Test Interactivos (1)

5/24/2018 Test Interactivos (1)

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Da uno

1. Quin establece que la educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamenttodas las facultades del ser humano?

Artculo 2

Artculo 3

Ley General de Educacin

La Constitucin

2. Quin seala que la nacin tiene una composicin pluricultural y que el gobierno tiene la obligacide garantizar e incrementar los niveles de escolaridad?

Artculo 2

Artculo 3

Ley General de Educacin

La Constitucin

3. Cul es el documento rector que define el perfil de egreso, los campos de formacin, loestndares curriculares?

El acuerdo 696

El acuerdo 592

El Plan de Estudios 2011

Los Planes de estudio 2004, 2006 y 2009

4. Su objetivo es vincular didctica y escolarmente todos los niveles de Educacin Bsica, coprogramas basados en Estndares Curriculares

El acuerdo 696

La Ley General de Educacin

El artculo 3

El acuerdo 592

5. En cual de los siguientes reglamentos se fundamenta el acuerdo 592?

Ley General de Educacin, Artculos 2 y 3 y la Ley General de los Derechos Lingsticos de lo

Pueblos IndgenasLey General de Educacin, Artculos 12 y 3 y la Ley General de los Derechos Lingsticos de lo

Pueblos Indgenas

Ley Gerencial de Educacin, Artculos 2 y 3 y la Reforma Integral de Educacin Bsica

La Constitucin


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Da dos

1. Quin es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza eseguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stologren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio?

El padre de familia

El docente

El director

El ATP2. Es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) cosaber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)

Estndares Curriculares

Competencias para la vida

Aprendizajes esperados

Una competencia3. Es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de la

nuevas propuestas curriculares

Las asambleas cvicas

Las juntas con padres

El CTE

La asesora4. Cmo se le llama al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones quposibilitan el aprendizaje?

ambiente de aprendizaje

zona de desarrollo prximo

tutora

ambientes curriculares5. Cul de los siguientes no es un principio pedaggico?

Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.

Evaluar para aprender

Planificar para potenciar el aprendizaje

Incorporar temas de irrelevancia social.

6. Son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prcticdocente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa

Las competencias para la vida

Los principios pedaggicos

Los aprendizajes esperados

Los estndares curriculares


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Perfil de egreso

1. Podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados y loEstndares Curriculares.

El logro de los Estndares Curriculares

El logro de los Aprendizajes Esperados

El logro de las Competencias para la vida

El logro del Perfil de Egreso2. Plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsicacomo garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidacontinuar su desarrollo

El Perfil de Egreso

Estndares Curriculares


Competencias para la vida3. Podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados y lo

Estndares Curriculares.

La articulacin de la Educacin Bsica

Competencias para la vida


Los estndares curriculares4. Cul de los siguientes no es una razn de ser de los rasgos individuales en los que se expresa ePerfil de Egreso?

Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica

Favorecer la inclusin para atender la diversidad.

Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo5. Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar losiguientes rasgos, excepto:

Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomadecisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen uestilo de vida activo y saludable.

Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.

Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje6. Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene upapel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria secundaria)


Los Estndares Curriculares



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El Perfil de Egreso

Da cuatro A

1. Cul de los siguientes componentes no se identifica en cada campo formativo?

Competencias, que corresponden a los aspectos en que se organiza cada campo.

Aprendizajes esperados, que definen lo que se espera de cada alumno en trminos de sabe

saber hacer y saber ser

Informacin bsica sobre caractersticas generales de los procesos de desarrollo y aprendizajque experimentan nias y nios en relacin con cada campo

Se busca desarrollar competencias de lectura y argumentacin de niveles complejos al finalizar leducacin preescolar2. En qu aspectos se organiza el campo formativo pensamiento matemtico?

Forma, espacio y medida

Nemro y medida

Nmero y forma, espacio y medida

Nmero, Forma y Espacio3. En qu aspectos se organiza el campo formativo: lenguaje y comunicacin?

lenguaje oral y redaccin

lenguaje escrito y lenguaje oral

trazo y secuencias

lenguaje oral y comunicacin4. Se denominados as porque en sus planteamientos se destaca no slo la interrelacin entre edesarrollo y el aprendizaje, sino el papel relevante que tiene la intervencin docente para lograr qulos tipos de actividades en que participen las nias y los nios constituyan experiencias educativas.

Campos Formativos

Campos de Formacin

Estndares cUrriculares

Aprendizajes Esperados5. En que aspectos se organiza el campo formativo: desarrollo fsico y salud?

Coordinacin, fuerza y equilibrio

Promocin de la salud

Coordinacin, fuerza y equilibrio y Promocin de la saludCoordinacin, fuerza y equilibrio y relaciones interpersonales

Da cuatro B

1. Campo de formacin en el que se incluyen las asignaturas de historia, geografa y ciencias

Lenguaje y comunicacin

Exploracin y comprensin del mundo natural y social.


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Desarrollo personal y para la convivencia

Pensamiento matemtico2. Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y socongruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.

Los campos de formacin para la educacin bsica

Los programas de estudio para la educacin bsica

Los espacios de aprendizaje para la educacin bsica

Los proyectos didcticos en la educacin bsica3. Campo de Formacin que desarrolla competencias comunicativas y de lectura en los estudiantes partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la prctica comunicativa de lodiferentes contextos. Se busca desarrollar competencias de lectura y argumentacin de nivelecomplejos al finalizar la educacin bsica.

Exploracin y comprensin del mundo natural y social


Desarrollo personal y para la convivencia.

Lenguaje y escritura4. Cul de los siguientes no es un campo de formacin de la Educacin Bsica?


Exploracin y comprensin del mundo natural y social

Pensamiento aritmico

Desarrollo personal y para la convivencia.5. Juan es un nios que se encuentra en tercero de secundaria tiene severos problemas parrelacionarse con sus compaeros, seguir reglas y respetar a las personas. Cul campo de formacino se favoreci durante su transcurso por la educacin bsica?


Exploracin y comprensin del mundo natural y social.

Los valores en casa

Desarrollo personal y para la convivencia.

Da cinco

1. Quines movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes valoreshacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el sabe

ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada?



Los Campos de Formacin

Las Competencias para la vida2. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluaseleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crticautilizar y compartir informacin con sentido tico.


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Competencias para el aprendizaje permanente.

Competencias para el manejo de situaciones.

Competencias para la convivencia

Competencias para el manejo de la informacin.3. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en mde una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

Competencias para el manejo de la informacin.

Competencias para el aprendizaje permanente.


Competencias para la convivencia.4. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normasociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de ltecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pay al mundo.

Competencias para la vida en sociedad.

Competencias para la convivencia.


Competencias para el manejo de la informacin.5. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivotrabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demsreconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.




Competencias para el manejo de la informacin.6. Cul de las siguientes no es una competencia para la vida?

Competencias para el aprendizaje permanente

Competencias para el manejo de la informacin

Competencias para el manejo de frustraciones

Competencias para la convivencia7. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmin

procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomadecisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar coautonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.




Competencias para el manejo de la informacin.


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Da seis

1. En qu Estndar Curricular se agrupa todo lo referente a la lectura y escritura de los alumnos dEducacin Bsica?

Estndares de lectura y escritura

Estndares de lenguaje y comunicacin

Estndares de espaol

Estndares de Ciencias

2. Cul de las siguientes no es una categora en la que se organizan los Estndares curriculares?

Conocimiento cientfico

Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa.

Habilidades asociadas a las matemticas.

Actitudes asociadas a la ciencia.

3. En cul de los siguientes ejes no se organizan los Estndares de Matemticas?

Sentido numrico y pensamiento algebraico.

Forma, espacio y medida.

Manejo de la informacin.

Actitud hacia la resolucin de operaciones bsicas

4. Cul de los siguientes no es un componente de los Estndares Curriculares de Espaol?

Procesos de lectura e interpretacin de textos.

Produccin de textos escritos.

Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.

Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso de la escritura

5. Expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolareal concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al trmino de la primaria (sexto gradoy al concluir la educacin secundaria




Las competencias

Da siete

1. A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen las siguientehabilidades, excepto


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Hablar

Escuchar e interactuar con los otros

Identificar problemas y solucionarlos

A comprender, interpretar y producir solo un tipo de texto

2. La habilidad comunicativa en el mundo contemporneo es incompleta sin dos componente

extraordinarios que son:El ingls como segunda lengua y el cdigo de habilidades digitales

El idioma de ingls y una lengua indgena

El uso de la computadora y el francs como segunda lengua

El cdigo de habilidades digitales y el uso del internet

3. Su finalidad es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal delenguaje.

La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin

La finalidad del campo de formacin pensamiento matemtico

La finalidad del campo de formacin desarrollo personal y para la convivencia

La finalidad del campo de formacin exploracin y comprensin del mundo, natural y social

Da ocho

1. El nfasis del campo pensamiento matemtico se plantea con base en:

La solucin de problemas y comunicacin de resultados

Solo la formulacin de argumentos para explicar sus resultados

se trata de pasar de la aplicacin mecnica de un algoritmo a la representacin algebraica

Solo el diseo de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones2. Articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y de la interpretacin de informacin procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsquedde informacin a los recursos que se utilizan para presentarla.

Los ejes temticos

El eje temtico sentido numrico y pensamiento algebraico

El eje temtico espacio y medida

El campo pensamiento matemtico3. En qu se apoya la actividad intelectual fundamental en estos procesos?

En la memorizacin

En el razonamiento

En la comunicacin

En situaciones problemticas complejas


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Da once

1. Cul de los siguientes no es una de las dimensiones en que se organizan los estndares de la gestiescolar?

Pedaggica Curricular.

Organizativa.

Administrativa.

Participacin Comunitaria.2. Las acciones de esta dimensin refieren a la coordinacin permanente de recursos humanosmateriales, financieros y de tiempo, adems de garantizar acciones de control de la informacin relativa toda la comunidad escolar, en cumplimiento de la normatividad, as como la relacin con lsupervisin escolar en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridaadministrativa.

Dimensin Pedaggica Curricular

Dimensin de Participacin Social

Dimensin Organizativa.

Dimensin Administrativa3. Qu propone la RIEB como normas que orienten la organizacin escolar; es decir, cmo deben selas prcticas y las relaciones de cada actor escolar: directivos, maestros, alumnos, padres de familia otros actores sociales?

Estndares de Gestin para la Educacin Bsica

Campos de Formacin para la Gestin Escolar

Aprendizajes esperados en la Gestin Educativa4. En esta dimensin se consideran las relaciones que se establecen con instituciones y organizacionepblicas, privadas y sociales, entre las que se encuentran los vecinos, las asociaciones y los comits dla comunidad, barrio o colonia, as como las empresas, ayuntamientos y los grupos civiles interesadoen asuntos educativos.


Dimensin Administrativa

Dimensin de Participacin Social.

Dimensin Organizativa5. Es clave para el colectivo escolar por la importancia de las decisiones que se toman cotidianamenteorientadas a asegurar el logro de los aprendizajes de los alumnos, adems de que favorece las buenarelaciones, la disposicin y el compromiso de todos los participantes, resulta fundamental para la mejorde las prcticas en la gestin pedaggica y en la escolar.


Dimensin Organizativa

Dimensin Administrativa

Dimensin Pedaggica Curricular6. Refiere la necesidad de fortalecer los procesos pedaggicos relacionados con el aprendizaje y laformas de enseanza como un vnculo significativo para quien aprende y ensea, como medio parasegurar una formacin fundamentalmente humana, lo que significa que los temas de estudio qu


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integran el plan y programas se conciban como medios generadores de curiosidad, conocimientohabilidades y actitudes, basados en los valores humanos requeridos y en su desarrollo para vivir esociedad, para respetar las leyes, conformar ciudadanas responsables y para un estilo de convivencique nos permita crecer en ambientes de paz.


Dimensin Organizativa


Da doce

1. Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres mbitos:

Forma, espacio y medida

Estudio, escritura y participacin social

Estudio, literatura y participacin social

Escritura, literatura y participacin social

2. Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas en este mbito tienen el propsito de apoyar a loalumnos en el desempeo de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en ulenguaje formal y acadmico.

Participacin social

Escritura

Literatura

Estudio3. Las prcticas que integran el programa han sido seleccionadas considerando que los siguientepuntos, excepto

Recuperan la lengua (oral y escrita) muy prxima a como se desarrolla y emplea en la vidcotidiana, lo que supone darle un sentido ms concreto y prctico a su enseanza.

Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales.

Enriquecen la manera de ensear en la escuela.

Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situacionecomunicativas.4. En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literariosmediante la comparacin de las interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden transitar de una construccin personal y subjetiva del significado a una ms social o intersubjetiva

amplan sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas dexpresin.

Estudio

Literatura

Participacin social

Escritura


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5. En este mbito las prcticas sociales del lenguaje tienen como propsito ampliar los espacios dincidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar el.

Estudio

Literatura

Participacin social

Escritura6. Las siguientes son caractersticas de las prcticas sociales del lenguaje, excepto:

Implicar un propsito comunicativo

Estar vinculadas con el contexto social de comunicacin

No consideran a un destinatario o destinatarios concretos

Consideran el tipo de texto involucrado

Da trece

1. Quin es el responsable de desarrollar la planeacin del proyecto didctico, ya que en loprogramas se presentan elementos mnimos que debe considerar para su planeacin?

El director

El padre de familia

El docente

El ATP2. Son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexionecoordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de asignatura de Espaol, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas.

Las secuencias didcticas

Las consignas

El trabajo por proyectos

El trabajo por objetivos3. Es una propuesta de enseanza que permite el logro de propsitos educativos por medio de uconjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolucin de un problemo situacin concreta y a la elaboracin de una produccin tangible o intangible (como en el caso de laproducciones orales).

El trabajo por proyectos

El trabajo por consignas

El trabajo por secuencias didcticas

El trabajo por objetivos4. En cul de las siguientes opciones no se fundamenta el trabajo por proyectos en espaol?

Lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean analizadas y desarrolladas tal como spresentan en la sociedad.

Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el descubrimientde la funcionalidad de los textos.


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Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura, produccin revisin de textos con una intencin comunicativa, dirigidos a interlocutores reales.

Propiciar que los alumnos eviten enfrentar situaciones comunicativas que favorecen edescubrimiento de la funcionalidad de los textos.

Da catorce

1. Las siguientes son algunas de las acciones a las que contribuyen las actividades permanentesexcepto:

Revisar y analizar diversos tipos de textos.

Mantener ocupados a los alumnos

Producir textos breves y lectura de diversos textos para distintos fines.

Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse.2. Las siguientes son ejemplos de actividades permanentes, excepto:

En primer grado: lectura y escritura de nombres propios.

En segundo grado: lectura de frases descriptivas que correspondan a una ilustracin.

En sexto grado: hacer quince planas de su nombre

En secundaria: el club de lectores3. Son actividades breves relacionadas con los proyectos, cuyo propsito es que los alumnos disfruten llengua espaola en la lectura individual o en voz alta, en la escritura o expresin oral.

Las actividades para iniciar bien el da

Las actividades permanentes

Las tareas

Los ejercicios de repaso escolar4. Cundo se llevan a cabo las actividades permanentes?

Las ltimas clases, cuando los alumnos estn ms platicadores

Antes de los proyectos

Todos los das al iniciar la maana

Antes, durante y despus de los proyectos didcticos5. La directora pregunto a su planta docente cmo estaban trabajando las actividades permanentesQuin respondi correctamente?

La maestra de Primer Grado mencion que diariamente, al iniciar el da sus alumnos lean uprrafo y despus lo transcriban en su libreta, y le mostr las calificaciones de sta actividad.

La maestra de Tercer Grado mencion que las haca una vez a la semana porqu le quitaban muchpara hacer los proyectos didcticos

La maestra de Quinto Grado mencion que las haca todos los das despus del descanso para que egrupo se tranquilizar

La maestra de Sexto Grado mencion que las realiza antes, durante y despus de los proyectodidcticos y no les asigna una calificacin


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Da quince

1. En la fase de su educacin primaria, como resultado del estudio de las Matemticas se espera que loalumnos cumplan los siguientes propsitos, excepto:

Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeronaturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemaaditivos y multiplicativos.

Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.

Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular permetros y reas dtringulos, cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares.

Usen solo la suma y la resta para resolver distintas situaciones matemticas2. En la fase de su educacin secundaria, como resultado del estudio de las Matemticas se espera qulos alumnos cumplan los siguientes propsitos, excepto:

Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeroenteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado, dfunciones lineales o de expresiones generales que definen patrones.

Modelen y resuelvan problemas que solo impliquen nmeros naturales

Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ngulos, tringulos, cuadrilteros, polgonoregulares e irregulares, crculo, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera.3. Mediante el estudio de las Matemticas en la Educacin Bsica se pretende que los nios adolescentes cumplan con los siguientes propsitos, excepto:

Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolveproblemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos.

Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin.Muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo autnomo

colaborativo.

Usen la calculadora para resolver cada situacin matemtica que se les presente4. En la fase de su educacin secundaria, como resultado del estudio de las Matemticas se espera qulos alumnos cumplan los siguientes propsitos, excepto:

Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, y calculen valorefaltantes y porcentajes utilizando nmeros naturales y fraccionarios como factores de proporcionalidad.

Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente excluyentes

independientes.Justifiquen y usen las frmulas para calcular permetros, reas y volmenes de diferentes figuras

cuerpos, y expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.

Usen frmulas para calcular reas y permetros, sin conocer su justificacin5. En la fase de su educacin primaria, como resultado del estudio de las Matemticas se espera que loalumnos cumplan los siguientes propsitos, excepto:

Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores faltantey porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con nmeros naturales) en casosencillos.


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Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos eimgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para comunicar informacin o parresponder preguntas planteadas por s mismos o por otros. Representen informacin mediante tablas grficas de barras.

Usen ecuaciones de primer y segundo grado para resolver situaciones matemticas

Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular permetros y reas d

tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares.

Da diecisis

1. Competencia matemtica que se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacique hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora.

Resolver problemas de manera autnoma.

Comunicar informacin matemtica.

Validar procedimientos y resultados.

Manejar tcnicas eficientemente.2. El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para el estudio de laMatemticas, consiste en utilizar:

Secuencias de situaciones problemticas

Secuencias de actividades permanentes

Secuencias de proyectos didcticos

Secuencias y tcnicas expositivas del docente3. Competencia matemtica que consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente parexplicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcanc

que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostracin formal.Resolver problemas de manera autnoma.



Manejar tcnicas eficientemente.4. Competencia que implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos dproblemas o situaciones; por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que sealos alumnos quienes planteen las preguntas.

Manejar tcnicas eficientemente.



Resolver problemas de manera autnoma.5. Competencia matemtica que comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen interpreten informacin matemtica contenida en una situacin o en un fenmeno.

Resolver problemas de manera autnoma.


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Manejar tcnicas eficientemente.6. Cul es la actividad fundamental en estos procesos?

la memorizacin

el razonamiento

Da diecisiete

1. La educacin primaria debe garantizar en los alumnos lo siguiente, excepto:

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.

Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin conocimiento.

Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular permetros y reas d

tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares.Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.

2. Cul de los siguientes no es un propsito de la enseanza del espaol en la Educacin Bsica?

Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales.

Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y participen de maneractiva en la vida escolar y extraescolar.

Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, coel fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.

Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolveproblemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos.3. Es el espacio en el que de manera formal y dirigida inician su reflexin sobre las caractersticas funciones de la lengua oral y de la lengua escrita

La Educacin Preescolar

La Educacin Primaria

La Educacin Secundaria4. Los siguientes son propsitos de la enseanza del espaol en educacin secundaria, excepto:

Amplen su capacidad de comunicacin, aportando, compartiendo y evaluando informacin e

diversos contextos.Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente excluyentes

independientes.

Valoren la riqueza lingstica y cultural de Mxico, y se reconozcan como parte de una comunidacultural diversa y dinmica.

Analicen, comparen y valoren la informacin que generan los diferentes medios de comunicacimasiva, y tengan una opinin personal sobre los mensajes que stos difunden.


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Da dieciocho

1. Qu competencia especfica de la asignatura de espaol busca que los alumnos empleen el lenguajpara interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que lpermitirn seguir aprendiendo durante toda la vida?

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.2. Son concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluytanto el conocimiento del lenguaje como la habilidad para emplearlo.

Las competencias geogrficas

Las competencias matemticas

Las competencias comunicativas

Las competencias deportivas

3. Permite mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado, facilitar etrabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte los alumnos, dar a los alumnos orientacionepuntuales para la escritura y la lectura, y estimular a los alumnos a escribir y leer de manerindependiente.

Papel del docente y trabajo en el aula

El papel de la escuela4. Es una herramienta de comunicacin, para aprender, integrarse a la cultura, e interactuar en sociedadSu uso permite obtener y dar informacin diversa, establecer y mantener relaciones interpersonaleexpresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defendey proponer ideas y opiniones y valorar las de otros.

El lenguaje

La ortografa

La caligrafa

La tutora5. Qu competencia especfica de la asignatura de espaol comprende el conocimiento de lacaractersticas y significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplean destinatario al que se dirigen?


Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativasAnalizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.6. Qu competencia especfica de la asignatura de espaol pretende que los alumnos reconozcan valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, as como de otras lenguascomo formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretay explicar diversos procesos sociales, econmicos, culturales y polticos como parte de la culturdemocrtica y del ejercicio ciudadano?



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Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.7. Qu competencia especfica de la asignatura de espaol busca que los alumnos desarrollen scapacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, proveniente de diferentes fuentes, para tomadecisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distinto

contextos, sustentada en diferentes fuentes de informacin, escritas y orales?Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.



Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.8. Son pautas o modos de interaccin que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos orales escritos. Comprenden los diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, dleer, interpretar, estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura.

Los proyectos administrativos

Los problemas razonados

Las situaciones matemticas

Las prcticas sociales del lenguaje9. Cul es el enfoque de la asignatura de espaol en la Educacin Bsica?

Es un enfoque didctico a partir de situacin matmticas

Est orientado a que los alumnos participen en situaciones comunicativas a partir de las prcticasociales del lenguaje.

Dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza qu

permita mejorar los procesos de aprendizajeSe centra en que sea formativa dando prioridad a la comprensin temporal y espacial de sucesos

procesos.10. Debe crear los espacios para que la dimensin social del lenguaje sea abordada y comprendida, y loalumnos desarrollen habilidades de intervencin y expresin oral y escrita, para comunicarse de manereficaz en diferentes situaciones. Y que los alumnos aprendan a valorar la diversidad de las lenguas y suusos.

Papel del docente y trabajo en el aula

El papel de la escuela

11. Las siguientes competencias especficas de la asignatura contribuyen al desarrollo de lacompetencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica, excepto




Le es indiferente la diversidad lingstica y cultural de Mxico.


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Da diecinueve

. Los siguientes son propsitos del estudio de Ciencias Naturales en primaria, excepto:

Practiquen hbitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo partir del conocimiento de su cuerpo.

Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.

Conozcan las caractersticas comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones dadaptacin que establecen con el ambiente.

Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y participen de maneractiva en la vida escolar y extraescolar.2. Los siguientes son propsitos del estudio de Ciencias Naturales en primaria, excepto:

Reconozcan la importancia del lenguaje para la construccin del conocimiento y de los valoreculturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solucin problemas comunes de su entorno.

Identifiquen propiedades de los materiales y cmo se aprovechan sus transformaciones en diversaactividades humanas.

Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenmenos fsicocon el fin de relacionar sus causas y efectos, as como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.3. Los siguientes son propsitos del estudio de las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica, excepto:

Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construccin, con alcances limitaciones, cuyos productos se aprovechan segn la cultura y las necesidades de la sociedad.

Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a lpromocin de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable.

Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnologa y sus impactos en el ambiente en el marco dla sustentabilidad.

Utilicen el lenguaje oral y escrito para comunicarse.4. Los siguientes son propsitos del estudio de las Ciencias en Secundaria, excepto:

Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar comunicar fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos.

Amplen su conocimiento de los seres vivos, en trminos de su unidad, diversidad y evolucin.

Utilicen los acervos impresos y los medios electrnicos a su alcance para obtener y seleccionainformacin con propsitos especficos.

Expliquen los fenmenos fsicos con base en la interaccin de los objetos, las relaciones dcausalidad y sus perspectivas macroscpica y microscpica.5. Los siguientes son propsitos del estudio de las Ciencias en Secundaria, excepto:

Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relacin con el desarrolltecnolgico y como resultado de un proceso histrico, cultural y social en constante transformacin.

Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia crear textos literarios.


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Participen de manera activa, responsable e informada en la promocin de su salud, con base en eestudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevencin.

Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan a fortaleceestilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable.

Da veinte

1. Las siguientes son acciones que se requieren por parte del docente para aplicar el enfoque de lformacin cientfica bsica, excepto:

Considerar al alumno como el centro del proceso educativo y estimular su autonoma.

Familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas comunes en las aproximaciones infantiles adolescentes al conocimiento de los fenmenos y procesos naturales.

Asumir que la curiosidad infantil y adolescente es el punto de partida del trabajo docente, por lo qudebe fomentarse y aprovecharse de manera sistemtica.

Crear condiciones para que reconozca los procesos histricos ms relevantes de su comunidad y n

los comparta.2. Competencia cientfica bsica que implica que los alumnos reconozcan y valoren la construccin y edesarrollo de la ciencia y, de esta manera, se apropien de su visin contempornea, entendida como uproceso social en constante actualizacin, con impactos positivos y negativos, que toma como punto dcontraste otras perspectivas explicativas, y cuyos resultados son aprovechados segn la cultura y lanecesidades de la sociedad.

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadaa la cultura de la prevencin.

Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diverso

contextos.3. Tipos de proyectos que estimulan la creatividad en el diseo y la construccin de objetos tcnicos, incrementan el dominio prctico relativo a materiales y herramientas.

Proyectos cientficos.

Proyectos tecnolgicos.

Proyectos ciudadanos.4. Implica que nios y jvenes amplen de manera gradual sus niveles de representacin e interpretacirespecto de fenmenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitacin conceptuaapropiada a su edad, en conjuncin con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores

La fsica en primariaLa qumica en primaria

La formacin cientfica bsica

La formacin basada en proyectos consultivos5. Es un aspecto esencial de la formacin cientfica bsica, por lo que se deber favorecer el diseo desarrollo de actividades prcticas, experimentales y de campo.

La lectura

La investigacin


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La escritura

El uso de las tecnologas6. Cules son los tres tipos de proyectos en ciencias, dependiendo de sus procedimientos y sufinalidades ?

Cientficos, tecnolgicos y ciudadanos

Cientficos, agropecuarios y tecnolgicos

Tecnolgicos, ciudadanos y didcticos

Ciudadanos, formativos y sociales7. Tipos de proyectos que contribuyen a valorar de manera crtica las relaciones entre la ciencia y lsociedad, mediante una dinmica de investigacin-accin y conducen a los alumnos a interactuar cootras personas para pensar e intervenir con xito en situaciones que viven como vecinos, consumidores usuarios.



Proyectos ciudadanos.8. Competencia cientfica bsica que supone que los alumnos participen en acciones que promuevan econsumo responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de manera informada en lpromocin de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento integral decuerpo humano.



Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversocontextos.

9. Tipos de proyectos en los que los alumnos pueden desarrollar actividades relacionadas con el trabajcientfico formal al describir, explicar y predecir, mediante investigaciones, fenmenos o procesonaturales que ocurren en su entorno



Proyectos ciudadanos.10. Cul es el enfoque de las ciencias naturales en la educacin bsica?

Dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza qupermita mejorar los procesos de aprendizaje

Que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura)

Se basa en el uso de situaciones matemticas que implican un desafo para el alumno

Comunicativo y funcional11. Competencia para la formacin cientfica bsica que implica que los alumnos adquieraconocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor los fenmenos naturales relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana, de manera que entiendan que la ciencia es capaz dresponder sus preguntas y explicar fenmenos naturales cotidianos relacionados con la vida, lomateriales, las interacciones, el ambiente y la salud.


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Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversocontextos.

Da veintiuno

1. La maestra Mara est pensando en una actividad que le permita identificar los motivos de lmigracin en la localidad, estado, nacin y continente. Qu actividad es la ms conveniente ya qucumple con uno de los propsitos del estudio de la geografa en la Educacin Bsica?

Pedir a sus alumnos una tabla con las causas naturales y sociales de la migracin.

Pedir a sus alumnos un mapa mental con las causas naturales, sociales, culturales, econmicaspolticas y deportivas de la migracin.

Pedir a sus alumnos un esquema con las causas naturales, sociales, econmicas, culturales polticas de la migracin.

Pedir a sus alumnos un resumen con las causas naturales, sociales, amorosas, culturales, polticas econmicas de la migracin.2. Los siguientes son propsitos del estudio de la geografa en la Educacin Bsica, excepto:

Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos deespacio geogrfico para construir una visin integral del espacio en las escalas local, estatal, nacionacontinental y mundial.

Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida cotidiana para asumirse comparte del espacio geogrfico, valorar la diversidad natural, social, cultural y econmica, y fortalecer l

identidad nacional.Participar de manera informada, reflexiva y crtica en el espacio donde se habita para el cuidado y l

conservacin del ambiente, as como para contribuir a la prevencin de desastres.

Participar de manera desinformada, irreflexiva y discreta en el espacio donde se habita para ecuidado y la conservacin del ambiente, as como para contribuir a la prevencin de desastres.3. Cul de las siguientes maestras toma en cuenta las escalas del espacio; de acuerdo a los propsitodel estudio de la geografa, al momento de hacer su planeacin?

La maestra Dolores planea una actividad en la que los alumnos investigan cul es el pas que recibel mayor nmero de turistas

La maestra Lourdes planea una actividad en la que sus alumnos tienen que investigar la ubicacide una rea natural protegida en su localidad, en el estado, en su nacin y en su continente.

La maestra Adriana planea una actividad con sus alumnos de secundaria, en la que tiene ubicar lomunicipios de su estado con mayor nmero de inmigrantes

La maestra Yolanda planea una actividad en la que sus alumnos de 6 tienen que identificar loestados con mayor cantidad de inmigrantes4. Cul de las siguientes maestras no realiza actividades para el logro de los propsitos del estudio de lgeografa en la Educacin Bsica?


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Al finalizar la clase de la maestra Magda sus alumnos le dicen que gracias a que les explic limportancia del cuidado y conservacin del ambiente, ya no tirarn la basura en la calle.

La maestra Maribel organiz con su grupo una exposicin con collage de fotos por equipos sobre ldiversidad natural, social y cultural del estado.

La maestra Norma antes de dar su clase aplic un examen sorpresa de preguntas cerradas.

La maestra Myriam invit a sus alumnos a un taller sobre el cuidado de los naranjos para qu

puedan participar en su comunidad de manera informada.

Da veintids

1. Competencia geogrfica que implica que los alumnos analicen, representen e interpreten informacinparticularmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del espacio geogrfico.

Aprecio de la diversidad social y cultural.

Valoracin de la diversidad natural

Manejo de informacin geogrfica.

Reflexin de las diferencias socioeconmicas.2. Se concibe como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformadpor las relaciones e interacciones de sus componentes, a lo largo del tiempo.

El proceso histrico

El espacio geogrfico

El espacio demogrfico

La historia moderna3. Competencia geogrfica que contribuye a que los alumnos relacionen los componentes del espaci

geogrfico que inciden en la conformacin de espacios econmicos, para reconocer la desigualdasocioeconmica en las sociedades actuales.

Participacin en el espacio donde se vive.

Reflexin de las diferencias socioeconmicas.


Valoracin de la diversidad natural4. Competencia geogrfica que implica que los alumnos analicen el crecimiento, la composicin, ldistribucin, la concentracin y el movimiento de la poblacin, as como su diversidad, para reconocecaractersticas y problemas sociales especficos de diversos territorios y culturas.

Aprecio de la diversidad social y cultural.Manejo de informacin geogrfica.


Reflexin de las diferencias socioeconmicas.5. Cul es el enfoque de la geografa en la Educacin Bsica?

El trabajo por proyectos didcticos

El estudio del proceso histrico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral dconceptos, habilidades y actitudes.


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Formativo y funcional

El estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral dconceptos, habilidades y actitudes.6. La directora Yolanda est organizando una feria cultural de algunos Estados y pidi a su plantdocente organizarla de acuerdo a los componentes del espacio geogrfico. En qu opcin se describeestos componentes?

Naturales, sociales, culturales, econmicos e histricos.Naturales, sociales, culturales, econmicos y poltiicos.

Sociales, culturales, econmicos y polticos.

Lugar, medio, regin, paisaje y territorio7. Cules son las escalas del estudio del espacio geogrfico?

Local, nacional e internacional

Local, estatal, nacional y mundial

Local, estatal, nacional, continental y mundial

Comunitario, regional, nacional e internacional8. Competencia geogrfica que posibilita que los alumnos analicen relaciones espaciales de locomponentes y procesos naturales de la Tierra, para apreciar su distribucin e importancia en lacondiciones de vida en la superficie terrestre.



Manejo de informacin geogrfica.

Reflexin de las diferencias socioeconmicas.9. Las siguientes son competencias geogrficas, excepto

Manejo de informacin histrica.



Reflexin de las diferencias socioeconmicas.10. Competencia geogrfica que posibilita que los alumnos integren las relaciones entre locomponentes del espacio geogrfico que inciden en la calidad de vida, el ambiente, la sustentabilidad la prevencin de desastres, para identificar posibles soluciones a problemas locales.


Aprecio de la diversidad social y cultural.Reflexin de las diferencias socioeconmicas.

Participacin en el espacio donde se vive.

Da veintitrs

1. Cul de los siguientes no es un propsito de la historia en la educacin bsica?


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Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo para valorar cuidar el patrimonio natural y cultural.

Desarrollen habilidades para el manejo de informacin histrica para conocer y explicar hechos procesos histricos.

Participen de manera informada, crtica y democrtica en la solucin de problemas de la sociedad eque viven.

Desarrollen nociones especiales y temporales para la comprensin de los principales hechos procesos histricos del pas y el mundo.2. Qu es lo que permiten conocer cmo avanzan los alumnos en el desarrollo de las nociones dtiempo y espacio histricos, en el manejo de la informacin de los sucesos y procesos del pasado quhan conformado a las sociedades actuales con un sentido crtico y reflexivo, en el reconocimiento dvalores universales, la diversidad cultural, el fortalecimiento de su identidad, en valorar el patrimoninatural y cultural e identificar y establecer compromisos con la sociedad que les ha tocado vivir.?




Los propsitos de estudio de la historia en la Educacin Bsica3. La maestra Mirna preocupada por cumplir con los propsitos de historia solicit a sus alumnos unactividad. En cul de las siguientes actividades no se cumple un propsito del estudio de la historia ela educacin primaria?

Investigar en tres fuentes de informacin las caractersticas de las primeras civilizaciones agrcolas

Elaborar una tabla comparativa las caractersticas de la cultura Olmeca y la cultura Maya, y escribauna conclusin sobre la importancia de su legado

Elaborar una lnea del tiempo del proceso de la Revolucin, sin tomar en cuenta la secuencia de loacontecimientos

Elaborar un cuadro comparativo de las culturas que se desarrollaron en el periodo clsico4. Cul es el reto de la Educacin Bsica en la enseanza de la historia?

Brindar a los alumnos mejores libros de texto, con ilustraciones que les permitan comprender mejolos periodos de estudio.

Brindar a los alumnos los elementos necesarios para que estn conscientes del actuar responsable tico de nuestros hroes nacionales

Brindar a los alumnos los elementos que necesitan para actuar como personas reflexivas comprometidas con su comunidad y con la sociedad

Brindar a los alumnos herramientas tecnolgicas adecuadas a la sociedad actual, que les permitacomprender mejor los periodos de estudio de la materia.

Da veinticuatro

1. Cul es el enfoque del programa de historia en la Educacin Bsica?

Una historia informativa en la que se le da prioridad a la comprensin temporal y espacial dsucesos y procesos

Una historia informativa en la que se privilegia la memorizacin de nombres y fechas


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Una historia formativa en la que se privilegia la memorizacin de nombres y fechas

Una historia formativa en la que se da prioridad a la comprensin temporal y espacial de sucesos procesos.2. Los alumnos, mediante esta competencia, desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes parcomprender cmo las acciones, los valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y futurde las sociedades y de la naturaleza.

Comprensin del tiempo y del espacio histricos.Manejo de informacin histrica.

Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.

Anlisis de los procesos histricos3. Esta nocin se trabaja simultneamente con la asignatura de Geografa e implica el uso dconocimientos cartogrficos y el desarrollo de habilidades de localizacin e interrelacin de loelementos naturales y humanos.

Proceso histrico

Tiempo histrico

Espacio histrico

Periodo histrico4. Cul de las siguientes no es una competencia a desarrollar en el programa de Historia?

Comprensin del tiempo y del espacio histricos.



Anlisis de procesos histricos5. Es la concepcin que se tiene del devenir del ser humano y permite entender cmo el pasado, present

y futuro de las sociedades estn estrechamente relacionados con nuestra vida y el mundo que nos rodeaProceso histrico

Tiempo histrico.

Espacio histricos

Periodo histrico6. En qu grado los alumnos avanzan en el desarrollo de nociones y habilidades para la ubicaciespacial y para la comprensin de sucesos y procesos histricos de su entidad?

Preescolar

1 y 2 Grado de primaria3er Grado de primaria

4 y 5 de primaria7. Cules son los mbitos en los que est organizado el programa de historia?

Econmico, regional, social y cultural del periodo de estudio

Historico, poltico, social y cultural del periodo de estudio

Econmico, poltico, social y cultural del periodo de estudio


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Econmico, poltico, social y intercultural del periodo de estudio8. Competencia que favorece que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre el pasado y establezcarelaciones entre las acciones humanas, en un tiempo y un espacio determinados, para que comprendan econtexto en el cual ocurri un acontecimiento o proceso histrico.



Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.Anlisis de los procesos histricos

9. El desarrollo de esta competencia permite movilizar conocimientos, habilidades y actitudes parseleccionar, analizar y evaluar crticamente fuentes de informacin, as como expresar puntos de vistfundamentados sobre el pasado.




Anlisis de los procesos histricos10. En que grado se estudia la historia de Mxico; los alumnos poseen algunas ideas de cmo fue epasado de nuestro pas y han desarrollado algunas nociones sobre el tiempo histrico y el manejo dfuentes de informacin.?

En 3er grado de primaria

En 4 y 5 grados de primaria

En 6 grado de primaria

En 2 y 3 grados de secundaria

Da veinticinco

1. La intencin de este eje es contribuir a que los alumnos aprecien y asuman un conjunto de valores normas que conforman un orden social incluyente.

Formacin de la persona

Formacin tica

Formacin Ciudadana

Formacin Social2. Cul de los siguientes no es un propsito de la Educacin Bsica?

Que los alumnos se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante edisfrute y cuidado de su persona, de tomar decisiones responsables y autnomas para orientar lrealizacin de su proyecto de vida y su actuacin como sujetos de derechos y deberes que participan eel mejoramiento de la sociedad.


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Que los alumnos reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones coresponsabilidad y regular su conducta de manera autnoma para favorecer su actuacin apegada principios ticos, el respeto a los derechos humanos y los valores democrticos.

Que los alumnos comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales edignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; compersonas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseo dformas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes qu

mejoren el entorno natural y social.Que los alumnos comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de gobierno, po

medio del anlisis y prctica de valores y actitudes que se manifiestan en la convivencia prxima mediante la comprensin de la estructura y funcionamiento del Estado mexicano para aplicar lomecanismos que regulan la participacin arbitraria3. Este eje se refiere a la promocin de una cultura poltica democrtica que busca el desarrollo dsujetos crticos, deliberativos, emprendedores, comprometidos, responsables, solidarios, dispuestos participar activamente y contribuir al fortalecimiento de las instituciones y organizacionegubernamentales y de la sociedad civil en un Estado de derecho, social y democrtico.


Formacin tica

Formacin Ciudadana

Formacin Social4. Este eje se refiere al proceso de desarrollo y expansin de las capacidades de la persona para enfrentalos retos de la vida cotidiana, formular proyectos de vida que satisfagan sus intereses, necesidades aspiraciones que promueven su desarrollo integral, as como para asumir compromisos con las accioneque contribuyen al mejoramiento del bienestar social, cultural, econmico y poltico de la comunidaddel pas y del mundo.


Formacin tica

Formacin Ciudadana

Formacin Social

Da veintisis

1. Esta competencia consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de intercolectivo en distintos mbitos de la convivencia social y poltica; para participar en el mejoramiento dla vida social es necesario que los alumnos desarrollen disposiciones para tomar acuerdos con lo

dems, colaborar en tareas colectivas de manera responsable, comunicar con eficacia sus juicios perspectivas sobre problemas que afectan a la colectividad, y formular propuestas y peticiones personas o instituciones sociales y polticas, as como desarrollar su sentido de corresponsabilidad corepresentantes y autoridades de organizaciones sociales y polticas.

Participacin social y poltica.

Manejo y resolucin de conflictos.

Apego a la legalidad y sentido de justicia.

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.


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2. Competencia que consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones regular su comportamiento de manera responsable y autnoma con base en el conocimiento de smismos, trazndose metas y esforzndose por alcanzarlas.

Conocimiento y cuidado de s mismo.

Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.

Respeto y valoracin de la diversidad.

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.3. Esta competencia se refiere a la facultad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violenciaprivilegiando el dilogo, la cooperacin, la negociacin y la mediacin en un marco de respeto a llegalidad.




Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.4. Esta competencia consiste en la posibilidad de que los alumnos se identifiquen y enorgullezcan de lo

vnculos de pertenencia a los diferentes grupos de los que forman parte, en los que se adquierereferencias y modelos que repercuten en la significacin de sus caractersticas personales y en lconstruccin de su identidad personal.




Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.5. Esta competencia es un punto de referencia para todas las dems; consiste en la identificacin dcaractersticas fsicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible

reconocindose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivapara cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, as como para trazarse un proyecto dvida orientado hacia su realizacin personal.

Conocimiento y cuidado de s mismo.



Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.6. Esta competencia consiste en comprender, practicar, apreciar y defender la democracia como formde vida y de organizacin poltica y social.



Comprensin y aprecio por la democracia.

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.7. Cul es el enfoque de Formacin Cvica y tica?

Dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza qupermita mejorar los procesos de aprendizaje


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la formacin de la personalidad moral como resultado dinmico de interrelacin entre el individuo la sociedad

La formacin de la personalidad moral como proceso dinmico de interrelacin entre el individuo la sociedad

Una historia formativa en la que se le da prioridad a la comprensin temporal y espacial de procesoy sucesos

8. Competencia que se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad derechos, as como a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creervivir y convivir.

onocimiento y cuidado de s mismo.



Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.9. Esta competencia alude a la capacidad del individuo de actuar con apego a las leyes e institucionesiendo stas producto del acuerdo entre los miembros de la comunidad, estableciendo derechos obligaciones para ciudadanos y responsabilidades para servidores pblicos, y limitando el poder de logobernantes en el ejercicio del poder pblico; constituyen la base para la solucin de conflictos en unsociedad como mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen sus derechos.

Participacin social y poltica.


Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.


Da veintisiete

1. Cules son los tres mbitos de Educacin Fsica?

Ludo y sociomotricidad, promocin de la salud y competencia sociomotriz

Ludo y sociomotricidad, promocin de la salud y competencia motriz

Ludo y sociomotricidad, promocin de la higiene y competencia sociomotriz

Sociomotricidad, promocin de la salud y competencia sociomotriz2. Cul de los siguientes no es un propsito del estudio de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica?

Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad por medio del reconocimiento de lconciencia de s mismos, proyectando su disponibilidad corporal

Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, erespeto, el inters, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad.

Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma que los juegos tradicionaley autctonos constituyan una parte para la comprensin de la interculturalidad.

Adquieran elementos de una cultura poltica democrtica, por medio de la participacin activa easuntos de inters colectivo, para la construccin de formas de vida incluyentes, equitativa


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interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su pas y a lhumanidad.3. Son una forma de delimitar la actuacin del docente y, al mismo tiempo, brindarle los elementobsicos requeridos para entender su quehacer, desde las condiciones reales de la escuela y del trabajeducativo

Los estndares

Los mbitos

Los aprendizajes

Los ejes4. mbito que considera a la escuela y sus prcticas de enseanza como el espacio propicio para crear desarrollar estilos de vida saludable, entendindolos como los que promueven el bienestar en relacicon factores psicosociales

Ludo y sociomotricidad

Promocin de la higiene

Promocin de la salud.

Competencia motriz5. Es considerado como un importante medio didctico para estimular el desarrollo infantil, por el que spueden identificar diversos niveles de apropiacin cognitiva y motriz de los alumnos

El juego dirigido

El juego espontneo

El juego integrador

El juego motor

Da veintiocho

1. Se concibe como una expresin de la existencia humana que se manifiesta mediante una amplia gamde gestos, posturas, mmicas y acciones, entre otros, relacionados con sentimientos y emociones como lalegra, el enojo, la satisfaccin, la sorpresa y el entusiasmo.

La corporeidad

La motricidad

La accin motriz

El deporte escolar2. Esta competencia enfatiza en la expresin como forma de comunicacin e interaccin en el sehumano, el propsito central es que el alumno establezca relaciones comunicativas mediante de ladiversas posibilidades de la expresin motriz.

Manifestacin global de la motricidad

Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices

Manifestacin global de la corporeidad

Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.


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3. Es reconocida como la integracin de actuaciones inteligentes, creadas y desarrolladas con base en lanecesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento, las cuales se manifiestan de manera particulaen la sesin de Educacin Fsica, y se expresan en las acciones de la vida cotidiana de cada alumno.

La corporeidad

La motricidad

La accin motriz

El deporte escolar4. El propsito central de esta competencia es que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo, con el fide que produzca respuestas motrices adecuadas para las distintas situaciones que se le presentan, tanten la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive.

Manifestacin global de la corporeidad

Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.

Manifestacin global de la motricidad

Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.5. Cul es el enfoque de Educacin Fsica?

La formacin de la personalidad moral como un proceso dinmico de interrelacin entre eindividuo y la sociedad

Enfoque global de la motricidad, en que, el alumno asume un rol como protagonista de la sesin, atiempo que explora experiencias motrices con sus compaeros

Se le da prioridad a la comprensin temporal y espacial de procesos y sucesos

Dar a los alumnos una formacin bsica a partir de una metodologa de enseanza que permitmejorar procesos de enseanza6. Son nociones pedaggicas que sirven de sustento para dar sentido a la accin del docente durante limplementacin del programa, y orientan el desarrollo de nuevas habilidades y concepciones entr

conocimientos y aprendizajesLos enfoques

Los Campos Formativos


Los ejes

Da veintinueve

1. Cul de los siguientes no es un propsito del campo formativo de expresin y apreciacin artsticasy las asignaturas de educacin artstica y artes para la educacin bsica?

Desarrollen la competencia artstica y cultural a partir del acercamiento a los lenguajes, procesos recursos de las artes, con base en el trabajo pedaggico diseado para potencializar sus capacidadesatender sus intereses y satisfacer sus necesidades socioculturales.

Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artsticos: artes visualeexpresin corporal y danza, msica y teatro, que les permitan desarrollar su pensamiento artsticoparalelamente a sus actitudes y valores, mediante experiencias estticas que mejoren su desempecreador.


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Adquieran los conceptos y las destrezas propios de los lenguajes artsticos: artes visuales, expresicorporal y danza, msica y teatro, que les permitan desarrollar su habilidad artstica, paralelamente a suactitudes y valores, mediante experiencias estticas que mejoren su desempeo creador.

Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artstico y cultural por medio dedescubrimiento y de la experimentacin de los diferentes aspectos del arte al vivenciar actividadecognitivas, afectivas y estticas.2. Facilita la prctica de los principios y elementos de cada lenguaje mediante el ensayo de distinta

tcnicas, as como del aprovechamiento de materiales e instrumentos para disear y elaborar obras y/representaciones que permitan la manifestacin de sus ideas, emociones y sentimientos, adems dfacilitar el acceso a una visin interior del esfuerzo y del logro artstico.

La apreciacin

La interpertacin

La expresin

La contextualizacin3. Pretende que los alumnos obtengan las herramientas necesarias para apreciar los diferentes lenguajeartsticos y expresarse por medio de ellos, conozcan acerca de lo que existe y circunda al arte.

La apreciacin

La expresin

La interpretacin

La contextualizacin4. Cules son los ejes del estudio de artes en la Educacin Bsica?

Interperetacin, la Expresin y la Contextualizacin

Apreciacin, la Expresin y la Representacin

Apreciacin, la Expresin y la Contextualizacin

Interpretacin, la Expresin y la Representacin5. Favorece el desarrollo de habilidades perceptuales: auditivas, visuales, tctiles y kinestsicas. Este ejpermite la aproximacin de los alumnos al arte, al brindarles elementos para valorar las creacioneartsticas y reconocer las caractersticas bsicas de cada lenguaje.

La apreciacin

La contextualizacin

La expresin

La interpretacin

Da treinta

1. Se basa en que los alumnos adquieran los referentes bsicos de cada lenguaje artstico, incorporen su formacin elementos que coadyuven a la obtencin de una visin esttica y conocedora qufavorezca el desarrollo del pensamiento artstico

El propsito de la asignatura

El enfoque


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Los ejes

Los estndares2. Las integran todas las expresiones que involucran las imgenes artsticas; su estudio brinda lposibilidad de aprender a mirar las imgenes del entorno y descubrir informacin que permita interpretala realidad por medio del pensamiento artstico.

Artes cinematogrficas

Arte msicalArtes plsticas

Artes visuales3. Es la construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de lolenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo depensamiento artstico mediante experiencias estticas para impulsar y fomentar el aprecio, lcomprensin y la conservacin del patrimonio cultural.

La competencia de expresin y apreciacin artstica


La competencia artstica y corporal

La competencia artstica y cultural4. Es la introduccin bsica para el estudio de la danza como lenguaje artstico; con ella los alumnoexperimentan una variedad de movimientos que les permite expresar ideas, sentimientos y emocionepara reconocer la capacidad de su cuerpo para contar historias empleando lenguaje no verbal, con o siacompaamiento musical

El baile

La expresin corporal

La msica

La danza


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Test interactivos

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1281073/dia_uno.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1302628/dia_trece_.htm

Gua Plan de estudios 2011

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1370657/guia_estudio_plan_2011.htm

Examen de carrera 2014

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1316271/html5/examen_de_carrera_2014.htm

Exmenes para descargar

Ejemplos de reactivos de Carrera magisterial

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Test Interactivos (1)

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