ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

“PROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ” CLAVE: 25DNL0001-M

Licenciatura en Educación Primaria Intercultural Bilingüe

LINEAMIENTOS ACADÉMICOS PARA ELABORAR PORTAFOLIOS DE

EVIDENCIAS, TESIS DE INVESTIGACIÓN E INFORME DE PRÁCTICAS

PROFESIONALES. REFORMA CURRICULAR 2012

COORDINADORES:

Para la Elaboración Comisión de titulación

Mtra. Alejandrina Amparo Parado

Mtra. Rosa Imelda Ayala Ibarra

Mtro. Manuel Filiberto Apodaca

Soto

(Subdirector Académico)

El Sabino, El Fuerte, Sinaloa., a 27 de Septiembre de 2015.

1.-Contexto.

El Plan de Estudios 2012 para la Formación de Maestros de Educación Primaria o preescolar

establece que las prácticas profesionales deben contribuir a que el futuro docente integre los

saberes en la acción que le permita, a partir de la reflexión y el análisis de las situaciones

concretas de la docencia, proponer estrategias más adecuadas para lograr los propósitos que se

planteó. Así, esta reflexión sobre la acción posibilita que el estudiante incorpore diferentes

formas de trabajo pertinentes e innovadoras.

Las prácticas profesionales ofrecen la oportunidad de organizar comunidades de aprendizaje en

las que tiene tanto valor el conocimiento y experiencia del docente de la Escuela Normal, como

del maestro titular de las escuelas de educación primaria y el estudiante normalista, bajo el

supuesto de que el saber y el conocimiento sólo se movilizan si se colocan en el plano del

diálogo, el debate y el análisis conjunto. De esta manera, las prácticas profesionales permitirán

construir estrategias de acompañamiento específico por parte de los docentes formadores y de

los maestros de las escuelas primarias.

Durante estas prácticas los estudiantes utilizan las herramientas metodológicas, teóricas,

técnicas, didácticas e instrumentales para comprender, por la vía de la observación y el contacto

directo con docentes, alumnos y padres de familia, la manera en que se establecen los vínculos

con la comunidad, así como con los diferentes agentes educativos.

El proceso de titulación representa la fase de culminación de los estudios que le permite al

estudiante normalista obtener el título profesional para ejercer su actividad docente. Este proceso

recupera los conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes, valores y experiencias que

desarrolló durante la carrera, los cuales se demuestran mediante diversas opciones y formas de

evaluación.

Durante la elaboración del documento titulación el estudiante ejerce su capacidad de pensar,

analizar, argumentar, escribir y percibir sucesos. En él expresa el nivel de formación logrado

porque es un ejercicio intelectual derivado de la reflexión de la práctica profesional para analizar

en profundidad y explicar un problema educativo concreto a través de alguna de las tres

modalidades de titulación: “El portafolio y examen profesional”; “el Informe de prácticas

profesionales y examen profesional” y “la Tesis de investigación y examen profesional”.

Con la intención de dar respuesta a las inquietudes de los estudiantes y de los formadores de

profesores, nos hemos dado a la tarea de estructurar los presentes lineamientos, en los cuales

recuperamos las aportaciones de la academia de profesores del octavo semestre del ciclo escolar

2014 – 2015, pero respetando lo esencial del documento de “Orientaciones académicas para la

elaboración del trabajo de titulación” (SEP, 2014) y nutriéndolo con los referentes que desde la

propia experiencia investigativa hemos construido así como con las aportaciones que la literatura

de investigación nos dice al respecto.

2. Actividades sustantivas para cumplir con el proceso de titulación.

2.1. Servicio Social

El servicio social se realizará durante el sexto, séptimo y octavo semestre, se cumplirá a través

de las actividades realizadas en los espacios curriculares comprendientes a las prácticas

profesionales realizadas durante los semestres mencionados, se establece como mínimo una

duración de 480 horas que pondrán ser distribuidas entre la práctica profesional y el servicio

social, tal cual lo proponen los acuerdos 649 y 650 en el apartado IV. 10. 2 que refiere al servicio

social.

Para organizar el trabajo institucional sobre las prácticas profesionales y el servicio social es

pertinente revisar los acuerdos 649 y 650 en la parte que se refiere al sistema de créditos en el

apartado IV.10.1 créditos, así como el documento titulado: El trayecto de práctica profesiona l:

orientaciones para su desarrollo.

El servicio social es entendido como una actividad profesional que pone en contexto de

formación al estudiante, le permite conocer e intervenir en la problemática institucional o de la

comunidad, con el propósito de reconocer que los que ahí sucede puede ayudar a mejorar la

función social y educativa de la escuela, tal cual lo propone Mercado (2014, p.16)

2.2. Modalidades de titulación. 2.2.1.-El Portafolio y examen profesional

Consiste en la elaboración de un documento que integre y organice las evidencias que considere

como fundamentales para representar las competencias establecidas en el perfil de egreso.

Evidencias que indiquen el conocimiento que se tiene de lo que se hace, por qué debería hacerse

y qué hacer en caso de que el contexto cambie, así como el desempeño que se tiene en las

competencias consideradas. El estudiante es acompañado, orientado y apoyado por su asesor de

la Escuela Normal y por el maestro de la escuela primaria en donde realiza su práctica

profesional. Además, presentará el examen profesional correspondiente, en el que deberá de

defender el documento elaborado.

2.2.2.-El Informe de prácticas profesionales y examen profesional

Consiste en la elaboración de un informe analítico-reflexivo del proceso de intervención que

realizó en su periodo de práctica profesional, que se elabora en el tiempo curricular establecido

en el plan de estudios vigente, de tal forma que el proceso de titulación no implica más tiempo

ni recursos, una vez concluidos los estudios profesionales. El estudiante es acompañado,

orientado y apoyado por su asesor de la Escuela Normal y por el maestro de la escuela primaria

en donde realiza su práctica profesional. Presentará además el examen profesiona l

correspondiente, en el que defienda el documento elaborado.

2.2.3.-La Tesis de investigación y examen profesional

Consiste en la elaboración y desarrollo de un proyecto de investigación que culminará con la

presentación de una tesis que da cuenta del proceso metodológico realizado y los resultados

obtenidos. Al igual que la opción anterior se lleva a cabo en el tiempo curricular establecido en

el plan de estudios. El estudiante normalista podrá seleccionar el tema de investigación con base

en sus experiencias en la práctica profesional, o en las problemáticas que haya detectado en los

diferentes cursos del plan de estudios. El futuro docente es acompañado, orientado y apoyado

por un profesor-investigador de la Escuela Normal que fungirá como su asesor. Presentará,

además, el examen profesional correspondiente en el que defienda la tesis de investigación.

2.3. El examen profesional. El Examen Profesional, tiene como objetivo valorar en conjunto los conocimientos generales del

sustentante, en su carrera; que éste demuestre su capacidad para aplicar los conocimientos

adquiridos y que posee criterio profesional. Bajo esta consideración, corresponde a la Dirección

de la Escuela, a través de la Comisión de titulación, la organización del proceso integral para la

titulación, dentro de éste, el momento mismo del examen profesional, en congruencia con los

documentos normativos correspondientes (SEP, 2014) y Normas de control escolar.

El estudiante entregará al asesor, en el tiempo que determine el departamento de control escolar

y la comisión de titulación, cuatro copias de su documento de titulación en impreso y una digita l

en disco compacto en formato pdf (deberá de incluir, escaneada, la hoja del dictamen de su

documento).

La presentación de los trabajos de titulación se deberá hacer en base a las consideraciones que

recomienda la APA vigente, tal como se establece en los anexos del presente documento y

cumpliendo con las características de formato expresadas en los presentes lineamientos.

Adicional a lo anterior,

“Para realizar el examen profesional cada estudiante deberá cumplir con los siguientes requisitos:

a) Cubrir en su totalidad los créditos que establece el plan de estudios de la licenciatura.

b) Haber cumplido el servicio social reglamentario a través de las actividades realizadas en los espacios curriculares correspondientes a las prácticas profesionales efectuadas durante los últimos tres semestres de la licenciatura, de acuerdo al Plan de estudios 2012.

c) Entregar a la Comisión el trabajo de titulación aprobado por su asesor.

d) Presentarse el día, hora y lugar señalados por la Comisión de Titulación para sustentar el examen profesional (SEP, 2014, pág. 14)”.

3. Aspectos generales y comunes a las tres opciones de titulación.

Definidas de manera breve en qué consiste cada una de las opciones de titulación, a continuac ión

exponemos los aspectos que consideramos que deben ser comunes en la presentación de los

documentos para titulación, independientemente de la opción elegida.

3.1. De estilo.

Papel: Tamaño carta. Tipo de letra: Times New Roman, 12 puntos.

Color de la letra: Negro, para todo el trabajo.

Márgenes: 2,54 cm a cada lado, excepto 3,00 cm a la izquierda para la encuadernación.

Espaciado: 2,0

Numeración: El paginado de la primera parte es en romano y a partir del Capítulo I en arábigo,

en ambos casos en la parte superior derecha de la página.

Sangrías: Al comenzar cada párrafo se hace una sangría a la derecha (5 espacios).

Justificación: Trabajos de cualquier modalidad de grado, se justifican.

3.2. De forma y contenido.

Portada. Debe contener:

a) Nombre de Secretaría de Educación de Sinaloa;

b) Nombre de la escuela normal;

c) Título;

d) Mención de ser Portafolio;

e) Grado al que se aspira;

f) Nombre del autor

g) Lugar, mes y año de presentación.

Portadilla. Mismos datos que presenta la portada.

Dictamen de aprobación firmado por el asesor.

Índice de contenidos.

En él se encuentran los nombres de todos los apartados que estructuran el trabajo. Debe incluir

las páginas en que se encuentra la información. Se deberá utilizar una numeración decimal.

1.

1.1.

2.

2.1.

1.1.1

2.1.1.

Índice de tablas. Índice por separado de todas las tablas que se hayan incluido ordenándolas de

acuerdo a su aparición en el cuerpo del trabajo y anteponiendo el número del capítulo:

1.1, 1.2, 2.1, etcétera.

Índice de figuras. Índice por separado de todas las figuras que se hayan incluido ordenándolas

de acuerdo a su aparición en el cuerpo del trabajo con la misma indicación que en el índice de

tablas.

Listado de abreviaturas. Este es de carácter opcional. De incluirse, debe presentarse de forma

consecutiva y en orden alfabético: incluye acrónimos y significados o definición.

Dedicatoria. Es un escrito opcional con formato libre, donde se mencionan las personas a

quienes se dedica el trabajo. Se recomienda evitar hacer listas largas y expresiones

grandilocuentes o sentimentales.

Agradecimientos. En esta parte del trabajo se reconoce el apoyo de todas las personas que

colaboraron significativamente en la investigación. Los agradecimientos son la oportunidad de

manifestar un reconocimiento a la ayuda del director o asesor de la tesis.

Resumen en español. Se redacta en una o dos cuartillas, al final se anotarán un máximo de seis

palabras clave.

Abstract (Resumen en inglés): Una o dos cuartillas, al final se anotará un máximo de seis

palabras clave.

Estructura del contenido: De acuerdo a la modalidad de titulación elegida, responde a las

características enunciadas en los apartados 4.1, 4.2 y 4.3.

Referencias: Se refiere a las fuentes de consulta bibliográficas, hemerográficas, electrónicas,

etcétera, que se utilizaron durante el proceso de mejora y que sirvieron para fundamentar,

argumentar y analizar cada una de sus propuestas. Se presentan de conformidad con los

lineamientos vigentes en el manual de la APA. (Ver Anexos del documento)

Anexos: En este apartado se incluye todo tipo de material ilustrativo que se utilizó y generó

durante el proceso (tablas, fotografías, testimonios, test, diseños, evidencias de aprendizaje de

los alumnos, bitácoras, ejemplos de diarios, ente otros.), que pueden ser utilizados para

eventuales consultas.

4. Aspectos específicos a cada una de las opciones de titulación.

En los siguientes apartados, enunciamos las características que debe contener la “Estructura

del contenido”, de acuerdo a cada una de las opciones de titulación que normativamente se

proponen (SEP, 2014); estas consideraciones son congruentes en todo momento con las

propuestas oficiales, pero además pretenden aportar sugerencias más específicas, derivadas de

la experiencia profesional de los asesores, así como de la revisión de la literatura específica al

respecto (Latorre, 2005) (Elliot, 2005) (Domínguez, Sánchez, & Sánchez, 2009) (Dey, s/f)

(Agra, 2003) (Colas, 2005) (Charlotte, 2002) (Evans Risco, 2010) (UNAM, 2012).

4.1. Informe de prácticas

Consiste en la presentación fundamentada, sistematizada y reflexiva de las actividades de

intervención realizadas en un escenario profesional como parte de las actividades de asignaturas

teórico- prácticas cursadas durante dos semestres consecutivos, bajo la guía y supervis ión

continúa in situ de un docente.

Es una propuesta de intervención estructurada y fundamentada en las necesidades de la

institución, que favorezca la calidad de los servicios que ahí se brindan. Las modalidades pueden

ser:

• Creación de una intervención que atienda la problemática de manera innovadora.

• Intervención profesional basada en el ofrecimiento de servicios socioeducativos adicionales o alternos

a los existentes en la institución.

• Adaptación de una intervención relacionada a la problemática que haya sido probada en otra institución

o contexto.

La estructura del Informe de Prácticas

Complementario a los elementos enunciados en el numeral 3.2, el Informe de prácticas

profesionales deberá contener la siguiente estructura:

Introducción.

Se describe el lugar en que se desarrolló la práctica profesional. Justifica la relevancia del tema,

los participantes, los objetivos y motivaciones. Identifica las competencias que se desarrollaron

durante la práctica, así como una descripción concisa del contenido del informe.

Se presenta la problemática abordada: caracterización general de la situación sobre la que se

incidió, explicando claramente por qué se consideró deseable atenderla y sustentando las

argumentaciones sobre dicha problemática, por ejemplo: el entorno local, nacional, regional o

internacional con opiniones autorizadas, datos estadísticos o derivados de otras intervenciones.

La justificación de los motivos principales que llevaron al sustentante a abordar la problemática

planteada (¿Cuál es la relevancia disciplinar, social o comunitaria?, ¿Cuál es el aporte

profesional, teórico, metodológico, técnico e instrumental?, ¿Por qué resulta relevante?).

Los objetivos generales y específicos: planteamiento de los propósitos principales que guían la

realización del trabajo

I. Plan de acción

Contiene la descripción y focalización del problema. Los propósitos, la revisión teórica y el

conjunto de acciones y estrategias que se definieron como alternativas de solución. Incluye el

análisis del contexto en el que se realiza la mejora, describiendo las prácticas de interacción en

el aula, las situaciones relacionadas con el aprendizaje, el currículum, la evaluación y sus

resultados, entre otras, de esa manera tendrá la posibilidad de situar temporal y espacialmente

su trabajo.

Deben de contener la información contextual que es referida tanto a la situación en que se

desarrolló la formación práctica, como el problema concreto que motivó la intervención,

además de la información teórica entre los cuales destacan los elementos conceptuales,

metodológicos y profesionales, por medio de:

1.1. Análisis del contexto en que se desarrolla la práctica profesional

1.1.1 Descripción de las prácticas de interacción en el aula

1.1.2 Problemáticas de aprendizaje

1.1.3 Resultados de evaluaciones

1.2. Descripción y focalización del problema

1.2.1 Las competencias en mi formación profesional

1.2.2 Preguntas que permitan centrar la mirada investigativa

1.2.2 Propósitos

1.2.3 Ubicación del tema dentro de la estructura curricular

1.2.4 Delimitación del problema en función de investigaciones similares

1.3. Revisión teórica en torno al problema elegido

1.3.1 Dimensión epistemológica: el saber en juego

1.3.2 Aspectos didácticos: ¿cómo se enseña el saber en juego en función al problema

elegido?

1.4. Acciones y estrategias definidas como propuestas de mejora

1.4.1 La visión de la investigación acción en el proceso de transformación de la práctica

profesional

1.4.2 Elaboración de la propuesta de mejora (proyecto de intervención, innovación, etc.)

que incluya periodos de aplicación intercalados con periodos de análisis en una espiral reflexiva

de mejora progresiva.

Se conceptualiza a la propuesta de mejora como la herramienta teórico-práctica que utiliza el

profesor-alumno para explicar y valorar un problema significativo de su práctica docente. Le

permite proponer mejoras en su quehacer profesional en relación con ese problema, en las

condiciones concretas para su aplicación, además, comprobar mediante el seguimiento, reflexión

y evaluación los aspectos propositivos aplicados.

Se divide en:

a) Hipótesis de acción: Trata de posibles acciones que generen el cambio o transformación del problema,

los cuales se proponen de manera razonada para lograr una solución viable. Toda acción tiene que ser

fundam en tada en términ o s de por qué y para qué se plantea.

b) Propósitos generales y específicos: Establecer de manera puntual los resultados que se persiguen con la

intervención.

c) Población: Descripción de los beneficiarios de la intervención.

d) Escenario: Caracterización del sitio específico en que tuvo lugar la intervención,

e) Secuencia de la intervención: Fases de la intervención que deberán ser descritas de manera particular y

estableciendo su articulación y de preferencia, calendarizadas utilizando un diagrama de Gant.

f) Actividades en cada fase: Descripción detallada de las acciones realizadas e instrumentos empleados

para el diagnóstico, planeación, intervención y evaluación de la intervención.

g) Materiales, instrumentos y recursos empleados.

II. Desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de mejora.

En este apartado se describe y analiza la ejecución del plan de acción considerando la pertinencia

y consistencia de las propuestas, identificando los enfoques curriculares, las competencias, las

secuencias de actividades, los recursos, los procedimientos de seguimiento y evaluación de la

propuesta de mejoramiento. Ésta es una de las partes medulares del informe, básicamente porque

refiere al diseño y puesta en marcha de la mejora o transformación de la práctica profesional.

Obliga a revisar con detenimiento los resultados obtenidos en cada una de las actividades

realizadas. Propicia con ello la posibilidad de replantear las propuestas de mejora al tomar como

referencia las competencias, los contextos, los enfoques, los presupuestos teóricos,

psicopedagógicos, metodológicos y técnicos, y los aprendizajes de los alumnos.

Describe el proceso tantas veces se haya realizado hasta lograr la mejora o transformación de su

práctica.

Análisis de las relaciones entre los resultados de la intervención, la revisión teórica, experiencias

similares y el contexto donde ésta se llevó a cabo. Se conceptualiza como la comunicación de

los hallazgos relevantes obtenidos que den cuenta del grado de cumplimiento de los propósitos

planteados. Es la descripción detallada y sustentada del paradigma cualitativo y/o cuantitat ivo

que se empleó para el análisis.

2.1. Diseño de los campos de intervención o/e hipótesis de acción

2.2. Ejecución del plan de acción (acción y observación -recuperación y análisis de información).

2.3. Reflexión y toma de decisiones para el diseño de nuevas hipótesis de acción.

2.4. (los apartados 2.1; 2.2; y 2.3 se repiten tantas veces como sea necesario)

III. Conclusiones y recomendaciones.

Se elaboran a partir de los ejercicios de análisis y reflexión del plan de acción, identifican tanto

los aspectos que se mejoraron como los que aún requieren mayores niveles de explicación

tomando como referencia tanto las competencias que se desarrollaron así como los temas que

se abordaron en el trabajo. Las conclusiones y recomendaciones surgen de los diferentes

momentos en que se evaluaron las acciones realizadas, permiten además puntualizar el alcance

de la propuesta en función de los sujetos, el contexto, los enfoques, las áreas de conocimiento,

las condiciones materiales, entre otras.

Exposición de las principales ideas, implicaciones y reflexiones que derivaron de la

intervención; las limitaciones enfrentadas durante el proceso y las posibles sugerencias para

superarlas. Se sugiere elaborar una conclusión por cada propósito diseñado.

Las recomendaciones son sugerencias o alternativas para modificar, cambiar o incidir sobre el

problema encontrado.

4.2. El Portafolio de evidencias

El portafolio puede definirse como una recopilación de evidencias (documentos diversos,

artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos, etc.) consideradas de interés para ser conservadas,

debido a los significados que con ellas se han construido. En este contexto, un portafolio puede

considerarse como la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de muestras

y comprobantes de trabajos de una disciplina o campo formativo, que se han logrado con su

debida preparación o asesoría académica y que representan de manera adecuada las habilidades

del estudiante en lo que a la calidad de su formación y desempeño profesional se refiere.

La estructura del Portafolio de evidencias

Complementario a los elementos enunciados en el numeral 3.2, el Portafolio de evidenc ias

deberá contener la siguiente estructura:

Introducción.

Durante este proceso reflexivo, el estudiante deberá sintetizar todos sus documentos,

interpretarlos y evaluarlos, de manera que tenga sentido, tanto para él como para el que lo lea.

La introducción del portafolio deberá incluir el grado de éxito alcanzado en cuanto a las

competencias propuestas, el crecimiento intelectual y las destrezas obtenidas durante el

desarrollo del trabajo de titulación por el normalista, y desde luego, el significado y posibles

aplicaciones de la recopilación de trabajos; por tanto, este apartado se realiza al final. Indicará

la pertinencia del Portafolio de evidencias en su práctica docente. Además, hará evidente el logro

de algunas competencias profesionales del perfil de egreso.

Contiene las razones, argumentos y motivos por los que se selecciona la opción y la(s)

competencia(s) a demostrar. Justifica sintéticamente la relevancia y pertinencia de la

competencia en función del aprendizaje, plantea los propósitos del portafolio y describe de

manera sucinta su contenido. (SEP, 2012)

I. Desarrollo, organización y valoración de las evidencias de aprendizaje.

Contiene las evidencias de aprendizaje que demuestran el nivel de logro y desempeño del

estudiante en función de la(s) competencia(s) professional (es) seleccionadas. Se agruparán y

organizarán en distintos rubros y momentos considerando la relevancia, pertinencia y

representatividad que tuvieron en el proceso de aprendizaje. Para ello es necesario considerar la

evolución de la competencia a través de distintos tipos de producto entre los que se encuentran:

trabajos escritos, planes de clase, materiales didácticos, grabaciones en audio y vídeo,

evaluaciones hechas por docentes, reflexiones, diseños, exámenes, autoevaluaciones,

fotografías, ensayos, entre otros. (SEP, 2012)

El proceso de ordenamiento de las evidencias, la valoración, análisis y reflexión que se hace del

aprendizaje recuperará los distintos referentes conceptuales, metodológicos y curriculares para

sostener con argumentos los niveles de logro y desempeño profesional. (SEP, 2012)

Pone de manifiesto el nivel alcanzado en las competencias planteadas al inicio del proceso. (SEP,

2012)

La presentación de trabajos en los que se incluye: investigación, proyectos, tareas, resúmenes

una selección de evidencias con temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que

contienen la documentación seleccionada por el estudiante donde muestra el aprendizaje

conseguido en cada uno de los temas seleccionados, además se pueden incluir en este apartado

los mapas conceptuales o demás diagramas de ideas que sinteticen información teórica. Otra

variación que puede encontrarse es la incorporación del Diario de campo.

Se entiende como evidencias:

Evidencia de conocimiento:

Incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse, el cómo habría que hacerlo, el por qué

tendría que hacerse y lo que habría que hacer si las condiciones del contexto cambiasen en el

desarrollo de la actividad. Implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías,

principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y

un sustento para un desempeño eficaz.

Evidencia de desempeño:

Refiere al comportamiento por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o

condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado

efectivamente. Es la evidencia de desempeño relacionada con una competencia, o bien con

resultados de aprendizaje.

Evidencia profesionales:

Son muestras y comprobantes que indican que el estudiante cuente con los conocimientos y las

bases teóricas además de las habilidades prácticas que se esperan de un profesional en el campo.

Son indicadores de que haya razón de creer que la calidad de su futuro desempeño será la

esperada de un auténtico profesional.

Reflexiones y experiencias personales sobre las clases y trabajos realizados. Cada evidencia será

acompañada de una reflexión donde el alumno responderá a las siguientes cuestiones:

¿Aportaciones en la práctica docente?, ¿Por qué lo considera un buen trabajo?, ¿Qué dificultades

experimentó para elaborarlo?, ¿Si tuviera la oportunidad de realizar nuevamente el trabajo qué

le agregaría?, ¿Qué ha sido lo más importante que aprendió y logró a partir de la elaboración

del Portafolio de evidencias?, ¿En qué destreza debo trabajar más para mejorar este trabajo?,

¿Qué competencias me parecen más importantes y por qué? ¿Qué competencias se me

dificultaron más y por qué? ¿Qué competencias no me gustaron y por qué? ¿Qué destrezas y

habilidades logré desarrollar a lo largo de este trabajo? Es importante subrayar que los

estudiantes pueden hacer comentarios sobre sus logros, limitaciones y críticas constructivas en

torno a sus trabajos; para ello pueden trabajar en grupo durante el desarrollo de su reflexión,

también deben sentirse libres de comentar sobre los trabajos de sus compañeros del equipo de

práctica profesional.

1.1 Elección de la evidencia de aprendizaje

1.2 Reflexión y análisis de la evidencia de aprendizaje

1.3 Valoración de las evidencias de aprendizaje

1.4. (los apartados 1.1; 1.2; y 1.3 se repiten tantas veces como sea necesario)

II. Conclusiones.

Expone los principales logros y fortalezas del estudiante asociadas a la competencia así como

las áreas de mejora. Enfatiza acerca de los aportes de su trabajo y de los aspectos a considerar a

lo largo de su trayectoria profesional. (SEP, 2012)

Planteará una reflexión global sobre los resultados o hallazgos obtenidos a través de la

elaboración del Portafolio de evidencias y que hayan tenido un impacto en su práctica educativa

como docente. Es importante enfatizar que en esta autoevaluación final o general, el estudiante

normalista debe de preguntarse: ¿Pude aprender algo de este trabajo?, ¿Para qué me puede servir

este conocimiento o destreza?, ¿Cuáles son las áreas en las que logré mayor dominio?, ¿Cuáles

son las más débiles? ¿Qué áreas de mi trabajo desarrollado en este portafolio me gustaría

repetir?, ¿Qué es lo que no deseo repetir? ¿Qué interrogantes con respecto a conocimientos y

destrezas permanecen sin contestar (o sin practicar) al finalizar este portafolio y el curso?

4.3. Tesis de Investigación

La tesis constituye un documento formal que implica un proceso metodológico, riguroso de

investigación, donde el sustentante presenta los resultados de manera extensa y profunda. Ésta

tiene como propósito de comunicar, por primera vez, los resultados de una investigac ión

científica inédita, original y creativa.

Toda tesis parte de un problema o pregunta de investigación, donde el objetivo principal es encontrar la

respuesta objetiva y sistemática con la cual se valorará la aportación del sustentante. Es por eso que la tesis

cumple con una variedad de funciones, por ejemplo, las de exponer y argumentar, informar y persuadir. La

tesis debe dar cuenta de hallazgos científicos que se han hecho en el ámbito de conocimiento respectivo o,

como se le llama en algunas otras áreas, el estado del arte; de igual manera, debe influir en sus lectores y

convencerlos de que lo que se ha hecho es importante, relevante y original (Cubo de Severino, p. 268).

El objetivo es la comprobación de un planteamiento o la solución a un problema a través de la

investigación (bibliográfica o de campo) metódica y exhaustiva, a la que se le añade la reflexión

sobre el tópico específico de la disciplina.

Además de exponer el estado actual del estudio de un tema, utiliza la información para

comprobar la línea central de la reflexión: ideas y hallazgos nuevos en el terreno profesional de

la especialidad del autor.

De acuerdo al documento de Orientaciones Académicas para el trabajo de titulación, en su

diseño, la tesis requiere de un procedimiento previo que se ajusta a lo que se conoce como

proyecto o protocolo de investigación. Se trata de un paso previo que permite delimitar un

tema o problema, justificarlo exponiendo la relevancia y pertinencia del mismo, estableciendo

objetivos, que dan cuenta de alcance e intención de la investigación. Es necesaria la selección

de los enfoques teóricos, metodológicos y técnicos más pertinentes para el objeto de estudio,

que contribuyan a recuperar y analizar información con la cual se construyen los argumentos

que dan respuesta a las preguntas de investigación, así como a las hipótesis o supuestos de la

indagatoria.

El proyecto de investigación o protocolo, se estructura considerando los siguientes

apartados:

• Carátula.

• Tema a investigar o título de la investigación.

• Objetivos.

• Planteamiento del problema: que incluye la selección, la delimitación, la justificación y el impacto

social.

• Marco teórico.

• Marco de referencia.

• Formulación de hipótesis o supuestos.

• Estrategia metodológica, incluye las técnicas de acopio de información.

• Recursos.

• Cronograma de actividades.

• Bibliografía y otros recursos.

Con base en el desarrollo del proyecto o protocolo, de los resultados, hallazgos y nuevas formas

de explicar y comprender el problema, se elaborará el informe de investigación. Dicho informe

es el producto final que da cuenta de la manera en que el tema de estudio fue abordado, tanto

teórica como metodológica y técnicamente.

La estructura de la Tesis de Investigación

Complementario a los elementos enunciados en el numeral 3.2, la Tesis de investigación deberá

contener la siguiente estructura:

Introducción.

Describe de manera puntual el tema de estudio, las principales preguntas, objetivos, el método,

así como el contenido sintético de cada uno de los capítulos que componen la tesis. (SEP, 2012)

La introducción consiste en una descripción clara y precisa del problema que se investigó. En

ella se especifican el tema de estudio, los antecedentes, la justificación, el problema, la hipótesis

y los objetivos. Los antecedentes y la justificación se refieren a la parte donde se mencionan

tanto la necesidad como la utilidad de llevar a cabo la investigación propuesta. Se debe incluir

una descripción muy breve de los hallazgos más sobresalientes en relación con el tema de

interés, especificando la población en la cual se efectuaron dichas investigaciones. El problema

planteado debe ser original, relevante y verificable (Ibáñez Brambilla, pág.151). La hipótesis

sirve como una guía que orienta la ruta que debe seguirse para la obtención de datos, y es la

respuesta tentativa que se propone al problema de investigación. Finalmente, los objetivos se

refieren a los logros que se buscan obtener al final del trabajo y son justamente los que

determinan si el proyecto resultó como se esperaba o no.

En la introducción también se integra una descripción de cada uno de los capítulos que forman

parte del trabajo. Es decir, se hace una breve sinopsis del contenido de cada uno de los apartados

que conforman la tesis.

Cuerpo de la tesis o capítulos.

Incluye y describe, dependiendo de las perspectivas de investigación, los principales insumos

considerados en su desarrollo, así como los resultados y hallazgos de la misma. La cantidad de

capítulos y las formas de integrar el informe pueden variar; de este modo se habrá de considerar

que en algunos casos la tesis contempla capítulos en donde se incluye el marco teórico, el marco

metodológico, los resultados de la aplicación de los instrumentos, así como el análisis de dicha

información que da paso a las conclusiones, integrando una versión ampliada del proyecto o

protocolo de investigación. En otros, los capítulos se definen con base en el análisis del trabajo

de campo y su interpretación, por lo que el número de capítulos y su definición no dependen de

los apartados considerados en el proyecto, sino más bien de la forma en cómo aborda y

profundiza en el tema de estudio. (SEP, 2012)

Lo que es importante resaltar, en cualquier forma de integrar es cuerpo de la tesis, es que en este

apartado está la esencia del trabajo de investigación. El aporte que se hace al campo o al tema

de estudio está fundado en el proceso de argumentación, análisis e interpretación que se realiza

siguiendo las pautas teórico-metodológicas de alguna perspectiva de investigación. La

coherencia y consistencia entre el tema, la pregunta, los objetivos, el método, el procedimiento

de recolección, el análisis y la interpretación de la información, serán elementos clave a

considerar en la evaluación de la tesis. (SEP, 2012)

Los capítulos en la tesis.

Capítulo I. - Planteamiento del problema.

1.1 Antecedentes del objeto de estudio.

Puede presentarse en secciones subtituladas, según sea el caso. Es el respaldo organizado en

argumentos teóricos y referenciales del problema de investigación. Comprende la evaluación,

presentación y pertinencia de enfoques y resultados de teorías e investigaciones diversas que

han abordado una problemática similar, directa o indirectamente dentro del marco conceptual

del tema. En particular debe ser clara y precisa, no incluir resultados, suposiciones, ni

conclusiones.

1.2 Planteamiento del problema.

Plantear un problema es argumentar una situación que se presenta en un contexto, como un

vacío, una necesidad o un requerimiento. Hay una necesidad, ausencia, deseo, dificultad,

insatisfacción, conflicto o carencia. El contexto permite:

Presentar en forma general, la situación en donde está inmerso el problema.

Descripción del escenario al que se refiere el problema: físico, sociocultural, económico y

normativo (escuela pública o privada, reglamentos, misión, etc.).

1.3 Justificación (finalidad, metas y beneficiarios)

Explicar ¿por qué es importante la investigación? y ¿de qué manera contribuye al

mejoramiento de la situación educativa? Fundamentar el valor de la investigación en cuanto a:

• Por qué es conveniente llevar a cabo la investigación.

• Relevancia social

• Implicación práctica

• Valor teórico

• Utilidad metodológica

• Qué se pretende saber que actualmente no se conoce.

• Debe enunciar los beneficios de la investigación y su impacto, para quiénes, y en qué

campo o campos específicos.

1.4 Objetivos General y específico

Los objetivos se formulan a partir de verbos en infinitivo, redactados en orden, claros, precisos,

medibles, observables, pertinentes, lógicos, realizables, dirigidos a elementos básicos del

problema y desde el más simple al más complejo.

a. - Objetivo general. Debe responder al problema de investigación y a lo que se pretendía

lograr con la investigación, y

b.- Objetivos específicos. Deben responder a las preguntas subordinadas, relacionados

con los elementos básicos de la tesis (fundamentación teórica, metodología, propuestas,

etc.), pueden expresar propósitos específicos para resolver un problema; profundizar en

una explicación teórica o desarrollar una nueva explicación sobre situaciones empíricas.

Capítulo II. Marco Teórico

Para empezar se debe tener una buena reseña histórica en su contexto. Indagar sobre cómo

aparece el problema y conocer cuál es su dinámica. Desde aquí se pretende:

a.- Ampliar la descripción del problema

b.- Integrar teoría con investigación y sus relaciones mutuas.

c).- Analizar las investigaciones que se han realizado sobre el tema en contextos similares.

d) Definir solamente las características que interesa estudiar, por eso debe de cerrar el campo

para delimitar el trabajo.

e) Identificar en la literatura cuáles son las principales escuelas de pensamiento que existen

sobre su objeto de estudio, para hacerlo selectivo, exhaustivo y crítico.

Las funciones que cumple el marco teórico dentro de la tesis son:

a. -Delimitar

b.- Guiar

c.- Sustentar teóricamente la investigación

d.- Definir conceptos básicos, relacionados con la investigación

En este apartado es necesario tener presente la siguiente conceptualización:

a.- Marco Teórico es la definición de la escuela de pensamiento que existe en relación al objeto

de estudio, con la cual se pretende argumentar y guiar la investigación.

b.- Marco Conceptual es el referente conceptual que sostiene la investigación desde el enfoque

teórico seleccionado, o bien el que el propio objeto de estudio exija.

c.- Estado del arte es una revisión selectiva y crítica del material bibliográfico y aportes al estado

del conocimiento que se desea estudiar.

Capítulo III Metodología

3.1 Enfoque metodológico

Descripción y justificación del enfoque metodológico bajo el cual se diseñó el método de

observación y la interpretación de los resultados de la investigación (cualitativa o cuantitativa).

El método cuantitativo requiere del uso de medidas estandarizadas y del análisis de los datos en

forma estadística. El método cualitativo utiliza instrumentos que le permitan observar el

fenómeno a profundidad. Podrá optar por combinar ambos métodos como una manera de obtener

mejores resultados, sin embargo el enfoque de la investigación seguirá siendo, ya sea

cuantitativo o cualitativo, dependiendo de la forma en que se planteó el problema, bajo el cual

se analizarán los resultados.

3.2 Método

Describir y justificar el método de recolección de datos utilizado, el cual depende del enfoque

cuantitativo o cualitativo de la investigación; describir el “cómo” del proceso de investigac ión

(etnográfico, de casos, descriptivo, investigación-acción, cuasi- experimental, exploratorio, entre

muchos otros), recordando que puede llevarse a cabo una investigación mixta, donde se utilicen

tanto técnicas cualitativas como cuantitativas.

3.2.1 Hipótesis o supuesto (si es pertinente y/o cuando corresponda).

Las hipótesis no se requieren en todas las investigaciones, sin embargo en su inclusión en el

trabajo de tesis depende del diseño específico de cada investigación. En su defecto, se pueden

establecer preguntas de investigación concretas. La hipótesis es una proposición formulada y

estructurada de tal manera que trata de responder a un problema. Es una respuesta tentativa al

problema de investigación. La hipótesis debe admitir verificación y validación estadística, ser

comprobable y empíricamente demostrable, ser precisa, específica y expresarse con simplic idad

lógica.

3.2.2 Población y Muestra

Definir el Universo: Población y Muestra (estudios cuanitativos) o Escenarios o eventos y

Participantes (estudios cualitativos).

Describir el universo en el cual se ubican los sujetos de estudio y determinar de manera

específica quiénes fueron los sujetos o participantes, cuáles son sus características y cómo los

seleccionaron. En caso de una investigación cuantitativa, describir el procedimiento y los

criterios para seleccionar dicha muestra. En caso de una investigación cualitativa se deben

describir los criterios de selección del caso o casos o de la selección de los sujetos investigados.

3.2.3 Diseño de la investigación

Describir y justificar las técnicas a través de las cuales se llevó a cabo la observación y con qué

instrumentos se recolectaron los datos. (Ejemplo, si es una investigación de tipo cualitat iva

puede utilizarse: entrevista a profundidad, observación, diario de campo, cuestionarios, focus

group, etc.)

3.2.4 Instrumentos de investigación

Describir el procedimiento seguido para la elaboración o selección de los instrumentos de

medición (video grabación, grabadora de sonido, notas en papel, etc.), así como para la

recolección, el análisis y la interpretación de los datos obtenidos.

Capítulo IV Resultados e Interpretación

La interpretación y reflexión sobre los resultados obtenidos, tras analizar los datos, constituye

una de las etapas más relevantes en el proceso de investigación educativa, porque lleva a

establecer el verdadero significado de la información recogida. En esta fase se valora si las

hipótesis planteadas o supuestos de investigación al diseñar la investigación o las que han ido

emergiendo en el transcurso de la misma, pueden ser aceptadas o no y, en su caso, si conviene

elaborar nuevas hipótesis sobre los factores que inciden en la situación y sobre las relaciones

que cabe establecer entre ellos.

Se presentan en forma objetiva los datos encontrados, utilizándose esquemas, tablas, cuadros,

mapas, síntesis, etc., y se interpretan –o explican- con base en el marco teórico elaborado.

Conclusiones.

Expone los principales hallazgos en función de las preguntas, objetivos, hipótesis y/o supuestos,

enfatiza en el aporte que hace al campo o tema de estudio y plantea nuevas vetas de investigac ión

en función de sus resultados. (SEP, 2012)

Se presenta una serie de afirmaciones con base en los resultados del trabajo. Pueden incluirse

cuestionamientos base que a partir de la reflexión, son interrogantes o cuestionamientos

pendientes por resolver dentro del área del conocimiento o del ejercicio de la profesión, que

indican líneas subsecuentes para nuevas investigaciones.

Representan un elemento esencial de la tesis puesto que es ahí donde se hacen constar los

resultados obtenidos y la aportación de éstos en el ámbito estudiado. Aquí se da respuesta a los

objetivos e hipótesis planteadas. La conclusión debe ser breve, respecto de la extensión del

contenido, pero muy explícita, y donde “se manifiestan el valor del estudio, así como el dominio

que se tiene del tema” (Ibáñez Brambilla, 179).

Las Recomendaciones. Éstas se redactan después de las conclusiones. Se definen como

sugerencias que se formulan con el propósito de indagar en el tema de investigación. Se puede

recomendar otra dimensión del problema, o incluso otra forma de abordarlo. Básicamente se

trata de aportar recomendaciones para investigaciones futuras.

REFERENCIAS Agra, M. J. (2003). El portafolio como herramienta de análisis en experiencias de formación

online y presenciales. 21, 101 y 114.

Charlotte, D. (2002). Una introducción al uso del portafolios en el aula. México: FCE.

Colas, M. P. (2005). Portafolios y desarrollo de competencias profesionales en el marco del

EEES. Rvista de ciencias de la educación, 1-20. Dey, D. (s/f). La tesis. Cómo orientarse en su elaboración. Prometeo libros.

Domínguez, S., Sánchez, E. E., & Sánchez, G. A. (2009). Guía para elaborar una tesis.

México: McGraw Hill.

Elliot, J. (2005). El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Morata.

Evans Risco, E. (2010). Orientaciones metodológicas para la investigación-acción. Perú:

MINEDUC. Latorre, A. (2005). La investigación acción. Conocer y cambiar la práctica educativa.

España: Graó.

SEP. (2014). Lineamientos para organizar el proceso de titulación. México: DGESPE.

SEP. (2014). Orientaciones académicas para la elaboración del trabajo de titulación.

México: DGESPE. UNAM. (2012). Opciones de titulación. Obtenido de www.psicologia.unam.mx

ANEXOS

Proceso para la elección de las competencias, el tema y la opción de titulación

El primer paso, tal vez el más importante, que el estudiante tiene que realizar para seleccionar

la opción de titulación, es la elección de las competencias y del tema que va a tratar. Puede ser

algún tema que resultó de su interés por la manera en que se analizó en alguno de los cursos de

la malla curricular o bien por su impacto en las escuelas de educación básica. Tal vez por los

retos que enfrentó la adquisición de alguna competencia o su eficacia en la ejecución de

actividades con los alumnos en las escuelas de educación preescolar o primaria. (SEP, 2012)

Para lo cual se pide que transite por la siguiente ruta metodológica, recordando que hasta el

momento has realizado distintos procesos de análisis de la práctica docente.

Responde al siguiente cuestionamiento:

1.- ¿Existe algún tema que te interese? ¿Cuál? ¿Se desprende de la malla curricular o de la educación

básica?

2.- Realice el siguiente proceso de Autoevaluación:

Llene la siguiente ficha de evaluación, marcando en los espacios correspondientes, de acuerdo a lo

realizado, así como las observaciones correspondientes.

Diseño de situaciones y proyectos

Competencia profesional o

rasgos de desempeño

Autoevaluación

E MB B R NM Observaciones

Diseña planeaciones didácticas,

aplicando sus conocimientos

pedagógicos y disciplinares para

responder a las necesidades del

contexto en el marco del plan y

programas de estudio de la

educación básica.

Realiza diagnósticos de los intereses,

motivaciones y necesidades

formativas de los alumnos para

organizar las actividades de

aprendizaje.

Diseña situaciones didácticas

significativas de acuerdo a la

organización curricular y los

enfoques pedagógicos del plan y los

programas educativos vigentes.

Elabora proyectos que articulan

diversos campos disciplinares para

desarrollar un conocimiento

integrado en los alumnos.

Realiza adecuaciones curriculares

pertinentes en su planeación a partir

de los resultados de la evaluación.

Diseña estrategias de aprendizaje

basadas en las tecnologías de la

información y la comunicación de

acuerdo con el nivel escolar de los

alumnos.

Diseña proyectos de trabajo para

vincular las necesidades del entorno

y la institución con base en un

diagnóstico.

Establece relaciones entre los

principios, conceptos disciplinarios y

contenidos del plan y programas de

estudio de educación básica.

Trabajo en el aula

Competencia Autoevaluación

E MB B R NM Observaciones

Aplica críticamente el plan y

programas de estudio de la

educación básica para alcanzar los

propósitos educativos y contribuir al

pleno desenvolvimiento de las

capacidades de los alumnos del nivel

escolar.

Aplica metodologías situadas para el

aprendizaje significativo de las

diferentes áreas disciplinarias o

campos formativos.

Emplea los recursos y medios

didácticos idóneos para la

generación de aprendizajes de

acuerdo con los niveles de

desempeño esperados en el grado

escolar.

Usa las TIC como herramienta de

enseñanza y aprendizaje.

Aplica estrategias de aprendizaje

basadas en el uso de las tecnologías

de la información y la comunicación

de acuerdo con el nivel escolar de los

alumnos.

Promueve el uso de la tecnología

entre sus alumnos para que

aprendan por sí mismos.

Emplea la tecnología para generar

comunidades de aprendizaje.

Usa los recursos de la tecnología

para crear ambientes de

aprendizaje.

Utiliza la evaluación diagnóstica,

formativa y sumativa, de carácter

cuantitativo y cualitativo, con base

en teorías de evaluación para el

aprendizaje.

Participa en procesos de evaluación

institucional y utiliza sus resultados

en la planeación y gestión escolar.

Realiza el seguimiento del nivel de

avance de sus alumnos

Estableciendo niveles de desempeño

para evaluar el desarrollo de

competencias o Interpreta los

resultados de las evaluaciones para

realizar ajustes curriculares y

estrategias de aprendizaje.

Propicia y regula espacios de

aprendizaje incluyentes para todos

los alumnos, con el fin de promover

la convivencia, el respeto y la

aceptación.

Atiende la diversidad cultural de sus

alumnos, para promover el diálogo

intercultural.

Promueve actividades que favorecen

la equidad de género, tolerancia y

respeto, contribuyendo al desarrollo

personal y social de los alumnos.

Actúa oportunamente ante

situaciones de conflicto en la escuela

para favorecer un clima de respeto y

empatía.

Promueve actividades que

involucran el trabajo colaborativo

para impulsar el compromiso, la

responsabilidad y la solidaridad de

los alumnos.

Actúa de manera ética ante la

diversidad de situaciones que se

presentan en la práctica profesional

o asume críticamente las

responsabilidades establecidas en el

marco normativo para orientar su

ejercicio profesional.

Soluciona conflictos y situaciones

emergentes de acuerdo con los

principios derivados de las leyes y

normas educativas y con los valores

propios de la profesión docente.

Interviene de manera colaborativa

con la comunidad escolar, padres de

familia, autoridades y docentes, en

la toma de decisiones y en el

desarrollo de alternativas de

solución a problemáticas

socioeducativas.

Evalúa los avances de los procesos

de intervención e informa a la

comunidad de los resultados.

Análisis de la práctica docente

Competencias Autoevaluación

E MB B R NM Observaciones

Utiliza recursos de la investigación

educativa para enriquecer la

práctica docente, expresando su

interés por la ciencia y la propia

investigación.

Utiliza medios tecnológicos y las

fuentes de información disponibles

para mantenerse actualizado

respecto a las diversas áreas

disciplinarias y campos formativos

que intervienen en su trabajo

docente.

Aplica resultados de investigación

para profundizar en el conocimiento

de sus alumnos e intervenir en sus

procesos de desarrollo.

Elabora documentos de difusión y

divulgación para socializar la

información producto de sus

indagaciones.

NIVEL DE DESEMPEÑO EQUIVALENCIA

COMPETENTE E

SATISFCATORIO MB

SUFICIENTE B

REGULAR R

NO SE MUESTRA NM

3.- ¿Le interesa el desarrollo de alguna competencia o rasgo de desempeño? ¿Cuál? ¿Se desprende del

reto en su desarrollo o su eficacia?

4.- Elija el tema o competencia (s) y escríbala (s) en el siguiente espacio:

5.- Lee los siguientes apartados:

EL INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

En la formación inicial de los docentes, las prácticas profesionales se entienden como el conjunto de acciones, estrategias y actividades que los estudiantes desarrollarán de manera gradual en contextos y escenarios específicos para lograr las competencias genéricas y profesionales propuestas en este plan de estudios; se constituye en un espacio curricular que permite integrar y articular distintos tipos de saber y concretarlos a partir de las acciones que llevan a cabo los estudiantes en las escuelas de educación preescolar o primaria.

Los procesos de reflexión y análisis de la práctica que se desprenden de estas actividades, tratan de lograr un equilibrio entre los conocimientos teóricos, metodológicos, pedagógicos, técnicos e instrumentales con las exigencias de la docencia en contextos y situaciones específicas.

Con base en lo anterior, el Informe de prácticas profesionales consiste en la elaboración de un documento analítico-reflexivo del proceso de intervención que realizó el estudiante en su periodo de práctica profesional en el que se describen las acciones, estrategias, los métodos y los procedimientos llevados a cabo por el estudiante y que tiene como finalidad mejorar y transformar uno o algunos aspectos de su práctica profesional.

Es necesario considerar, que el informe permitirá valorar las capacidades y desempeños que el estudiante de la escuela normal tiene en ámbitos reales, a partir de los cuales integra los conocimientos y los moviliza para resolver las tareas que la profesión le plantea.

El objeto del informe será los procesos de mejora que el estudiante realiza al momento de atender alguno de los problemas de la práctica, para ello requiere del diseño y desarrollo de un plan de acción que recupere las bases de la investigación-acción y las rutas que de ella se desprenden. Desde esta perspectiva, se pretende que el estudiante realice un proceso autorreflexivo de los aprendizajes logrados en el transcurso de su formación inicial que le permitan resolver los problemas o situaciones que se presentan en el aula de clase.

El plan de acción articula Intención, Planificación, Acción, Observación, Evaluación y Reflexión en un mecanismo de espiral permanente que permitirá al estudiante valorar la relevancia y la pertinencia de las acciones realizadas, para replantearlas tantas veces sea necesario.

Con ello, se aspira a fortalecer las bases para una cultura de mejora permanente de la práctica profesional, y no simplemente hacia su aplicación. Se trata de que el estudiante establezca una vinculación práctica- teoría-práctica a través del análisis y la reflexión, así como de las consecuencias que ésta tiene en los aprendizajes y la formación de quienes interactúan en el proceso educativo. Se sugiere considerar algunos aspectos en el diseño del plan de acción:

La Intención explica la relevancia e importancia que tiene para el futuro docente la mejora o transformación de su práctica profesional, la forma en que está implicado, así como el tipo de compromisos que asume como responsable de su propia práctica y acción reflexiva, incluye además las ambigüedades y conflictos que enfrenta en su docencia.

LaPlanificación da cuenta del problema de la práctica que se desea mejorar. Incluye un diagnóstico de la situación que permite describir y analizar los hechos alrededor del problema. Algunas preguntas que pueden orientar su elaboración, ¿Cuál es la causa posible del problema?, ¿Qué tipo de problema es?,

¿Cuál es el objetivo para mejorar la situación o qué proponemos hacer al respecto?, ¿A quién y cuándo afecta este problema? Reflexionar sobre estos interrogantes permitirá una descripción más pormenorizada de los hechos de la situación.

LaAcción incluye el conjunto de estrategias, procedimientos, propuestas y diseños cuyo fin primordial es incidir en la mejora de la práctica y en consecuencia en sus resultados. En ella se ponen en juego tanto los conocimientos teórico-metodológicos y didácticos que contribuyen a transformar la práctica profesional del futuro docente. Los datos y evidencias que se recaben, mediante un procedimiento técnico pertinente, propiciarán el análisis y evaluación de cada una de las acciones emprendidas.

LaObservación y Evaluación implica la utilización de diferentes recursos metodológicos y técnicos

que permitan evaluar cada una de las acciones realizadas y/o evidencias obtenidas, con la finalidad de someterlas a ejercicios de análisis y reflexión que conduzcan a su replanteamiento. Es importante destacar que se requieren utilizar los instrumentos más adecuados y pertinentes para dar seguimiento y evaluar permanentemente las acciones que realiza el estudiante en su práctica profesional.

La Reflexión es el proceso que cierra y abre el ciclo de mejora. Permite el replanteamiento del problema para iniciar un nuevo ciclo de la espiral autorreflexiva, por lo tanto involucra una mirada retrospectiva y una intención prospectiva que forman conjuntamente una espiral autorreflexiva de conocimiento y acción. Da paso a la elaboración del informe.

EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Es un documento que integra y organiza las evidencias que se consideran fundamentales para representar las competencias establecidas en el perfil de egreso. Se trata de una colección de distintos tipos de productos seleccionados por la relevancia que tuvieron con respecto al proceso de aprendizaje, por lo que muestran los principales logros y aspectos a mejorar en el desarrollo y la trayectoria profesional de quien lo realiza. De la misma forma indican el conocimiento que se tiene de lo que se hace, por qué debería hacerse y qué hacer en caso de que el contexto cambie.

Esta modalidad de titulación permite demostrar, con base en evidencias de aprendizaje, el grado de competencia adquirido por el estudiante, favoreciendo el pensamiento crítico y reflexivo e impulsando su autonomía. Su elaboración incluye información pertinente con relación al desempeño y los productos generados.

La identificación, discriminación y selección de evidencias suscitadas en los distintos momentos y etapas de su formación inicial permitirá reconstruir un proceso de aprendizaje que dará cuenta de las competencias profesionales y de los cambios que experimentó a lo largo de su carrera.

A partir de lo anterior, el Portafolio de evidencias consiste en la elaboración de un documento que reconstruye el proceso de aprendizaje del estudiante a partir de un conjunto de evidencias reflexionadas, analizadas, evaluadas y organizadas según la relevancia, pertinencia y representatividad respecto a las competencias genéricas y profesionales, con la intención de dar cuenta del nivel de logro o desempeño del estudiante en el ámbito de la profesión docente.

En el proceso de elaboración del portafolio se reconocen cuatro momentos diferentes, que no son necesariamente lineales:

Ladefinición es un ejercicio de reflexión y análisis que está encaminado a decidir la (s) competencia (s) a demostrar, su relación e integración con otras que le son relevantes así como sus unidades o elementos de competencia; para ello es necesario considerar el conjunto de evidencias que se disponen y que permitirán justificar la importancia y relevancia en el proceso de aprendizaje.

Laselección consiste en la identificación y discriminación de distintas evidencias de aprendizaje que muestran el nivel de logro y desempeño en función de la competencia seleccionada, dichas evidencias permitirán ordenar y organizar productos que provienen de distintos trayectos. La calidad y representatividad de las evidencias reflejarán lo mejor posible el proceso de desarrollo de la competencia profesional que se pretende demostrar.

La reflexión y el análisis son los procesos que permiten valorar el aprendizaje asociado a la competencia. Se constituye en el núcleo central del desarrollo del portafolio en tanto promueve un ejercicio de evaluación-reflexión-análisis-aprendizaje del conjunto de evidencias seleccionadas y de todas ellas en función de la competencia. Este ejercicio de construcción tiene como base la recuperación de la evaluación de la evidencia que se realizó en su momento en los diferentes cursos. La valoración del desempeño del estudiante con relación a las competencias seleccionadas se realizará considerando criterios psicopedagógicos, disciplinarios y curriculares que permitan sustentarla.

Laproyección contempla dos fases, en primer lugar, la valoración que hace de sí mismo como sujeto de aprendizaje a partir de los logros, del análisis y reflexión de las distintas etapas de la formación inicial, por otro, el reconocimiento de su potencial, considerando las fortalezas y áreas de oportunidad a partir de los retos y exigencias que advierte en la profesión docente.

LA TESIS DE INVESTIGACIÓN La tesis es un texto sistemático y riguroso que se caracteriza por aportar conocimiento e información novedosa en algún área o campo de conocimiento. Su elaboración requiere de la utilización pertinente de referentes teóricos, metodológicos y técnicos que sean congruentes, además, con alguna perspectiva, enfoque o tipo de investigación.

En el ámbito de la formación y la práctica docente, la tesis tiene como objeto de estudio la educación, la enseñanza, el aprendizaje y los temas que le son inherentes, por lo que es necesario conducir el interés del estudiante hacia la reflexión, análisis y problematización de aspectos relevantes dentro de su profesión que requieran mayores niveles de explicación y comprensión.

El objetivo de una tesis es construir conocimientos que permitan dar solución a un problema, de ahí que requiera hacer uso de la investigación metódica y exhaustiva (documental y de campo), así como del saber específico de la disciplina. En este sentido, la tesis permite exponer, argumentar e informar acerca de la forma en que el tema y el problema fue tratado en contextos y prácticas específicas.

De este modo, la Tesis de investigación consiste en la elaboración rigurosa de un texto que sigue las pautas teórico-metodológicas sugeridas por las distintas perspectivas o tradiciones de la investigación y cuya finalidad es aportar nuevas formas de explicación y comprensión de los fenómenos educativos. En el desarrollo del trabajo de investigación, el estudiante aplicará los criterios y normas del proceder científico, universalmente válidos, cuya metodología está conformada por etapas y secuencias que pueden ser variables, si se asume una actitud creativa que permita reconocer las diferentes perspectivas que la integran y que forman parte esencial del avance científico.

El punto de partida será la selección de un tema relativo al área de su formación, que desarrollará por escrito bajo la dirección de un asesor. Dicho tema, puede provenir de cualquiera de los espacios curriculares del plan estudios, de las experiencias obtenidas durante los períodos de práctica o bien de las discusiones e intereses que surgen en los estudiantes por profundizar y enriquecer su conocimiento respecto a algún área o campo de conocimiento. La tesis requiere de una afirmación que toma como base los aprendizajes adquiridos y experiencias analizadas por los

estudiantes en el transcurso de la formación inicial; esto es, una hipótesis o supuesto que se somete a prueba o sirve de guía

para el desarrollo de la investigación y que, por lo tanto, es susceptible de modificación, en la medida en que se identifiquen

los argumentos a favor o en contra. De acuerdo con lo anterior, el portafolio debe ser conciso y contener sólo los aspectos más relevantes y significativos de aprendizaje asociado a la competencia profesional. Se trata de recopilar evidencias de aprendizaje significativas que se elaboraron a lo largo de la licenciatura que deben de acompañarse de una reflexión del estudiante.

6.- Seleccione una opción de titulación que le permita abordar el tema y competencia (s) seleccionadas.

7.- Llene el siguiente formato:

Título:

Propósitos:

Justificación:

Estado del conocimiento

¿Qué investigaciones se han realizado sobre el tema que elegí?

Ubicación teórica

¿Con qué elementos teóricos cuento para llevar a cabo mi investigación?

Ubicación metodológica

¿Cómo voy a conocer mi objeto de estudio? (Estrategias de recogida de datos y técnicas

empleadas para el análisis).

Bibliografía

¿Con qué fuentes bibliográficas primarias y secundarias cuento para llevar a cabo mi

investigación?

El Sabino, El Fuerte, Sinaloa, (día) de (mes) de (año).

ASUNTO: Solicitud de opción de titulación.

C. MTRO. MANUEL FILIBERTO APODACA SOTO

Presidente de la Comisión de Titulación de la

Escuela Normal Experimental de EL Fuerte

“Profr Miguel Castillo Cruz”

P R E S E N T E

Quien suscribe, C. (NOMBRE COMPLETO), por este conducto me permito solicitarle la aceptación del

tema o competencia (s): (Título del tema o competencia (s)), para dar lugar a los trámites conducentes para

la obtención del Grado de Licenciado en Educación Primaria, por medio de la opción de titulación: (opción

de titulación).

El interés surge ¿por qué? , ¿cómo piensa abordarlo? y ¿qué aporta a su formación en lo personal y

en lo profesional? (Se requisita a partir de los recuadros anteriores)

Agradeciendo la atención a la presente, le deseo éxito en sus actividades por emprender. A T E N T A M E N T E

(NOMBRE COMPLETO)

ANEXO 2

ESTILO

Papel: Tamaño carta. Tipo de letra: Times New Roman, 12 puntos.

Color de la letra: Negro, para todo el trabajo.

Márgenes: 2,54 cm a cada lado, excepto 3,00 cm a la izquierda para la encuadernación.

Espaciado: 2,0

Numeración: borde superior, a la derecha. Sangrías: Al comenzar cada párrafo se hace una sangría a la derecha (5 espacios).

Justificación: Trabajos de cualquier modalidad de grado, se justifican.

Márgenes

En el Word 2007 o 2010 se configuran con la siguiente ruta: Diseño de página / Márgenes /

Márgenes personalizados / Configurar página…

CONTENIDO Para construir el Contenido (denominado también “Tabla de Contenido”) se deben categorizar

todos los títulos del trabajo para que el Word 2007 o 2010 los acomode de manera automática.

Así pues, los títulos se cada capítulo se escriben en mayúscula sostenida y en negrita; se marcan

como “Título 1” utilizando la ruta: Inicio / Título 1. Nótese que al hacer esto, el computador podría,

de acuerdo a la configuración que maneje, cambiar el tipo de letra, el tamaño, la ubicación y el

color del mismo. Por ello, al señalarlo como “Título 1” debe usted corregir los cambios no deseados

que llegaran a presentarse.

Otras recomendaciones de formato: El título 2 se escribe en mayúscula sostenida, alineado a la

izquierda y en negrita. El título 3 comienza en mayúscula y las demás letras van en minúscula

alineadas a la izquierda y en negrita. El título 4 comienza en mayúscula y las demás letras van en

minúscula alineadas a la izquierda, en negrita y en cursiva. Los subtítulos de éste se subrayan.

Una vez marcados y categorizados todos los títulos del trabajo debe colocar el cursor en la parte

superior de la página donde irá el “Contenido” y seguir la ruta: Referencias / Tabla de contenido /

Tabla automática 1. Su PC, de manera inmediata habrá creado el “Contenido” de su trabajo.

Título s

TÍTULO DE CAPÍTULO

(1) TÍTULO 2

Título 3

Título 4

Subtítulos del anterior

Configuración de Estilos

Los estilos sirven para ahorrar tiempo en la aplicación de formatos al texto y de una vez puede

generar la tabla de contenido automáticamente. Los “Estilos” se encuentran a la derecha de

“Inicio”.

Configurar Títulos

Contenido

LISTADE TABLAS

Una vez creada la tabla “categorícela” utilizando la siguiente ruta: Señale la tabla / Botón

derecho de mouse / Insertar título / Escriba el título / Elija el rótulo / Elija la posición.

LISTA DE TABLAS

Cuando todas las tablas se encuentren categorizadas debe colocar el cursor en la parte superior

de la página donde irá la “Lista de Tablas” y seguir la ruta: Referencias / Insertar tabla de

ilustraciones / Etiqueta del título (elegir “Tabla”) / Aceptar. De manera inmediata habrá creado

la “Lista de Tablas” de su trabajo.

LISTADE ILUSTRACIONES

Una vez creada la ilustración “categorícela” utilizando la siguiente ruta: Señale la tabla / Botón

derecho de mouse / Insertar título / Escriba el título / Elija el rótulo / Elija la posición.

Cuando todas las ilustraciones se encuentren categorizadas debe colocar el cursor en la parte

superior de la página donde irá la “Lista de Ilustraciones” y seguir la ruta: Referencias / Insertar

tabla de ilustraciones / Etiqueta del título (elegir “Ilustración”) / Aceptar. De manera inmediata

habrá creado la “Lista de Ilustraciones” de su trabajo

CITAS

26

Cita Literal o Textual corta

(Directa de Menos de 40 palabras)

Cita Literal o Textual larga

(Directa de Más de 40 palabras)

Cita Contextual, de Parafraseo, No Literal o Indirecta

Cita de una cita

CITANDO EN WORD

RUTA:

Referencias / Insertar cita / Agregar nueva fuente

/ Escoger el tipo de fuente bibliográfica / Diligenciar los espacios conforme a

los ejemplos / Aceptar

RUTA:

CONSTRUYENDO LA BIBLIOGRAFÍA

Referencias / Bibliografía / Bibliografía

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE ZACATECAS

ESCUELA NORMAL RURAL

“GRAL. MATÍAS RAMOS

SANTOS”

ESCUDO INSTITUCIONAL

TRABAJO DE PORTAFOLIO,

INFORME DE PRÁCTICA O

TESIS:

Nombre del documento

PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTA:

Nombre del sustentante

San Marcos, Loreto, Zac. Julio 2013.

PORTADA

A mis padres

con todo mi amor

PÁGINA DE DEDICATORIA

AGRADECIMIENTOS

2 interlineas

Quiero agradecer

2 interlineas

PÁGINA DE AGRADECIMIENTOS

RESUMEN

RESUMEN

ABSTRACT

(Es el mismo resumen pero en inglés)

ABSTRACT

INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN

DESARROLLO DE LA OPCIÓN DE TITULACIÓN

CONCLUSIONES

•

•

• (Una por cada propósito específico

propuesto y desarrollado).

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

•

•

• (Son sugerencias o alternativas para

modificar, cambiar o incidir sobre una situación problemática encontrada, van en capítulo aparte después de las

conclusiones).

RECOMENDACIONES

Presentación del Informe final en CD

El Archivo del trabajo final debe ser presentado en formato PDF marcado

tal como se presenta la carátula del trabajo. La tapa del CD debe contener:

NOMBRE DEL TRABAJO

Presentación del documento de titulación en CD

La cubierta del CD debe contener la tabla de contenido resumida con

los títulos principales.

CONTENIDO

TÍTULO PÁG.

Presentación del Documento final en CD

El CD debe ir marcado con el adhesivo (label) diseñado para tal propósito

y debe tener los mismos datos de la tapa o pasta.

NOMBRE DEL TRABAJO

NOMBRE DE LA

INSTITUCIÓN