TICs en las AULASTICs en las AULAS - 295bis diciembre 2014 Año V - Fundada en 2009 ISSN 1130-6971...

www.cypsela.es¡Feliz 2015!e¡¡¡FFFFFFe

TICs en las AULASRevista especial elementos didácticos para la educación

SUMARIO4 SIMO EDUCACIÓN 2014, referencia en tecnologías para la

educación

12 Se acerca BETT 2015

14 III Congreso de Escuelas Católicas de Madrid

18 Nuevas herramientas TAC para Educación Infantil y primeros ciclos de primaria (AV&D)

24 Escuela La Parellada, nuestra experiencia con Clickedu

26 La Tecnología Educativa en la Semana de la Ciencia de Madrid

28 Jesuïtes Educació avanzando con Qualiteasy

32 10 avances tecnológicos que nunca se vieron en las aulas de EGB

34 RO-BOTICA, robótica educativa y personal

36 La robótica educativa entra en el MEH

38 La Obra Social ”la Caixa” apuesta por el uso de la tecnología como herramienta creativa en el aula (Arduino)

40 2ª Jornada de Marketing Educativo y Feria de Servicios Educativos

42 NOTÍCIAS

34

38

32

4

14

Edita: Editorial Cypsela, S.L.

Redactora Jefe: Elena Benito

Director Comercial: Oscar Aulesa

Diseño y Maquetación: Marc Borrell

Colaborador Eduard García Luengo

Administración y Suscripciones: Ana Grahit

Impresión: Prisma Artes Gráfi cas

Información de contacto: C/ Verneda, 13-19, local 6 08018 Barcelona Tel. 932 660 492 - 932 661 362 [email protected] www.cypsela.es

TICs en las AULAS - 295bis diciembre 2014 Año V - Fundada en 2009 ISSN 1130-6971 Depósito legal: B-29704/87

Prohibida la reproducción total o parcial del contenido de esta revista sin autorización expresa por escrito del editor.

La revista TICs en las AULAS no se hace responsable de la opinión de sus colaboradores, ni se identifi ca necesariamente con los mismos, así como del contenido de la publicidad, que corresponde únicamente al anunciante.

STAFF

Editorial Cypsela

issuu.com/editorialcypsela

@EdCypsela

SUSCRÍBETE a los 4 números anuales de ‘TICs en las AULAS’ por sólo 25! (IVA + GASTOS DE ENVÍO INCLUIDOS)

Nº 295 bis

SIMO EDUCACIÓN4

E l pasado 18 de octubre se clausuró SIMO EDUCACIÓN 2014, Salón de la Tecnología para la Enseñanza, que du-

rante tres días –del 16 al 18 de octubre -, congregó en el Pabellón 6 de Feria de Madrid, la oferta de 125 empresas y entidades del sector, confi gurando así un nuevo escenario de referencia en materia de novedades y soluciones TIC para la comunidad educativa.

Una convocatoria que atrajo la visi-ta de 7.526 profesionales, tres veces más que en la edición de 2013 cuan-do se presentó por primera vez como sector invitado, y que ha venido a su-brayar el creciente interés que des-piertan las nuevas herramientas y re-cursos tecnológicos para enseñar en la era digital.

Prueba de ello es, también, la pre-sencia de profesores y personal no docente de colegios y universidades, así como representantes de las dis-

tintas administraciones públicas con competencias en educación de las 17 comunidades autónomas españolas y de las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla. En el capítulo internacional destacó la visita de cerca de 200 profe-sionales de 29 países, de los cuales 11 se sitúan en el área latinoamericana: Argentina, Brasil, Colombia, Ecuador, El Salvador, Guatemala, México, Pa-namá, Paraguay, Perú y Puerto Rico.

Todo ello en un escenario especial-mente diseñado para interactuar

con productos de última generación, conocer las propuestas de marcas punteras en este ámbito –disposi-tivos fi jos y móviles, soluciones de proyección audiovisual interactiva, impresión 3D, sistemas de apren-dizaje colaborativo y adaptativo, ro-bótica, gamifi cación, soluciones de gestión, conectividad, realidad vir-tual y realidad aumentada, tecno-logía al servicio de la inclusión…- y participar del amplio programa de actividades, conferencias, mesas de debate, talleres prácticos, etc. que

Una convocatoria que atrajo la visita de unos 7.500 profesionales, tres veces más que en la anterior edición

SIMO EDUCACIÓN 2014, referencia en tecnologías para la educación

El salón, organizado por IFEMA, recibió la visita de 7.526 profesionales, tres veces más que la asistencia registrada el pasado año, cuando se presentó como sector invitado. Con la presencia de profesores y personal no docente de colegios y universidades, así como representantes de las distintas administraciones públicas con competencias en educación de todas las regiones de España. En el capítulo internacional destacó la visita de profesionales de 11 países latinoamericanos.

La asistencia triplicó la de 2013, con la visita de más de 7500 profesionales

TICs en las AULASElementos didácticos para la educación

Vista general del pabellón 6 de IFEMA

5

SIMO EDUCACIÓN

contaron con las intervenciones de más de 200 ponentes.

En este contexto, y entre las distintas conferencias orientadas a los tramos de enseñanza obligatoria, cabe se-ñalar la presentación del reconocido autor Marc Prensky que habló sobre la educación del futuro y sobre cómo convertir a los nativos digitales en protagonistas de su aprendizaje, o de Miguel Brechner, presidente del Plan Ceibal, programa que ha permitido dotar de tecnología a las escuelas de Uruguay. El programa abordó también diferentes temas en torno al aprendi-zaje adaptativo; recursos digitales y/o libros de texto; Flipped Classroom; gamifi cación; robótica; artefactos di-gitales; aprendizaje y evaluación con apps para móviles; M-learning; audio-visuales en clase, o realidad aumenta-da en las aulas, entre otros muchos.

Por otra parte, el papel de las herra-mientas TIC en el ámbito de la uni-versidad contó con un programa de actividades específi co organizado en colaboración con entidades ex-pertas, como la Comisión sectorial de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones de la CRUE, que organizó unas sesiones sobre “Do-cencia y conocimiento abierto en la Universidad Digital”, y la Fundación para el Conocimiento madri+d, que desarrolló un programa articulado en dos sesiones, que abordaron, res-pectivamente, los temas “Educación Abierta y MOOCS”, con las interven-ciones, entre otros, del presidente del Open Education Consortium y Vi-cedecano de la Universidad de Cali-fornia Irvine, Larry Cooperman, y de la Directora Ejecutiva de MIT OCW y TITx, Cecilia D´Oliveira, y “Diseño, evaluación y certifi cación de conteni-dos en educación abierta”.

La Fundación para el Conocimiento madri+d también organizó en el mar-co de las actividades vinculadas a su participación en la Enterprise Euro-pe Network una Jornada de Transfe-rencia de Tecnología.

Madrid Games Week, aprender y jugar en la era digital Aulas virtuales, programas de esti-mulación del aprendizaje, gafas de realidad virtual, dispositivos de con-trol por gestos, realidad aumentada, ecosistemas de robótica, aulas adap-tadas a personas con discapacidad,

fueron algunas de las novedades de SIMO Educación. Y también, las prin-cipales compañías del mundo del vi-deojuego y ocio electrónico se reú-nieron en Madrid Games Week que ofreció más de 240 títulos, y la opor-tunidad de jugar por primera vez a los juegos más esperados de este año.

En Madrid Games Week hubo una zona dedicada al desarrollo local, gracias a Gamelab; una zona de ro-bótica donde tuvo lugar la Liga Nacio-nal de Robótica y talleres de robótica para niños y jóvenes; se celebraron varias acciones con youtubers de moda, desde fi rmas de autógrafos y toma de fotografías hasta una mesa de debate sobre el “fenómeno Youtu-be”, y los más nostálgicos pudieron disfrutar, de la mano de Retromadrid de una zona de videojuegos clásicos y recreativas antiguas.

Premios y concursosPor segundo año consecutivo SIMO EDUCACIÓN convocó los Premios a la Innovación Educativa, en reconoci-miento a la labor de los profesiona-les y de las entidades que favorecen el desarrollo y la implantación de so-luciones TIC en el sector educativo. Destacó un total de 22 productos y trabajos en las modalidades Mejores

Tecnologías y Recursos para el Aula, y Mejores Experiencias TIC, así como una mención especial del jurado a la calidad de todas las experiencias TIC fi nalistas.

Además, como ya es tradicional, se celebró la gran fi nal del concurso convocado por SIMO EDUCACIÓN en redes sociales, ‘15 Minutos de Gloria’, en el que participaron 173 proyectos. En esta ocasión el premio, dotado con 3000€, fue para Blabelia, de Javier Fuentes, una aplicación web de con-sumo colaborativo enfocada a rede-fi nir la forma de poner en contacto a alumnos y profesores de idiomas en todo el mundo. Así mismo se otorgó un accésit de 1.000 euros a la mejor presentación pública durante la feria a Creappcuentos, de Avelino Correa.

SIMO Educación premia la InnovaciónMejores Tecnologías y Recursos para el Aula: - Premio al mejor dispositivo portátil para el aula, para HP PAVILION X360, de HEWLETT – PACKARD.

- Premio al mejor proyector, para el EPSON EB-595Wi, de EPSON IBÉRICA.

- Premio al mejor accesorio tecnoló-gico para el aula, para el QuiRiC, de EMOKIO.

- Premio a la mejor App educativa, CREAPPCUENTOS, de CREAPP-CUENTOS S.L.

- Premio al mejor método de apren-dizaje online, para educa3d.com, de EDUCA3D.

En Madrid Games Week hubo una zona dedicada al desarrollo local, gracias a Gamelab; una zona de robótica donde tuvo lugar la Liga Nacional de Robótica y talleres de robótica para niños y jóvenes

Ganadores de los Premios Innovación 2014

SIMO EDUCACIÓN6

- Premio a la mejor pizarra digi-tal interactiva, para SMART BOARD 885iX2, de SMART TECHNOLOGIES.

- Premio a la mejor iniciativa del año, para PROGRESS, de PEARSON.

- Premio al mejor recurso digital de creación editorial, para Xtend, de EVERIS y COSPA&AGILMIC.

- Premio al mejor portal editorial de recursos, para Aula Planeta, de AULA PLANETA.

- Premio a la mejor solución glo-bal, para la plataforma Snappet, de SNAPPET ESPAÑA S.L.

- Premio a la mejor plataforma, para WECLASS, de TELEFÓNICA LEAR-NING SERVICES.

- Premio al mejor monitor táctil / in-teractivo, para HP ProOne 400 G1, de HEWLETT – PACKARD.

Mejores Experiencias TIC:- Mejor blog de aula, para Our En-glish Class, del CEIP Pasico Campillo de Lorca.

- Mejor blog de recursos educativos, para Leccionesdehistoria.com, de Rosa Liarte Alcaine.

- Mejor trabajo por proyectos, para Proyectos de Investigación, del CEIP Ramón y Cajal.

- Mejor proyecto colaborativo y co-operativo, para AporTICs, de Mª Carmen Devesa, del CEIP Voramar de Alicante; Juanfra Álvarez, del C. Sagrada Familia de Alcoy; Ma-nuel López, del CPR Barranco de Poqueira-Capileira; Juan Sánchez, del IES Villavieja de Berja, y Mano-lo Samos, del CEIP Lucena Rivas de Lanjarón.

- Mejor experiencia innovadora, para el callejero latino de Córdoba del IES Gran Capitán de Córdoba.

- Mejor blog de centro, para Blogta-ñana: De Montañana al mundo, del CEIP Hermanos Argensola.

- Mejor proyecto TIC con dispositivos móviles, para Un lugar de La Man-cha, del Colegio Público Cabueñes de Gijón.

- Mejor proyecto TIC audiovisual, para El gran viaje del CEIP Herma-nos Argensola.

- Mejor proyecto de introducción de las TIC en un Centro, para APPren-diendo con las TIC en Educación Infantil , del CEIP Gil Tarín de La Muela.

- Mejor proyecto TIC educación in-clusiva, igualdad y diversidad, para Juega con DEDOS, de la UNIVERSI-DAD REY JUAN CARLOS de Madrid, la Universidad Autónoma de Madrid y la Fundación Síndrome de Down de Madrid.

Ante el gran volumen y calidad de propuestas presentadas en la mo-dalidad de Experiencias TIC, el jura-do consideró, asimismo, hacer una mención especial a los siguientes trabajos fi nalistas:

• Mejor blog de aula, para ¡Y LLE-GÓ LA MÚSICA!, de Arantza Campo-llo Urkiza, del Colegio San Ramón y San Antonio de Madrid, y para PLAS-TINGLISH, de Rosa María Fernández Alba, del IES Isaac New.

• Mejor blog de recursos educati-vos, para TAKE THE PEN del Parque Colegio Santa Ana, y para TU BLOG EDUCATIVO, de AulaPlaneta.

• Mejor trabajo por proyectos, para Somos creaTICvos de María Teresa Pelegrín, del CEIP Pasico Campi.

• Mejor proyecto colaborativo y co-operativo, para PROYECTO VERSI-COS, del CEIP Maestro Don Pedro Orós de Mover, y para PALABRAS AZULES, del CEPR Virgen de la Ca-beza y Colegio Alquería.

• Mejor experiencia innovadora, para FLIPPED CLASSROOM: programa-ción en base de datos de Pedro Je-sús Camacho, del Centro Profesional Universidad Europea de Madrid, y para POP-R´ORFF “EN DIRECTO” de José Palazón, del IES Vicente Medina de la Universidad de Murcia.

• Mejor blog de centro, para el BLOG DE CENTRO EDUCATIVO SEK EL CAS-TILLO, del Colegio Internacional SEK El Castillo, y para PIÑA 3.0: PRENSA, RADIO Y TELEVISIÓN ESCOLAR, del CEIP Tierra de Pinares.

• Mejor proyecto TIC con dispositi-vos móviles, para las I JORNADAS NEWTONIANAS - QR y dispositivos móviles en entornos educativos, del IES Isaac Newton de Madrid QR-Learn, y para Red EuLES de la Facul-tad de Veterinaria de la Universidad de Zaragoza.

• Mejor proyecto TIC audiovisual, para CANAL ALHAMBRA de CEIP Al-hambra, y para Grabación de un ví-deo recitando a autores de un calle-jero literario, del IES SANJE.

• Mejor proyecto de introducción de las TIC en un Centro, para AL-HAMBRA BLOGS del CEIP Alham-bra, y para Introducción de las TIC en la unidad de soporte a la educa-ción especial de un centro público de Educación Secundaria, del Instituto Francesc Ribalta.

• Mejor proyecto TIC educación in-clusiva, igualdad y diversidad, para Usabilidad de las tablets en entor-nos virtuales universitarios para el alumnado con discapacidad, del Servicio de Atención a la Diversidad y Voluntariado (ADyV) de la Univer-sidad de Murcia, y para FINANZAS INCLUSIVAS, de la Dirección de Em-pleo, Formación y Proyectos, de la Fundación ONCE.

Escaparate para las nuevas tecnologíasaulaPlaneta apuesta por la formación del profesorado con las nuevas metodologías en la educaciónTras la consolidación del Cuaderno de estudio durante el pasado curso, el desarrollo de los entornos cola-borativos con potentes herramien-tas como el Offi ce 365 de Microsoft y el Plan de Formación de aulaPla-neta para el profesorado serán las apuestas para este nuevo curso. au-laPlaneta y Offi ce 365 de Microsoft, ofrecen el mejor entorno colaborati-vo posible integrado con contenidos.

El plan formativo de aulaPlaneta tiene un carácter online y participa-tivo. Está pensando para facilitar la “asistencia” de los docentes y pro-mover la interacción entre profeso-res y formadores a través de los fo-ros y del videochat. Su programa se estructura en varios módulos y talle-res, en los que se abordarán meto-dologías y enfoques didácticos como


7

ASOCIACIÓN IBERDIDAC

AVTIC SISTEMAS INFORMÁTICOS

CRAMBO VISUALES

EDUCANET

GALNEO SODITEC

LEGAMASTER

ATLANTIC DEVICES

BQ

CREAPPCUENTOS

EDUCCARE

HP

PEÑALARA SOFTWARE

AULA PLANETA

CASIO

DELL COMPUTER

EPSON

INMEDIA STUDIO

PROMETHEAN

SIMO EDUCACIÓN8

el trabajo colaborativo, el trabajo por competencias, la fl ipped classroom, gamifi cación, etc.

www.aulaplaneta.com

AV&D presente con SMART y CasioEn el stand de Casio presentaron los nuevos equipos de elevación manual de precisión para pizarras interac-tivas con proyector, de su represen-tada Balancebox. Pizarras SMART Sbm685 de formato 16:10 y sistema de control automatizado sin botones Quebec 2 de su representada Neets. Todo ello combinado con los nuevos y geniales proyectores Casio de ul-tracorta distancia de tecnologia led laser.

www.avd-pro.com

Beebrite presentó un programa de estimulación de inteligencia para niños y adolescentesEntre las novedades y soluciones para el ámbito docente que presen-tó la empresa Beebrite mostró Bee-brite Edu, un completo programa de estimulación de inteligencia adapta-do a niños y adolescentes. Basado en divertidos juegos, potencia las habi-lidades del alumno por medio del en-trenamiento mental en cinco áreas cognitivas: Cálculo, Memoria, Con-centración, Lenguaje y Velocidad.

El programa, diseñado en colabo-ración con instituciones científi cas como la UNED, el Instituto Cajal (CSIC) o la UOC (Barcelona), repre-senta un perfecto complemento para la educación de alumnos de 7 a 16 años.

www.telefonicalearningservices.com

Bioprofe se presentaBioprofe es un software para el sec-tor educativo con el que los profeso-res pueden generar ejercicios para que sus alumnos los resuelvan utili-zando sus dispositivos electrónicos. La herramienta se encuentra en la última fase de testeo y prueba para Windows. Tiene un desarrollo muy avanzado para Android, y está en una fase de desarrollo inicial en IOS (iPads). Por ello aún no están dispo-nibles todas las funcionalidades de la página web. www.bioprofe.com

bq presenta su ecosistema de robótica educativabq, empresa española dedicada a la electrónica de consumo, presentó su ecosistema de robótica educativa en el aula. Este ecosistema abarca hardware, software y diseño y cu-bre todas las necesidades de los ni-ños a la hora de crear, programar y jugar con su robot en el aula y fuera de ella.

La electrónica de los robots de bq, que está contenida en Mi primer kit de robótica y otros kits de expansión, es real, no de juguete. bq ha adapta-do la electrónica que se utiliza en la universidad para que pueda ser utili-zada por los niños de forma sencilla y segura. Los alumnos trabajan con actuadores, sensores o motores con los que pueden construir sus propios robots o cualquier otro invento, de-jando de ser consumidores para pa-sar a ser makers.

www.bq.com

Dell presenta sus soluciones para el ámbito académico junto con Intel, Microsoft y SantillanaDell presentó su oferta de dispositi-vos y soluciones para el entorno aca-démico. “Flexilabs”, ofrece a los es-tudiantes la posibilidad de acceder a los laboratorios de su escuela o uni-versidad de manera fl exible, utilizan-do sus propios equipos personales, conectando desde cualquier lugar y en cualquier momento.

Por otra parte, Dell también presen-tó su oferta de productos para el sec-tor educativo junto con sus partners Intel, Microsoft y Santillana. Entre las novedades expuestas destaca la Tablet Dell Venue Pro, que permite una experiencia de aprendizaje inte-ractivo y personalizado. Una de las aplicaciones de estos dispositivos y las soluciones que se ofrecen en tor-no a ellos para el sector educativo es el Aula Virtual Santillana, una poten-te plataforma que ayuda a los profe-sores a desarrollar su labor de una forma más ágil y sencilla.

Dell con Windows, Offi ce 365 y Aula Digital de Santillana son la platafor-ma ideal para la enseñanza del Siglo XXI, presentan así un modelo edu-cativo que se sustenta en 3 pilares como son la enseñanza digital sin lí-mites, un aprendizaje personalizado

y la combinación de la potencia de un PC con la movilidad de una tableta.

www.dell.es

HP presenta nuevas soluciones para estudiantes, profesores y centros educativos La compañía mostró su oferta inte-gral de equipos, soluciones y ser-vicios que cubren todas las necesi-dades de la comunidad educativa, aportando además la mayor capila-ridad de partners de servicios para dar respuesta a la transformación del sector

Entre las soluciones de HP destacan nuevos dispositivos móviles orien-tados a los estudiantes y profesores con novedosos formatos (ordena-dores convertibles que giran 360°, 2-en-1, tablets…) que cubren prác-ticamente toda la variedad de siste-mas operativos del mercado (Win-dows, Android y Chrome). Asimismo, se pudieron ver innovadores equipos de impresión y soluciones de educa-ción en la nube, así como de gestión y control; es decir, una oferta comple-ta que cubre todas las necesidades de un centro educativo. Todo ello se ha desarrollado teniendo en cuenta el papel primordial que la tecnología y la innovación ha de desempeñar en la educación del siglo XXI y su con-tribución esencial en el avance so-cial y económico del país a través de la formación y cualifi cación de sus ciudadanos.

www.hp.com

inMediaStudio: un despliegue de últimas tecnologías aplicadas a contenidos educativos InMediaStudio lleva más de cuatro años trabajando para el sector edi-torial educativo aplicando nuevas tecnologías como soluciones de mo-vilidad, realidad aumentada o rea-lidad virtual. Es por ello que se ha convertido en una empresa especia-lizada en adaptar las metodologías de editores y profesores para su in-tegración con la mejor tecnología del mercado.

En SIMO Educación mostraron sus últimos desarrollos educativos, en-tre los que destaca la plataforma Aula Virtual Santillana, editorial para la que trabaja inMediaStudio desde sus inicios.


RETICARE

SERMICRO

TRD IMPRESIÓN EN 3D

TICS EN LAS AULAS

ROSSELLIMAC

TECH DATA

VERNIER

SAMSUNG

TELEFÓNICA

TR3SDLAND

9

SIMO EDUCACIÓN10

Pero además, los visitantes encon-traron dispositivos y tecnologías to-talmente innovadoras que sirven de nuevas ventanas para el contenido digital educativo. Por otro lado, apli-caciones de objetos universales del conocimiento en 3D o en Realidad Aumentada con los que se puede interactuar en tablet, en una mesa táctil gigante o con los gestos de las manos con el dispositivo de control gestual Leap Motion.

www.inmediastudio.com

Las e-boards multitáctiles de Legamaster presentes en SIMO Educación Legamaster presentó sus pantallas. Los asistentes pudieron ver y probar las e-boards Touch de Legamaster, tocándolas con sus propias manos. Estas pantallas táctiles permiten a número de hasta seis usuarios a la vez interactuar con sus dedos sobre ellas.

Además Legamaster presentó di-versas soluciones de comunicación visual, desde los más sencillos dis-plays y superfi cies blancas sobre las que escribir con rotuladores de bo-rrado en seco, a las últimas pizarras digitales interactivas.

www.legamaster.com

Reticare, el primer protector ocular especial para niños participa en SIMO 2014Reticare, el primer protector ocular para pantallas de smartphones, ta-blets y ordenadores especial para niños participó en SIMO Educación 2014. Miles de niños pasan durante todo el curso muchas horas delante de una pantalla de ordenador o tablet tanto para estudiar como para jugar. Recientes estudios realizados por la Universidad Complutense de Ma-drid indican que las pantallas de es-tos dispositivos emiten hasta 5 veces más luz de onda corta que puede ser altamente nociva para sus ojos. De hecho, señalan que una exposición prolongada a las nuevas pantallas LED podría dañar la retina de mane-ra irreversible.

Con el objetivo de paliar estos efec-tos nace Reticare, el primer protec-tor ocular para pantallas de tablets,

ordenadores y móviles especial para niños que permite frenar los riesgos asociados a la exposición a estas pan-tallas LED. Además, Reticare reduce los síntomas de fatiga visual asocia-dos a una exposición intensa a este tipo de pantallas, como dolores de cabeza, ojos irritados, visión borro-sa, insomnio infantil y otras patolo-gías del sueño. Igualmente, Reticare reduce hasta un 89% los riesgos de muerte celular de la retina y mejora el confort visual. Además, se coloca fácilmente y protege las pantallas de arañazos.

www.reticare.com

Samsung presenta Samsung School, su apuesta para mejorar la experiencia de aprendizajeSamsung estará mostroó Samsung School, una solución dirigida a me-jorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en las aulas. Samsung School es una solución de educación digital que integra una gran variedad de dispositivos móviles de Samsung con un software interactivo. Esta in-novadora herramienta ayuda a los maestros a motivar a sus alumnos y proporciona una mayor efi ciencia en la gestión del sistema educativo. Además, Samsung School utiliza al-gunos de los productos más avanza-dos de la compañía, como pantallas LFD, Pizarras Digitales, o dispositi-vos móviles como las tabletas Note 10.1 o, las más novedosas, Note PRO y Tab S.

www.samsung.com/es/business/so-lutions-ser vices/mobile-solutions/education/samsung-school

SANTILLANA presentó su oferta digital orientada al trabajo colaborativo y el aprendizaje personalizadoLa editorial apuesta por nuevas for-mas de presentar el conocimiento con propuestas enfocadas a favo-recer el trabajo colaborativo, anali-zar el conocimiento de cada alumno, personalizar su aprendizaje, evaluar rendimientos, utilizar recursos mul-timedia, y en defi nitiva, modifi car la escuela, transformarla para adap-tarla a la nueva sociedad digital.

Con el Aula Virtual el profesor pue-de llevar el control de sus alumnos

y de los procesos académicos gra-cias a las funcionalidades para ges-tionar la clase, organizar por gru-pos a los estudiantes, facilitar la comunicación y generar informes y estadísticas.

www.santillana.es

SMART presenta sus novedades en SIMO 2014 La empresa Crambo Visuales, mayo-rista de valor añadido y proveedor de soluciones integrales de Educación y SMART Technologies Inc., proveedor líder de soluciones colaborativas y para aprendizaje interactivo presen-taron sus novedades para SIMO Edu-cación 2014.

Dentro de las diferentes soluciones de SMART para los centros educati-vos destacan la pantalla plana inte-ractiva SMART Board 6065 que pue-de ser utilizada al mismo tiempo por dos alumnos, el proyector interacti-vo SMART LightRaise, así como los programas de aprendizaje colabora-tivo SMART Amp y SMART Notebook. La pantalla SMART Board 6065 po-see una resolución 4K y proporciona unas imágenes nítidas y brillantes. Por otra parte, el proyector interac-tivo SMART LightRaise cuenta con dos versiones: 60wi, que reconoce el toque de dos dedos sobre su super-fi cie con 2.500 lúmenes y el 60wi2, con interactividad de cuatro puntos y 3.000 lúmenes.

SMART también mostró la plata-forma colaborativa SMART amp, creada a partir de las opiniones aportadas por profesores del mun-do entero. Con ella se pueden co-nectar distintos dispositivos móvi-les a un único espacio de trabajo virtual en el que maestros y alum-nos interactúan.

En SIMO se conoció el programa de aprendizaje colaborativo SMART No-tebook, que permite que los profe-sores puedan acceder a contenidos educativos y puedan así crear cla-ses para fomentar la motivación y el aprendizaje interactivo entre los alumnos.

www.crambovisuales.es

▶ www.simoeducacion.ifema.es


BETT 201512

E l objetivo de Bett es unir a la comunidad educativa. Educa-dores de más de 110 países viajan a ExCeL, en Londres,

para compartir las mejores prácticas con profesionales del sector de todo el mundo. BETT ha formado parte importante de muchas historias ins-piradoras, y este año la organización quiere compartir todas esas historias con los seguidores y asistentes a esta importante cita internacional.

La Secretaría de Educación del Reino Unido, Nocky Morgan, será la encar-gada de inaugurar esta nueva edición de BETT. Morgan aseguró que “espe-ro con muchas ganas la apertura de BETT 2015. Debemos estar orgullosos de que el más grande y mejor evento acerca de educación y tecnología del mundo, tenga lugar en Londres”.

Dentro del programa del BETT Are-na, los asistentes podrán escuchar las charlas de conferenciantes tan importantes como Sir Ken Robinson, Jimmy Wales o Jack Andraka. Unas conferencias que pondrán el foco en temas como: mejorar el acceso a la educación a través de la tecnología: las ideas tradicionales e innovadoras. Evidencia basada en la educación. La creación de las mentes colaborativas y la enseñanza personalizada. Una perspectiva global y regional de un mayor acceso a la educación. Crea-ción de un legado de cambio.

Sir Ken Robinson, visionario de la edu-cación afi rmó, “en mi sesión, ‘Fuera de nuestras mentes: aprendiendo a ser creativos’, desafi aré muchas de las reformas de la educación estanda-

rizada basadas en tests”. Andraka ha-blará del “Viaje del aprendiz: dar a las mentes jóvenes el espacio y las herra-mientas para imaginar lo imposible”. Y Jimmy Wales, fundador de la Wiki-pedia, comentará el nuevo paradigma del acceso libre a la educación.

Nuevas empresas, innovadorasEn BETT se muestra lo lejos que la tec-nología educativa ha llegado en el últi-mo año, y su potencial de cara al futuro. En el 2015 el foco en el futuro dará un paso más allá. 30 empresas de nueva creación, con el potencial de resolver los retos de las clases de hoy en día, han sido seleccionadas especialmente y estarán disponibles para discutir sus soluciones con todos los asistentes.

“Futures” es el nuevo espacio cons-truido para las empresas de nueva creación “ed-tech” más inspiradoras del mundo. Esta zona se ha incluido para celebrar el pensamiento valien-te, nuevos productos y a los “cambia-dores de juego”de la educación. Las 30 empresas de nueva creación con las soluciones más pertinentes a los retos de hoy en el aula han sido se-leccionadas por un panel de expertos educadores para ser expuestas en esta área emocionante.

La zona estará dedicada a sesiones de desarrollo de producto interacti-vas para profesores. Muestras de in-novaciones. Sesiones en vivo con un enfoque directo en la enseñanza y el aprendizaje. Conferenciantes inspira-dores con algunas de las historias de éxito más importantes en el mundo de la tecnología educativa. Y presentacio-nes y discusiones llevadas a cabo por

educadores. La idea es crear la próxi-ma generación de emprendedores, hablar de aprendizaje colaborativo, de realidad aumentada, de e-seguri-dad. Crear el mejor curriculum de la ciencia computacional, y entender los medios sociales como una efectiva herramienta educacional.

Otros espacios en BETT 2015Además del ya conocido BETT Arena, y del innovador BETT Futures, en la edición de 2015 Los visitantes podrán acudir a los BETT Summits, que están orientados a proporcionar una ayuda a los asistentes para desarrollar nue-vas estrategias para adaptarse a los cambios en educación y no quedarse atrás. Y también el programa de talle-res “Learn live”, donde se presenta-rán guías prácticas y nuevas técnicas de e-learning.

Por último al visitar la feria se podrán conocer las últimas soluciones tec-nológicas de más de 700 compañías.

Premios BETT 2015Los Premios BETT 2015 tendrán lugar el 21 de enero en el conocido salón de eventos The Brewery, en Londres.

Al asistir a estos premios descubrirás la mejor tecnología disponible para las instituciones educativas. A ellos acudirán más de 500 líderes de la in-dustria, y podrás también mantenerte al día en cuanto a innovaciones TIC.

En el siguiente enlace puedes ver las 20 categorías que serán premiadas: www.bettawards.com/categories.html

▶ www.bettshow.com

Se acerca BETT 2015

El año pasado BETT, la más importante feria dedicada a la educación y las nuevas tecnologías, celebró sus 30 años llena de novedades y con gran éxito de público. Ahora, sus organizadores preparan esta nueva cita con muchas esperanzas y ganas de conmemorar 30 años más.

Del 21 al 24 de enero en Londres


ESCUELAS CATÓLICAS DE MADRID14

E n esta ocasión, y una vez he-cha la refl exión sobre la in-novación, ECM quiso subra-yar la necesidad de seguir

trabajando en la innovación educati-va pero sin perder la identidad de la escuela católica, es decir, aquellos elementos de la acción educadora que la hacen diferente y que consti-tuyen su esencia, su “alma”.

Emilio Díaz, secretario autonómico de ECM, fue el encargado de traducir en palabras los dibujos que durante todo el congreso y en tiempo real fue haciendo Fernando de Pablo, artista y experto en Visual Thinking, de cada una de las ponencias y que resumen un encuentro cargado de ideas, de formación, pero también de emoción e ilusión.

De las ponencias y sus resúmenes gráfi cos, se concluye que la escuela católica tiene que asumir seis retos o compromisos: ser un escuela que

aprende a ser sensible; sostenible, para lo que debe funcionar en red; atractiva, renovada e innovadora; una escuela que se redecora para ser cálida y acogedora; una escuela que se centra en elementos que la hacen más sensible como es el arte; y una escuela que tiene claro cuál es su papel: enseñar evangelizando y evangelizar educando.

Para asumir estos retos tanto los centros educativos como las insti-tuciones, en opinión de Emilio Díaz, resulta imprescindible “combatir la indolencia, asumir el reto de ser re-beldes, generar sensibilidad y senti-do, trabajar en red, ejercer un lide-razgo sensible, redecorar la escuela, recuperar la vivencia de las artes escénicas y ser fi eles a la identidad cristiana”.

No obstante, dijo que todo ello no se podrá hacer si no seguimos luchan-do por defender la escuela concer-tada como un derecho fundamental, así como la libertad de elección de los padres del colegio que quieren para sus hijos. “Tenemos que seguir luchando para que no se juegue con los derechos fundamentales, expec-tativas y realidades de miles de fami-lias. Sólo así podremos seguir siendo escuelas que se ofrecen sin imponer, escuelas con alma”, concluyó.

Durante el acto de clausura se en-tregaron las placas acreditativas a los centros que se incorporan por primera vez al programa “Artes” de ECM, con el que se promueven las artes escénicas; a aquellos centros que han iniciado su andadura en el programa de ECM de “Innovación 43.19” y a los que ya ha superado al-

ECM quiso subrayar la necesidad de seguir trabajando en la innovación educativa pero sin perder la identidad de la escuela católica

III Congreso de Escuelas Católicas de Madrid

La presidenta de Escuelas Católicas de Madrid (FERE-CECA y EyG de Madrid), Concepción Viviente clausuró el 23 de noviembre el III Congreso de ECM que durante tres días ha reunido a más de 700 directores, titulares, profesores y representantes de instituciones educativas, con un mensaje: “ahora os toca a vosotros “construir” desde el alma de vuestras escuelas católicas, desde el alma de vuestros profesores y alumnos, una escuela que emocione e ilusione”.

“Una escuela con alma es una escuela que propone, sensible, en red, renovada, creativa, cálida y con identidad”


Listado de expositores

15

ESCUELAS CATÓLICAS DE MADRID

guna etapa dentro de este proyecto. La entrega estuvo amenizada por el cuarteto “Cuatecorda”.

Asimismo, también se proyectó el vídeo institucional con el que ECM quiere transmitir quiénes son y qué hay detrás de las Escuelas Católicas de Madrid, y que no es otra cosa que una realidad que es la suma de mu-chas escuelas con alma, con proyec-to, con sueños, con futuro.

El acto fi nalizó con la canción que durante los tres días del congreso se ha ido “construyendo” entre todos los participantes bajo la dirección de Rafa Sánchez, músico y profe-sor, quien dijo llevarse del congreso la confi rmación de que los profeso-res tienen el trabajo “más bonito del mundo, porque amasan la más pura vida: Dios”.

Primera jornada del Congreso “Escuelas con Alma”El III Congreso de Escuelas Católicas de Madrid (FERE-CECA y EyG de Ma-drid) se inauguró el 21 de noviembre por el presidente de la Comunidad de Madrid, Ignacio González. Tras la in-auguración se inició el congreso con las ponencias de Francesc Torralba y Javier Cortés.

Francesc Torralba, catedrático de Ética de la Universidad Ramón Llull de Barcelona, realizó una excelente y profunda ponencia en torno al sentido y la sensibilidad de las escuelas ca-tólicas, y cómo deben ser capaces de lograr alumnos no sólo bien forma-dos académicamente sino además, y como algo imprescindible, con sensi-bilidad estética, ética y religiosa. Per-sonas que no sean meros espectado-res, sino que actúen y transformen la sociedad. Es necesario, en opinión de Torralba, reconquistar ese fi n que no es otro que lograr una educación integral de la persona que haga que

los alumnos se conviertan en actores que transformen la sociedad.

Trabajo en red y búsqueda de alianzasPor su parte, Javier Cortés, experto en función directiva y pastoral y ex Director General del Grupo SM habló de los retos de la sostenibilidad de la escuela católica. En su opinión en un mundo de cambio cultural, de irrup-ción de lo digital, de cansancio, de ausencia de utopías educativas, etc. la escuela católica sólo será sosteni-ble si lo es su proyecto, las personas y la organización.

Un proyecto que será sostenible, a su juicio, si está ligado a la concre-ción de una visión cuya fecundidad nazca de la vivencia; unas personas con compromiso cristiano, con voca-ción entendida como algo imprescin-

dible y que se alimenta (“la vocación se alimenta, la profesionalidad se trabaja”, puntualizó) y con una for-mación que responda a un proyecto, exigente, que desemboque en accio-nes y especializada (“en formación no sirve el café para todos, se tie-ne que personalizar”). Y por último, para una escuela católica sostenible Cortés dijo que es imprescindible una organización ligada a esquemas organizativos, procesos y fl ujos de trabajo basados en red y alianzas estratégicas. Entre las ventajas del modelo en red para centros educa-tivos católicos, Cortés citó la sabi-duría compartida, la interacción, el mejor aprovechamiento del mundo digital, la reducción de estructuras centrales, la agilidad, la motivación, el sentido de pertenencia, etc.

Segunda jornada del Congreso “Escuelas con Alma”Daves Harris, experto británico en liderazgo educativo abrió la segun-da jornada del Congreso de ECM con una ponencia que invitaba a pararse a pensar cómo se están haciendo las cosas en educación, fi jar unos obje-tivos claros, un foco de liderazgo, y a partir de ahí iniciar una transforma-ción, porque nuestros alumnos van a vivir en un mundo que cambiará cua-tro veces más rápido que el actual.

A partir de ahí, dijo Harris, nuestro trabajo como educadores no será fi jarnos en las mediciones o en las evaluaciones, sino en aquello que constituye la calidad de una escue-

Francesc Torralba: ‘las escuelas católicas deben ser capaces de lograr alumnos no sólo bien formados académicamente sino además, y como algo imprescindible, con sensibilidad estética, ética y religiosa’

Ignacio González, Presidente de la Comunidad de Madrid

Javier Cortés, experto en función directiva y pastoral y ex Director General del Grupo SM

ESCUELAS CATÓLICAS DE MADRID16

la y que es lograr que los niños sean felices, porque será esa felicidad, esa alegría la que propicie el apren-dizaje. Explicó en este sentido que la neurociencia ha demostrado que las cosas que se aprenden a través de la emoción no se olvidan, “los niños ol-vidan lo que les decimos, pero nunca cómo les hemos hecho sentir”, dijo.

Insistió en que para ello hay que ha-cer cambios en el aula, en la mane-ra de gestionar los colegios, hay que liderar personas, fomentar la ganas de hacer cosas distintas en nuestros profesores. En su opinión, aprender requiere ruido, risas, descarga de dopamina… cree que el liderazgo es fundamental pero que no signifi ca tener que ser serios, porque el esta-do de ánimo “afecta a la temperatura del colegio”, dijo. Hay que liderar con valores compartidos, confi anza, pen-sar con vuestros equipos y anticipar soluciones.

Harris se mostró convencido de que sólo cambiando las cosas podemos alcanzar el éxito, pero no se trata de un sprint, sino de una carrera de larga distancia que no persigue que los alumnos saquen buenas notas. “Nuestro trabajo es que los niños

adoren aprender”, subrayó, porque “sólo entonces querrán aprender du-rante toda su vida”.

“Redekorar” la escuelaLa cuarta ponencia del congreso es-tuvo a cargo de Marga García, coordi-nadora de Innovación de la Fundación Educación y Evangelio; Mónica Barba, maestra, artista y formadora en nue-vas metodologías educativas; y Juan Núñez, maestro, profesor universita-rio y experto en innovación educativa. Ellos hablaron de cómo los espacios del colegio se han convertido o debe-rían hacerlo en el “tercer educador”. Suelos, techos, paredes también edu-can, y debemos aprovecharlos por-que nunca los espacios son neutros, el aprendizaje debería ser expansivo y se produce en cualquier lugar y en cualquier momento. La escuela, por

tanto, debe dar al alumno las herra-mientas para que ese aprendizaje se produzca, sea cual sea el lugar.

Los tres coincidieron en que esta-mos viviendo un momento en el que es necesario re-pensar cómo se es-tán haciendo las cosas en educación para dar respuesta a lo que nues-tros alumnos necesitan hoy y en un futuro. En esa línea se mostraron convencidos de la necesidad de “re-decorar” el aula, rediseñar los roles y funciones de la comunidad educa-tiva (alumno como protagonista del aprendizaje, profesor como guía y centro como facilitador); evaluar in-vestigando; y ser respetuosos y cui-dadosos con los espacios. ▶ www.congreso2014.ecmadrid.org▶ www.ecmadrid.org

Daves Harris: ‘hay que hacer cambios en el aula, en la manera de gestionar los colegios, hay que liderar personas, fomentar la ganas de hacer cosas distintas en nuestros profesores’

Entrega de premios del sorteo de un proyector organizado por Casio y AV&D a los ganadores, el Colegio Virgen de Mirasierra de Madrid

AV&D también estuvo presente para presentar sus productos ante más de 600 asistentes


AV&D estuvo presente en la feria de educación Worldidac 2014, que se celebró el pasado octubre en Basilea (Suiza), para presentar en el stand de Brasil el software P3D que distribuyen para Europa Central y la Península Ibérica desde este año.

▶ www.avd-pro.com

AV&D participó el pasado septiembre en la Jornada TAC 0-8, organizada por la Universidad de Vic y el Departamento de Enseñanza de la Generalitat, para contribuir con su punto de vista y sus innovadores productos. El objetivo de la jornada era descubrir nuevas formas de enseñanza y aprendizaje y conseguir que los alumnos de hoy acudan a escuelas del S.XXI.

▶ sites.google.com/a/xtec.cat/jornada-itac-a-0-8

AV&D en Worldidac 2014

AV&D en la Jornada TAC 0-8

NOTÍCIAS AV&D

17

AUDIOVISUALES DATA18

S e considera que el mejor motor para el desarrollo y la adaptación del niño a las distintas realidades en las

que se desarrolla su vida es el jue-go simbólico. Esta es la razón por la que es a través del juego individual o colectivo que las actividades educa-tivas se desarrollan en los diferentes ambientes propuestos.

Los objetivos de la educación infan-til y primeros ciclos de primaria son lograr un desarrollo integral y armó-nico de la persona en sus diferentes planos: físico, emocional, afectivo,

social y cognitivo. Desde la perspec-tiva del desarrollo global de la per-sona, la actividad de los alumnos se estructura en grandes áreas de co-nocimiento o ámbitos de experiencia y no en materias o disciplinas. Estas

áreas son el «Conocimiento de uno mismo», «Conocimiento del entor-no» y «Lenguajes, comunicación y representación». La amplitud de las mismas y su permanente interrela-ción motiva que la actividad de los alumnos generalmente se desarro-lle en torno al trabajo globalizado por talleres o proyectos. Éstos nor-malmente se relacionan con temas transversales como podrían ser la educación por la paz, la educación medioambiental o la salud.

Desde hace un tiempo las TIC se es-tán integrando en la actividad diaria de los centros: ordenadores y piza-rras digitales aparecen poco a poco en las aulas de infantil. Si bien en general, los argumentos en favor de la integración de las nuevas tecnolo-gías en los procesos de aprendizaje parecen cada vez más incontesta-bles, hay un cierto debate sobre la conveniencia de introducir este tipo de herramientas en estos primeros estadios de la escolarización. En-tre otros, hay dos difi cultades que parecen destacar entre los incon-venientes. Una es la importancia de integrar el uso del ordenador o las PDI en estos primeros períodos de la escolarización, realizándose dentro de los mismos proyectos que desarrollan los alumnos y no de for-

Los objetivos de la educación infantil y primeros ciclos de primaria son lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en sus diferentes planos

Aprender con la tecnología en Infantil

Las aulas en educación infantil y primeros ciclos de primaria se estructuran de forma diferente a las de ciclos educativos posteriores. A pesar de que el aula no es el único espacio donde tiene lugar el aprendizaje, continúa siendo su escenario principal. Es deseable ofrecer a los alumnos ambientes relajados, cómodos y estimulantes para favorecer su implicación en la actividad propuesta. El aula ha de ser fl exible y debe poder adaptarse a diferentes tamaños de grupos —actividad para el grupo completo, para grupos pequeños, parejas o individual— y tipo de actividad. Además ha de favorecer la autonomía y la autogestión del grupo.

Nuevas herramientas TAC para Educación Infantil y primeros ciclos de primaria

Eugeni Cháfer, coordinador de “Systemika, centre de formació” Consultor Educativo SMART y formador TAC en educación


19

AUDIOVISUALES DATA

ma inconexa. Para ello, los docentes encuentran difi cultades en incluir los materiales digitales disponibles, en la red o en otros formatos, a los proyectos que llevan a cabo en sus centros y que generalmente son muy ‘locales’ y adaptados a sus alumnos. Otro inconveniente es la difi cultad que supone para éstos el uso del te-clado y el ratón para relacionarse de forma autónoma con un ordenador, debido a su temprana edad. Para es-tos alumnos es muy pronto teniendo en cuenta que aún no están en un ni-vel de lectoescritura sufi cientemente fl uido, si es que han superado los pri-meros estadios del proceso. Esto lle-va muchas veces a que el ordenador se convierta en un rincón/ambiente inconexo con las demás actividades que el niño desarrolla en el centro.

En cuanto a las pizarras digitales interactivas (PDI) en el ciclo infantil han seguido un camino parecido al de la pizarra tradicional. Uno de los mayores problemas ha sido que la altura de los alumnos no facilita el acceso completo a las pizarras y ade-más su destreza en el uso de lápices interactivos, a estas edades, es baja. De hecho, los docentes no han con-siderado la pizarra como el entorno ideal de trabajo en esta edad. Por otra parte, los contenidos digitales que usan las PDI (siempre refi rién-donos al ciclo infantil), en general, están poco estructurados, poco ela-borados y muchas veces sin un hilo conductor que los articule, y aunque están pensados para las edades de las que hablamos, el hardware difi -culta la participación de los mismos alumnos.

Con el fi n de superar algunas de es-tas difi cultades y acercar el potencial para el aprendizaje que suponen la nuevas tecnologías en los primeros estadios educativos, aparecen en el mercado nuevas soluciones específi -camente diseñada para estos entor-nos. En este caso presentamos tres novedades que pueden ayudar a los docentes a integrar el soporte digital en el día a día de las aulas.

Ninus¿Cuál es entonces el espacio natural de un niño de ciclo infantil? Sin duda uno de ellos es el suelo. Los niños, a esta edad, aún mantienen el suelo como una de sus principales refe-rencias ya sea en el juego individual

como en el colectivo. Sentarse en el suelo para entretenerse con cual-quier cosa, vaciar el cajón de los ju-guetes en el suelo o incluso sentarse en círculo, forma parte del queha-cer infantil. Ninus quiere aprovechar este espacio para generar activida-des en el aula. Permite proyectar en el suelo y que uno o más alumnos interaccionen a la vez, entre ellos y con el sistema. Los niños no requie-ren de ningún mando ni lápiz para in-teractuar con Ninus, únicamente su cuerpo. Son las actividades proyec-tadas en el suelo las que reclaman la intervención de los alumnos a través de gestos, saltos o simplemente ca-minando sobre la proyección.

Este sistema ha sido pensado para ser usado de manera muy simple, sólo es necesario conectar el cable de alimentación. Viene acompañado de una tableta digital desde donde el profesor gestiona absolutamente todo el sistema. No requiere ningún tipo de instalación y al incorporar ruedas permite usarse en diferen-

tes aulas. Pero Ninus no consiste simplemente en trasladar al suelo aquello que antes se proyectaba so-bre la pared. Incorpora contenidos específicos diseñados por profeso-res e ilustradores infantiles. Conte-nidos en los que la interacción natu-ral es el eje transversal a través de la cual los niños aprenden muchos otros conceptos: descubrimiento del entorno, colaboración, atención, len-guaje, inglés, música, etc. La inte-racción precisamente ha sido uno de los aspectos más cuidados. Detecta gestos de hasta cinco niños al mismo tiempo: posición, saltar, agacharse, levantar una o dos manos, etc. Esto permite diseñar actividades de gran riqueza interactiva, repletas de gui-ños a la psicomotricidad y sobre todo colaborativas.

Ninus ha sido diseñado completa-mente pensando en la educación infantil, los contenidos se estructu-ran por proyectos y cada proyecto tiene unas diez actividades. Entre los proyectos se encuentran títu-los como: “El huerto”, “La granja”, “Los oficios”, etc. Los proyectos se articulan en forma de historia, de cuento, y con unos personajes que acabarán formando parte de la cla-se. Una historia con diversos capí-tulos y cada capítulo con actividades que los alumnos deberán resolver

Los niños no requieren de ningún mando ni lápiz para interactuar con Ninus, únicamente su cuerpo


interactuando. Los niños se sienten protagonistas de la historia, actores principales de la misma. Y como el objetivo final de la actividad es apren-der, cada capítulo concluye con un repaso de los conceptos que se han trabajado. Las ilustraciones, los au-dios, todo ha sido cuidado para crear una gran sensación de inmersión de los alumnos en las actividades.

Ninus no pretende ser de uso intensi-vo ni substituir a otras prácticas do-centes. Simplemente quiere ser una herramienta más en la educación in-fantil. Está diseñado para ocupar un espacio de entre dos y tres horas por semana y grupo, aunque el uso real dependerá principalmente del enca-je que el claustro le dé en el proyec-to educativo de la escuela. Además incorpora un sistema para ajustar la dificultad de la actividad a la capaci-dad o madurez de cada niño (adap-tación curricular). Así, alumnos con posibilidades distintas pueden usar el sistema simultáneamente afron-tando un nivel de reto similar. Más allá de las escuelas, algunos grupos universitarios de investigación en educación y TIC ya han manifestado su interés en trabajar con Ninus. Es nuestra intención que la comunidad educativa sea la primera en desa-rrollar e investigar sobre todas las posibilidades que ofrece este nuevo entorno educativo.

La escuela Sant Josep de Mataró ha sido pionera en integrar Ninus en sus aulas. Víctor Flores, profesor de educación infantil, destaca que “los alumnos son muy críticos con la tec-nología”. “Si no ven que es amena, dinámica e interesante el rechazo es inmediato. La interacción y el cuidado diseño de las actividades son los pun-tos clave. La participación interactiva de los alumnos en las historias hace que su inmersión en las actividades sea total”, comenta el profesor Flo-res. “Sobre los contenidos encuentro muy interesante la transversalidad de éstos. En todos los proyectos se trabajan las diferentes áreas de co-nocimiento y experiencia del currí-culo infantil; la comunicación, los lenguajes, el des-cubrimiento del en-torno, de uno mismo y de los demás. Por ejemplo, hay actividades colabo-rativas en las que se precisa de los demás para resolver problemas, eso es fundamental en el descubrimiento

del otro”. Al final de la conversación, Víctor Flores comenta: “tener hasta veinticinco niños de cuatro años, en silencio, siguiendo una actividad y ver cómo ellos solos la resuelven… Es realmente emocionante. De eso se trata, de emociones”. Ninus es un producto de btripple, una startup na-cida en el Parque de Innovación Te-chnova (La Salle, Universitat Ramon Llull) de Barcelona.

Karendon, rincón autónomo digitalKarendón es un dispositivo que uti-liza la tecnología de identifi cación por radiofrecuencia RFID (Radio Fre-cuency Identifi cation, en inglés) para dotar de identidad digital a objetos reales simbólicos (como bloques ló-gicos, tarjetas de lectoescritura) o reales (frutas, verduras, muñecos…) de forma que éstos puedan ser uti-lizados por alumnos de los primeros ciclos educativos o con necesidades especiales, para interactuar con ac-tividades educativas instaladas en un ordenador convencional.

El sistema del Karendón está com-puesto por un interrogador o lector

de códigos y un conjunto de etiquetas o pequeños chips que se incorporan a los objetos que deseemos, dotándo-los de una identidad numérica única. Incorpora el software libre y gratuito Toca-Toca desarrollado por la XTEC del Departament de Ensenyament de la Generalitat de Catalunya, con el que se pueden construir las activi-dades que realizarán los alumnos. El interrogador se conecta a través de un cable USB a un ordenador conven-cional o con pantalla táctil. Cuando el niño acerca al interrogador un objeto con una etiqueta o chip, éste envía su código al ordenador a través ondas de radio que recibe el interrogador. No es necesaria ni tan sólo la visión directa entre el objeto y el lector.

Karendón ofrece un espacio de tra-bajo para las primeras etapas edu-cativas donde se ha simplifi cado al máximo la interacción con el orde-nador para centrar toda la atención en las actividades para desarrollar los contenidos curriculares. En este “rincón” además de usar pantallas táctiles, se pueden usar objetos rea-les siendo un ejemplo concreto de lo que puede ofrecer la Escuela 3.0. Karendón se puede adquirir con acti-vidades ya preparadas para usar con objetos que ya incorporan los chips, tales como bloques lógicos o tarjetas de lectoescritura, pero es un entorno abierto para que los docentes puedan crear e intercambiar fácilmente acti-vidades con cualquier objeto físico imaginable, no sólo sólido, también con colores, olores, sonidos…

Los bloques lógicos son un material de larga tradición educativa, al do-tarlos de identidad digital les aporta-


Karendón es un dispositivo que utiliza la tecnología de identifi cación por radiofrecuencia RFID (Radio Frecuency Identifi cation, en inglés) para dotar de identidad digital a objetos reales simbólicos


mos la capacidad de interactuar con el ordenador dotando a las activida-des de prestaciones multimedia. Son 48 piezas de madera que forman un universo estructurado donde traba-jar los conceptos de forma, tamaño, color y grosor, así como conceptos básicos de lógica.

A partir de un vocabulario conocido por el niño, materializado en unas tarjetas digitales se proponen una gran variedad de actividades que van desde el reconocimiento de imáge-nes, palabras o letras, hasta la con-fección de frases. Con este material, niños de muy corta edad, que aún no manejan el lápiz ni el teclado, pueden familiarizarse con el texto escrito y adquirir una experiencia que les ayu-dará para aprender a leer y escribir.

Nueva SMART Table 442i y su integración en el aula SMARTSeñalábamos anteriormente que una de las difi cultades para usar las he-rramientas TAC en al aula de infantil era la difi cultad de manejo de los dis-positivos, además de la falta de posi-bilidades de adaptar, por parte de los docentes, las actividades disponibles de una forma fácil a las necesida-des concretas de su grupo. El nuevo centro de aprendizaje colaborativo SMART Table 442i supera de forma brillante ambas.

Esta mesa interactiva combina aprendizaje articulado y juego, de forma que estimula la colaboración

activa entre pequeños grupos de hasta 8 alumnos que pueden jugar en la mesa de forma independiente, sin la necesidad de la participación ac-tiva del docente. Permite desarrollar habilidades de resolución de pro-blemas gracias a la interacción con conjuntos de actividades preparadas y «empaquetadas» por el maestro y que requieren de la colaboración entre ellos para lograr los objetivos propuestos, lo que implica elaborar soluciones relacionadas con el tema, llegando a consensos con los com-pañeros, lo que fomenta el trabajo colaborativo.

Concebida teniendo en cuenta el Di-seño Universal para el Aprendizaje (UDL), por su diseño y medidas es inclusiva y accesible a alumnos des-de preescolar hasta 3º de primaria y a los de necesidades especiales. Su diseño duradero la hace ideal para aulas activas y su base estable con pedestal permite fácilmente el ac-ceso a sillas de ruedas. Dispone de una pantalla LCD de 42 pulgadas, Fu-llHD 1080, antisombras y antibrillos. Ofrece colores vibrantes e imágenes

nítidas independientemente de la luz ambiente del aula. Soporta más de 90 kg sobre su superfi cie, que es re-sistente a arañazos y líquidos. Pasa por las puertas comunes y puede incorporar ruedas para compartir-la en diferentes lugares del centro escolar.

Existen más de 1.500 actividades preparadas ya disponibles y gratui-tas para ser descargadas directa-mente a la mesa desde el sitio web de SMART Exchange, que pueden ser editadas y adaptadas a las nece-sidades de cada grupo gracias al Kit de herramientas SMART Table. Con este kit se pueden crear también nuevas actividades usando los mis-mos objetos digitales —texto, imá-genes, audio, vídeo…— que se hayan usado en otros dispositivos como or-denadores personales o tabletas.

Además, está concebida para inte-grarse con el resto de soluciones para el aula de SMART. De esta ma-nera también es posible importar documentos de SMART Notebook creados para ser usados en piza-rras digitales SMART Board. Ade-más, si estos archivos incorporan objetos 3D en sus actividades, podrá utilizar SMART Document Camera con el cubo de realidad mixta para manipular dicho contenido. Incor-pora también una licencia gratuita para el software de gestión de aula SMART Sync que le permite com-partir el contenido de la mesa con toda la clase a través de la pizarra digital SMART Board y enviar activi-dades desde su ordenador o desde el sitio web de SMART directamen-te a la mesa gracias a su conexión WIFI.

Tanto Ninus, Karendón como SMART Table están distribuidos por la em-presa AV&D en España.

▶ www.avd-pro.com


Esta mesa interactiva combina aprendizaje articulado y juego, de forma que estimula la colaboración activa entre pequeños grupos

SMART Table 442i

CLICKEDU24

E l municipio cuenta con 3.300 habitantes diseminados en cuatro núcleos de población dispersos, haciendo necesa-

rio el uso del servicio de transporte escolar. Debido al fuerte crecimiento demográfi co de los últimos años se ha hecho necesario instalar módulos provisionales con 10 aulas prefabri-cadas, lo que genera una sensación de dispersión dentro de todo el con-junto escolar.

Antes de ClickeduPor una parte nuestra experiencia previa en el mundo digital viene de cuando iniciamos los informes de evaluación a través del programa Agilmic. Eran los tiempos de los lar-gos informes con frases hechas. Pos-teriormente el Departamento de En-señanza incorporó la gestión con el Winpri en las escuelas de primaria y el SAGA en secundaria y actualmente trabajamos también con SAGA.

Por otra parte, los intercambios de experiencias vividas con escuelas europeas a través de los proyectos Comenius, despertaron en nosotros la necesidad de trabajar más am-pliamente en el mundo digital incor-porando las pizarras digitales en las aulas e ir en busca de una plataforma digital que nos permitiera gestionar la escuela desde los diferentes ám-bitos de gestión de centro, de aula y

de entorno familiar que ni el Winpri ni SAGA nos proporcionaba.

Y en este momento, introducción de Clickedu en la escuela, de eso hará unos cinco años. Nos pusimos en contacto con ellos y nos hicieron una demostración en la escuela que nos enganchó. Valoramos las posi-bilidades económicas –en unos mo-mentos en que las escuelas con Pro-

yecto de Autonomía contaban con una dotación extraordinaria– y nos lanzamos a la aventura.

Hicimos la migración de datos des-de el Winpri sin muchas difi cultades y nos pusimos manos a la obra. La primera difi cultad que nos encon-tramos fue la falta de formación que enmendamos con el apoyo de los responsables de Clickeu que ayuda-ron a minimizarla.

El siguiente paso fue plantearnos qué elementos del software íbamos a incorporar a la gestión de la escue-la y el calendario de implantación. Escogimos aquellos aspectos que

Hicimos la migración de datos desde el Winpri sin muchas difi cultades y nos pusimos manos a la obra

Escuela La Parellada, nuestra experiencia con Clickedu

La escuela La Parellada de Santa Oliva es una escuela de ámbito rural y pública. Ha ido creciendo a lo largo de sus 150 años de historia documentada hasta conformar el centro actual de 298 alumnos, 25 maestros y tres personas de administración y servicios a jornada parcial.

Caso de éxito, octubre 2014

Josep Mª Fontanet FeliuDirector de la escuela La Parellada


El software de Clickedu está disponible en catalán y castellano

25

CLICKEDU

nos son más útiles del día a día como ahora el control del absentismo y los retrasos, la generación de informes de evaluación y los horarios.

Quedaba un aspecto básico de todo el proceso inicial y es la implicación del profesorado. De entrada, se produje-ron reticencias por la novedad, por el desconocimiento y la falta de forma-ción, por el miedo a duplicar el tra-bajo, por si la infraestructura digital de la escuela podría dar la respuesta sufi ciente y adecuada, y porque inno-var signifi caba cambiar hábitos, acti-tudes, metodologías y valores… y eso cuesta. Si además tenemos en cuen-ta que nuestra plantilla no ha sido estable y que en algunos momentos hemos cambiado hasta un sesenta por ciento de la plantilla de un cur-so al otro, se puede entender que éste ha sido un aspecto de especial difi cultad.

Pero a día de hoy creemos que lo he-mos superado ya que toda la planti-lla, personal docente y no docente, trabaja con Clickedu y hemos ido in-corporando el resto de apartados de la plataforma que han contribuido a consolidarla.

¿Cuáles son los apartados que funcionan mejor actualmente?Para entrar en los hogares nos ha ido muy bien potenciar las noticias y los álbums de fotografías de todas las actividades que realizamos en la escuela. Eso nos ha permitido que las familias estén bien informadas y muestren un alto grado de satisfac-ción con la escuela, que hemos cons-tatado a través de las encuestas que generamos todos los cursos y tam-bién a partir de la Evaluación Global Diagnóstica externa, que ha realiza-do la Inspección del Departamento de Enseñanza en nuestro centro el curso escolar 2013/14.

Queremos hacer un inciso en este punto: es simplemente genial la fa-cilidad y la posibilidad de que todo el personal pueda acceder a esta parte

de la plataforma por lo que signifi ca de riqueza informativa y actualidad, cosa muy difícil de conseguir en una web escolar en la que los adminis-tradores son muy pocas personas.

Otro aspecto relevante es poder dis-poner de los archivos colgados en la nube de forma compartida. Las actas de todas las comisiones y toda la nor-mativa interna, así como los docu-mentos relevantes del centro están a disposición de todo el equipo docente para su consulta en todo momento.

Para integrar al personal no docen-te en la gestión nos ha funcionado de forma excelente el apartado de ges-tión de incidencias de mantenimiento y de informática. Nos permite dar de alta la incidencia sin tener que per-seguir al conserje o al coordinador de informática y hacerle el seguimiento y control y posterior cierre una vez resuelta la incidencia. La efectividad de este apartado es de el 100%.

Respecto a la gestión curricular y del aula, Clickedu ha demostrado ser un buen recurso. Esta herramienta per-

mite compartir, coordinar, dosifi car, recuperar trabajo hecho, ampliarla, mejorarla, diversifi carla, integrarla en todo el proceso educativo: pro-gramación, actuación, evaluación y rediseño.

También queremos destacar que para nuestros alumnos trabajar con la plataforma les permite un entre-namiento previo al trabajo con Moo-dle que deberán realizar cuando co-miencen los estudios secundarios en los institutos. ¡Y eso es bueno!

Desde la escuela pública, que debe-mos trabajar obligatoriamente con programas muy cerrados como aho-ra el SAGA, valoramos muy positi-vamente la frescura que representa Clickedu por lo que tiene que ver con su funcionamiento intuitivo, en con-tinuo proceso de innovación y me-jora (vale decir que eso a veces nos colapsa un poco por las difi cultades de adaptarnos a las actualizaciones de forma rápida y adecuada, a pe-sar de contar con el soporte y ase-soramiento telefónico mensual) y su presentación atractiva y personali-zada para los diferentes colectivos a quien va dirigida.

Desde estas líneas queremos animar a Clickedu a que apueste por ampliar el espectro de usuarios a los cuales va destinada la plataforma e incor-pore aquellos elementos que puedan facilitar que muchas más escuelas públicas puedan emplear las presta-ciones que nos ofrece. Traducción y edición: Elena Benito

▶ www.clickedu.es

A día de hoy toda la plantilla, personal docente y no docente trabaja con Clickedu y hemos ido incorporando el resto de apartados de la plataforma

JOSÉ DULAC26

L a Semana de la Ciencia se celebra por toda la Comu-nidad de Madrid, en gran-des y pequeñas localidades,

en multitud de espacios y sedes, en la montaña y en la urbe, en salas de conferencias y jardines, en cines y teatros, en laboratorios y centros de investigación, en museos y bibliote-cas, en universidades y en colegios. Un amplio programa de mesas redon-das, cursos, talleres, visitas guiadas, jornadas de puertas abiertas, expo-siciones, excursiones, etc. conforma este evento de cultura científi ca.

Hemos cumplido 10 años en los que hemos podido disfrutar de la par-ticipación en la Semana de la Cien-cia de Madrid a través del Departa-mento de Didáctica de la Facultad de Educación de la UNED. José Dulac y Cristina Alconada han coordinado las sesiones en las que profesores de la Red Pizarra han mostrado sus expe-riencias durante estos años.

Cuando en el año 2005 el profesor Domingo Gallego nos propone pre-parar un taller para la tercera edi-ción de la Semana de la Ciencia de Madrid no podíamos imaginar que mantendríamos dicho taller has-ta hoy. En las últimas ediciones la coordinadora de la actividad ha sido

la profesora María Luz Cacheiro y esperamos y deseamos continuar, al menos, otros diez años más. Se tra-taba de presentar diferentes activi-dades didácticas utilizando herra-mientas y recursos tecnológicos. A partir de entonces ubicamos una pi-zarra digital en el departamento y se ha convertido en el soporte de nues-tras presentaciones interactivas en

las ocasiones en las que se orga-nizan eventos y podemos utilizarla. Fue la primera pizarra digital que llegó a la Facultad de Educación de la UNED y, lamentablemente, como otras muchas pizarras digitales, tiene un limitado uso, utilizándose prioritariamente como soporte de proyección sin el aporte interactivo que integra.

La Tecnología Educativa en la Semana de la Ciencia de Madrid

La Semana de la Ciencia de Madrid se ha convertido en un evento anual de prestigio que, según nos anuncia en su web, se trata de “una actividad dirigida a todos los públicos, de diferentes edades y niveles de formación. La asistencia y la participación en las actividades es gratuita y se celebra cada año en el mes de noviembre”. Su objetivo es poner al alcance de los ciudadanos los temas y las cuestiones que les interesan y preocupan, descubriéndoles los centros de investigación y las actividades en ellos realizadas como espacios de trabajo para mejorar nuestra vida a corto y largo plazo.

José Dulacwww.dulac.es


21

JOSÉ DULAC

En las diez ocasiones en las que he-mos participado en este prestigioso evento hemos tratado de aportar los resultados de nuestras investiga-ciones y la práctica cotidiana en las aulas de algunos de los profesores de la Comunidad de Madrid pertene-cientes a la Red pizarra, que desta-caban por el uso de la tecnología en sus clases de ciencias.

En el primer año de participación, el 2005, presentamos la investigación Iberian Reseach Proyect en la que diez centros de la Comunidad de Ma-drid nos iniciamos en el uso de las pizarras digitales y presentábamos

la gran novedad de utilizar la herra-mienta con una metodología interac-tiva. Desde entonces hemos basado todos nuestros proyectos en la for-mación para el buen uso de la tecno-logía y garantizar acciones de calidad como los talleres de pizarra digital que hemos preparado para la Sema-na de la Ciencia de Madrid.

La evolución y mejoras de las herra-mientas, recursos y metodologías en estos diez años las hemos tratado de presentar en cada una de las edi-ciones sucesivas y siempre con un cambio efi caz en la forma de ense-ñar las ciencias. Hemos presentado la pizarra digital, mandos interacti-vos, capturadores de notas, biogra-fía interactivas de científi cos, fósi-les interactivos, microscopios, usb portables de bolsillo para el orde-nador, cámaras de documentos que permiten realizar experiencias en la mesa del profesor y mostrarlas en la pizarra digital, circuitos eléctricos que combinan la técnica y la creati-vidad, cuadernos de campo digitali-zados sobre el estudio de las hojas

de los árboles, recopilación digital de recetas y tradiciones del otoño, alumnos investigadores, el gps para geolocalización y coordenadas, tra-bajo con palancas digitales y ana-lógicas, laboratorios virtuales inte-ractivos, cristalografía interactiva, aula adaptativa…

En este último año 2014 hemos pre-sentado y avanzado hacia el mode-lo didáctico que denominamos Aula Adaptativa y que hemos presenta-do en la edición de la Semana de la Ciencia de Madrid. Denominamos Aula Adaptativa al proyecto que ini-ciamos hace diez años, coincidiendo con la llegada de las pizarras digi-tales y que supuso un inicio de cam-bio metodológico al que debemos adaptarnos. Se basa en la formación de los docentes, las mejores herra-mientas TIC, los mejores recursos TIC, la creatividad, la colaboración y la capacidad de adaptación.

▶ www.madrimasd.org/SemanaCiencia/2014▶ www.divulgauned.es/semanaciencia▶ www.aulaadaptativa.es

Hemos cumplido 10 años en los que hemos podido disfrutar de la participación en la Semana de la Ciencia de Madrid a través del Departamento de Didáctica de la Facultad de Educación de la UNED

QUALITEASY28

IntroducciónJesuïtes Educació (JE) es una Fun-dación creada por la Compañía de Jesús que responde a los retos edu-cativos del siglo XXI y pretende, a través del trabajo en red entre dife-rentes centros y un proyecto com-partido, crear sinergias y poner en marcha líneas de trabajo que permi-tan llevar a buen puerto y profesio-nalidad la misión educacional de las escuelas: Jesuïtes Casp, Jesuïtes El Clot, Jesuïtes Sarrià, Jesuïtes Bell-vitge, Jesuïtes Poble Sec, Jesuïtes Gràcia, Jesuïtes Sant Gervasi y en la provincia de Lleida, Jesuïtes Lleida. Las prioridades de trabajo en las que se asienta nuestra responsabilidad compartida son: la innovación peda-gógica, la espiritualidad, la gestión de los recursos humanos y la peda-gogía desde un liderazgo transversal y compartido coherente con los retos que vislumbra la sociedad actual.

En la actualidad, Jesuïtes Educació avanza decididamente hacia el Horit-zó 2020. Una transformación profun-da de la educación que intenta defi nir la persona que queremos educar, in-novar la metodología educativa, con-cretar los modelos de gestión y los espacios físicos que la albergarán y sobretodo, una renovación vocacio-nal de las convicciones, proyectos y compromisos de los educadores in-terpelando nuestro sueño personal, nuestra vocación y nuestro proyecto para transformar la educación. Así mismo, y a través de un ecosistema de seminarios, está movilizando las inteligencias colectivas de la red, para plantear una innovación disrup-tiva sistémica y profunda en benefi cio de un sueño protagonista de cambio.

Proceso de implantación de un sistema de calidadEsta apuesta del cambio para la transformación estableció inicial-mente una necesaria, alineación de las escuelas que constituyen la red. Se apostó por un sistema de gestión y organización que contemplara la di-versidad que caracteriza a cada una de ellas atendiendo el espíritu de la mejora continua y que a su vez pudie-ra facilitar la implementación de los procesos que irían apareciendo du-rante todo el proceso de transforma-ción. Optamos por la ISO 9001:2008.

Jesuïtes Educació concibió la certifi -cación ISO como un primer paso den-tro del proceso de mejora continua-da para alinear nuestras prácticas y garantizar el avance de las distintas actuaciones y servicios en su apues-ta por la transformación educativa. Así pues, la certifi cación no aspiraba

solamente a organizar un conjunto de procesos, protocolos o registros, sino a un aval ante la sociedad que busca ennoblecer el compromiso de servicio de nuestros educadores con el estilo de proceder que acredita y sigue acreditando la obra educativa de los Jesuitas a través de los años, también en momentos de cambio y desconcierto.

Para determinar un plan estratégico es imprescindible atender los requi-sitos y las necesidades de las fami-lias, los alumnos y como no, los edu-cadores protagonistas directos del proceso. Consideramos que el com-promiso de calidad tiene una impor-tancia signifi cativa para establecer objetivos claros y precisos alinea-dos desde los diferentes sectores en cada uno de los centros. Nuestro nivel de servicio y el desarrollo del mismo se inicia a partir de un cono-cimiento de las necesidades, prefe-rencias y valores de nuestras fami-lias que confían sus hijos a nuestros centros (no olvidemos que, en este inicio del proceso, las particularida-des de cada uno de nuestros centros es distinta a la del resto). Nuestra aspiración responde a una voluntad de excelencia de la tarea educativa, ello nos lleva a ir adaptando nuestro servicio a sus necesidades y deman-das sin perder de vista la adaptación de nuestros procesos de trabajo in-terno a las condiciones de cada una de las escuelas.

Respecto al concepto de CalidadEl compromiso de JE pretende la excelencia a través del compromiso total con la mejora continua. El con-cepto de excelencia contempla los

Consideramos que el compromiso de calidad tiene una importancia signifi cativa para establecer objetivos claros y precisos

Jesuïtes Educació avanzando con Qualiteasy

Equip de Qualitat de Jesuïtes Educació


QUALITEASY30


valores cristianos que se determinan en los diferentes idearios de los cen-tros que forman parte de la red y de los compromisos profesionales que JE adquiere con las respectivas co-munidades educativas.

La Dirección General de JE cuenta con un Equipo de Calidad de Jesuïtes Educació (EQJE) y un Comité de im-pulso de la Calidad (CIQ). El EQJE procura atender y orientar las deci-siones fundamentales en lo que se refi ere al sistema de gestión de la calidad de la red de centros que for-man parte de Jesuïtes Educació. Por parte de CIQ se busca la creación de nuevos modelos y marcos de futuro para avanzar en calidad alineados con el Horitzó 2020.

Respecto al uso del software Qualiteasy y al soporte de implantaciónEn un inicio la mayoría de los centros que forman parte de la red aposta-ron por una herramienta de gestión que permitiera compaginar la tarea docente con el trabajo extra que re-quiera la adaptación a las exigencias de la política de calidad. Así mismo, la organización que nos proporciona el software Qualiteasy facilita nota-blemente el trabajo de las auditorías tanto para los auditores como para los auditados. Las herramientas tecnológicas son omnipresentes en todos los ámbitos laborales, espe-cialmente en los educativos. La deci-sión de disponer de infraestructuras tecnológicas para facilitar la gestión de la calidad es incuestionable para nuestra organización. La adaptación tecnológica es constante y cada vez son más necesarios los recursos compartidos y cooperativos que faci-liten tareas más proactivas y partici-pativas; ejecuciones en red; gestión de acceso directo y compartido por todos los protagonistas que forman parte del colectivo; seguridad en la gestión de procesos, incidencias y documentación, entre otros.

Las tareas de gestión que se asocian a los procesos de enseñanza y de aprendizaje son numerosas y en oca-siones entorpecen lo que realmente es importante. Desde Jesuïtas Edu-cació, en el marco de l’Horitzó 2020, también hemos apostado por un re-planteamiento de la organización, la gestión y los espacios que requiere un nuevo modelo estratégico de ges-

tión (MEG) con una visión transfor-madora que se adapte a la realidad del siglo XXI. Este nuevo replantea-miento pretende liberar la excesi-va gestión burocrática a favor de un mejor liderazgo pedagógico compar-tido y que a su vez ofrezca una mejor calidad del servicio.

En estos momentos el MEG está en proceso de evolución generando nue-vas necesidades y, en consecuencia, nuevas herramientas o adaptación de las que seguimos utilizando. En el caso del Qualiteasy, considerando sus principales servicios de usabili-dad de las funciones básicas para la gestión de la normativa ISO: módu-lo de gestión documental, módulo de entrada de incidencias y módulo de auditorías, contemplamos la posibi-lidad de integrarlo dentro de nuestro nuevo modelo de gestión MEG con la intención de compartir las oportuni-dades y posibilidades que respecto a la mejora continua nos ofrece.

Benefi ciosEn momentos de tantos retos y opor-tunidades en el mundo educativo, formar parte de un modelo de ges-tión educativa, que facilita la mejora continua garantiza nuestro compro-miso real de formar parte de aque-llas organizaciones que apuestan por la excelencia de sus servicios y favo-rece el análisis y la mejora de nues-tros servicios a través de procesos de buenas prácticas que contribuyen a mejorar nuestros puntos fuertes y hacer efectivas las posibilidades de progreso.

Del mismo modo, conseguir que la gestión estratégica común a los di-ferentes centros de Jesuïtes Educa-ció sea uniforme dando lugar a una única tarea ágil y dinámica que con-tribuya a dar valor a los diferentes servicios que se ofrecen, nos ayuda a enderezar en una misma estrate-gia, las instituciones que integramos la red, con la pretensión de alcan-zar como meta, tanto a nivel interno como externo, el mejor servicio.

Lograr identifi car qué es lo que más im-porta, nuestras posibilidades de mejo-ra real y determinar cuáles son los as-pectos que más satisfacen es una gran tarea que debemos reconocer. Crear un entorno adecuado en recursos, he-rramientas de gestión, formación opti-mizando el trabajo de gestión que tanto aborrecen los educadores, evidenciará sin lugar a dudas la mejora del clima de trabajo de nuestro personal.

Una de las características que más enorgullece a los distintos centros que forman el equipo de Jesuïtes Educació ha sido el avance progre-sivo, a partir del trabajo en equipo, hacia la excelencia a través del tra-bajo compartido en red y la revisión periódica. Ha permitido establecer posibilidades de mejora continuada hacia los objetivos estratégicos con altos niveles de calidad, generando valor en todos sus ámbitos y sectores de cada uno de nuestros centros, sa-tisfaciendo las expectativas de nues-tras comunidades educativas.

▶ www.fje.edu/Fje

STUDYPLAN32

L a tecnología los está literal-mente devorando y dejando fuera de uso gracias a los constantes avances, como

los 10 siguientes, que nunca se vie-ron en las aulas de EGB:

1. Pizarras Digitales Interactivas (PDi): la tiza pasará a ser un objeto de museo en no demasiados años. Las pizarras oscuras y polvorientas están siendo sustituidas por pizarras blancas multiusos que sirven como superfi cie de proyección y a la vez para escribir con rotuladores de fácil borrado. Son las pizarras digitales interactivas (www.studyplan.es/piz-tactiles-legamaster) que se usan con proyectores conectados a un ordena-dor con internet. Sobre ellas el pro-fesor puede escribir directamente con el dedo o con un lápiz electrónico multifunción. Borrar, importar imá-genes, vídeos y animaciones; activar el audio y abrir y cerrar ventanas de contenidos multimedia de cualquier tipo. En defi nitiva, acceder a un mun-do ilimitado de información en for-mato digital.

2. Displays táctiles: todo el mun-do está de acuerdo en que el display

digital será pronto el sustituto de la PDi. Se trata de un televisor gigan-te táctil que se puede manejar con el dedo. Los displays táctiles van un paso más allá gracias a la nitidez, la resolución y la función “multi-touch”

llegando a detalles nunca consegui-dos hasta ahora (full HD). Se puede interactuar con todos los contenidos curriculares en formato digital con sólo tocarlos, como si de una tableta gigante se tratase. Con las E.board Touch de Legamaster los profesores y alumnos simultáneamente pueden navegar por las pantallas accedien-do a los contenidos deseados, modi-fi carlos, almacenarlos y compartir-los con el resto de alumnos.

3. Tabletas: los libros de texto y los cuadernos de papel sirven de poco en un aula del siglo XXI. ¿Para qué copiar o hacer resúmenes de la lección si desde la tableta se puede acceder cuando se quiera a lo que el profesor ha escrito o dibujado en la PDi o en el display táctil?

4. Visualizadores digitales: la época en la que los profesores im-primían los esquemas de sus lec-ciones sobre transparencias para ponerlas sobre el retroproyector ha quedado muy atrás. Los visualizado-res modernos (www.studyplan.es/visualizadores-lumens) son digita-les y proyectan en la pizarra blan-ca, a través de un proyector, la pá-

Las pizarras digitales interactivas se usan con proyectores conectados a un ordenador con internet

10 avances tecnológicos que nunca se vieron en las aulas de EGB

Cuando miramos los elementos utilizados en las aulas por la generación EGB nos parecen prehistóricos. Productos como las calculadoras, las máquinas de escribir, los radiocassetes, los disquetes de memoria, o los reproductores de vídeo VHS. Y no sólo los aparatos electrónicos, sino también otros objetos como el papel de calco, las enciclopedias, los mapas mundi, los retroproyectores y las transparencias, el transportador de ángulos, etc.

Stephen England, de Legamaster: “La tecnología está revolucionando las aulas y en pocos años el cambio a los entornos digitales será radical”


Pizarra táctil interactiva Legamaster

33

STUDYPLAN

gina de cualquier libro o cuaderno, o sencillamente cualquier objeto tridi-mensional al que esté enfocando su cámara.

5. Mini PADs: son unos pequeños dispositivos de mano que se conec-tan por radiofrecuencia con el or-denador de la pizarra electrónica y ofrecen tres funciones: ratón, tecla-do y puntero láser.

6. Contenidos 3D: como si se tra-tara de los hologramas de La Guerra de las Galaxias, los nuevos proyecto-res 3D Ready ofrecen a los alumnos la posibilidad de visualizar una gran variedad de contenidos educativos en tres dimensiones (3D), como los de Cyberscience 3D (www.cybers-cience3d.com) en los que los objetos traspasan la pantalla y casi parece que entran en aula.

7. Impresoras 3D: las clases de

manualidades o “pretecnología” de la EGB hubieran sido algo comple-tamente distinto con estos inventos capaces de producir cualquier obje-to que previamente haya sido ima-ginado y diseñado con un programa tipo AutoCAD, u otros más sencillos pensados para diseñar en 3D. (us.xyzprinting.com)

8. Entornos EVA: se trata de los Entornos Virtuales de Aprendizaje o Learning Management Systems.

Aunque este tipo de software para el aprendizaje y evaluación “online” no hubieran librado a la generación de EGB de asistir a clase diariamente, sí que hubieran sido la herramienta perfecta para no tener que quedarse en la biblioteca para hacer los traba-jos en grupo. Además, con este tipo de software, el profesor sabe qué ha realizado cada alumno, la puntuación obtenida, y toda la información nece-saria para la evaluación continua, sin que “el más espabilado” pue-da aprovecharse del trabajo de sus compañeros.

9. Notebooks, laptops: en aquella época ni se pensaba que algo simi-lar a un ordenador podría llegar a ser tan pequeño. Los primeros PC por-tátiles empezaron a llegar al mer-cado en torno a 1991, y bien entrada esta década aún se estudiaba EGB en España, pero una cosa es que exis-tieran y otra distinta que abundaran en las aulas (costaban unas 450.000 ptas cada uno). Fueron los nacidos a mediados de los 80 los primeros que comenzaron a estudiar la LOGSE, pero su implantación fue progresiva por lo que coexistió con la EGB hasta el 2001-2002.

10. Smartphones: los smar-tphones no se pueden usar en las aulas, es verdad, pero sí en el pa-tio y mientras se hacen los deberes en casa. Tampoco están prohibidos para los profesores, de hecho ya hay tutores escolares que tienen un grupo de whatsapp con los padres de sus alumnos y les envían fotos e información sobre las actividades de sus hijos en el colegio. Seguro que ahora más de un lector está pensando: ¡gracias a Dios, que no

había smartphones en mi época de estudiante!

Todo esto pone de manifi esto lo mu-cho que la educación está cambiado gracias a la tecnología, y tal y como explica Stephen England, respon-sable de la distribución de Lega-master en España: “La tecnología ha provocado un cambio progresi-vo e imparable hacia el aula digital. Esta revolución ya lleva la friolera de 2 décadas, y la realidad es que todo el entorno educativo, desde el equipo docente, a los alumnos, los padres, la propia metodología, los materiales, los formatos en que se suministra la información y los pro-

pios procesos de transferencia de la información y control de progre-sos, están sufriendo un cambio tan profundo y radical que no sabemos realmente hasta dónde va a afectar a la vida diaria. Nosotros animamos a todo el personal docente a que se integre de lleno en el uso de las tec-nologías digitales en las aulas y a aprender a utilizarlas con una gene-ración de alumnos que exigen que el sistema educativo esté a la altura de la tecnología que utilizan a nivel doméstico”.

▶ www.studyplan.es

Impresoras 3D: capaces de producir cualquier objeto que previamente haya sido imaginado y diseñado con un programa

Mini PAD eBeam®

Tableta inalámbrica portátil eBeam® Inscribe 200e

RO-BOTICA34

Con el objetivo de facilitar la comunicación entre los miembros de esa comunidad RO-BOTICA promueve y ges-

tiona los siguientes espacios:

ROBOTEROS.comLa red social vertical especializada en robótica educativa y de hobby para todos los roboteros de habla hispana. Grupos temáticos, foros, recursos, in-cidencias, etc.

(Blog) ROBOTICA EDUCATIVA y PERSONALEl blog corporativo de RO-BOTICA con todas las novedades de producto, ar-tículos, eventos, opinión, Cloud Robo-tics, etc.

La empresa VisiónLa robótica personal pronto será coti-diana en nuestros hogares. Los cam-bios que han introducido en nuestras vidas el PC, Internet o el móvil son nimios ante la revolución que nos de-para la llegada de la robótica perso-nal y de servicios: los robots nos ha-rán compañía, cuidarán de nosotros y nos facilitarán nuestra vida cotidiana, suplantándonos en aquellas tareas más peligrosas, delicadas, precisas, tediosas, inteligentes, emociona-les, sociales, políticas, empáticas, o repetitivas.

Consciente de este futuro, y para con-tribuir a cambiar el paradigma cultu-ral, educativo y tecnológico, preparan-do a niños y adultos para los cambios tecnológicos y sociales disruptivos que se avecinan, Toni Ferraté, (@RO-BOToni) Ingeniero de Telecomunica-

ciones y experto en robótica educativa desde el año 1990, fundó el año 2007 la empresa RO-BOTICA, la cual dirige desde entonces. También es defi nidor del nuevo paradigma Cloud Roboting.

La robótica didáctica y educativa está siendo el primer paso de esta robolu-ción que está empezando, necesaria para controlar este proceso acele-rado inevitable. Se trata de la nueva herramienta integral y sistema de aprendizaje conjugando la ciencia, la tecnología, la ingeniería, el arte y las matemáticas, “STEAM”, permitiendo a los estudiantes imaginar, crear y controlar dispositivos reales, visua-lizar directamente conceptos físicos (energía, fuerza, velocidad), aplicar conceptos matemáticos (trigonome-

tría, geometría), descubrir la pro-gramación o simplemente, con arte, explicar historia, contar y recrear historias y cuentos de una forma di-vertida, creativa y participativa, ya sea cooperativa o competitivamente. No se trata de aprender robótica sino de aprender con robótica de forma adap-tativa a las aptitudes naturales del niño, y donde es mas importante el propio proceso de imaginación, crea-ción, experimentación, compartición y comprensión que el posible resulta-do o creación fi nal a evaluar.

Con la robótica educativa el docente utiliza este recurso tecnológico como factor de motivación para llevar al alumno a la construcción de su pro-pio conocimiento y al desarrollo de competencias: autonomía, iniciativa, responsabilidad, creatividad, trabajo en equipo y autoestima, reduciendo el fracaso escolar.

VocaciónDesde RO-BOTICA pretenden catali-zar las vocaciones tecnológicas recal-cando los valores humanos invaria-bles, ya que creen que en ellas y ellos se sustenta el futuro de la civilización humana. Solo la tecnología tiene al-cance global y crecimiento exponen-cial para resolver los graves proble-mas y retos que la humanidad tiene que resolver a muy corto plazo para evitar el colapso.

Quieren acercar la robótica al ocio, a los hogares y a la educación, fomentando la robótica personal, facilitando el ac-ceso a los robots y kits de robótica más avanzados y didácticos de cualquier lu-gar del mundo en cada momento.

La robótica didáctica y educativa está siendo el primer paso de esta robolución que está empezando

RO-BOTICA, robótica educativa y personal

RO-BOTICA es mucho más que una tienda, es una comunidad de gente interesada por la robótica educativa y personal, un punto de encuentro de todos aquellos que consideran que es apasionante vivir la revolución que estamos viviendo.


35

RO-BOTICA

RealidadRO-BOTICA inicia en 2007 su activi-dad a través de la tienda online www.ro-botica.com, la primera del estado especializada en robótica educativa y personal. En el año 2008 abre en Bar-celona, actualmente en la nueva sede corporativa en Carrer Balmes 350-352, la primera tienda presencial-de Europa dedicada íntegramente a la Robótica Educativa y Personal.

Desde el año 2007 RO-BOTICA es dis-tribuidora ofi cial o exclusiva de las más avanzadas plataformas y solu-ciones robóticas escalables, abiertas y reconfi gurables, y de los más signifi -cativos robots del mundo, adecuados tanto para el hogar como para escue-las, institutos, universidades y funda-ciones, organizaciones y gobiernos que apuestan por la innovación y la preparación para el cambio tecnoló-gico y social acelerado desde la base infantil, juvenil y universitaria.

Tienen experiencia en equipamien-tos de aula, formación certifi cada en coordinación con los fabricantes, para docentes y facilitadores de Ro-bótica Educativa en horario escolar o extraescolar, y competiciones con robots. Disponen de los mejores con-tenidos didácticos para profesores y alumnos. Seleccionan cuidadosamen-te los productos educativos, platafor-mas robóticas abiertas, que comer-cializan para cumplir con los objetivos que son la base de nuestra fi losofía de empresa: fomentar las vocaciones tecnológicas y acercar la robótica a la vida cotidiana como las herramientas más amigas y útiles de los humanos.

En 2012 RO-BOTICA impulsa como miembro fundador la Fundación edu-caBOT (www.fundacioneducabot.org). Su objetivo es promover mediante su Sistema Creativo (C-STEAM, Creativi-ty-System), en práctica desde 2007, el impulso de la ciencia (Science), la tecnología (Technology), la ingeniería (Engineering), el arte (Art) y las ma-

temáticas (Mathematics), a través de la robótica educativa y personal, fo-mentando los valores del trabajo en equipo, la innovación, la creatividad, el conocimiento transdisciplinar y la cultura del esfuerzo, no reñida con aprender jugando mediante retos mo-tivadores, aprendiendo de los propios errores. C-STEAM cataliza la espiral del Pensamiento Creativo: imaginan-do, creando, experimentando, com-partiendo y refl exionado. Preveniendo y creando así un futuro incierto, pero en cambio exponencial.

ProductosRO-BOTICA ofrece diferentes tipos de robots educativos y personales para campos como: educación, hobby, ro-bots domésticos, robots gadget, in-vestigación, humanoides, modelos

mecánicos y juguetes. Además de componentes como: controladoras, actuadores, sensores, fuentes de ali-mentación, comunicación inalámbri-ca y adaptadores.

Marcas

▶ www.ro-botica.com

Quieren acercar la robótica al ocio, a los hogares y a la educación, fomentando la robótica personal, facilitando el acceso a los robots y kits de robótica más avanzados

• LEGO Education • LEGO

• Fischertechnik • ROBOTIS KidsLab

• ROBOTIS OLLO • ROBOTIS BIOLOID

• DARwIn-OP • DYNAMIXEL

• ARDUINO • VEX

• Drones Parrot • Silverlit

• HEXBUG • mOway

• TTS Bee-Bot y Pro-Bot • Deskpets

ROBOTIX36

E l objetivo de Robotix es “afron-tar los retos de mañana, hoy”, y ofrecer a los chicos una educación del siglo XXI. Como

ellos mismos explican en su web “los educadores se enfrentan a un enor-me reto, deben mantener el interés de sus estudiantes, implementar nuevas tecnologías y satisfacer la demanda constante por estándares educativos más altos”. Con esta idea en la cabe-za, ellos ponen al alcance las solucio-nes de LEGO Education, con recursos dirigidos a propósitos curriculares es-pecífi cos en las áreas básicas, permi-tiendo de este modo a los estudiantes ejercitar la solución de problemas de manera creativa, así como sus habili-dades de trabajo en equipo.

El espíritu de estos talleres, así como el de la empresa, y también el del Mu-seo de la Evolución Humana (MEH) en todo lo que hacen es “aprender ha-ciendo”. Usar las manos, experimen-tar y jugar, pues es la mejor manera para aprender y recordar, y todo ello unido a la tecnología, una gran herra-mienta para la educación actual con visión de futuro.

Un robot desde el principioEn los talleres, a los que acudieron al-rededor de 20 niños en cada ocasión, se trabaja divididos en grupos redu-cidos. Los participantes comienzan diseñando y programando su robot, para a continuación construirlo con sus propias manos, con las conocidas piezas de Lego.

Una vez construidos sus prototipos se ponen en marcha y comprueban que su robot funciona. Resolviendo retos

como hacer pasar al robot siguiendo un itinerario, saltar un obstáculo; o incluso hacer moverse a un dinosau-rio en el espacio ambientado en la Sierra de Atapuerca, donde se situa el actual yacimiento, Patrimonio de la Humanidad.

Un trabajo salpicado de imaginación. Aprender a interpretar planos para di-señar los robots y posteriormente cons-truirlos, un ejercicio educativo pensado para todas las edades con el objetivo de aprender jugando a través de las nue-vas tecnologías, de la programación y la robótica, pero también de juguetes tradicionales como es Lego, con proba-das características educativas.

Los talleres tuvieron lugar tanto en marzo, en Carnaval, como a fi nales de septiembre. En la hora y media de duración los participantes diseñaron y construyeron su propio robot para a continuación someterlo a diferen-tes pruebas para superar el reto de la evolución.

El espíritu tanto del MEH como de Ro-botix es enseñar a niños y adultos his-toria, evolución, programación o ro-bótica desde una perspectiva lúdica y siempre apoyados en las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.

Robotix y Educaingenio fomentan la vocación científi ca y tecnológica en-tre los más pequeños. Y ofrecen talle-res educativos basados en las nuevas tecnologías a instituciones, museos, colegios y entidades educativas.

▶ robotixcyl.blogspot.mx▶ www.robotix.es ▶ www.museoevolucionhumana.com

El objetivo de Robotix es “afrontar los retos de mañana, hoy”, y ofrecer a los chicos una educación del siglo XXI

La robótica educativa entra en el Museo de la Evolución Humana

Los niños de entre 6 y 14 años han podido disfrutar varias veces durante este año de unos interesantes talleres de robótica educativa en los que diseñaron, construyeron y pusieron en marcha un robot. Los talleres se realizaron en colaboración con Robotix, empresa partner de referencia en España de Lego Education.

El evocador nombre de “Robotlution” acerca la robótica y la programación a los más pequeños


ARDUINO38

E l director adjunto del Área Territorial y Centros de la Fundación “la Caixa”, Javier Bertolín, y el subdirector

general de Innovación, Formación y Orientación del Departamento de Educación, Joan Gumbert, presen-taron en octubre el nuevo programa educativo de tecnologías creativas en el aula que impulsa la Obra Social ”la Caixa” con la colaboración de la Ge-neralitat de Cataluña.

Se trata de un proyecto de aprendi-zaje dirigido a colegios que deseen tratar el currículo de tecnología in-corporando la tecnología emergente. Su objetivo es motivar a los alumnos a explorar la electrónica a través de una serie de proyectos de programa-ción, construcción y montaje. Como programa piloto, se ha incorpora-do a principios del curso 2014-2015 en 52 institutos de Cataluña, lo im-parten 100 profesores previamente formados y llegará a más de 1.500 alumnos.

Uno de estos centros es el Instituto Príncep de Viana de Barcelona, donde se ha celebrado la presentación del programa, con la intervención espe-cial de David Cuartielles, cofundador de la plataforma Arduino y profesor asociado de la Universidad de Malmö, Suecia. Arduino es un nuevo siste-ma tecnológico que ha roto la barre-ra entre el mundo físico y el virtual, poniendo a disposición de cualquier

persona la posibilidad de crear ob-jetos interactivos o experiencias físi-cas, así como montar espacios físicos a través de conexiones electrónicas.

Cuartielles ha impartido una clase formativa a alumnos de 4.º de ESO en la que ha puesto en práctica el uso de Arduino.

Un nuevo kit de miniexperimentos para vivir grandes experiencias interactivasEl enfoque del nuevo programa está basado en la indagación y el desarro-llo de proyectos con actividades orga-nizadas para que el alumno evolucio-ne mientras crea, juega y aprende con un experimento. Los objetivos especí-fi cos para los alumnos son aprender a programar, a dominar la electróni-ca básica, a diseñar y crear circuitos simples, y a desarrollar conceptos de robótica implementados en un objeto o espacio interactivo.

El contenido se materializa en un kit de 30 miniexperimentos de temáticas

Se trata de un proyecto de aprendizaje dirigido a colegios que deseen tratar el currículo de tecnología incorporando la tecnología emergente

La Obra Social ”la Caixa” apuesta por el uso de la tecnología como herramienta creativa en el aula

El cofundador de la plataforma Arduino, un revolucionario e innovador sistema electrónico que integra el mundo virtual con objetos interactivos o experiencias físicas, imparte una práctica en en el instituto Príncep de Viana de Barcelona.

Más de 1.500 alumnos catalanes aprenden a crear entornos interactivos a través de un nuevo proyecto de robótica y tecnologías creativas


39

ARDUINO

que giran en torno a las tecnologías creativas utilizando la programación y la electrónica, y está estructurado en cuatro bloques distintos. Uno de los bloques introduce la placa de Ar-duino, con algunos conceptos básicos sobre tecnología digital y la creación de pequeños juegos electrónicos. El último bloque del proyecto invita a construir sencillos ejemplos de ro-bots mecánicos, a partir del apren-dizaje de toda la materia propuesta, que se aplicarán en el diseño de un proyecto propio que presentarán los alumnos el día 31 de enero en Cos-moCaixa en un encuentro fi nal entre todos los participantes.

¿Qué es Arduino?Arduino es un pequeño ordenador (sin pantalla ni teclado) que se ma-terializa en una placa, un pequeño sistema de procesamiento con el que es posible leer información de dis-tintos sensores, y a través del cual pueden controlarse lámparas, mo-tores y muchos otros actuadores. Se trata de un hardware libre que hace más simple y accesible el diseño de proyectos y circuitos electrónicos mediante microcontroladores. Una

placa de Arduino es capaz de dar vida a un teléfono móvil, un mando a dis-tancia, consolas, portátiles y cáma-ras fotográfi cas.

Programa Ciencia en Sociedad.La ciencia al alcance de todosDifundir el conocimiento científi co desde la proximidad es uno de los retos que cada año concentra el es-fuerzo de los programas de ciencia y medio ambiente de la Obra Social ”la Caixa”. Exposiciones, talleres, acti-vidades, debates y conferencias son algunos de los instrumentos pensa-dos para hacer extensiva, y el máxi-mo de accesible posible, la cultura científi ca a todos. Es desde esta acti-tud que la Obra Social ”la Caixa” con-sidera que podrán alcanzarse cam-bios que permitan superar reservas y prejuicios sobre las capacidades en

la adquisición de estos conocimien-tos. En el ámbito europeo, dentro de la última ronda de fi nanciación del séptimo Programa marco de inves-tigación e innovación de la Comisión Europea (2007-2013), el proyecto RRI Tools, coordinado desde el Área de Ciencia y Medio Ambiente, ha sido el ganador. Su objetivo es promover la investigación y la innovación respon-sables en toda Europa.

eduCaixa. Un mundo de actividades educativasEste proyecto educativo de la Obra Social ”la Caixa” nació en 2011 con el objetivo de dar un paso más y con la vocación de benefi ciar a todos los escolares, ofreciéndoles la oportu-nidad de acceder a una educación de calidad basada en la refl exión social y los valores.

Con esta premisa, el proyecto inclu-ye materiales didácticos que sirven como complemento de los trabajos que profesores y alumnos desarro-llan en clase. De esta forma, com-plementa la educación formal de los colegios con propuestas y recursos pedagógicos de temática social, cul-tural, científi ca y medioambiental.

▶ www.educaixa.com ▶ www.arduino.cc

Arduino es un pequeño ordenador que se materializa en una placa, un pequeño sistema de procesamiento con el que es posible leer información de distintos sensores

De izquierda a derecha: Javier Betolín, Director Adjunto del Área. Territorial y Centros de Obra Social “la Caixa”, Joan Gumbert, Subdirector General de Innovación, Formación y Orientación de la Generalitat de Catalunya y David Curtualles, co-fundador de Arduino

ESCOLA CRISTIANA DE CATALUNYA40

2ª Jornada de Marketing Educativo y Feria de Servicios Educativos


SALA DE CONFERENCIAS

FERIA DE SERVICIOS EDUCATIVOS

41

ESCOLA CRISTIANA DE CATALUNYA

O rganizada por la Fundación Escuela Cristiana de Cataluña y dirigida a los miembros de los equipos directivos y de gestión de centros educativos de Ca-

taluña y las instituciones titulares de centros de servicios educativos, así como personal que par-ticipa en procesos de comunicación y captación

de alumnado, tuvo lugar el pasado 30 de octubre en La Farga Centro de Actividades de Hospitalet de Llobregat y en la que contaron con unos 400 participantes y más de 50 expositores.

▶ marketingeducatiu.cat

▶ www.escolacristiana.org

ATLANTIC DEVICES

EPSON IBERICA

KIPER SERVEIS TECNOLÒGICS

CASIO

ESONDE - INTEGRATEK

MICROSOFT

Tr@msLoc (http://tramsloc.fundaciotrams.org) es una plataforma de geolocaliza-ción que permite a los alum-nos y centros asociados a la Fundación localizar puntos de interés (PI) en cualquier lugar del globo terrestre. Este servicio permite sobre-poner capas de información virtual sobre el mundo real y posibilita el Aprendizaje Basado en la Localización (ABL).

Los puntos de interés sirven como enlace a páginas web, blogs, vídeos y otros tipos de materiales que pueden crear los mismos alumnos. Así, a

través de diferentes “esce-narios” se pueden clasifi car y gestionar todos estos con-tenidos digitales, los cuales se pueden crear de mane-ra colaborativa y podrán ser consultados desde los or-denadores, tabletas y móvi-les a través de las apps que existen, tanto para iOS como para Android.

Con este servicio se preten-de promover el aprendizaje de contenidos, competen-cias, habilidades y valores vinculados el territorio. Tra-bajando el currículum local.

▶ www.fundaciotrams.org

NEC Display Solutions, fabri-cante líder de soluciones de visualización digital, inaugu-ró el 10 de diciembre su Sala Demo, que dispone de 95 m2 de espacio e incluye las solu-ciones y productos más im-portantes y novedosos de las cinco gamas de NEC DS: pro-yectores, monitores de escri-torio, pantallas de gran for-mato, software y soluciones.

Esta sala polivalente forma parte de una estrategia a lar-go plazo para dar a conocer a los clientes no sólo los pro-ductos de NEC Display Solu-tions, sino el valor añadido y características especiales de los mismos. Las innova-doras soluciones como Hi-perwall, Field Analyst, Leaf Engine, Display Note, la tecnología táctil Shadow-

Sense o las herramientas gratuitas y exclusivas de NEC: Egde blending, Stac-king Gemotetric Correction Tool y Naviset 2.0, serán al-gunas de las grandes prota-gonistas de este espacio. La experiencia integral de este espacio aportará ese va-lor añadido a través de ejem-plos prácticos que mostrarán

qué hace diferente a NEC DS.

Otro de los objetivos princi-pales de este espacio poliva-lente es aportar mayor cono-cimiento y formación sobre la marca, por ello se impar-tirán, de manera regular, diversos cursos dirigidos a clientes de la compañía. ▶ www.nec-display-solutions.es

NOTÍCIAS TICs en las AULAS

42

Lanzamiento de Tr@msLoc, la primera app de Tr@ms para dispositivos móviles

NEC Display Solutions inaugura su Sala Demo

TICs en las AULASTICs en las AULAS - 295bis diciembre 2014 Año V - Fundada en 2009 ISSN 1130-6971...

Documents

Transcript of TICs en las AULASTICs en las AULAS - 295bis diciembre 2014 Año V - Fundada en 2009 ISSN 1130-6971...