Texto Comunicacion y Lenguaje 2do_grado

7/18/2019 Texto Comunicacion y Lenguaje 2do_grado

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2

ComunicaciónyLeng

uajeNivelPrimario

SerieComunicaciónpara

lavida.



Ronda de Mariluna

Mariluna primorosahecha de luna y de mar,blanca de espuma y de lunay los ojos verde-mar.

Mariluna está en la lunabaja corriendo a la mar,toda vestida de espumasale a la playa a bailar.

La han visto los pescadoresbajo la luna brillarvestida de mar y lunay los ojos verde-mar.

Bailemos con Mariluna

vamos con ella a bailarantes que vuelva la lunapor los caminos del mar.

Mariluna, Mariluna,ven a la playa a bailar,bajo la luz de la lunala ronda blanca del mar.

Angelina AcuñaTomado de El libro de cristal.Samuel Perén Chex (Comalapa, Guatemala, 1971)

Bachiller en arte graduado de la Escuela Nacional de Artes Plásticas

“Rafael Rodríguez Padilla” (ENAP) en donde obtuvo varios premios en

certámenes internos. Entre 2000 y 2002 vivió en México en donde fue

asistente del muralista García Bustos y Rina Lazo. Ha expuesto en

certámenes, subastas y galerías privadas de Guatemala. Actualmente

se dedica a la pintura figurativa.

I´X, Enero 15 de 2011

Símbolo de vitalidad, energía y naturaleza.

Día para plantar un árbol, iniciar nuevas acvidades, emprender proyectos

que beneficien a la humanidad y al medio ambiente.

Es un día adecuado para hacer caminatas en los bosques, montañas, ríos,

entre otros, reciclar y proteger el medio ambiente.

El penúlmo logograma de esta estela es rukirb’äl

que significa inicio, mientras que el úlmo

es Wuj que significa libro y representa

la fecha de inicio del ciclo de uso de este libro.

Fuente: DIGEBI

IQ´, Octubre 30 de 2011

Símbolo de Observación y análisis.

Día para analizar la realidad que nos rodea, reconocer si en ella impera el

orden o no para buscar la paciencia que nos permita no actuar

intempesvamente, sino sabiendo esperar el momento preciso.

Es un día propicio para Jugar con el Salkum, que significa remolino, en lo que

corresponde abriendo energías negavas para sacudir y salir de esto y

cerrando energías posivas para que se queden en uno.

Es especial para jugar en forma de espiral.

El penúlmo logograma de esta estela es ruk’isib’äl que significa finalizar,

el úlmo es Wuj que significa libro y

representa el cierre del ciclo de uso de este libro .

Fuente: DIGEBI



COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

Segundo Grado

Escuela:



Autoridades Ministeriales

Lic. Dennis Alonzo MazariegosMinistro de Educación

M.Sc. Roberto Monroy RivasViceministro Administrativo

M.A. Jorge Manuel Raymundo VelásquezViceministro de Educación Bilingüe Intercultural

M.A. Miguel Angel Franco de LeónViceministro de Diseño y Vericación de la Calidad

Lic. José Enrique Cortez SicDirección General de Gestión de Calidad Educativa -DIGECADE-

Lic. Oscar René Saquil BolDirección General de Educación Bilingüe Intercultural -DIGEBI-

Lic. Daniel Domingo LópezDirección General de Currículo -DIGECUR-

Guatemala es un país rico en diversidad cultural, la cual se reeja por medio de diferentes expresiones artísticasque constituyen un patrimonio nacional invaluable.

El Ministerio de Educación en esta oportunidad ha escogido la expresión pictórica para rendir un homenaje a las ylos artistas de la plástica guatemalteca, seleccionando algunas obras representativas de esa rama de las bellas artespara realzar las portadas de los textos escolares. De esta forma, el Ministerio de Educación contribuye a divulgar losvalores del arte nacional a toda la población, partiendo del sector más sensible de la sociedad, que es la niñez.

Este material ha sido elaborado con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional(USAID), bajo la Orden de Trabajo No. GEW-I-03-02-00020-00 con Juárez y Asociados, y en apoyo al Conveniode Donación de Objetivo Estratégico No. 520-0436.7, “Inversión Social: Personas más Sanas y con Mejor Nivel deEducación”. Las opiniones expresadas por los autores no reejan necesariamente los puntos de vista de USAID o delGobierno de los Estados Unidos de América.

© MINEDUCMinisterio de Educación de Guatemala ISBN 978-99939-76-74-5

6ª calle 1-87, zona 10, 01010Teléfono: (502) 2411-9595

www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt

Guatemala 2011Primera edición, Primera impresión.

Este libro contribuye a la construcción de nuevos conocimientos de los alumnos y alumnas que lo utilizan; por lotanto, apoya el alcance efectivo de las competencias propuestas por el Currículum Nacional Base -CNB- y losestándares de aprendizaje denidos para el país.

Se puede reproducir total o parcialmente, siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación, -MINEDUC- comofuente de origen y que no sea con usos comerciales.



4Comunicación y Lenguaje. Segundo primaria

Índice

Competencias y estándares .............. 6¿Cómo es mi libro? ..............................8Unidad 1. Descubrimos nuestro mundoAprendizajes previos ............................ 12Expresión oral

La interpretación de imágenes ..... 13 La utilización de gestos ................... 14Seguimiento de instrucciones Las tareas escolares ......................... 15Lectura. Las mariposas ....................... 16 El verso y rima ................................... 18 Cambio de letras en palabras ...... 19 El diccionario .................................... 20 El personaje principal ......................21Expresión escrita El párrafo ...........................................22 Mayúsculas y minúsculas ................24 Los sustantivos comunes y propios 26Práctica lúdica Dibujemos al gato ...........................28 Quitaletras ......................................... 29Lenguaje para aprender Los dichos y refranes .......................30Evaluación ............................................ 32Nuestro mundo de palabras

Aprendizajes previos ........................ 33Expresión oral El poema y el ritmo .......................... 34

Seguimiento de instrucciones Escribo instrucciones ....................... 36Lectura. El pastorcito mentiroso ........ 37 Las onomatopeyas .......................... 41 El uso del diccionario ...................... 42Expresión escrita Las ideas en el párrafo ...................43 Los adjetivos calicativos ...............45 Aumentativos y diminutivos ........... 46 El punto y la mayúscula .................. 47 La letra m antes de p - b ................48Práctica lúdica

¡Basta! ................................................49Lenguaje para aprender Las chas ...........................................51Autoevaluación ................................... 53Proyecto Un mapa gigante de la comunidad 54

Unidad 2 Nos comunicamosAprendizajes previos ............................ 60Expresión oral

La comunicación ........................... . 61Seguimiento de instrucciones El rincón de lectura .......................... 63Lectura. Los árboles ............................. 64 La relación entre causa y efecto ... 66 Los textos literarios ...........................67 El texto informativo ........................... 68 El signicado de las palabras ......... 69Expresión escrita El poema ........................................... 70 El género y número .......................... 72

Uso de la coma ................................75Práctica lúdicaAdivina, adivinador .........................76

Lenguaje para aprender La organización de tareas .............78Evaluación ............................................ 80Aprendemos para comunicarnosAprendizajes previos ............................ 81Expresión oral La narración de experiencias ........ 82 Los programas de radio .................. 83Seguimiento de instrucciones

El rincón de estudio ......................... 84Lectura. ¿Quién es más fuerte? ........ 85 Lecturas y dibujos ............................88 Orden alfabético .............................90Expresión escrita La carta familiar ...............................91 El verbo ..............................................93 Los tiempos verbales ....................... 95 Uso de bl ...........................................96Práctica lúdica Descubramos signicados ..............97

Lenguaje para aprender Palabras clave .................................99Evaluación ..........................................101Proyecto Taller de declamación ..................102

4



5Comunicación para la vida. Descubrimos nuestro mundo.Comunicación para la vida. Índice

Unidad 3. Nuestra alegre convivenciaAprendizajes previos ............................ 108Expresión oral La interpretación de mensajes ...... 109

La descripción .................................. 110Seguimiento de instrucciones El diario ............................................. 111Lectura. El mundo de Alfonsina ........ 112 Predicciones e inferencias ............. 114 Las partes del libro ........................... 116Expresión escrita La canción ........................................ 118 Las oraciones interrogativas

y exclamativas .................................120 Los signos de interrogación yde exclamación ..................................122

Los signos ............................................ 123Práctica lúdica Sopas de letras y crucigramas ...... 124Lenguaje para aprender El ache .............................................126Evaluación ............................................ 128Convivimos y aprendemos

Aprendizajes previos ........................ 129Expresión oral La exposición ....................................130 Los argumentos ................................131

Seguimiento de instrucciones Ficha de observación ..................... 132Lectura. El colibrí ..................................133 El orden de las acciones ................ 135 La predicción ................................... 136 Los parónimos ................................... 138Expresión escrita La noticia .......................................... 139 El artículo ...........................................142 Dígrafos ll, ch, sh, rr ..........................144Práctica lúdica Perinola de poemas ........................145Lenguaje para aprender Diagrama radial ................................147

Los cuadros comparativos ............. 148Evaluación ............................................ 149Proyecto El reloj de arena ................................150

Unidad 4. Tenemos un bello paísAprendizajes previos ...........................156Expresión oral La entrevista .................................... 157Seguimiento de instrucciones La secuencia .................................. 159Lectura. La carta ................................160 El teatro .............................................162 Los sinónimos ................................... 164 Los antónimos .................................165Expresión escrita La leyenda ....................................... 166 Las partes de la oración .................168 La separación de sílabas .............. 170 La sílaba tónica y la sílaba átona .171Práctica lúdica

Adivinanzas ..................................... 172Lenguaje para aprender El horario ..........................................174Evaluación ..........................................176Nuestras bellezas naturales

Aprendizajes previos .......................177Expresión oral La narración .................................... 178 El diálogo ..........................................179Seguimiento de instrucciones ...........180Lectura. El mar .....................................181 El resumen ....................................... 182 Los diptongos .................................. 185 Palabras mayas en el español ......186Expresión escrita La carta de solicitud ......................187 Los pronombres personales ........... 189 Las sílabas que, qui, gue, gui,

güe, güi ............................................ 191Práctica lúdica Caja de sorpresas .......................... 193Lenguaje para aprender Esquema cronológico ....................195

Evaluación ..........................................197Proyecto El periódico mural .......................... 198Antología ............................................ 202Registro mi avance .............................206Bibliografía .......................................... 208

5




6

Competencia1 Escuchar diferentes

mensajes demostrandocomprensión por mediode gestos y movimientoscorporales o en formaoral.

Competencias2 Expresar oralmente, mirespuesta a mensajesemitidos por otras personas.

3 Utilizar el lenguaje noverbal como auxiliar de lacomunicación oral en lamanifestación de mis ideas,sentimientos y emociones.

Competencia4 Utilizar estrategias de

lectura con propósitosinformativos y recreativos.

Estándar 1Escuchar conversaciones,narraciones, descripciones,diálogos y exposiciones ydescifrar adecuadamente losmensajes recibidos.

Estándar 2Estructurar, exponer o responderoralmente a mensajes informati-

vos emitidos por otras personas.

Estándar 3Utilizar gestos en mi comunicaciónoral e interpretar los gestos utiliza-dos por otros.

Estándar4Leer en voz alta, con fluidez yprecisión diferenciando textosliterarios e informativos, hacien-do inferencias y predicciones:detalles importantes, diferenciaentre el personaje principal y lossecundarios y entre idea principal

y secundarias.

Estándar5Leer diez libros recreativos apro-piados a mi nivel de lectura poraño, con comprensión.

ANTÓNIMO. Palabras que expresan ideas opuestas ocontrarias, por ejemplo, blanco es opuesto a negro.CLAVE O PISTA DE CONTEXTO. Se utiliza esta herra-mienta de trabajo para conocer el signicado de laspalabras por el contexto donde èstas aparecen.

DÍGRAFO. Este es un signo ortográco compuesto dedos lecturas para representar un sonido; p. ej., en es-pañol ll, rr. ch.

Glosario

Al finalizar segundo grado lograré



7Comunicación para la vida. Descubrimos nuestro mundo.Comunicación para la vida. Competencias y estándares.

7

FLUIDEZ. Para el caso de la lectura en voz alta, la ui-dez consiste en leer con la entonación, pausas y ve-locidad adecuadas.GESTOS. Movimiento del rostro, de las manos o deotras partes del cuerpo con que se expresan las per-sonas. Por ejemplo guiñar el ojo o mover las manospara decir adiós.

INFERENCIA. Sacar una consecuencia u obtener unaarmación que sigue o resulta de otra.PARAFRASEAR. Consiste en comunicar las ideas de untexto, pero con las palabras de quién parafrasea.SINÓNIMO. Palabra o expresión que tiene una mismao muy parecida signicación que otro.

Competencias

6 Utilizar, con propiedad,un vocabulario abundan-te en mi comunicaciónoral y escrita.

7 Redactar textos informa-tivos y literarios apegán-dome a las normas delidioma.

Estándar8Utilizar en mi comunicación: antóni-mos, sinónimos, palabras generadascon el auxilio de claves de contexto y

del diccionario.

Estándar9Redactar un escrito informativo y otrocreativo por mes, a partir de una listade ideas y elaborando los borradores ycorrecciones necesarias.

Competencia8 Utilizar el lenguaje oral y

escrito para adquirir infor-mación con respecto alos elementos de la vidacotidiana.

Estándar0

Utilizar el lenguaje oral y escrito paraexpresar mi opinión y parafrasear el con-tenido de mensajes trasmitidos por radio,teléfono, medios audiovisuales y entrevis-tas; y elaborar esquemas para estructurar

mi tiempo (horario), mis tareas (agendas)y la información obtenida.

Estándar !Seguir instrucciones orales con precisiónen la realización de actividades es-colares y cotidianas de más de cinco

indicaciones simples.

Competencia5 Expresarme por escrito

de acuerdo con loscambios que sufren las

palabras al relacionarseunas con otras.

Estándar 6Utilizar la forma y función de las pa-labras, respetando el orden lógico delidioma en la redacción de párrafosbreves utilizando oraciones simples devarios tipos.

Estándar 7Utilizar la mayúscula, el punto y losdígrafos al comunicarme por escrito.




8

Te damos labienvenida asegundo grado ya la aventura deaprender. En estelibro encontrarásactividades quete ayudarán aescuchar, hablar,leer y escribir mejor.

En tu libro encontrarásinstrucciones quete indicarán cómodebes trabajar.

Expresión oral: encontrarás ejercicios para fortalecer tus habilidadespara conversar, dialogar y exponer oralmente. Además, practicarás elseguimiento de instrucciones.

Expresión

oral

Trabajaindividualmente

Trabaja enpareja

Trabaja enequipo

¿Cómo es mi libro?

A p r e n d i z a j e s

p r e v i o s Expresión oral

S e g u i m i e nt o d e i ns t r u c c i o ne s



9Comunicación para la vida. Descubrimos nuestro mundo.Comunicación para la vida. ¿Cómo es mi libro?

9

Escritura: escribirás textos con diferentes intenciones y te ejercitarás enla gramática y ortografía que necesitas para redactar mejor.

Lectura: leerás textosde diferentes tiposcon actividadesque te permitancomprender mejor,ampliar tu vocabulario y aumentar tu fluidezlectora.

Utiliza el lenguajeen tu vida: en estassecciones utilizarásel lenguaje oral y ellenguaje escrito en elaula y fuera de ella.

Lectura

Utiliza ellenguaje

Expresiónescrita

P r o d u c c i ó n d

e t e x t o s

G r a m á t i c a O r t o g r

a f í a

Evaluación

V o c a b u l a r i o C o m p r e ns i ó n

P r o y e c t o

Al fnal de cada

tema encontrarásuna síntesis de los

nuevos aprendizajes.

P r á c t i c a l ú d i c a




En esta unidad…• Pongo atención a mis compañeros y compañeras al interpretar el

significado de imágenes y poemas.• Respondo oralmente a mensajes y a preguntas sencillas.

• Leo en voz alta y reconozco la rima, el ritmo y la sonoridad de lospoemas.• Expreso mis estados de ánimo por medio de gestos.• Utilizo gestos para reforzar los mensajes.• Leo en voz alta, con fluidez y precisión, poemas reconociendo la rima y el

ritmo.• Leo historias cortas en donde identifico al personaje principal.• Identifico los sustantivos comunes y propios.



11Comunicación para la vida. Descubrimos nuestro mundo.

Unidad 1Unidad 1

Descubrimos nuestro mundo

• Identifico adjetivos calificativos, aumentativos y diminutivos.• Diferencio las mayúsculas de las minúsculas, uso mayúscula inicial en

oraciones y párrafos.• Escribo m antes de p y b.

• Identifico el cambio de significado debido a cambio de letras en laspalabras.

• Utilizo voces onomatopéyicas.• Busco palabras en el diccionario para ampliar mi vocabulario.• Redacto textos de un párrafo sobre algo sucedido.• Registro información en fichas e identifico secuencias en dichos y refranes.• Sigo instrucciones al realizar tareas escolares.• Escribo instrucciones para contar una experiencia.



Comunicación y Lenguaje. Segundo primaria.12

• Con el compañero o compañera de la par comento:

a. ¿Cuántos niños y niñas veo?

b. ¿Qué hace cada uno y cada una? c. Pienso en un nombre para cada niño y niña que aparece en la

imagen.

Leo en voz alta con mis compañeras y compañeros.

Observo el dibujo de la página anterior.

12 “

1

Ordeno las letras y descubro el nombre de una niña.

Respondo.

• ¿Cuál es el nombre que descubrí?

• ¿Cuál es la letra mayúscula de ese nombre?

• ¿Por qué se escribe con mayúscula?

Aprendizajes previos Aprendizajes previos

2

4

Tengo ocho años.Me gusta mi nombre.

Tengo dos ojos para mirar el cielo y lo que me rodea.Tengo dos manos para tocar.También para escribir y para jugar.Puedo escuchar el canto de lospájaros. También el ruido de lalluvia y las voces.Con mi boca puedo decir:¡Estoy feliz de regresar a clases!

a r n e C m

3


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1

Expresión ora

La interpretación de imágenes

Observo el dibujo.

• Anoto lo que veo en el dibujo.

Objetos:

Animales:

Personas:

Lugares:

• Comparto con mis compañeros y compañeras las respuestas.

• Escucho con respeto las respuestas de ellos o ellas.

Comento con mis compañeros y compañeras, si ya he estadoen un lugar como ese.

Invento una historia con base en la imagen y la escribo en el cuaderno. • Cuento la historia inventada.3

2



Comunicación y Lenguaje. Segundo primaria.1414 $

Expresión oral

Describo los estados de ánimo de los personajes.

a. Estoy cuando

b. Me siento cuando

c. Estoy cuando

d. Me siento cuando

Completo el texto.

Me reúno con dos compañeros o compañeras.

• Les cuento una historia. Utilizo gestos e imito sonidos y voces.

• Ahora, les digo algo solo con señas. Ellos deben adivinar loque les digo.

• Veo las señas de mis compañeros o compañeras. Trato deadivinar lo que me dicen.

4

5

Con las palabras se expresan ideas y sentimientos. También con losgestos. Los movimientos de las manos y del rostro también comunicanestados de ánimo.

6

La utilización de gestos


http://slidepdf.com/reader/full/texto-comunicacion-y-lenguaje-2dogrado 17/21015Comunicación para la vida. Descubrimos nuestro mundo. 15%

1

Seguimiento de instrucciones

Las tareas escolares

Observo el dibujo.

• Salgo al patio y observo lo que hay en él. • Regreso al salón de clases.

• Hago una lista de lo que vi.

Sigo las instrucciones.2

Leo la lista que escribí. • Escucho la de mis compañeros y compañeras.3

Para hacer una tarea, debo seguir instrucciones.Las instrucciones me indican el orden de las acciones.




Poema #2El retorno de las mariposas

Poema #1

16 &

Lectura

• ¿Las hemos visto nacer? • ¿Alguien ha visto los gusanitos que luego se vuelven

mariposas? • ¿Cómo pueden cambiar tanto?

Comento con mi equipo de trabajo sobre la forma comonacen las mariposas.

Leo en voz alta los poemas.

1

2

Mi diccionario

• anónimo• emoción• muro• silencioso

Con mucha alegría

vuelan silenciosas,

porque en este día

vuelven mariposas.

Cada una elige,

la rosa más bella,

como te lo dije,

me quedo en aquella.

Al verlas volando

causan emoción,

porque se nos abre

todo el corazón.

Con sueño y con frío

suben por el muro,

buscando un lugar

caliente y seguro.

Llega el mes de mayo

con sus blancas rosas.

¡Hay en el jardín

muchas mariposas!

Ya no hay gusanitos;

cuando despertaron

tenían alas bellas

y alegres volaron.

Elvia Domínguez

Las mariposas


http://slidepdf.com/reader/full/texto-comunicacion-y-lenguaje-2dogrado 19/21017Comunicación para la vida. Descubrimos nuestro mundo. 17/

3

Lectura

Observo las palabras que copié.• Encierro en un círculo las letras que son iguales en cada pareja depalabras.

• Me guío por el ejemplo.

Busco en el diccionario las palabras ronda, emoción y retorno. Escribo susignificado en mi cuaderno.

• ¿De qué insecto hablan los dos poemas?

• ¿Qué sucede en el mes de mayo?

• ¿Por qué ya no hay gusanitos?

• ¿Cómo retornan las mariposas?

• ¿Qué otros insectos voladores conozco?

Vuelvo a leer los poemas de la página anterior y respondo.

4

6

5

m u r o

s e g u r o

Copio las palabras que tienen igual color. • Me guío por el ejemplo.



Comunicación y Lenguaje. Segundo primaria.1818 (

Lectura

Invento otra estrofa para cada poema.

Encuentro en el diccionario el significado de la palabra hocico. Lo escribo.

Leo en voz alta el poema.

Los dos cochinitosde panza redondaen la fresca tarde juegan a la ronda.

Son una monada:orejas rosadas,húmedo el hocicocolas enrolladas.

¡Y ya tienen hambre!su mamá amorosales trae la lechetibia y espumosa.

Mónica Rodríguez

7

8

9

Encuentro en el poema palabras que suenen igual a las del recuadro.10

redonda amorosarosadas

El verso y la rima

Cada línea de un poema es un verso. Varios versos forman unaestrofa. El poema de los cochinitos tiene tres estrofas. En algunospoemas podemos encontrar rima. Las palabras riman cuandoterminan en las mismas vocales.

Mi diccionario

• ronda• hocico• monada


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Observo los dibujos y las palabras.

19)

11

• ¿En qué se parecen la rana y la rata?

Contesto:

• ¿Qué letras son iguales en las palabras rana y rata?

• ¿Qué letras son diferentes entre esas dos palabras?

Completo tres palabras diferentes que terminen con –ana.

Completo tres palabras diferentes que inicien con r.

Lectura

rana rata

Cambio de letras en palabras

12

13

14

r r r

anaanaana

Al cambiar una letra también se cambia el significado de la palabra.Por ejemplo, las palabras rata y rana solo se diferencian por la letra n – t. Pero el significado es diferente.




a d

20

1

=

Lectura

El diccionario

Leo los nombres de flores y escribo cada nombre en su lugar.• Me guío por la letra con la que empieza.

garrafón

margarita

ardilla

dalia

dado

azucena

barco

violeta

Escribo las palabras en orden alfabético.• Tomo en cuenta la primer letra.

15

16

Palabra

m v

En el diccionario están las palabras en orden alfabético y susrespectivos significados.

• Nos formamos de acuerdo con la primera letra de nuestronombre. Seguimos el orden del abecedario.

• Después nos volvemos a formar de atrás hacia adelante,

de la última letra del abecedario hacia la primera.

Trabajo con cinco compañeros y compañeras. Cada quiendice su primer nombre.

Elijo una palabra del poema de los cerditos. Busco su significado en eldiccionario y lo anoto.

17

18


http://slidepdf.com/reader/full/texto-comunicacion-y-lenguaje-2dogrado 23/21021Comunicación para la vida. Descubrimos nuestro mundo. 21

1

1

Lectura

Leo el texto.

Un día en la vida deMatías

Todas las mañanas, Matíassale a comprar el pan a lapanadería de don José.Cuando Matías regresa, supapá le tiene listo el desayuno.Después de comer, se cepilla los dientes.Luego, toma su bolsón y se despide de mamá y papá: doña Carmela y donJerónimo. En el camino, Matías se encuentra con Ricardo, Josefina y Manuel.Juntos llegan al salón de clases. Muy sonriente, los espera su profesor, Rafael.

Contesto.

Virginia Velásquez

• ¿Qué nombres de personas se mencionan en la historia deMatías?

• ¿Acerca de quién es esta historia?

Los cuentos, historias, leyendas, hablan de personajes. Por ejemplo,en la historia anterior se cuenta de personajes como Matías, donJosé y doña Carmela. Pero, todo se refiere a la historia de Matías, éles el personaje principal.

Busco en la biblioteca de la escuela un libro de cuentos o narraciones queme agrade. Lo leo en el tiempo que me diga el profesor o profesora y alterminar identifico al personaje principal.

El personaje principal

19

20

21




1

2

Expresión escrita

El párrafo

Leo.

Así sucedió

Ayer llovió muy fuerte por micasa.Mi perrito se salió a la calle. Yme preocupé mucho por él.Salí a buscarlo. Me mojébastante, pero lo encontré.Cuando regresé a casa,

mamá estaba molesta, puesme fui sin avisar.Dijo que era peligroso salircuando llueve.Le pedí disculpas. y le ofrecíque no volvería a suceder.

Recuerdo algo que me sucedió y se lo comento a doscompañeras o compañeros . Lo escribo e invento un título.

1

2

Virginia Velásquez



1

3

Expresión escrita

Imagino que soy un reportero o reportera.

• Realizo una entrevista a señoras y señores de mi comunidad y les pregunto

sobre el cuidado de las mascotas.• ¿Qué preguntas haría? las redacto en mi cuaderno.

Después de hacer las entrevistas, redacto un párrafo.

• Reviso las respuestas. Corrijo mis errores. • Escribo mi párrafo en estas líneas.

Escribo el nombre de posibles títulos. Recuerdo usar mayúsculainicial.

3

4

5

Un párrafo está formado por varias oraciones que desarrollan lamisma idea.




1

4

Expresión escrita

Mayúsculas y minúsculas

• Invento el nombre de los niños y las niñas. Uso mayúsculas en laprimera letra de cada nombre.

• Escribo tres oraciones que expresen lo que observo en el dibujo.

• ¿Cómo se llaman las letras que aparecen en los recuadros verdes?

Escribo las letras del abecedario que faltan. Utilizo letra minúscula.7

, , ,

y

a e i

o

u

Observo el dibujo.6



1

5

Expresión escrita

Completo el alfabeto. Utilizo letras mayúsculas.8

Comento con mis compañeros y compañeras qué comunidades quedancerca de la nuestra.

• Escribo el nombre de tres comunidades mencionadas.

Escribo el nombre completo de tres lugares que conozco.

• Uso mayúscula en la primera letra de cada nombre.

9

•

•

•

B F

K P

W

Las letras pueden ser mayúsculas o minúsculas. Se escribe conmayúscula la primera letra de una oración o de un nombre propio.

10




1

6

Expresión escrita

Los sustantivos comunes y propios

Leo y comento.

Usamos nuestras huellas para pintar un mural.

• Utilizamos acuarelas o témperas y un pliego de papel.• Imprimimos la huella del dedo índice.• Pegamos el cartel en una pared del aula.• Observamos todas las huellas para ver si son iguales.

El nombre de cada personaes muy importante porque loidentifica. Al nacer las personas soninscritas en el Registro Civil endonde están registradas todaslas personas con su nombre yapellido.Todos y todas tenemosderecho a tener un nombre.

• ¿Qué pasaría si todos y todas tuviéramos el mismonombre?

• ¿Por qué son importantes el nombre y el apellido de unapersona?

• Conversamos acerca del nombre de cada integrante delgrupo.

14

Escribo mis datos.

Me llamo:

Me gusta mi nombre porque…

Me nombraron así porque…

Dialogamos.

11

12

13



Leo las palabras y las escribo en el lugar que les corresponde.15

27

1

7

Expresión escrita

libro abuela bosque grillo lápiz mar abeja maestro

Romualdo era un grillo aventurero. Le gustaba pasearse porlos libros. Su libro de cuentos preferido era Pulgarcito. Soñabacon ser su amigo.Un día Romualdo buscaba el mar Caribe. Llegó hasta laenciclopedia de geografía. Empezó a recorrer los países. Al llegar a Guatemala, escuchó una música.Se asomó y descubrió a Teresita. Desde entonces es sucompañera de aventuras.

Leo el texto.

• Coloreo de celeste los nombres propios del texto.

• Dibujo la secuencia de la historia de Romualdo.• Pego mi dibujo en una pared.

16

persona lugar animal objeto

Los sustantivos son palabras que identifican personas, lugares, objetos oanimales.Los sustantivos comunes nombran a animales o cosas.Los nombres con los que se conoce a las personas, animales o lugares sellaman sustantivos propios.Los sustantivos propios se escriben con letra inicial mayúscula.

El diccionario

• aventurero• Caribe• enciclopedia• geografía

Comunicación y lenguaje, 2007.




1

8

Práctica lúdica

Dibujemos al gato

Utilizamos el poema como instrucciones.

• Leemos los nombres de las letras.

• Cada quien realiza el dibujo en una hoja de papel.

Para dibujar un minino,trazo un óvalo muy fino.

Un círculo para la cabeza¡Este mish tiene pereza!

Una oreja y otra oreja

con la eme, y no se queja.

La naricita, en el centro,pues, la uve va adentro.

Eñe, préstame el sombrero,dibujarle ojos quiero.

Las dos jotas encontradasdan sonrisas dibujadas.

Y para enrollar la cola,la ese, se pinta sola.

Tan bien que nos ha quedado y el gato sigue echado.

Regina de Rodríguez

Compartimos los dibujos. ¿Son los dibujos parecidos?

1

2

Escribimos en nuestro cuaderno, un poema similar y agregamosinstrucciones para dibujar un animal.

3



1

9

Práctica lúdica

Leemos las instrucciones

Ahora, al revés.

• Quitamos una letra en cada línea.

• Siempre debemos de formar una palabranueva.

• Al final nos quedará una vocal.

Observamos el ejemplo.

4

Quitaletrasp a l a b r a

á b r a l a

l a b r a

r a l a

a l a

l a

a

c á l i d o s

i

u

Intercambiamos nuestro trabajo y seguimos jugando.

r e s p i r e

o




1

0

Lenguaje para aprender

Los dichos y refranes

Leo el texto.Mi abuelo siempre me da consejos.

Me recuerda: Haz bien, sin mirar aquién. Cuando tardo para hacer

la tarea, me dice: No dejes para

mañana lo que puedes hacer hoy.

Yo le digo que la voy a terminar en

un dos por tres. Mi abuelo sonríe y

termina diciendo: Hasta no ver, no

creer.

Explico los dichos siguientes.

Comento con un compañero o compañera el significado delo subrayado en la lectura. Escribo el comentario de cadaexpresión.

1

3

2

•

•

•

•

Empezar con el pie derecho

Dicho y hecho

Dar en el clavo

Los refranes son frases populares, que se utilizan para dar consejos.Los dichos son frases populares, que se usan con frecuencia en unacomunidad o región.



1

!


Pinto del mismo color los recuadros que se refieren al mismorefrán.

Hago un dibujo sobre el refrán que más me guste.

• Escribimos otros refranes escuchados en la comunidad yexplicamos en qué situación se utilizan.

• Escribo el refrán que más me gusta y su significado.

Trabajo en grupo.

4

5

6

El que anda entre la miel… …amanece más temprano.

Al que madruga… …algo se le pega.

No por mucho madrugar… …Dios lo ayuda.




verso

32

1

“

1

2

Evaluación

Trazo una línea para unir los cuadros que se relacionan. Observo el ejemplo.

Vuelvo a leer la historia que está en la página 27.

• Escribo un párrafo con un final diferente.• Reviso el uso adecuado de mayúsculas y minúsculas.• Coloreo con azul los sustantivos comunes; y con rojo los propios.

Llega el mes de mayo…es una líneade un poema y se le llama...

rima

refrán

instrucciones

gestosMe indican cómo debo hacer algo.

Si mi rostro indica que estoy enojado,estoy utilizando…

Dime con quién andas y te diré quiéneres. Es un...

En un poema, las palabras seguro ymuro tienen…



1

#

Observo.

Redacto un texto acerca de la ilustración.

Me coloco en reposo y en silencio, durante un minuto. Cierro los ojos.

• Comento con mis compañeros y compañeras sobre qué sonidos logréescuchar. Los escribo en las líneas.

Pienso sobre estas preguntas.

• ¿Qué hacen los niños? • ¿Qué sonidos se escuchan en ese lugar?

• ¿Los niños y niñas escuchan todos los sonidos?

1

2

4

3

Aprendizajes previos

Nuestro mundo de palabrasSubunidad




1

$

Expresión oral

El poema y el ritmo

Leo en voz alta el poema.

Una niña llegando al mar

1

Oigo el mar en la distancia

con golpe y golpe de olas

y viene a mí la fragancia

de peces y caracolas.

Voy caminando hacia el mar

en un domingo cualquiera,

mientras vienen a anidar

las gaviotas, de allá afuera.

Golpea un sabor marino

con el aire y con la brisa.

Y le levanta a mi padre

el ancho de su camisa.

Mi madre viene a mi lado,

llevándome de la mano;

mientras brinca entre las olas

la figura de mi hermano.

Danis Rodríguez



1

%

Expresión ora

• Cada uno elige una estrofa del poema y la repite conritmo y entonación adecuada.

Me reúno con tres compañeros o compañeras.

Invento tres nombres diferentes para el poema.

2

4

• ¿En qué versos encontramos rima?

• ¿Cuántas estrofas tiene?

Contesto.

• ¿Logramos darle el ritmo adecuado al poema?

¿Por qué?

• ¿Cuántos versos tiene cada estrofa?

3

•

•

•

El poema es una composición, que generalmente está escrita en verso. Tiene música que se llama ritmo. Muchos poemas tienen rima.




1

&


Escribo instrucciones

Leo la aventura de Isabel.

Me reúno con otros compañeros y compañeras. Escribo tresinstrucciones para visitar el parque de nuestra comunidad.

Cuando Isabel fue al mar, notuvo ningún accidente.

Su mamá le dijo que siguiera las

instrucciones de su maestra.

Isabel estuvo atenta y disfrutó su

paseo.

1

3

• ¿Qué tipos de peligros encontramos en el mar? Explico.

• ¿Cuál consideras que fue la primera indicación de lamaestra?

Me reúno con un compañero o compañera para responder lo

siguiente:

• ¿Por qué es importante estar atentos y atentas a lasinstrucciones?

Para escribir instrucciones es importante conocer a las personas aquienes se dirigen.

1.

2.

3.

2



1

/

El pastorcito mentiroso

Lectura

Leo en voz alta.

Comento con mi equipo de trabajo si conozco lo que hacen lospastores.

Hace mucho tiempo, en una lejana

aldea, vivía un pastorcito, quien

llevaba a pastar las ovejas durante

muchas horas.

Como estaba solo con las

ovejas, se aburría

pues sólo oía

el bee, bee, de

las ovejas y

algún guau,

guau de

sus perros.

Un día,

pensódivertirse.

Llegó hasta

la aldea sin

rebaño y gritó asustado:

—¡Socorro!, ¡socorro!, ¡el lobo se

come a las ovejas!

Los aldeanos salieron corriendo para

ayudar. Pero al llegar, encontraron a

las ovejas, sin ningún lobo.

—¡Ja, ja, ja! ¡Qué cara de susto

tienen todos! —se burlaba el pastor.

—¿Nos has engañado? —preguntó

un aldeano—. Eso estuvo mal.

Al poco tiempo, les hizo la misma

broma. Los aldeanos corrieron

nuevamente en su

ayuda.

Un día el

pastor oyó un

Auuuuuuuu.

Un lobohambriento

atacó de

verdad a su

rebaño.

Por más que corrió a la aldea, para

pedir ayuda, nadie le hizo caso.

Al final, el lobo devoró a todas las

ovejas. El pastorcito aprendió que:

A los que mienten nadie les cree, ni

siquiera cuando dicen la verdad.

2

1Mi diccionario

• rebaño

• broma• devorar





1

(

Lectura

Si yo fuera el pastorcillo, ¿qué cambiaría de la historia?

• ¿Qué oficio tenía el personaje principal de la historia?

a) pastor b) leñador c) mecánico

• ¿Por qué el pastorcito vivía aburrido?a) Porque lo regañaban mucho.

b) Porque estaba solo con sus ovejas. c) Porque no le gustaba trabajar.

• ¿Por qué no le creyeron al pastorcito cuando llegó el lobo?a) Les caía mal.

b) El lobo no les avisó.

c) Por las mentiras que dijo antes.

Subrayo la respuesta correcta.

4

3

¿Quién es el personaje principal de la historia?

Hago un dibujo en el que imagino cómo era la vida del pastorcito.

5

6



1

)

Lectura

Busco en el salón de clases, un periódico o libroque me agrade.

• Selecciono una parte del libro o periódico quequiera leer.

• Leo el texto en silencio.

• Vuelvo a leerlo en voz alta.

• Hago pausas breves cuando vea un signo depuntuación.

• Doy la entonación adecuada a la lectura.

7

Título de la lectura

¿De qué se habla en la lectura?

Mi opinión sobre lo que leí:

¿Qué cambiaría de ello?

¿Por qué?

Escribo.8




2

=

sonidos ¿Quién lo emite?

Lectura

• El pastorcillo dijo muchas mentiras. • Los pobladores se molestaron con el pastorcillo. • El pastorcillo se aburría porque estaba solo. • El lobo devoró todas las ovejas.

Leo estas oraciones.

Regreso a la página 37 y encierro en un círculo los sonidos quehacen los animales.

• Escribo los sonidos. Anoto el animal al que pertenece cada uno.

• Comentamos cómo quedaría la historia alcambiar las oraciones.

• Comparamos nuestras respuestas.

Me reúno con mi equipo de trabajo.

Escribo de nuevo las oraciones. Sustituyo las palabras resaltadaspor otras que cambien la historia. Me guío por el ejemplo.

• El pastorcillo dijo muchas historias.

•

•

•

11

9

10

12



2

1

Lectura

Relaciono el objeto o animal con el sonido que produce.

• Inventamos una historia tomando en cuenta los dibujosanteriores.

• En ella involucramos los sonidos que emite cada objeto oanimal.

Me reúno en grupo y trabajo lo siguiente.

m i a u

muuu

p í o p í o

t i c t a c

Las onomatopeyas

tan talán

Se le llama onomatopeya a la imitación del sonido que producenlos objetos, los fenómenos naturales o los seres vivos.

13

14




2

2

Lectura

El uso del diccionario

Trabajo con el vocabulario.

• Busco en el diccionario el significado de cada palabra. Las escribo enorden alfabético.

• Escribo las palabras resaltadas. Las coloco en orden alfabético. Me fijoen su primera letra.

Los pastores son personas que cuidan rebaños.Pueden ser de ovejas o de ganado.Cuando viajas al interior del país, puedes observarlos.Ellos o ellas sacan a su rebaño para que coman pasto.

g i p r

•

•

•

•

El diccionario es un libro donde se explica el significado de laspalabras que aparecen en orden alfabético. Para buscar una palabrase toma en cuenta la primera letra.

15



En una lejana aldea, vivía un pastorcito. Cada día llevaba apastar a las ovejas durante muchas horas. Como estaba solo, seaburría pues apenas oía el bee, bee, de las ovejas y algún guau,guau de su perro.

2

3

Expresión escrita

Las ideas en el párrafo

Cuento sobre algo que le sucedió al pastorcito.

Contesto las preguntas con base en la lectura.

Contesto.

• ¿Por qué elegí ese tema?

• ¿Cuál es el trabajo del pastorcito?

• Escribo la idea principal del párrafo.

3

2

4

Leo el siguiente párrafo.1




2

4

Expresión escrita

• Continúo cada oración después de las palabras escritas en elrecuadro.

• Escribo tres párrafos que empiecen con estas frases.

Redacto el cuento.

• Decidimos el tema y seleccionamos a los personajes y ellugar.

• Pensamos lo que va a ocurrir en el cuento.

Me reúno con tres compañeros o compañeras para inventarun cuento.

5

Al principio...

Después...

Al final...

Un párrafo es un conjunto de oraciones, que tratan sobre unmismo tema. Las oraciones van unidas unas con otras, por mediode palabras llamadas enlaces.

6



2

5

Expresión escrita

Los adjetivos calificativos

Escribo a la par de cada palabra, una que me indique cómo es.

• Escribo a la par de cada palabra, la palabra resaltada que

aparece en el texto anterior.

Daniel es un gran pastor de ovejas. Vive en el bello departamento de

Huehuetenango. Todos los días

recorre un largo camino para llevar

a sus ovejas a unos verdes campos.

Con su amada esposa preparan un

delicioso desayuno antes de irse.

8

Los adjetivos calificativos indican cómo son los sustantivos.

Leo.7

pastor

esposa

camino

departamento

desayuno

campos

fresas rojas

limón

pelota

chocolate

azúcar

escuela




2

6

Expresión escrita

Aumentativos y diminutivos

Leo.

Leo las oraciones y cambio las palabras resaltadas por otras terminadas enito, ita, illo, illa.

• Escribo donde corresponde las palabras resaltadas.

• El hombrezote abrazó a su amada esposa.

• La mesota estaba llena de ricos platotes.

• Sus delicadas manotas tocaron suavemente sus mejillas.

Cuando Daniel lleva a pastar sus ovejas, ve en

el camino árboles con manzanitas, naranjotas, jocotillos, limotas.

Cuando ve las grandes vacotas, sus ovejas las

ve como ovejitas, pero sabe que son diferentes

y se siente feliz con ellas.

9

-itas, -illos -otas

Las terminaciones ote, ota, azo, aza, señalan aumento de tamaño ypor eso se llaman aumentativos.Cuando las palabras terminan en ito, ita, ico, ica, illo, illa, setransforman en diminutivos.

10



2

7

Expresión escrita

El punto y la mayúscula

• Organizo las palabras para entender el mensaje. Me fijo en estosdetalles:

- La primera palabra de la oración inicia con mayúscula. - La oración termina con un punto (.).

ovejas cuidan Los pastorcitos

Escribo tres oraciones que describan cada dibujo.

Leo la historia del pastorcito de la página 37. Localizo las palabras quecompletan estas oraciones.

aldeanos

lobo hambriento

burlaba el

lobo devoró

•

•

•

•

Leo las palabras.

La primera palabra de una oración inicia con letra mayúscula. Alfinal de la oración siempre va un punto. (.)

11

12

13




2

8

Expresión escrita

La letra m antes de p - b

Leo el siguiente texto.

Jorge estudia en la escuelaFrancisco Vela. Su profesora locambió de lugar porque nocumplió una tarea. Jorge empezó a sentirse triste, el ambiente ya nole parecía el mismo. Su profesoralo notó y le dijo que le daríauna nueva oportunidad, con lacondición de que cumpliera consus tareas. Jorge gustoso aceptó.

Hasta que sonó el timbre, sacó sutrompo y se puso a jugar.

Escribo el nombre de los objetos que aparecen en los dibujos.

• Escribo las palabras resaltadas de la lectura, en el lugarcorrespondiente.

• • •

Palabras con mp:

Palabras con mb:

Antes de p y b se escribe m.

15

14



2

9

Práctica lúdica

¡Basta!

• Los encierro con color rojo.

Localizo y encierro los cuatro nombres propios que aparecen enla sopa de letras.

Con mis compañeros y compañeras jugamos ¡Basta! Necesitaremos lápiz,borrador y sacapuntas.

• Nos colocamos en círculo, con nuestras mesas o escritorios.

• Abrimos la página 50 de este libro.

• La maestra o maestro dice una letra.

• Pienso en cuatro sustantivos que empiecen con esa letra y los escribo enla columna correspondiente.

• Quien termina primero grita ¡BASTA !

• Espero a que digan otra letra y hago lo mismo.

• El ejemplo me servirá de guía.

2

a r q u i o h

m p e d r o m

a n d r e a qr t u w i o c

i a r c m a v

o c a r l o s

1




2

0

Práctica lúdica

Letra Nombre depersonas Nombre de verduras Frutas Animales

b Benito berro banano burro



Ayer en clase leímos el artículo

9 de la Convención de los

Derechos de la Infancia.

Ahora sé que todos los niños y

las niñas tenemos derecho a

crecer con la protección y el

cariño de una familia.

Luego, la maestra pidió a

cada uno que describiéramos

a nuestra familia.

Emilio contó que vive con

su papá y su hermanita. Su

mamá trabaja en otro país.Todas las semanas, Emilio

recibe cartas de su mamá.

Están llenas de amor.

Sofía dice que sus papás

están separados. Vive con su

mamá y Fede, su hermano

mayor. Los domingos, Sofía y

Fede salen de paseo con su

papá.

Los gemelos Julio y Roberto

viven con su abuela y una tía.

Y por último, yo. Me llamo

Laura. Vivo con mi mamá, mi

papá y mi hermanito de tres

meses. Mi papá es maestro y

mi mamá, enfermera. Ambos

trabajan mucho.

A mi hermanito Enrique lo

cuidan mis abuelos. En la

cena nos reunimos todos y

contamos lo que nos sucedió

en el día.

Todas las familias son

diferentes, pero tienen algo

en común: son un grupo de

personas que conviven, se

apoyan, se ofrecen afecto,

enfrentan problemas juntos;

celebran éxitos y comparten

costumbres y tradiciones.

Comunicación y lenguaje, 2007

2

!


Las fichas

Leo el texto.

Lazos de familia

Me reúno en equipo y comentamos.

• ¿Cuáles son nuestros derechos? • ¿Cómo deben ser las familias?

1

2




2

“


Observo la ilustración.

En el recuadro escribo cómo está integrada mi familia.

• Cómo deben de ser las relaciones familiares. • Escribo en una hoja la información obtenida, en el orden

que se presentó. • Presentamos al resto de compañeros y compañeras lainformación.

Nos reunimos en grupos de 3 ó 4 integrantes. Platicamossobre las familias de la comunidad.

• Presento al resto de la clase la ficha de mi familia. • Escucho con atención la exposición de mis compañeros y

compañeras.

• Coloco los números de 1 a 3, de acuerdo al orden en que semencionaron las familias en la lectura anterior.

• Encierro en un círculo, la familia que más se parece a la mía.

3

4

5

Las fchas sirven para anotar información importante y ordenada.



2

#

Evaluación

Autoevaluación

Indicaciones. Coloreo el cuadro que mejor refleje lo que aprendí.Me guío por esta clave.

Actividad 1 2 3

• Mi lectura es fluida y clara.

• Escucho con atención y sin interrumpir a mis compañeros y

compañeras.

• Respondo oralmente a preguntas que se me hacen.

• Sigo instrucciones cuando realizo mis actividades.

• Reconozco ritmo, rima y sonoridad del lenguaje poético.

• Utilizo onomatopeyas.

• Encuentro palabras en el diccionario.

• Identifico al personaje principal en las lecturas.

• Redacto párrafos sobre acontecimientos en la escuela,hogar y comunidad.

• Utilizo correctamente las mayúsculas y las minúsculas.

• Distingo los sustantivos propios de los sustantivos comunes.

• Emito opiniones cuando me lo piden.

Excelente1 Bueno2 Necesito mejorar3




2

$

Proyecto

Un mapa gigante de la comunidad

Objetivo: aplicar los conocimientos adquiridos para realizar un mapagigante de la comunidad.

• Nos organizamos para hacer el mapa.

• Leemos en voz alta la informaciónobtenida durante el recorrido.

Mi maestra o maestro nos lleva a recorrer la comunidad ocolonia.

• Sigo las instrucciones que me sean dadas para no tenerproblemas durante el recorrido.

• Observo bien todo lo que hay en mi comunidad o colonia.

• Anoto el nombre de tiendas. Verifico si los sustantivospropios están escritos correctamente.

• Observo si hay mercado, centro de salud, municipalidad,salón comunal, iglesias, etc.

• Ubico los lugares donde están situadas las canchas debasquetbol, futbol, áreas verdes, etc.

• Localizo si hay áreas de peligro, como barrancos,pendientes, tierra suelta, basureros no autorizados, etc.

1

De regreso al salón de clases:2



2

%

Proyecto

Observamos las señales y las identificamos durante el recorrido.

En grupos, trabajamos lo siguiente:

• Discutimos sobre el significado de cada señal. • La importancia que tiene el colocarlas en lugares visibles. • Si la comunidad cuenta con ellas o no. • ¿Quién es el responsable de colocar las señales?

3

Gasolinera Hospital No fumar Peligro

Hombrestrabajando

Pasopeatonal

Reservado paradiscapacitados

Alto Zona escolar

Ciclovía

Zona dederrumbes

Prohibido

rebasarPaso paraganado

Ceda elpaso

Nocelulares

Buses Teléfono Mecánico Restaurante

Zona deparqueo

ALTO

4




2

&

Proyecto

Observamos la ilustración y nos guiamos por ella para elaborar elmapa.

¡Ahora sí, a trabajar en el mapa de nuestra comunidad!

• Unimos cuatro pliegos de papel bond. • Organizamos el mapa por secciones. • Asignamos una sección a cada grupo de trabajo. • Hacemos el mapa con lápiz. Luego ubicamos los lugares

observados durante el recorrido. • Colocamos las señales encontradas. • Pintamos el mapa.

• Colocamos el mapa en un lugar apropiado del aula. • ¡Listo! Ahora todos y todas admiramos el trabajo de equipo

que realizamos.

5

6

iglesia



2

/

Evaluación del proyecto

Evalúo mi trabajo en la elaboración del mapa. • Completo los cuadros indicados.7

Los conocimientos,destrezas y actitudes queapliqué para realizarel proyecto.

•

•

•

Los conocimientos ydestrezas que aprendíal realizar el proyecto.

•

•

•

•

•

•

•

Elaboración del mapagigante de mi comunidad

Puedo aplicar estos conocimientos, destrezas y actitudes también en…



En esta unidad…• Escucho sin interrupción las narraciones de las experiencias de mis

compañeros y lo que expresan en conversaciones.• Expreso mis emociones y sentimientos en conversaciones con mis

compañeros y compañeras.• Utilizo mi lenguaje corporal para reforzar los mensajes en las

conversaciones con mis compañeros y compañeras.• Leo en voz alta diferenciando textos literarios e informativos, utilizando las

ilustraciones del texto, reconociendo similitudes y diferencias, y relacionescausa-efecto.



Unidad 1Unidad 2

Nos comunicamosNos comunicamos

• Utilizo el género y número de los sustantivos, el verbo y los tiempos

verbales en la redacción de oraciones.• Utilizo la coma y la combinación bl en las oraciones que escribo.• Utilizo palabras nuevas utilizando claves de contexto y el diccionario.• Redacto una estrofa de un poema y una carta familiar.• Identifico las palabras clave y utilizo una tabla para organizar mis tareas.• Sigo instrucciones para elaborar su rincón de lectura y otro de estudio.




=


Observo la ilustración de las páginas anteriores.

• Invento un nombre para las personas de la ilustración.

• Anoto un objeto que se relacione con cada persona. • Escribo los nombres de cinco personas y de los objetos en esta tabla.

1

Escribo cinco oraciones utilizando los nombres que inventé.

Escribo un párrafo de todas las acciones que observo en la ilustración.

2

3

•

•

•

•

•

Sustantivo propio Sustantivo común



Comunicación para la vida. Nos comunicamos.

• ¿Cómo reconocen al abuelo Mariano sus amigos que tienendiscapacidad visual?

Leo la historia.

Mi abuelo Mariano

Investigo en qué consisten las tres discapacidades.

Mi abuelo Mariano naciócon discapacidad auditiva.De niño estudió en laescuela para niñas y niñossordos y ciegos Santa Lucía.Me cuenta que, aunquelos ciegos no podían versu lenguaje de señas, secomunicaban en forma

corporal. Recuerda amuchos amigos y amigascon discapacidad visual. Ahora los ve en reuniones y

rápidamente lo reconocenpor la leve vibración queprovocan sus pasos y por suolor.Cada vez que mecomunico con mi abueloMariano, aprendo nuevasseñas. Me emocionoporque sé que él entiende

lo que le quiero decir. Yotambién lo comprendo. Ellenguaje de señas es unsegundo idioma para mí.

1

3

613

1

Expresión oral

La comunicación

Escribo el nombre de la escuela donde estudió el abueloMariano.

2

Mi diccionario

• discapacidad visual

• discapacidadauditiva

• discapacidadfísica

La comunicación es hacer llegar o recibir mensajes.



Comunicación y Lenguaje. Segundo primaria.

Dificultades para comunicarse Soluciones

623

2

Expresión oral

• ¿Cómo me comunico con una persona con esas

discapacidades? • Elaboramos una lista de las dificultades que tienen esas

personas para comunicarse con los demás. • Luego comentamos sobre la forma en la que ellos y ellas

superan esas dificultades. • Completamos la tabla.

• Salimos al patio y lo recorremos. • La mitad del grupo tendrá la discapacidad visual. La otra guiará a los

primeros para que supere los obstáculos al caminar.• Cambia el turno: la mitad que fue guía, tendrá la discapacidad auditiva.

• Tratará de comunicarse con señas y gestos. • La otra mitad interpretará las señas de los primeros. • De regreso al salón de clases, comentamos la experiencia vivida.

• Escuchamos con atención las respuestas de los otrosgrupos.

En la comunicación hay un emisor que envía el mensaje y unreceptor que lo recibe.

Comentamos acerca de las personas con discapacidadauditiva y visual.

Imaginamos que en el grupo hay personas con discapacidadauditiva o visual y dramatizamos esta escena:

4

5



Comunicación para la vida. Nos comunicamos.63

3

3


El rincón de lectura

• Si no lo tenemos, hacemos propuestas para crearlo. • Si ya existe, proponemos tres instrucciones para su uso y las

ordenamos. • Cuando estemos todos y todas de acuerdo, las anotamos

en estas líneas.

Ayer cuando sonó el timbre,Marta se tardó en regresar. Laprofesora la buscó en el patio,la dirección, la cocina, perono estaba por estos lugares.Una amiga de Marta comentóque estaba en el patio deatrás, bajo la sombra de unciprés. Estaba leyendo un librode aventuras. Marta estabatan entretenida con la lecturaque no escuchó el timbre.

Instrucciones para el uso del rincón de lectura

Comento con los compañeros y compañeras si tenemos unlugar apropiado para leer en el establecimiento.

Leo.

2

1

1.

2.

3.




4

Lectura

Los árboles

Contesto.

• ¿Existen lugares con árboles en mi comunidad?

• ¿Qué personas se encargan de cuidar estos lugares?

• ¿Alguna vez he sembrado un árbol? ¿Por qué?

1

Leo en voz alta.2

Cuando yo era niño, mipapá siempre me decía:“M´ijo, no corte los árbolespequeños. Cuando ustedcorta un arbolito,corta una parte desu vida y así se va

muriendo poco apoco”.Esta advertenciasiempre mepreocupó,especialmentecuando pordescuidocortaba conmi machete unárbol pequeño,situado a la orilladel camino.La advertenciade mi padre no era nueva;nuestros antepasadossiempre la han dicho. Mipadre, quien conoce las

enseñanzas y consejos denuestros ancestros, nos laha repetido a mis hermanos

y a mí. Ahora cuandoescucho acerca dela contaminación,

la erosión y la

deforestación,comprendoel valor de

las antiguascreencias. Estosson signos de

la muerte lentaque nuestros

antepasados nosanunciaban al decir:

Quien corta unárbol en vano,corta parte desu propia vida.

Mi diccionario

• advertencia• ancestros• contaminación• erosión

• deforestación

Ileana Cofiño (traducción)




Analizamos las respuestas que cada uno escribió.

653

5

Lectura

• ¿Qué pasa si se corta un árbol pequeño?

• ¿Qué personas repetían esas enseñanzas?

• Reflexionamos sobre las consecuencias que nos traeráuna comunidad sin árboles.

Contesto.

Explico con mis palabras: Quien corta un árbol en vano, corta parte de su propia vida.

3

4

5




6

Lectura

Pensamos en la forma en la que los habitantes contaminansu comunidad.

• Proponemos dos acciones para no contaminar más. • Escribimos las propuestas en esta tabla.

Escuchamos con atención las propuestas de los compañeros ycompañeras.

• Realizamos una plenaria para completar el esquema sobre ladeforestación en nuestra comunidad.

• Anoto en mi cuaderno los compromisos que puedoasumir para evitar la contaminación en mi comunidad.

6

Soluciones

7

La deforestaciónen mi comunidad

Propuesta 1 Propuesta 2

EfectoCausas

La relación entre causa y efecto




Los textos literarios utilizan el lenguaje de forma poética. El autorexpresa sus sentimientos e ideas a través de poemas, cuentos,fábulas y leyendas, entre otros.

673

7

Lectura

Los textos literarios

Acuérdate, niño, del árbol hermanoque nos da en sus frutas dulzura y vigor;que siempre lo cuide con placer tu mano;que siempre le brinde cariñoso amor.

Acuérdate, niño, que el árbol sí siente;que llora en silencio si le hacen un daño;por eso que nunca te pase en la menteromper sus raíces, su rama o retoño.

Escribo mi interpretación de los versos señalados.

Leo.

9

8

Escribo una oración relacionada con el dibujo.10

Verso Interpretación

Acuérdate, niño, del árbol hermano

que nos da en sus frutas dulzura y vigor;

que llora en silencio si le hacen un daño;

Oscar De León Palacios




8

Lectura

El texto informativo

Comparamos el texto de la página 67 con el texto“Cuidemos los árboles”.

Leo el texto.

Contesto lo que se me pide.

Cuidemos los árboles

• Anotamos.

• ¿En qué nos ayudan los árboles?

• ¿Cómo podemos ayudar a los árboles?

Los árboles nos brindan protección y alimentos. Gracias aellos respiramos aire puro. Con sus frutos nos alimentamos ytambién se alimentan miles de aves y animales.

Por ello debemos protegerlos y cuidarlos. Podemos participaren campañas de reforestación. También ofrecer nuestraayuda para vigilar que nadie les haga daño.

11

12

13

El objetivo de un texto informativo es decir lo que sucede enforma clara.

Se diferencian en:Se parecen en:




Leo y observo las palabras resaltadas.

Pregunto a una persona mayor sobre tres palabras que tengan diferentessignificados y se usen en mi comunidad.

Claudia fue al banco a cambiar un chequeque su tío Juan le dejó por la mañana.Regresó cansada y se sentó en un bancoque está en un corredor de la casa. Sepreparó un fresco de piña y sintió el airefresco de la tarde.

693

9

Lectura

El significado de las palabras

Escribo los significados de las palabras resaltadas en la lectura.

banco:

banco:

fresco:

fresco:

15

14

17

Una misma palabra puede tener varios significados. Para saber loque significa, se debe analizar el lugar en donde se utiliza.

Observo los dibujos. ¿Cuáles son los dos significados de la palabra pata. Losescribo.

16




0

Expresión escrita

El poema

Respondo.

Leo el poema.

Mi conejito

• ¿De qué habla el poema?

• ¿En qué mes le llevaron al niño su conejo?

• ¿Por qué dicen que el conejo es ágil?

• Explico las razones que tuvieron para regalar el conejo.

• ¿Hubiera hecho lo mismo si el conejo fuera mío? ¿Por qué?

Tuve un conejollamado Rayoque me trajeronel mes de mayo.

Se me corríami conejitocon mucho miedoel pobrecito.

Cuando veíaque yo llegabael conejitoágil saltaba.

El conejitode mis amoresse alimentabasolo de flores.

Por eso un díacon mi mamitase lo entregamos

a mi abuelita.

2

1

Mi diccionario• ágil

Danis Rodríguez




Observo el dibujo. Escribo dos estrofas de un poema acerca del perro.

Escribo otra estrofa para el poema.3

4

Los poemas están divididos en estrofas. Cada estrofa consta decuatro o cinco líneas, las cuales se llaman versos. El poema Miconejito tiene cinco estrofas. Cada estrofa tiene cuatro versos.

713

!

Expresión escrita




“

Expresión escrita

El género y número

Localizo en la sopa de letras. Las palabras: fresas, primos, pelotas, limones yniños.

Cambio las siguientes oraciones: de singular a plural.

• Observo el ejemplo.

• Observo el cuadro anterior e identifico la letra que marca la diferenciaentre un objeto y muchos objetos.

5

6

Las palabras están en singular cuando se refieren a un soloelemento y en plural cuando son varios.

s t u v w x y a z a

b f r e s a s g a z

c p r i m o s g a s

l i m o n e s o s o

l n i ñ o s n d i a

p r d e r e o q l a

o s o a s o i n e a

p e n a s e a s c t

n p e l o t a s o c

c r t g r a t a u u

Tiré la pelota a un charco

Y le pegué al pino.

La pelota quedó suave como un

algodón.

Tiré las pelotas a unos charcos.




Trazo líneas para relacionar las palabras.

hermana tío

hija abuelo

tía conejo

coneja hijo

abuela hermano

Leo las oraciones y coloreo las que estén bien escritas.

9

7

El género de las palabras puede ser femenino o masculino. Enmuchas palabras el femenino se forma al cambiar, al final, la letra o por la a. Ejemplo: hermano – hermana.

733

#

Expresión escrita

Discutimos por qué están mal escritas las oraciones.8

La mejor amiga de mi mamá trajoun gato a la casa.

La mejores amigo de mi mamátrajo un gatos a la casa.

Yo tengo un perro blanco, unaperica bulliciosa y unos conejos.

Yo tengo una perro blanca, unperica bulliciosa y unos conejos.

El problemas fue grandes. ¡Lamascotas eran muchas!

El problema fue grande. ¡Lasmascotas eran muchas!

La perra y la conejas seguían a losgatos.

La perra y las conejas seguían a losgatos.



Comunicación y Lenguaje. Segundo primaria.

Respondo.

Realizamos un recorrido por la escuela y escribimos losnombres de los objetos que observamos en el lugar quecorresponde.

Agrego a cada sustantivo, el artículo que le corresponde.

11

12

10

Plural

743

$

Expresión escrita

• ¿A qué género pertenezco?

• ¿Por qué?

• Los escribo en la columna que corresponde.

las

Singular

el los la

piñatas llavedulcesrosal

FemeninoMasculinoNº

1

4

2

5

3

6

7




Leo las oraciones.

Contesto.

Escribo nombres de objetos que se encuentran en el salón.

13

14

15

La coma (,) indica una pausa breve en la lectura. Se utiliza paraseparar elementos en una enumeración.

753

%

Expresión escrita

Uso de la coma

• ¿Para qué sirve ese signo de puntuación?

• Pedro, Dolores, Matías, José, Paula, Antonia y Carolina son mis

compañeros en la escuela. • Leen novelas, historias, adivinanzas, trabalenguas, poemas y revistas.

• ¿Qué signo de puntuación está escrito después de cada palabra?

•




&

Práctica lúdica

Adivina, adivinador

Leo las adivinanzas.

Encuentro la respuesta de las adivinanzas en la sopa de letras.

Colección de lecturas fáciles, Mineduc , 1997.

• Las encierro en un óvalo.

Una casa grandellena de alegría;los niños la visitantodos los días.

1

Soy muy encumbradomás exacto que el reloj.Me levanto muy temprano y me acuesto a la oración.

4

En el cielo soy de aguaen la tierra soy de polvo,en los talleres, de humo, y una telita en los ojos.

3

Donde va la madre, van los pequeñitos.cuatro como nieve, seis amarillitos.

2

Verde por fuera,blanca por dentro,si quieres que te lodiga, espera.

5

1

2

p e r a o s o

y b u e n o s

t u r h o l ae n c u e n t

e s c u e l a

g a l l i n a




Ahora me toca crear adivinanzas.

• Pienso en dos objetos sobre los cuales me gustaría crear las adivinanzas ylos dibujo.

• Escribo sus características.

• Invento la adivinanza, recuerdo no decir el nombre del objeto.

3

773

/

Práctica lúdica




(


La organización de tareas

Leo el texto.

Completo el cuadro con las actividades que realiza cada miembro de mifamilia dentro de casa.

• Comentamos sobre las tareas que se mencionan en el texto. • Cuento en qué colaboro para que la casa esté ordenada y

limpia.

• Comparto sobre la importancia de colaborar todos y todas en losquehaceres de la casa.

Don Andrés se levantó muytemprano. Luego de bañarse,preparó el desayuno para lafamilia, mientras doña Guadalupelavaba un poco de ropa. Despuésde desayunar, Antonio, el hijomayor, lavó los trastes y Ana, la hijapequeña, limpió la mesa y colocótodo donde corresponde. Toda lafamilia salió de casa y se dirigió a

sus distintos quehaceres. Antonio y Ana se marcharon a la escuela.Doña Guadalupe y don Andrés sefueron cada uno a su trabajo.

1

2

Miembro de la familia

Mamá

Papá

Hijo 1 – hija 1

Hijo 2 – hija 2

Hijo 3 – hija 3

Tareas que realiza en casa




Salimos al patio para realizar esta actividad.

Completo la tabla.

3

4

793

)


• Nos sentamos en círculo. • La profesora o profesor entregará una bola de papel a

cada integrante.

• Comparto mis respuestas con mis compañeros y compañeras.

Tarea ¿Quién lo hace en mi casa? ¿Lo puedo hacer yo? ¿Por qué?

barrer

cocinarlavar trastos

lavar ropa

limpiar losmuebles

• Hará sonar un objeto o un gorgorito. En ese momento debemos de pasarde uno en uno la pelota de papel.

• Cuando deje de sonar el objeto o el gorgorito, quien tenga la pelota depapel se pondrá de pie y describirá una herramienta utilizada en el hogar.No podrá mencionar su nombre.

• El resto de nosotros y nosotras dirá de qué herramienta se trata. • Se repite el juego hasta que hayan participado todos y todas.




=

Evaluación

Leo el texto.

• Subrayo con rojo los sustantivos escritos en singular. • Circulo con azul los sustantivos escritos en plural. • Localizo el nombre de seis utensilios mencionados en la lectura y los

escribo donde corresponda.

• Encierro las comas en la lectura anterior y explico para qué se usan.

Ayer jugamos a nombrarherramientas y utensiliosque se encuentran encasa. Estábamos sentadosen círculo. En mi grupose sentaron Carlos,María, José, Matilde yRocío. Cuando llegó miturno recordé que encasa tenemos paletas,cucharones, cucharas,cuchillos, martillo,

desarmador, escoba,tijera y muchas otras cosas.Cuando llegó su turno,Matilde se quedó callada.La profesora se acercó yla animó. Matilde se sintiómejor y comentó que en sucasa tenían una manguera,pala, rastrillo, azadón y muchas semillas parasembrar.

1

Redacto tres instrucciones para participar en el juego de la página anterior.

Redacto un texto informativo acerca del juego.

2

3

•

•

•

Masculino Femenino




4

1

Autoevaluación.

• Escribo cuatro acciones que estén realizando.

Observo la imagen y escribo lo que están haciendo los niños y niñas.

Escribo las similitudes y las diferencias que se observan entre los niños y niñasdel dibujo.

1

2

Medios para comunicarnos

Similitudes Diferencias


Subunidad




2

Expresión oral

La narración de experiencias

Leo el texto.

Regresé a mi casa, despuésde la excursión. Ahí, comosiempre, se encontrabamamá. Al verme me preguntóel porqué traía la ropa tan

sucia. No le respondí. Luegome dijo que fuera a bañarme y regresara a refaccionar undelicioso atol y unos ricospanes dulces.

1

• ¿Dónde se encontraba la persona que regresó con la ropa tan sucia?

• Escribo tres posibles causas de por qué la persona llevaba la ropasucia.

• ¿Cuál fue la reacción de su mamá al verlo?

Causas

Causa 3Causa 1

Causa 2




Los programas de radio

La radio es un medio de comunicación que llega a muchaspersonas.

En casa, escucho mi programa favorito de radio.2

834

3

Expresión oral

• Pregunto a mamá o papá cuál es su programa favorito y lo escucho

también. • Completo el cuadro con los datos de ambos programas.

• Anoto en qué se parecen y en qué se diferencian ambos programas.

Mi programafavorito El programafavorito de papá omamá

Se parecen en

Se diferencian en:




4


Compartimos nuestras instrucciones y seleccionamos cuatro con las quetodos estemos de acuerdo.

Describo el lugar que utilizo en la casa para estudiar.

3

1

El rincón de estudio

Enumero las siguientes instrucciones, acerca de la coma, para organizar unlugar de estudio, en el orden que corresponden.

Ordeno los materiales y libros que necesito para estudiar.

Coloco una mesa y un lugar para los materiales.

Verifico que sea un lugar con luz y espacio suficiente.

Localizo un lugar apropiado.

2




4

5

Lectura

¿Quién es más fuerte?

En un amanecermuy frío, un ratóncorreteaba debajo

del alero de unacasa. De pronto,

¡Pum!, un granizo cayósobre su cola.“Iiiiccc”, chilló, y preguntó:—Granizo, —dijo el ratón—¿Tan fuerte eres quepuedes romper mi cola?—Sí, —contestó elgranizo— pero es másfuerte que yo el Sol que me

derrite. Y crash. ¡Casi le cae en lacabeza otro granizo!Entonces el ratón subió a ver al Sol y le dijo:—Sol, ¿eres tan fuerte quederrites al granizo?—Sí, —el Sol con suscachetes rojos comotomate, sofocado por tanto

calor, contestó— Puff, puff,pero es más fuerte que yo,la nube que me tapa.El ratón fue a ver a la nube y le dijo:

—Nube, ¿eres tan fuerteque tapas el Sol?—Ssssssí, —contestó la

nube— Pero esssss másfuerte que yo, el viento queme empujaaaaaa. —Y sela llevó el viento.El ratón corrió tras el viento y le preguntó:—Viento, ¿eres tan fuerteque empujas a la nube y lallevas por el cielo?—Sí —contestó el viento—pero más ffffffuerte que yo,el muro que me detiene—. Y sopló, llevándose unremolino de hojas secas.El ratón llegó hasta el muro.Entró por el agujerito quehabía hecho antes.—Muro, ¿eres tan fuerteque detienes al viento?—Sí. Pero más fuerte que yo, eres tú, ratón. Siempre

roes mis paredes contus dientes. Tú me hacesagujeros.

Me reúno con mi equipo para discutir qué elemento, de losque aparecen a continuación es más fuerte.

Leemos la historia del ratón que preguntaba.

el fuego el agua el viento la tierra

1

2

Mi diccionario• granizo• sofocado• muro• remolino





6

Lectura

sol ratón muro nube viento granizo

Escribo los números del 1 al 6 según el orden en que aparecieron lospersonajes.

Contesto.

Completo los esquemas.

¿Quién es, según la historia el personaje más fuerte?

Escribo la secuencia de las acciones que realizó el ratón.

3

4

5

6

7

• ¿Qué le sucedió al ratón para que empezara a preguntar?

• ¿Por qué el Sol se sentía sofocado?

Es más fuerte que Es más débil que

Es más débil queEs más fuerte que

Es más fuerte que Es más débil que

ratón

Sol

muro




4

7

Lectura

• Cada integrante representa a un personaje dentro delcuento.

• Elegimos a un narrador que cuenta la historia. • Leemos en voz alta el cuento. Cada uno lee la parte que le corresponde.

Tratamos de caracterizar nuestra voz de acuerdo con el personaje. • Recordamos hacer los gestos y los movimientos, de acuerdo con nuestro

papel. • Escuchamos con atención la lectura de los otros grupos.

Nos organizamos en grupos.

Vuelvo a leer el cuento y escribo las similitudes y diferencias entre la nube y el viento.

9

8

•

•

•

•

Similitudes

•

•

•

•

Diferencias

nube viento

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•




8

Lectura

Lecturas y dibujos

Las imágenes expresan mensajes, que ayudan a entender mejor laslecturas.

Leo los textos y observo las lecturas. Trazo una línea entre cada lectura consu dibujo correspondiente.

10

Grande, muy grande,mayor que la Tierra. Arde y no se quema;quema y no es candela.

Como el algodón,el viento me hace flotar.Suelo ser de color blanco, maspuedo volverme oscura. A vecestraigo la lluvia y otras solo humedad.

En el cielo me he formado,blanco y muy helado.

Soy feliz en el Polo Norte.Caigo como caniquita y reboto como piedrecilla.

Muy sólido suelo ser, cuando sabenconstruirme.De piedras, de ladrillo, de adobe ode cemento;depende el lugar y elmomento.




4

9

Lectura

Estaba en mi cuarto. Era unatarde llena de lluvia. Caían durosgranizos, por eso no quise salir.No sé cómo entró; perocuando me vio, se asustó ysaltó por debajo de mi cama.Me agaché y la vi. La tomésuavemente, procurando nohacerle daño. Su piel era lisa; y

sus ancas, bastante largas. Sucolor verde, como el pasto, y susojos saltones. No me dio miedo,pero la devolví a la Naturaleza,adonde pertenece.

Observo la imagen y escribo acerca de ella.

Dibujo una escena que se relacione con la lectura.

11

12




0

Lectura

Orden alfabético

• Ordeno estas palabras alfabéticamente.

• Busco en el diccionario su significado y lo escribo en estos espacios.

flotar humedad canicas adobe ancas

Para buscar en el diccionario dos palabras que inician con la misma letra,

tomo en cuenta la segunda letra de cada palabra. Por ejemplo, las palabrascuaderno y casa empiezan con “c”. Pero va primero la palabra casa, porquesu segunda letra es “a”.

Utilizo mi diccionario.13

Utilizamos el orden del alfabeto para buscar las palabras en eldiccionario.




Leo la carta de Carmela.

Coloreo la respuesta correcta.

G u a t e m a l a , 0 5 d e e n e r o d e 2 0 1 0 T í a C o n s u e l o :

E s p e r o t e e n c u e n t r e s b i e n . N o s o t r o s a c á e n

c a s a e s t a m o s c o n t e n t o s .T e c u e n t o q u e e s t o y m u y f e l i z , p o r q u e y a

m e i n s c r i b i e r o n e n s e g u n d o g r a d o . P r o n t o n o s e n t r e g a r á n n u e s t r o s l i b r o s . E s t o y a n s i o s a

p o r l e e r l o s .

S a l ú d a m e a m i p r i m o P a s c u a l . D i l e q u e

q u i e r o s a l i r d e p e s c a c o n é l .M e d e s p i d o p o r q u e d e b o h a c e r m i s t a r e a s .

H a s t a p r o n t o .

C a r m e l a

1

2

914

!

Expresión escrita

La carta familiar

Nombre de quien la escribe

Se inscribió en la escuela.

Un amigo

Va a ir de pesca.

Quien la recibió

Van a ir de paseo.

Quien escribió la carta

Va jugar a las muñecas.

La tía

Lugar y fecha

La abuelita Su mamá Una tía Una prima

Un saludo

• La carta va dirigida a:

• La carta empieza con:

• Carmela está feliz porque:

• Al final aparece el nombre de:




“

Expresión escrita

Redacto una carta a un familiar. Me guío por los espacios señalados.

Lugar y fecha

Destinatario

Saludo

Despedida

Firma

3

La carta es un medio de comunicación escrito. El remitente es quienenvía la carta; y el destinatario, quien la recibe.Las partes de una carta son: lugar y fecha, destinatario, saludo,desarrollo o cuerpo de la carta, despedida y firma.

Cuerpo de la carta




4

#

Expresión escrita

El verbo

Leo las oraciones y observo las palabras resaltadas.

Uso solo una palabra para explicar lo que hace cada animal.

De las acciones subrayadas, cuáles puedo hacer yo y cuáles no. ¿Por qué?

4

5

6

Sí puedo

¿Por qué?

No puedo

¿Por qué?

La rana salta por el charco.

El mono trepó por los árboles.

Las moscas vuelan sobre el pastel.

El grillo cantará toda la noche.

La araña teje su casa.

La tortuga caminará hacia el mar.




$

Expresión escrita

Escribo en los cuadros tres acciones que realizo en cada lugar.

Salimos al patio y realizamos tres acciones que nos indiqueel profesor o profesora. Escribimos una oración para cadaacción realizada.

Compartimos las oraciones escritas.

• Uso solo una palabra para describir cada acción.

7

9

10

Los verbos son palabras que expresan o nombran acciones querealizan las personas, animales o cosas.

Observo los dibujos y completo las oraciones.8

•

•

•

• El bombero el incendio.

• La doctora a los enfermos.

• El campesino la tierra.

casa escuela parque

•

•

•

•

•

•

•

•

•




Los verbos expresan el momento o tiempo cuando se realiza laacción. Existen tres tiempos verbales: pasado, presente y futuro.• Pasado. Si la acción ya ocurrió• Presente. Si la acción ocurre ahora.• Futuro. Si la acción ocurrirá después.

954

%

Expresión escrita

Los tiempos verbales

• Escribo los otros verbos como si las acciones aún fueran a suceder.

Ayer María compró una docena de plátanos. Su hermano Jesús se comióseis y se enfermó. El doctor le recetó un medicamento.

Escribimos tres verbos que indiquen lo que hicimos ayer, lo quehacemos en este momento y lo que haremos mañana.

Copio el párrafo pero cambio la primera palabra “Ayer”, por la palabra“Mañana”.

Ayer

•

•

•

Hoy

•

•

•

Mañana

•

•

•

Mañana

12

11




&

Expresión escrita

Uso de bl

Busco en la sopa de letras palabras con bla, ble, bli, blo y blu.

Busco en el diccionario palabras que lleven bla, ble, bli, blo, blu y que noestén en la sopa de letras.

13

14

Escribo dos oraciones en la cuales empleo palabras con bl.15

m e d i b l e a i c

o s a b l e o p m a

d a n i m e r a p b

b l u s a f e b o l

c o m p u e s l s e

b l e d o r i o i r

m e j o l i n i b y

b l i n d a d o l c

t i e p o s e o e u

p u b l i c o i a p

bla ble bli

blo blu




4

/

Práctica lúdica

Descubramos significados

• ¿Que necesitamos? • Leemos una página de algún periódico y hacemos una

lista de diez palabras desconocidas. • Investigamos en un diccionario su significado. • Doblamos cinco hojas en cuatro partes y las cortamos.

• Las recortamos y escribimos en diez de las tarjetas, laspalabras buscadas en el diccionario. En las otras diezescribimos su significado.

• Pintamos con un color las tarjetas donde va escrita lapalabra. Elegimos un color diferente para pintar las tarjetasdonde van escritos los significados.

Juguemos a reconocer.1

granizo

aguacongelada quedesciende de

las nubes.




(

Práctica lúdica

¡A jugar!

• Revolvemos bien las tarjetas. • Las colocamos boca abajo, en dos filas. En la primera colocamos las

tarjetas con las palabras y en la otra fila las tarjetas con los significados.

• Con la ayuda de un dado sabremos el turno de cada integrante.

• Cada uno tira el dado. Quien saque el número mayor, tendrá el primerturno, quien le sigue tendrá el segundo y así hasta llegar al último.

• El jugador toma una tarjeta de la primera fila y le da vuelta. Luego, tomauna de la otra fila y si ve que le corresponde el significado a la palabra,se queda con ella; de lo contrario, la regresa al mismo lugar. El resto departicipantes hace lo mismo.

• Al finalizar el juego, se cuentan las tarjetas que tiene cada participante.Quien tenga el mayor número de tarjetas será el ganador.

2

Granizo

Aguacongelada quedesciende de

las nubes.




4

)


Palabras clave

• Nos ponemos de acuerdo. • Escribimos siete reglas de oro para nuestra convivencia. • Utilizamos las palabras positivas de la tabla.

Leemos y completamos

• La convivencia es

• La sana convivencia es importante porque

Escribimos las reglas en formato grande.

• Las colocamos en un lugar visible de la clase.

1

3

Leemos cada uno de los recuadros.

• Pintamos los que contribuyen a una sana convivencia. • Explicamos por qué, los que elegimos, no contribuyen a la convivencia

2

No tomar encuenta

Tolerancia Diálogo Maltrato Daño

Toma dedecisiones

Simpatía Ofensa Compromiso Golpes

Responsabiidad Integración Respeto Entusiasmo Abuso




=


Completamos.

El diálogo es

Las personas se comunican para:

Conocer

Entender

Compartir

Solucionar

Nos organizamos.

• Formamos una rueda de modo que todos y todas nos podamos ver. • Definimos cuánto tiempo durará el diálogo. • Aceptamos permanecer en toda la actividad. • Acordamos levantar la mano para pedir la palabra. • Escuchamos y respetamos las opiniones de quien hable. • Elegimos a un moderador o moderadora para que dirija el diálogo.

• Responsabilidades del moderador o moderadora: - Indicar que el diálogo comienza - Dar la palabra, en el orden en que la han pedido

- Poner orden - Medir el tiempo de participación - Finalizar el diálogo en el tiempo acordado

4

5

Las palabras clave se refieren a lo más importante de un texto.

¿Y el tema? Nuestra convivencia6




5

1

Evaluación

Observo.

Escribo tres verbos que indiquen lo que están realizando el niño y la niña.

Escribo una oración en pasado, una en presente y una en futuro, con los verbos escritos.

Imagino que la niña y el niño del dibujo son mis amigos y se fueron deexcursión. Les envío una carta pidiéndoles que me cuenten su experienciasobre el viaje.

1

2

3

4

5

Pasado:

Presente:

Futuro:

Describo los objetos que llevan el niño y la niña.

DescripciónObjetos




2

Proyecto

Taller de declamación

Leo los poemas.1

El peluquero

Hay un peluqueroque ayer visitéque tiene una sillagrandota y café.

Sus manos agarrantijeras filosasque cortan el pelosin ser temblorosas.

Mi padre me llevauna vez al mes y corta mi peloen un dos por tres.

Y lo más bonitoes que al terminarun sabroso dulcesiempre me ha de dar.

Monja Blanca

Mariposa rarade nieve y rocíonació en la montañatemblando de frío.

Dulce Monja Blancami Flor Nacional;

mariposa rarade la Verapaz.

Vestida de blancoflor de la montaña;símbolo y encantode mi Guatemala.

Adrián Ramírez Flores.

Danis Rodríguez




5

3

Proyecto

• Elijo uno y escribo dos estrofas de ese tema. • Recuerdo escribir al final de los versos, palabras que rimen con las

de otros.

• Leo en voz alta el poema que hice. • Me preparo para el taller de declamación.

• Ensayamos gestos y movimientos corporales acordes alcontenido del poema.

• Debo de cuidar el tono de voz utilizada. Hay palabrasque se dicen suave y delicadamente; otras, se dicen confuerza y enérgicas.

• En algunos poemas se debe llorar, en otros reír. Esodepende del contenido.

• Los poemas de la página anterior me sirven de guía.

• Pienso en tres temas sobre los que me gustaría escribir.

Puedo crear poemas propios.

Organizamos el taller de poesía.

Cada quien ensaya el poema que escribió.

2

3




4

Proyecto

• Colocamos un lápiz atravesado en la boca.

• Repetimos el poema con el lápiz atravesado. • Este ejercicio nos permitirá pronunciar mejor las palabras.

• Si se nos dificulta decir en público el poema, practicamos frente a unespejo. Esto nos dará seguridad.

• El escenario debe quedar frente a los espectadores, para que puedan ver a la persona o personas que declaman.

• Podemos hacer ejercicios de respiración antes de pasar a declamar. • Durante nuestra participación, mantenemos la vista al frente.

• Podemos invitar a otros miembros del establecimiento y a padres ymadres de familia.

• Antes de entregar las invitaciones, revisamos. • Verificamos que los adjetivos y los verbos estén bien empleados. • Revisamos el uso de la tilde en todas las palabras. También el uso

adecuado de mayúsculas.

Hacemos ejercicios de dicción.

Podemos buscar ropa o utensilios para hacer una ambientación.

Seleccionamos el lugar propicio para la actividad.

El día del evento debemos estar tranquilos y tranquilas.

Elaboramos tarjetas de invitación.

4

5

6

7

8




5

5


• Recuerdo utilizar las diferentes partes que lleva la carta. • Menciono en ella las herramientas que utiliza el peluquero. • Utilizo verbos en pasado, presente y futuro. • Le cuento cómo fue mi participación en el proyecto de declamación.

Escribo una carta al peluquero que aparece en un poema dela página 102.

9



En esta unidad…• Interpreto mensajes en conversaciones, descripciones y exposiciones.• Me expreso con confianza y argumento en conversaciones,

descripciones y exposiciones, en mi salón de clase.• Utilizo el lenguaje corporal para reforzar mi comunicación en

conversaciones, descripciones y exposiciones en clase. Además,identifico las señales.

• Leo en voz alta diferenciando las ideas y personajes principales de lossecundarios, utilizando la predicción y haciendo inferencias de lo leído.

• Utilizo artículos, oraciones interrogativas y exclamativas en lascanciones y noticias que escribo.



Unidad 1Unidad 3

Nuestra alegre convivencia

• Uso adecuadamente las palabras con ll, rr y ch (dígrafos) y los signosde interrogación y admiración en los párrafos que escribo.

• Identifico los parónimos y el nombre de las partes del libro.• Redacto dos estrofas de una canción y una noticia, relacionando el

título con el tema.• Me comunico por medio de afiches. Elaboro diagramas radiales y

cuadros comparativos para organizar la información.• Sigo instrucciones para observar un suceso familiar mediante una

ficha de observación y escribir un diario personal.




5

8


Observo la ilustración de las páginas 106 y 107.

• Escribo tres acciones que estén realizando los niños y niñas en el dibujo.

• Uso sólo una palabra para describir cada acción.

Mi noticia

1

Imagino que soy reportero o reportera del periódico de la escuela.

Nos reunimos en grupos de cuatro o cinco.

2

3

• En las líneas de abajo, escribo una noticia relacionada con la ilustración. • Reviso las oraciones que escribí. ¿Usé bien la coma, el punto y las

mayúsculas? • Ilustro la noticia con un dibujo.

• Conversamos ¿Qué hacen los personajes de las páginas 106 y 107? • Comentamos ¿Hemos hecho algo parecido en la escuela? • Escribimos un poema a uno de los niños o niñas de ilustración. Luego, lo

dramatizamos en clase.


http://slidepdf.com/reader/full/texto-comunicacion-y-lenguaje-2dogrado 111/210109Comunicación para la vida. Nuestra alegre convivencia.

Los mensajes pueden transmitirse por diferentes medios: por teléfono,por notas, por correo.Cuando los mensajes son orales, el lenguaje del cuerpo es importante.

5

9

Expresión oral

La interpretación de mensajes

• Representamos a Laura y a su mamá.• La mamá, en lugar de dejar las notas para Laura, la llama por

teléfono.

• Laura le hace preguntas para asegurarse de que comprendióbien el mensaje de su mamá.

• Pienso y contesto: ¿Qué ventajas tiene comunicarme por medio de

notas? Explico. • ¿Qué otra forma de comunicarse pudo emplear la mamá de Laura?

Laura pasó un día muy felizen la escuela. Hoy celebraronel aniversario de la escuela.Llegaron autoridades dela comunidad. Todos ytodas participaron. Unoscantaron, otros bailaron, otrosdeclamaron; en fin, estuvo

muy alegre.

¿Cómo te fue,princesa? Esperoque todo bien.

Me fui rápido altrabajo. ¡Hubo una

emergencia!

Dejé tu comida.Come concuidado.

Regresarépronto. ¡Tequiero!Tu mamá

Leo.

Me reúno con un compañero o compañera para representarotras formas que Laura podría utilizar para comunicarse con sumamá.

1

2




5

0

Expresión oral

La descripción Observo estos dibujos y escribo sus características.

Nos reunimos en grupos de cuatro integrantes. Observamos laclase y decimos cómo es. Luego, lo dibujamos.

Busco una fotografía de un cantante, un escritor o un maestro y escribo¿cómo es? Esto es una descripción.

• Comparto mi descripción con mis compañeros y compañeras. • Cuando decimos cómo es un objeto, un animal o una persona, estamos

describiendo. Para describir, primero se observa el elemento. Luegose seleccionan las características principales y luego se presenta conpalabras.

3

4

5

Cuando decimos cómo es un objeto, un animal o una persona,estamos describiendo. Para una descripción primero se observa lo quese desea describir. Luego se seleccionan las características principales y se presenta con palabras.

•

•

•

•



El diario sirve para recordar los acontecimientos más importantes dela familia. También puede hacerse un diario personal. Lo importante esser constante y escribirlo todos los días.

5

!


El diario

• ¿Para qué puede servirme escribir textos como ese?

• ¿Conozco a alguien que escriba un diario?

• Si tuviera un diario, qué sería lo primero que escribiría.

Leo el fragmento de un diario.

¿Qué se cuenta en el diario?

1

2

Día 1Nos levantamos muy temprano y salimos al parque. Nosejercitamos y luego regresamos a casa.Ese día, Karla y yo limpiamos el patio, mientras mi papápreparaba el desayuno y mamá se bañaba, pues tenía quetrabajar.Luego del desayuno, Karla sacó a pasear al perro y yo lavé losplatos.

Imagina que un niño o niña quiere escribir su diario.

• Escribe las instrucciones que debe seguir. • Las instrucciones indican los pasos para diversas acciones, como

escribir un diario. Al escribir instrucciones tengo cuidado de indicar todoslos pasos indispensables.

3




5

“

Lectura

El mundo de Alfonsina

Respondo ¿Cómo creo que es Alfonsina?

• ¿Qué es una jacaranda? ¿Me gusta estudiar?

Alfonsina era una joveninquieta y estudiosa. Siempredeseaba aprender. Muchas veces la madrugada lasorprendía estudiando. No

estudiaba para obtener notasexcelentes,ni para seradmirada;en verdaddisfrutaba

aprendiendo.Cada vez queabría las páginas

de un libro sentíaque, al mismotiempo,se abríaun nuevoespacio paraella.¡Qué placerleer! ¡Qué placercomprender la naturaleza y

sus misterios! ¡Qué maravillacomprender mejor a laspersonas! ¡Entender mejorla magia de los números!¡Comprender otras formas de vida! ¡Conocer la historia de supueblo!Novelas, cuentos, fábulas,

poemas, historia, matemáticas,ciencias, todo desfilaba ante Alfonsina y ante su mentemaravillada.Una tarde en que Alfonsina

leía bajo la sombra de una jacaranda, Pascualito, sucompañero de clase se

acercó y se interesópor la forma de ser de Alfonsina. Así, le dijo:¿Por qué tantoesfuerzo, Alfonsina?¿No te aburres de leertanto, no te cansas?

Explícame, ¿Para qué

lees tanto?— ¿Sabes

una cosa,Pascualito?

—respondió Alfonsina.—Yo disfrutohaciendo

lo que hago. Peroademás, tengo en mi corazón

la certeza de que, sin importara lo que me dedique, todo loque aprendo leyendo me vaa servir. Es más, no solo meservirá a mí; servirá a nuestracomunidad, al país y al mundo.

Rossana Pinillos Brocke.

1

Leo en voz alta el texto.2

Mi diccionario• inquieto• jacaranda• certeza• madrugar• admirar

• historia



no hacer oficio jugar aprender

la obligan se aburre lo disfruta

Pascual el libro Alfonsina

La idea principal encierra lo más importante de la lectura. Puedeestar expresada en una oración. Si no está, la persona que lee debeobtenerla después de leer todo el texto. Las ideas secundarias amplían lo que dice la idea principal.

5

#

Lectura

• Alfonsina lee mucho porque

• Según Alfonsina, la lectura nos ayuda a

• El personaje secundario en la lectura es

Con base en la lectura, marco con una X, la respuesta correcta.

Localizo la idea principal de la lectura.

3

4 • Después de leer todo el texto, reflexiono sobre lo que dice. Escribo una

oración para decir de qué trata. • Leo nuevamente el primer párrafo y subrayo la idea principal, o una

oración que exprese lo más importante y la subrayo.




5

$

Lectura

Predicciones e inferencias

Leo.

Cuando Miriam nació, sumamá y su papá le leíanmuchos cuentos. Aprendió acaminar y siempre buscabalos libros que mamá ypapá le leían. Por ello, supapá muy orgulloso decíaque Miriam llegaría muylejos. Su mamá estaba de

acuerdo. Pasaron los años y ahora Miriam siente unagran emoción por los libros yle encanta leer.

5

En pareja comentamos lo siguiente.6

• ¿Que hicieron los padres para que le gustaran los libros aMiriam?• ¿Tuvo razón el padre de Miriam al decir que llegaría lejos?

• ¿Qué significa la expresión llegar lejos? • ¿Conocemos a alguien que le encante leer todo tipo de

libros? ¿Quién es? • Escribimos tres posibles oficios o profesiones a los que Miriam

se dedicará cuando sea grande.

•

•

•

Virginia Velásquez



5

%

Lectura

• Si veo a un niño o niña llorando pienso que…

• Si veo a una niña con un balón de fútbol, pienso que….

Observo el dibujo e imagino qué estaba pensando la niña al verseen el agua.

Contesto.

7

9

Escribo una historia que narre por qué la niña está observándose en el agua.8




5

&

Lectura

Las partes del libro

Pinto las partes que puedo encontrar en un libro.

Busco un libro y lo observo.

portada

contenido

lomo

crayones

autor

título

índice

grapas

Busco otro libro y lo comparo con el anterior.

• ¿Qué partes tiene? • Anoto otras partes del libro que no están en los recuadros

pintados.

• Comparamos en qué se parecen y en qué se diferencian.

10

11

12

Los libros se componen de varias partes: índice, portada, capítulos y otros.

•

•

•

Libro 2Libro 1

Título

Similitudes

Diferencias



Cada vez que escucho nuevas palabras, las busco en el diccionario. Así amplío mi vocabulario y me puedo comunicar mejor.

5

/

Lectura

En esta parte del libro el autor o autoradesarrolla el tema o la historia.Portada

Bibliografía

Índice

Autor - autora

Contenido

Primera página de un libro impreso en la

cual figura el título de la obra, nombre delautor y otros datos.

Lista de los contenidos de un libro.

Lista de obras que consultó el autor paraescribir su libro. Se incluye al final del libro.

Persona que escribió el libro.

Trazo una línea entre cada palabra y su significado. Para mayorseguridad, busco las palabras en el diccionario.

Escribo la descripción de un libro. Utilizo las palabras del ejercicio anterior.

13

14




5

(

Expresión escrita

La canción

Leo en voz alta la canción.

La rata planchadora

Una rata viejaque era planchadorapor planchar su faldase quemó la cola.

Se puso pomada,se amarró un trapito y a la pobre ratale quedó un rabito.

¡Auuuuuuu!,lloraba la rata.¡Auuuuuuuuuu!,se quemó su rabito.

¡Auuuuuuuuuu!,le quedó chiquitito.

Lero, lero, lerolero, lero, lais,esa pobre ratano sabe planchar.

Lero, lero, lero,lero, lero, lais,

esa rata viejanooooooooooo,no sabe planchar.

1

Le ponemos música a la canción y la cantamos.2

• Ahora, para hacerla más divertida, usamos gestosapropiados.

Canción tradicional



Una canción se escribe en verso para poderle poner música.

5

)

Expresión escrita

• De qué trata la primera estrofa.

• En mi cuaderno, continúo la primera canción. Expreso lo que siento pormi mamá.

• Escribo una canción dedicada a mi mascota favorita.

• ¿Cómo es la rata planchadora?

Escribo.

Invento un título para cada canción y los escribo.

3

4

Madre linda y adorada,

hoy te canto esta canción,porque como tú, mamita,nadie me quiere igual.

Título:

Tengo un perrito

muy graciosoque me hacesiempre sonreír.

Título:




6

=

Expresión escrita

Las oraciones interrogativas y exclamativas

—¿Me ayudas a cruzarel río, rana? —preguntóel alacrán— Es fácil.Llévame sobre tuespalda.

—¿Cómo se te ocurretal cosa? —respondió larana— Me picarás y mematarás.

—¿Crees que quieroahogarme? —respondióel alacrán—. Mi aguijóntiene veneno. Si tepincho, te hundirías.Los alacranes somosinteligentes.

—Las ranas somosgenerosas. Seré útil, teayudaré —prometió larana.

—¡Vamos a navegar!—dijo el alacrán y subió

a la espalda de la rana.

—¡Abran paso!—anunció la rana,mientras nadabarápido.

—¡Qué magnífica vista!

—exclamó el alacrán amitad del río.

—¡Ay! —gritó la rana—¿Qué has hecho, bichomalo? Tú tampoco vivirás.

—¡Lo siento! Yo siemprehe sido alacrán. No séactuar de otra manera.

Fueron las últimaspalabras ydesaparecieron en lasaguas del río.

Leo.

La rana y el alacrán

Subrayo las oraciones que empiezan y terminan con estos signos: ¿? ¡ !.

¿Cuál es la diferencia entre las oraciones que tienen signos deinterrogación (¿?) y de admiración (¡ !).

5

6

7

• ¿Qué significan los signos?




6

1

Expresión escrita

Leo las oraciones y les coloco los signos ¿? o los signos ¡ !, según susignificado.

Por qué te gusta leer tanto

Será interesante este libro

Es interesantísimo

Qué emoción ver tantos libros

Le gustará a mamá

8

Las oraciones interrogativas sirven para preguntar algo. Lasexclamativas se usan para expresar sorpresa o emoción.

Observo el dibujo y escribo dos oraciones con signos ¿? y dos oraciones conlos signos ¡ !.9

•

•

•

•

•

•

•

•

•




• Escribo una oración exclamativa para alertarla sobre un peligro.

122

6

2

Expresión escrita

Los signos de interrogación ( ¿? ) se usan para encerrar preguntas. Porello van siempre al principio y al final de las oraciones interrogativas. Al escribir una exclamación o frase de sorpresa, se usan los signos deadmiración ( ¡ ! ).

Los signos de interrogación y de exclamación

Observo la rana de la página anterior ¿Qué le preguntaría?

Vuelvo a escribir las oraciones del recuadro en la columna que lecorresponde.

10

11

ExclamativasInterrogativas

¿Cómo te llamas?

¡Qué maravilla!

¡Cuidado!

¿Estás bien?

¿Qué día es hoy?

¡Qué día!


http://slidepdf.com/reader/full/texto-comunicacion-y-lenguaje-2dogrado 125/210123Comunicación para la vida. Nuestra alegre convivencia. 123

6

3

Expresión escrita

12

Las señales son dibujos que aportan información, sin palabras.Con dibujos se pueden representar las señales de la naturaleza.Las señales comunican una información a través de códigosestablecidos.

Las señales

• Leemos las palabras: nublado, lluvioso, soleado, ventoso,tempestuoso.

• Relacionamos cada palabra con los dibujos.

Contestamos:• ¿Qué significan las señales?

• ¿Cuándo y para qué se utiliza cada señal?

• Compartimos el trabajo con el grupo.

• Encontramos la página del pronóstico del tiempo.• Recortamos las señales que se utilizan.• Pegamos las señales y escribimos su significado.

Observamos las ilustraciones.

Consultamos el periódico.Mi diccionario• pronóstico• código• meteorológico

13




6

4

Práctica lúdica

Sopas de letras y crucigramas

Localizo las partes de un libro en la sopa de letras.

• Coloreo las palabras encontradas.• Puedo buscar las palabras en estas direcciones:

• Trazo cuadros como los queestán a la par.

• Pienso en seis nombres demis amigos.

• Escribo las palabras enlos espacios que creoconveniente. Puedenescribirse de atrás paraadelante, de arriba abajo,

de abajo para arriba. • Coloco letras al azar en los

espacios vacíos.

1

Elaboro mi propia sopa de letras.2

t o n c o n t r a p

i n d i c e s t u o

t o m a s e r o t r

u s p a n t a n o t

l o m o e n t e r a

o v n i s e n e l d

s u b t i t u l o a

e d i t o r i a l z

a ñ o n e b o f i a

c o n t e n i d o p



6

5

Práctica lúdica

• Intercambiamos nuestras sopas de letras y buscamos laspalabras.

1 Oración que empieza y termina con estos signos: ¿?

2 En ellos encontramos información escrita.

3 Inicia con mayúscula y lleva punto al final.

4 Es el personaje más importante en una obra.

5 Parte del libro que ocupa la primera página.

Juego a la sopa de letras con un compañero o compañera.

Ahora, escribo en los espacios las palabras indicadas.

3

4

1

2

3

4

5

• Un crucigrama se parece a una sopa de letras, pero aquí debemos escribirlas palabras que nos indican las instrucciones.




6

6


El afiche

Observo el dibujo.

• ¿Qué ves en el dibujo?

• ¿Qué mensaje te estácomunicando?

• ¿Crees que es verdadlo que dice? ¿Por qué?

• ¿Has visto antes estetipo de anuncios?

1

Los afiches son carteles que se usan para promocionar productoso temas. ¿Has visto afiches? ¿En dónde? ¿Qué promocionan?

2

…se pueden extinguir

Nuestrosamigos



Los afiches son carteles que se utilizan para promocionar productos otemas. Frecuentemente, incluyen dibujos y colores muy llamativos para quela persona se interese por verlo y leerlo. El mensaje debe ser claro y preciso.

6

7


• Pensamos en un tema importante para la comunidad: elagua, la contaminación ambiental, el respeto.

• Cuando hayamos elegido el tema, pensamos en laforma de presentarlo para que, principalmente, llame laatención e invite al cambio.

• Ensayamos el afiche en este cuadro. Usamos palabras ydibujos.

• Elaboramos el afiche en un pliego de cartulina.

Elaboramos un afiche, en grupos de cuatro.3




Cierto día se encontrabauna nube, reuniendo atodas las gotas de lluviapara que bajaran a latierra, pero se dio cuentade que le faltaba una,salió a buscarla y laencontró sentada y muytriste.— ¿Qué te pasa? ¿Porqué estas tan sola y triste?—Dijo la nube a la gotade agua. La gota deagua le respondió.— ¡Yo no estoy triste! Solopensaba que no debobajar a la tierra.— ¿Por qué? —Preguntónuevamente la nube.

—Porque en la tierralas personas nosdesperdician, noscontaminan, ¡no saben loque pasará cuando ya nobajemos!— ¡No te preocupes!—replicó la nube—he escuchado quealgunas personas hacencampaña para que estopare pronto.— ¿De verdad?—Preguntó la gota deagua.— ¡Sí!, dijo nuevamente lanube. – Así que vente quelos rayos se escuchan.

6

8

Evaluación

Leo la historia.1

Subrayo de color azul las oraciones interrogativas y de rojo las oracionesexclamativas.


2

• Encierro el nombre del personaje principal.

• Escribo ¿De qué trataba la lectura?

• ¿Por qué estaba triste la gota de agua?

• Elaboro, en una hoja blanca, un afiche para convencer a las personasacerca de la importancia de cuidar el agua.



6

9

Observo la imagen.

Escribo tres pasos que siguieron para realizar su actividad.

Imagino que soy un reportero o reportera y escribo una noticia acerca de laimagen.

1

2

3

Convivimos y aprendemos

• ¿Qué están haciendo los niños y niñas del dibujo?

• ¿Por qué creo que están haciendo eso?

1 2 3


Subunidad




• ¿Sobre qué tema creo que expondrá Marta?

6

0

Expresión oral

La exposición

Leo.

Contesto.

Marta se levantó muy

temprano. Luego debañarse, fue a desayunar.Sus papás la esperabanen la mesa.

Marta contó que hoy eraun día importante paraella, porque expondría untema muy interesante.

Su papá la animó aúnmás cuando le dijo:“Seguro todo saldrácomo lo planificaste. Vi que te preparaste

bien, visitaste a personas

de la comunidad,buscaste informaciónen la biblioteca, fuiste alCentro de Salud y hastate acompañé al localde Internet para querecopilaras informaciónactualizada”.

Marta sonrió. Sabíaque la información que

llevaba sería muy útilpara sus compañeros ycompañeras.

• ¿Hizo bien en acudir a esos lugares a buscar información?

• Escribo el nombre de tres temas importantes para exponer a loscompañeros y compañeras.

¿Por qué?

1

2

La exposición es una técnica que se utiliza para presentar de formaoral un tema. Para prepararla se debe recopilar información deltema, ordenarla y decir lo que entendimos, de forma sencilla y clara.

Virginia Velásquez



Los argumentos

6

!

Expresión oral

• Nombramos un coordinador de grupo.

• Elegimos un tema.

• Escribimos tres razones o argumentos por los que elegimosel tema.

• Pensamos en tres ideas que expondremos en la exposición.

• Escribimos la lista de materiales que utilizaremos en laexposición.Materiales:

Nos reunimos en grupo de cuatro integrantes y organizamos unaexposición.

3

Los argumentos son las razones que defendemos cuando discutimosun tema. Son ideas propias que hemos formado por lo que leemos oaprendimos.

Razón 1 Razón 2 Razón 3

Coordinador

Tema




6

“


Ficha de observación

Imagino, por un momento, que estoy en casa.

• Pienso en las actividades que se realizan en ella. Por ejemplo:

• conversar • ordenar • comer • Elijo una de las actividades para observarla durante una semana. • Pienso en la hora adecuada para realizar la observación, cada

día.

• Discutimos y elegimos un mismo evento que todos losintegrantes del grupo debemos observar.

• Elaboramos una ficha, donde anotamos los aspectospor observar. Por ejemplo: quiénes participan, dónde sedesarrolla y cuánto tiempo dura.

• Podemos tomar como modelo esta tabla.

1

Compartimos nuestras ideas para observar la actividadelegida.

2

En la ficha de observación se pueden anotar aspectos importantesque se observan acerca de algo o alguien. Por ejemplo, cuando esuna persona se pueden anotar de qué color es el pelo, los ojos, quétamaño tiene, etcétera.

¿Dónde se desarrollóla actividad?

¿Cuánto tiempoduró?

¿Quiénesparticiparon?

Día

Nombre del evento

lunes

martes

miércoles

jueves

viernes

Ficha de observación



6

#

Lectura

El colibrí

• Averiguo con qué otro nombre se le conoce al colibrí.

• ¿He visto un colibrí? Describo cómo es o cómo imagino

que es.

Contesto lo siguiente.

El ave más bonitaes el colibrí. Todoslos colores están ensus plumas.El colibrí vive en América, desde Alaska hasta Chile.Es el ave máspequeña del

mundo. Pesaunos dos gramos.Mide unos seiscentímetros.La hembraconstruye un nidodel tamaño deuna nuez. Ahí ponehuevos del tamañode un frijol.El macho se

encarga dealimentar a lospolluelos.

Es el único pájaroque puede volarhacia atrás.Su revoloteo lepermite sostenerseen vuelo en elmismo punto. Así,puede chupar elnéctar de las flores,

que es su alimento.Para eso, posee unlargo pico estrecho y una lengua enforma de trompa.Su aleteo produceun sonido comoun susurro, por esoen algunos paísesle llaman Zunzún.También le dicen:

chupaflor, picaflor opájaro mosca.

Tomado de Comunicación y lenguaje, segundo grado, edición 2007.

Leo.

1

2

Mi diccionario• néctar• revoloteo• susurro




• ¿Qué otra información me gustaría saber sobre el colibrí?

• ¿Hay colibrís en Guatemala? ¿Por qué?

6

$

Lectura

Ayudo al colibrí a encontrar sus características. Trazo una líneaentre el colibrí y los recuadros que contienen sus características.

• ¿Por qué el colibrí chupa el néctar de las flores?

• ¿Por qué los demás pájaros no pueden volar hacia atrás?

3

Contesto lo siguiente.

Todos los colores estánen sus plumas.

Puede volar haciaatrás.

Pesa dos kilogramos ymide seis metros.

La hembra ponehuevos del tamaño deun frijol.

Su sonido es como unchillido.

Es el ave máspequeña del mundo.

4

colibrí



Ordeno la información presentada en la lectura sobre el colibrí.

Al escribir una narración es muy importante que las acciones semencionen en orden. Ello permite una comprensión fácil de la lectura. Antes de escribir, se deben ordenar las ideas para plasmarlas en la hojao material que se utilizará.

6

%

Lectura

El orden de las acciones

Numero las acciones en el orden como aparecen en el texto. Pienso en tresacciones realizadas ayer, durante el día. Las menciono en el orden comoocurrieron.

5

6

Primero Segundo Tercero

Su aleteo produce un sonido como un susurro, por esoen algunos países le llaman Zunzún.

El ave más bonita es el colibrí. Todos los colores estánen sus plumas.

Su revoloteo le permite sostenerse en vuelo en el mismopunto.

La hembra construye un nido del tamaño de una nuez. Allí pone huevos del tamaño de un frijol.

Es el ave más pequeña del mundo. Pesa unos dosgramos. Mide unos seis centímetros.




• ¿Se parecen las respuestas?

6

&

Lectura

La predicción

Leo los títulos de cuentos. A la par de cada título escriboalgunas ideas sobre lo que creo ocurre en cada cuento.

¿Por qué?

7

La predicción me ayuda a leer mejor. Predecir, en lectura, es suponerde qué tratará lo que leeré.

Compartimos, en grupo, lo que escribimos acerca de lostítulos de los cuentos.8

Joaquín, el niñoque conquistó almundo

Entre tulipanes,margaritas y

hortensias

El dragón queescupía burbujas

• Leo el título de la página 139 y escribo de qué tratará lalectura.



Leo.10

6

/

Lectura

Antes de leer el siguiente texto contesto: ¿Qué es bambú? ¿Para quése usa el bambú?

9

Escribo 3 preguntas que ayuden a otros niños a predecir de quétratará esta lectura, antes de leerla.

11

Guatemala, 5 de noviembre de 2006

EDUCACIÓN Inauguran curso de capacitación para la construcción de escuelas primarias

Escuelas de bambúESCUINTLA POR ALFREDO MORALES

MASAGUA En las instalaciones de la Misión Técnica de Taiwán situada en la

Aldea Cuyuta, Masagua, se inauguró el curso, financiado por laEmbajada de Taiwán, para capacitar al personal técnico en laconstrucción de aulas de bambú en las escuelas atendidas por elproyecto.Este proyecto es dirigido a la capacitación de personal técnicode nueve municipalidades de varios departamentos del país. Elconvenio de ayuda, señaló el embajador de Taiwán, fue firmado el19 de septiembre del presente año entre el programa Amigos de laEscuela y la embajada de su país.Construirán veinte escuelas primarias en el área rural para beneficiar

a más de cinco mil niños y niñas que son atendidos por el programa Amigos de la Escuela. Se ampliarán y mejorarán los salonesde clase en las escuelas beneficiadas de los departamentosde Quiché, Alta Verapaz, Jutiapa, Suchitepéquez, El Progreso,Chimaltenango y Guatemala.El representante de la Misión Técnica de Taiwán refirió que conbambú se pueden construir puentes, muebles y edificaciones. Aseguró que las obras, hechas con bambú tiene una durabilidad demás de 30 años.En el acto, estuvieron presentes representantes del Programa Amigosde la Escuela, alcaldes y funcionarios de la Misión.

Tomado de Comunicación y Lenguaje, página 178




6

(

Lectura

Los parónimos

Consulto en un diccionario el significado de las palabrasresaltadas.

Leo.

Ayer, José sufrió un accidente: su lapicero se derramó. Este incidente

le provocó malestar. Su mamá se mostró afectiva y le dijo que no sepreocupara, porque la leche era muy efectiva para quitar esas manchas.José cambió de actitud, al escuchar las palabras de su madre, porquesabe que ella tiene la aptitud para resolver esos problemas.

13

12

• Escribo palabras, utilizadas en la comunidad, que suenen muyparecido pero su significado sea distinto.

Las palabras parónimas son aquellas que se parecen por su forma osu sonido. Ejemplo adicción dependencia

adición suma

accidente

incidente

afectiva

efectiva

actitud

aptitud



6

)

Expresión escrita

La noticia

Llegamos a un puebloescondido entre los pinares

del bellísimo departamentode Totonicapán. Era día defiesta en Momostenango…¡Estaban de feria! Habíauna actividad escolar en elestadio. La Gente caminabaen grupos nutridos en las calles y el bullicio era ensordecedor.El ambiente estaba llenode colorido, de risas y deemoción. En el fondo se vislumbraba un escenario conalgún personaje importanteque daba un discurso. La

Por Ileana Cofiño

Guatemala, 29 de julio de 2010

Leo.

Contesto

• ¿De qué trata la noticia? • ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿En dónde sucede? • ¿Cuándo?

1

2

gente caminaba y observabalas carrozas multicolor. Unosdisfrutaban de los heladosmientras otros comían elotes.

En el parque también habíaalguna actividad. Las personasempezaban a irse del estadio ycaminaban hacia el parque.

La Feria de Momostenango




7

=

Expresión escrita

Recuerdo un hecho importante que haya sucedido recientementeen mi comunidad. Escribo una noticia mencionando los datos más

importantes.

• Buscamos información en nuestra comunidad. • Elegimos un acontecimiento que interese a toda la

comunidad. • Redactamos el titular, el encabezado e incluimos la

imagen. • Con los datos investigados damos respuesta a estas seis

preguntas: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Dónde?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?,¿Por qué?. • Escribimos un borrador y revisamos la ortografía. • Revisamos el texto informativo para ver si expresamos las

ideas en orden.

3

Nos reunimos en grupo de cinco integrantes para redactaruna noticia.

4



La noticia es un texto que da a conocer un hecho recién ocurrido.Una noticia responde a las preguntas: ¿Qué? ¿Quién? ¿Dónde?¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Por qué?

7

1

Expresión escrita

Cuerpo de lanoticia(escrito enpárrafos)

Fecha

Encabezado(breve)

Titular(breve yllamativo)

Escribimos nuestra noticia.5

Imagen ofotografía




7

2

Expresión escrita

El artículo

Utilizo las palabras del recuadro, para completar la tabla siguiente.

Completo el texto con las palabras el, la, los, las.

Intercambio el libro con otro compañero o compañera ycomparamos las respuestas.

Nombre del pájaroSustantivo

¿Qué hace? Verbo

Artículo

6

7

8

colibrí

loros

hembra colibrí

guacamayas

tucán

urraca

De todas aves que existen, colibrí es más pequeña.

Tiene un vuelo rapidísimo y es capaz de mantenerse en el mismo lugar.

loros, tucanes, guacamayas y urracas son

aves muchísimo más grandes y menos veloces, por eso colibrí

tiene poco peso, suele alimentarse del néctar de flores.

hembra pone huevos del tamaño de un frijol y su nido es del tamaño

de una nuez. crías al nacer tienen un tamaño diminuto.

El Colibrí vuelaLa

El

La

Los

Las



• Escribo oraciones que inicien con las palabras indicadas.

Cuando el, la, los, las acompañan al sustantivo, se llaman artículos.El artículo puede estar en singular (el, la) o en plural (las, los); tambiénen masculino (el, los) o en femenino (la, las).

7

3

Expresión escrita

Busco los globos que pueden formar una pareja. Los pinto delmismo color.

9

El

La

Los

mariposa vuela feliz.

pájaro carpintero picala madera.

Los

La

El

niños jueganen el parque.




7

4

Expresión escrita

Dígrafos ll, ch, sh, rr

Leo.

Sharo se encontrabaentretenida viendo los carros

cuando su mamá la llamó.

Le dijo que había llegado su

primo Chavelo y su amiga

Shina. Sharo corrió y los llevó

a ver El Chavo del ocho. Su

mamá les llevó galletas y

refresco. A las seis, llegó elpapá de su primo Chavelo

para llevárselo a casa junto

con su amiga Shina. Fue

una tarde muy divertida para

Sharo, Shina y Chavelo.

• Escribo los nombres de los niños y niñas que menciona la lectura anterior.

• Leo las palabras y comparo su significado.

10

Un dígrafo es un conjunto de dos letras que representan un solo sonido.Por ejemplo: sh, ch, ll usadas en escuchar llamar, shinga, chucho,llegar.

Cuando el sonido “r” es fuerte y va entre dos vocales se escribe doble“rr”. Ejemplos: arr oz, perr o, arr astrar.

caro carro pera perra



Jugamos a la perinola.

Elige un declamador Declama dos poemas

Nadie declama

Todos declaman

Declama un poema

Elige dos declamadores

2

7

5

Práctica lúdica

Perinola de poemas

• Formamos grupos de ocho participantes. • Buscamos una perinola. • Escribimos estas frases a los lados de ella, en trozos pequeños

de papel.

• ¿Conozco el juego de la perinola?

• ¿Qué palabras están escritas en cada cara de la perinola?

Me encanta visitar a tía Amparo. En su casa siempre jugamos a la perinola. Tía Amparo nos entrega cincocaramelos a cada uno.Cuando iniciamos el juego,cada participante pone uncaramelo y empezamos agirar la perinola. Es interesante,a veces, te quedas sin un

caramelo o te llevas diez enlugar de cinco, depende dequé salga en la perinola.

Leo.1

Virginia Velásquez




7

6

Práctica lúdica

Un sapito salta charcos

Saltando charcosel sapo vuelasalto tras saltopara la escuela.

Va muy alegre

porque ha llovido y un arroyitoallí ha crecido.

Ayer le dijosu profesortú eres, sapito,muy saltador.

Si bien te portas,sapo, sapito

te doy de premioun gran mosquito.

Gallito despertador

—Ki ki ri ki—En la ventanael gallo cantapor la mañana.

Afuera brilla

un sol calladoque muy tempranose ha levantado.

Gallo, gallitoGallo cantorgallo, gallitodespertador.

Todos despiertandetrás de mí

gallo, gallito

—ki ki,ri, ki—

Videojuegos

Mi amigo juega,mi amigo grita,mientras su pechofuerte palpita.

Los ojos fijos

en la pantallaque a ratos brilla,tiembla y estalla.

Juega un nintendohecho en Japón.Mi amigo juegacon emoción.

Yo acá sentado veo jugar

porque mi turno ya va a llegar.

Danis Rodríguez

Poemas para declamar

• Cada integrante se prepara con varios poemas. • Establecen el orden en que los participantes harán bailar

la perinola.

• Ahora sí, empezamos a girarla.

La actividad se puede realizar en el patio o en un lugarelegido por el grupo.

3



El digrama radial se usa para mostrar todos los componentes deun tema.

147

7

7


Diagrama radial

Se alimenta desemillas y frutas.

Vive en América.

Puede imitar la voz humana.

Pico curvo.

Leo la información.

Busco información sobre un tema que me interese y elaboro midiagrama radial. Para eso escribo el tema en el centro, los derivadosde éste, en los espacios de afuera.

1

2

Loro




7

8


Leo la siguiente información.

Oraciones interrogativas

Son aquellas en las que sepregunta algo.

¿ ?

¿Qué hora es?

Definición

Signos

Ejemplo

Oraciones exclamativas

Se utilizan para indicarsorpresa o admiración.

¡ !

¡Me encanta!

Colibrí

Tamaño

Color

Lugar donde vive

Pájaro carpintero

3

Los cuadros comparativos sirven para comparar dos o más ideas,animales o personas. Presentan la información de forma clara y fácilde comprender.

Busco información sobre el pájaro carpintero y la comparo con la que sé delcolibrí.

4

Los cuadros comparativos



7

9

Evaluación

• Pinto de color rojo las palabras con ll, sh y ch. • Encierro en un círculo los parónimos y las palabras con “rr” que encuentre. • Escribo 3 oraciones interrogativas sobre la lectura.

• Escribo una noticia sobre el acontecimiento presentado en la lectura.Recuerdo que mi noticia debe responder a las seis preguntas básicas.

¿Te gustan los duraznos?Sheila y su mamá fueron al mercado. Entonces,apareció una carreta. Sheila le gritó a su mamá paraque tuviera cuidado, pero su mamá le dijo: “No tepreocupes, ya la había visto”. La mamá de Sheilacompró shecas, conchas y horchata. Sheila queríallevar chicos, pero su mamá le dijo que no. “Mejorte compro duraznos, son más baratos y también tegustan”, le dijo. Llegaron a casa y Sheila arregló lascompras. Ella tiene mucha aptitud para eso. Su mamále contó a su hija Chiqui, sobre la actitud responsable

de Sheila.

Leo la historia de Sheila.1

Virginia Velásquez




7

0

Proyecto

El reloj de arena

Escribo, abajo de cada dibujo, qué es y para qué se utiliza.

• Nos organizamos en grupos de cuatro. • Revisamos las instrucciones del proyecto. • Elegimos el día y el espacio donde realizaremos nuestro

trabajo. • Conseguimos los materiales.

1

Para hacer nuestro proyecto procedemos así:2

• 2 libras de arena(se puede utilizartambién aserrín)

• 1 colador • 4 botes de vidrio

Materiales



7

!

Proyecto

• Protegemos con hojas de periódico el espacio donde trabajaremos.

• Lavamos la arena en un colador fino o un manta.

• Mezclamos la añilina con el agua. Cada color en distinto frasco.

• Repartimos la arena en los cuatro frascos.

• Agregamos pequeñas cantidades de añilina a la arena, hastaconseguir el color deseado.

• Mezclamos la arena hasta que toda haya absorbido el color.

• En un pliego de cartón, dibujamos, con goma blanca en vez delápiz, la figura que deseamos.

• Depositamos la arena sobre varias capas de periódico, parasecarla al sol.

• Agregamos arena del color adecuado al dibujo y dejamos secar elcuadro, sin moverlo para que la arena no se caiga.

• Guardamos la arena teñida y seca en el bote de vidrio indicado.

• Añilina de 4 colores (la venden en lasfarmacias)

• Agua • Pequeños botes plásticos • Periódico viejo • Cartón

Instrucciones para teñir arena

Otros materiales

Para hacer expresiones arenosas




7

“

Proyecto

Para hacer el reloj de arena necesitamos.

• 2 frascos de vidrio o plástico transparente con tapas demetal o plástico con rosca • Pegamento para metal o para plástico • Un cronómetro o reloj • Arena seca y colada. Puede estar coloreada.

• Observamos cuánto tarda en pasar la arena de un frasco a otro. Si setarda más de cinco minutos, destapamos el frasco y quitamos un pocode arena.

• Repetimos el procedimiento hasta que toda la arena pase en cincominutos exactos de un frasco a otro.

• Al finalizar organizamos una exposición con los cuadros y relojes de arena. • Pegamos, con la ayuda de un adulto, las dos tapas por su lado plano. • Perforamos un agujero en el centro de las tapas unidas.

Procedimiento

• Solicitamos ayuda de un adulto parapegar las dos tapas de metal por ellado plano y perforar las tapas por laparte central.

• Llenamos arena en un frasco de vidrio, hasta la mitad.

• Enroscamos la tapa al frasco conarena y, en la tapa contraria,enroscamos el frasco vacío.

3

Medimos cinco minutos.4



Realizo en mi cuaderno un diagrama radial. Anoto en el centro unconocimiento o una destreza que adquirí en este proyecto. En cada rayo delsol cómo puedo aplicar una destreza en otras actividades.

7

#


• Leo las afirmaciones y realizo lo siguiente.

Pinto de color rojo si necesito mejorar.

Pinto de color verde si lo realicé bien.

Pinto de color azul si lo realicé muy bien.

Evalúo mi participación en los proyectos anteriores.5

2

Cuando propuse algún procedimiento, argumentéadecuadamente mi propuesta.

Seguí en forma ordenada las instrucciones.

Hice inferencias sobre los resultados queobtendríamos con cada paso.

No confundí palabras parónimas al usarlas en laredacción de la noticia.

Usé los signos adecuados al redactar oracionesinterrogativas y exclamativas.

Participé activamente en los trabajos de grupo.

Colaboré con el material necesario para realizarlos trabajos.

Busqué soluciones cuando se presentó algúnproblema.



En esta unidad…• Escucho las respuestas a preguntas en una entrevista y en diálogos.

• Participo en diálogos y entrevistas con diferentes personas en la vidadiaria.• Interpreto los gestos utilizados por otros en entrevistas y diálogos.• Leo en voz alta textos informativos y literarios (obra de teatro) y escribo

resúmenes de lo leído. También identifico detalles importantes de lalectura.



Unidad 1Unidad 4

Tenemos un bello país

• Redacto oraciones con sujeto y predicado y utilizo apropiadamente lospronombres personales.

• Identifico las sílabas tónicas átonas y que, qui, gue, gui, güe, güi.• Identifico sinónimos, antónimos y palabras de origen maya.• Redacto una leyenda o cuento de dos párrafos y una carta de solicitud.• Elaboro un horario y un esquema cronológico• Sigo instrucciones identificando la secuencia de las acciones y para

narrar un suceso.



156Comunicación y Lenguaje. Segundo primaria.

¿Qué lugar aparece en la imagen? Lo escribo en la línea.

7

&


Me reúno en grupo de cinco integrantes. • Observamos la imagen de las páginas 154 y 155.

• Comentamos ¿qué se observa en ella? • Conversamos acerca de los objetos que ahí se observan y con las quenos identificamos o forman parte de nuestra comunidad.

• Cada integrante expresa con un gesto cómo le parece lo que observaen la imagen.

• Imagino cómo se verá ese lugar en el futuro.

1

Dentro de cinco años Dentro de diez años

Escribo una carta a las autoridades de la comunidad. Les solicito queayuden a que el ambiente se conserve sano.

2

3



157Comunicación para la vida. Tenemos un bello país.

7

/

Expresión oral

La entrevista

• Comentamos las respuestas que daríamos si nos preguntan¿Qué te gusta más cuándo estás en la escuela?

Leo.1

Patricia, una niña muy activa, fueentrevistada por la directora. Lepreguntó sobre lo que más le gustacuando está en la escuela.Patricia le respondió que leencanta el recreo, porque puede

jugar; platicar con sus compañeros y compañeras, y escucharanécdotas. También respondióque disfruta estar en su salón declases porque aprende muchoen los libros. Sobre todo cuandotrabajan en grupo, porque discutenlos temas, toman en cuenta susopiniones y obtienen muy buenasconclusiones.

Virginia Velásquez

Me reúno con un compañero o compañera.2




7

(

Expresión oral

• Investigamos sobre nuestra comunidad. • Redactamos preguntas acerca de lo que queremos saberdel tema, dejando el espacio necesario para escribir lasrespuestas que nos proporcionen.

• Seleccionamos personas que sepan sobre nuestracomunidad y nos puedan brindar información.

• Solicitamos una cita para saber el día y la hora para visitara la persona que queremos entrevistar.

• Cada integrante del grupo entrevista a uno de lospersonajes seleccionados.

• Escribo en el espacio, las preguntas que haré.

Una entrevista es un diálogo entre el entrevistador y el entrevistado.Se utiliza mucho para obtener la información. Las interrogantes debenprepararse con anticipación para lograr el objetivo previsto. El propósitode la entrevista es obtener información importante.

Para obtener información nos puede ser útil la entrevista.Reunámonos para realizar una entrevista.

3

1

2

3

4

5

6

Entrevistado o entrevistada




Una secuencia es una serie de hechos.Para seguir instrucciones es necesario conocer la secuencia de lasacciones. Es decir, debemos saber el orden en el cual se deben realizarlas actividades.

7

)


La secuencia

• Escribo la secuencia que observo en los dibujos.

Observo los dibujos.

Observo.

1

2

Primero:

Luego:

Al final:

Al finalLuegoPrimero




8

=

Lectura

La carta

• ¿He enviado una carta?

• ¿He visto una obra de teatro o una representación?

Leo.

Respondo.

2

1

La cartaObra de teatro realizada en dos actos.

Personajes:• Tío Coyote

• Dueño del rancho

• Hermanos del dueño del rancho

• Narrador

Primer acto

(Aparece Tío Coyote por una montaña, con un su morral,

caminando y aullando de felicidad.)Narrador. Tío Coyote iba muy feliz por el camino. Pensaba quese haría muy rico y que, además, mamá Coyota se pondríamuy contenta.

Sacó de su morral el último pedazo de cecina, ya que segúnél, tendría muchas gallinas para comer.

Luego de dar un gran aullido de felicidad, tocó a la puertadel dueño del rancho.

Tío Coyote. Buenos días, señor.

Dueño del rancho. Buenos días. ¿Qué se le ofrece?Tío Coyote. Traigo una carta de recomendación. Me la dio TíoConejo. (Saca una carta de su morral.)

Dueño del rancho. Muy bien, muy bien. La leeré.

Narrador. Leyó la carta que decía:




8

1

Lectura

Estimado señor:

La persona que lleva esta carta es Tío Coyote. La mamá de Tío Coyoteanda asustando a todos los animales del monte. Se ha comido a muchos.

Es posible que Tío Coyote llegue a su rancho para abrirle la puerta del corral a mamá Coyota. Ella devorará sus gallinas, sus cabras y sus ovejas. Éntrelo a su casa y por favor dele una buena apaleada.

Lo saludo cariñosamente,

Tío Conejo.

Dueño del rancho. ¡Muy bien, muy bien! Con que ¿usted esTío Coyote?

Tío Coyote. Sí señor.

Dueño del rancho. Tío Conejo dice en su carta que usted esmuy buen pastor. Que sabe cuidar cabras y ovejas.

Tío Coyote. Sí señor, además sé cuidar gallinas.

Dueño del rancho. Eso está magnífico, pase adelante.

Segundo acto

(En un rancho aparece el dueño hablando con sus hermanos.)

Dueño del rancho. Tengo a Tío Coyote en ese cuarto, cuando yo diga: ¡Tráiganle una gallina a Tío coyote!, entraremos, lo

amarraremos y le daremos una buena paliza.

Hermanos dueño del rancho. ¡Muy bien hermano! (Dijeronanimados.)

Narrador. Regresó el dueño del rancho, donde Tío Coyote.Dueño del rancho. Ahora le diré cuál va a ser su trabajo, peroantes déjeme darle un buen desayuno.

Tío Coyote. Muchas gracias. (Lamiéndose el hocico.)

Dueño del rancho. ¡Tráiganle una gallina a Tío Coyote!

Narrador. Entraron los hermanos del dueño del rancho, loamarraron, lo sacaron al patio y le dieron una gran apaleada.

Tío Coyote. (Encogiéndose de dolor y aullando) Ayy, ayy…

Narrador. Así se alejó para siempre Tío Coyote de aquelloslugares.

Ricardo Estrada (adaptación)




8

2

Lectura

Contesto.

• ¿De qué trata la lectura anterior?

• ¿Cuál fue la lección que aprendió Tío Coyote?

• ¿Qué consejo le daría a Tío Coyote, para que no le vuelva asuceder lo mismo?

• ¿Cuántos personajes aparecen en La carta?

• ¿Por qué Tío Coyote no leyó la carta que llevaba?

• Para eso, leemos nuevamente la obra La carta. • Escribimos una lista de personajes y materiales.

3

Preparamos, en grupo, una obra de teatro.4

Personajes

•

•

•

•

•

•

Materiales

•

•

•

•

•

•

El teatro




8

3

Lectura

• Todos y todas llevamos los materiales necesarios para laescenografía.

• Asignamos un personaje a cada uno. Practicamos varias veces.

• Pensamos en una fecha para la puesta en escena.

• Presentamos nuestra obra en el salón de clases.

• Elaboramos invitaciones.

• Elegimos quién representará cada personaje.

El teatro es representar una historia frente a una audiencia. Tambiénse llama así al texto que incluye todos los diálogos que diran losactores y actrices en un escenario. Para su representación senecesita de vestuario, escenografía, maquillaje.

Algunos personajes de las obras de teatro pueden ser:

Para representarlos se puede imitar sus características con gestos y

movimientos. Cuando se actúa deben pronunciarse claramente laspalabras y exagerar los movimientos del cuerpo.




8

4

Lectura

Los sinónimos

Leo el texto.5

Los sinónimos son palabras que tienen significado igual o parecido.

Trazo una flecha entre las palabras con el mismo significado.6

tomamos

ordenada deberes

aseada

limpia

automóvil regresamos

deliciosa

sabrosabonita

linda

tareas

felizbebimos

hizo arreglada

alegre volvimos

carro

preparó

Ayer visité a Julio.La casa estaba ordenada bonita y aseada.Hicimos tareas; luego,

jugamos en el viejoautomóvil del abuelo.La abuelita Marta nos llamó

y volvimos.Bebimos la deliciosa horchata que preparó.

Agradecí la invitación. Fueuna tarde muy alegre.





Al

Era un perro

¿por qué?

Estaba

Sus ojos eran

apareció por la calle.

y

y

.

.

.

Las palabras que expresan significados opuestos contrarios se llamanantónimas.

8

5

Lectura

Los antónimos

• Las palabras que utilicé para convertir la historia triste en feliz, ¿tenían elmismo significado o significado distinto?

Convierto la historia triste en una historia feliz, al cambiar las palabrasresaltadas en la lectura anterior.

Uno las palabras con significado contrario.

hablar limpio

dormido sucio

callar aseado

Leo el inicio de una historia triste.

8

9

7

Al atardecer, apareció porla calle.Era un perro flaco y feo.Estaba mojado y sucio.Sus ojos eran tristes.




8

6

Expresión escrita

La leyenda

Leo de forma silenciosa.1

Cuenta una leyenda que, en lascalles de Guatemala, aparecíaun pequeño hombrecito conun gran sombrero. Por eso lellamaban El Sombrerón. Dicenque él andaba con cuatro mulaso con un caballo. Se acercabaa los lugares donde hubiera una

muchacha joven y bonita.

El Sombrerón seenamoró de una

jovencita quetenía el pelolargo. Todaslas noches,llegaba acantar hastala ventanade la joven.Cuando ellasalía a platicar conél, el hombrecitole trenzaba suhermosacabellera.La mamáno queríaque su hija se

enamorara de El Sombrerón y sela llevó muy lejos.

El Sombrerón se puso muy triste yempezó a caminar por las callesbuscando a su amada y cada

vez que veía una muchacha

con pelo largo se deteníapara hacerle trenzas y cantarlecanciones de amor.No importaba cómo fueranlas muchachas, lo único quebuscaba era que tuvieran el pelolargo.

Por eso, las señoras que teníanhijas con pelo largo, no lasdejaban salir después de las seisde la tarde.

Leyenda popular guatemalteca

La leyenda de El Sombrerón




Las leyendas son narraciones tradicionales de hechos realesmezclados con la fantasía. Se transmiten de forma oral, de generaciónen generación (las abuelas y los abuelos, los padres y madres lascuentan a hijas e hijos).

8

7

Expresión escrita

• ¿Ya habíamos escuchado la leyenda de El Sombrerón?

• ¿Cómo la habíamos escuchado?, ¿era igual? • ¿Qué otras leyendas hemos escuchado? • Contamos las leyendas que hemos escuchado. • Compartimos con el resto de compañeros y compañeras

las leyendas escuchadas.

• Anoto el título y escribo de qué trata.

Título:

Nos reunimos en grupo y respondemos:

Escribo una leyenda escuchada con anterioridad o la invento.

2

3

•

•

•

••

•

•

•




8

8

Expresión escrita

Las partes de la oración

Leo las oraciones.

• ¿Quién andaba con cuatro mulas o un caballo?

• ¿Quiénes no dejaban salir a sus hijas?

• ¿Qué hacía El Sombrerón con el pelo de las muchachas?

• ¿Quiénes le gustaban a El Sombrerón?

4

Con base en lo leído respondo lo siguiente.

Leo las oraciones que están divididas. Pinto del mismo color las partes de laoración que se complementan.

5

6

A El Sombrerón le gustaban las muchachas con pelo largo.

El Sombrerón andaba con cuatro mulas o un caballo.

Las señoras no dejaban salir a sus hijas.

El Sombrerón trenzaba el pelo de las jovencitas.

A El Sombrerón...

El señor …

El pueblo…

Las señoras…

El Sombrerón…

…era pequeño.

…no dejaban salir a sus hijas.

…tenía un gran sombrero.

…le gustaban las muchachas deperlo largo..

…trenzaba a las muchachas.




El sujeto es la parte de la oración que realiza la acción. Es lapersona, animal o cosa de quien se habla.

El predicado es la parte de la oración que indica la acción querealiza el sujeto.

8

9

Expresión escrita

• Matilde escribe una leyenda.

• Gregorio sabe muchas historias y leyendas. • Algunas leyendas cuentan historias de pájaros. • Matilde salta cuerda. • José, Jesús y Natalia participarán en las olimpiadas.

Busco nombres de personas, animales o cosas en la sopa de letras.

Subrayo con una línea el sujeto y con dos el predicado.

8

7

•

•

•

•

•

C a r m e n t p

q a p a t o c a

l l o l l t o lc e r e z a e o

d o l t a r i m

c a d e b r e a

s o c i y n u t

z c u l e b r a

a n c c u g r s

d e s r t y u o

• Ahora, escribo una oración con cada palabra. Después identifico elsujeto y el predicado.




8

0

Expresión escrita

La separación de sílabas

Leo las siguientes palabras. Acompaño la lectura de cada cuadro con unapalmada.

9

Las palabras están formadas por grupos de sonidos o golpes de voz. Cada grupo de sonidos se llama sílaba. Una sílaba puede estarformada por una o varias letras.

Leo las siguientes palabras, acompaño la lectura con una palmada ylas escribo separadas. La palmada identifica a cada golpe de voz.

Escribo, a la par de cada palabra, cuántos golpes de voz tiene.

10

11

Som bre rón

mu cha cha

ca ba llo

pue blo

sal

sandía

tinaja

miel

perico

tamal

jocote

coco

• caballero

• moneda

• juguete

• pomada

• sol




papaya

trompo

jocote

ropero

petate

maniquí

lámpara azul brillo

ramas luciérnaga parecía

camisa árboles canción

8

!

Expresión escrita

La sílaba tónica y la sílaba átona

En cada palabra hay una sílaba más fuerte que se llama sílaba tónica.

Encierro la sílaba que suena más fuerte en cada palabra. Esta esla sílaba tónica. Las demás se llaman átonas.

Subrayo las palabras que tienen tilde en estas oraciones.

• Pronuncio las siguientes palabras y doy una palmada al decir la sílaba

resaltada.

• Las luciérnagas brillan de noche.

• Laura encendió una lámpara. • El gato se trepó en el árbol.

12

13

15

La profesora o profesor dirá varias palabras e indicará quiéndebe separarlas por sílabas. Luego indicara la sílaba tónica.

14

• La tilde es una rayita (´) que se coloca algunas vecessobre una vocal de la sílaba tónica.

En cada palabra hay una sílaba que tiene un sonido más fuerte. Se lellama sílaba tónica. Las otras sílabas se llaman átonas.




8

“

Práctica lúdica

Adivinanzas

Leo y contesto.

Es un objeto que tiene muchashojas, algunas tienen líneas, otrasson cuadriculadas y otras sonblancas. Sirvo para anotar datosimportantes o para hacer obrasde arte.¿Quién soy?

No importa del color que sea.Tengo una parte de metal. Meusan para afilar minas negras y decolores.¿Quién soy?

Sirvo para borrar lo que no salebien. Sobre todo, si están escritascon lápiz. Puedo ser blanco o decolores.¿Quién soy?

• ¿Quién borra?

• ¿En dónde se puede escribir?

• ¿Con qué se saca la punta de un lápiz?

1

Anoto las respuestas.

Ahora, juego a escribir oraciones divertidas con otro compañeroo compañera. Para eso, uso las respuestas a las adivinanzascomo sujeto.

2

3




8

#

Práctica lúdica

Jugaremos a descubrir objetos.4

1Nos colocamos enforma circular. 2 Cada uno de nosotros

y nosotras dará unaprenda. Puedenser útiles escolaresu objetos de usopersonal como

ganchos, gorras, colas,etcétera.

3 Todos los objetosse depositan en uncostal o una bolsagruesa.

4 Los objetos se

convierten en sujetos.Una persona toma

un objeto pero nolo muestra a nadie.Dice un predicadoadecuado para elobjeto (para qué sirveo para qué lo usan confrecuencia). Preguntaquién sabe la respuesta.

5 Quien sepa larespuesta, levanta

la mano. Cuando leden la palabra, dicela respuesta.

6 La persona que digala respuesta correctaseñala a la persona

que dirá el siguientepredicado.




8

$


El horario

Leo.

• ¿Qué días recibimos Comunicacion y Lenguaje? • ¿Conocemos el horario de otras clases? • ¿Por qué es importante saber las horas de cada clase? • ¿Se pueden ordenar las actividades que se hacen fuera

de la escuela?

1

El horario es una tabla en la que se pueden colocar los días de lasemana y las horas. En él se pueden ordenar las actividades que serealizan en una semana en determinado día y hora.

En un grupo respondo.2

Laura está en segundo grado. Ella estáforrando sus cuadernos y escribiendo elnombre de cada clase en ellos. Pero norecuerda qué días tiene que llevar cadacuaderno. Por eso, ella va a visitar aPaco y le pregunta qué días recibirán lasclases. Laura copia los días y las horas. Ylas ordena en una hoja de esta manera.

Horario de clases

Comunicación y Lenguaje

Matemáticas

recreo

Sociales


recreo

Matemáticas


recreo


Ciencias

recreo

Arte


recreo

lunes martes miércoles jueves viernes




8

%


• Asignamos a una persona para cada día. • Asignamos una tarea distinta para cada persona.

• Lo anotamos en la tabla.

• ¿Qué información me da el horario?

• ¿Por qué es importante organizar el horario de la escuela?

¿A qué hora entro a la escuela?

¿A qué hora es el recreo?

¿A qué hora salgo de la escuela?

En grupo, elaboramos un horario de limpieza de la clase.

Observo el horario de la clase y completo la tabla.

Contesto.

5

4

3

Horario de limpieza

lunes martes miércoles jueves viernes




8

&

Evaluación

Completo el crucigrama con los nombres de los dibujos.

• Coloreo con rojo la sílaba tónica.

• Subrayo con rojo los sujetos y con azul los predicados de las oraciones.

1

Escribo las palabras del crucigrama y las divido en sílabas.

Escribo una oración con cada palabra del recuadro. Cada oración debetener sujeto y predicado.

2

3

lapicerocuaderno

manzana

fruta

••

•

•




8

(

Expresión oral

La narración

Leo y respondo.

• ¿Qué municipio se menciona en la lectura?

• ¿Cuál es el deporte que practican con el abuelo?

• ¿He viajado a otra comunidad durante mis vacaciones?

• Narro un viaje o una actividad vivida con mis abuelos u otro familiar.

1

La narración es contar los acontecimientos. Una narración expresa loque sucede a los personajes en un tiempo y lugar determinados.

Estas vacaciones fuimos de paseo a SanPedro Necta, en Huehuetenango. Allí, vivenmi abuela y mi abuelo. Todos estuvimosmuy contentos. Por las mañanas, solíamosescalar en el monte. Buscábamos tesorosescondidos, pero solo encontrábamosfrutas, huesos e insectos. A medio día,

jugábamos básquet con el abuelo. Por lastardes, bajábamos al parque a platicarcon amigas y amigos. ¡Qué felices somos

en San Pedro Necta! Virginia Velásquez




El diálogo es una conversación entre dos o más personas. Cuando sedialoga es importante escuchar con atención y esperar el turno parahablar.

8

)

Expresión oral

• Describimos cómo es cada uno. • En pareja, describo cada dibujo. Luego digo en qué

época volamos barriletes en Guatemala y en qué lugar denuestro país hay palmeras.

Leo la conversación entre el niño y su tío.2

Me reúno en grupo y conversamos sobre las actividades querealizamos con nuestros tíos, tías, abuelos o abuelas u otrosfamiliares.

3

¡Claro! Es mi deporte

favorito. Siempre lo hepracticado.

Tío, ¿me podríaenseñar a jugarbásquet?

El diálogo




9

=


• Escribimos las instrucciones para jugar básquet.

Para seguir instrucciones debo escuchar atentamente. Si estánescritas, debo leer cuidadosamente, para entender lo que indican.Las instrucciones se indican con pasos claros.

En grupo, escribimos las instrucciones para escribir unanarración.

1




9

1

Lectura

El mar

• ¿Conocemos el mar? ¿Cómo es?

• ¿Es tan grande como dicen? ¿Qué hay en sus aguas?¿Qué me han dicho del mar?

Conversamos en grupo.1

2


Leo.




9

2

Lectura

Investigo en la biblioteca de la comunidad acerca de uno de losanimales de la ilustración.

Escribo un resumen acerca del animal elegido.

• Pinto de color amarillo la idea principal de cada párrafo. • Establezco la relación entre cada idea principal de los diferentes párrafos. • Descubro la idea general del texto.

Este es el resumen del texto anterior.

• ¿De qué trata el texto de la página anterior?

3

Veo el mar y los ojos se me llenan de azul.Siento que todo es diferente frente al mar. En él, habitauna gran cantidad de seres vivos. En la playa abundan loscangrejos, los caracoles y las conchas; además, existe unagran variedad de aves marinas. La diversidad de la faunamarina es mayor que la terrestre. En él vive el animal másgrande de la tierra, la ballena; y seres tan pequeños que nose pueden ver a simple vista.

El resumen

4




9

3

Lectura

Anoto cuántos párrafos tiene esta lectura.

• Escribo en los espacios la idea principal de cada párrafo.

Leo el siguiente texto.5

Los pájaros puedencompartir los espaciosque los humanoshabitamos. Pero ellosnacieron para volar. Poreso, las alas simbolizan lalibertad.

El mundo no es muyseguro tampoco para lospájaros. A veces sufrenaccidentes.Por eso, si encuentrasun pájaro herido oabandonado, atiendeestos consejos: tómaloen la palma de tumano. Sopla sus plumas,

para ubicar la herida.Si es leve, desinféctala.

Luego, revisa sus patitas y sus alas. Puede tenerun hueso roto. Si esasí, entablilla el áreaafectada, es decir,asegúrala a una paletade madera y envuélvelacon tela.

Ahora, si la lesión esgrave, llévalo dentro deuna cajita, con quienpueda curarlo. Observaa tu alrededor. Puede serque se haya caído delnido. Corre riesgos si lodejas en el suelo. Conla ayuda de adultos,

devuélvelo al nidocuanto antes.


Consejos para ayudar a un pájaro herido

•

•

•

•

6




9

4

Lectura

Anoto otras ideas que apoyen a la idea principal:7

Para redactar un resumen se identifica la idea principal de cadapárrafo. Luego, se unen las ideas principales a otras que la apoyen yse reescribe el tema.

Busco información sobre la aves anoto lo más importante y escribo un

resumen en mi cuaderno.

En grupo escribimos un párrafo sobre el quetzal. Usamos unaidea principal y varias secundarias.

9

8

• Los pájaros comparten el espacio que habitan los seres humanos. Estas

son las ideas secundarias.




Dos vocales diferentes que se pronuncian en una sola sílaba se llamadiptongo. Ejemplos: cuatro, pue rta, rueda, pei ne, pie , agua.

9

5

Lectura

Los diptongos

• ¿Qué tienen en común las palabras resaltadas en lasoraciones?

• ¿Qué pasa cuando dos vocales aparecen juntas en unasílaba, ¿cómo suenan?

• Pronunciamos, en voz alta, otras palabras que tengan vocalesen la misma sílaba.

Busco en el periódico palabras donde encuentren dos vocales. Las recorto ylas pego en el cuaderno.

En pareja, respondo.

Leo.

El cuadro está en la pared.

Las aves nacen de hue vos.

Cierra la puerta.

Camina con cuidado.

cuadro huevo

12

11

10




9

6

Lectura

Palabras mayas en el español

Leo.

• Platicamos sobre las palabras que aparecen resaltadas en la lectura.¿Cuáles de ellas conocemos y son utilizadas en mi comunidad?

• ¿Qué otras palabras, que utilizan en la comunidad, no aparecen en eldiccionario escolar?

• Escribe qué significan las siguientes palabras.

En nuestras comunidades existen muchas palabras que provienen opertenecen a los diferentes idiomas mayas. Muchas se utilizan en elespañol, por ejemplo: nixtamal, aguacate, pashte.

En grupo.14

En mi comunidad, muchaspalabras no están incluidas

en el diccionario escolar. Por

ejemplo: a los zompopos de

mayo les llamamos jocosh.

A los niños o niñas nos dicen

también ishtos o ishtas. A las

blusas bordadas las llamamos

güipiles.

Shuco o xuco

Sheca o xeca

Shinca o xinca

Shola o xola

13




9

7

Expresión escrita

La carta de solicitud

Leo, observo y analizo.1

Guatemala, 12 de agosto de 2010

Profesora: Yanet EscribáEncargada de la comisión de eventos especiales

Escuela Francisco Vela

Estimada profesora:

La saludamos con cariño y le deseamos éxitos en suslabores.

Por este medio le solicitamos permiso para realizar unaexposición relacionada con el reciclaje. Queremos desarrollaresta actividad en los pasillos de la escuela.

Elegimos el día 22 de agosto del año en curso para llevara cabo el evento. Para ello, contamos con la autorización y colaboración de la profesora de grado.

Gracias por su atención.Atentamente,

Alumnos y alumnas de segundo grado de primaria

Firma

Agradecimiento

Cargo que ocupa

Cuerpo de lacarta

Destinatario

Saludo

fecha




9

8

Expresión escrita

• De la lista anterior, elijo una situación y escribo la cartacorrespondiente.

Contesto ¿En qué situación debemos redactar una carta desolicitud?

2

•

•

La carta de solicitud expresa una intención para obtener unainformación, un servicio o un benecio en la misma.




Los pronombres personales son palabras que se emplean parareemplazar a uno o varios nombres en una oración. Los pronombrespersonales son yo, tú, vos, usted, él, ella (en singular), nosotros, nosotras,ustedes, ellos, ellas (en plural).

9

9

Expresión escrita

Los pronombres personales

Completo la tabla. ¿A quién se refieren las palabras resaltadas?

Leo y observo las palabras resaltadas.

4

3

— Yo estoy muy ofendido con los animales delbosque—dijo el puerco espín. —Ellos no nostomaron en cuenta— recordó el armadillo.—Tú estuviste en el concierto— reclamaron alzorrillo.—Él ayudó al desconcierto— se burló el lagarto.Los loros murmuraron: ¡Eso es, en parte, cierto!—Ustedes no le hagan caso— les pidió el zorrillo.—Nosotras aconsejamos: busquemos la

concordancia. —dijeron las ardillas.—Ellas opinan muy bien. —señaló el conejo. —¿Quién seguirá su consejo?— Nosotros estamos listos— dijeron los tucanes.— ¡Usted véngase, zorrillo!


Palabraresaltada

Nombre al que serefiere

yo

ellos

tú

él

Palabraresaltada

Nombre al que serefiere

ustedes

nosotras

Ellas

nosotros




9

0

Expresión escrita

Subrayo los pronombres en el texto.

Anoto en la tabla los pronombres que subrayé en la lectura.

Pronombres

Singular Plural

5

6

Existen pronombres personales en singular: yo, usted, tú, vos, él, ella.También pueden estar en plural: nosotros, ustedes, ellos, ellas. Lospronombres tú y él deben tildarse.

Encierro en la lectura los pronombres que llevan tilde. Los escribo.7

— ¡Volviste pronto!—saludó donRatón.—Yo estoy preocupada —se quejóla Ratona— Ratoncita quierecasarse.— ¡Cásate, ahora mismo!—dijodon Ratón. — ¿Quién quiere ser mi

yerno?—No, padre. Nosotras queremosque sea alguien de lejos.

—Ustedes tienen razón. Ningunosirve para nada.

—Ellos son muy feos, dijoRatoncita.—Rito no tiene cola, —señaló donRatón— Reto arrastra los bigotes.—Y tú, ¿qué estás pensando?—protestó doña Ratona — ¡Ratoperdió los dientes!—Yo solo la casaré a ella con elmás grande—aseguró la madre.—Nadie es más grande que el Sol,

—opinó don Ratón.





9

!

Expresión escrita

Las sílabas que, qui, gue, gui, güe, güi

palabras con que, qui.

palabras con gue, gui.

palabras con güe, güi.

güi güi

Leo el siguiente texto.

Observo los dibujos y completo el nombre de cada uno.

Pinto lo que se me indica. Me guío por la clave.

8

10

9

Guillermo es un niño muyinteligente. La semana pasadale contó a su mamá que laexplicación de la cigüeña era soloun invento. También le dijo que eldesagüe ayuda a mantener limpiala comunidad.

A Guillermo le gustan mucho losguisos de su mamá, sobre todo,los que tienen queso derretido.

Hoy está muy entusiasmadoporque quiere aprender a tocarguitarra y su amigo Güicho le estáenseñando. Por eso su mamá lecompró una guitarra color guindaque vio en la tienda de donQuique.

celeste

verde

amarillo




9

“

Expresión escrita

Busco palabras con que, qui, gue, gui, güe, güi en la sopa de letras.11

La letra g, acompañada de ue, ui, indica un sonido suave. Porejemplo guitarra, guerra. Para que la letra “u” suene en las sílabas gue

y gui, se le colocan dos puntitos, llamados diéresis. Ejemplos: pingüino,Güicho.La letra q se utiliza acompañada de la u, y tiene un sonido fuerte: que,qui. Por ejemplo: queso, quintal.

Escribo una oración para las siguientes palabras. Si desconozco el significadolo busco en el diccionario.

12

• cigüeña

• hormiguero

• guindas

• quinqué

• queso

g u i n d a t ü e m

c i g ü e ñ a e y s

q u e s o a g u i q

g ü i r a g u e r u

p a r a g u a s s i

e s e g ü i r o t t

c a r t i l a g o og u e r r a d e d o

h o r m i g u e r o

q u e m a r a g u a




9

#

Práctica lúdica

Caja de sorpresas

• Esta caja tiene muchas sorpresas relacionadas con lostemas que hemos estudiado. Anota qué temas crees quehay adentro.

En grupo, observamos la figura.

Vamos a jugar a la caja desorpresas.

1

2 Materiales

• Una caja de cartón • Un pliego de papel bond color

blanco • Témperas o pinturas de varios

colores • Pincel • Goma o cinta adhesiva

• Botella de plástico




9

$

Práctica lúdica

Preparamos las sorpresas.

5 cm

5

c m

• Elaboramos cinco tarjetas decartulina, con medidas de 5 cmde ancho por 5 cm de alto.

• Escribimos en ellas estos verbos yfrases: cantar, declamar, narrar,

decir una adivinanza, repetir untrabalenguas.

• Nos colocamos en círculo y hacemos girar la botella. • La persona situada frente a la boca de la botella, introduce la mano en la

caja de sorpresas y saca una tarjetita. • Realiza la acción indicada en su tarjeta. • Se continúa así hasta que hayan participado todas y todos.

Instrucciones • Decoramos la caja. • Perforamos una abertura en

la caja, de modo que puedaentrar nuestra mano.

4

¡A jugar!

Preparamos nuestra caja de sorpresas.

5

3




9

%


Esquema cronológico

• Escribo las actividades que realizo antes de ir a dormir.

Leo.1

•

•

•

Ana y Pablo investigaron acerca delas hormigas. Observaron durantecuatro días un hormiguero y acudierona varios lugares para obtener másinformación. Luego, elaboraron unesquema cronológico donde anotaronlo que hicieron cada día. Eso lespermitió entregar un trabajo de calidad

y a tiempo. Este fue su esquemacronológico.

Actividades Día 1 Día 2 Día 3 Día 4

Observación dehormiguero X

X

X

X

X

X

X X

X X

X X

Visita a la iblioteca dela comunidad

Visita a la veterinaria

de la comunidad

Revisión de libros

Discusión sobre eltrabajo

Elaboración final deltrabajo




9

&


• Escribimos una lista de actividades que debemos realizar. • Distribuimos las tareas para desarrollarlas en tres días. • Colocamos la información en el siguiente esquema

cronológico.

El esquema cronológico sirve para planificar una actividad. En él seestablecen las tareas que deben realizarse y el tiempo en que cadauna se llevará a cabo.

En grupo planificamos una investigación con el tema Cuentosde mi comunidad.

2

Actividades Día 1 Día 2 Día 3




9

/

Evaluación

Un pronombre personal sin tilde

Un pronombre personal con tilde

La sílaba tónica en cinco palabras

Con base en la lectura anterior pinto las palabras que se me indica.

Escribo una carta de solicitud al director de la escuela para solicitar una

excursión a un balneario.

Elaboro el esquema cronológico que utilizaron Rita y Beatriz para realizar suinvestigación.

Leo.

2

3

4

1

Rita y Beatriz elaboraron unproyecto. Ellas observaron,durante una semana, los pollosque acababan de nacer. Vieroncómo la mamá gallina guiaba asus polluelos todo el tiempo.

Para escribir el informe, buscaroninformación en la biblioteca desu escuela y en la biblioteca de

la comunidad y visitaron a su tío veterinario. Él adora a las niñasque visten su güipil, como Rita yBeatriz. Así que con mucho gustoles brindó información sobreestas aves.

Al finalizar las lecturas, sereunieron en casa de Rita.Unieron la informaciónrecolectada, discutieron cuálincluirían y cómo la organizarían.

Al día siguiente, se dedicaron aescribir el informe y los cartelesdonde mostraban el proceso deincubación de un huevo hasta

convertirse en pollo.

Beatriz interpreta la guitarra ypor eso crearon una canciónrelacionada con los pollos y laensayaron para cantarla.

Virginia Velásquez




9

(

Proyecto

El periódico mural

• Organizamos el tiempo pararecolectar la información

y elaborar la seccióncorrespondiente.

• Un diario se compone de varias secciones, como lasque se anotan en el cuadro,seleccionamos una sección

y escribimos un esquemacronológico.

Secciones del periódico

• Noticias escolares • Deportes • Entretenimiento • Dibujos y poemas

Vamos a realizar un periódico mural. Será una gran experienciaporque podremos compartir en equipo. Pero también es unagran responsabilidad, porque muchas personas van a leer loque escribimos.

Nos organizamos en grupos.1

Actividades Día 1 Día 2 Día 3 Día 4




9

)

Proyecto

Materiales

• Revistas, periódicos, dibujos,fotografías

• 2 pliegos de papel bond o manila. • Goma, tijeras, marcadores, lápices,

regla, pinturas.

• Recolectamos la información. • Completamos la información con dibujos, recortes de periódico o

fotografías.• Unimos con goma las dos pliegos de papel bond o papel manila.

• Pegamos cada nota en el lugar apropiado.

Trabajamos en el proyecto siguiendo el cronograma.2




0

=

Proyecto

• Nos organizamos para realizar las distintas tareas. Seleccionamos losgrupos para:

• Escribir el trabajo en el papel.• Revisar la redacción (que las ideas estén bien organizadas y se

comprenda lo que queremos decir) y la ortografía. • Revisar los dibujos y fotos.

• Escribir el nombre del autor o autora en cada nota informativa y encada dibujo.

• Escribir el nombre de la revista o periódico donde obtuvimos las

imágenes.• Escribir el trabajo final y decorarlo.

• Cada grupo debe verificar el orden de las secciones y, de acuerdo conél, colocar el material realizado, para apreciar el periódico completo.

Buscamos el espacio adecuado para armar el periódico escolar.3




0

1


• Discutimos sobre la respuesta más apropiada.

• Anotamos las respuestas hasta que todos estemos deacuerdo.

• Le cuento sobre los conocimientos, destrezas y actitudes quenecesité para participar en la actividad.

• Le indico en qué otras actividades puedo aplicar esta experiencia.

Para anotar las respuestas nos guiamos por esta clave.

Evaluamos el trabajo en grupo.

Respetamos las opiniones de cada quien cuandodistribuimos las tareas.

Seguimos los pasos indicados para elaborar losresúmenes de las lecturas.

Verificamos la redacción de nuestro trabajo.

Respetamos el cronograma.

Participamos activamente todos y todas en lostrabajos de grupo.

Colaboramos con el material necesario para realizarlos trabajos.

Buscamos soluciones cuando se presentó algúnproblema.

Escribo una carta a mi maestro o maestra donde le cuento miexperiencia en la elaboración del periódico mural.

4

5

1 Excelente 2 Bien 3 Necesitamos mejorar




0

2

Antología

Rimas

Cantan alegres

los molinerosllevando el trigode los graneros.

El molinero

Doña Carmen la modista

tiene en su casa revistas,con modelos importantes

para damas elegantes;con aguja y dedal

hace vestidos sin par.

La modista

Toc, toc, toc, toc...esa gota me tiene loca.

Es la canilla que está rota.El plomero vendrá prontitopara cambiarle el cueritoa la canilla picaronaque resultó una llorona.

El plomero

El zapatero

Zapatero, zapatero,zapatero, remendón.

Tengo rotos los zapatospor la suela y el tacón.



203Comunicación para la vida. Antología

Blanco por dentro,

verde por fuera;si quieres que te lo diga,espera.

Oro parece,plata no es;abre la cortina

y verás lo que es.

A cuestas llevo mi casa.Camino sin tener patas.Por donde mi cuerpo pasaqueda un hilillo de plata.

Con su cola inmensa, vestido de gris,busca tu despensaen cualquier país.

Zumba el vuelo vibrador.En su casa todo es oro.Trabaja haciendo un tesorocon lo que le da la flor.

0

3

Antología

Adivinanzas




0

4

Antología

Trabalenguas

Yo compré pocas copas,pocas copas yo compré,como yo compré pocas copas,pocas copas yo pagué.

Pepe pecas pica papascon un pico pica papaspepe pecas con un picopica papas pepe pecas.

1 23

Tres tristes tigres, tragaban trigoen un trigal, en tres tristes trastos,

tragaban trigo tres tristes tigres.

B l a b l

a. . .Me han dicho que he dicho un dicho,pero ese dichono lo he dicho yo.

Porque si yo lo hubiera dichoese dicho estuviera bien dichopor haberlo dicho yo.

Cuando cuentes cuentoscuenta cuantos cuentos cuentas,porque si no cuentascuantos cuentos cuentasnunca sabrás cuántos cuentos sabes contar.

El gallo Pinto no pinta,el que pinta es el pintor;que el gallo Pinto, las pintas,Pinta por pinta, pintó.



205Comunicación para la vida. Antología

0

5

Antología

Fábula

Dos amigos

En el mundo en que vivimosla verdadera amistad no esfrecuente.Muchas personas egoístasolvidan que la felicidad estáen el amor desinteresado quebrindamos a los demás.

Esta historia se refiere a dosamigos verdaderos. Todo lo queera de uno era también del otro;se apreciaban, se respetaban y

vivían en perfecta armonía.

Una noche, uno de los amigosdespertó sobresaltado.Saltó de la cama, se vistióapresuradamente y se dirigió a lacasa del otro.

Al llegar, golpeó ruidosamente ytodos se despertaron. Los criadosle abrieron la puerta, asustados, yél entró en la residencia.

El dueño de la casa, que loesperaba con una bolsa dedinero en una mano y su espadaen la otra, le dijo:

—Amigo mío: sé que no eres

hombre de salir corriendo enplena noche sin ningún motivo.Si viniste a mi casa es porquealgo grave te sucede. Si perdistedinero en el juego, aquí tienes,tómalo...

...Y si tuviste un altercado ynecesitas ayuda para enfrentara los que te persiguen, juntospelearemos. Ya sabes quepuedes contar conmigo paratodo.El visitante respondió:

—Mucho agradezco tusgenerosos ofrecimientos, pero noestoy aquí por ninguno de esosmotivos......Estaba durmiendotranquilamente cuando soñé queestabas intranquilo y triste, que laangustia te dominaba y que menecesitabas a tu lado...

...La pesadilla me preocupó y poreso vine a tu casa a estas horas.

No podía estar seguro de quete encontrabas bien y tuve quecomprobarlo por mí mismo.

Así actúa un verdadero amigo.No espera que su compañeroacuda a él sino que, cuandosupone que algo le sucede, correa ofrecerle su ayuda.La amistad es eso: estar atento alas necesidades del otro y tratar

de ayudar a solucionarlas, serleal y generoso y compartir nosólo las alegrías sino también lospesares.

Jean De la Fontaine




0

6

Verifico mi avance

Subcom-

ponente Unidad 1 Unidad 2

E s c u c

h a r

Pongo atención a mis compañeros ycompañeras al interpretar el significado deimágenes y poemas.

Escucho sin interrupción las narraciones delas experiencias de mis compañeros y lo queexpresan en conversaciones.

H a b l a r Respondo oralmente a mensajes y a

preguntas sencillas. Además, leo en voz alta yreconozco la rima, el ritmo y la sonoridad delos poemas.

Expreso mis emociones y sentimientos enconversaciones con mis compañeros ycompañeras.

L e n g u

a j e

n o v

e r b a l

Expreso mis estados de ánimo por mediode gestos y utilizo gestos para reforzar losmensajes.

Utilizo mi lenguaje corporal para reforzar losmensajes en las conversaciones con miscompañeros y compañeras.

L e c t u r a

c o m p r

e n s i v a

Leo en voz alta, con fluidez y precisión,poemas reconociendo la rima y el ritmo.También historias cortas donde identifico alpersonaje principal.

Leo en voz alta diferenciando textos literariose informativos, utilizando las ilustraciones deltexto, reconociendo similitudes y diferencias, yrelaciones causa-efecto.

F l u i d e z

l e c t o r a

Leo dos libros adecuados a mi nivel,identificando al personaje principal.

Leo dos libros adecuados a mi nivel, ilustrandoel contenido de cada uno.

G r a m á t i c a

Identifico los sustantivos comunes y propios.También, adjetivos calificativos, aumentativos ydiminutivos.

Utilizo el género y número de los sustantivos, el verbo y los tiempos verbales en la redacciónde oraciones.

O r t o g r a f í a

Diferencio las mayúsculas de las minúsculas,uso mayúscula inicial en oraciones y párrafos yescribo m antes de p y b.

Utilizo la coma y la combinación bl en lasoraciones que escribo.

V o c a b u

l a r i o Identifico el cambio de significado debido a

cambio de letras en las palabras. Además,utilizo voces onomatopéyicas y buscopalabras en el diccionario para ampliar mi

vocabulario.

Utilizo palabras nuevas utilizando claves decontexto y el diccionario.

E s c r i t u r a

Redacto textos de un párrafo sobre algosucedido.

Redacto una estrofa de un poema y una cartafamiliar.

L e n g u

a j e

p a r a e l

a p r e n d i z a j e

Registro información en fichas e identificosecuencias en dichos y refranes.

Identifico las palabras clave y utilizo una tablapara organizar mis tareas.

g u

i m i e n t o

d e

t r u c c i o n e s

Sigo instrucciones al realizar tareas escolares.Escribo instrucciones para contar unaexperiencia.

Sigo instrucciones para elaborar su rincón delectura y otro de estudio.

Con la ayuda de la siguiente tabla, verifico cómo va mi aprendizaje al final decada unidad.



207Comunicación para la vida. Verifco mi avance.

0

7

Verifico mi avance

Subcom-

ponente Unidad 3 Unidad 4

E s c u

c h

a r

Interpreto mensajes en conversaciones,descripciones y exposiciones.

Escucho las respuestas a preguntas en unaentrevista y en diálogos.

H a b l a r Me expreso con confianza y argumento en

conversaciones, descripciones y exposiciones,en mi salón de clase.

Participo en diálogos y entrevistas condiferentes personas en la vida diaria.

L e n g u

a j e

n o v

e r b a l Utilizo el lenguaje corporal para reforzar

mi comunicación en conversaciones,descripciones y exposiciones en clase.

Además, identifico las señales.

Interpreto los gestos utilizados por otros enentrevistas y diálogos.

L e

c t u r a

c o m

p r e n s i v a

Leo en voz alta diferenciando las ideas ypersonajes principales de los secundarios,utilizando la predicción y haciendo inferenciasde lo leído.

Leo en voz alta textos informativos y literarios(obra de teatro) y escribo resúmenes de loleído. También identifico detalles importantesde la lectura.

F l u i d e z

l e c t o r a Leo tres libros adecuados a mi nivel,

dramatizando el contenido de cada uno deellos.

Leo tres libros adecuados a mi nivel,elaborando un resumen de cada uno de ellos.

G r a m á t i c a

Utilizo artículos, oraciones interrogativas yexclamativas en las canciones y noticias queescribo.

Redacto oraciones con sujeto y predicado y utilizo apropiadamente los pronombrespersonales.

O r t o g

r a f í a

Uso adecuadamente las palabras con ll, rr y

ch, sh (dígrafos) y los signos de interrogación yadmiración en los párrafos que escribo. Identifico las sílabas tónicas, átonas y que, qui,gue, gui, güe, güi.

V o c a b u

l a r i o

Identifico los parónimos y el nombre de laspartes del libro.

Identifico sinónimos, antónimos y palabras deorigen maya.

E s c r i t u r a

Redacto dos estrofas de una canción y unanoticia, relacionando el título con el tema. Redacto una leyenda y una carta de solicitud.

L e n g u

a j e

p a r a

e l

a p r e n d

i z a j e

Me comunico por medio de afiches. Elaborodiagramas radiales y cuadros comparativospara organizar la información.

.Elaboro un horario y un esquema cronológico

S e g u

i m i e n t o

d e

i n s t r u c c i o n e s

Sigo instrucciones para observar un sucesofamiliar mediante una ficha de observación yescribir un diario personal.

Sigo instrucciones identificando la secuenciade las acciones y para narrar un suceso.

* Para leer estos libros puedes visitar la biblioteca del aula, de la escuela, de la comunidad, buscar en casa ointercambiar libros con tus compañeros y compañeras.



Bibliografía

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Condemarín M. (1982). El programa de lectura silenciosa sostenida. Chile: Andrés Bello.

Condemarín M. (1996). Taller de lenguaje. Chile: Dolmen.

Condemarín M. y M. Chadwick (2000). La escritura creativa formal . Chile: Andrés Bello.

Esopo y Samaniego, F. M. (1991) Fábulas. España: Editorial Grafalco.

Guatemala. Ministerio de Educación. (2006). Comunicación y lenguaje 2. 2ª. ed. Guatemala: s. e.

____________ (2007).Currículo Nacional Base. Segundo grado. Guatemala: TipografíaNacional.

____________(2006). Herramientas de evaluación en el aula. 2ª. ed. Guatemala: EditorialK

Texto Comunicacion y Lenguaje 2do_grado

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