TIPOS DE REFORZADORES.docx

7/17/2019 TIPOS DE REFORZADORES.docx

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TIPOS DE REFORZADORES

Reforzador positivo Son los objetos o acontecimientos qe se presentan desp!s de qe se ejectena respesta " amentan la frecencia# intensidad# o draci$n de esa respesta a la qe si%en&

Reforzador ne%ativo Son los objetos o acontecimientos qe se eliminan o desaparecen desp!s deqe se ejecte na respesta " amentan la condcta qe pone fin a esa estimlaci$n aversiva&

Reforzador intr'nseco Son los reforzadores internos# no observables para el observador e(terno&

Reforzadores primarios Son aqellos c"o poder reforzador se considera innato# no aprendido&

Reforzadores secndarios Son aqellos qe son aprendidos&

Reforzadores materiales )acen referencia a todos aqellos objetos tan%ibles&

Reforzadores sociales Son los m*s eficaces " se encar%an de actividades de car*cter social& Ensitaciones de clase son+ elo%io# aprobaci$n social# sonre'r# palmada en la espalda# etc& Ss ventajas son+

afectivos# f*ciles de aplicar " no dependen de la saciedad del ni,o&

-& ./$mo relacionas la teor'a del e(perto con la teor'a de atorre%laci$n de Zimmerman0Relaciona tambi!n la fncionalidad " la velocidad entre e(perto " novato&

El e(perto tiene n alto %rado de atorre%laci$n# de atosficiencia " de compromiso personal# es decir#el e(perto tiene n alto control sobre s atorre%laci$n co%nitiva&

El novato dentro de la fncionalidad pede conocer re%las o principios 1asta inclso vocablarioespecializado pero sin saber como aplicarlo mientras qe el e(perto mestra n conocimiento fncional o

pr*ctico en diferentes sitaciones&

Dentro de la velocidad n novato ejerce los componentes por separado# falla al 1acerlo todo jnto#mientras qe el e(perto es r*pido# inclso spera parte de las limitaciones del rendimiento en atenci$ncando varias demandas compiten entre s'& Por ejemplo# el novato lee " no entiende " el e(perto lee "comprende a la vez&

2& Define aprendizaje si%nificativo# condiciones " clases&

3 Aprendizaje si%nificativo+ tipo de aprendizaje en el qe el nevo concepto se relaciona con laestrctra co%nitiva del sjeto qe aprende# modific*ndola&

3 Aprendizaje memor'stico+ tipo de aprendizaje en el qe los contenidos est*n relacionados entres'# de modo arbitrario# sin sistematizaci$n&

/O4DI/IO4ES

Para qe el aprendizaje sea si%nificativo se reqieren dos condiciones+

3 Por parte del material# qe sea potencialmente si%nificativo# no arbitrario&

3 Por parte del almno# se reqiere n esferzo# al ser el aprendizaje si%nificativo n procesoactivo " personal para el cal el almno estar* motivado&

/5ASES

3 Aprendizaje representacional& /onsiste en el aprendizaje de vocablario# previo a la formaci$nde conceptos& 6/ercano al repetitivo o memor'stico7



3 Aprendizaje conceptal& 5a formaci$n de conceptos reqiere n aprendizaje por descbrimientoqe implica la %eneralizaci$n " comprobaci$n de 1ip$tesis a partir de ejemplos concretos&

3 Aprendizaje proposicional& Tiene l%ar a partir del momento en qe el ni,o relaciona el nevoconcepto con los "a e(istentes&

8*s sperficial# conceptal m*s profndo#

m*s simple complejo

9& Define los modelos de estado de conocimiento de 4orman " adem*s e(plica los procedimientos#metodolo%'a " evalaci$n tilizados&

Este enfoqe entiende el aprendizaje como constrcci$n de conocimientos& Estdia la transici$n del

conocimiento desde nas etapas avanzadas o finales&

Ator destacado 3: 4OR8A4

FASES

/RE/I8IE4TOAprendizaje m*s sperficial

RE/O4STR;//I<4=o" asimilando

A>;STEAprendizaje m*s profndo

Procedimiento Enfatizan la presentaci$n deinformaci$n# probablemente pro el m!todo de la lectra&

Pede ser estrctradoinicialmente en forma de prototipos&

El conocimiento altamenteajstado a la sitaci$nconsiste en n conjnto de patrones qe son de f*cilacceso " estrctrados profndamente 1asta el pntode ser disponibles de maneraatom*tica por el aprendiz&

8!todo Revisi$n " repaso delmaterial& 5a informaci$n noes f*cilmente transferible# eneste estadio# debido a qe est*representada de maneraaislada&

Se tiliza el di*lo%o socr*tico# pre%ntas# pordescbrimiento o similares# "el empleo de or%anizadores previos&

5a pr*ctica# con feedbac?informativo# en na variedadde sitaciones&

Evalaci$n Se 1ace por medio de test derecerdo o reconocimiento

E(amen de ensa"o#comparaciones " contrastes&

35a e(tensi$n en la qe elmaterial aprendido pede serempleado en sitaciones detoma de decisiones# solci$nde problemas# etc&# de manerar*pida " aseqible&

3Evalar el tiempo dereacci$n para el acceso orecperaci$n de lainformaci$n o para laejecci$n de la 1abilidad&

@& Se,ala las diferencias entre constrctivismo end$%eno# e($%eno " dial!ctico&

EB<CE4O 3: En este tipo de aprendizaje el almno reconstr"e la realidad e(terna# procesando lainformaci$n recibida para or%anizarla " reor%anizarla de manera qe refleje de forma fiel n determinado



contenido# sando para ello estrate%ias efectivas como las redes de proposiciones# esqemas " re%las de prodcci$n condici$n3acci$n&

E4D<CE4O 3: Esta tendencia destaca qe los aprendices constr"en s propio conocimiento altransformar " reor%anizar las estrctras co%noscitivas qe "a poseen 1aci!ndose m*s coordinadas "tiles 6oolfol?# @7& El resltado esperado en este tipo de aprendizaje es la comprensi$n& 8ientrasqe la reprodcci$n no altera la realidad e(terna# reflej*ndola de na forma sencilla o elaborada#comprender es siempre na interpretaci$n personal de la realidad donde centan los conocimientos "e(periencias anteriores&

DIA5G/TI/O 3: En esta corriente se entiende el aprendizaje como n proceso eminentemente social#enclavado en n entorno cltral particlar& Se concibe el aprendizaje como la constrcci$n social delconocimiento# qe se materializa mediante la interrelaci$n de los aprendices " de !stos con el ambiente&El conocimiento refleja el mndo e(terno tamizado e inflido por la cltra# el len%aje# elmodelamiento# las creencias# la ense,anza directa " las relaciones con los dem*s& 5os trabajos de="%ots?" " Handra son claros referentes de este tipo de constrctivismo&

&

& Definici$n " caracter'sticas de la entrevistas&

5a entrevista se caracteriza por establecer na comnicaci$n verbal entre dos o mas personas# " debedarse con n cierto %rado de estrctraci$n para lle%ar a na finalidad espec'fica&

/aracter'sticas+

3/omnicaci$n verbal 5en%aje oral# anqe la comnicaci$n no verbal tambi!n es importante&

3Estrctraci$n Toda entrevista tiene qe tener n cierto %rado de estrctraci$n&

3Finalidad espec'fica Tiene na finalidad concreta&

3Sitaci$n asim!trica entre entrevistador " entrevistado&

3Proceso bidireccional 5as caracter'sticas " ras%os del entrevistador infl"en en el entrevistado " el

entrevistador " viceversa&

Adopci$n de roles&

J& DEFI4I/IO4ES

3E4TRE=ISTA A4A84GSI/A K 5a entrevista anamn!sica es na entrevista en la qe participa el profesor con los padres del almno " en la qe se 1abla de la si%iente informaci$n+

Descripci$n del embarazo 6parto " periodo posnatal7

Desarrollo 6primeras palabras# deamblaci$nL7

)istoria m!dica 6enfermedades # lesiones# deficienciaL7

)istoria " caracter'sticas familiares 6nivel econ$mico# social # cltralL7

)abilidades de atonom'a e interpersonales 6relaci$n con otras personasL7



)istoria escolar 6lo%ros acad!micos# adaptaci$n al ambienteL7

3PRI4/IPIO DE PRE8A/M K Es el principio se%n el cal na condcta con na elevada probabilidadde qe ocrra pede tilizarse para reforzar otra condcta con menos probabilidad de qe ocrra&

3I4CE4IERNA /O4D;/T;A5K Es el enfoqe qe bsca delimitar los procesos sb"acentes a lacompetencia " ense,arlos para formar e(pertos&

3DIS/;RSO /O4=ERSA/IO4A5K 5as personas constr"es las ideas conjntamente&

3/O4STR;/TI=IS8O DIA5G/TI/O K Sostiene qe el conocimiento proviene de las interacciones delos individos " s entorno

& . Es recomendable el casti%o0 Razona t respesta&

El casti%o no es recomendable porqe pede tener efectos ne%ativos secndarios# tales como ansiedad#vinclada a la sitaci$n en la qe se dio el casti%o o a la persona qe lo ejerci$ tambi!n a%resividad#

prodcida como consecencia de frstraci$n# o como consecencia de representaciones de modelos

a%resivos qe realiza el adlto& Por tanto# en edcaci$n es recomendable el referzo ante el so delcasti%o&

Q& Diferencia entre moldeamiento " modelado&

El moldeamiento consiste el reforzar los pasos scesivos qe condcen a la condcta final# mientras qeel modelado# consiste en presentar modelos en los cales 1a de basarse la condcta a la 1ora de ejectarla&

2& .;G FASES SE DEHE4 /;8P5IR PARA PRO=O/AR E5 /A8HIO /O4/EPT;A5 E4 5OSEST;DIA4TES0

3 e e(ista insatisfacci$n con las creencias e(istentes&

3e e(ista na concepci$n qe sea inteli%ible&

3e la neva concepci$n aparezca como posible&

3e la neva concepci$n sea vista como frct'fera para avanzar en el conocimiento&

9& Dentro del principio de madraci$n de Hrner# . q! tres etapas encontramos0

Hrner e(pone tres etapas+

3 Etapa inactiva 6sensorio motora de Pia%et7+ la representaci$n del mndo se 1ace por medio derespestas motrices& Es propia de ni,os m" peqe,os# qe s$lo comprenden las cosas como acciones omaniplaciones&

3 Etapa ic$nica 6preoperacional de Pia%et7+ el ni,o reemplaza la acci$n por na ima%en o nesqema espacial&

3 Etapa simb$lica 6operaciones concretas " formales de Pia%et7+ el ni,o e(presa ss e(periencias

en t!rminos lin%'sticos " l$%icos&



& /aracter'sticas fndamentales del modelo filos$fico de H*rbara Ro%off&

@7 Gnfasis en el proceso de aprendizaje del ni,o con el apo"o del adlto& Se trata de n aprendizajefle(ible en el qe los adltos apo"an al ni,o sin imposiciones& Ello no evita qe mc1os adltos se

preocpen por el %rado en qe los ni,os adqieren contenidos acad!micos& Se trata de qe personasadltas# ni,os " ni,as compartan los mismos intereses " actitdes 1acia el aprendizaje& 5as personas

adltas tambi!n aprenden&7 5a motivaci$n est* fortalecida por el desarrollo de la responsabilidad ante la propia elecci$n& 5as

personas qe tienen m*s e(periencia en la cooperaci$n se 1an referido a la responsabilidad del ni,o o lani,a ante s propia elecci$n# de forma qe aprendan a controlar ss propias metas& 5as consecencias delas propias elecciones son in1erentes a las actividades&

J7 5a evalaci$n tiene l%ar a trav!s del trabajo con el ni,o o la ni,a " de la observaci$n& Ello si%nifica el!nfasis en el pro%reso de cada no " no tanto en ss comparaciones con el resto& 5a evalaci$n se lleva acabo considerando el fncionamiento de la clase# en ella tiene n papel importante la atoevalaci$n&

7 5a colaboraci$n tiene l%ar en el conjnto del pro%rama " entre todos los miembros& 5os ni,os trabajan

en colaboraci$n con otros ni,os o con los adltos& 5os reci!n lle%ados peden interpretar las sitacionescomo n proceso en el qe predomina la permisividad# 5os adltos se preocpan de qe cada ni,o recibael mismo tipo o cantidad de instrcci$n& Es importante se,alar aq' los diferentes papeles qedesempe,an los miembros de la comnidad&

@& En canto a la psicolo%'a de la edcaci$n# e(plica cal es s objeto de estdio " la definici$n&

5a psicolo%'a de la edcaci$n se refiere a la teor'a " a los principios del aprendizaje 1mano# de lainstrcci$n " de la edcaci$n& 5os materiales # pro%ramas# estrate%ias " t!cnicas edcativas basadas en lainvesti%aci$n " teor'a# qe sean capaces de mejorar la actividades " procesos edcativos en diversassitaciones de la vida&

En canto al objeto de estdio nos referimos a la comprensi$n de los procesos de aprendizaje 1mano# enel *mbito psicomotor# co%nitivo# social# afectivoLdebido a la instrcci$n o ense,anza# en conte(tos deaprendizaje formales o informales&

J& Elabora n cadro comparativo de los referzos " casti%os# con na breve definici$n " nejemplo de cada no de ellos&

REFUERZO POSITIVO: consiste en aplicar una consecuencia positiva.

EJEMPLO: si recoges los uguetes sali!os a ugar al par"ue.

#UME$T# L#

%O$&U%T#

$E'#TIVO: retira(a (e una consecuencia negativa. EJEMPLO:

si te co!es la ver(ura entera no te co!es el pesca(o.

%#STI'O POSITIVO: aplica!os una consecuencia negativa. EJEMPLO: si

tocas esto "ue se ro!pe te (o) en la !ano.

&ISMI$U*E L#

%O$&U%T#

$E'#TIVO: retira!os una consecuencia positiva. EJEMPLO:

co!o no te aca+es el plato te "uito la consola.

& 4ombra el representante del determinismo rec'proco# " e(plica brevemente las capacidades del

1ombre&El representante del determinismo rec'proco es Handra qe establece cinco capacidades del 1ombre+



3 /apacidad simbolizandora el 1ombre es capaz de tilizar los s'mbolos " realizar representaciones mentales&

3 /apacidad de previsi$n+ las personas nos proponemos metas# ensa"an las posibles acciones "consecencias probables# estas consecencias se convierten en motivadoras " re%ladoras de la condcta&

3 /apacidad vicaria+ todos los aprendizajes l%ar a trav!s de la e(periencia directa# " peden ser adqiridos por medio de la observaci$n de modelos&

3 /apacidad atorre%ladora+ el 1ombre pede re%lar s condcta# maniplando condiciones delambiente# desarrollando estrate%ias co%nitivasL

3 /apacidad de atorefle(ion+ permite analizar e(periencias# evalar ideas# desarrollar atopercepcione

2& ./$mo podemos definir aprendizaje si%nificativo " q! condiciones 1an de darse para qe elaprendizaje sea considerado si%nificativo0

El aprendizaje si%nificativo ocrre cando el material qe se presenta tiene n si%nificado para el almno" pede relacionarlo con la estrctra co%nitiva& 5as condiciones qe 1an de darse para qe el aprendizaje

sea si%nificativo son+ qe el material ten%a si%nificado para el almno " qe ss elementos est!nor%anizados# " debe estar relacionado con los conceptos "a adqiridos por el almno& Reqiere n

proceso activo " persona para el cal el almno 1a de estar motivado&

& ./*l es la responsabilidad de los participantes en el modelo centrado en el adlto modelocentrado en el ni,o " en la comnidad de aprendizaje0

En el modelo centrado en el adlto este es responsable de aportar al ni,o los conocimientos qe no posee#" el ni,o es pasivo& En el modelo centrado en el ni,o este descbre la realidad por s' mismo o por lainteracci$n con ss i%ales& El ni,o es por tanto activo& por ltimo en la comnidad de aprendices todoslos participantes " cada no de ellos tiene responsabilidad&

@& ./*les son los cinco elementos qe 1an de darse para qe n %rpo sea cooperativo se%n

>o1nson0Se%n >o1nson los cinco aspectos fndamentales son+

3 Trato directo# sent*ndose a los almnos cara a cara&

3 Interdependencia positiva&

3 Responsabilidad individal&

3 Destrezas colaborativas&

3 Procesamiento %rpal&

@& Determinismo Reciproco+ teor'a co%nitivo3social de Handra en la qe el ambiente# la condcta#los factores co%nitivos " otros factores personales como motivaci$n# emoci$n# interactan entre s'rec'procamente como determinantes de la condcta& Pede 1aber dos tipos de pntos de vista el ambiental" el personal# qe se%n Handra interactan mtamente&

U An*lisis anamn!sico+ informe qe reco%e la informaci$n del ni,o drante el embarazo# el parto "el periodo posnatal para ver si 1a ocrrido al%n problema# tambi!n reco%e aspectos como el desarrollodel ni,o# la 1istoria m!dica# las circnstancias familiares etc&

U Psicolo%'a de la edcaci$n+ rama de la psicolo%'a qe se ocpa del desarrollo " el aprendizajedel ser 1mano en el *mbito psicomotor# co%nitivo# afectivo# " social& Podemos diferenciar dos tipos+ la



psicolo%'a escolar6 mas %lobalizada con aspectos formales e informales7 " la de instrcci$n 6 se preocpade aspectos mas formales en el *mbito escolar7&

U Principio de Premac? permitir a los ni,os realizar ss actividades preferidas de formacontin%ente a determinadas condctas en clase pede reforzar esas condctas&

U 8odelo mental+ tipo de modelo qe se forma en consecencia de la ri%idez de los %iones Vtiposde esqemasW # este se caracteriza porqe diri%e el comportamiento del estdiante " esta determinado por s e(periencias " necesidades en el crso de dic1o aprendizaje&

&E(plica brevemente qe procesos son necesarios para qe se prodzca el aprendizaje por observaci$n&

5a sociacializacion del ni,o consiste en la observaci$n de modelos# a trav!s de la cal el ni,o adqiere patas de condcta propias de s cltra+ len%aje# 1*bitos# etc&

Para el aprendizaje a trav!s de modelos es necesario la meditaci$n de procesos co%nitivos como atenci$n#retenci$n# prodcci$n " motivaci$n&

U Proceso de atenci$n+ El aprendizaje por observaci$n no ser* posible sin qe el sjeto perciba "atienda a las caracter'sticas relevantes de la condcta observada&

U Proceso de retenci$n+ Para poder imitar la condcta de n modelo es imprescindible qe serecerde a trav!s de representaciones mentales " de pr*ctica&

U Proceso de prodcci$n+ Se realiza la condcta pero en los primeros intentos se prodcen errores para lo qe se aplica n modelado correctivo por parte del e(perto o el profesor

U Proceso de motivaci$n+ Para qe el sjeto ejecte " manten%a na condcta tiene qe estar motivado&

Se distin%en dos tipos+

3Incentivadores e(ternos+ son los m*s indicados para estimlar la participaci$n en actividadesqe no despiertan por si solas el inter!s del almno " qe# inclso# rec1azar'an&

3Incentivadores vicarios+ 5os resltados observados en la condcta de otros peden modificar lascondctas& 5as recompensas observadas son decisivas para las actividades qe reqieren esferzo

J& E(plica las diferencias qe 1a" entre los tipos de condicionamiento b*sico del aprendizaje+

Podemos encontrar el condicionamiento cl*sico " el operante

/O4DI/IO4A8IE4TO /5XSI/O

Ator+ Palov

Es n tipo de condicionamiento de aprendizaje qe se caracteriza por ser comn en los animales&

En !l# el aprendizaje se adqiere de forma innata# volntariaL mediante la presentaci$n de nestimlo netro 6el sonido de n timbre7 " a continaci$n presentamos 6la comida7 de manera qe con eltiempo el animal tender* a asociar ese estimlo qe antes para !l era netro 6el timbre7 con la aparici$n decomida de forma qe dic1o estimlo sea condicionado&

/O4DI/I8IE4TO OPERA4TE

Ator+ S?inner



Tipo lo condicionamiento en el qe el aprendizaje se va a lle%ar a cabo a trav!s de est'mlos espec'ficoscon el objetivo de obtener respestas espec'ficas&

Por lo tanto para poder propiciar la condcta qe deseemos en el individo# se deber* reforzar laconsecencia provocada por este# a trav!s de n objeto o acontecimiento qe sea a%radable para !l# con elobjetivo de amentar la condcta# frecencia# e intensidad de la respesta qe se%ir* a dic1a

consecencia& 8ientras qe por el contrario si se qiere eliminar na condcta no deseada del individo se deber*

propiciar na consecencia tras la respesta emitida por el q reslte desa%radaba para el individo&

& Elabora n cadro+ teor'a del esqema 6Definici$n# tipos de esqemas# spestos centrales&&&7

Teor'a del esqema+ Estrctra de almacenamiento " procesamiento de informaci$n en la memoria a lar%o

plazo empleada para poder e(plicar los procesos de representaci$n " almacenamiento del conocimiento&

Spestos centrales+

a7 5as e(periencias no son almacenadas directamente en la memoria # sino

qe son representados en im*%enes# proposiciones " otras formas&

b75os conocimientos est*n or%anizados de acerdo con s localizaci$n# or%anizaciones jer*rqicas "tambi!n en redes declarativas o procedimentales&

c7 5os %iones6tipo de esqema# basado en el orden a se%ir en na sitaci$n cotidiana7

Ej& Ir al m!dico# ir al cole%ioL&

6Anqe en el en encontramos na cr'tica

d7 Frente a la ri%idez de estas estrctras de conocimiento# nace el modelo mental

qe diri%e el comportamiento del estdiante " qe est* determinado para e(periencias " necesidades en elcrso del aprendizaje&

A diferencia del esqema# el modelo mental# spone na determinada comprensi$n de la tarea drante n procesamiento activo&

Se caracteriza por tener na or%anizaci$n# qe va a depender de las caracter'sticas de la persona&

Q& DIFERE4/IA E4TRE 5OS 8ODE5OS SOHRE 5OS ESTADOS DE /O4O/I8IE4TO

Dic1os modelos entienden el aprendizaje como constrcci$n del conocimiento+

/on ellos se estdia la transici$n del conocimiento desde nas etapas+ 1asta otras avezadas

Ator+ 4orman

En el encontramos tres fases+



Primera fase+ crecimiento 6informaci$n es asimilada a los esqemas de manera aislada# en 1ec1os o proposiciones7

Dentro De !l encontramos+

Procedimientos 6enfatizan la presentaci$n de informaci$n

8!todos+ son de revisi$n " repaso del material&

Evalaci$n+ se 1ace por medio de test de recerdo&

Se%nda fase+ Reconstrcci$n 6El conocimiento pede ser estrctrado inicialmente en forma de prototipos7

Drante esta fase lle%an a vinclarse con nmerosas relaciones& Dentro del propio concepto " con otrosconceptos&

Tercera fase+ Ajste 6El conocimiento es n conjnto de patrones qe son de f*cil acceso " estrctrados

profndamente 1asta el pnto de ser disponibles de manera atom*tica por el aprendiz&

-& Realiza n cadro donde recojan las diferencias entre el e(perto " el novato&

DIFERE4/IAS 4O=ATO EBPERTO

F;4/IO4A5IDAD /onoce las re%las# el vocablario# etc&# pero sin saber las condiciones deaplicaci$n 6conocimiento declarativo o procedimental7 Tiene n conocimiento fncional " sabeaplicarlo

=E5O/IDAD Son lentos Son r*pidos " con atomatizaci$n

TRA4SFOR8A/I<4 5a informaci$n no esta conectada El conocimiento esta interconectado lo qefacilita el acceso a bloqes co1erentes de informaci$n

8ODE5OS 8E4TA5ES 4o llevan a cabo n conocimiento estrctrado ;san modelos mentales para la realizaci$n de tareas# c"o empleo revelan las inferencias qe facilitan la compresi$n " laresolci$n de problemas&

8ETA/O4O/I8IE4TO 4o tienen controlTienen control " estrate%ias para re%lar el conocimiento&

El modelo ense,anza de la atorre%laci$n es el modelo del aprendizaje acad!mico de Zimmerman# qeconsta de J elementos+ estrate%ias especificas de atorre%laci$n# percepciones de atoeficacia "compromiso personal de lo%rar metas acad!micas

2&Describe las tres formas de aprendizaje asimilativo&

Se distin%en tres formas+

a7 Sbsnci$n o aprendizaje sbordinado 6por debajo7& Se prodce cando la neva informaci$n serelaciona con los conceptos "a adqiridos&

5a sbsnci$n pede ser de dos tipos+ derivativa# qe aclara la informaci$n# "

/orrelativa# amplia la informaci$n " la modifica&

b7 Aprendizaje spraordenado 6por encima7& En !l los nevos conceptos a aprender son los qe

tienen n nivel de abstracci$n ma"or& Aparece n concepto importante reconciliaci$n inte%radora qe esconsistente en la inte%raci$n de los atribtos de na serie de conceptos en n concepto nevospraordenado&



c7 Aprendizaje combinatorio& Se prodce cando el nevo material no pede relacionarse ni atrav!s de la sbordinaci$n ni de la spraodenaci$n# porqe el concepto nevo se presenta con el mismonivel de abstracci$n " %eneralizaci$n de los "a adqiridos&

9& Fases de aprendizaje si%nificativo&

a7 Aprendizaje representacional 6vocablario7& /onsiste en el aprendizaje de vocablario# previo ala formaci$n de conceptos

b7 Aprendizaje conceptal 6conceptos7& Implica la %eneralizaci$n " comprobaci$n de 1ip$tesis a partir de ejemplos concretos&

c7 Aprendizaje proposicional 6relaciones de lo qe 1emos estdiado7& El ni,o relaciona el nevoconcepto con los "a e(istentes&

& Tres modelos posibles de ense,anza " aprendizaje&

U 8odelo de instrcci$n basado en na teor'a de transmisi$n# los estdiantes aprenden lainformaci$n para mostrar qe se 1a codificado " retenido&

U 8odelo de instrcci$n basado en la adqisici$n# los ni,os aprenden la informaci$n candoe(ploran aqello qe no est* necesariamente conectado a los sos qe se 1an 1ec1o de esa informaci$n1ist$rica&

U 8odelo de aprendizaje basado en la participaci$n# los estdiantes aprenden la informaci$ncando colaboran nos con otros " llevan a cabo actividades e(pl'citamente conectadas con la 1istoria "las pr*cticas 1abitales de la comnidad&

@& Realiza n cadro en el qe se establezcan las diferencias entre el reforzamiento " el casti%o " ponejemplos&

REF;ERZO 3Positivo+ aplicar na consecencia positiva&6Y#Y7

Ejemplo+ si te comes el pescado# te do" na c1c1e&

34e%ativo+ retirada de na consecencia ne%ativa 6para amentar esa condcta63#37

Ejemplo+ si no te portas bien no iremos al parqe&

A;8E4TA 5A /O4D;/TA

/ASTICO 3Positivo+ aplicamos na consecencia ne%ativa&6Y#37

Ejemplo+ 5orena eres tonta te 1as %anado n azote&

34e%ativo+ consiste en retirar na consecencia positiva&63#Y7

Ejemplo+ como no 1as estdiado te qito el m$vil&



DIS8I4;E 5A /O4D;/TA

Carc'a Cill!n

@& E(plica c*l es la definici$n de psicolo%'a " c*l es s objeto de estdio&

5a psicolo%'a de la edcaci$n se diri%e a la comprensi$n# intervenci$n " optimizaci$n de los procesos deaprendizaje 1mano " crecimiento personal en los *mbitos psicomotor# co%nitivo# afectivo# social "moral# en aprendizajes formales e informales en conte(tos escolares " e(traescolares&

Esta tendr'a como objeto de estdio los procesos qe sb"acen a la adqisici$n de conocimientos en lasmaterias escolares# " tambi!n en la competencia para las relaciones interpersonales# en la adqisici$n de

valores# en la constrcci$n personal " en la adaptaci$n en el sistema escolar&

& 4ombra " e(plica los elementos de la sitaci$n escolar&

5os elementos de la sitaci$n escolar son+

@& El sjeto qe aprende ss caracter'sticas individales+ el profesor se tiene qe adaptar a lasdiferentes caracter'sticas de ss almnos&

& 5a materia qe se aprende con ss caracter'sticas+ el ni,o aprende cando le interesa la materia&

J& 5os procedimientos de la instrcci$n+ dependiendo de la metodolo%'a el ni,o se comportar*mejor o peor&

& 5a sitaci$n edcativa 6clase# centro escolarL7&

Q& 5a personalidad del profesor&

-& 5os resltados esperados del aprendizaje " objetivos&

E(iste otra forma de sintetizar los elementos de la sitaci$n edcativa+ profesor# contenidos " actividades#" almnos& Otra es+ objetivos# contenidos# materiales# m!todos " evalaci$n& Por ltimo# otra forma es+m!todos# condiciones " resltados&

3 5os m!todos son los diferentes procedimientos para conse%ir los resltados esperados&

3 5as condiciones son los factores qe infl"en en los m!todos&

3 5os resltados son na medida de valor o efecto de los diversos m!todos&

J& Define qe es la entrevista " ss caracter'sticas %enerales&

5a entrevista es na comnicaci$n verbal entre dos o m*s personas# qe se desarrolla con na ciertaestrctraci$n " qe pretende na finalidad espec'fica&

5as caracter'sticas de la entrevista son+

3 /omnicaci$n verbal& Se tiliza el len%aje oral# anqe tambi!n se tiliza la comnicaci$n noverbal&

3 /ierto %rado de estrctraci$n& Dependiendo del enfoqe te$rico# la entrevista tendr*n na

estrctraci$n qe va desde m'nima 1asta elevada&

3 Finalidad espec'fica& Toda entrevista tiene na finalidad concreta 6terap!tica# de consejo# etc&7&



3 Sitaci$n asim!trica entre entrevistador " entrevistado& El papel de no no es el mismo qe el delotro&

3 Proceso bidireccional& 5a entrevista se desarrolla de modo bidireccional# "a qe lascaracter'sticas " los ras%os del entrevistador infl"en en el entrevistado " viceversa&

3 Adopci$n de roles espec'ficos por ambas partes&

& Realiza n cadro en el qe e(pliqes los tests psicol$%icos&

Tests de rendimiento m*(imo 6inteli%encia7 5os tests de inteli%encia %eneral+ miden la inteli%encia conna sola pntaci$n& A este tipo de pntaci$n se denomina pntaci$n directa 6sma de los aciertos7# "le%o# esta pntaci$n se mira en nos varemos " da na pntaci$n centil& En este test se peden dejar

pre%ntas en blanco# " se e(plica en na crva qe nos indica donde estamos dentro de la poblaci$n&

El /I es el cociente intelectal las Escalas de ec1sler sirve para preescolar la PPSI es para primariala IS/ es para ni,os " la AIS es para adltos&

5os tests de aptitd %eneral o aptitdes espec'ficas+ pretenden predecir el !(ito acad!mico o profesional# " son tilizados en selecci$n de personal " orientaci$n vocacional& El m*s importante es el

test de DAT 6Test de Aptitdes Diferenciales7&

5os tests de rendimiento acad!mico o escolar permiten conocer los lo%ros acad!micos delalmno# " controlar los efectos de determinados tratamientos o pro%ramas&

Tests de ejecci$n t'pica 6personalidad7 5os inventarios atodescriptivos son cantitativos# soncestionarios " ss tipos son+ cestionarios de ajste cestionarios constridos se%n criterios e(teriores688PI7 cestionarios sobre ras%os basados en an*lisis factoriales cestionarios de intereses "cestionarios de actitdes&

5as t!cnicas pro"ectivas est*n basadas en el psicoan*lisis# son datos calitativos " la informaci$nqe se obten%a la tiene qe interpretar n profesional altamente calificado& 5as t!cnicas qe se tilizanson+

3Tests estrctrales+ consiste en interpretar est'mlos visales poco estrctrados 6manc1as7# " sirve paraver si 1a" problemas# tramasL

3Tests tem*ticos+ consiste en inventar na 1istoria 6/AT7# " sirve para ver si 1a" tramas escondidosL

3Tests e(presivos+ consiste en realizar n dibjo 6test de la Fi%ra )mana " test del Xrbol7&

3Tests constrctivos+ consiste en constrir al%o 6test del Peblo7&

3Tests asociativos+ consiste en la asociaci$n de palabras&

Q& E(plica c*les son los principios del aprendizaje condctal&

5os principios del aprendizaje condctal dictan las le"es %enerales# por las qe se dan los cambios decondcta& El aprendizaje se da a trav!s de la asociaci$n est'mlo3respesta& 5os conceptos %enerales qese dan son+

3 5a conti%idades n principio b*sico qe consiste en qe cando se aplica n referzo ne%ativo o positivo se tiene qe 1acer al instante de 1aberse prodcido la condcta&

3 El reforzamiento se ri%e por la le" de efecto& Esta dice qe cando qeremos qe na condctaamente se tiene qe dar al%o %ratificante&

3 Pr*ctica+ para qe se prodzca el aprendizaje est'mlo3respesta es importante qe se d!laasociaci$n# la pr*ctica " el referzo# por ejemplo+ el ni,o est* en s carto " la madre entra " le dice qerecoja los j%etes& Al cabo de na semana la madre le velve a decir lo mismo& El ni,o no aprender* estacondcta porqe no se prodce na pr*ctica diaria&



3 El control del est'mlo se da cando# tras diversas presentaciones# n est'mlo se asocia a narespesta determinada&

U 5a discriminaci$n se prodce cando el sjeto es capaz de diferenciar dos est'mlos# por ejemplo+ si la msica del m$vil es la misma qe n timbre# el sjeto sabe diferenciar si lo qe sena es elm$vil o el timbre&

U 5a %eneralizaci$n se prodce cando dos est'mlos son m" parecidos " se asocia ese est'mloal otro est'mlo# por ejemplo+ si el m$vil tiene el mismo tono qe el timbre de la perta es m" f*cil qeno se sepa si lo qe sena es el timbre o el m$vil&

U El encadenamiento se prodce cando na condcta compleja la dividimos en condctassimples# para le%o ir reforz*ndolas " ni!ndolas# con el fin de poder volver a la condcta compleja# por ejemplo+ n ni,o con problemas# primero se le ense,a a co%er la cc1ara# le%o a ponerla en el plato#le%o a co%er la comida "# por ltimo# a llev*rsela a la boca&

-& Se%n Handra 1a" cinco capacidades qe se deben tener en centa en el aprendizaje& 4$mbralas" e(pl'calas&

Handra establece qe en los procesos de aprendizaje se tienen qe tener en centa+

3 /apacidad simbolizadora+ las personas peden representarse mentalmente las acciones# ensa"ar simb$licamente distintas sitaciones " la direcci$n qe peden tomar ss acciones&

3 /apacidad de previsi$n+ las personas se proponen metas# analizan las consecencias " estas sevelven motivadoras&

3 /apacidad vicaria+ casi todos los aprendizajes son adqiridos a trav!s de la observaci$n demodelos&

3 /apacidad atorre%ladora+ cada persona pede controlar s condcta tilizando distintasestrate%ias&

3 /apacidad de atorrefle(i$n+ esta capacidad 1ace qe cada persona sea capaz de refle(ionar sobre ss e(periencias# evalar ss ideas " contrastarlas con los resltados&



2& Realiza n cadro en el qe e(pliqes las diferencias entre el e(perto " el novato&

E(perto 4ovato

Fncionalidad Tiene n conocimiento fncional " sabe aplicarlo& /onocen las re%las# los principios#vocablario especializado# etc&# pero no saben aplicarlo 6conocimiento declarativo o fncional7&

=elocidad Son r*pidos " con atomatizaci$n& Peden trabajar los componentes por separado# perono jntos&Son lentos&

Transformaci$n de los esqemas El conocimiento est* interconectado# lo qe facilita el acceso a bloqes co1erentes de informaci$n& 5a informaci$n no est* conectada&

8odelos mentales ;san modelos mentales para la realizaci$n de tareas# c"o empleo revelan lasinferencias qe facilitan la compresi$n " la resolci$n de problemas& 4o llevan a cabo n conocimientoestrctrado&

8etaconocimiento " control Adqisici$n de 8etaconocimiento " control sobre s propio procesamiento& 4o tiene control sobre ss estrate%ias de aprendizaje&

9& E(plica las tres fases del aprendizaje qe establece 4orman&

@& /recimiento6conocimiento sperficial7& En esta fase el almno asimila la informaci$n neva conla qe "a tiene tilizando+

3 Procedimientos como la lectra&

3 8!todo de estdio como la revisi$n " el repaso del material&

3 Evalaci$n como los test de recerdo o reconocimiento&

& Reconstrcci$n& El conocimiento est* m*s conectado " estrctrado# lo qe permite acceder m*sr*pido a la informaci$n& Para esto tiliza+

3 Procedimientos como los prototipos&

3 8!todo de instrcci$n como el di*lo%o socr*tico# las pre%ntas# el descbrimiento " el empleo

de or%anizadores previos&3 8!todo de estdio como el mapa espacial " conceptal# a trav!s de los cales el individoor%aniza " elabora el material&

3 Evalaci$n como el e(amen de ensa"o# de comparaciones " de contrastes&

J& Ajste 6conocimiento profndo7& En esta fase el conocimiento se ajsta a las caracter'sticas de latarea " a las demandas de la sitaci$n de instrcci$n&

3 Procedimientos como el conjnto de patrones&

3 8!todo de instrcci$n como la pr*ctica con feedbac? inform*tica " la toma de decisiones o lasolci$n de problemas&

3 8!todo de estdio como la pr*ctica " la aplicaci$n de conocimientos&



3 Evalaci$n como el empleo del material aprendido " la evalaci$n del tiempo de reacci$n&

& E(plica la responsabilidad de los participantes se%n los tres modelos 6tradicional#constrctivista " /omnidad de aprendices3H*rbara Ro%off7&

Se%n el modelo centrado en el adlto 6tradicional7# el adlto es responsable de aportar al ni,o elconocimiento del qe carece& 5os almnos son receptivos " pasivos&

Se%n el modelo centrado en el ni,o 6constrctivismo7# el ni,o descbre la realidad por s' mismo o atrav!s de ss i%ales& El ni,o es n a%ente activo# " el adlto pasivo&

Se%n el modelo de la comnidad de aprendices de H*rbara Ro%off# todos los participantes tienen s propia responsabilidad " el papel de cada no es diferente&

@& Define el crr'clo en espiral " di s ator&

Hrner es el ator del crr'clo en espiral& En este tipo de crr'clo los almnos comprenden la estrctrafndamental de na asi%natra " ascienden a niveles speriores# pero pede re%resar a temas "a conocidos" profndizar en ellos&

@@& Define el moldeamiento&

El moldeamiento consiste en reforzar las condctas simples para lle%ar a la condcta final

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