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Pertinencia de los contenidos de la investigación científica asociados al desempeño
docente según la opinión del estudiantado del programa de I y II ciclo de la UNED
Flor de María Chacón-Chaves
Tipo de Investigación: Difusión
Resumen
La investigación se realizó con estudiantes del programa de Licenciatura en Ciencias
de la Educación con énfasis en I y II ciclos, ofrecido por la Universidad Estatal a Distancia de
Costa Rica (UNED). La muestra seleccionada pertenece al curso Taller de investigación
(código 9020) de la Escuela de Ciencias de la Educación (ECE), estudiantes matriculados
en el I semestre del año 2008.
El estudio realizado tiene carácter exploratorio y es de tipo encuesta. Se procedió a
resaltar indicadores de respuestas para determinar la pertinencia de contenidos temáticos en
los diferentes cursos del programa que son asociados a la formación de competencias en la
investigación científica en el campo educativo. Los datos estadísticos proceden de la
información proporcionada por una (n) representativa de 46 informantes, constituida por 83%
de género femenino y 27% del género masculino, la media de edad corresponde a 32 años, y
el 67% afirma haber cursado estudios universitarios únicamente en la UNED.
Además para establecer mayor profundidad en los datos se establecieron valoraciones
atributivas procedentes de la información de una entrevista cualitativa realizada a cinco
estudiantes del programa de I y II ciclos.
La hipótesis de la investigación, Hi = la muestra atribuye un grado de importancia alto
o muy alto a la pertinencia de los contenidos de investigación científica en los cursos del
programa de I y II ciclo de la UNED. La Ho fue rechazada. Los valores establecidos para la
medición de la variable fueron: 1= nada pertinente hasta 5= totalmente pertinente.
Abstract
The research was conducted with students in the degree of Bachelor of Science
Education with emphasis on I and II cycles, offered by the Universidad Estatal a Distancia
(UNED) in Costa Rica. A sample was selected from the Research Workshop Course (code
9020) of the School of Education (ECE) during the first semester of 2008.
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The study is exploratory and survey type. It was proceeded to highlight indicators from
responses of informants to determine the relevance of content regarding teaching skills
training in educational research. The statistics come from information provided by 46
informants, the (n) is representative, consisted of 83% of female respondents and 27% male,
mean age 32, and 67% say they have attended university studies only in the UNED.
The attributed reviews come from a qualitative interview conducted with five students
from the program of I and II cycles.
The hypothesis of the research with the purpose of study patterns was, Hi = the
sample gives a high or very high degree of importance to the relevance of content with regard
to research in courses of the I and II cycles curriculum of the UNED. The Ho was rejected.
The values set for the measurement of the variable were 1 = not relevant to 5 = completely
relevant.
Palabras clave
Contenidos de investigación, ejercicio profesional, grado de pertinencia, competencias
investigativas, programa de estudios.
Introducción
La evolución académica en la sociedad moderna ha demostrado que uno de los discos
giratorios de mayor trascendencia para el desarrollo social y económico de un país es la
construcción del conocimiento y su correcto uso. El empoderamiento de la información y el
desarrollo tecnológico son potenciales conectados a repercusiones curriculares que están
asociadas al desarrollo de las competencias investigativas, la auto-formación, la re-
cualificación y la preparación académica cristalizada ésta, en la oferta efectiva de los planes
y programas de estudio de las Ciencias de la Educación de la UNED; ámbito en el que se
contextualiza el objeto de estudio de esta investigación.
La perspectiva metodológica parte de la teoría constructivista y la conceptualización
epistemológica de la investigación como una actividad humana crítica y creativa, centrada
en la aproximación del conocimiento desde el ámbito educativo, como lo proponen Pacheco
y Flores:
… plantearse la necesidad de formar investigadores, estudiantes y profesionales
capaces de abordar su práctica desde una posición crítica y creativa, que no limiten su
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quehacer a acciones repetitivas de lo que ya se conoce, capaces de analizar las
distintas perspectivas de las personas relacionadas con el objeto de estudio (2001,
p.15)
Explorar la pertinencia que tienen los diferentes cursos del plan de estudios del
programa de I y II ciclo según el criterio emitido por las estudiantes y los estudiantes,
constituye un indicador importante de considerar en la construcción de la cultura de la
investigación, el diseño curricular y el proceso de toma de decisiones, no solo para la cátedra
de investigación educativa - a la cual pertenece el curso- sino también para las autoridades
de la Escuela de Ciencias de la Educación (ECE). Como estudio exploratorio, los resultados
significan un antecedente que podría determinar la importancia teleológica del curso taller de
investigación (código 9020) ofrecido por la ECE de la UNED durante más de 12 años y
ofrece orientación para nuevas investigaciones.
El curso taller 9020 emergió como una opción o modalidad de graduación, alternativa
a la tradicional tesis de grado, por eso desde la finalidad de tal asignatura se concibe la
función investigativa como “un proceso de construcción de conocimiento en la búsqueda de
la comprensión y el análisis que conlleva el estudio de un problema en el contexto de una
realidad social” (UNED, 2010a, p. 2).
El propósito de la investigación es determinar ¿cuál es el grado de pertinencia que
tienen los contenidos de investigación que son asociados al programa de I y II ciclo según la
opinión del estudiantado del curso taller 9020 de la Universidad Estatal a Distancia durante
el primer semestre del año 2008? El valor que las y los estudiantes concedan a los
contenidos temáticos como vivencias de aprendizaje posiblemente influye de una forma
incipiente en la perspectiva de la investigación como una herramienta fundamental en la
calidad de la educación, la profesionalización docente y la transformación del quehacer
cotidiano en los centros educativos. Así es como lo han promulgado las modernas teorías del
aprendizaje significativo. Por eso es importante mencionar que una característica
manifestada por estudiantes del nivel de Licenciatura de la UNED en una investigación
realizada en el 2008 por Cruz, D’Agostino y Meza, destaca en relación al promedio que
“aquellos contenidos que promueven la participación del estudiante y lo incentivan a
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reflexionar, investigar, explorar, aplicar y tomar posiciones críticas frente a lo que aprende”
(2008, p.49).
El estudio de las variables: grado de pertinencia y relevancia de los contenidos de
investigación, fueron contrastadas según mediciones cuantitativas e interpretaciones de
información cualitativa proveniente de las técnicas e instrumentos empleados para el
levantamiento de la información. La información fue levantada con la colaboración del cuerpo
docente de la cátedra de investigación y el apoyo mediático de algunos centros
universitarios, además de las valoraciones cualitativas emergentes de la técnica de análisis
de contenido de los documentos: Orientaciones para el curso Taller de investigación (UNED,
2010), y el Plan de estudios del programa de I y II ciclos de la UNED. Las variables fueron
calculadas con el apoyo del programa estadístico SPSS 15.0 para Windows, y la información
proveniente de las entrevistas fue interpretada según la triangulación de datos sobre el
terreno de las categorías de análisis.
Metodología, materiales
Al realizar el estudio se partió de tres tipos de fuentes:
Bibliográficas: literatura relacionada con el tema, publicaciones y artículos científicos
para determinar los antecedentes y otros estudios relacionados con la temática.
Institucionales: documentos y datos de seguimiento, especialmente del curso taller de
investigación (Cód. 9020) y estadísticas provenientes de la UNED
Trabajo de campo: Programa SPSS, administración de instrumentos y entrevistas a
estudiantes con apoyo del personal y autoridades respectivas.
Consultada la literatura y realizada la revisión sobre el estado de la cuestión se
procedió a realizar un estudio descriptivo de tipo exploratorio mismo que obedece a un
enfoque metodológico mixto, el cuál según Hernández, Fernández-Collado y Batista (2008,
p.755) consiste en “un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y
cualitativos en un mismo estudio o serie de investigaciones para responder a un
planteamiento de problema”.
La información se recogió mediante dos instrumentos: un cuestionario estructurado
con ítems objetivos y preguntas abiertas y una entrevista cualitativa. La validación de
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contenido se hizo por juicio de expertos (jueces: la coordinadora de la cátedra de
investigación -en ese momento- y tres profesionales con experiencia docente en el curso
taller 9020); además el instrumento se sometió a prueba piloto con cinco estudiantes que
reunían las características de la n, pero no formaban parte de la muestra esto para evitar el
sesgo de historia. Después de revisado y modificado se administró el instrumento a toda la
población matriculada en el curso 9020 durante I semestre de 2008 (254 estudiantes
provenientes de todos los centros y carreras ofrecidas por la ECE), excepto al grupo de la
modalidad virtual; no obstante, se tomó la decisión de hacer el estudio solo con la población
del programa de I y II ciclos.
La información se trianguló con el sustento de una entrevista a profundidad,
cualitativa y realizada a cinco estudiantes del curso y pertenecientes a la carrera de I y II
ciclos, las cuales también habían participado en la encuesta, quienes fueron elegidas de los
centros universitarios de Heredia y San José; el objetivo fue cruzar e indagar profundamente
la información revelada en los cuestionarios.
El análisis cuantitativo se configuró con apoyo del programa SPSS versión 15.0 para
Windows. La información cualitativa se organizó en categorías de análisis vinculadas a las
variables. Se aplicó la triangulación de fuentes: cuestionario, entrevista y documentos, la
triangulación en la investigación según Denzin “es la combinación de dos o más teorías,
fuentes de datos, métodos de investigación, en el estudio de un fenómeno singular”, citado
por Arias (1999, ¶ 7).
Estado de la cuestión
Se determinó la inexistencia de otras investigaciones relacionadas directamente al
estudio del problema con estudiantes del curso taller de investigación de la UNED,
evidenciándose la ausencia de antecedentes y el registro de estudios específicos; no
obstante es necesario aclarar que existe abundante literatura: ponencias, publicaciones y
artículos científicos acerca de la investigación educativa y sus competencias asociados a los
vacios y los desafíos que enfrentan las comunidades de aprendizaje respecto a la gestión de
las prácticas de investigación en la función docente. También es necesario resaltar que una
de las más grandes dificultades vinculada a la didáctica y la pedagogía, la metodología y la
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formación de investigación científica, es consecuencia o producto de una determinada
racionalidad imperante en las prácticas mecanicistas en los programas:
…una infinidad de programas y procederes, que van desde nociones muy
académicas, en ocasiones más bien academicistas, hasta propuestas totalmente
pragmáticas fundamentadas en una interpretación simplista de la reconocida tesis de
que "a investigar se aprende investigando". La realidad es que muchos profesionales
que han cursado estudios de postgrados como diplomados y hasta maestrías con
énfasis en metodología de la investigación científica son incapaces de realizar
investigaciones con las particularidades y el rigor que propiamente exigen las ciencias
actuales. (Valera, s.f.)
Estudios como los presentados por Herzog (2008), Pacheco y Flores (2001), Piñero,
Rondón, y Piña (2007), Valera (s.f.), Trejo (2008) y, Munévar y Quintero (s.f.), Campos y
Castro (2010) son parte de la literatura asociada al fenómeno en estudio.
Desde los cuales se desprende que una de las misiones más ambiciosas de las
universidades públicas al ofertar programas y planes de formación docente, es potenciar
profesionales altamente cualificados además de calificados conforme a: las necesidades del
mercado laboral del país, el aumento de la complejidad y los estados de incertidumbre
característicos de la sociedad del conocimiento y la información.
En los marcos de tales escenarios las nuevas tendencias mundiales exigen una
profunda reformulación en las prácticas pedagógicas y una nueva concepción de la
investigación educativa, para lo cual se requiere no solo el aumento además de la innovación
mediante iniciativas flexibles, alternativas de carácter transversal y transdisciplinarias, que
logren vincular la investigación básica y la investigación aplicada como se propicia desde la
UNESCO “los sistemas de investigación deberían organizarse de manera más flexible con
miras a promover la ciencia y la interdisciplinariedad, al servicio de la sociedad” (2009, p. 5).
Este reto ineludible para la educación superior llama la atención a flexibilizar y renovar las
formas pedagógicas de la metodología y los fundamentos de la investigación con miras a
abordar no solo los desafíos de la promoción sino también al desarrollo positivo de las
verdaderas competencias investigativas, centradas más en la cooperación que en la
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superficial competitividad, además del ejercicio comprometido con la investigación educativa
en todos los niveles del sistema educativo como parte integral de la vocación docente.
Dentro de los marcos complejos de la sociedad del conocimiento y la información, la
Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, realizada en la sede de la UNESCO en
2009 instó, entre otras prioridades, a las instituciones de educación superior de los países
miembros a re-valorar la relevancia en la formación de competencias investigativas y
considerar la nueva dinámica de la educación superior potenciando la investigación como
una autentica herramienta de cambio social y desarrollo, enmarcándose la relevancia de la
investigación en todos los ámbitos de formación académica: “ en ningún otro momento de la
historia ha sido más importante que ahora la inversión en los estudios superiores, por su
condición de fuerza primordial para la construcción de sociedades del conocimiento
integradoras y diversas, y para fomentar la investigación, la innovación y la
creatividad.(UNESCO, 2009, p.2).
En las universidades los planes y programas de formación docente incluyen cursos
específicos en metodología de la investigación, y se han hecho esfuerzos por incorporar
metodologías integradoras en forma transversal, la investigación es una forma potencial de
producir conocimiento, como lo afirman muchas personas, teóricos y especialistas, así
Piñero, Rondón y Piña, sostienen que la investigación:
… se ha convertido en parte de la razón de ser de la existencia de la institución
universitaria y la investigación es el medio para realizarlo. La tarea de investigar ya no
es función exclusiva de los laboratorios o grupos de investigación y en la actualidad el
proceso de investigación está orientado a recuperar la capacidad de cuestionamiento,
crítica y construcción de conocimiento en el aula de clase, en la biblioteca, en el
seminario, en el trabajo, y en el permanente contacto con la sociedad y sus realidades.
(2007, p.177)
No obstante la incorporación de los cursos de métodos y técnicas de investigación en
los programas de estudio a nivel superior, no se ha logrado minimizar la resistencia hacia el
ejercicio y la práctica de la investigación. Varios estudios entre ellos el realizado por Campos
y Castro aporta resultados concluyentes que reconocen la importancia de la investigación en
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la labor docente aunque “sin embargo es reducido el número de docentes que refiere realizar
actividades investigativas” (2010).
Mediante el análisis de diferentes investigaciones Trejo (2008) concluye que para las
y los estudiantes, la investigación sigue siendo un "algo" que no logran especificar como un
proceso, producto, hecho, actividad, y que la investigación para los estudiantes representa
“algo” para gente experta, para científicos y estudiosos que pasan gran cantidad de tiempo
entre laboratorios y bibliotecas. Además, señala Trejo los estudiantes se refieren a la
asignatura de metodología de investigación como "algo complejo", realizada por expertos o
como un procedimiento formal para la presentación de trabajos.
Quizá estas contradicciones obliguen a las universidades a reformular y re-
conceptualizar la investigación educativa en nuevas visiones: más cercanas a la vida
cotidiana del estudiantado en su encuentro con los escenarios reales del sistema educativo,
en su campo de acción al interior de una sociedad día a día más compleja.
La investigación es hoy una herramienta de cambio y de dominio docente. Lo anterior
implica concebir el proceso académico como generador de nuevas estrategias para potenciar
la investigación desde otras perspectivas, nuevas ópticas y diseñar nuevas formas para
difundir conocimientos, logros y hallazgos como alternativas para el desarrollo de la docencia
y el aprendizaje dentro de un nuevo papel docente. Definitivamente, el rol del docente en la
actualidad ha transcendido el papel de simple trasmisor de conocimiento, como se sostiene
en muchas investigaciones educativas, entre esas Chambeaud y Merlo (2004), Piñero,
Rondón y Piña (2007).
En la propuesta de un proyecto transversal de contenidos de investigación docente,
Piñero, Rondón y Piña (2007) plantean el currículo como un instrumento eficaz y de
orientación en el proceso de aprendizaje en la educación superior, en el que se debe
articular los elementos claves que permitan a las universidades ejecutar efectivamente su
función investigativa; por ello, conciben la Investigación como Eje Transversal en un marco
de metodología integradora que contribuye en el proceso de transformación y sostienen,
además, que “…el eje heurístico adscrito al Departamento de Formación Docente de la
UPEL-IPB ha realizado diversas reflexiones dialógicas que apuntan hacia la necesidad de
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configurar e insertar en el currículo las competencias investigativas en el proceso de
formación de los docentes” (2007, p. 176).
En Costa Rica una reciente investigación realizada por Campos y Castro (2010)
focalizada en dos poblaciones: docentes en ejercicio y estudiantes avanzados de la carrera
de Educación de la UNED y de la Universidad Hispanoamericana, ofrece un diagnóstico de
las competencias investigativas y el desarrollo de la investigación en el quehacer docente.
Este estudio revela el interés y la disponibilidad de las y los encuestados de participar en
procesos formativos, estiman la investigación como muy importante y como parte de sus
actividades pedagógicas. No obstante, el estudio citado, evidencia datos que llaman la
atención ya que de los mismos informantes, el 60.8% considera que la investigación NO está
relacionada con las innovaciones pedagógicas.
De tales resultados se pueden deducir interrogantes categóricos respecto a la
verdadera concepción de la investigación, así mismo de la finalidad de los aprendizajes
metodológicos encriptados en los planes y programas de formación docente de la UNED y
sus referentes al aprendizaje de la investigación educativa y la necesidad imperante de la
gestación de una nueva cultura de investigación educativa en la educación superior.
Análisis
El estudio se centró en la valoración de dos variables: 1- pertinencia de los contenidos
asociados a la investigación educativa en el programa de I y II ciclos, 2- importancia
asignada a la investigación según la opinión del estudiantado. La muestra es de 46
estudiantes, la cual representa el 17% de la matrícula inicial del I semestre de año 2008
curso Taller de investigación. El 78% afirma trabajar en labores docentes.
Se analizó el contenido del plan de estudios ofertado por la UNED desde el nivel
básico hasta el nivel de Licenciatura en el programa de I y II ciclos durante el año 2008
(tabla 1).Se determinó que el plan incluye siete cursos formativos en metodología y práctica
de la investigación, sin embargo no todos tienen que ser cursados, en especial los cursos del
nivel de Licenciatura, aquí el estudiante elige entre el Taller de investigación y Práctica
Dirigida. Los cursos obligatorios son tres: Técnicas de estudio a distancia y de Investigación
–este es un curso de nivel básico que se adscribe a los Estudios Generales-, Métodos y
técnicas de investigación, Investigación educativa, y el curso de Estadística aplicada a la
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Educación, estas fueron las asignaturas citadas y que a criterio de la muestra están
relacionadas con la investigación: Técnicas de estudio a distancia 30%, Métodos y técnicas
de investigación 87%,Estadística aplicada a la investigación 32% y en la opción otras fueron
citadas: investigación educativa, evaluación institucional, educación comparada porque en
estos cursos los estudiantes realizan tareas y proyectos que de alguna manera son
asociados como actividades de investigación.
Tabla No. 1 Asignaturas por Nivel del Plan de Estudios del Programa de I y II Ciclo
Nivel de Diplomado Técnicas de estudio a Distancia y de Investigación Introducción a la Pedagogía Fundamentos del Curriculum Didáctica Genera I Planeamiento Didáctico Psicología del Niño en Edad Escolar Enseñanza del Español I Geografía de Costa Rica Didáctica de la Lectoescritura I Educación Costarricense Literatura Infantil Matemática para Educación Primaria Detección de Problemas de Aprendizaje Didáctica de las Ciencias Naturales Comunicación Oral y Escrita Estudios Sociales para Primaria Principios y Técnicas de Evaluación Recursos Audiovisuales Música I y II Ciclos Práctica Docente I
Nivel de Bachillerato Lengua y literatura Historia de la Cultura Perspectivas filosóficas del hombre Psicología del Adolescente y Aprendizaje Didáctica de la Lectoescritura II Sociología de la Educación Institución Educativa Teorías y Concepciones Psicología de la Motivación *Familia, Género y Sociedad *Elementos Generales acerca de la Violencia Doméstica Gramática Castellana **Educación Física y Recreación Infantil **Artes Dramáticas I y II Ciclos **Artes Plásticas I y II Ciclos **Dinámica de los Grupos en Educación **Orientación Educativa **Aprendizaje y Cognición Historia de América Matemática Elemental II Recursos Naturales Educación para la Salud Ética Profesional Docente ***Historia de Costa Rica I ***Historia de Costa Rica II ***Introducción al Estudio de la Naturaleza ***Informática y Sociedad ***Fundamentos de Sociología
Nivel de Licenciatura Tecnología Educativa Planificación de la Educación Investigación Educativa Métodos y Técnicas de Investigación Estadística Aplicada a la Educación Didáctica General II Estimulación del Niño en Edad Escolar Educación Permanente Educación Comparada Investigación Dirigida I Taller de Investigación Trabajo Final de Graduación (*) Opcionales: el estudiante elige una asignatura. (**) Electiva: área general de educación. (***) Ciclo complementario: debe elegir dos asignaturas.
Fuente: Escuela de Ciencias de la Educación (UNED, 2010b).
Las asignaturas resaltadas en color azul abordan contenidos específicos de investigación.
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Con respecto al curso taller de investigación, se exploró la opinión de las y los
informantes sobre la posible contribución del Taller en su desempeño profesional docente, un
porcentaje significativo estimó que el curso sí contribuye en su desempeño profesional,
mientras que el 20% restante manifestó no saberlo, estos resultados concuerdan con la
valoración que las y los encuestados tienen como referente a la injerencia de la investigación
en su desempeño profesional docente ya que el 85% reconoce que la investigación es
competencia del docente como profesional.
Vinculado a estos resultados y como uno de los rasgos más significativos emergieron
apreciaciones altamente positivas por parte de las estudiantes entrevistadas, quienes
expresaron que el curso taller 9020 se perfila como una experiencia real de investigación ya
que dicen tener la oportunidad de sentir el acompañamiento y la guía del profesor tutor o la
tutora durante el proceso de investigación. Además las informantes enfatizaron la relevancia
del taller en un sentido vivo y práctico, lográndose vincular la teoría –fundamentos y
metodología-, con la práctica de la investigación en los escenarios reales, no obstante
admitieron dificultades en cuanto a los permisos y la cantidad excesiva de tiempo que
demanda hacer investigación.
La valoración de la pertinencia de los contenidos de la investigación y la importancia
en el quehacer docente es representativa.
Las barras muestran porcentajes
Nada pertinente
Medianamente pertinente
Muy pertinente
Totalmente pertinente
10%
20%
30%
40%
Por
cent
aje
n=2 n=7 n=17 n=19
Gráfico 1: pertinencia de los contenidos de investigación en relación al trabajo docente
Importancia de los contenidos de investigación en los cursos del programa
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Resultados
Los estudios exploratorios sugieren nuevas ideas, hipótesis y datos que se constituyen
en bases para nuevas investigaciones de tipo confirmatorio (Sierra, 1988), desde esta óptica
algunos de los resultados relevantes en torno al perfil del programa de estudios de I y II son:
el 85 % de los encuestados afirma que el programa exige cursos formativos de
investigación, el 8% cree que el perfil no exige cursos de investigación y 6% no respondió.
La variable grado de pertinencia conferido por los y las informantes a la importancia
de los contenidos de investigación en los cursos del programa como referente al trabajo
docente en centros educativos y en los salones de clase: infiere como pauta que el 78 % de
la muestra considera pertinente la Investigación en el desempeño docente, evidenciado en la
valoración de los reactivos “muy pertinente o totalmente pertinente”, estos resultados son
representativos al planteamiento de la hipótesis; sin embargo 15% consideró que la
pertinencia de los contenidos de la investigación en los cursos para su futuro trabajo es
apenas “medianamente pertinente” y dos estudiantes representados por 4,% no
respondieron.
El análisis exploratorio referido a la variable pertinencia de los contenidos de
investigación, realizado con ítems cruzados que discriminaron el grado de importancia que la
n acredita a la investigación como una parte inherente a las funciones docentes, arrojó
resultados significativos que indican que el 96% reconoce que el acto de investigar
científicamente es parte de sus funciones como docente, reconocen que es una forma de
actualización de conocimientos y una manera efectiva de atender problemas. Pero no se
logró establecer un conjunto de rasgos que expresen el empoderamiento de la muestra,
respecto a las competencias investigativas docentes.
Al explorar los datos, confrontar las respuestas, y como una categoría de análisis, se
observó que también en las entrevistas las informantes consideran que es “muy importante
hacer investigación” y que esto es parte de sus funciones ya que apoya los procesos de
enseñanza y aprendizaje, pero circunscriben la investigación a una forma de conseguir
información, ya que por razones de tiempo es difícil dedicarse a la investigación científica,
además creen que es “algo delicado y para especialistas”. Esta información concuerda con
los resultados referidos por Campos y Castro (2010) y Trejo entre otros estudios.
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En las entrevistas las informantes manifestaron que el programa de I y II ciclos
efectivamente exige cursos de investigación e hicieron referencia al curso de Estadística
aplicada a la educación, Métodos y técnicas de investigación y reconocieron la vinculación de
estos cursos con los contenidos del Taller de investigación no obstante exteriorizaron que los
contenidos de los mismos son “difíciles, complejos y no despiertan fácilmente la motivación”.
En sus manifestaciones la muestra expresó una posición significativamente favorable
respecto a la pertinencia de los contenidos de investigación en los diferentes cursos del
programa, sin embargo las sugerencias y las recomendaciones planteadas giran hacia la
promoción de actividades de investigación mucho más prácticas y motivadoras incentivadas
en materiales que reflejen los problemas reales y los procedimientos metodológicos para
hacer investigación en el contexto del sistema educativo costarricense, inclusive algunos
informantes sugieren que los libros de investigación y las unidades didácticas tienen que ser
de la UNED y con ejemplos actuales de la realidad de Costa Rica.
Se concluye de acuerdo a la muestra que los contenidos de cursos asociados a la
investigación educativa en el programa de I y II ciclos es reconocida positivamente
pertinentes con el desempeño docente, los resultados evidencian que la investigación tiene
importancia para el quehacer docente, no obstante el análisis de contenido sustentado en las
respuestas abiertas, en especial sobre las definiciones de investigación expuestas, la
concepción de la Investigación Científica es limitada y superficial, inclusive reducida a una
forma más de obtener información bibliográfica, desarrollar un tema o rendir informes y en
algunos casos la investigación es definida “como algo para conocer”.
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