Tiflotecnología magda y mamen

Mª del Carmen Casares Jiménez

Magdalena Martín Morata

II Congreso Internacional y III Nacional de Audición y Lenguaje, Logopedia y Apoyo a la Integración

TIFLO viene

del griego“TYFLOS”

(ciego)

Tecnología aplicada a la discapacidad

visual



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Adaptaciones mediante el programa TECLA 2

Adaptación comercial

En lectura

En escrituraII Congreso Internacional y III Nacional de Audición y Lenguaje, Logopedia y Apoyo a la Integración

Trabajamos con Jaws: Creación y edición de texto, actividad en clase.Búsqueda en internetII Congreso Internacional y III Nacional de Audición y Lenguaje, Logopedia y Apoyo a la Integración


Destacan, entre los usos de esta herramienta, el aprendizaje de:

Idiomas

Ciencias

Pac Mate


Daisy

Lupa electrónica


Fúser

Impresora

Braille


Dotación de material en las escuelas Tics 2.0

Ordenador adaptado perteneciente a la dotación

de material

Para D.V. Linux dispone de accesibilidad, así como revisores y magnificadores.

Software: Orca. Funciona como Jaws y Zoomtext.

Se puede combinar con línea Braille.

Trabajando en tinta

Trabajando con el tacto


TRABAJANDO EN TINTA


Fichas adaptadas



Alfabeto Braille

Sentirse cómodo utilizando palabras, tales como “ver” o “mirar”.

Permitir un conocimiento y exploración de la ubicación de los elementos del aula.

Garantizar un orden del material propio (del alumno) y de uso común, a fin de favorecer siempre la localización autónoma del mismo.

Leer o decir en voz alta, las explicaciones que se realicen en la pizarra.

Incluir al alumno deficiente visual en todas las actividades escolares.

Favorecer la comprobación manipulativa, táctil o polisensorial de las experiencias que se realicen.

Al dirigirse a él o a cualquier evento de la clase, utilice referencias espaciales claras, sencillas y concretas, evitando expresiones vagas o imprecisas, como “ven aquí”.


Exponer las otras cualidades sensoriales de los objetos o acontecimientos y si no es posible, explicar las características más relevantes.

Controlar que las puertas, ventanas, etc. de armarios y clase, estén siempre abiertas o cerradas, nunca a medias para evitar accidentes o golpes.

Al dirigirse al alumno deficiente visual, sobre todo al principio, es preciso identificarse mediante el nombre.

Los alumnos suelen estar interesados, cuando tienen un compañero deficiente visual, en temas relacionados con la visión y problemas visuales.

Algunas veces, el alumno deficiente visual puede necesitar la ayuda de un guía vidente ocasional.

Cuando se realicen visitas a museos o salidas culturales, conviene avisar al lugar correspondiente de la presencia de un alumno ciego, para poder tocar las piezas a visitar.

Debido a la utilización de bastante material complementario, debe facilitarse, en caso de necesidad, un pupitre o una mesa mayor que le permita soltura en el manejo del material.



Hemos pretendido dar a conocer las herramientas con las que trabajan las personas

con discapacidad visual, y hacer más asequible su uso.

Tiflotecnología magda y mamen

Education

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