UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS “FÉLIX VARELA MORALES”

DEPARTAMENTO ESPAÑOL-LITERATURA

MAESTRÍA EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS TESIS PRESENTADA EN OPCIÓN AL TÍTULO DE

MÁSTER EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS

SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE

TEXTOS LITERARIOS NARRATIVOS

AUTOR: Lic. RAXIEL MARTÍNEZ PEDRAZA TUTOR: Dr. C. ERAIDA CAMPOS MAURA

Villa Clara 2014

Agradecimientos

A la Revolución por darme esta oportunidad

A mi tutora Eraida, quien fue capaz de correr riesgos para abrirse a los

desafíos

A mi familia y amigos, por sus valiosas recomendaciones, aliento y confianza

Al colectivo de mi departamento quienes dan alas a sus compañeros, pero dejan

que aprendan a volar solos

Dedicatoria

A mis queridos viejos: por esos días y noches a mi lado perfeccionando el

trabajo. Ustedes siempre han sido mi inspiración

A mi hermana: para que siga mi ejemplo y se supere constantemente

A mis abuelos: por su constante preocupación y ser este un regalo para ellos

A toda mi familia: por su apoyo e interés en mi realización profesional

A Mariam: por su apoyo incondicional al transitar junto conmigo estos

caminos de la investigación

Resumen La investigación presentada es el resultado de un estudio acerca del desarrollo de

la comprensión de textos literarios narrativos en los estudiantes del Colegio

universitario de la UCP “Félix Varela Morales”, dada la necesidad de elevar la

calidad en la enseñanza. Expone un sistema de actividades compuesto por un

subsistema de actividades para horario docente y un subsistema de actividades

para horario docente extendido.

Los fundamentos teóricos y metodológicos relacionados con las especificidades de

este proceso cimientan la propuesta, cuya novedad radica en que se ofrece un

sistema de actividades que permite desarrollar la comprensión de textos literarios

narrativos, a partir de la integración de dos subsistemas: subsistema de actividades

para el horario docente y subsistema de actividades para el horario docente

extendido.

En el sistema se relacionan las tres fases por las cuales transita el desarrollo de la

comprensión de textos literarios (conocimiento, implicación con el texto literario y

elaboración personal). Se presenta además, una nueva categoría en la

comprensión de textos, denominada desarrollo de la comprensión de textos

literarios narrativos.

Para la solución del problema científico, en una muestra seleccionada, se utilizan

métodos teóricos y empíricos, así como del nivel matemático–estadístico.

La valoración por criterio de especialistas fue positiva y la validación en la práctica

corrobora su eficacia. Concluye con los aspectos esenciales para contribuir al

desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos y recomienda acciones

para la aplicación y generalización del sistema de actividades.

Índice

Introducción...............................................................................................................1

Capítulo I

Marco teórico-referencial para el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos.................................................................................................11

1.1-Consideraciones generales sobre la enseñanza de la literatura en el preuniversitario y su relación con el Colegio universitario.............................12

1.2-El proceso de enseñanza-aprendizaje de la comprensión de textos.......15

1.3- La comprensión de textos literarios narrativos. Su desarrollo a través del proceso de enseñanza-aprendizaje mediante un enfoque sistémico.......19

Capítulo II

Modelación y valoración teórico-práctica del sistema de actividades para el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos.............................29

2.1- Diagnóstico o determinación de las necesidades.....................................29

2.1.1-Conceptualización y operacionalización de la variable.......................29

2.1.2- Determinación de las necesidades.......................................................31

2.2- Resultados de los instrumentos aplicados................................................32

2.3-Fundamentos del sistema de actividades propuesto................................38

2.4- Valoración del sistema de actividades por el criterio de especialistas.62

2.5- Proyección de la intervención práctica......................................................64

2.6- Valoración de la aplicación del sistema de actividades para el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos………..……………………..65

2.7- Resultados obtenidos en los instrumentos de salida aplicados.....…....67

Conclusiones.…….…………………………………………..…………………………..72

Recomendaciones.………………….………………………..………………………….73

Bibliografía

Anexos

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Introducción En el mundo, con el explosivo desarrollo del siglo XXI, “las modernas tecnologías de

la información y la comunicación han puesto al alcance de la mano de millones y

millones de seres humanos una parte importante de la cultura objetivada…”.

(Fanfani, 2008,p.3). En este contexto, las relaciones entre escuela y sociedad se

vuelven más complejas y dialécticas, si se tiene en cuenta que el desarrollo social

transita por la educación.

La realidad antes apuntada se refleja en la escuela, pues todo “… lo que sucede en

la comunidad “se siente” en la institución educativa” (Fanfani, 2008,p.6), en otras

palabras, todos los cambios económicos, sociales y estructurales tienen impacto en

las instituciones y prácticas escolares. La sociedad ante esta realidad, reclama a la

Educación una mayor calidad en todos sus procesos.

Lo anterior, exige que el proceso de enseñanza-aprendizaje debe ajustarse, aún

más, a los profundos cambios económicos, políticos y sociales de los países.

Además, se deben tener presente las transformaciones generacionales, pues, este

proceso se desarrolla frente a estudiantes nacidos en una era digital, con nuevos

códigos de interpretación de la realidad y con el apoyo de diferentes fuentes e

influencias instructivas y educativas.

Hoy día, el aprendizaje se ha convertido en una actividad social, porque la

comunidad educativa, que incluye a los profesionales de la Educación, los padres, la

familia, los compañeros de aula, los medios de información y comunicación, entre

otros, influyen en el aprendizaje del estudiante.

En este contexto, la lengua materna juega un papel importante en la comprensión de

los diferentes procesos y fenómenos, si se tiene en cuenta, según los postulados de

la psicología socialista, que el desarrollo se origina sobre la base de las formas

sociales más importantes de la vida del hombre: su actividad y comunicación.

En Cuba, el Ministerio de Educación tiene dentro de sus prioridades, atender el uso

correcto de la lengua materna, pues, “los disímiles problemas relacionados con el

uso del idioma repercuten seriamente en la calidad del aprendizaje”. (Educación,

2011, p.3). Para ello, señala que entre los aspectos comunes a reforzar desde las

clases se encuentran:

La práctica sistemática de la lectura: como fuente de placer y disfrute o como medio para la obtención de información y conocimientos

La lectura de textos de diferentes tipos para contribuir al enriquecimiento

espiritual del hombre

La ejercitación sistemática de la comprensión de diferentes tipos de textos:

literarios, históricos, científicos, periodísticos, publicitarios, jurídicos

Se plantea además, el desarrollo de habilidades comunicativas e intelectuales que

permitan:

Comprender el lenguaje que se escucha y lee.

Responder concreta y correctamente a preguntas formuladas.

La ejercitación sistemática de diversas habilidades intelectuales desde todas

las asignaturas escolares: descripción, caracterización, definición,

comparación, interpretación, comentario, explicación… (Educación, 2011, p.8)

En este escenario, la atención a la comprensión de textos es esencial, como vía para

adquirir los conocimientos que necesitan los estudiantes, no solo en las materias del

currículo del nivel educacional en que se encuentran, sino también para lograr “… el

desarrollo humano sostenible y la preservación de la identidad cultural del pueblo”.

(López, 2002, p.5-6)

Dentro de la comprensión de textos, resulta importante la comprensión de textos

literarios, pues contribuye al desarrollo cultural del hombre. Comprender“(…) el texto

literario no es repetir, sino generar un nuevo evento donde el lector supere distancias

transformando lo implícito en explícito, lo visible en legible, lo lejano en cercano, lo

extraño en propio y lo universal en lo particular”. (Hernández, 2004, p.7)

El género narrativo ocupa una parte importante dentro de la comprensión de textos

literarios. El texto literario narrativo se caracteriza por un entorno más enriquecedor y

amplio, en el cual, escritores y lectores, se enfrentan a una gran cantidad de

intereses, diversidad de fuentes y recursos literarios, que, como todo fenómeno, tiene

aspectos positivos y negativos.

Esto exige enseñar a los estudiantes a ser más autónomos en la selección y

comprensión de las obras literarias narrativas, a desarrollar conocimientos y

habilidades para poder interpretar y valorar el significado de lo que leen de manera 2

objetiva, para que el estudiante descubra nuevos significados y los aplique a su realidad.

A tales efectos, una enseñanza de la comprensión de textos literarios narrativos,

sustentada en el enfoque histórico-cultural del desarrollo humano (Vigotski L. , 1988),

debe partir del reconocimiento de la necesaria unidad entre dos condiciones básicas:

a) Condiciones internas: entendidas como los intereses, conocimientos,

aptitudes, valores del sujeto.

b) Condiciones externas: entendidas como el contexto histórico-social del sujeto,

categorizado como “situación social del desarrollo”, y de la posibilidad de

propiciar el desarrollo del estudiante, a partir de la estimulación de las

potencialidades de este.

En la enseñanza preuniversitaria como en los niveles precedentes, resulta importante

el lugar que se le otorga al estudiante.Se debe tener en cuenta que, al ingresar en el

preuniversitario, el estudiante debe ser portador de conocimientos y habilidades que

le permitan comprender correctamente los textos literarios narrativos para poder

transitar sin dificultades en sus estudios y posteriormente en la universidad.

Sin embargo, en observaciones del autor y al analizar inspecciones realizadas y las

comprobaciones que se aplican a los estudiantes del Colegio universitario de la

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Félix Varela Morales”, arrojan un predominio

de:

Carencias en la motivación por la lectura de obras literarias narrativas

Falta de argumentos para justificar si la obra literaria narrativa es atractiva,

amena, divertida o lo contrario

Poco intercambio entre los estudiantes respecto a la obra literaria narrativa

analizada

Escasos conocimientos en la comprensión de obras literarias narrativas que

influyen en la producción de significados

En fin, se aprecia, que el estudiante, al enfrentarse con la obra literaria narrativa,

desconoce cómo comprenderla de manera creativa, lo que no favorece la autonomía,

ni la elaboración flexible del significado de estos textos, de acuerdo con el nivel de 3

exigencia que se requiere en la enseñanza preuniversitaria. Estas dificultades se manifiestan concretamente en:

1. Insuficiente interpretación del pensamiento escrito

2. Escasa producción de significados

3. Poca independencia en la ejecución de interrelaciones para el descubrimiento

de los significados del texto literario

4. Insuficiente flexibilidad en el manejo de las habilidades de la comprensión

(interpretar, comentar, valorar, etc.)

5. Pobre valoración del significado; en particular, desde el sentido socialmente

positivo para el contexto de actuación

6. Dificultades en la utilización de métodos y procedimientos para comprender

textos literarios

Por otra parte, se constata que si bien se emplean, desde hace varios cursos

escolares, diferentes alternativas para lograr una adecuada enseñanza de la

comprensión de textos literarios narrativos, en escuelas como la ESBU “Ignacio

Rolando Abreu”, el IPVCE “Ernesto Guevara” y en la propia Universidad de Ciencias

Pedagógicas “Félix Varela Morales”, estas alternativas no se aplican de manera

integrada por los profesores en los diferentes grupos de estudiantes; en el proceso

de enseñanza no se logra simetría en la comprensión de textos literarios narrativos

con respecto a los diferentes niveles, además de las carencias metodológicas de los

profesores que influyen en el logro de una motivación adecuada al analizar las obras

literarias narrativas.

Estas regularidades, de alguna manera, impactan de forma negativa en el proceso de

enseñanza-aprendizaje en la comprensión de textos literarios narrativos. Para

encontrar una solución científica a esta problemática, se realiza una detallada

búsqueda bibliográfica sobre el tema.

Varios han sido los autores que dentro y fuera del país han estudiado la comprensión

de textos. Entre ellos Aguayo (1932) quien enfatiza en la creación de una conciencia

en la significación de las palabras, frases y oraciones, con un fondo de experiencia

ya adquirida; Gray manifiesta que, para formar buenos lectores es necesario 4

comprender la naturaleza de las capacidades y técnicas fundamentales e indispensables para la lectura.(Alzola: 1975)

Más cercano a nuestros días, García (1987), expone sus consideraciones sobre la

comprensión, interpretación y el disfrute de los textos; Ruiz (1995) propone un

modelo basado en la interactividad entre el lector y el texto para la construcción del

significado; Roméu (1998) plantea tres niveles para la comprensión de un texto;

Montaño (2000) asume que la comprensión se apoya primero en una fase analítica

de descubrimiento, y después, en un momento de síntesis; Garriga (2003) explica

que, para comprender un texto, se necesita analizar y construir significados;Sales

(2007) fundamenta que en el proceso de comprensión influyen las relaciones

intertextuales y los saberes acumulados.

En la UCP “Félix Varela Morales” se ha estudiado esta problemática, por ejemplo

Castillo (2010) propone un Sistema de actividades para estimular la lectura de

diferentes textos literarios desde la biblioteca; Caballero (2010) plantea un Sistema

de actividades a partir de la comprensión de textos literarios para contribuir a la

formación de valores en estudiantes de 11no grado del IPUEC “Tony Santiago”;

Arguelles (2011) expone un Sistema de actividades con textos literarios para el

fortalecimiento del valor responsabilidad en el IPI “Victoria de Girón” de Remedios;

Chaviano (2014) exhibe una Propuesta de actividades para contribuir al desarrollo de

habilidades en el análisis de textos literarios pertenecientes al género lírico, además

de las investigaciones que se realizan en el Departamento de Español-Literatura

como parte de diferentes proyectos de investigación.

Como resultado del estudio bibliográfico anterior, se llega a la conclusión de que,

cada una de las investigaciones precedentes, tiene el mérito de descubrir

fundamentos teóricos que pueden sustentar el proceso de enseñanza-aprendizaje en

la comprensión de textos literarios como un proceso.

Sin embargo, en la revisión bibliográfica realizada, no se encuentra una solución

científica para resolver los problemas en el desarrollo de la comprensión de textos

literarios narrativos en los estudiantes que ingresan en el Colegio universitario, pues

este tipo de estudiante, prácticamente ya ha transitado por todo el sistema

educacional básico cubano y sus necesidades están en la consolidación de 5

habilidades para que comprendan lo leído, y así mejorar su dicción y su cultura general integral, ya que estos estudiantes se preparan para ingresar en una carrera

de corte pedagógico que requiere conocimientos y habilidades en la comprensión de

textos literarios narrativos.

Las insuficiencias antes mencionadas, tanto prácticas como teóricas, apuntan hacia

dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje del desarrollo de la

comprensión de textos literarios narrativos en los estudiantes del Colegio

universitario.

Esta realidad contrasta con el estado deseado para el logro educativo y la calidad de

los aprendizajes en estudiantes que aspiran a carreras pedagógicas universitarias, lo

que induce a definir el siguiente problema científico: ¿Cómo desarrollar la

comprensión de textos literarios narrativos en los estudiantes del 12mo grado del

Colegio universitario de la UCP “Félix Varela Morales”?

Objeto de investigación: El desarrollo de la comprensión de textos

Como campo de acción: El desarrollo de la comprensión de textos literarios

narrativos

Como objetivo general de la investigación: Proponer un sistema de actividades

para desarrollar la comprensión de textos literarios narrativos en los estudiantes del

12mo grado del Colegio universitario de la UCP “Félix Varela Morales”.

El objetivo propuesto induce la formulación de las siguientes interrogantes

científicas, como guías para el desarrollo de este trabajo investigativo:

1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el

desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos?

2. ¿Cuáles son las principales necesidades en el desarrollo de la comprensión

de textos literarios narrativos en los estudiantes del Colegio universitario de la

UCP “Félix Varela Morales”?

3. ¿Qué sistema de actividades contribuiría a desarrollar la comprensión de

textos literarios narrativos en los estudiantes del 12mo grado del Colegio

universitario de la UCP “Félix Varela Morales”?

4. ¿Cómo valorar la estructura, contenido, calidad y pertinencia del sistema de

actividades elaborado para desarrollar la comprensión de textos literarios

6

narrativos en los estudiantes del 12mo grado del Colegio universitario de la UCP “Félix Varela Morales”?

5. ¿Cómo validar el sistema de actividades elaborado en la práctica?

Para encontrar las respuestas correspondientes a estas preguntas, se proyecta la

realización de las siguientes tareas científicas:

1. Análisis de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el

desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos.

2. Determinación de las necesidades en el desarrollo de la comprensión de

textos literarios narrativos en los estudiantes del Colegio universitario de la

UCP “Félix Varela Morales”.

3. Elaboración de un sistema de actividades que permita desarrollar la

comprensión de textos literarios narrativos en los estudiantes del 12mo grado

del Colegio universitario de la UCP “Félix Varela Morales”.

4. Valoración de la estructura, contenido, calidad y pertinencia del sistema de

actividades para desarrollar la comprensión de textos literarios narrativos en

los estudiantes del 12mo grado del Colegio universitario de la UCP “Félix

Varela Morales”.

5. Validación del sistema de actividades elaborado en su puesta en práctica.

Todo el trabajo investigativo, se erige sobre la base filosófica y metodológica general

que ofrece el materialismo dialéctico e histórico, concepción científica del mundo que

permite el análisis multilateral de los fenómenos sociales en general y de los

educativos en particular. El aseguramiento metodológico de la investigación se

completa con la utilización de los métodos teóricos que se describen a

continuación:

Histórico-lógico: se emplea para determinar las tendencias con respecto a la

comprensión de textos literarios narrativos en la enseñanza preuniversitaria.

Analítico-sintético: se utiliza para avanzar de lo particular a lo general y viceversa, en

la determinación de los elementos de la comprensión de textos literarios narrativos y

para sintetizar los aspectos básicos de su enseñanza y aprendizaje. 7

Inductivo-deductivo: para llegar a las generalizaciones sobre el comportamiento de la comprensión de textos literarios narrativos, establecer relaciones e inferir

conclusiones.

Enfoque sistémico: se emplea para el análisis de las relaciones más importantes

entre los componentes de la comprensión de textos literarios narrativos y para el

diseño del sistema propuesto.

Generalización: para realizar el estudio de las diferentes fuentes bibliográficas y

fundamentar científicamente la investigación, así como realizar el análisis de los

resultados a partir de los instrumentos aplicados y arribar a conclusiones.

Modelación: Se utiliza para la representación esquemática del sistema propuesto.

Del nivel empírico:

Revisión de documentos: se utiliza con el fin de conocer los lineamientos que rigen el

desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos en el preuniversitario.

La observación: se emplea para obtener información primaria sobre el desarrollo de

la comprensión de textos literarios narrativos mediante el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Encuestas: se efectúan con el objetivo de conocer las dificultades que presentan los

estudiantes con la comprensión de textos literarios narrativos para determinar sus

causas.

Entrevistas: se realizan para identificar las dificultades que presentan los estudiantes

en las fasesque desarrollan la comprensión de textos literarios narrativos.

El criterio de especialistas: se utiliza con el objetivo de valorar el sistema de

actividades elaborado en cuanto a: nivel científico, nivel de actualidad, pertinencia

social, asequibilidad del sistema, aplicabilidad, novedad científica, posibilidad de

contribución y posibilidad de generalización.

Análisis del producto de la actividad: se utiliza con el objetivo de revisar los textos

creados por los estudiantes, para constatar el avance de los estudiantes, según las

dimensiones e indicadores determinados.

Pre-experimento pedagógico: Para la validación de la propuesta, a partir de un

pretest y un postest, donde se incluye una prueba pedagógica. 8

Del nivel matemático-estadístico: Análisis porcentual: se utiliza para realizar una interpretación acerca de los datos

obtenidos a partir de los diferentes instrumentos aplicados.

La estadística descriptiva: se utiliza para comparar la información obtenida en los

diferentes momentos de la investigación, mediante tablas de frecuencias y gráficos.

La población está compuesta por 42 estudiantes de 12mo grado del Colegio

universitario de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Félix Varela Morales”. Se

selecciona como muestra el grupo 1.2.1 con un total de 20 estudiantes para un

47,6%.

Los criterios de intencionalidad que se tienen en cuenta son: estudiantes de 12mo

grado del Colegio universitario de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Félix

Varela Morales”; estudiantes pertenecientes al grupo con mayores dificultades en la

comprensión de textos literarios narrativos y estudiantes que el investigador pudiera

acompañarlos de manera sistemática durante el proceso investigativo.

La novedad científica del trabajo radica en que se ofrece un sistema de actividades

que permite desarrollar la comprensión de textos literarios narrativos, a partir de la

integración de dos subsistemas: subsistema de actividades para el horario docente y

subsistema de actividades para el horario docente extendido. En el sistema se

relacionan las tres fases por las cuales transita el desarrollo de la comprensión de

textos literarios (conocimiento, implicación con el texto literario y elaboración

personal). Se presenta además, una nueva categoría en la comprensión de textos,

denominada desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos.

La vigencia del tema se revela al abordar uno de los problemas que afronta el

Sistema Nacional de Educación, relacionado con el desarrollo de la comprensión de

textos literarios narrativos. Es necesario en la actualidad para lograr una formación

integral de los estudiantes del preuniversitario, que aspiran a carreras pedagógicas,

ya que en los hombros de los maestros y profesores descansa la continuidad de la

gran obra educacional de la Revolución.

Las variables que se verifican y concretan son:

Variable dependiente: Desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos 9

Variable independiente: Sistema de actividades para el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos

La tesis consta de una introducción, dos capítulos, titulado el primero: marco teórico-

referencial para el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos, y el

segundo: modelación y valoración teórico-práctica del sistema de actividades para el

desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos. A estos capítulos les

siguen las conclusiones, las recomendaciones, la bibliografía y los anexos.

Esta tesis es un resultado del Proyecto de investigación “El desarrollo de la

competencia comunicativa y literaria en la formación del profesional de la educación

y de las enseñanzas básica y media” del Departamento de Español-Literatura de la

UCP “Félix Varela Morales”. 10

Capítulo I Marco teórico-referencial para el desarrollo de la comprensión de textos literarios

narrativos La enseñanza preuniversitaria en Villa Clara, y en especial, en la UCP “Félix Varela

Morales” a través del Colegio universitario, se encuentra inmersa en el noble intento de

mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje donde la comprensión de

textos literarios narrativos juega un papel fundamental.

En el presente capítulo, con el objetivo principal de cumplimentar bibliográficamente los

requerimientos del planteamiento anterior y con ello sustentar la investigación sobre el

sistema de actividades para desarrollar la comprensión de textos literarios narrativos, el

autor ha revisado las teorías pedagógicas, filosóficas, sociológicas y psicológicas para

elaborar el soporte teórico del sistema que se propone.

La figura 1.1 representa el hilo conductor seguido para la construcción del marco

teórico-referencial de la investigación, como estrategia en la revisión de la literatura. Su

estructura gráfica ha sido ideada de modo que se entiendan los vínculos necesarios

entre cada uno de sus elementos.

Marco teórico-referencial para el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos

Consideraciones generales sobre la enseñanza de la literatura e n el preuniversitario y su relación con el Colegio universitario

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la comprensión de textos

Lacomprensión de textos literarios narrativos. Su desarrollo a través del proceso de enseñanza-aprendizaje mediante un enfoque sistémico

Sistema de actividades para el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos

Figura 1.1 Hilo conductor del marco teórico y referencial Fuente: Elaboración propia

11

1.1-Consideraciones generales sobre la enseñanza de la literatura en el preuniversitario y su relación con el Colegio universitario

El fin de la enseñanza preuniversitaria centra su atención en lograr la formación integral

de un joven, a partir del desarrollo de una cultura general, política y pre-profesional, que

garantice la participación protagónica e incondicional en la construcción y defensa del

proyecto socialista cubano y en la elección consciente de la continuidad de estudios

superiores en carreras priorizadas territorialmente. Este fin se logra cuando el

desempeño cognitivo de los estudiantes transita por diferentes niveles en una

asignatura determinada. Estos niveles son, según Ruiz (2005):

Primer nivel: Cuando los estudiantes han desarrollado sus capacidades para utilizar las

operaciones con un carácter instrumental básico en una asignatura dada. Estas

capacidades le permiten al estudiante reconocer, identificar, describir e interpretar los

conceptos y propiedades.

Segundo nivel: Cuando los estudiantes son capaces de establecer relaciones

conceptuales, además, deben reconocer, describir e interpretar los conceptos,

aplicándolos a una situación concreta y realizar reflexiones sobre sus relaciones

internas.

Tercer nivel:Es cuando los estudiantes han alcanzado las capacidades para resolver

problemas, por lo que deberán reconocer y contextualizar la situación problemática,

identificar componentes e interrelaciones, establecer las estrategias de solución,

fundamentar o justificar lo realizado.

Estos tres niveles, al ser válidos para la enseñanza de la asignatura Español -Literatura,

favorecen al logro de su objetivo general, el cual es: “contribuir al desarrollo integral de

los estudiantes, a partir de propiciar su conocimiento y valoración de las obras cumbres

de la literatura universal y el desarrollo de su competencia cognitivo-comunicativa y

sociocultural”. (Educación, 2006, p.181)

Entre los objetivos formativos que presenta la asignatura se encuentran:

Continuar formándose una concepción científica del mundo, mediante la

adquisición de un sistema de conocimientos, habilidades, capacidades y

convicciones en relación con la literatura y el arte, como reflejo artístico de la

12

realidad y con el lenguaje como medio esencial de identidad nacional y cultural e instrumento de cognición y comunicación social humana.

Seguir desarrollando la sensibilidad y el gusto estético al apreciar la belleza de

las obras estudiadas y los motivos de emoción y goce que producen, así como la

capacidad para la crítica y la creación de textos con intención artística.

Continuar enriqueciendo su sistema de valores y cualidades morales, al percibir y

valorar las ideas, sentimientos y actitudes en los personajes de las obras objeto

de estudio.

Establecer la comunicación en forma oral y escrita, a partir del conocimiento de

los componentes esenciales de este proceso y de los recursos textuales e

intertextuales que les permitan interactuar en diferentes contextos

socioculturales, tanto en un nivel interpersonal como intrapersonal.

Valorar la importancia del empleo correcto de la lengua teniendo en cuenta las

normas de uso, en particular las normas ortográficas.

Se evidencia en estos objetivos, la importancia que se le concede a la enseñanza de la

literatura, para que esta integre parte del currículo del estudiante, permitiéndole

desarrollar su personalidad, además de proveerle de un conjunto de conocimientos que

podrá utilizar en su decursar como estudiante y en la vida práctica, a partir de la lectura

de obras representativas de la literatura universal, al caracterizarlas, tanto a ellas, como

a sus autores.

Al analizar el programa de Español-Literatura, desde el punto de vista metodológico, se

sugiere tener en cuenta en cada grado “… la extensión de las obras objeto de estudio y

el momento del curso en que se estudian, así como la importancia de la información

histórico-cultural, indispensable para la mejor comprensión de estas”. (Educación, 2006,

p.214)

Además, se recomiendan distintas variantes métodológicas para el estudio de la

literatura como son: el empleo de métodos activos, clases variadas y dinámicas de

diversas formas de organización de la enseñanza y del trabajo independiente, donde el

estudiante participe, ya sea, de manera individual o por equipos, propiciando la

búsqueda de información y la solución de problemas. De lo anterior se infiere que la

13

enseñanza de la literatura en este nivel educativo, no puede ser una información enumerativa de obras, autores y movimientos con carácter consecutivo.

La enseñanza de la literatura en este nivel se centra en el desarrollo de habilidades y

destrezas discursivas, procurando que el estudio de la lengua y la literatura, doten al

estudiante de una mayor capacidad para conocer discursos ajenos y formalizar el

propio, y por otra parte, elevar el nivel de conocimientos y la capacidad de reflexión,

para consolidar la competencia literaria a través de los siguientes contenidos:

1. Obras de la Literatura Universal que pertenecen a diferentes períodos de la

historia, la caracterización de estas y sus autores, con predominio en las del siglo

XX

2. Obras seleccionadas que corresponden a los tres géneros fundamentales: épico,

lírico y dramático

El modelo del preuniversitario actual para la asignatura de Español-Literatura precisa el

fin del proceso de enseñanza-aprendizaje con un carácter formativo, educativo,

instructivo y desarrollador; para satisfacer las necesidades y demandas de la sociedad

cubana, con una organización integral que conciba los conocimientos, habilidades,

sentimientos, valores y actitudes del texto literario, como eje transversal del diseño del

currículo en el preuniversitario.

A modo de conclusión parcial, se infiere que la asignatura Español-Literatura ocupa un

lugar principal dentro del plan de estudio de la enseñanza en el preuniversitario porque

contribuye al desarrollo de la capacidad de comunicación en forma oral y escrita, a la

formación de un lector inteligente, capaz de percibir cada vez mejor la riqueza de la

obra literaria y favorecer el desarrollo de las habilidades idiomáticas, especialmente las

comunicativas.

Como parte del intento de mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje,

para asegurar el ingreso a las carreras pedagógicas, en Cuba, se lleva a cabo una

experiencia que consiste en que el estudiante, al finalizar el 11no grado, tiene la

posibilidad de optar por el Colegio universitario.

Los Colegios universitarios son escuelas creadas dentro de las mismas universidades

pedagógicas, para brindar una mayor preparación a jóvenes que cursan el 12mo grado

14

en estas universidades y que aspiran a realizar estudios en carreras de Ciencias pedagógicas, una vez aprobados los exámenes de ingreso.

De lo anterior se deduce, que los conocimientos, habilidades y valores a reforzar en el

Colegio universitario se corresponden con las exigencias del egresado del

preuniversitario. Dentro de estos conocimientos está la enseñanza del Español y la

Literatura, a través de la correcta utilización de los componentes metodológicos de la

clase, o sea, los objetivos que tiene la literatura del preuniversitario en el proceso de

enseñanza-aprendizaje y los objetivos que persigue el Ministerio de Educación al crear

los Colegios universitarios son los mismos.

Resulta atinado lograr esta correspondencia porque la enseñanza de la literatura y la

correcta comprensión de las obras literarias universales, son imprescindibles para la

formación integral de los estudiantes, si se tiene en cuenta que esta educación juega un

papel determinante en la preparación del mismo para continuar sus estudios en el nivel

superior y especialmente, en la formación del profesional pedagógico universitario.

La obra literaria tiene un valor intrínseco como objeto de estudio, que

independientemente de ser una materia del currículo para el estudiante de nivel

preuniversitario, solo tiene valor para la formación integral, cuando el estudiante

establece una interrelación inteligente con lo leído, o sea, su comprensión.

1.2-El proceso de enseñanza-aprendizaje de la comprensión de textos

El proceso de enseñanza-aprendizaje puede definirse, según Álvarez de Zayas (1989)

citado por Valiente (2001, p.25), como“… un tipo particular de actividad social, es decir,

es la actividad dirigida a cumplimentar el encargo social que se desarrolla en forma

consciente y planificada. Su especificidad radica en la interrelación de dos tipos de

actividad: la enseñanza y el aprendizaje, de la que surge su contradicción fundamental” .

Visto este proceso en un sentido más estrecho, conlleva a preparar a los estudiantes de

manera sistemática y continua, para realizar la comprensión de textos con eficiencia, lo

que implica dirigir el proceso hacia los objetivos estratégicos y proyecciones de la

Educación en Cuba de manera general, y de manera particular, al cumplimiento del

modelo del egresado de una enseñanza determinada.

15

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la comprensión de textos, transcurre en la vida social; puede ser, y debe ser, conscientemente planificado, organizado, ejecutado y

controlado de acuerdo con susfundamentos pedagógicos.

Este proceso requiere, en un sentido amplio, de un "... conjunto de influencias que ejerce

toda la sociedad en el individuo..."y en un sentido estrecho, se realiza en función de "...

la formación objetiva de cualidades de la personalidad: convicciones, actitudes, rasgos

morales y del carácter, ideales y gustos estéticos, así como modos de conducta”.

(Zayas, 1996, p.31)

Al dirigir la enseñanza-aprendizaje de la comprensión de textos, es necesario tener en

cuenta la actividad del maestro, quien enseña; y la del estudiante, quien aprende. “…La

enseñanza forma parte intrínseca y plena del proceso educativo y posee como su

núcleo básico al aprendizaje”. (Chávez, 2000, p.35)

En esta investigación resulta determinante estudiar las particularidades de la

comprensión de textos. Este análisis parte del concepto de la palabra “texto”, teniendo

en cuenta diferentes posiciones.

Según Parra (1990, p.38) el texto es “…cualquier secuencia coherente de signos

lingüísticos, producida en una situación concreta por un hablante y dotada de una

intencionalidad comunicativa específica y de una determinada función cultura l”.

Por otra parte, Humberto Eco (s/f), citado por (Báez, 2006, p.49), considera al texto

como “…un artificio sintáctico-semántico-pragmático cuya interpretación está prevista

en su propio proyecto generativo. Como tal es un mecanismo perezoso que precisa de

la cooperación interpretativa del lector”. Este autor plantea que un texto es un elemento

astuto, que surge en un momento determinado y por una causa dada, y permite su

comprensión, solo si el receptor entiende el mensaje.

Más adelante, la propia investigadora, Báez (2006, p.49) plantea que: “Un texto es una

unidad de comunicación que sirve para designar un enunciado o conjunto de

enunciados con una carga comunicativa autónoma y concluida. El término designa, por

tanto, toda forma de comunicación verbal oral o escrita, monólogo o diálogo”.

Las definiciones anteriores aportan elementos importantes para definir textos, tales

como:

1. Comunican ideas esenciales que han de ser comprendidas por un receptor. 16

2. Es un artificio sintáctico-semántico-pragmático, cuya interpretación está prevista en su propio proyecto generativo.

3. Requiere la cooperación interpretativa del lector.

4. Constituye una secuencia coherente de signos lingüísticos que conlleva una

intencionalidad comunicativa específica y de una determinada función cultural.

5. Son formas de comunicación verbal oral o escrita, monólogo o diálogo.

Un texto sin comprensión carece de sentido, por tanto, es necesaria una interacción

entre lo que dice el texto y lo que conoce y busca la persona que lo lee. La comprensión

de un texto se concreta mediante el desarrollo de habilidades y capacidades para

construir significados a través del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Varios autores han definido qué se entiende por comprensión de textos, como se

evidencia en la revisión bibliográfica consultada. Entre ellos, Gray (1958), citado por

García (1975, p.107) quien considera que: “La comprensión del sentido de una frase es

un proceso mental que supone la facultad de recordar, aceptar, rechazar y organizar a

medida que se busca el significado exacto de un texto”.

Este investigador tiene en cuenta en su definición la implicación del sujeto con la

lectura, reflexiona al respecto en sentido general, mediante una estructuración lógica de

procesos relacionados.

Para comprender un texto, según (García, 1975, p.114) se debe tener en cuenta que:

1- Es imprescindible el conocimiento de todas sus palabras, símbolos

especiales, etc.

2- No es una suma, sino una integración de las más salientes unidades de

sentido.

Según Garriga (2003, p.122) “…la comprensión solo se logra en la medida en que el

receptor de un texto (lector u oyente) percibe su estructura fonológica, descubre el

significado de las palabras y las relaciones sintácticas que existen entre estas y

(re)construye el significado, según su universo del saber…”.

En estos conceptos se advierte que el proceso de enseñanza-aprendizaje de la

comprensión de textos requiere que el profesor enfatice en la parte cognitiva, o sea,

extraer la nueva información ofrecida por el autor en el texto.

17

Otros autores denominan a la comprensión de textos como comprensión lectora, tal es el caso de Caudillo (1982) y Mañalich (1980), esta última define la comprensión lectora

como: “un proceso intelectual e interactivo (texto-lector-contexto) mediante el cual el

sujeto obtiene, procesa, evalúa y aplica la información a partir de su conocimiento

previo, experiencia, grado de motivación sobre el asunto que contiene el texto,

concepción del mundo (ideología, creencias, concepción filosófica, actitud ante la

vida)”.(p.117)

Esta autora, además de tener presente lo cognitivo en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la comprensión de textos, incorpora en el concepto lo referido a lo

afectivo-motivacional del sujeto con la lectura.

El análisis de las definiciones que ofrecen los investigadores que a continuación se

mencionan, enfatizan en el carácter práctico y la necesidad de desarrollar habilidades

que requieren los estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la

comprensión de textos, o sea, lo conductual. Por ejemplo:

Para (Garriga, 2003, p.124), la comprensión del texto no puede ser entendida “…como

una simple suma de ideas, sino que se concreta cuando el lector logra integrarlas de

forma global, para así llegar a la esencia de la significación y a su expresión en forma

de síntesis, lo cual se manifiesta en habilidades como: resumir un texto, extraer la idea

central, proponer un título”.

Parafraseando a Montaño (2006) al leer, comprender y escribir textos, se enrolan

diversas operaciones mentales: percibir, recordar, identificar, formular hipótesis, inferir,

establecer relaciones diversas, textualizar, etc.; donde todas estas operaciones se

articulan entre sí, convirtiendo a la lectura y la escritura en actividades específicas de

razonamiento complejo.

Para Secades (2007, p.117) “La comprensión implica reconstrucción de significados por

parte del lector, el cual, mediante la ejecución de operaciones mentales, trata de darle

sentido a los elementos que previamente le han servido para acceder al texto” .

Al analizar las diferentes conceptualizaciones, permiten definir rasgos esenciales de la

comprensión de textos, tales como:

1. Es un proceso que contiene un conjunto de pasos en busca del significado de un

texto. 18

2. Es imprescindible el conocimiento de todas sus palabras, símbolos especiales, etc.

3. Depende del grado de motivación sobre el asunto que contiene el texto.

4. Se manifiesta en habilidades como: resumir un texto, extraer la idea central,

proponer un título.

5. Se realizan diversas operaciones mentales tales como: percibir, recordar,

identificar, formular hipótesis, inferir, establecer relaciones diversas, textualizar.

6. Posibilita realizar diferentes enfoques en la interpretación, lo que enriquece la

diversidad de enfoques.

Para resolver las tareas docentes en la enseñanza-aprendizaje de la comprensión de

textos, el estudiante debe dotarse de un conjunto de acciones para ser aprehendidas

bajo la influencia del profesor donde logre la integración de lo cognitivo-afectivo y lo

conductual.

1.3- La comprensión de textos literarios narrativos. Su desarrollo a través del

proceso de enseñanza-aprendizaje mediante un enfoque sistémico

La lectura brinda un caudal de conocimientos que resulta importante para la vida del

hombre, siempre y cuando se comprenda lo que se lee. Especial importancia atesora la

comprensión de los textos literarios, pues está íntimamente relacionada con la vida

moderna en cuanto a la educación, la cultura, la creatividad, el empleo inteligente del

tiempo libre y hasta la identidad.

De lo anterior se deriva el extenso tratamiento, tanto desde la investigación como desde

su conceptualización, que ha tenido el proceso de enseñanza-aprendizaje de la

comprensión de textos literarios en las escuelas y en las diferentes prácticas educativas

de las últimas décadas.

Varios son los investigadores que aportan su conocimiento respecto a los textos

literarios. Por ejemplo: Roméu (1987), citada por (Báez, 2006, p.138) considera que en

el texto literario, “lo literal o explícito interesa solo momentáneamente para dar paso al

descubrimiento de lo intencional o implícito. Más que lo que la palabra denota, nos

interesa lo que connota”.

Esta autora se refiere a la complejidad del texto literario, donde el lector tiene que

descubrir el significado que se esconde entre las palabras que lo conforman, pues, este 19

va más allá de lo que se ve o escucha, lo que conlleva a un mayor nivel de compenetración, que con otros textos.

Según Báez (2006, p.89), el texto literario “pertenece al mismo tiempo a dos contextos:

vive, podría decirse una vida doble (…) Por un lado nos proporciona (…) determinada

información objetiva sobre la realidad, y, en este sentido, pertenece lo mismo que la

obra científica, al contexto pragmático. Pero al mismo tiempo- y es lo que tiene “de más”

en comparación con la obra científica- pertenece al contexto literario, artístico”.

Entre los textos literarios y los científicos, según expresa la autora, existen ciertos

puntos de contacto, pues, en ambos se ofrece una información determinada, pero se

diferencian en cómo brindan esa información.

Sales (2007, p.137) entiende que “los textos literarios pertenecen al estilo funcional

artístico, donde la comunicación es orientada al efecto estético; el autor se sirve de

medios de expresión específicos y puede combinarlos con medios que pertenecen a

otras formaciones funcionales. Además, cada género posee sus características propias

que permiten diferenciarlos entre sí, aun cuando en ocasiones se integren unos con

otros”.

Esta investigadora coincide con otros autores al plantear que el texto literario muchas

veces es inexacto e impreciso, pues, está cargado de creatividad y expresividad, a

partir del efecto estético que manifiesta el autor en el texto, quien utiliza recursos

literarios en función de cada género, lo cual permite un sinnúmero de interpretaciones,

en dependencia del nivel cultural del lector.

Por su carácter de universalidad, los elementos de cualquier texto son aplicables al

texto literario, sin embargo, no todas las características del texto literario se pueden

aplicar a otros textos, pues este presenta particularidades propias, según Hernández &

Díaz ( 2011), tales como:

1. Posee un mensaje estético con carácter auto-reflexivo.

2. Posee un mensaje estético que tiene carácter ambiguo.

3. Es una unidad cognitiva y emocional.

4. Se manifiesta como un sistema de acontecimientos y se interpreta como sentido.

5. Es una unidad comunicativa que genera diálogo cultural.

6. Se proyecta de forma omnitemporal y omniespacial. 20

Según lo expresado, se puede considerar que el texto literario “… es una unidad lingüístico-artística dinámica, que transmite un mensaje estético de carácter intencional,

auto-reflexivo, ambiguo y complejo, que se proyecta más allá de su época y promueve

el desarrollo interno del lector-escucha en contextos socioculturales históricamente

condicionados”. (Hernández, Díaz, & García, 2011, p.38)

Además, la comprensión de un texto literario se hace difícil, porque como afirma

(Lotman, 1983), citado por (Aventín, 2005, p.18), este tipo de texto “…tiene tres

funciones básicas: una función comunicativa, otra semiótica, generativa o creadora de

significados y otra simbolizadora, que convierten la lectura del texto literario en reflejo

de la cultura y motor de la interculturalidad”.

Por tanto, los rasgos extraídos de las diferentes definiciones de comprensión de textos,

asumidos en esta investigación, son válidos para la comprensión de textos literarios,

con la particularidad de ser más compleja en este tipo de texto, pues, la utilización de

diferentes recursos por parte del autor permiten "plasmar el mayor número posible de

pensamientos en el menor número posible de palabras” (Hernández, 2010, p.25),

además, se erige en una unidad sumergente, lo cual representa un volumen

considerable de significados implícitos que exige del lector una postura intelecto-

afectiva- activa.

Esta complejidad hace que la comprensión de textos literarios origine una serie

ilimitada de razonamientos, a medida que la lectura se convierte en un proceso

dinámico, flexible y productivo para el lector, por tanto, en el modo en el que construye

sus ideas y la reescritura personal que realiza, se puede aportar gran riqueza a la

interpretación.

Entre las formas elocutivas que aparecen en la literatura, está la narración, la cual tiene

como finalidad contar o referirse a una sucesión de hechos en los que participan un

número variado de personajes en un tiempo y espacio determinados.

Aunque este texto no tiene que ser necesariamente literario, pues la historia lo utiliza

con frecuencia para presentar batallas o sucesos y el periodismo lo utiliza también,

para reflejar noticias, sucesos, testimonios, etc., el autor se vale de él, en una obra

literaria, para expresar un contenido de una forma determinada, descubriendo la

imagen de un objeto en su progreso y en la sucesión de sus estados. Por tanto “el valor 21

del texto narrativo no radica tan solo en lo que se cuenta, sino también en la forma en que se cuenta”.(Báez, 2006, p.188)

A través del texto literario narrativo, el autor es un escritor que evidencia, en una obra

coherente y artísticamente sobresaliente, toda una serie de recursos comunicativos e

informativos, manifestando todo su talento y pericia.

Dentro de las distintas formas del género narrativo aparecen el cuento y la novela, las

cuales se relacionan, pero a la vez presentan características que lo distinguen. Entre

ellas están:

Cuento

Se caracteriza por la brevedad del argumento.

Argumento no muy complejo, sin digresiones.

Su desarrollo argumental se centra en un hecho concreto y significativo.

La acción se concentra en un fragmento de la vida.

Presencia de pocos y significativos personajes.

Novela

Obra narrativa generalmente extensa.

Su argumento admite subtramas que se relacionan con la trama central.

Admite variadas locaciones o espacios que complementan la atmósfera de la

trama.

Presencia de un mayor número de personajes tratados con profundidad

psicológica.

El punto de vista narrativo tiende a una mayor complejidad en tanto existe la

presencia de múltiples focos narrativos.

Si bien, la comprensión de textos literarios narrativos y el proceso de enseñanza-

aprendizaje han tenido en las últimas décadas un extenso tratamiento, tanto desde la

investigación como desde su conceptualización, en la literatura revisada no se

encuentran trabajos relacionados con el desarrollo de la comprensión de este tipo de

texto.

La comprensión de textos literarios narrativos puede desarrollarse en los diferentes

niveles de enseñanza del Sistema Nacional de Educación porque es un proceso

22

inmanente a la formación del estudiante que puede transitar de lo inferior a lo superior debido a que “…en lo inferior se hallan contenidos, en estado latente y las tendencias

que conducen a lo superior”.(Rosental & P.Ludin, 1981, p.114)

La enseñanza y el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos no

constituyen una dicotomía, sino una continuación, ambos tipos de aprendizaje pueden

ocurrir simultáneamente en la misma tarea docente pues la enseñanza es necesaria

para su ulterior desarrollo.

El proceso de desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos no se aísla de

su enseñanza, sino que se eleva a un nivel superior, teniendo en cuenta los siguientes

principios:

Transita a través del prisma de la asimilación de la obra por parte del estudiante.

Se desarrolla mediante la ejercitación de los diferentes niveles de comprensión.

Se hace estable en el estudiante si desarrolla los procederes metodológicos que

demanda este proceso.

Requiere determinada organización, tanto en el proceso de enseñanza como en

las motivaciones de los estudiantes.

Además, constituye una actividad pedagógica que se enseña mediante diferentes

procesos, a partir de los tres niveles de comprensión dados por Angelina Roméu (1987)

citados por Garrido (2004, p.51):

a) Nivel de traducción o lectura inteligente: permite obtener información al decodificar

los significados literal o explícito, intencional o implícito y complementario, según

sea el universo del saber del perceptor.

b) Nivel de interpretación: permite evaluar la información producto de una lectura

crítica, en la cual el lector opina, valora, evalúa.

c) Nivel de extrapolación o lectura creadora: se aplica, se descubre la vigencia, se

ejemplifica, se crea.

Según el autor de esta tesis, estos niveles pueden potenciarse y desarrollarse en cada

grado y enseñanza del Sistema Nacional de Educación, a niveles superiores, a partir de

las siguientes fases:

23

Conocimiento:es el proceso en virtud del cual el estudiante decodifica, evalúa y aplica el texto literario, al alcanzar la verdad relativa de la obra y cómo asimila el

contenido sobre los elementos claves de la misma, por ejemplo: cuál es el tema,

el ambiente, la época, el escritor, contenido ideológico, momento histórico en que

se desarrolla la obra.

Implicación con el texto literario: cuando en el análisis realizado por el

estudiante implica su personalidad con el contenido de la obra literaria y se

evidencia, si es capaz de integrar en su análisis, aspectos fundamentales tales

como: conocimiento a profundidad de la obra, vínculo afectivo e implicación

personal con el contenido del texto.

Elaboración personal: cuando el conocimiento, expresado por el estudiante,

sobre el texto literario, contiene riqueza valorativa, creación, comprobándose

mediante la emisión de juicios y valoraciones muy propias, resultado de una

reflexión activa sobre el contenido de la obra literaria con ajuste al tema,

coherencia, suficiencia, claridad de las ideas, variedad y elegancia del lenguaje,

estilo y originalidad.

Teniendo en cuenta lo antes expuesto, el autor de esta investigación considera que el

desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos es un proceso que mejora

el desempeño actual del lector, al transitar por tres fases claves: conocimiento,

implicación y elaboración personal, para llegar a la esencia de un texto literario

narrativo y desarrollar habilidades necesarias para interactuar con este, a partir de una

lógica dialéctica para argumentar con juicios de valor una obra literaria en un contexto

determinado.

El individuo vive constantemente comprendiendo los objetos y fenómenos que suceden

a su alrededor; pero este proceso no es espontáneo, se requiere de un proceso de

enseñanza-aprendizaje que tenga en cuenta el carácter de sistema porque permite

concebir el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos mediante

procesos interrelacionados.

La Teoría General de Sistemas (Bertalanfly,1954), precisa tres categorías importantes

para el estudio y diseño de un sistema según Machado (1990). Estas categorías son:

24

Sistema: Conjunto de elementos, propiedades, atributos o relaciones que pertenecen a la realidad objetiva.

Elementos: Partes que componen el sistema. Son ilimitados en variedad.

Relaciones: Vínculos que se establecen entre los elementos. Estos elementos deben

mantenerse unidos para formar parte del sistema.

El concepto de sistema como afirma Chiavenato (1994), es útil en el sentido de

visualizar, no solo los factores ambientales internos y externos como un todo integrado,

sino también, el lugar y las funciones de los subsistemas que lo componen.

El proceso de enseñanza-aprendizaje puede ser analizado desde la óptica de laTeoría

General de Sistemas (Bertalanfly, 1954), pues tiene como objeto la formulación de prin-

cipios válidos para los sistemas en general y ofrece un esquema conceptual que

permite al mismo tiempo, el análisis y la síntesis de este proceso y enfoca, desde una

perspectiva más amplia, su complejidad y su dirección.

El enfoque sistémico, aplicado al proceso de enseñanza-aprendizaje de la comprensión

de textos literarios narrativos permite, bajo constataciones objetivas y confiables, una

orientación totalizadora al integrar un conjunto de elementos requeridos para el logro de

un objetivo global.

Mediante el enfoque sistémico se puede construir la concepción, diseño, constitución y

operación de un sistema para lograr un objetivo, sus componentes como parte del

sistema, y el estudio del sistema como una realidad existente en un medio.

Según Rosental & Ludin(1981), el objeto de un sistema no puede descomponerse en

elementos diversos ni en relaciones entre ellos, solo es posible funcionar a través de

diferentes procesos.

Un proceso “es un conjunto de actividades que avanzan de forma congruente y

consecuente de manera que cada fase o tarea condiciona y añade valor a la siguiente

en orden a conseguir los mejores resultados posibles”. (Álvarez, 1998, p.107)

Como resultado de lo anterior, se llega a una conclusión importante para esta

investigación, y es que, partiendo de la “Teoría General de Sistemas” (Bertalanfly,

1954), se puede demostrar que el conjunto de principios, métodos y procedimientos, a

través de los cuales se realiza el desarrollo de la comprensión de textos literarios

25

narrativos, logra constituir un “sistema” en toda la acepción del término y se puede materializar en un sistema de actividades para este fin.

Lo antes planteado se justifica porque, el enfoque sistémico permite proceder de

manera integrada mediante un grupo de elementos y procesos a cumplir, derivados de

las propias leyes generales de la Pedagogía, la Didáctica, las características socio

psicológicas que poseen los estudiantes y la dirección de un proceso. Por ejemplo:

1. El aprendizaje debe perseguir un objetivo. Este constituye el centro rector del

proceso, la orientación de todas las acciones del profesor. El objetivo no puede ser

ajeno a las necesidades de los estudiantes.

2. Los métodos a utilizar dependen del cambio previsto. Ningún método es bueno o

malo por sí mismo, su efectividad depende de lo que se desea lograr. El profesor

debe dominar los métodos activos de enseñanza, utiliza y adecua los mismos a las

condiciones concretas del contenido y los objetivos.

3. La integración de las experiencias anteriores. Se aprende con mayor facilidad

aquello que está asociado con necesidades, conocimientos, valores, actitudes y

creencias que poseen los estudiantes como resultado de sus experiencias. El

profesor en condición de facilitador propicia el intercambio de experiencias, logrando

una plataforma de retroalimentación colectiva en el contexto de la dinámica del

grupo.

4. Se aprende aplicando. Sobre todo en situaciones prácticas que reflejen las

condiciones de la vida real y permitan al estudiante evaluar su aprovechamiento,

cuando las apliquen en situaciones dadas.

5. Disminuir la resistencia a aprender. En el proceso de aprendizaje el estudiante se

enfrenta a informaciones, hechos y situaciones que niegan determinadas creencias o

actitudes que posee. Ya los estudiantes en el nivel preuniversitario son capaces de

seleccionar las que confirman sus creencias y actitudes y rechazan aquellas que las

niegan. En este sentido, es necesario hacer sentir al estudiante que sus puntos de

vista son respetados y que tiene derecho a mantenerlos o cambiarlos.

6. El proceso de enseñanza-aprendizaje en el preuniversitario debe fomentar la

independencia. Todo joven, en especial el estudiante de preuniversitario, necesita

26

desarrollar su iniciativa y poseer un alto grado de independencia durante el proceso de aprendizaje.

7. Se necesita tiempo para procesar la información. Conocido es que las personas

solo pueden retener y comprender una determinada cantidad de información

brindada. En el caso del estudiante de preuniversitario esto es importante. En este

sentido, es prudente que el profesor considere el nivel de carga de nuevos

contenidos en el tiempo, sin dejar de tomar en consideración que la comprensión de

textos literarios exige tesón y esfuerzo.

8. Los procesos de solución de problemas y aprendizaje son únicos e

individuales. Los estudiantes poseen un estilo y procedimientos para enfrentar los

problemas y realizar el aprendizaje que no necesariamente tiene que ser similar al de

los demás. El proceso de desarrollo de la comprensión de textos literarios debe

facilitar la observación de los procedimientos que siguen (estrategia de aprendizaje)

en este sentido, y así incorporar experiencias positivas que permitan el auto

perfeccionamiento.

9. La evaluación en grupo y la autoevaluación. Brinda a los estudiantes la

oportunidad de formular los criterios de evaluación y medir sus propios progresos, lo

que reafirma su independencia y aumenta la efectividad del aprendizaje mediante el

reconocimiento e interiorización de los progresos logrados y las dificultades que aún

deben resolver.

Lo abordado en este epígrafe permite sustentar un sistema para el desarrollo de la

comprensión de textos literarios narrativos con la siguiente estructura:

1. Objetivo: expresa "[...] la transformación planificada que se desea lograr en la

formación del tipo de hombre a que aspira la sociedad”. (Klingberg 1978,p. 93.)

2. Principios: “…fundamento, inicio, punto de partida, idea rectora, regla

fundamental…”(Zilberstein, 2000, p. 25)

3. El componente teórico: constituido por categorías, conceptos que definen

aspectos esenciales del sistema de actividades.

4. El componente metodológico que expresa el ¿cómo? aplicar el sistema de

actividades en la práctica.

27

5. El componente práctico: que sintetiza las actividades prácticas que se realizan en el aula con los estudiantes.

6. Cualidad resultante: es el resultado del funcionamiento del sistema, que no

puede ofrecer ninguna de sus partes, funcionando de manera aislada y que no

se puede reducir a la suma de las propiedades de todos sus componentes.

28

Capítulo II Modelación y valoración teórico-práctica del sistema de actividades para el

desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos El presente capítulo muestra los resultados del diagnóstico de la situación actual que

presenta la comprensión de textos literarios narrativos en el Colegio universitario de la

UCP “Félix Varela Morales”, la modelación del sistema de actividades para el desarrollo

de la comprensión de textos literarios narrativos, así como la valoración teórico-práctica

de sus resultados.

2.1- Diagnóstico o determinación de las necesidades

Para constatar científicamente el problema de la investigación se realiza un estudio

sobre el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos como variable

dependiente y se toman las fases fundamentadas en el Capítulo I referidas a:

conocimiento, implicación con el texto literario y elaboración personal.

2.1.1-Conceptualización y operacionalización de la variable

Para determinar las dimensiones del desarrollo de la comprensión de textos literarios

narrativos, se sustentan en que el desarrollo de un determinado aprendizaje, es un

proceso interno de modificación con posibilidad de una doble vertiente cuantitativa y

cualitativa, y que es resultado del proceso de interacción intencional entre la

información que procede del medio y del sujeto que la procesa.

Desarrollar la comprensión de textos literarios narrativos requiere considerar lo que el

estudiante ya sabe, de tal manera que establezca una relación con aquello que debe

aprender. Este proceso ocurre si el estudiante tiene en su estructura cognitiva

conceptos, estos son: ideas, proposiciones estables y definidas, con los cuales la nueva

información puede interactuar. (Conocimientos)

Para lograr el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos, una de las

condiciones básicas, es la contradicción que se produce cuando una nueva información

impacta los conocimientos pre-existentes en el estudiante, esto implica que el desarrollo

se produce en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes

estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del estudiante y

que funcionen como palancas de los nuevos conocimientos a adquirir.

29

Para ejemplificar lo anterior, es necesario entender que los niveles de comprensión pueden elevarse cualitativa y cuantitativamente porque existen conocimientos en la

estructura cognitiva del estudiante, los cuales son la base para elevar a nuevos estadios

esossaberes. El proceso de interacción de la nueva información con la ya existente,

produce una nueva modificación de los conocimientos adquiridos, esto implica que

pueden ser conocimientos más amplios, claros, estables o inestables. Todo ello

depende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a interacción con nuevas

informaciones.

Lo anterior significa que el conocimiento es una condición clave para desarrollar la

comprensión de los textos literarios narrativos porque es un proceso en virtud del cual el

estudiante decodifica, evalúa y aplica el texto literario, al alcanzar la verdad relativa de

la obra y asimila el contenido sobre los elementos claves de la misma, por ejemplo: cuál

es el tema, el ambiente, la época, el escritor, contenido ideológico, momento histórico

en que se desarrolla la obra.

Sin embargo, no es suficiente que existan conocimientos precedentes para desarrollar

la comprensión de textos literarios narrativos. El desarrollo de la comprensión de textos

literarios narrativos debe permitir que lo que se aprenda sea funcional, utilitario, y que

consolide cognitivamente, de tal manera, que la comprensión tenga un sentido para el

estudiante.

De esta manera, en cualquier medición del desarrollo de la comprensión de textos

literarios narrativos, la implicación del estudiante con el texto resulta imprescindible,

pues, genera un sistema más o menos constante o intenso de aspiraciones que entran

a formar parte de su tendencia afectiva y que puede convertirse en una fuerza

impulsora que determina la actitud del estudiante ante la comprensión de textos

literarios narrativos.

La implicación con el texto literario narrativo posibilita involucrar la personalidad del

estudiante con el contenido de la obra e integrar en su análisis aspectos fundamentales

tales como: conocimiento a profundidad de la obra, vínculo afectivo e implicación

personal con el contenido del texto, de no ser así, el estudiante puede guardar en la

memoria, a corto plazo, la información obtenida de la obra y olvidará después, y para

siempre, ese contenido. 30

También resulta importante que aquello que el estudiante ha comprendido sobre un texto literario narrativo lo exprese correctamente, con riqueza de expresión, sin

formalismos, con juicios y valoraciones muy propias, resultado de la reflexión activa del

estudiante sobre el texto literario narrativo, demostrando un alto nivel afectivo con el

contenido.

Para posibilitar la comunicación y el entendimiento de la comprensión del texto literario

narrativo en cualquier escenario, se requiere de riqueza valorativa y creación,

comprobándose mediante la emisión de juicios y valoraciones muy propias, al ser el

resultado de una reflexión activa sobre el contenido de la obra literaria con ajuste al

tema, coherencia, suficiencia, claridad de las ideas, variedad y elegancia del lenguaje,

estilo y originalidad.

Por tanto, la elaboración personal es una dimensión clave del desarrollo de la

comprensión de textos literarios narrativos. Los argumentos anteriores, permiten

sustentar las dimensiones e indicadores del desarrollo de la comprensión de textos

literarios narrativos que aparecen en el anexo 6.

2.1.2- Determinación de las necesidades

De una población compuesta por 42 estudiantes de 12mo grado del Colegio

universitario de la UCP “Félix Varela Morales”, se selecciona como muestra el grupo

1.2.1, con un total de 20 estudiantes. Los estudiantes provienen de 5 municipios de la

provincia de Villa Clara, con un índice promedio de 80,5 y las notas en la asignatura de

Español-Literatura con un promedio de 82,7.

Para diagnosticar el estado actual del desarrollo de la comprensión de textos literarios

narrativos, se aplican los siguientes instrumentos:

Guía para la revisión de documentos: para constatar, en los diferentes documentos

normativos, los principales lineamientos que rigen el desarrollo de la comprensión de

textos literarios narrativos en el preuniversitario. (Anexo 1)

Encuesta a profesores: para determinar los principales factores externos e internos que

influyen en el insuficiente desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos en

el preuniversitario. (Anexo 2)

Encuesta a los estudiantes: para conocer las dificultades que presentan en el desarrollo

de la comprensión de textos literarios narrativos para determinar sus causas. (Anexo 3) 31

Entrevista grupal a estudiantes: para identificar las dificultades que presentan los estudiantes en las fases que determinan el desarrollo de la comprensión de textos

literarios narrativos. (Anexo 4)

Prueba pedagógica(instrumento de entrada): para constatar las dificultades que

presentan los estudiantes en las fases que determinan el desarrollo de la comprensión

de textos literarios narrativos. (Anexos 5)

Guía de evaluación por criterio de especialistas: para valorar el sistema de actividades

elaborado en cuanto a: nivel científico, nivel de actualidad, pertinencia social,

asequibilidad del sistema, aplicabilidad, novedad científica, posibilidad de contribución y

posibilidad de generalización. (Anexos 7 y 8)

Encuesta a estudiantes (1): para constatar los avances y las dificultades que presentan

los estudiantes en el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos. (Anexo

9)

Encuesta a estudiantes (2): para constatar los avances y las dificultades que presentan

los estudiantes en las fases que determinan el desarrollo de la comprensión de textos

literarios narrativos después de aplicado el sistema de actividades. (Anexo 10)

Prueba pedagógica (Instrumento de salida): para constatar los avances y las

dificultades que presentan los estudiantes en las fases que determinan el desarrollo de

la comprensión de textos literarios narrativos. (Anexo 11)

2.2- Resultados de los instrumentos aplicados

Mediante la revisión documental (Anexo 1) se examina el Programa de estudio de la

asignatura Español-Literatura de 12mo grado y las Orientaciones metodológicas.

En el Programa de estudio se evidencia que:

Las obras seleccionadas para trabajar en este nivel permiten desarrollar la

comprensión de textos literarios narrativos, pues, se estudian los tres géneros

fundamentales: épico, lírico y dramático, fortaleciendo los conocimientos

adquiridos en grados precedentes.

Se enfatiza además, en el desarrollo de la comprensión de la lengua como reflejo

de la realidad y como vehículo del pensamiento.

32

Se precisa como uno de los objetivos fundamentales, valorar con independencia la belleza de las obras estudiadas, lo cual se relaciona con el desarrollo de la

comprensión de textos literarios narrativos.

Se destaca como otro objetivo, demostrar la comprensión de las obras leídas en

silencio.

Al analizar las Orientaciones metodológicas se orienta sobre:

El desarrollo de la clase de Literatura, la cual debe ser dinámica, desarrolladora,

flexible, pues, su enseñanza es un componente rector en la Enseñanza media

superior.

Una mayor preparación y creatividad por parte del profesor, al tener presente la

realidad particular de cada grupo de estudiantes.

La asignatura Español-Literatura, debe guiar a los estudiantes a desarrollar la

comprensión y a gustar la obra literaria narrativa, ya que este tipo de literatura es

un elemento influyente en los sentimientos, que perfecciona ética y

estéticamente a los estudiantes.

Al estudiar los documentos normativos pertenecientes a la enseñanza preuniversitaria

se evidencia, de manera implícita, la necesidad de que los estudiantes logren conocer

las obras literarias; se apropien de la enseñanza que le transmite la obra y su papel

activo en el análisis crítico de la misma (implicación) y expresen el conocimiento

adquirido, de una manera creativa (elaboración personal). Indicando en este nivel la

necesidad del desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos.

En la encuesta aplicada a los profesores del departamento de Español-Literatura de la

UCP “Félix Varela Morales” (Anexo 2), se constata que los factores externos con más

influencia en el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos son:

1. La situación socioeconómica por la que atraviesa el país que impide en

muchas ocasiones entregar el texto literario a cada estudiante

2. La carencia de especialistas de Español-Literatura en el preuniversitario

3. El pobre hábito de lectura

33

Al analizar las respuestas ofrecidas por 12 profesores encuestados, los factores internos que influyen en el insuficiente desarrollo de la comprensión de textos literarios

narrativos, son los siguientes:

1. Según 8 profesores (66,6%), los vacíos culturales que presentan los

estudiantes donde, a consideración de 5, para un 41,6%, este factor incide a

corto plazo y todos (100%) coinciden en que afecta con una alta intensidad.

2. El desconocimiento del vocabulario que se encuentra en los textos literarios

narrativos es otro de los factores, a consideración de 8 profesores, para un

66,6%. Coinciden 7 (58,3%), que este factor afecta a corto plazo y con una alta

intensidad.

3. Las pocas habilidades lectoras, según 7 profesores para un 58,3%, es otro

factor que afecta, coincidiendo todos a corto plazo y con una alta intensidad.

4. El poco dominio de las tipologías textuales y las estrategias de comprensión

lectora son, a consideración de 4 profesores, que representan el 33,3%, otros

factores que afectan, todos coinciden que influyen con una alta intensidad y a

corto plazo.

5. Para 3 de los encuestados (25%), la poca preparación del docente es un factor

clave que afecta, al influir según dos (16,7%), a corto plazo y coinciden los 3

profesores en la alta incidencia que presenta este factor.

Todo lo anterior induce a desarrollar la comprensión de textos literarios narrativos desde

el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En la encuesta realizada a los estudiantes que cursan estudios en el Colegio

universitario de la UCP “Félix Varela Morales” (Anexo 3) se obtienen los siguientes

resultados:

Sobre el conocimiento de lo que significa desarrollar la comprensión de un texto literario

narrativo, 12 estudiantes, para un 60%, expresan no conocer lo que significa desarrollar

la comprensión de un texto literario narrativo, 3 estudiantes, para un 15 %, responden

que sí y 5 estudiantes, para un 25 %, responden que más o menos lo dominan.

En lo referente a si los profesores que han impartido clases en décimo y onceno grado

han orientado qué pasos deben seguir para comprender un texto literario narrativo, 9

34

estudiantes, para el 45%, expresan que a veces, 10 estudiantes, para un 50%, plantean que no y 1 estudiante, para un 5%, dice que sí.

En lo correspondiente a escribir los pasos mentales que realizan para comprender un

texto literario narrativo, 4 estudiantes (20%) escriben cinco pasos, 2 estudiantes (10%)

cuatro pasos y 14 estudiantes (70%) mencionan, al menos, tres pasos mentales.

Al indagar si presentan dificultades en la comprensión de textos literarios narrativos, 9

estudiantes, para el 45%, plantean que sí, 2 estudiantes, para el 10 %, afirman que no y

9 estudiantes, para el 45%, sugieren que en ocasiones presentan dificultades, en la

comprensión de este tipo de texto.

Entre los principales problemas para comprender un texto literario narrativo, según los

estudiantes encuestados, aparecen: la presencia de palabras que desconocen su

significado, no reconocen correctamente cuáles son las palabras claves del texto que

analizan, se van del tema y a veces no dominan la temática que están comprendiendo.

Todos los estudiantes consideran necesario tener habilidades para comprender un texto

literario narrativo.

El 80% de los estudiantes, o sea 16, prefieren la gramática como primer componente

funcional de la asignatura, 3 estudiantes, para el 15%, la lectura y comprensión y 1

estudiante para el 5% la redacción, evidenciándose una supremacía del primer

componente funcional por sobre los demás.

Respecto a si recurren a sus compañeros cuando el profesor orienta actividades para

comprender el texto literario narrativo, el 35% (7 estudiantes) responden que sí, 2

estudiantes, para el 10%, responden negativamente y 11 estudiantes, para un 55%

plantean que a veces.

Respecto a la entrevista grupal (Anexo 4), los resultados son los siguientes:

Cuando se les pregunta, si al leer un texto literario narrativo, consideran que asimilan

correctamente el contenido, 7 estudiantes, para un 35% alegan que a veces, 11

estudiantes, que representan un 55%, reconocen que no y solo 2 estudiantes, para un

10 % responden afirmativamente.

En lo referente a la segunda interrogante, si aplican y valoran, al decodificar los

significados implícitos, explícitos y complementarios de una obra literaria narrativa en

sus respuestas, 9 estudiantes (45%) responden que a veces, igual por ciento, 35

manifiestan que no y 2 de los estudiantes encuestados (10%) responden afirmativamente.

Al indagar si reflexionan sobre el contenido de una obra literaria narrativa después de

leerla, 6 estudiantes (30%), revelan que a veces lo hacen, 10 de los encuestados

(50%), indican que nunca reflexionan sobre el contenido y 4 estudiantes (20%)

responden que siempre.

Al reflexionar si el estudiante es capaz de implicar su personalidad al analizar una obra

literaria narrativa, el 30% de los estudiantes (6), reconocen que solo a veces lo hacen y

el 70 % (14 estudiantes) declaran que nunca.

Teniendo en cuenta los resultados arrojados, tanto en la encuesta como en la

entrevista, se aprecian dificultades en el desarrollo de la comprensión de textos

literarios narrativos.

Respecto a los resultados de la prueba pedagógica (Anexos 5 y 6), en la dimensión

Conocimiento, 12 estudiantes, para un 60%, obtienen el nivel bajo, mientras que 6

estudiantes, para un 30%, alcanzan el nivel medioy solo 2 estudiantes, para un 10%,

logran la categoría de alto, como se evidencia en la tabla 1.

Dimensión Conocimiento

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative Percent

Valid bajo 12 60,0 60,0 60,0

medio 6 30,0 30,0 90,0

alto 2 10,0 10,0 100,0

Total 20 100,0 100,0

Tabla 1: Dimensión conocimiento

En la dimensión Implicación con el texto literario, el 65%, de los estudiantes, o sea

13, obtienen el nivel bajo, el 25% (5 estudiantes), alcanzan el nivel medio y el 10% (2

estudiantes) logran la categoría de alto, como se evidencia en la tabla 2.

36

Dimensión Implicación con el texto literario

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative Percent

Valid bajo 13 65,0 65,0 65,0

medio 5 25,0 25,0 90,0

alto 2 10,0 10,0 100,0

Total 20 100,0 100,0

Tabla 2: Dimensión Implicación con el texto literario

En la dimensión Elaboración personal, 10 estudiantes, para un 50%, obtienen el nivel

bajo, 8 estudiantes, para un 40%, adquieren el nivel medio y 2 estudiantes, para un

10%, logran la categoría de alto, como se evidencia en la tabla 3.

Dimensión Elaboración personal Frequency Percent Valid Percent

Cumulative Percent

Valid bajo 10 50,0 50,0 50,0

medio 8 40,0 40,0 90,0

alto 2 10,0 10,0 100,0

Total 20 100,0 100,0

Tabla 3: Dimensión Elaboración personal

Estos resultados corroboran la existencia de potencialidades e insuficiencias en el

desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos.

Potencialidades:

1. Se cuenta con un colectivo de profesores de la UCP “Félix Varela Morales”

altamente preparados.

2. Excelente CEDIP con suficientes materiales para el trabajo de la comprensión de

textos literarios narrativos.

3. Recursos tecnológicos que, aunque limitados, permiten utilizar medios de

enseñanza sofisticados como el video y la televisión.

4. Una buena atención al estudiante. 37

Insuficiencias:

1. En el proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA), no se abordan de manera

integrada todas las fases que influyen en el desarrollo de la comprensión de

textos literarios narrativos, lo que se manifiesta en los estudiantes al no ser

capaces de decodificar, evaluar y aplicar los elementos claves de un texto

literario.

2. La concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje en la comprensión de

textos literarios narrativos, no asegura que los estudiantes opinen y valoren

sobre una obra con ajuste al tema, coherencia, suficiencia, claridad de las ideas,

variedad y elegancia del lenguaje y el estilo.

3. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la comprensión de textos

literarios narrativos, los estudiantes no integran en el análisis de una obra:

conocimiento a profundidad, implicación con el contenido del texto y elaboración

personal.

4. En el producto de la actividad de los estudiantes no se aprecian respuestas

acordes con el nivel medio superior, que expresen un verdadero conocimiento,

implicación con el contenido del texto y elaboración personal.

Estos resultados corroboran el problema científico de la investigación, relacionado con

la necesidad que existe de elaborar un sistema de actividades para el desarrollo de la

comprensión de textos literarios narrativos.

2.3-Fundamentos del sistema de actividades propuesto El sistema de actividades para desarrollar la comprensión de textos literarios narrativos

que se presenta tiene su fundamento en los postulados generales de la Teoría General

de Sistemas (TGS). Desde el punto de vista filosófico, se fundamenta en el método del

Materialismo-Dialéctico, pues, este permite explicar los fenómenos de la naturaleza, la

sociedad y el pensamiento y considera la educación del hombre, como ente creador de

la cultura.

Desde el punto de vista psicológico, se asume la Teoría histórico-cultural de Vigotsky,

ya que, la esencia de esta teoría psicológica es la apropiación por el hombre de la

herencia cultural e histórica de la humanidad.

38

Según esta teoría, los sujetos hacen suyo, con la ayuda de “los otros”, los conocimientos, habilidades y actitudes, lo cual presupone considerar la actividad y la

comunicación como formas para desarrollar la personalidad del hombre, mediante el

funcionamiento integrado de los procesos cognitivos, afectivo-motivacionales y

conductuales.

Pedagógicamente, el sistema de actividades se erige sobre las bases de las leyes de la

Pedagogía, pues, toma como guía para la acción, la unidad entre problema-objetivo-

proceso, de tal forma que el objetivo de este sistema de actividades es contribuir a dar

respuesta al encargo social que tiene la Educación en el desarrollo de la comprensión

de textos literarios narrativos en la formación de las nuevas generaciones.

También, desde el punto de vista pedagógico, se apoya en principios de la dirección del

proceso pedagógico propuesto por (Addine, 2004),tales como:

Principio de la unidad entre lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador: Este principio

fundamenta la unidad dialéctica existente entre instrucción, educación y desarrollo, lo

que presupone que todo proceso pedagógico es formativo cuando interactúan estas

tres categorías.

Principio de la vinculación de la teoría con la práctica: Este principio manifiesta que la

instrumentación práctica del sistema de actividades requiere del conocimiento teórico y

de su materialización en la práctica.

La unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en el proceso de educación de la personalidad

del educando:Este principio concibe el proceso de desarrollo de la comprensión de

textos literarios narrativos mediante la integración de la esfera cognitiva de la

personalidad del estudiante y los sentimientos que le confieren un sentido personal,

demostrándose la relación indisoluble entre las esferas afectiva y cognitiva de la

actividad.

Principio del carácter colectivo e individual de la educación de la personalidad y el

respeto a esta: Este principio revela que, aun cuando el proceso transcurre en un marco

social, cada miembro es portador de una individualidad, que da paso a una diversidad

en el contexto de esa unidad. Uno de los aspectos más novedosos de este sistema de

actividades descansa en este principio, porque se realizan actividades para atender la

individualidad y al grupo como un todo. 39

Como patrón referencial se toman los requisitos que exigen los objetivos de la comprensión de textos literarios narrativos en el preuniversitario y como punto de

partida, el análisis de las principales limitaciones y deficiencias, presentes hoy, en el

desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos y en el banco de

necesidades educativas de estos estudiantes.

El sistema de actividades se concibe teniendo en cuenta las siguientes características:

a) Conjunto integrado de elementos tales como objetivo, subsistemas, procesos y

actividades.

b) Los componentes del sistema tienen funcionalidad e interfuncionalidad entre los

componentes integrantes, la estructura de los subsistemas se relaciona

íntimamente, de modo tal que, si uno de esos subsistemas se afecta, se afecta el

sistema.

c) Existen relaciones e interacciones entre los componentes del sistema porque,

aunque el subsistema I está dirigido a la realización de actividades en el horario

docente y el subsistema II, a la realización de actividades en el horario docente

extendido del programa de duodécimo grado; están presente cuatro procesos que

permiten materializarlo en la práctica y en las actividades propuestas se desarrollan

las cuatro habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) presentando

cada actividad la misma estructura.

d) El sistema tiene una cualidad resultante que ningún elemento puede ofrecer por sí

solo: el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos.

Estructura del sistema de actividades

El sistema de actividades que se propone está compuesto por un objetivo general

dirigido a desarrollar la comprensión de textos literarios narrativos en los estudiantes del

Colegio universitario de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Félix Varela Morales”.

Se integra además por dos subsistemas.

El Subsistema Icompuesto por actividades que se desarrollan en el horario docente

como parte integrante del proceso de enseñanza-aprendizaje de la comprensión de

textos literarios narrativos.

ElSubsistema II compuesto por actividades que se desarrollanen el horario docente

extendido como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje de la comprensión de 40

textos literarios narrativos. Cada subsistema está compuesto por diferentes procesos, lo que permite materializarlo

en la práctica. Estos son:

1-Proceso de diagnóstico

Este proceso está presente durante todo el desarrollo del sistema de actividades. Se

diagnostica a los estudiantes antes de aplicar el sistema de actividades para reconocer

las potencialidades y necesidades que presentan en cuanto a la comprensión de textos

literarios narrativos.

Se diagnostica además, en la medida en que el estudiante realiza las actividades, pues

el profesor valora, si existe o no, un progreso en las fases que desarrollan la

comprensión de textos literarios narrativos y se diagnostica al efectuar el sistema de

actividades para comprobar si los estudiantes, alcanzan o no, un desarrollo en la

comprensión de textos literarios narrativos, para llegar a conclusiones.

2- Procesode planeación

Es un proceso en el que, a partir del diagnóstico, se planifican y rectifican las

actividades en función de desarrollar la comprensión de textos literarios narrativos,

teniendo en cuenta las particularidades del estudiante y del grupo en general.

Las actividades que se conciben se aplican en los textos literarios narrativos de la

Unidad # 1 de la primera parte del programa de 12mo grado, además, se tienen en

cuenta las fases por las que transita el estudiante para el desarrollo de la comprensión

de textos literarios narrativos y la atención a la diversidad en el grupo.

3- Proceso de ejecución

Se efectúa con el objetivo de que los estudiantes adquieran nuevos conocimientos o

sistematicen los que ya presentan, que exista una mayor y mejor implicación con el

texto literario narrativo y desarrollen la elaboración personal en las respuestas que se

brindan en las actividades.

El estudiante, en este proceso, ya tiene que accionar y operar, llegando a desarrollar

habilidades con el texto literario narrativo pues, a medida que el sistema avanza, con

las actividades propuestas, le permite al profesor aclarar las dudas que surgen, evaluar

el desempeño de los estudiantes al realizar las actividades del sistema y apoyar el

trabajo individual con suficiente flexibilidad para que cada uno de ellos le imprima su 41

propio estilo de trabajo. 4- Proceso de evaluación de la efectividad del sistema de actividades

Este proceso está dirigido al control, rectificación y constatación de los resultados

obtenidos en la aplicación del sistema de actividades. Permite modificar y reorientar las

actividades propuestas, tomando las decisiones oportunas para el correcto

cumplimiento de los objetivos propuestos.

Estos procesos se concretan mediante actividades, las cuales tienen la siguiente

estructura:

Título

Objetivo

Método

Metodología

Actividades

Conclusiones

Evaluación

Estudio independiente

Las actividades del sistema quedan ordenadas de la siguiente manera:

Subsistema I

Actividad# 1: Una novela real y maravillosa

Actividad# 2: Comprendiendo mediante la lectura

Actividad # 3: Un senador enamorado

Actividad# 4: El otro yo

Actividad #5: En busca del sueño americano

Subsistema II

Actividad # 1: Desentrañando la historia

Actividad # 2: Tarjetas literarias

Actividad# 3: Encuentro de conocimientos

Actividad# 4: Un cuento para reflexionar

Actividad# 5: Una triste realidad

Estas actividades se aplican en la unidad titulada: La narrativa latinoamericana y

caribeña actual. La novela. Alejo Carpentier. El reino de este mundo. El cuento. 42

Selección de autores y obras. El sistema presenta además una cualidad resultante, la cual es integradora, pues

ninguna de las partes la puede ofrecer de manera aislada, además, no se reduce a la

suma de las propiedades de todos sus componentes y la resultante es el desarrollo

de la comprensión de textos literarios narrativos.

Este sistema se representa para una mejor comprensión en la Fig.2.1. Figura 2.1 Sistema de actividades para el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos. Fuente: Elaboración propia

Actividades del Subsistema I

Actividad #1

Título: Una novela real y maravillosa

Objetivo: Analizar el prólogo de la novela El reino de este mundo para desarrollar su

comprensión.

43

Método: Trabajo independiente heurístico Metodología:

Conversación con los estudiantes para interesarlos por el tema de la actividad.

Se orientan las actividades.

Se revisan en el colectivo del aula.

Se aclaran las posibles dudas que puedan existir.

Se realiza las conclusiones de la actividad por un estudiante previamente

seleccionado.

Actividades:

1-Estudiante, has leído una obra literaria perteneciente a un genial escritor, Alejo

Carpentier. Te invitamos a que respondas las siguientes preguntas para facilitar su

comprensión.

a) La obra inicia con un prólogo. ¿Sabes qué es? De no ser así, investiga por qué

se llama prólogo en un diccionario o en cualquier enciclopedia digital y

compártelo con tus compañeros del aula.

b) ¿A qué obra pertenece el exergo con el que se inicia esta novela? Indaga sobre

quién es su autor. Te asombrarás al conocer que ya lo has estudiado. Ofrece al

resto de tus compañeros datos de interés sobre la obra.

c) Copia en tu libreta las palabras de dudosa significación que aparezcan en este

texto. Si es posible, acláralas por el contexto, de no ser así, recurre a un

diccionario.

d) ¿Qué país visita Alejo Carpentier? Realiza una lista sobre los lugares

frecuentados por él en la visita.

e) ¿Qué descubre el autor en esos lugares que examina? Extrae fragmentos del

prólogo que así lo demuestren.

f) Expresa a través de una oración, qué se le hace particularmente evidente

durante su permanencia en ese país a Carpentier.

g) Interpreta a través de un texto, las siguientes frases expresadas por Carpentier.

Lee las respuestas a tus compañeros.

“Pero es que muchos se olvidan, con disfrazarse de magos a poco costo, que lo

44

maravilloso comienza a serlo de manera inequívoca cuando surge de una inesperada alteración de la realidad (el milagro)…”

“Los que no creen en santos, no pueden curarse con milagros de santos, ni los que

no son Quijotes pueden meterse, en cuerpo, alma y bienes, en el mundo de Amadís

de Gaula o Tirante el Blanco”.

h) A partir de lo leído en el prólogo, comenta con tu compañero de clase, qué es

para ti lo real-maravilloso que plantea Carpentier.

i) Según el autor, lo real- maravilloso no es solo privilegio único de Haití, sino

patrimonio de la América entera. ¿Estás de acuerdo con él? Expresa a través de

un texto tu opinión.

j) Valora mediante un texto, que puede ser escrito u oral, ¿para qué te ha servido

la lectura del prólogo de esta novela?

Evaluación: (oral) A partir de lo leído en el prólogo de la novela El reino de este mundo,

brinda las posibles razones sobre, por qué, para Alejo Carpentier, le resultaba imposible

situar en Europa la historia que iba a narrar.

Estudio independiente: Se orienta la próxima actividad titulada Desentrañando la

historia

Actividad # 2

Título: Comprendiendo mediante la lectura

Objetivo: Realizar una lectura comentada de la tercera parte de la novela El reino de

este mundo para desarrollar en los estudiantes habilidades en la comprensión de las

ideas expuestas por Carpentier en la tercera parte de la novela El reino de este mundo.

Método: Conversación heurística

Metodología:

Se ofrecen datos de interés sobre el Palacio de Sans Souci, atacado en esta

parte de la novela, sobre Henry Christophe, al autoproclamado rey de Haití,

quien provoca con sus acciones disímiles opiniones respecto a su forma de

reinar o sobre la diferencia que existe entre una ciudadela y un palacio.

Presentación de la lectura

45

Conversación con los estudiantes para interesarlos en el tema o asunto de la lectura

Lectura modelo por parte de los dos mejores lectores del aula

Breve interrogatorio de carácter global para comprobar la comprensión lectora

Trabajo con el vocabulario

Lectura fragmentada

Se suscita el comentario entre los estudiantes de cada fragmento leído

Se realiza las conclusiones de la actividad por un estudiante previamente

seleccionado.

Actividades -Preguntas de carácter global para comprender a lectura

a) ¿Quién domina al país?

b) ¿Qué conoces de él en la lectura de capítulos anteriores?

c) ¿Qué le sucede a Ti Noel?

d) ¿Con cuál de los otros personajes que has conocido en capítulos anteriores de

esta novela, te has reencontrado? Comenta qué recuerdas de él.

e) ¿Qué le sucede al rey Christopher?

- Se extraen del texto palabras de dudosa significación para los estudiantes, las cuales

se les busca el significado por el contexto. De no ser posible, se utiliza un diccionario.

-Ejemplos de preguntas para comentar, por los estudiantes, después de la lectura de

cada fragmento.

Capítulo VI

Segundo párrafo Pág. 110

a) ¿Quiénes eran las únicas personas que esperaban a Christopher?

b) ¿Por qué consideras que son ellos y no sus generales, barones o ministros los que

se mantuvieron leales al rey?

c) Argumenta, a través de un texto oral o escrito, por qué el autor utiliza el participio con

función adjetiva “entristecida” para describir la reverencia que estas cinco personas le

hicieron al rey.

d) Comenta cómo te sentirías tú, si te encontraras en la misma situación de Christopher.

46

Capítulo VII Párrafo final del capítulo Pág. 119

a) ¿Dónde colocaron el cuerpo del rey?

b) Interpreta por escrito la oración que finaliza este capítulo: “La Montaña del Gorro del

Obispo, toda entera, se había transformado en el mausoleo del primer rey de Haití”.

c) Comenta con tus compañeros, qué te ha parecido el final de Henry Christopher.

Evaluación: (escrita) Argumenta por escrito, con cuál de las dos opiniones que se te

brindan a continuación, respecto al rey Christopher, estás de acuerdo (era un tirano o

un líder revolucionario obsesionado por el poder y con la idea de dignificar a la raza

negra). En caso de tener otra opinión, puedes brindar tus razones también.

Estudio independiente: Se orienta la próxima actividad titulada “Encuentro de

conocimientos”.

Actividad # 3

Título: Un senador enamorado

Objetivo: Desarrollar la comprensión de las ideas expuestas por Gabriel García

Márquez en el cuento “Muerte constante más allá del amor”, en función de su formación

profesional.

Método: trabajo independiente heurístico

Metodología:

Se brinda información proporcionada de la enciclopedia digital Wikipedia

relacionada con los diferentes tipos de amor que existen.

Se orientan las actividades.

Se revisan en el colectivo del aula.

Se fomenta el debate sobre la obra a partir de las respuestas.

Se realizan las conclusiones de la actividad por parte de un estudiante

seleccionado.

Actividades 1-Ya has culminado con la lectura y el análisis del cuento “Muerte constante más allá

del amor” del escritor colombiano Gabriel García Márquez. Te invitamos a que

respondas las siguientes preguntas que te ayudarán a desarrollar su comprensión.

47

a) Los personajes son aquellos seres que desarrollan la acción. Distinga en este cuento a los personajes que participan. Escoja uno y a partir de un dibujo o una

redacción precise cómo se lo imagina.

b) Extrae en el primer párrafo del cuento, el adjetivo que clasifica a este pueblo.

Comenta a tus compañeros del aula, las posibles consideraciones respecto a por

qué el escritor escoge este adjetivo y no otro para clasificarlo.

c) En el texto aparece la palabra farándula. ¿Qué parte de la oración es? Sustituye

esta palabra por otra, sin que pierda sentido el fragmento.

d) Resume el contenido de este cuento a través de un texto escrito.

e) Escribe al menos 5 palabras con las que puedas caracterizar al senador.

f) ¿Consideras que este cuento es un reflejo de la situación en que viven muchos

de los países de Latinoamérica? Explica tu respuesta a través de un texto oral.

g) De los tipos de amores expresados al inicio de la actividad, ¿cuál o cuáles

consideras que siente Onésimo Sánchez por Laura? Expón tu criterio a través de

una oración compuesta.

h) Expón, mediante un texto escrito, qué harías si te quedara el mismo tiempo de

vida que el senador. Lee la respuesta a tus compañeros.

i) Interpreta las siguientes frases extraídas del cuento:

“… siempre encontraba una forma de consolar a todos sin hacerles favores difíciles”.

“Escudriñó a Laura Farina cuya belleza inverosímil era más imperiosa que su dolor,

y entonces resolvió que la muerte decidiera por él”.

j) Se te ha pedido que envíes un correo electrónico a Gabriel García Márquez

comentándole tu opinión sobre esta obra literaria. Redáctalo y léelo a tu profesor.

k) Valora por escrito que importancia le concedes a la lectura y comprensión de

este cuento.

l) Enuncia cinco acciones que realizarías si fueras el senador del pueblo Rosal del

Virrey. Explica a través de un texto la importancia que le concedes a las mismas.

Evaluación: (escrita) Relaciona la siguiente oración con el cuento “Muerte constante

más allá del amor”, a través de un texto escrito, teniendo en cuenta lo que estudiaste y

aprendiste en las clases.

48

García Márquez crea un mundo tan semejante al cotidiano pero al mismo tiempo totalmente diferente a ello.

Estudio independiente:Se orienta la próxima actividad titulada: “El otro yo”

Actividad # 4

Título: El otro yo

Objetivo: Realizar una lectura de auditorio para desarrollar habilidades en la

comprensión de textos literarios narrativos, en función de su formación profesional.

Método: Conversación heurística

Metodología:

Se le brinda información de interés a los estudiantes, relacionada con el suicidio.

Presentación de la lectura

Lectura por el estudiante previamente seleccionado

Se contesta oralmente o por escrito las preguntas preparadas por el profesor y

se desarrolla un debate sobre las respuestas brindadas.

Un estudiante previamente seleccionado realiza las conclusiones de la actividad.

Actividades a) A través de una oración simple expresa, ¿cuántos personajes participan en este

cuento?

b) ¿Cuál es el primer sintagma nominal que describe a Armando? Expresa su

concordancia.

c) ¿Por qué Armando no era del todo corriente? Comenta con tus compañeros la

respuesta.

d) Expresa a través de un texto escrito, ¿por qué se suicida el Otro yo?

e) ¿Cuál de las dos personalidades representadas en el cuento se relaciona

contigo? Argumenta tu respuesta mediante un texto escrito.

f) ¿Qué ayuda le brindarías a una persona que considera el suicidio como única

opción para resolver sus problemas? Comenta con tus compañeros tu respuesta.

g) Valora, a través de un texto, la actitud del Otro yo al tomar la decisión de

suicidarse.

49

h) Imagina que en la vida real tienes la oportunidad de encontrarte con el Armando de este cuento. Crea por escrito el diálogo que tendrías con él. Léelo a tu

profesor y al colectivo del grupo cuando lo hayas terminado.

i) Caracteriza a cada una de estas personalidades con cinco palabras. Identifica

qué parte de la oración es cada una.

j) Argumenta, a través de un texto oral o escrito, qué importancia le concedes a la

lectura y comprensión de este cuento por parte de un estudiante que esté

transitando de la adolescencia hacia la juventud.

k) Sugiere otro título a este cuento. Escríbelo.

Evaluación: (oral) ¿Consideras polémico y controvertido o no el tema de este cuento?

¿Por qué?

Estudio Independiente: Orientar la próxima actividad titulada “Una triste realidad”

Actividad # 5

Título: En busca del sueño americano

Objetivo: Analizar el cuento “Encancaranublado” para desarrollar la comprensión de las

ideas expresadas por la escritora Ana Lidya Vega.

Método: Trabajo independiente heurístico

Metodología:

Se brinda información de actualidad relacionada con los accidentes marítimos y

los naufragios que han sucedido en el Caribe en los últimos 5 años.

Se orientan las actividades.

Se revisan en el colectivo del aula.

Se aclaran las dudas que puedan existir.

Un estudiante previamente seleccionado realiza las conclusiones de la actividad.

Actividades

a) Extrae del texto las voces mediante las cuales la autora caracteriza a la

embarcación en la que se trasladan estos personajes. Partiendo de las mismas

describe, a través de un dibujo o un texto, cómo te imaginas este improvisado

medio de transporte.

50

b) En el texto aparecen las palabras “legalmente” y “perico”. Explica a tus compañeros, con qué sentido la autora las utiliza y sustitúyelas por otras, sin

perder la esencia de lo que se nos quiere comunicar.

c) Extrae los datos que brinda la autora respecto a los países de los que emergen

estos personajes. A tú consideración, ¿aún se mantienen estas características

en la actualidad? Explica tu respuesta mediante un texto escrito.

d) Apoyándote en un texto, explica por qué consideras que es precisamente el

cubano, aunque es el último en llegar, el que de cierto modo, se convierte en jefe

de la embarcación.

e) Interpreta en no más de un párrafo, las siguientes expresiones extraídas del

cuento.

“El cielo es una conga encojonada para bembé en potencias”.

“… la triste aventura marina es crucero de placer a la luz del recuerdo de la isla”.

“Compartieron su primera mirada post naufragio, mixta de alivio y susto sofrita en

esperanzas ligeramente sancochadas”.

f) En este cuento, la autora utiliza voces propias del latino. ¿Consideras que

enriquecen o empobrecen al cuento? Brinda tu respuesta mediante una oración

compuesta y léesela a tu compañero de aula.

g) Comenta con tus compañeros las posibles razones por las que el haitiano

sospechaba que oiría el idioma español durante el resto de su vida.

h) Desde tu posición de lector, expresa a través de un texto escrito, si te gustó o no

el final del cuento. De ser tu respuesta negativa, cámbialo y comparte la nueva

adaptación con tus compañeros, mediante su lectura.

i) Expresa tus consideraciones, a través de un texto, sobre cómo actuarías con los

demás personajes, si fueras el Antenor de este cuento.

j) En la narración, se hace alusión a uno de los males que se encuentran en el

capitalismo. Nómbralo. Brinda tu opinión respecto a este flagelo.

k) A través de una oración, evidencia cuál es el mensaje que nos quiere transmitir

la autora con este cuento.

l) Redacta un mensaje, que vaya dirigido a las personas que persiguen el “pursuit

of happiness” o el llamado “sueño americano”. Compártelo con el resto del aula. 51

Evaluación: (oral) ¿Cómo valoras la influencia de la lectura y comprensión de este cuento en tu formación como futuro profesional de la Educación?

Estudio independiente: Realiza la actividad 33 de la Pág.154 de tu libro de texto.

Actividades del Subsistema II

Actividad #1

Título: Desentrañando la historia

Objetivo: Analizar la primera parte de la novela El reino de este mundo para desarrollar

su comprensión.

Método: Trabajo independiente heurístico

Metodología

Se le brinda a los estudiantes información de interés relacionada con los hongos

venenosos que existen en Haití.

Se orienta la actividad a los estudiantes.

Se aclaran las posibles dudas que puedan surgir al responder estas actividades.

Se revisa en colectivo las respuestas.

El estudiante seleccionado con anterioridad realiza las conclusiones de la

actividad.

Actividades

1-La primera parte de la novela de Carpentier comienza con un exergo escrito por Lope

de Vega.

a) Profundiza en las enciclopedias digitales como ECURED, Wikipedia o en la

biblioteca de tu escuela otros datos de este escritor. Nombra algunas obras

escritas por él y lee tu respuesta al resto del grupo.

b) Relaciona el exergo con el contenido de la primera parte de la novela a través de

un texto escrito.

c) Copia en tu libreta las palabras de dudosa significación que aparezcan en este

texto. Si es posible, acláralas por el contexto, de no ser así, recurre a un

diccionario.

d) Realiza un esquema donde aparezca el título de cada capítulo y un breve

resumen sobre su argumento, elementos claves que te servirán para una mejor

52

comprensión de la obra. e) Responde a través de una oración, con qué personaje se inicia el primer capítulo

y qué estado social tiene en la novela.

f) Establece, a través de un recuadro, las diferencias que Ti Noel observa entre los

reyes de su país y los reyes europeos. ¿Con cuáles de estos reyes simpatizas

más? Explica tu respuesta a través de un texto.

g) En el segundo capítulo Mackandal es destinado a otras tareas. Expón a tus

compañeros por qué es sentenciado a estos menesteres. Valora además, para

qué le sirve este nuevo trabajo.

h) A partir de lo leído en esta primera parte, comenta por escrito si consideras

correcto el siguiente pensamiento que tiene Lenormand de Mezy respecto a

Mackandal en el tercer capítulo.

“Además, con tantas y tantas propiedades colindantes, el manco no llegaría muy

lejos. Cuando fuera devuelto a la hacienda se le supliciaría ante la dotación para

escarmiento. Pero un manco no era más que un manco”.

i) A través de un texto escrito, expresa para qué te sirvió la lectura del cuarto

capítulo de esta primera parte. Lee tu respuesta al resto de tus compañeros.

j) A tu juicio, está presente el binomio real-maravilloso en alguno de estos

capítulos. Explica tu respuesta a través de un texto oral.

k) ¿Si tú fueras uno de esos negros esclavos, pensarías igual que Ti Noel respecto

a Mackandal? Expresa tu respuesta a través de un texto expositivo.

l) Al leer el capítulo VIII de esta primera parte, ¿qué sentiste?:

__ rabia __ emoción __ tranquilidad __ alegría __ tristeza __ otros sentimientos

¿Cuáles? Comenta tu respuesta con tus compañeros del aula.

m) Te invitamos a que expreses tu opinión respecto al capítulo que más llamó tu

atención en esta primera parte. Puedes hacerlo mediante un dibujo o la

redacción de un texto.

Evaluación: (oral) A partir de lo reflejado en esta primera parte, ¿consideras que Alejo

Carpentier es un artista alejado de la realidad americana o inmerso en ella?

Estudio independiente: Orientar la próxima actividad titulada “Tarjetas literarias”

53

Actividad # 2 Título: Tarjetas literarias

Objetivo: Analizar la segunda parte de la novela El reino de este mundo para

desarrollar su comprensión.

Método: Trabajo independiente heurístico

Metodología:

Se orienta al estudiante la actividad, donde se le explica que cada tarjeta consta

de tres preguntas y un dato curioso que aporta nuevos conocimientos para

desarrollar una mejor comprensión de la obra.

Estas tarjetas se ubican en el buró del profesor o en un lugar del aula escogido

por los estudiantes. Se puede participar individualmente o por equipo.

Se selecciona a un estudiante, como moderador.

Al responder las preguntas, el estudiante leerá al resto del aula la información

que aparece en la parte inferior de la tarjeta.

Se incentiva el debate sobre la obra literaria al responder todas las preguntas.

El estudiante seleccionado con anterioridad realiza las conclusiones de la

actividad.

Se culmina con la canción “Cimarrón” del autor: Anael Granado cantada por uno

de los estudiantes del grupo.

Actividades Ejemplos de tarjetas:

Tarjeta 1

1- Después de la muerte de Mackandal, ¿quién dirige la nueva sublevación? Expón

a tus compañeros, datos que lo caractericen.

2- Interpreta la siguiente frase que aparece en el capítulo tres de esta segunda

parte.

“Era como si todas las porcelanas de la costa, todos los lambíes indios, todos los

abrojines que servían para sujetar las puertas, todos los caracoles que yacían

solitarios y petrificados, en el tope de los Moles, se hubieran puesto a cantar en

coro”.

54

3- Compara esta sublevación respecto a la de Mackandal en cuanto a: Organización, participantes, cumplimiento de sus objetivos y papel desempeñado

por Ti Noel

Dato curioso

Tras la ceremonia, el 22 de agosto (en la llamada "noche de fuego") se inició la

rebelión de los esclavos, en la que fue quemada gran cantidad de plantaciones y

fueron asesinados cientos de blancos. Este acto es considerado como un punto de

inicio de la revolución haitiana. En octubre las autoridades coloniales ya tenían

montada una cruenta contraofensiva. Boukman fue capturado y ejecutado por las

tropas francesas, según unas fuentes, el 15 de octubre. De acuerdo a otras

versiones, la muerte del sacerdote vudú ocurrió en noviembre. Su cuerpo fue

quemado y su cabeza fue exhibida, clavada en una pica en Cap-Haïtien, para

convencer de su muerte a quienes creían en su invulnerabilidad.

Datos extraídos de Wikipedia, la enciclopedia libre

Tarjeta 2

1- ¿Hacia qué país viaja Lenormand de Mezy al perder todas sus riquezas?

2- Valora su comportamiento en ese país.

3- Si te encontraras en la misma situación que este colono, ¿cómo actuarías?

Comparte con el resto del aula tus criterios.

Dato curioso

El vudú ha sido un fuerte referente para la cultura popular, debido a la atribuida

capacidad de los bokorpara resucitar a los muertos y hacerlos trabajar en su provecho

(zombis), así como la de provocar la muerte a voluntad. De igual interés popular han

resultado otros elementos folclóricos como los muñecos de vudú, que son una especie

de pequeños fetiches (que pretenden ser representaciones de personas) con forma

humanoide fabricados con diversos materiales, los cuales se cree que están vinculados

al espíritu de una determinada persona.

Datos extraídos de Wikipedia, la enciclopedia libre

Evaluación:(escrita) Relaciona la siguiente frase expresada por Alejo Carpentier con el

capítulo VII de la segunda parte.

“Los que no creen en santos, no pueden curarse con milagros de santos…” 55

Estudio independiente: Orientar la próxima actividad titulada: “Comprendiendo mediante la lectura”

Actividad # 3 Título: Encuentro de conocimientos

Objetivo: Desarrollar la comprensión de las ideas expuestas por Carpentier en la cuarta

parte de la novela El reino de este mundo en función de su formación profesional.

Método: Trabajo independiente heurístico

Metodología:

Se brinda información relacionada con el escultor Antonio Canova, la palabra

latina Agnus Dei y el sustantivoagrimensores.

Se orienta la actividad al colectivo del aula.

Se divide el grupo en dos equipos.

Un estudiante, quien es el que realizará las conclusiones de la actividad, la

modera y el profesor evalúa las respuestas.

El profesor aclarará si las respuestas brindadas por los estudiantes son correctas

o no y explicará por qué.

Se incentiva el debate sobre la obra literaria al responder las preguntas.

Se realizan las conclusiones de la actividad por el estudiante previamente

seleccionado.

Actividades a) ¿Con quiénes inicia el primer capítulo de la cuarta parte? Relata brevemente cómo

ha sido su decursar por esta novela.

b) Explica cómo es tratado Solimán al llegar a Roma. ¿Por qué tiene ese privilegio?

c) Te invitamos a que reconstruyas el recorrido del masajista con la piamontesa.

Puedes asesorarte de un croquis, un esquema o mediante un texto.

d) ¿Qué relación puedes establecer entre Paulina Bonaparte y la Venus de Canova?

e) Resume brevemente lo acontecido a Ti Noel en esta parte.

f) Comenta con tus compañeros qué objetos fueron sustraídos por Ti Noel de Sans-

Souci y cuál de ellos hacía más feliz al anciano. Valora el porqué de su especial

condición para el antiguo esclavo.

56

g) Interpreta la siguiente oración : “Ti Noel había caído en posesión del rey de Angola, pronunciando un largo discurso

lleno de adivinanzas y de promesas”.

h) Expón frente a tus compañeros del aula, tus ideas respecto al por qué Carpentier

relaciona a los Agrimensores con los insectos.

i) Compara a los franceses, el reinado de Henry Christopher y los Mulatos

Republicanos en cuanto a:

Forma de gobernar

Actitud del pueblo ante estos gobiernos

Papel realizado por Ti Noel en cada etapa

j) Comenta la siguiente frase:

“El anciano comenzaba a desesperarse ante ese incontable retoñar de cadenas, ese

renacer de grillos, esa proliferación de miserias, que los más designados acababan por

aceptar como prueba de la inutilidad de la rebeldía”.

k) Si fueras el personaje de Ti Noel en esta parte de la novela, ¿actuarías igual que él?

Expresa tu opinión al colectivo del aula.

l) Se te ha pedido que desde tu posición de lector, consideres si el autor realiza de

manera subliminal una relación entre el clan de los gansos y los seres humanos. Ten

presente en tu respuesta elementos que la justifiquen.

m) Argumenta por qué el hombre ansía siempre una felicidad situada más allá de la

porción que le es otorgada. Valora en tu respuesta, si esta actitud es una grandeza o

una debilidad del mismo.

n) Carpentier plantea: “Por ello, agobiado de penas y de Tareas, hermoso dentro de su

miseria, capaz de amar en medio de plagas, el hombre sólo puede hallar su grandeza,

su máxima medida en el Reino de este Mundo”.

¿Coincides con el autor? ¿Por qué?

ñ) Lee el siguiente fragmento extraído de la última parte de esta novela.

“Pero la grandeza del hombre está precisamente en querer mejorar lo que es. En

imponerse Tareas”.

57

De las opciones que se brindan a continuación, marca con una (X), cuál consideras que mejor evidencia el pensamiento del escritor:

__ pesimista __ positivo __ optimista __ despreocupado __ otro ¿Cuál?

o) Como estudiante más integral de tu centro escolar, participarás en un evento

mundial de solidaridad. Copia en la pizarra y expón cinco acciones que puede

realizar la humanidad para alcanzar su grandeza en los momentos actuales.

p) ¿Te ha gustado la lectura de esta parte de la novela? ¿Por qué?

Evaluación (oral): Expón tus consideraciones respecto a si lo expresado por Carpentier

en esta novela es una nueva visión, una nueva manera de comprender y sentir por

medio del lenguaje literario.

Estudio Independiente: Se orienta la próxima actividad titulada: “Un cuento para

reflexionar”.

Actividad # 4

Título:Un cuento para reflexionar

Objetivo: Analizar el cuento “Diles que no me maten” del escritor mexicano Juan Rulfo

para desarrollar su comprensión.

Método: Trabajo independiente heurístico

Metodología:

Se brindan datos de la vida y obra del escritor que no aparezcan en el libro.

Se orienta la actividad por el profesor, donde se explica la esencia de la misma.

Se preparan los estudiantes para su realización.

Se analizan las respuestas.

Se realiza la conclusión de la actividad por un estudiante seleccionado

previamente.

Actividades

1-En la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Félix Varela Morales” se celebra el

Evento Internacional de Literatura mexicana “Juan Rulfo in memoriam” dedicado a la

vida y obra de este escritor. Como estímulo por los resultados alcanzados por ti en tus

estudios, el profesor de Español- Literatura te escoge para queasistas y participes en

58

representación de tu escuela en el concurso que se efectuará sobre el cuento ¡Diles que no me maten! Participa y gana.

Evento Internacional de Literatura Mexicana “Juan Rulfo in memoriam” Concurso de comprensión

Nombre y Apellidos:___________________ Centro de estudio:_________________

Provincia: __________

Estudiante:

En conmemoración del aniversario veintiséis del fallecimiento del escritor mexicano

Juan Rulfo, la Universidad de Ciencias Pedagógicas de Villa Clara, desea reconocer su

trabajo como un elemento indispensable en la literatura latinoamericana.

Por tu talento, has sido seleccionado para participar en el concurso de comprensión del

cuento ¡Diles que no me maten! Analiza las preguntas y responde con cuidado.

Preguntas:

a) Has un resumen sobre qué personajes participan en este cuento y cuál es el

papel que desarrolla cada uno.

b) Interpreta la siguiente frase expresada por Rulfo en un párrafo: “Precisamente lo

que yo no quería era hablar como un libro escrito. Quería, no hablar como se

escribe, sino escribir como se habla”.

c) Elige los dos personajes de este cuento que más llamaron tu atención. Explica el

por qué de tu selección.

d) Selecciona y escribe las diez palabras que en tu opinión no pueden faltar

cuando realices una exposición sobre el cuento “Diles que no me maten”.

e) Reflexiona sobre la impresión que te causa el cuento leído. Realiza tu respuesta

a través de un texto escrito.

f) ¿Consideras este cuento como clave para enriquecer a la literatura

latinoamericana? Argumenta por escrito. Lee tu respuesta al tribunal cuando te lo

indiquen.

g) Valora, de forma oral o escrita, si la temática tratada en el cuento es un elemento

cotidiano en los países latinoamericanos.

h) Redacta un texto escrito que inicie con el siguiente sintagma: La libertad para un

hombre… 59

Evaluación: (oral)En tu opinión,consideras que Juan Rulfo plasma en este cuento, no solo las peculiaridades de la idiosincrasia mexicana, sino también, el drama profundo de

la condición humana. Argumenta.

Estudio independiente: Se orienta la próxima actividad titulada: “Un senador

enamorado”.

Actividad # 5

Título: Una triste realidad

Objetivo: Comprender las ideas expuestas por Jan Carew en el cuento “Cazadores

cazados” para desarrollar habilidades en este componente de la asignatura.

Método: Trabajo independiente heurístico

Metodología:

Se brinda información relacionada con la vida del escritor y el país donde vive.

Se orienta la actividad, donde se explica a los estudiantes que deben tomar un

papel con el inciso de la pregunta que les corresponde analizar y responder

posteriormente.

Se brinda la respuesta a cada pregunta por parte de los estudiantes.

Se fomenta el debate al analizar las respuestas.

Se realizan las conclusiones de la actividad por parte de un estudiante

seleccionado previamente.

Actividades a) Apoyándote en un esquema o en una redacción, identifica cuáles son los

personajes que participan en este cuento. Caracteriza física y moralmente a cada

uno de ellos, a partir de los datos que se brindan en el cuento.

b) ¿En qué lugar se hallaban los personajes al inicio de la narración? Extrae del

texto fragmentos que así lo evidencien.

c) Junto a los cazadores se encontraba un “supuesto compañero de caza”. Extrae

la palabra que lo define ¿Qué parte de la oración es? Redacta a través de una

oración cómo termina en este cuento.

d) ¿Cuál es la causa de la caída de Tonic del árbol? Expresa, a través de un texto,

tu opinión respecto al uso de este artefacto.

60

e) Caya, el hermano mayor plantea: “Si el muchacho es demasiado debilucho para aguantar la caminata, eso es culpa tuya. Tú lo embullaste para que se llenara la

cabeza con los libros de los blancos y nosotros nos embullamos con que va a ser

doctor o abogado”.

¿Es este un planteamiento acertado o desacertado respecto a la educación en

los momentos actuales? Brinda tu respuesta mediante un texto oral.

f) En tu opinión, consideras que la ignorancia del padre, conlleva a maltratar a sus

hijos. Lee tu respuesta a uno de tus compañeros de aula.

g) En este cuento existen algunos animales que también los observamos en la

fauna cubana. Cópialos en tu libreta y brinda tu opinión respecto al por qué en

esta narración también existen.

h) La oración que se te brinda a continuación es empleada en el cuento. A partir de

la obra leída, comenta si se cumple o no.

“El pantano tiene agallas”

i) Evidencia mediante un esquema, qué relación existe entre cada personaje y el

título del cuento.

j) Si tuvieras la oportunidad de poder conversar con uno de los personajes de este

cuento, ¿a quién escogerías y por qué?

k) En el aula se lleva a cabo un evento relacionado con la familia. Te corresponde,

a partir de lo leído en el cuento, brindar tu opinión respecto a este tema. Expón

frente a tus compañeros las conclusiones a las que arribas.

l) Imagina que tienes un hijo como Tonic. Expón a través de un texto, cómo sería

tu relación con él.

m) Te dan la oportunidad de poder escribir un correo electrónico al autor de este

cuento. Redáctalo y léelo al resto del aula.

Evaluación: (escrita) ¿Consideras que este cuento constituye una denuncia de los

problemas sociales de nuestra región? Argumenta tu respuesta mediante un texto

escrito.

Estudio Independiente: Orientar la próxima actividad titulada “En busca del sueño

americano”

61

2.4- Valoración del sistema de actividades por el criterio de especialistas Para la valoración del sistema de actividades se seleccionan un total de 10

especialistas, de los cuales 5 tienen categoría docente de Auxiliar, 3 con categoría de

Asistente, uno con la categoría de Instructor y un especialista sin categorizar, pues

trabaja en la educación preuniversitaria. De estos 10 especialistas, ostentan la

categoría académica de Máster 9, y un especialista. El promedio de años de

experiencia es de 28 años.

La aplicación de este método posibilita evaluar diferentes aspectos de la investigación

que necesitan ser sometidos a consideración de los especialistas, a partir de las

experiencias de los mismos. Esto permite reestructurar determinadas ideas que

conllevan al perfeccionamiento del sistema de actividades elaborado, antes de ponerlo

en práctica.

Nivel científico del sistema:

El 40% de los expertos (4) lo evalúan de 3, el 30% (3) lo evalúan de 4 y el otro 30% (3)

lo evalúa de 5. Los señalamientos estuvieron dirigidos a la necesidad de ampliar más la

fundamentación del sistema de actividades y mejorar las relaciones entre los

subsistemas. Todas las sugerencias son tomadas en consideración y se realizan las

precisiones en este sentido.

Nivel de actualidad:

El 70 % de los expertos (7), evalúa al sistema de actividades de excelente, pues le

otorgan la categoría de 5, mientras el 10 % (1) lo evalúa de categoría 4, un 10 %(1)

considera que su evaluación está en la categoría 3 y un especialista evalúa este

aspecto en la categoría 2, señalando como sugerencias atender la dosificación del

programa y la didáctica de algunos componentes, cuestiones estás que son analizadas

y solucionadas en la propuesta.

Pertinencia social:

La contribución del sistema de actividades a la solución del problema para el que fue

diseñado, se evalúa con la categoría 5 por el 50% (5 de los especialistas), el 40% (4), lo

evalúa en la categoría 4, mientras el 10 %(1) lo ubica en la categoría 2. La sugerencia

más significativa en este aspecto está centrada en la necesidad de estructurar las

62

actividades de acuerdo al sistema, las cuales son estructuradas tomando en consideración los señalamientos realizados.

Asequibilidad del sistema:

Acerca del carácter asequible del sistema de actividades el 30% (3) de los especialistas

lo consideran en la categoría 5, mientras el 20%(2), exponen que la propuesta necesita

penetrar más en el cómo proceder, ubicándola en la categoría 4. Un 40% (4) de los

especialistas la clasifica en la categoría 3 y un especialista lo clasifica en la categoría 2.

En correspondencia con el tema, un especialista señala la necesidad de elevar el nivel

de complejidad en las actividades. Al respecto se realizan algunas modificaciones que

hacen más explícito el cómo proceder con el sistema de actividades, sobre todo en las

definiciones de los subsistemas.

Aplicabilidad:

Acerca de la aplicabilidad del sistema de actividades un total de 3 especialistas para el

30% lo ubican en la categoría de 5, el 40% (4) de los especialistas consideran la

aplicabilidad en la categoría 4, dos especialistas lo ubican en la categoría 3 y un

especialista lo evalúa en la categoría 2. Como señalamiento, se destaca la revisión de

los aspectos metodológicos en el diseño de las actividades, lo cual se analiza y se

hacen los arreglos pertinentes.

Novedad científica:

En cuanto a la novedad científica de la investigación un total de 3 especialistas para el

30% la evalúan de 5, el 50% (5) especialistas la valoran con categoría 4, un especialista

con categoría 3 para el 10%, y el otro especialista la evalúa con categoría 2.Un

especialista expresa que se hace necesario el reordenamiento de varias actividades

teniendo en cuenta la didáctica del componente que se prioriza a partir de las fases de

los subsistemas. Este señalamiento es valorado y se hacen los arreglos pertinentes.

Posibilidad de contribución del sistema de actividades al desarrollo de la comprensión

de textos literarios narrativos:

La contribución del sistema de actividades al desarrollo de la comprensión de textos

literarios narrativos es evaluado por el 20% de los especialistas (2) con la categoría 5, el

30% (3), lo evalúan de 4, otro 40% (4) lo ubican en la categoría 3, mientras el 10% (1) lo

ubica en la categoría 2. Este especialista opina que debe organizarse las actividades 63

por unidades temáticas para lograr la posibilidad de contribución que requiere el sistema de actividades. Este aspecto es analizado y se realizan los ajustes al respecto.

Posibilidad de generalización:

La posibilidad real para su puesta en práctica es evaluada por el 40% de los

especialistas (4) con categoría 5, otro 40% (4) lo consideran en la categoría 4, solo 1

especialista lo ubica en la categoría 3, y un especialista lo evalúa en la categoría 2

aludiendo que de reordenarse las actividades se puede generalizar el sistema.

El autor procede a transformar la propuesta, a partir de las sugerencias de cada uno de

los especialistas. El sistema de actividades que aparece en el epígrafe 2.3 está

reestructurado en consideración con los planteamientos de los especialistas.

2.5- Proyección de la intervención práctica Con el objetivo de comprobar la validez de lo modelado teóricamente, en las condiciones

prácticas de la preparación de estudiantes del Colegio universitario de la UCP “Félix Varela

Morales” para el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos, se efectuará

un pre-experimento pedagógico como alternativa metodológica para la comprobación de

las interrogantes científicas, que estará guiado por el sistema de exigencias y acciones

metodológicas que se exponen en este informe de investigación.

Se organizará de manera que no se determine grupo de control, sino que el estímulo,

su medición y control tengan lugar en la misma muestra, antes y después de la

aplicación del sistema de actividades. El pre-experimento permite realizar un estudio

comparativo entre las transformaciones operadas durante el montaje del sistema de

actividades (antes) y las producidas durante su implementación (después) en un mismo

grupo.

Las variables experimentales que se definen y concretan son:

El sistema de actividades para el desarrollo de la comprensión de textos literarios

narrativos constituye la variable independiente del pre-experimento pedagógico que se

efectúa en el curso escolar 2012- 2013, a partir del presupuesto de que la aplicación del

sistema de actividades contribuirá a mejorar los resultados de los estudiantes de la

muestra seleccionada en la comprensión de textos literarios narrativos.

La variable dependiente es el desarrollo de la comprensión de textos literarios

narrativos que se realiza en 12mo grado, a partir de la lectura de diferentes obras 64

narrativas, cuyos indicadores son: conocimiento, implicación con el texto literario y elaboración personal.

2.6- Valoración de la aplicación del sistema de actividades para el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos

Para valorar el sistema de actividades en la práctica se trabaja con la misma muestra

declarada en el epígrafe Diagnóstico o determinación de las necesidades, compuesta

por 20 estudiantes. Se aplica en el curso escolar 2012-2013 y se desarrolla en un

conjunto de actividades para el horario docente y para el horario docente extendido.

La primera actividad del subsistema I que se titula “Una novela real y maravillosa”, se

realiza en el prólogo; en ella, los estudiantes se muestran motivados para su

realización, además de la toma de conciencia que adquieren sobre los problemas que

presentan en el desarrollo de la compresión de textos literarios narrativos y la necesidad

de superarlos.

En la actividad dos, titulada “Comprendiendo mediante la lectura” los estudiantes

responden las preguntas con fundamentos profundos y abarcadores demostrando

conocimientos de las mismas. En las respuestas brindadas se muestra un desarrollo de

la elaboración personal. Los criterios efectuados sobre la obra son muy favorables,

pues comienzan a aparecer expresiones tales como: me gusta, deseo, odio, detesto,

muy bueno, lo que evidencia una determinada implicación afectiva con el texto literario.

Esta actividad crea las condiciones necesarias para una mejor comunicación entre

todos los miembros del grupo y ayuda a desarrollar el conocimiento de forma mediata.

Respecto a la actividad tres, titulada “Un senador enamorado”, en ella, los estudiantes

muestran, con gran ingenio, los conocimientos adquiridos a partir de la lectura de la

obra narrativa. Se suscitan debates que promueven la integración de aspectos

fundamentales tales como:Conocimiento a profundidad de la obra, vínculo afectivo e

implicación personal con el contenido del texto, obteniéndose distintos niveles de

riqueza valorativa al criticar o reconocer el texto literario, implicándose personalmente

en los análisis.

La actividad cuatro se titula “El Otro yo”, en ella los estudiantes expresan que es la

primera vez que analizan una obra literaria mediante esa técnica y plantean además,

que se sienten muy a gusto con el debate realizado en el aula. Los criterios valorativos 65

respecto al suicidio son profundos y permiten desarrollar un buen debate sobre esta mala elección.

En relación con la actividad cinco “En busca del sueño americano”, la información que

se les brinda al inicio de la actividad sobre los accidentes marítimos, la consideran

interesante y les permite adquirir nuevos conocimientos para comentar respecto a este

tema. Reconocen y argumentan que, mediante el desarrollo de la comprensión,

conocen mejor la obra.

En la primera actividad del subsistema II, que se titula “Desentrañando la historia” los

estudiantes recurren a las enciclopedias virtuales, haciendo uso de las nuevas

tecnologías para sus respuestas. En las creaciones realizadas por los estudiantes se

evidencia riqueza creativa y valorativa a partir de los conocimientos adquiridos.

La segunda actividad se titula “Tarjetas literarias” y se realiza por equipos. Es una

actividad que tiene gran aceptación por la mayoría del grupo. Explican que es una

actividad complementaria, pues transitan por las tres fases para el desarrollo de la

comprensión en las respuestas que brindan, además el dato de interés que leen, la

complementa.

La actividad tres se titula “Encuentro de conocimientos” En ella, los estudiantes

participan por equipos. En las respuestas brindadas se evidencia una lectura crítica de

la obra, además, se logra estimular las potencialidades y la participación activa en el

desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos de los estudiantes a través

de una mejor y mayor elaboración personal.

“Un cuento para reflexionar” es la actividad cuatro de este subsistema. Los estudiantes

reflexionan sobre la obra y expresan con una mayor claridad, coherencia y creatividad,

lo que han comprendido del texto literario leído, pronunciando juicios y valoraciones

muy propias, evidenciándose en un mayor compromiso afectivo con el texto literario

narrativo.

La actividad cinco se titula “Una triste realidad” en ella los estudiantes se sienten tristes

por lo sucedido al personaje del niño, pero esto permite desarrollar un debate profundo

sobre la temática que aborda el cuento. Los conocimientos adquiridos con la lectura y la

realización de estas preguntas, además de la implicación que logran con lo expuesto,

permiten un alto desarrollo de la elaboración personal en estos estudiantes. 66

En relación con las actividades de estos dos subsistemas es importante señalar que, al realizarlas, los estudiantes adquieren y amplían los conocimientos relacionados con las

obras literarias narrativas, pues decodifican, evalúan y aplican los elementos claves del

contenido de las mismas.

Las actividades son consideradas como motivadoras y permiten a los estudiantes ser

capaces de expresar ideas que demuestran los conocimientos adquiridos de las obras,

además de expresar ideas contradictorias que propician debates, ayudando así a

arribar a conclusiones con profundidad.

Es pertinente destacar que los señalamientos realizados por un conjunto de

especialistas, los estudiantes y la práctica pedagógica permiten perfeccionar el sistema

de actividades y confirman la adecuación del mismo al objetivo de la tesis, por otra

parte, los resultados de la validación en la práctica ratifican la contribución del sistema

de actividades al desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos.

2.7- Resultados obtenidos en los instrumentos de salida aplicados

Para constatar los avances y las dificultades que presentan los estudiantes en el

desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos, se aplica la encuesta a

estudiantes (1),(Anexo 9), donde se obtienen los siguientes resultados:

Al preguntar a los estudiantes si conocen qué significa desarrollar la comprensión de un

texto literario narrativo, 19 estudiantes, para un 95%, expresan que sí y 1 estudiante,

para el 5 %, responde que más o menos.

En lo referente a si les han orientado qué pasos deben seguir para comprender un

texto literario narrativo, el 100% de los estudiantes responden que sí.

En lo correspondiente a explicar las fases que son claves para el desarrollo de la

comprensión de textos literarios narrativos, los 20 estudiantes (100%) logran

reconocerlas y las explican adecuadamente, lo que evidencia la asimilación del trabajo

realizado con el sistema de actividades en lo teórico y en lo práctico.

Al preguntarles si presentan dificultades en la comprensión de textos literarios

narrativos, 12 estudiantes expresan que no y 8 estudiantes consideran que en

ocasiones, al exponer que las dificultades se encuentran, principalmente, en el

desconocimiento del significado de palabras que localizan en el texto objeto de análisis,

67

pero que han avanzado en la comprensión de este tipo de texto, lo que demuestra la influencia del sistema de actividades propuesto.

Después de aplicar el sistema de actividadesse ha compartido más el gusto entre la

Gramática, la Lectura y la Comprensión, donde el 40% de los estudiantes selecciona a

la Lectura y Comprensión como el componente preferido.

Al analizar los resultados de la encuesta a estudiantes (2), (Anexo 10), la cual se utiliza

con el objetivo de constatar los avances y las dificultades que presentan los estudiantes

en las dimensiones que desarrollan la comprensión de textos literarios narrativos

después de aplicar el sistema de actividades, los resultados son los siguientes:

Cuando se les pregunta, si al leer un texto literario narrativo, consideran que asimilan

correctamente el contenido de la obra literaria, 9 estudiantes, para un 45%, alegan que

a veces y 11 estudiantes, que representan un 55%, responden afirmativamente, como

se representa en la comparación entre los gráficos 1 y 2. Gráfico1- Antes de emplear el sistema de actividades Gráfico2- Después de emplear el sistema de actividades

En lo referente a la segunda interrogante, ¿si aplican y valoran al decodificar los

significados implícitos, explícitos y complementarios de una obra literaria narrativa?, en

sus respuestas, 7 estudiantes (35%) responden que a veces y el resto, o sea, 13

estudiantes (65%) responden que sí, mostrando de esta manera, avances significativos

como se demuestra en la comparación entre los gráficos 3 y 4.

68

Gráfico3- Antes de aplicar el sistema de actividades Gráfico 4- Después de aplicar el sistema de actividades

Al reflexionar si el estudiante es capaz de implicar su personalidad al analizar una obra

literaria, el 40% de los estudiantes (8), reconocen que solo a veces lo hacen y el 60 %

(12 estudiantes), declaran que siempre, como se expone en la comparación de los

gráficos 5 y 6. Gráfico5- Antes de aplicar el sistema de actividades Gráfico6- Después de aplicar el sistema de actividades

Al indagar si reflexionan sobre el contenido de una obra literaria después de leerla, 4

estudiantes (20%) revelan que a veces lo hacen y 16 de los estudiantes encuestados

responden que siempre, como se refleja en la comparación entre los gráficos 7y 8.

69

Gráfico7- Antes de aplicar el sistema de actividades Gráfico8- Después de aplicar el sistema de actividades

En la prueba pedagógica de salida (Anexos 6 y 11) los cuales se aplican con el objetivo

de constatar los avances y las dificultades que presentan los estudiantes en las

dimensiones que desarrollan la comprensión de textos literarios. Los resultados son los

siguientes:

En la dimensión Conocimiento, 10 estudiantes, para un 50%, obtienen la categoría

medio, y el mismo número de estudiantes logran la categoría de alto, como se

evidencia en la tabla 4.

Dimensión Conocimiento

Frequency Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid Medio 10 50,0 50,0 50,0

Alto 10 50,0 50,0 100,0

Total 20 100,0 100,0

Tabla 4- Dimensión Conocimiento

Respecto a la dimensión Implicación con el texto literario, el 55%, de los estudiantes,

o sea, 11, obtienen la categoría de medio, y el 45% (9 estudiantes) logran la categoría

de alto, como se evidencia en la tabla 5.

70

Dimensión Implicación con el texto literario

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative Percent

Valid Medio 11 55,0 55,0 55,0

Alto 9 45,0 45,0 100,0

Total 20 100,0 100,0

Tabla 5- Dimensión Implicación con el texto literario

En relación con la dimensión Elaboración personal, 8 estudiantes, para un 40%,

obtienen la categoría medio, mientras que 12 estudiantes, para un 60%, adquieren la

categoría de alto, como se pone de manifiesto en la tabla 6.

Dimensión Elaboración personal

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid Medio 8 40,0 40,0 40,0 Alto 12 60,0 60,0 100,0

Total 20 100,0 100,0

Tabla6- Dimensión Elaboración personal

En las tres dimensiones, después de aplicar el sistema de actividades, se evidencian

avances significativos por parte de los estudiantes en el desarrollo de la comprensión

de textos literarios narrativos, en especial la dimensión Elaboración personal, según

los resultados obtenidos.

71

Conclusiones El proceso de comprensión de textos literarios narrativos posee estudios actuales que

enfatizan en su complejidad y en la necesidad de la utilización de un diagnóstico

efectivo toda vez que se trabaja con un proceso mental individualizado que depende de

la atención especial a la esfera volitivo-motivacional de los estudiantes con respecto al

acto de leer.

Mediante la aplicación de diferentes instrumentos se puede constatar que los

estudiantes del Colegio universitario presentan dificultades en el desarrollo de la

comprensión de textos literarios narrativos, al no integrar en la comprensión de una

obra: el conocimiento a profundidad, implicación con el contenido del texto literario y la

elaboración personal; no se aprecian respuestas acordes con el nivel medio superior.

El sistema de actividades para el desarrollo de la comprensión de textos literarios

narrativos tiene como patrón referencial los requisitos que exigen los objetivos de la

comprensión de textos literarios narrativos en el preuniversitario; consta de un objetivo

general, dos subsistemas, procesos, actividades y una cualidad resultante. En las

actividades propuestas se desarrollan las cuatro habilidades comunicativas (escuchar,

hablar, leer y escribir). Posee contenidos asequibles para los estudiantes y con un nivel

de profundidad que se corresponde con los objetivos trazados.

La valoración del sistema de actividades por el criterio de especialistas demuestra que

es científico, novedoso, actual, socialmente pertinente, asequible y aplicable a la

realidad educativa, por lo tanto, da respuesta al problema para el cual se crea, al ser

valorado positivamente.

La aplicación del sistema de actividades en la práctica evidencia el desarrollo de la

comprensión de textos literarios narrativos, el avance positivo en la expresión oral de

los estudiantes, la motivación por la lectura y la transición de los estudiantes por los

niveles de comprensión. Permite además un clima de confianza para el desarrollo de

un proceso colectivo basado en la ayuda mutua.

72

Recomendaciones

1. La ampliación del sistema de actividades a otros géneros literarios.

2. La profundización en el estudio del tema en tesis doctorales, sobre todo, por las

ilimitadas posibilidades de desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje

basado en la comprensión de textos.

73

Anexo 1

Guía para la revisión de documentos

Objetivo: Constatar en los diferentes documentos normativos los principales

lineamientos que rigen el desarrollo de la comprensión de textos literarios

narrativos en el preuniversitario.

Documentos a revisar:

- Programas de estudio

- Orientaciones metodológicas

Aspectos a tener en cuenta:

Objetivos, contenido y métodos para el desarrollo de la comprensión de textos

literarios narrativos en los estudiantes

Anexo 2

Encuesta a profesores

Objetivo: Determinar los principales factores externos e internos que influyen

en el insuficiente desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos en

el preuniversitario.

Compañero: En estos momentos, como profesor de la UCP “Félix Varela

Morales”, me encuentro realizando una investigación sobre el desarrollo de la

comprensión de textos literarios narrativos. Su opinión resulta de gran valor y

ayuda para nuestra investigación.

1-Nombre los factores que a su consideración inciden en la incorrecta

comprensión de textos literarios narrativos.

2- Marque con una X la intensidad y el plazo, en los que considera usted,

pueden afectar a la comprensión lectora dichos factores. Factores de incidencia

Plazo Intensidad

Corto Mediano Largo Baja Media Alta

Anexo 3

Encuesta a estudiantes

Objetivo: Conocer las dificultades que presentan los estudiantes en el

desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos para determinar sus

causas.

Estudiante:

Se está realizando una investigación sobre el desarrollo de la comprensión de

textos literarios narrativos en el duodécimo grado, la opinión de ustedes

resultará de gran valor para este trabajo. Agradecemos la colaboración y

seriedad a la hora de responder las interrogantes.

Muchas gracias

Cuestionario:

1.- ¿Conoces lo que significa desarrollar la comprensión de un texto literario

narrativo?

____sí ____no ___ más o menos

2-Los profesores que te han impartido clases te han orientado, ¿qué pasos has

de seguir para comprender un texto literario narrativo?

____sí ____no ___ a veces

3.- ¿Qué pasos mentales realizas para comprender un texto literario narrativo?

a.- __________________________________________________________

b.- __________________________________________________________

c.- __________________________________________________________

d-___________________________________________________________

e-___________________________________________________________

f-____________________________________________________________

4.- ¿Presentas dificultades en la comprensión de textos literarios narrativos?

___sí ____no ____en ocasiones

¿Cuáles son estas dificultades?

5.- ¿Consideras necesario tener habilidades para comprender un texto literario

narrativo?

___sí ____no ____en ocasiones

6-Ordena, según tu preferencia, los componentes de la asignatura Español- Literatura que prefieres realizar.

Redacción Lectura y Comprensión Gramática

7- ¿Buscas ayuda en otros compañeros cuando se te orientan las actividades

para comprender un texto literario narrativo?

__sí __no __a veces

Anexo 4 Entrevista grupal a estudiantes Objetivo:Identificar las dificultades que presentan los estudiantes en las fases

que determinan el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos.

Estudiante:

En estos momentos se está haciendo una investigación relacionada con el

desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos. Le agradecemos la

sinceridad en sus respuestas.

Muchas gracias

Cuestionario

1. Al comprender un texto literario narrativo, ¿consideras que asimilas

correctamente el contenido de la obra?

__ sí __ no __ a veces

2. Cuando decodificas los significados implícitos, explícitos y

complementarios de una obra literaria narrativa, ¿los aplicas y valoras

en tus respuestas?

__ sí __ no __ a veces

3. Al leer una obra literaria narrativa, ¿reflexionas sobre el contenido de la

misma?

__ nunca __ a veces __siempre

4. ¿Consideras que implicas tu personalidad al analizar una obra literaria

narrativa?

__ nunca __ a veces __siempre

Anexo 5 Prueba pedagógica (Instrumento de entrada) Objetivo: Constatar las dificultades que presentan los estudiantes en las

dimensiones que determinan el desarrollo de la comprensión de textos literarios

narrativos.

1-Lee atentamente el siguiente fragmento extraído de la novela Tartufo.

“…trate usted a la gente como merece que se le trate. Puede usted llegar: yo lo

ayudaré. Va usted a medir la profundidad de la corrupción femenina y la

anchura de la miserable vanidad de los hombres. (…) Cuanto más fríamente

piense usted, más lejos llegará. Castigue usted sin compasión y será temido.

(…) Pero usted no será nada si no tiene una mujer que lo ayude. Le hace falta

una que sea joven, rica, elegante. Pero si se enamora usted, oculte su amor

como un tesoro: no permita que se lo adivinen, pues entonces será usted

perdido: ya no será usted el verdugo, sino la víctima”.

1.1- A partir del fragmento anterior, redacta una composición relacionada con la

novela.

Anexo 6 Conceptualización y operacionalización de la variable dependiente “Desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos”

Fuente: Elaboración propia

Variable Dimensiones Indicadores Conocimiento: es el proceso en virtud del cual el estudiante decodifica, evalúa y aplica el texto literario, al alcanzar la verdad relativa de la obra y cómo asimila el contenido sobre los elementos claves de la misma, por ejemplo: cuál es el tema, el ambiente, la época, el escritor, contenido ideológico, momento histórico en que se desarrolla la obra.

Alto: Cuando el estudiante es capaz de obtener información completa al decodificar, evaluar y aplicar el texto literario al alcanzar la verdad relativa de la obra, asimilando los contenidos claves de la misma, por ejemplo: cuál es el tema, el ambiente, la época, el escritor, contenido ideológico, momento histórico en que se desarrolla. Medio: Cuando el estudiante es capaz de obtener información parcial al decodificar, evaluar y aplicar el texto literario al alcanzar la verdad relativa de la obra, asimilando los contenidos claves de la misma, por ejemplo: cuál es el tema, el ambiente, la época, el

Desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos

escritor, contenido ideológico, momento histórico en que se desarrolla. Bajo: Cuando el estudiante no es capaz de obtener información al decodificar, evaluar y aplicar el texto literario al alcanzar la verdad relativa de la obra, asimilando los contenidos claves de la misma, por ejemplo: cuál es el tema, el ambiente, la época, el escritor, contenido ideológico, momento histórico en que se desarrolla.

Implicación con el texto literario: cuando en el análisis realizado por el estudiante implica su personalidad con el contenido de la obra literaria y se evidencia, si es capaz de integrar en su análisis aspectos fundamentales tales como: conocimiento a profundidad de la obra, vínculo afectivo e implicación personal con el contenido del texto.

Alto:Cuando el estudiante es capaz de integrar en el análisis de una obra literaria tres aspectos fundamentales: conocimiento a profundidad de la obra, vínculo afectivo e implicación personal con el contenido del texto. Medio: Cuando el estudiante es capaz, medianamente, de integrar en el análisis de una obra literaria tres aspectos fundamentales: conocimiento a profundidad de la obra, vínculo afectivo e implicación personal con el contenido del texto. Bajo: Cuando el estudiante no es capaz de integrar en el análisis de una obra literaria tres aspectos fundamentales: conocimiento a profundidad de la obra, vínculo afectivo e implicación personal con el contenido del texto.

Elaboración personal: cuando el conocimiento, expresado por el estudiante, sobre el texto literario, contiene riqueza valorativa, creación, comprobándose mediante la emisión de juicios y valoraciones muy propias, resultado de una reflexión activa sobre el contenido de la obra literaria con ajuste al tema, coherencia, suficiencia, claridad de las ideas, variedad y elegancia del lenguaje, estilo y originalidad.

Alto: Cuando el estudiante es capaz sobre un texto dado, hacer una lectura crítica, en la cual opina, valora y evalúa con ajuste al tema, coherencia, suficiencia, claridad de las ideas, variedad y elegancia del lenguaje y el estilo. Medio: Cuando el estudiante presenta dificultades sobre un texto dado, al hacer una lectura crítica, en la cual opina, valora y evalúa con ajuste al tema, coherencia, suficiencia, claridad de las ideas, variedad y elegancia del lenguaje y el estilo. Bajo: Cuando el estudiante no es capaz, en un texto dado, hacer una lectura crítica, en la cual opina, valora y evalúa con ajuste al tema, coherencia, suficiencia, claridad de las ideas, variedad y elegancia del lenguaje y el estilo.

Anexo7

Guía de evaluación del criterio de especialistas

Objetivo: Valorar el sistema de actividades elaborado en cuanto a: nivel

científico, nivel de actualidad, pertinencia social, asequibilidad del sistema,

aplicabilidad, novedad científica, posibilidad de contribución y posibilidad de

generalización.

Compañero:

Se ha diseñado un sistema de actividades para desarrollar la comprensión de

textos literarios narrativos en los estudiantes del 12mo grado del Colegio

universitario de la UCP “Félix Varela Morales”. Teniendo en cuenta su

experiencia y conocimientos sobre la asignatura Español-Literatura, le solicito

su valoración acerca del sistema de actividades elaborado. Le agradezco su

cooperación.

Muchas gracias

1-Datos generales:

Nombre y apellidos:

Centro donde labora:

Categoría docente:

Categoría científica:

Años de experiencia:

2-Marque con un cruz(x) atendiendo a la escala propuesta con nivel

ascendente.

a) Nivel científico del sistema

1__ 2__ 3__ 4__ 5__

Argumente

b) Nivel de actualidad

1__ 2__ 3__ 4__ 5__

Argumente

c) Pertinencia social

1__ 2__ 3__ 4__ 5__

Argumente

d) Asequibilidad del sistema

1__ 2__ 3__ 4__ 5__

Argumente

e) Aplicabilidad

1__ 2__ 3__ 4__ 5__

Argumente

f) Novedad científica

1__ 2__ 3__ 4__ 5__

Argumente

g) Posibilidad de contribución del sistema de actividades al desarrollo de la

comprensión de textos literarios narrativos

1__ 2__ 3__ 4__ 5__

Argumente

h) Posibilidad de generalización

1__ 2__ 3__ 4__ 5__

Argumente

i) Sugerencias

Aspectos positivos del sistema de actividades

Aspectos negativos del sistema de actividades

Leyenda

1-M 2-R 3-B 4-MB 5-E

Anexo 8 Especialistas consultados

Nombre y apellidos Centro donde labora Categoría docenteCategoría científicaAños de experiencia

Rogelia Ineraite Pedroso UCP “Félix Varela” Auxiliar Máster 43

Lucía Antón Yedra Ciudad Escolar --- Máster 37

Zoraya Artiles Duarte UCP “Félix Varela” Auxiliar Máster 36

Raimundo Hernández León UCP “Félix Varela” Asistente Máster 36

Lina J. Barroso Palmero UCP “Félix Varela” Auxiliar Especialista 35

Beatriz Méndez Díaz UCP “Félix Varela” Auxiliar Máster 32

Gloria M. López Mariño UCP “Félix Varela” Auxiliar Máster 26

Sandy O. Moré Mir UCP “Félix Varela” Asistente Máster 13

Rigoberto E. Noda Valledor UCP “Félix Varela” Asistente Máster 12

Ihoslandin Meneses Bonet UCLV “Marta Abreu” Instructor Máster 12

Anexo 9

Encuesta a estudiantes (1)

Objetivo:Constatar los avances y las dificultades que presentan los estudiantes en

el desarrollo de la comprensión de textos literarios narrativos.

Estudiante:

Se ha aplicado un sistema de actividades para el desarrollo de la comprensión de

textos literarios narrativos. A partir de los conocimientos adquiridos, responda con

sinceridad las siguientes preguntas. Su opinión resulta de gran valor para este

trabajo.

Muchas gracias

Cuestionario

1.- ¿Conoces lo que significa desarrollar la comprensión de un texto literario

narrativo?

____sí ____no ___ más o menos

2-¿Te han orientado qué pasos has de seguir para comprender un texto literario

narrativo?

____sí ____no ___ a veces

3.- Explica las fases que son claves para el desarrollo de la comprensión de textos

literarios narrativos.

4.- ¿Presentas dificultades en la comprensión de textos literarios narrativos?

___sí ____no ____en ocasiones

¿Cuáles son estas dificultades?

6-Ordena según tu preferencia los componentes de la asignatura Español-Literatura

que prefieres realizar.

Redacción Lectura y Comprensión Gramática

Anexo 10

Encuesta a estudiantes (2)

Objetivo:Constatar los avances y las dificultades que presentan los estudiantes en

las dimensiones que determinan el desarrollo de la comprensión de textos literarios

narrativos después de aplicado el sistema de actividades.

Estudiante:

Usted ha participado en la investigación relacionada con el desarrollo de la

comprensión de textos literarios narrativos. Le agradecemos su cooperación y le

pedimos que responda las siguientes interrogantes con total sinceridad.

Muchas gracias

Cuestionario

1- Al comprender un texto literario narrativo, ¿consideras que asimilas

correctamente el contenido de la obra?

__ sí __ no __ a veces

2- Cuando decodificas los significados implícitos, explícitos y complementarios

de una obra literaria narrativa, ¿los aplicas y valoras en tus respuestas?

__ sí __ no __ a veces

3- Al leer una obra literaria, ¿reflexionas sobre el contenido de la misma?

__ nunca __ a veces __siempre

4- ¿Consideras que implicas tu personalidad al analizar una obra literaria?

__ nunca __ a veces __siempre

Anexo 11

Prueba pedagógica (Instrumento de salida)

Objetivos: Constatar los avances y las dificultades que presentan los estudiantes en

las dimensiones que determinan el desarrollo de la comprensión de textos literarios

narrativos.

1-Lee atentamente el siguiente fragmento extraído del cuento “Muerte constante más

allá del amor”.

“Entonces ella lo acostó en su hombro con los ojos fijos en la rosa. El senador la

abrazó por la cintura, escondió la cara en su axila de animal de monte y sucumbió al

terror. Seis meses y once días después había de morir en esa misma posición,

pervertido y repudiado por el escándalo público de Laura Farina, y llorando de la

rabia de morirse sin ella”.

1.1- A partir del fragmento anterior, redacta una composición relacionada con la

novela.