Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las

TIC 2012 -2014 Estructuraproyectos de aula- Anexo 24 de CPE

I) Nombre del proyecto: “TIC…. TOC A LEER” La Ayuda Hipermedial

Dinámica (AHD) en la comprensión de lectura

II) Datos de ubicación

Autor (es):

LENY ZAMIRA RUIZ RÍOS

FRANCY AMU MOLINA

JOSE FRANCISCO ESPARZA RAMOS

CARLOS JAIR ESCOBAR VIVAS

SANDRA MILENA MERA CAMPO

LUZ MARINA BACCA

MIGUEL ANGEL ROMERO CASTILLO

MARXELS GOMEZ LEMOS

ANA LEONOR MATURANA BECHARA

HECTOR RAUL ESCOBAR

LUCIA ARISTIZABAL

ELVIRA GIL

MARIA ELENA RIASCOS

Teléfonos de contacto: 3122447934

Departamento: VALLE DEL CAUCA

Municipio: CALI

Institución educativa:

TÉCNICO INDUSTRIAL DONALD RODRIGO SEDE ALEJANDRO MONTAÑO

Radicado: 20343

III) Justificación:

Una de las inquietudes de la escuela hoy y siempre ha sido el interés por la

lectura en la población estudiantil no solo para mejorar rendimientos

académicos, sino también para fomentar y despertar el espíritu investigador.

La comprensión de lectura se constituye en una herramienta para el

aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, la imaginación y para

desarrollar habilidades y destrezas del lenguaje, con el fin de despertar el

espíritu investigador. Además la comprensión de lectura busca mejorar la

calidad académica para lograr también un buen desempeño en las pruebas

saber de básica primaria.

Con el pasar del tiempo, la aparición de nuevas herramientas y tendencias

educativas crearon la necesidad de implementar nuevas estrategias, entre las

cuales, en la última década, las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) se convirtieron en una dimensión estructural de las

sociedades modernas fundamentales a favor del desarrollo, que juegan un

papel central tanto en el nuevo paradigma productivo como en la

transformación cultural, social y educativa de un territorio.

Por lo tanto la implementación de las ayudas hipermediales (AHD) en las

clases se convierten en herramientas y estrategias de apoyo que favorecen

el proceso de aprendizaje significativo de los estudiantes.

DESCRIPCIÓN DE LAS PERSONAS QUE INTEGRAN EL PROYECTO

En la realización de este proyecto participaran activamente docentes, directivo

docente, estudiantes de grado primero y padres de familia.

La sede Alejandro Montaño de la Institución educativa Donald Rodrigo se

encuentra ubicada al suroriente de la Ciudad de Calien la comuna 16, en el

barrio unión de vivienda popular con estrato socio económico 2. Cuenta con

470 estudiantes de los cuales 71 son del grado primero de básica primaria,

entre estos estudiantes hay 37 niñas y 34 niños, con edades que oscilan entre

los 6 y 8 años. Los estudiantes de grado primero presentan dificultades en el

análisis y comprensión de lectura dejando como consecuencia un bajo

rendimiento académico.

OBJETIVOS

Objetivo general

Incorporar las TIC en las clases de grado primero, como herramientas y

estrategias de apoyo para favorecer el proceso de comprensión de lectura.

Objetivos específicos

Desarrollar habilidades para la comprensión de lectura

Utilizar recursos audiovisuales que presentan aplicaciones didácticas de

ayuda Hipermedial dinámica (AHD) para la lectura digital.

IV) Pregunta de investigación:

¿Cómo mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de primero de

básica primaria de la sede Alejandro Montaño incorporando una AHD?

V) Competencia del proyecto:

Lengua Castellana

• Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas,

periódicos, etc.

• Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.

• Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el

proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las

imágenes y los títulos.

• Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro

texto literario.

• Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.

• Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.

• Describo eventos de manera secuencial.

Tecnología e informática

Identifico la computadora como artefacto tecnológico para la información y

la comunicación, y la utilizo en diferentes actividades.

Manejo en forma segura instrumentos, herramientas y materiales de uso

cotidiano, con algún propósito (recortar, pegar, construir, pintar, ensamblar).

Selecciono entre los diversos artefactos disponibles aquellos que son más

adecuados para realizar tareas cotidianas en el hogar y la escuela, teniendo

en cuenta sus restricciones y condiciones de utilización.

Educación Artística

Analiza la importancia del arte mediante la creación de diferentes trabajos

manuales, demostrando la creatividad para la elaboración de los mismos y

el compañerismo.

Reconoce los colores básicos como elemento mínimo del decorado

artístico, utilizándolos con diferentes técnicas de pintura en sus trabajos

artísticos.

Competencias Ciudadanas

• Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en

las otras personas. (Competencias emocionales).

• Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes

(gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc.). (Competencias comunicativas y

emocionales).

Educación religiosa

Identifica la familia como comunidad que transmite y protege la vida humana.

ACTITUDINAL

Valora y respetalas diversas formas devida.

Ciencias Naturales

Propongo y verifico necesidades de los seres vivos

• Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y

exploro posibles respuestas.

• Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias propias

y de otros.) y doy el crédito correspondiente.

• Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente.

Ciencias Sociales

• Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que

pertenezco (familia, curso, colegio, barrio…) .

• Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales

que hacen de mí un ser único.

• Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas (género, etnia,

religión…).

VI) Áreas que integra:

Lengua Castellana

Tecnología e informática

Educación Artística

Competencias ciudadanas

Educación religiosa

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

VII) Estándar de competencia de las áreas que integra:

Lengua Castellana

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad

creativa y lúdica.

Tecnología e informática

El estudiante emplea la tecnología, en el desarrollo de estrategias para

solucionar problemas en el mundo real.

Educación Artística

Manifiesto sentimientos, pensamientos e impresiones mediante la expresión

artística.

Competencias ciudadanas

Educación religiosa

Explícala relación entre familia, matrimonio y transmisión de la vida humana.

Ciencias Naturales

Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros

seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que nos

desarrollamos

Ciencias Sociales

Me identifico como un ser humano único miembro de diversas organizaciones

sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y

comunitario; reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la

convivencia pacífica en la diversidad

VIII) Contenidos digitales que articula:

Word

Power point

Colombia Aprende

Gcompris

Edilim

Sebran

IX) Proceso (Representación gráfica de cómo imagina va a realizar el

proyecto):

X) Referente teórico (síntesis del marco teórico de CPE-UTP en máximo

10 páginas).

MARCO PEDAGÓGICO1

Ayuda Hipermedial Dinamica (AHD)

Una ayuda hipermedial dinámica (AHD) es un producto multimedia provisto de

un sistema de hipertextualidad que lo dota de navegabilidad, de una estructura

abierta que le permite transformarse y complementarse, de un conjunto de

estrategias comunicativas, de un contenido específico, de un sistema de

evaluación y de soporte específico para su manejo y uso en procesos de

enseñanza y de aprendizaje desde un enfoque socioconstructivista.

Estructura de una AHD

Una AHD tiene como estructura de acceso un sistema hipetextual que permite

la navegabilidad por cada uno de sus componentes. Así, mediante clics sobre

textos, con un hipervínculo activo, que informan acerca de un tema, una acción,

una actividad, un propósito, una ayuda, un recurso, una dirección web se entra

en contacto con ellos mediante rutas propuestas por los docentes expertos en

el tópico que desarrolla con el fin de apoyar procesos de enseñanza y de

aprendizaje.

Diseño Tecno Pedagógico (DTP):

El Diseño Tecno Pedagógico, es una propuesta pedagógica que incorpora las

TIC a la educación formal y escolar, haciendo uso de las herramientas

tecnológicas de manera explícita y precisa en el proceso de enseñanza y

aprendizaje. Incluye la propuesta manifiesta con la justificación, objetivos,

contenidos, actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación (estos

componentes corresponden a lo pedagógico); además de las formas de

abordarlas y desarrollarlas con herramientas tecnológicas apropiadas, y las

orientaciones precisas de su utilización durante el proceso (componentes que

corresponde a lo tecnológico). (Coll. 2008).

1 Rojas, J. Amador, J. Héctor, G. y Duque, E. (2013). Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD)

en los Proyectos de Aula con Tic. Pereira – Colombia. Marzo de 2013

Está constituido por dos tipos de diseño, a partir de ellos se direcciona la

actividad conjunta que llevan a cabo los docentes y estudiantes en el proceso

de enseñanza y aprendizaje en entornos educativos.

Diseño tecnológico:

Su énfasis está en disponer estrategias, metodologías, técnicas y saberes

apropiados al uso de herramientas computaciones y telemáticas al servicio del

proceso de aprendizaje.

Desde este tipo de diseño se toman decisiones como las de determinar qué

herramientas resultan pertinentes en procesos comunicativos, evaluativos,

argumentativos y hasta informacionales. Aquí se hace mención de las

condiciones técnicas que hacen posible las actividades propuestas en la

planeación y en el diseño instruccional. Por ello, allí se toman decisiones

acerca de los servicios de comunicación sincrónicos y asincrónicos a utilizar en

actividades comunicativas de construcción del conocimiento. De otra parte, se

establece la manera cómo el docente utiliza las herramientas al servicio del

aprendizaje y en apoyo a sus estrategias de enseñanza; los tiempos, las

actividades preparatorias para contar en buen estado y en condiciones

pertinentes las herramientas a usar. Por ejemplo, cuando un profesor utilice un

servicio de internet, debe verificar la posibilidad de acceder desde la sala de

informática donde va a estar, después se le deben dar indicaciones claras

acerca de la mejor manera de emplear estos recursos en beneficio de sus

propósitos educativos, como tiempo de interacción, manejo de archivos,

activación de sesiones de trabajo, almacenamiento de productos. Las

condiciones pedagógicas del diseño instruccional, determinan el diseño

tecnológico, y a su vez, el diseño tecnológico se elabora a partir de las

condiciones pedagógicas del diseño instruccional. Las restricciones y

potencialidades derivadas de estos dos factores, el instruccional y el

tecnológico, forman lo que, en conjunto, se llama “diseño tecnopedagógico” (o

“inter-actividad tecnopedagógico”).

Contenidos pedagógicos digitales de apoyo educativo:

El uso de herramientas comunicativas de la web 2.0, brinda la posibilidad de

crear conocimiento gracias a las estrategias colaborativas, abriendo una puerta

a la consolidación de un espacio de creación colectiva, donde todos los

participantes aportan su saber a la conformación de nuevos aprendizajes. Esta

opción se evidencia mediante recursos como las wikis, los blogs, el chat y el

correo electrónico.

MARCO CONCEPTUAL

Leer

Escribir.

Escuchar.

Sentir.

Percibir.

El lenguaje sustenta actividades cotidianas como comunicarse, expresarse,

informarse, comprender, formular el propio pensamiento, intercambiar,

argumentar, convencer, conmover, estimular, engañar, transformar,

conceptuar; el lenguaje permite al ser humano construirse y actuar sobre sí

mismo, sobre los demás y sobre el mundo en general. La lectura y la literatura

dan el poder de vivir, el placer y la eficiencia de vivir.

La lectura es la interacción entre un lector, un texto y un contexto.

QUIEN LEE construye de una manera activa su interpretación del mensaje a

partir de sus experiencias y conocimientos previos, de sus hipótesis y de su

capacidad de inferir determinados significados.

EL TEXTO por su parte, incluye la intención del autor, el contenido de lo dicho

y la forma en que se estructura el mensaje.

EL CONTEXTO incluye las condiciones de lectura, tanto individuales como:

intención del lector, interés por el texto, efectos de la lectura dependiendo de

las expectativas del lector y las sociales: tipo de lectura, forma en que se

realiza, tiempo destinado a su realización, contraste entre las diferentes

interpretaciones. La perspectiva de la comprensión y del disfrute está mediada

por las posibilidades efectivas de esa interacción.

Para una aproximación a la lectura hay que tener en cuenta cinco ejes

fundamentales o enfoques:

ENFOQUES:

El ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE.

Los educandos aprenden haciendo, dialogando e interactuando entre sí. El

docente es el mediador y facilitador riguroso de los procesos de aprendizaje.

La eficiencia y profundidad de los aprendizajes dependen del dominio que

tienen los aprendices sobre sus actividades: lo que significan para ellos; Cómo

se representan las tareas necesarias, cómo gestionan el tiempo, el espacio y

los recursos; cómo una vez realizado se detiene para evaluar resultados y

sacar frutos. Esto permite el desarrollo de personalidades activas, curiosas y

solidarias. Se sugiere realizar proyectos.

ENFOQUE TEXTUAL DEL LENGUAJE.

Se ha puesto de manifiesto que el significado y la coherencia de un escrito se

dan al nivel de un texto completo contextualizado; es preciso que para leer,

como para producir se utilicen textos completos y que saquen su sentido de

situaciones reales de uso.

ENFOQUE COMUNICATIVO.

Busca explorar los conocimientos previos del estudiante antes de la lectura de

los textos, se seleccionan textos teniendo en cuenta las habilidades y

expectativas para acercarlos, una vez tengan hábitos de lectura, se aproximan

a textos más complejos y difíciles. Hay que tener en cuenta contextos de

aprendizaje en los que la lectura se manifieste como una práctica sociocultural

cuyo dominio favorece la comunicación entre las personas, el disfrute del

placer del texto y el acceso al conocimiento cultural se desarrolla al conversar

sobre éste

METACOGNICIÓN.

Los aportes de las ciencias cognitivas muestran que aprender haciendo es

necesario pero no suficiente. Los aprendizajes que se están construyendo se

ven forzados y consolidados por una reflexión individual del aprendiz. Se debe

facilitar la reflexión individual o colectiva para que lleguen a la toma de

conciencia de sus propios aprendizajes y procesos, que se pueda cuestionar:

¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice? ¿Para qué? y transformen sus hallazgos en

herramientas para avanzar en su proceso de aprendizaje.

EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN.

Estas son parte del proceso mismo de aprendizaje, como actividad continua.

Hay que concebirla como una herramienta que permite reactivar el aprendizaje.

Gracias a la evaluación los estudiantes ven con claridad lo aprendido y en qué

puntos deben centrar su atención. El docente aprecia donde debe brindar

apoyo.

Leer es un acto de cooperación, comunicativo lector - autor en un 50% del

mensaje por cada parte. La sola lectura del texto no es suficiente para

comprenderlo. Es necesario que el lector para construir el significado- aporte

sus saberes previos, saberes que no están explícitos en la lectura.

LA LECTURA.

LECTURA LITERAL: Comprensión de lectura básica. Reconocimiento de los hechos como aparecen

en el texto. Para ello se pueden realizar actividades como:

Evocación de detalles.

Extracción de ideas: principales y secundarias.

Secuencias de acontecimientos.

seguimiento de instrucciones.

sinónimos y antónimos.

Resúmenes.

Cuadros sinópticos.

Observación.

clasificación.

Ordenamiento.

Síntesis.

LECTURA INFERENCIAL Aporte de los saberes previos del lector. El lector lee lo que no está en el texto,

aporta su 50% de interpretación. Reconstruye el significado extraído del texto.

Se pueden realizar actividades como:

Deduce información de lo leído.

infiere significados.

plantea hipótesis.

diferencia lo real de lo imaginario.

establece relaciones de causalidad entre las diferentes partes del texto.

Argumenta el tema principal de la lectura.

escribe reflexiones, análisis literarios.

Completar la información en el texto.

LECTURA CRÍTICA INTERTEXTUAL. El lector comprende globalmente el texto, reconoce las intenciones del autor y

la superestructura del texto. Toma postura frente a lo que dice el texto y lo

integra con lo que él sabe. Forma juicios propios y expresión de opiniones

acerca de lo que lee. En este nivel se argumenta. Se valora el texto. Se

diferencia un hecho de una opinión, se diferencia lo objetivo de lo subjetivo. Se

verifica la veracidad de la información. Se analizan las intenciones del autor.

Se evalúa la relevancia del texto. Se pueden realizar actividades como:

Transformar textos literarios en periodísticos, ensayos.

Emitir juicios y fundamentos de valor.

METACOMPRENSIÓN . El docente debe ayudar a través de estrategias al estudiante a tomar

conciencia de su aprendizaje y procesos a través de la reflexión.se pueden

realizar actividades como: *anticipar información, predecir lo que va a

ocurrir,*redactar hipótesis, redacción de textos a partir de otros textos.

LA LECTURA COMO PROCESO. Desde el enfoque interactivo de la lectura, se resalta la necesidad de que los

docentes enseñen y que los estudiantes aprendan a procesar el texto en tres

fases, utilizando las habilidades que harán posible su comprensión. La

mayoría de estos procesos ocurren sin que el lector sea consciente de ellos.

La comprensión del texto se da en línea: tiene lugar casi al mismo tiempo en

que el lector desplaza su vista sobre las palabras.

COMPRENSIÓN:

Dominio global, formal y material sobre el objeto de aprendizaje.

Traducción.

Interpretación.

En el texto escrito: Semántica y semiótica del texto.

Tipo y estilo del texto.

Inferencias.

Extrapolación.

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES:

COMPETENCIAS ESTRATÉGICAS:

INTERPRETATIVA: Capacidad del sujeto para explicar la realidad. El sentido de… Qué es, Qué significa., Qué contiene, qué lo compone, qué lo diferencia, qué lo caracteriza.

ARGUMENTATIVA: Capacidad que implica dar razón acerca del por qué de las cosas, personas, situaciones, eventos y sucesos. Explicar el por qué, la relación que se establece y la causa – efecto.

PROPOSITIVA: Capacidad para presentar alternativas de abordaje a los problemas, toma de decisión, acción y transformación respecto de situaciones. Se fundamenta en el para qué, el cómo opera, actúa o funciona algo o alguien.

HABILIDADES A DESARROLLAR EN LA LECTURA.

HABILIDADES PRE LECTORAS:

Se produce la formulación de hipótesis. Los elementos contextuales y

textuales activan algunos de sus esquemas de conocimientos y le llevan a

anticipar aspectos del contenido. Sus hipótesis establecen expectativas a

todos los niveles del texto, se formulan suposiciones más o menos explícitas a

las que el lector espera dar respuesta si continúa leyendo. Si el lector se hace

preguntas sobre lo que va a leer, tendrá más posibilidades de comprender lo

que leerá a continuación. En esta fase habrá un avance en la llamada

competencia enciclopédica, es decir, cúmulo de conocimientos de diversos

temas del mundo.

HABILIDADES DURANTE LA LECTURA.

Verificación de la hipótesis realizada. Lo que el lector ha anticipado debe ser

confirmado en el texto. Las actitudes pueden ser muchas: comprobar, aprender

o imponer sus propios puntos de vista sobre el texto. También puede suceder

que el texto supera al lector. Muchas veces el lector le hace decir al texto lo

que no dice, pero igual que en la relación de dos personas surgen aspectos

tirantes de diálogo, de concesiones o de silencio. El lector debe llegar

preparado con sus saberes y sus hipótesis frente a los planteados por el texto.

Ya que leer es dialogar con el texto.

HABILIDADES POST LECTORAS.

Se realiza la integración de la información y el control de la comprensión. En

esta fase ya se han integrado los saberes con los que llegó al texto y los que

este le aportó. Luego el lector hace un balance, confronta lo leído con su vida.

Es capaz de decir qué entendió y qué no. Puede vacilar ante lo leído, pero

tiene explicaciones de donde está su falla.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL Y TEÓRICA

La Ley 115 de 1994, también llamada Ley General de Educación de Colombia,

ha puesto en acción todo el sistema educativo con el imperativo de entender la

educación como un proceso privilegiado para transmitir, transformar y generar

cultura, incorporando el conocimiento tecnológico a los procesos de

aprendizaje en busca de un desarrollo integral, armonioso y acorde con las

personas y las sociedades en un mundo altamente tecnológico. En

consecuencia, el planteamiento pedagógico curricular de los componentes

tecnológicos e informáticos en el sistema educativo colombiano, constituye uno

de los ejes vertebrales para construir óptimos ambientes de aprendizaje.

En la Ley 115 o Ley General de Educación en su artículo 20 inciso a y c

referente a los objetivos generales de la educación básica en el ciclo primaria,

determina como objetivos generales:

“Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y

creativa al conocimiento científico-tecnológico, artístico y humanístico de sus

relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que prepare al

educando para los niveles superiores al proceso educativo y para su

vinculación con la sociedad y el trabajo.”

“Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la

interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la

vida cotidiana.

La Constitución Política de Colombia de 1991 en su Artículo 67 define y

desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles

preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal,

dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos

étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con

capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitación social.

Ferreiro y Teberoski (1985) La expresión escrita debe ser el objetivo prioritario

de la formación en la escuela. El desarrollo de esta competencia en buen nivel

depende de la actividad intelectual como objeto de conocimiento y no solo

como habilidad compleja y mecánica.

Ferreiro (1996). Sostiene que: "Los procesos lingüísticos, fundamentalmente la

escritura, tienen como propósito satisfacer necesidades de comunicación

individual y social". Al respecto, Ferreiro (1998), señala que "la escritura debe

entenderse como un instrumento de comunicación y un medio para satisfacer

las necesidades de la vida real.

Vigostki (1979) Plantea la necesidad de descubrir procedimientos científicos y

eficaces para enseñar a los niños el lenguaje escrito ya que su capacidad para

expresar sus ideas son con el mínimo de claridad y corrección, confusa y

desorganizada, monótona, léxicamente repetitiva, estilo pobre. Razones que

hacen urgentes otras estrategias, metodologías y recursos que permitan

estimular y motivar las destrezas para leer y escribir como se los va a exigir su

labor profesional.

Los procesadores de texto constituyen una de las aplicaciones que más ha

seducido a los usuarios de computadores, tanto en el ámbito educativo como

en las actividades familiares. En los niños mejora la capacidad de escribir,

producir y manipular textos. Les permite suprimir, insertar, borrar, corregir,

mover, imprimir, concentrarse en un contenido y estilo, puede interactuar con el

computador y acercarlo más a la experiencia del verdadero escritor.

Permite crear aplicaciones informáticas más versátiles y atractivas disponibles

para el trabajo escolar como el periódico, boletines, folletos, entre otros. El

computador como herramienta pedagógica de gran potencial para

complementar la enseñanza de la lectura y la escritura. Agiliza aspectos como

la revisión, la edición, incita a crear frases y crea estados emocionales para

continuar utilizándolo, por lo cual el adulto es el encargado de orientar su uso

adecuado.

La combinación de elementos tecnológicos permite que en la lectura de un

texto se facilite la comprensión y el desarrollo de las habilidades comunicativas;

el uso de las TICs en el aula conlleva una serie de beneficios no sólo para el

desarrollo de habilidades escriturales, sino también motrices y perceptivas,

como lo afirma Giraldo (2002) “la utilización del computador como herramienta

de escritura puede llegar a ser algo tan natural como el garabateo que

espontáneamente hace un niño cuando se le presta un lápiz” 2

(Freire 1999) Enseñar no pude ser un simple proceso, de transferencia

mecánica de la que resulta la memorización mecánica .Al estudio crítico

corresponde una enseñanza igualmente crítica que necesariamente requiere

de una forma crítica de comprender y de realizar la lectura de la palabra y la

lectura del mundo, la lectura del texto y la lectura del contexto”.

Vygotsky La Zona de desarrollo Próximo (ZDP) es la distancia entre el nivel

real de desarrollo que es la capacidad de resolver independientemente un

problema y el nivel de desarrollo potencial cuando resuelve un problema bajo la

guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.

Según Vygotsky es rescatable el papel que juega el profesor en la utilización

del software instructivo ya que con su ayuda el alumno será capaz de

solucionar una situación problemática.

XI) Metodología

La metodología empleada para éste proyecto, en la realización de DTP

protocolos para realizar actividades que se relacionan a continuación:

ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC:

2 Cabero, J., & F, M. ((1995)). Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en

las organizaciones educativas. Madrid: Centro de estudio Ramón Areces.

Contenidos pedagógicos digitales de apoyo educativo

El Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio de las Tecnologías de la

Información y las Comunicaciones, fruto de la ruta de formación y mediante

diferentes convenios, han producido una serie de contenidos digitales que se

encuentran en el Portal Colombia Aprende. Es necesario valorar estos

productos y construir propuestas de uso pedagógico para incorporarlos en el

currículo escolar.

- Descripción Contenido Digital: Keiko Kasza. Sinopsis: Choco está

buscando desesperadamente una mamá, y aunque la busca aquí y allá,

parece imposible encontrarla. Solamente cuando ya ha perdido todas las

esperanzas, una nueva candidata aparece, y lo hace feliz.

- Dirección electrónica del libro:

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/propertyvalue-

44240.html

- Dirección electrónica del video;

http://www.youtube.com/watch?v=fl2P98WKsqw

Conocimientos previos. Inicialmente se trabaja con el título y la imagen se

realizan preguntas, con las preguntas se busca activarlos para mejorar el

contexto de la comprensión lectora.

Lectura del cuento –La lectura la realiza la profesora, dándole expresividad y

entonación adecuada. Durante la lectura se formularan preguntas de tipo

literal. Hasta que se completó todo el texto, después del proceso lector, se

presento el video http://www.youtube.com/watch?v=fl2P98WKsqw

Posterior a la lectura. Se le permite al alumno leer el texto en el computador.

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/propertyvalue-

44240.html, Se plantean preguntas de tipo inferencia. Comprensión de lectura

a través de la AHD donde relacionan imagen con palabras, completar

palabras, juego en PowerPoint, coloreado de dibujos de Choco y crucigrama.

Construcción conjunta de conocimientos:

Descripción de Choco y mamá osa. Dramatización del cuento, con fotografía

para armar una secuencia de imágenes en PowerPoint

XII) Estrategia de evaluación:

La evaluación es una medición directa del desempeño y conocimiento que

tiene el estudiante de un contenido, que está orientada por, y dirigida hacia, el

producto multimedia AHD final, los estudiantes aprenden a auto evaluarse y a

evaluar a sus compañeros.

XIII) Estrategia de seguimiento:(Acciones encaminadas a hacer

acompañamiento a los estudiantes durante la ejecución del proyecto)

Con las estrategias de planeación de las clases, la sincronización de

actividades y tiempos escolares con la ayuda de los DTP, registros de los

mismos, se realiza el seguimiento y control de aprendizaje, y con la creación de

recursos de apoyo educativo AHD como material disponible con lo cual genera

andamiajes se realiza un seguimiento permanente.

XIV) Documentación de la experiencia:

- Documento final Anexo 24 en el Blog Institucional y Google Drive

- Archivo fotográfico de la experiencia en el blog

- Publicación del proyecto de Aula Tic en el portal de Eduteka

XV) Productos

Dibujos en Paint

AHD “TIC…. TOC A LEER”

Blog de la sede

XVI) Cronograma:

ACTIVIDADES MESES

MAYO JUN. JUL. AGO. SEPT. OCT.

Diagnostico X X

Planteamiento del problema X

Elaboración marco referencial X X

Elaboración de los DTP (

Diseño Tecno Pedagógico ) X X

Diseño AHD (Ayuda

Hipermedial Dinámica) X X X

Organización y

sistematización de los datos X X X

Construcción del Blog y

actualización X X

Construcción de documento X X X

Documento final y

Socialización del proyecto X

XVII) Bibliografía:

Cabrero, J. (2001). Utilización de recursos y medios en los procesos de

enseñanza y aprendizaje. En: http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/48.pdf.

Consultado el 22 de abril de 2006

COOPER. David J. Como mejorar la comprensión Lectora, Visor. Barcelona

1998.

Ferreiro, E., & Ferreiro, E. (1996). La Revolución Informática y los procesos de

lectura y escritura. Lectura y vida revista latinoamericana de lectura, 17, 23, 30.

Gallego Torres, A. (2003). La revolución de anáforas en la comprensión lectora

de textos en formato electronico. Revista Educación y pedagogía .volumen 14,

33.

Henao, O. y. ((2006)). La producción escrita mediadas por herramientas

informática en: Lectura y Vida: Revista Latinoamérica de lectura, 27 Buenos

Aires.

Hernández, M. (2002). El Dominio léxico adquirido en el proceso de

comprensión lectora de texto en formato hipertextual y multimedia en:.

Educación y pedagógia,XIV Universidad de Antioquia. facultad de Educación.

Medellín , 33.

J., & F, M. ((1995)). Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación en las organizaciones educativas. Madrid: Centro de estudio

Ramón Areces.

Jiménez Cortés, R. (Septiembre-diciembre 2012). Educación inclusiva y

formación inicial del profesorado: evaluación de una innovación didáctica

basada en la producción cinematográfica desde la perspectiva del alumnado.

Revista de Educación, 232-259.

LEZCANO BARBER, F., ABELLA GARCÍA, V., & CASADO, R. (15 de

Septiembre de 2012). Implicaciones de la teoría de valores humanos de

Schwartz en la actividad educativa con adolescentes. Revista Iberoamericana

de Educación, 1-10.

Rojas, J. Amador, J. Héctor, G. y Duque, E. (2013). Ayudas Hipermediales

Dinámicas (AHD) en los Proyectos de Aula con Tic, otra forma de enseñar y

aprender conjuntamente. Computadores Para Educar – Universidad

Tecnológica de Pereira estrategia de formación y acceso para la apropiación

pedagógica de las TIC 2012 – 2014. Publiprint SAS. Pereira – Colombia. Marzo

de 2013

XVIII) Webgrafía:

Estándares de Competencias en Tic Para Docentes – UNESCO.

http://portal.unesco.org/es/ev.php-

URL_ID=41553&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

http://www.computadoresparaeducar.gov.co/website/es/index.php Portal de

Computadores para educar

http://www.iered.org/archivos/Publicaciones_Libres/2011_PPA_para_Integracio

n_TIC_2Ed/PPA-TICSistematizacion_2Ed.pdf. Los proyectos pedagógicos de

aula para la integración de las TIC. http://www.iered.org/ Red de maestros en

CTS.

http://www.iered.org/archivos/Publicaciones_Libres/2011_PPA_para_Integracio

n_TIC_2Ed/PPA-TICSistematizacion_2Ed.pdf. Los proyectos pedagógicos de

aula para la integración de las TIC. http://www.iered.org/ Red de maestros en

CTS.

http://www.minTIC.gov.co/index.php/vive-digital/ Portal de Vive digital

ISTE - Estándares Nacionales (EEUU) de Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC) Para Docentes (2008)

http://www.eduteka.org/estandaresmaes.php3.

DTP 1

GUIA DIDACTICA DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO

SECUENCIA DIDÁCTICA: 1 GRADO: 1 SESIÓN No: 1 FECHA: 23 Octubre 2013 DURACIÓN: 8 Horas

COMPETENCIA

SABER DESEMPEÑOS DE

COMPETENCIA

EVIDENCIAS

EVALUADORAS Conceptual Procedimental Actitudinales

Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.

Reconoce y

describe el

personaje principal

de un cuento.

Elabora en Paint un

dibujo referente al

cuento leído.

Comprende textos

literarios que lee el

docente, en voz alta, y

se recrea leyendo las

imágenes de ellos.

Anticipa el contenido

de un texto literario, a

partir de imágenes y

palabras que conoce y

las verifica durante y

después de la lectura.

Formula hipótesis

sobre su contenido.

Participa activamente

en desarrollo de la

clase.

Presenta a tiempo sus

trabajos.

Apropiación y uso de la tecnología:

Utilizo tecnologías de la

información y la comunicación

disponibles en mi entorno para el

desarrollo de diversas actividades

(comunicación, entretenimiento,

aprendizaje, búsqueda y validación

de información, investigación, etc.).

Presentación en Power

point

Talleres

Fotografías

ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC :

1. Lectura del cuento “Choco encuentra una mamá”

a. Anticipación. Conocimientos previos. Con la lectura se busca activarlos para mejorar el contexto de la comprensión lectora. Inicialmente se

trabaja con el titulo y la imagen, posteriormente se procederá a realizar el dibujo de choco y la descripción escrita de cómo ven los estudiantes a

este personaje.

b. Lectura digital del cuento “Choco encuentra una mamá” La lectura la realiza la profesora, dando la expresividad y entonación adecuada,

durante la lectura se formulan preguntas de tipo literal.

c. Posterior a la lectura. El alumno leerá el texto en el computador para luego plantear preguntas de tipo inferencial.

d. Comprensión de lectura a través de: juego interactivo en power point, dibujar a choco en Paint, sopa de letras relación de imágenes con

palabras, crucigrama de personajes.

e. Dramatización del cuento: Se organiza grupos de ocho estudiantes para que realicen la dramatización del cuento teniendo en cuenta la

secuencia. Se toman fotos para realizar una secuencia de imágenes.

2. Explorando ciencias naturales:

a. Seres vivos: a partir de los personajes del cuento se introducirá el tema de los seres vivos

b. Investigación: Los estudiantes investigaran que clase de animal es choco y los otros personajes que participan en el cuento

3. Explorando ciencias sociales

a. la familia: Miembros de una familia

b. Comparación de tipos de familia.

4. Explorando Artística

a. Colores primarios

b. Modelado con plastilina.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:

Juego interactivo en Power point, Sopa de letras, dibujar en paint, crucigrama de personajes.

RECURSOS:

- Camara fotografica

- Cuaderno y lapiz

- Computadora

- PowerPoint

BIBLIOGRAFIA:

Estándares básicos en competencias en lenguaje,

ciencias, artística y ciudadanas. Revolución

educativa Colombia aprende – Ministerio de

Educación Nacional

WEBGRAFÍA

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-

177042.html

www.eduteka.org/proyectos.php/2/14047

http://www.fundalectura.org/sccs/seccion.php?id_contenido=1

DTP 2

GUIA DIDACTICA DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO

SECUENCIA DIDÁCTICA: 2 GRADO: 1° SESIÓN No: FECHA: 23 Octubre de 2013 DURACIÓN: 6

Horas

COMPETENCIA

SABERES DESEMPEÑOS DE

COMPETENCIA

EVIDENCIAS

EVALUADORAS Conceptual Procedimental Actitudinales

Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.

Reconoce y describe el

personaje principal de un

cuento.

Elabora en Paint un

dibujo referente al cuento

leído.

Comprende textos

literarios que lee el

docente, en voz alta, y

se recrea leyendo las

imágenes de ellos.

Anticipa el contenido

de un texto literario, a

partir de imágenes y

palabras que conoce y

las verifica durante y

después de la lectura.

Formula hipótesis

sobre su contenido.

Participa activamente en

desarrollo de la clase.

Presenta a tiempo sus

trabajos.

Apropiación y uso de la

tecnología: Utilizo tecnologías de

la información y la comunicación

disponibles en mi entorno para el

desarrollo de diversas

actividades (comunicación,

entretenimiento, aprendizaje,

búsqueda y validación de

información, investigación, etc.).

Presentación en

Power point

Talleres

Fotografías

5. ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC : Lectura del cuento “Choco encuentra una mamá”

a. Anticipación. Conocimientos previos. Con la lectura se busca activarlos para mejorar el contexto de la comprensión lectora. Inicialmente se

trabaja con el titulo y la imagen, posteriormente se procederá a realizar el dibujo de choco y la descripción escrita de cómo ven los estudiantes a

este personaje.

b. Lectura digital del cuento “Choco encuentra una mamá” La lectura la realiza la profesora, dando la expresividad y entonación adecuada,

durante la lectura se formulan preguntas de tipo literal.

c. Posterior a la lectura. El alumno leerá el texto en el computador para luego plantear preguntas de tipo inferencial.

d. Comprensión de lectura a través de: juego interactivo en power point, dibujar a choco en Paint, sopa de letras relación de imágenes con

palabras, crucigrama de personajes.

e. Dramatización del cuento: Se organiza grupos de ocho estudiantes para que realicen la dramatización del cuento teniendo en cuenta la

secuencia. Se toman fotos para luego

f. Dramatización del cuento: se formaran grupos de ocho estudiantes para que dramaticen la historia de Choco. Se toman fotos para realizar una

secuencia de imágenes.

6. Explorando ciencias naturales:

a. Seres vivos: a partir de los personajes del cuento se introducirá el tema de los seres vivos

b. Investigación: Los estudiantes investigaran que clase de animal es choco y los otros personajes que participan en el cuento

7. Explorando ciencias sociales

a. la familia: Miembros de una familia

b. Comparación de tipos de familia.

8. Explorando Artística

a. Colores primarios

b. Modelado con plastilina.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:

Juego interactivo en Power point, Sopa de letras, dibujar en paint, crucigrama de personajes.

RECURSOS:

- Camara fotografica

- Cuaderno y lapiz

- Computador

- PowerPoint

BIBLIOGRAFIA:

Estándares básicos en competencias en

lenguaje, ciencias, artística y ciudadanas.

Revolución educativa Colombia aprende –

Ministerio de Educación Nacional

WEBGRAFÍA

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/16

07/article-177042.html

www.eduteka.org/proyectos.php/2/14047

http://www.fundalectura.org/sccs/seccion.php?

id_contenido=1

INFORME DE EVALUACIÓN DE PROYECTO DE AULA CON TIC

- Nivel 5 Actividad 3 -

DEPARTAMENTO:VALLE MUNICIPIO:CALI RADICADO:20343

FECHA:18 Octubre 2013

Nombre del proyecto: TIC… TOC A LEER

Pregunta del proyecto de aula:¿Cómo mejorar la comprensión de lectura de los estudiantes de primero de básica primaria de la sede Alejandro Montaño

incorporando una (AHD)?

Institución Educativa: IE TECNICO INDUSTRIAL DONALD RODRIGO SEDE ALEJANDRO MONTAÑO

Radicado: 20343

AUTORES:

Autor Teléfono Correo

LENY ZAMIRA RUIZ RÍOS 3122447934 lenyzamira@gmail.com

FRANCY AMU MOLINA 3113189665 raisamuy@hotmail.com

JOSE FRANCISCO ESPARZA RAMOS 3176813951 josefrancisco.esparzar29@gmail.com

CARLOS JAIR ESCOBAR VIVAS 3155527149 scamenlinea@gmail.com

SANDRA MILENA MERA CAMPO 3113409080 samy003e@gmail.com

LUZ MARINA BACCA 3166984905 luzmarinabacca@gmail.com

MIGUEL ANGEL ROMERO CASTILLO 3168688992 romeral8miguelangelromero@gmail.com

MARXELS GOMEZ LEMOS 3152865261 marxels2@gmail.com

ANA LEONOR MATURANA BECHARA 3706224 leonyma10@hotmail.com

HECTOR RAUL ESCOBAR 3788978 Hectorraule8@gmail.com

LUCIA ARISTIZABAL 3113824881 luciarisvi@gmail.com

ELVIRA GIL 3166704281 Elviragil4@gmail.com

MARIA ELENA RIASCOS 3162999213 Mari.ele09@gmail.com

GRADO DE INFLUENCIA:Ciclo 9 -10

Apreciado maestro, es muy grato para la Universidad Tecnológica de Pereira y para el programa Computadores para Educar, saber que usted ha realizado

el proyecto de aula en TIC y que para tal efecto se hará la evaluación de su propuesta la cual permitirá fortalecer sus aportes y contribuirá a la

transformación de las prácticas educativas de los maestros del país al momento de integrar las TIC al currículo.

Sírvase contestar las siguientes preguntas en función de su proyecto de aula:

1. COMPETENCIAS TRABAJADAS EN RELACIÓN CON TIC:

a. Técnicas y tecnologías. Si: ___X___ No:_____

b. Actitudinales. Si: ___X___ No:_____

c. Disciplinares. Si: ___X___ No:_____

d. Comunicativas. Si: ___X___ No:_____

e. Investigativas. Si: ___X___ No:_____

2. APROPIACIÓN DE TIC EN PROYECTOS:

a. ¿Crea material digital para las AHD? Si: ___X___ No:_____

b.¿ Utiliza material digital existente en la AHD? Si: __ X___ No:_____

c. ¿Incorpora direcciones de Internet a la AHD? Si: ___X___ No:_____

3. METODOLOGÍA Y FUNDAMENTACIÓN: a. Se evidencian estrategias para la indagación de saberes previos con TIC. Si: _X__ No:_____

b. Se evidencia la planeación del andamiaje con TIC. Si: _X__No:_____

c. Se evidencia la planeación de la actividad conjunta con TIC. Si: _X__No:_____ 4. IMPACTO O APRENDIZAJES OBTENIDOS: a. ¿Compartió el proyecto con otros docentes? Si: _X__ No:____

b.¿ Compartió la AHD con otros docentes?. Si: _X__ No:_____ c.¿ Hizo ajustes al proyecto y a la AHD después de su implementación? Si: _X__ No:_____ 5. ¿CARÁCTER INNOVADOR? a. ¿Usa elementos novedosos dentro de las circunstancias propias del contexto en la implementación del proyecto? Si utiliza elementos novedosos aplicando las TIC en el desarrollo y ejecución del proyecto. b. ¿Se evidencian cambios en las prácticas y costumbres institucionales de cualquiera de las áreas fundamentales? Cambiaron significativamente las prácticas y costumbres institucionales mejorando la calidad educativa y de vida, y la integración de las TIC en este proyecto dieron cumplimiento a los propósitos del PEI.

c. ¿Verifica las ventajas del uso del DTP en la planeación de una clase con TIC?

El uso del DTP en el aula con la Tecnología de la Información eleva la calidad del proceso educativo al permitir la superación de las barreras de espacio y

tiempo, una mayor comunicación e interacción entre sus actores, la construcción distribuida de crecientes fuentes de información, la participación activa en

el proceso de construcción colectiva de conocimiento y la potenciación de los individuos gracias al desarrollo de las habilidades que esto implica.

d. ¿Determina las condiciones del ambiente de aprendizaje para la implementación de una AHD en el aula de clase con TIC?

Las condiciones cambian ya que mejora el proceso colaborativo conduciendo a un aprendizaje significativo ya que se involucra de una manera directa a los

estudiantes.

LISTADO DE AJUSTES Y RECOMENDACIONES AL PROYECTO DE AULA EN TIC

- Nivel 5 Actividad 4 -

DEPARTAMENTO: VALLE MUNICIPIO:CALI RADICADO: 20343

FECHA:23 Octubre 2013

Nombre del proyecto: TIC… TOC A LEER

Institución Educativa: IE TECNICO INDUSTRIAL DONALD RODRIGO SEDE ALEJANDRO MONTAÑO

Radicado: 20343

AUTORES:

Autor Teléfono Correo

LENY ZAMIRA RUIZ RÍOS 3122447934 lenyzamira@gmail.com

FRANCY AMU MOLINA 3113189665 raisamuy@hotmail.com

JOSE FRANCISCO ESPARZA RAMOS 3176813951 josefrancisco.esparzar29@gmail.com

CARLOS JAIR ESCOBAR VIVAS 3155527149 scamenlinea@gmail.com

SANDRA MILENA MERA CAMPO 3113409080 samy003e@gmail.com

LUZ MARINA BACCA 3166984905 luzmarinabacca@gmail.com

MIGUEL ANGEL ROMERO CASTILLO 3168688992 romeral8miguelangelromero@gmail.com

MARXELS GOMEZ LEMOS 3152865261 marxels2@gmail.com

ANA LEONOR MATURANA BECHARA 3706224 leonyma10@hotmail.com

HECTOR RAUL ESCOBAR 3788978 Hectorraule8@gmail.com

LUCIA ARISTIZABAL 3113824881 luciarisvi@gmail.com

ELVIRA GIL 3166704281 Elviragil4@gmail.com

MARIA ELENA RIASCOS 3162999213 Mari.ele09@gmail.com

Señor Gestor:

Liste a continuación de manera libre los ajustes y recomendaciones realizados al proyecto de aula en TIC luego de su implementación con los

estudiantes:

I. Estructura del Proyecto (Documento)

Ajustar la evaluación y continuidad que se le va hacer al proyecto.

II. Diseño TecnoPedagógico-DTP (Metodología del proyecto)

Este proyecto está direccionado a la consolidación de aulas que permitan a los docentes generar ambientes de aprendizaje

favorables para el desarrollo de competencias del lenguaje en los estudiantes.

III. Ayuda Hipermedial Dinámica – AHD (Recurso Didáctico en TIC que apoya el proyecto de aula)

El uso de las TIC y web 2.0 para el desarrollo de competencias del lenguaje son importantes para adquirir habilidades en

tecnología.