TJUEGOS DIDACTICOS PARA LA MOTIVACION DE LOS ESTUDIANTES EN LA PRÁCTICA DEL BALONCESTOrabajo...

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALDE LOS LLANOS OCCIDENTALES"EZEQUIEL ZAMORA"VICERRECTORADO DE PLANIFICACINY DESARROLLO SOCIALPROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIN SUB- PROGRAMA PRCTICAS PROFESIONALES

JUEGOS DIDACTICOS PARA LA MOTIVACION DE LOS ESTUDIANTES EN LA PRCTICA DEL BALONCESTOCaso: Estudiantes del 4to grado seccin A de la Unidad Educativa Bolivariana Miguel ngel Guilln de Miri parroquia Nicols Pulido del Municipio Antonio Jos de Sucre del estado Barinas.

AUTORES:Pea Pineda Evita Yurveli C.I 18.046.494 TUTOR ACADEMICO:Msc. Edwin Moreno

Socopo, Febrero 2015


CARTA DE APROBACIN DEL TUTOR

Yo, Edwin Moreno, portadora de la cdula de Identidad N 14.724.274, en mi condicin de Tutor Acadmico del Trabajo de Grado titulado JUEGOS DIDACTICOS PARA LA MOTIVACION DE LOS ESTUDIANTES EN LA PRCTICA DEL BALONCESTO en Estudiantes del 4to grado seccin A de la Unidad Educativa Bolivariana Miguel ngel Guilln de Miri parroquia Nicols Pulido del Municipio Antonio Jos de Sucre del estado Barinas. Presentado por la bachiller Evita Yurveli Pea Pineda C.I 18.046.494. Respectivamente para optar al Ttulo de Licenciado en Educacin mencin Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. Considero que dicho Trabajo de Grado rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En la ciudad de Socop a los 03 das del mes de febrero de 2015.

Firma_________________C.I___________________

DEDICATORIA.

A Dios por darme la vida y permitirme seguir adelante para alcanzar esta meta que me propuse durante toda la carrera. A mi Madre por apoyarme en la realizacin de mi vida profesional porque sin su apoyo, sacrificio y amor no sera quien soy.

A mi hija Yanelis pea, por su cario, comprensin y apoyo. Gracias por existir en mi vida. A la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, por darme la oportunidad de realizar esta licenciatura y as instruirme profesionalmente. A m apreciado tutor Edwin Moreno por sus conocimientos impartidos. A todos y cada uno de los que me apoyaron gracias, s que siempre estuvieron apostando por mi existo.

AGRADECIMIENTO. Primero que todo a Dios todopoderoso por iluminarme y guiar mis pasos, porque gracias a el estoy culminando una etapa de mi vida. Al presidente Chvez por pensar en la gente humilde y concedernos la oportunidad de estudiar.

A mi familia por apoyarme, ser parte de mi vida y sobre todo en creer en m. A mi hija bella por ser el motivo principal de realizar mis sueos.

A m querido primo por darme conocimientos impartidos para mi culminacin de mi carrera. A m cuado Israel Santo y amigos por ser parte de esta bonita experiencia y por todos los momentos especiales que vivimos. A mis sobrinos que han dado cario y amor especialmente fuerza para lograr esta meta de culminacin.


JUEGO DIDACTICOS PARA LA MOTIVACION DE LOS ESTUDIANTES EN LA PRCTICA DEL BALONCESTOCaso: Estudiantes del 4to grado seccin A de la Unidad Educativa Bolivariana Miguel ngel Guilln de Miri parroquia Nicols Pulido del Municipio Antonio Jos de Sucre del estado Barinas.AUTORA:Evita Yurveli Pea Pineda TUTOR:Msc. Edwin Moreno.Febrero 2015

RESUMENLa meta de todo docente debe ser el mejorar la metodologa utilizada para lograr un proceso de aprendizaje ptimo, y en la presente investigacin se plantea como objetivo la utilizacin de los juegos didcticos como ente motivador en los estudiantes para que realicen la prctica de la disciplina deportiva del baloncesto. Y en este sentido, el propsito estuvo dirigido a mostrar a travs de los juegos didcticos la importancia y beneficio que tiene la prctica de esta disciplina deportiva. La metodologa utilizada tuvo como base el paradigma cualitativo, y un diseo de una investigacin accin en el aula, la tcnica utilizada para la recoleccin de la informacin fue la entrevista, la cual estuvo constituida por 7 tems de contestacin abierta, la cual se le aplico a 3 informantes claves, todos estudiantes de la escuela ante mencionada. el anlisis de los resultados, se llev a cabo a travs de la categorizacin con modelo de triangulacin entre teora e informantes claves, lo cual permiti el disear y ejecutar por parte del investigador de un plan de accin, el cual arroj conjuntamente con la observacin disposicin, entusiasmo, alegra y aceptacin en participar en las diferentes actividades presentadas por el docente para luego realizar la prctica del baloncesto, sealando con que con esto la importancia y viabilidad que tiene los juego didctico como herramienta motivadora en el rea de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. Descriptores: Motivacin, Juegos Didcticos, practica, Baloncesto.

INDICE

CARTA DE APROBACIN DEL TUTORIIDEDICATORIA.IIIAGRADECIMIENTO.IVRESUMENVINDICEVILISTADO DE CUADROSVIIINTRODUCCIN8CAPTULO I.10Planteamiento del problema10Objetivos De La Investigacin12Objetivo General12Objetivo Especficos12Justificacin13CAPITULO II14MARCO REFERENCLAL14Antecedentes15Antecedente Histrico del Baloncesto18Bases Tericas20Teoras que sustentan la investigacin28Bases Legales.30Definicin de Trminos33CAPITULO III34MARCO METODOLOGICO34Naturaleza de la investigacin34Mtodo de la investigacin35Fases de la Investigacin37Informante Clave39Tcnicas e Instrumento de recoleccin de datos40Gua Temtica42Categorizacin44Anlisis de los resultados a travs de la categorizacin51Teorizacin58Opinin General60Plan de Accin61Plan de Accin62CAPTULO IV64CONCLUSION64RECOMENDACIONES66BIBLIOGRAFIA67ANEXO69

LISTADO DE CUADROSCUADROPg.

N 1Matriz N 1 categoras y unidades de significado de la pregunta Qu juego prcticas en tu tiempo libre?.....................................44

N 2Matriz N 2 categoras y unidades de significado de la pregunta Por qu te gusta practicar deporte?............................................45

N 3Matriz N3 categoras y unidades de significado de la pregunta El docente de Educacin Fsica te ha hablado algunas ves de los juegos didcticos?........................................................................46

N 4Matriz N 4 categoras y unidades de significado de la pregunta has realizado en clase de Educacin Fsica algn juego didctico? Cmo se llamaba?.....................................................47

N 5Matriz N 5 categoras y unidades de significado de la pregunta Te motiva el docente de Educacin Fsica para que practiques baloncesto?...................................................................................48

N 6Matriz N 6 categoras y unidades de significado de la pregunta Cmo te sientes cuando juegas baloncesto?...............................49

N 7Matriz N 7 categoras y unidades de significado de la pregunta Conoces la importancia y beneficios que conlleva practicar el baloncesto?...................................................................................50

N 8Matriz N8 modelo de triangulacin entre teora e informantes claves51


N10Matriz N10 modelo de triangulacin entre teora e informantes claves53



N 13Matriz N11 modelo de triangulacin entre teora e informantes claves.56


I

18

INTRODUCCIN

Actualmente se est concibiendo un proceso de transformacin dentro del sistema educativo venezolano, donde el protagonismo principal recae sobre el estudiante. Por lo tanto, el concepto de la enseanza debe ser concebida y examinada por el docente desde la perspectiva que tiene sus estudiantes, de tal manera, que le permita a ste analizar, entender y reflexionar sobre su presente. De acuerdo lo expresado, debiera de comenzar un proceso de transformacin de las prcticas y metodologas didctica con el propsito de lograr mayor comprensin y motivacin del estudiante para que este se encamine hacia varias reas del saber.Por este motivo, se deben disear actividades significativas donde el aprendizaje despierte el inters de los estudiantes, de manera que sea de su agrado y sientan que vale la pena la experiencia de participar de manera activa y aprender lo que se le imparte el aula, como en el caso, de los juegos didcticos con lo que se pretende motivar al estudiante procedimental, cognoscitiva y actitudinalmente a la prctica del baloncesto.Adems, los juegos didcticos ayudan a que el estudiante afiance su personalidad, ample su imaginacin, engrandezca las relaciones y manifestaciones sociales. Al tomar en consideracin lo sealado anteriormente, se afirma que los beneficios relacionados al juego, estn ntimamente relacionados con los objetivos o norte de la Educacin Bsica. De all que en esta investigacin presente los juegos didcticos para motivar a los estudiantes en la prctica de una disciplina deportiva como el baloncesto.Considerando lo anterior, la autora en virtud de lo que significa motivar a los estudiantes para que estos puedan practicar una disciplina deportiva como el baloncesto, ve en este deporte, un rol de gran importancia en la formacin del nio, debido a que este contribuya a crear hbitos para la salud, a mejorar su conducta y a preocuparse por su higiene. La prctica deportiva, ha ido ganando espacio en todo el mundo, como un fenmeno social, que se orienta al desarrollo social, a la recreacin, al mejoramiento de las destrezas fsicas y motoras del nio, a mejorar la salud, entre otros. Contribuyendo de manera directa, a la educacin y formacin de valores en nuestra juventud, mediante esta disciplina deportiva la cual permite desarrollar los aspectos psicolgicos y sociales, incluyendo al desarrollo fsico. Por todo esto, el presente trabajo, se enmarca en el propsito de utilizar los juegos didcticos como vehculo motivador para que los estudiantes tomen en consideracin la prctica del baloncesto como una disciplina deportiva que conlleva a beneficiarlos en su desarrollo integral, contribuyendo con esto, no tan slo a desarrollar metodologas que asienten las bases para lograr una praxis educativa a la altura de estos tiempo, sino tambin a suplir las necesidades de los estudiantes.Cabe sealar, que todo el proceso de investigacin, utiliz una metodologa cimentada al paradigma cualitativo, acorde en una investigacin accin, Y de acuerdo a su condicin, permiti a la investigadora indagar de manera precisa los factores que afectan o favorecen el juego del baloncesto. Logrando con esto el diseo, planificacin y ejecucin de un plan de accin, que estn compaginado con las necesidades del estudiante. Por todo esto, el docente del rea de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin juega un papel ineludible en su rol de facilitador en todo el proceso de enseanza, llevndolo esto a comprometerse en indagar y mejorar la metodologas que se utilizan en la misma, para cumplir as con solventar las necesidades intelectuales, emocionales y fsica de sus educado, contribuyendo con esto a la formacin de hombres y mujeres idneos a cumplir de manera responsable su papel protagnico dentro de las exigencia de la sociedad actual.

CAPTULO I.

Planteamiento del problema

La enseanza de la disciplina deportiva del baloncesto dentro del rea de Educacin Fsica ha venido presentando por parte del docente dificultades metodolgicas y pedaggicas dentro del proceso de enseanza aprendizaje, que impiden la participacin activa de los estudiantes en la misma, Esto se refleja segn Morillo (2010):En la apata que presentan los nios y nias a la hora de efectuar o de realizar una actividad deportiva especfica, como es el caso de la poca motivacin que se observa a la hora de efectuar prcticas de baloncesto, ya que muchos de ellos expresan que siempre se hace lo mismo, lo cual conllevan a una monotona que trae como consecuencia la poca participacin activa de los estudiantes en esta disciplina deportiva, indicando con esto que la metodologa utilizada por los docentes no cumple con las expectativas o necesidades motivacionales necesarias para atraer el inters de los estudiantes.(p. 44)De manera que, el docente del rea de Educacin Fsica Deporte y Recreacin debe buscar estrategias metodolgicas que contribuyan a motivar a los estudiantes en las prcticas de disciplinas deportivas como el baloncesto, ya que los estudiantes de la Unidad Educativa Bolivariana Miguel ngel Guilln de Miri parroquia Nicols Pulido del municipio Antonio Jos de Sucre del Estado Barinas, no escapan de la situacin antes planteada, porque los resultados arrojados en el diagnstico previo basado en la observacin del comportamiento de los nios y nias en el momento de realizar dicha prctica deportiva mostraron desinters, desmotivacin, rebelda a la hora de efectuar cualquier fundamento tcnico, quejas alegando que el juego era aburrido porque siempre era lo mismo, entre otros. De modo que, es necesario la utilizacin de recursos pedaggicos que contribuyan a mejorar el proceso de enseanza aprendizaje y a su vez motiven al estudiante a participar de manera activa en la prctica del baloncesto.

Por tal motivo, se propone la utilizacin de los juegos didcticos como herramienta motivacional que contribuya a la asistencia de los estudiantes en la prctica del baloncesto, disciplina deportiva de orden colectivo que favorece cognitiva y fsica mente a todos los individuos que la practican. Y en este sentido, la utilizacin de los juegos didcticos como metodologa para la motivacin de cualquier disciplina deportiva incluyendo el baloncesto, puede llegar a ser efectivos segn expresan Casanova (2011) quien afirma:El juego didctico puede ser utilizado como un mtodo muy efectivo de los problemas presentados en el proceso enseanza aprendizaje. Su valor radica en el hecho de que a travs del juego se fusionan varios aspectos tales como: participacin, ptimo entrenamiento, dinamismo, actividad, iniciativa, retroalimentacin, competencia, obtencin de resultados concretos, carcter polmico y carcter sistmico.

Bajo este contexto, se ha ser relevante la propuesta que se plantea en la presente investigacin, la cual es la utilizacin de los juegos didcticos para la motivacin de los estudiantes en la prctica del baloncesto la cual contribuir de manera especfica a promover la participacin de los estudiantes en esta disciplina deportiva, pero tambin a mejorar la praxis educativa, ya que se utilizarn herramientas que facilitarn el proceso de enseanza aprendizaje en el rea de Educacin Fsica Deporte y Recreacin.En vista de lo antes mencionado, y acorde al proceso investigativo, se plantean de manera concreta las siguientes interrogantes: Qu factores afectan la poca participacin de los Estudiantes del 4to grado seccin A de la Unidad Educativa Bolivariana Miguel ngel Guilln en la prctica del baloncesto?, Cules juegos didcticos sirven para la motivacin de los estudiantes en la prctica del baloncesto?; Es viable la utilizacin de los juego didcticos para la motivacin de los estudiantes en la prctica del baloncesto?: Cul es el impacto de la utilizacin de los juego didcticos para la motivacin de los estudiantes en la prctica del baloncesto?. A este respecto, el presente trabajo investigativo utilizarn tcnicas y metodologas precisas y coherentes que lograra el alcance de la solucin efectiva del problema planteado en la misma.Objetivos De La Investigacin

Objetivo General

Establecer los juegos didcticos para la motivacin de los estudiantes del 4to grado seccin A de la Unidad Educativa Bolivariana Miguel ngel Guilln de Miri parroquia Nicols Pulido del municipio Antonio Jos de Sucre del Estado Barinas en la prctica del baloncesto.

Objetivo Especficos

Diagnosticar qu factores afectan la poca participacin de los Estudiantes del 4to grado seccin A de la Unidad Educativa Bolivariana Miguel ngel Guilln en la prctica del baloncesto.Seleccionar los juego didcticos necesarios para la motivacin de los estudiantes del 4to grado seccin A de la Unidad Educativa Bolivariana Miguel ngel Guilln en la prctica del baloncesto.Aplicar los juegos didcticos para la motivacin de los estudiantes del 4to grado seccin A de la Unidad Educativa Bolivariana Miguel ngel Guilln en la prctica del baloncesto.Evaluar los resultados de la utilizacin de los juegos didcticos para la motivacin de los estudiantes del 4to grado seccin A de la Unidad Educativa Bolivariana Miguel ngel Guilln en la prctica del baloncesto

Justificacin

Los problemas de desmotivacin y poca participacin en la prctica del baloncesto, por parte de los estudiantes del nivel de educacin primaria, presenta para los estudiantes un problema a largo plazo, tanto en el mbito fsico y mental del individuo, Es por eso, que la finalidad de elaborar la presente investigacin es solventar dicho problema mediante la utilizacin de juegos didcticos para la motivacin de los estudiantes del 4to grado seccin A de la Unidad Educativa Bolivariana Miguel ngel Guilln de Miri parroquia Nicols Pulido del municipio Antonio Jos de Sucre del Estado Barinas en la prctica del baloncesto, y as contribuir al desarrollar de su potencial cognoscitivo y fsico, y a su vez, alejarlos de situaciones dadas por su poca o nula participacin en la prctica de cualquier disciplina deportiva (sedentarismo, drogadiccin, prostitucin, robo). De modo que, el presente trabajo presenta una justificacin en el aspecto social, ya que dar beneficio a los estudiantes del 4to grado seccin A de la institucin ante mencionada, como tambin un beneficio en el orden comunitario, debido a que la estrategia metodolgica trazada en la presente investigacin puede ser utilizada por las comunidades para la motivacin de la prctica de cualquier disciplina deportiva.Es tambin relevante, su justificacin metodolgica, debido a que en el proceso investigativo se indagaron conceptos y teoras que sern de referencia a futuros trabajos de investigaciones que tenga que ver con el tema, pero tambin a otras instituciones que quisieran aplicar dicha metodologa para la integracin de los estudiantes en las practicas del baloncesto.Para finalizar, se da su justificacin dentro de la praxis educativa, debido a que el docente de Educacin Fsica Deporte y Recreacin tendr una visin precisa de procedimiento que le ayuden a mejorar el proceso enseanza aprendizaje, y en este sentido, es preciso sealar que la presente investigacin est enfocada en la lnea de Recursos para el Aprendizaje, segn normativa de la Universidad Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora en el rea de Ciencias para la Educacin.

CAPITULO II

MARCO REFERENCLAL

El Manual de Trabajo de Grado UPEL (2007) da una definicin al marco referencial o terico de la manera siguiente: el marco referencial est vinculado a la revisin de trabajos previamente realizados que tocan el problema a estudiar, o que lo ubican en una realidad contextual determinada (p. 36). Sin embargo, Hernndez, Fernndez y baptista (2006) presentan una conceptualizacin ms ampliada cuando expresan: que todo marco referencial fundamenta su elaboracin partiendo de un cuerpo terico ms extenso, o de una teora ya establecida (p. 246). Por consiguiente, todo marco terico se traduce en la exposicin de teoras y definiciones especficas que utilizar al investigador como gua para organizar todos aquellos elementos que tienen que ver con el problema que se va a investigar.De manera que, al proponer los juego didcticos para la motivacin de los estudiantes del 4to grado seccin A de la Unidad Educativa Bolivariana Miguel ngel Guilln en la prctica del baloncesto. No tan slo se tiene como objetivo lograr contribuir en el desarrollo integral de los estudiantes, sino tambin en ayudar en el mejoramiento de la praxis educativa, mediante la utilizacin de estrategia metodolgica que orienten al docente a adquirir destrezas en la solucin de problemas de esta ndole, introduciendo esto mecanismo para lograr una prctica educativa actualizada, fortalecida, permitiendo cumplir con las exigencias presentadas en el presente.

Antecedentes

Los siguientes trabajos de investigacin sern presentados como antecedentes o indagaciones previas que contribuyen al respaldar el estudio del problema, y a su vez, ayudarn al investigador como gua, ya que comparten la misma similitud o se desarrollaron estrategias que sirven como un conocimiento preciso, ya que presentan la manera cmo se abord el problema en esa oportunidad.Luis Morillo Miranda (2010) en su trabajo de investigacin titulado Estrategias de motivacin que promueven la participacin de estudiantes en actividades fsicas escolares. Trabajo realizado para Universidad Metropolitana Bayamn, programa de la Escuela de Educacin, Puerto Rico. El estudio tuvo como finalidad el identificar las diferentes estrategias que el maestro de Educacin Fsica utiliza para motivar a los estudiantes en la participacin de actividades fsicas escolares y extraescolares. La investigacin se fundament en el postulado terico presentado por Maslow (1943) el cual presentaba la jerarqua de necesidades por parte del ser humano. La recoleccin y anlisis de la informacin recolectada tuvo su marco en el diseo de meta anlisis (Molinero, 2003; Lede, 2009). En dicho estudio, fueron analizados e identificados un total de 19 trabajo investigativos basados en la premisa de la motivacin. Y en los cuales participaron estudiantes de secundaria de ambos sexos, cuyas edades comprendidas de 11 a 18 aos. Los resultados arrojados de acuerdo al anlisis realizado mostraron que los factores internos, en mayor intensidad y externos en menor magnitud son primordiales para motivar a los estudiantes a participar en actividades fsico deportivas tanto escolares como extraescolares, evidenciando a su vez que las diferentes estrategias utilizadas por los docentes de Educacin Fsica a la hora de motivar a sus estudiante suelen ser semejantes al estilo desarrollado por Mosston, denominadas enseanza del espectro. Se debe resaltar, que las estrategias ms utilizadas, estuvieron centradas a lograr la motivacin interna de los estudiantes. Adems, dicha estrategias resaltaban como mejorar el aspecto de la salud personal, desarrollar su condicin fsica y la satisfaccin de una buena salud. Tambin, se consider que la utilizacin de estrategias para la motivacin, contribuyen en la diversidad y diferencias dada en los estudiantes para que estos puedan tener una participacin activa.Finalmente, las conclusiones extradas en el presente trabajo investigativo motiv a presentar recomendaciones las cuales se basaron en promover la capacitacin de los docentes de Educacin Fsica en la utilizacin de estrategias motivacionales basados en el modelo de espectro de Mosston. De igual manera, se recomend utilizar diferentes disciplinas deportivas dentro de las actividades fsico-deportivas que se ofrecen a los estudiantes en la actualidad en las instituciones educativas del pas. Asimismo, se recomend realizar un estudio a nivel de todo el pas, con una muestra representativa de la poblacin estudiantil, a los efectos de diagnosticar las estrategias motivacionales que utilizan los docentes de Educacin Fsica para estimular a los estudiantes en la actualidad.Hay que resaltar, que el trabajo presentado por Luis morillo tiene una connotacin importante dentro del presente trabajo de investigacin, porque nos ofrece una visin ampliada de las diferentes estrategias de motivacin utilizadas en diferentes pases para la participacin de los estudiantes en la prctica de las diferentes disciplinas deportivas incluyendo el baloncesto, mostrando con esto la importancia que tiene este tema a nivel de la praxis educativa.Albornoz L. Eusebio (2009) trabajo titulado Escuela Comunitaria de iniciacin deportiva en baloncesto. Creado en el liceo bolivariano Francisco Antonio Uzcategui Municipio Sucre estado Mrida. Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al ttulo de Licenciado en Educaci6n Mencin: Educacin Fsica, Deporte y Recreaci6n. Para la Universidad de los Andes, facultad de Educacin, departamento de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. El objetivo general del presente estudio fue la formacin de una Escuela Comunitaria de Iniciacin en el Baloncesto, ubicada en los espacios deportivos del Liceo Bolivariano Francisco Antonio Uzcategui del barrio El Tejar, de la Parroquia Chiguara, Municipio Sucre del Estado Mrida, El estudio tiene como informantes claves a los estudiantes del Liceo y miembros de la Comunidad, as como los promotores deportivos encargados en dicho sector, los cuales expusieron las necesidades presentes, a tomar en cuenta, para la creacin de dicha escuela, para la bsqueda de informacin se utiliz la metodologa basada en la entrevista, y as poder, evaluar de manera precisa la necesidad y viabilidad de los objetivos planteados en la presente investigacin, permitiendo esto, organizar un evento deportivo capaz de proporcionar metodologas nuevas que contribuyan a desarrollar propuestas para dar respuestas a las necesidades de los estudiantes, la comunidad en relacin a la prctica deportiva y en especial a la prctica de la disciplina del baloncesto. Es importante sealar, que el trabajo presentado por Albornoz contribuye con la idea que se quiere lograr a travs de la presente investigacin, debido en primer instancia al deseo mutuo que se tiene de promocin de la disciplina deportiva del baloncesto, y en segundo lugar contribuir a travs de la prctica deportiva con el desarrollo integral de los estudiantes, para lograr cumplir con el propsito que enmarca a la prctica docente.Milagros Snchez (2008) cuyo trabajo titulado Programas de juegos didcticos para la enseanza del rea de Matemtica trabajo realizado para la Universidad Nacional Abierta, Vice-Rectorado Acadmico, rea de Educacin. Esta investigacin fundament su objetivo en disear un programa de juegos didcticos que sirviera para la enseanza de matemtica, en el 2to grado de Educacin Bsica, en la Escuela Estadal Rosa Mara Reyes Municipio Colina del Estado Falcn. Esta investigacin tuvo como base argumentativa el aprendizaje significativo de Ausubel (1976) y los juegos didcticos en concordancia con los enfoques presentados por Clemente (1994). La Metodologa utilizada, se marc dentro de la investigacin de proyecto factible, y como diseo fue de campo. La muestra la constituy 29 alumnos del segundo grado de la Escuela ante mencionada. El instrumento de recoleccin de datos fue la observacin directa y la entrevista abierta. Arrojando como conclusiones principales: que en el transcurso de las clases observadas se pudo ver baja participacin de los alumnos, debido a la poca motivacin que generaba el docente al no permitirle al alumno involucrarse en el proceso de enseanza aprendizaje y, por lo tanto, no se pudo realizar un anlisis ni evaluacin de las clases, debido a que el docente solamente se propuso explicar y realizar ejercicios sobre el pizarrn. La propuesta del trabajo investigativo estuvo enmarcada dentro de un diseo el cual contena una estructura basada en los siguientes: Presentacin, propsitos, bloque y competencias, actividades y evaluacin. Sin lugar a dudas, el trabajo presentado por milagros Snchez, contribuyen de manera directa en los objetivos planteados en la presente investigacin, debido a que muestra la utilizacin de los juegos didcticos como una herramienta viable dentro del entorno educativo y a su vez determina el enorme potencial con que cuentan los juegos didcticos a la hora de ser utilizados para lograr una motivacin y aprendizaje ms efectivo en el aula de clase, mostrando con esto la factibilidad en la utilizacin de este recurso como ayuda para motivar a los estudiantes en la prctica de la disciplina deportiva del baloncesto.

Antecedente Histrico del Baloncesto

Leonardo Rodrguez expone de manera clara y precisa en su libro Venezuela en un Baln la historia u origen del baloncesto a nivel mundial de la siguiente manera:El baloncesto podra tener su surgimiento en la antigedad a travs de un juego llamado el tlachtli o juego de la pelota. La civilizacin maya tena la costumbre de construir edificaciones para practicar tal ceremonia. Uno de los hallazgos muestra que uno de las mejores construcciones para el juego se encuentra localizada en la ciudad Chichn Itz. Sin embargo la disciplina deportiva del baloncesto se constituy como tal en diciembre de 1891 gracias a un docente de Educacin Fsica de origen canadiense llamado Naismith. Naismith quien implant el juego cuando era entrenador en Springfield (Massachusetts) en la Young Men's Christian Association (YMCA), siendo ah donde comienza a organizarlo como un pasatiempo durante la temporada de invierno. El juego asuma algunas caractersticas de ftbol americano, del ftbol y el hockey. La primera pelota que se us era la utilizada para jugar ftbol. Los equipos estaban constituidos por nueve jugadores y las canastas estaba formada por madera y se fijaba a los muros. No obstante en el ao 1897 se reglamenta la constitucin de los equipo utilizando ahora cinco jugadores. Ocasionando con esto una expansin vertiginosa en Canad, los Estados Unidos y algunas partes del mundo, esta disciplina deportiva era practicada tanto por hombres como mujeres; y su prctica fue tan popular que se jugaba de manera informal en cualquier lugar. Sin embargo, fueron los soldados del ejrcito norteamericano tiene lo popularizaron en otros pases durante la Segunda Guerra Mundial.Leonardo Rodrguez contina exponiendo:Que una cantidad grande de instituciones universitarias comenzaron sus prcticas regulares a partir del ao 1893 al 1895. Pero fue en el ao 1934 donde se celebraron en el Madison Square Garden de la ciudad de Nueva York los primeros juegos inter-universitarios y el baloncesto comenz a generar un gran inters. Pero a partir 1950 se constituy como un deporte practicado en todos los colegios, trayendo como resultado una consolidacin firme, de este modo, que permiti trazar el camino para un inters creciente en el surgimiento del baloncesto profesional.

Todo esto nos permite ver un panorama exacto del origen de esta disciplina deportiva, sin embargo Leonardo Rodrguez expone un resumen conciso y claro del surgimiento de este deporte en Venezuela, sealando que:El baloncesto en Venezuela tiene su inicio a principios del ao 1920, creciendo de manera vertiginosa en los estados centrales y occidentales del pas. El florecimiento de esta disciplina deportiva estuvo en concordancia con los inicios de la explotacin petrolera, tiempo en la cual abordaron al estado Zulia varios tcnicos norteamericanos, permitiendo un crecimiento y progreso con ms fuerza en esta zona. Sin embargo, en el estado Tchira el baloncesto tuvo un crecimiento rpido, y esto se debi a un constante intercambio con nuestro vecino pas Colombia. Pasando del Estado a la ciudad de Mrida, donde comenz a ser popular para los universitarios. Pero no es sino hasta la dcada de los 30 donde comienza a practicar de manera paulatina en el Estado Carabobo. Convirtindose en esto una iniciativa para comenzar en la formacin de equipo no tan slo en Caracas, si no, en toda la regin de Venezuela, y con mayor en la regin centro-occidental. Trayendo como consecuencia los primeros juegos amistosos entre los diferentes estados, hasta que a partir del ao 1935 en el mes de agosto comienza su inicio la Asociacin de Basketball Amateur, la cual estaba constituida por equipos caraqueos en su gran mayora, como por ejemplo: Beverly Hills, Montaeses, Maccabi, Avila y Silka. Todo esto, A pesar que el Campeonato tena renombre de ser una Liga Nacional, traducindose en la participacin de equipos de otros estados, pero que a la chiquita lo conformaban puros equipos de la ciudad capital. Aos ms tarde, Don Jos Beracasa, quien haba jugado en los diferentes Campeonatos Nacionales, realiz la fundacin de la Federacin Venezolana de Baloncesto, ocupando el cargo de presidente durante muchos aos.

Bases Tericas

La base terica segn lo expresado por Arias (2001) se define de la siguiente manera: Las bases tericas estn vinculadas y conformada por un conjunto de conceptos, leyes fundamentales y teoras que expresan una idea central o enfoque determinado, organizado de manera sistemtica para explicar el fenmeno o problema estudiado. De tal manera que, los conceptos escogidos tienen que estar estrechamente relacionado con el tema de la investigacin, con el fin de realizar una descripcin concisa y precisa del problema. (p.53).

Es decir, que son todas las conceptualizaciones constituidas y definiciones dadas, las cuales fueron expuestas en el pasado y que contribuyen de manera directa en la elaboracin precisa de las bases conceptuales utilizadas por el investigador en todo el proceso. Todo esto, en un mbito donde se vislumbra como propsito final el logro en la solucin del problema planteado.

Los Juegos Didcticos Domnech Baeres Codina (2008) en su libro El juego como estrategia didctica clave para la innovacin educativa, comienza definiendo el juego como:Una actividad donde se realizan acciones repetitivas de una rutina, la cual se encuentra enmarcada dentro de reglas establecidas para cumplir una meta u objetivo; realizndose esta en un determinado tiempo, o es terminada ante que su contrario lo haga.(p.14).

En ese sentido, si pudiera considerar que el placer e interaccin grupal, acompaado del entusiasmo, desarrollados durante la ejecucin de un juego, agrega valor a los juegos didcticos como una actividad de aprendizaje. En la clase de Educacin Fsica, los juegos didcticos pudieran ser efectivos para motivar a los estudiantes en la realizacin de alguna disciplina deportiva. Por consiguiente, el autor de manera categrica expresa categricamente que: Los juegos didcticos pueden transformar las rutinas establecidas dentro del rea de Educacin Fsica deporte y recreacin, en una agradable diversin; y, contribuir primeramente en su desarrollo cognitivo y fsico y en segundo lugar, en el desarrollo de actitudes favorables hacia la prctica de una disciplina deportiva como el baloncesto (p. 17)De lo anterior se desprende, que el juego didctico puede suplantar casi totalmente el mtodo de imponer de manera rutinaria la prctica de un deporte, sustituyendo esta por la utilizacin de repeticin placentera para que el nio pueda realizar de manera voluntaria y as lograr la meta propuesta a travs de este recurso; predisponiendo de manera favorable al estudiante a participar o practicar una disciplina deportiva porque est asociando a esta con su mundo, o sea el juego. Lo antes sealado, permite afirmar que el juego logra de manera simultnea varios objetivos, no dejando a un lado la contribucin que estn en el desarrollo de actitudes favorables, Efectivamente, el juego proporciona un estmulo o motivacin al nio a: cooperar, participar, tener iniciativa, respetar a sus semejantes, tener responsabilidad, cumplir instrucciones de acuerdo a su nivel escolar y hacer cara a la toma de decisiones, bien sea individual o colectivamente; siendo estos objetivos que se encuentran en marcado en el programa de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, de la etapa Educacin Bsica. Cabe sealar que el juego didctico, representa un rol vital en el proceso de motivacin, desarrollo y consolidacin del rea de Educacin Fsica. En este sentido, el mismo autor expone que: De manera espontnea y sin violentar su espacio y tiempo, el juego didctico dirige al estudiante (porque asegura sus intereses) a una activacin en el cumplimiento de una actividad, pues lo lleva a participar de manera espontnea en lo que se le imparte. (p. 47). Los juegos didcticos son recursos valiosos, porque en su ejecucin disminuyen de manera precisa las diferencias individuales de cada estudiante, expresadas, por ejemplo, en una mayor rapidez o lentitud en comprender aquello que se pretende motivar o transferir en su enseanza-aprendizaje; por tanto, es importante contar con juegos didcticos en la iniciacin del baloncesto como el Roba-Balones, El flotador, El quita- petos, Toca baln , los cuales sern oportunos para motivar al alumno en la prctica de esta disciplina deportiva. Por todo esto, al usar el juego didctico como una estrategia motivadora, se lograr en primer lugar incorporar a los estudiantes introvertidos y menos preparados; a participar de manera activa, y a su vez lograr una actitud de superacin en relacin a sus compaeros, valindose para ello de elemento competitivo; sin dejar de mencionar, su desarrollo cognitivo y fsico, el cual, fortalece su participacin en la prctica del baloncesto dentro de un ambiente agradable, consecuencia del juego. Para finalizar, se recomienda que el juego didctico no es un recurso completo como una estrategia motivadora, si el docente como mediador en el proceso de enseanza aprendizaje no participa de manera activa en el mismo, es decir, que el docente debe jugar, que el estudiante observa cmo lo hace, que tenga la capacidad de motivar a travs de su intervencin para que el estudiante participe y a su vez, le guste jugar. Algunos juegos didcticos que sirve de motivacin en la iniciacin del baloncesto.Esta recopilacin de juegos que se presentan a continuacin procura ser una herramienta de trabajo para los docentes del rea de Educacin Fsica que aspiren despertar su motivacin, gusto e inters entre los estudiante en iniciarse en la prctica del baloncesto o alguna otra disciplina deportiva, todo esto, masificando las habilidades deportivas de cada uno de ellos, mediante la utilizacin de forma ldica y significativa. En cada uno de los juegos didcticos que contribuyen en la iniciacin de la prctica del baloncesto, se han coleccionados por una parte, las diferentes variantes que se pueden utilizar y contribuyan a canalizar la labor dada, con una mayor riqueza a la propuestas didcticas presenta. Los juegos orientados a la motivacin de la prctica del baloncesto son: 1. El roba-balones. 2.-Toca baln El Roba-BalonesNombre: El roba-balones Clasificacin: Juegos didcticos orientados a la prctica del baloncesto Edad: de los7 aos en adelante Organizacin: en grupo Instalacin: lugares abierto o cerrado Material: Balones de baloncesto, petos Desarrollo: Todos los estudiantes se colocan y se desplazan libremente por cancha de baloncesto, rebotando el baln, menos dos quienes ejercern como los perseguidores, los cuales no tendrn baln si no un peto en la mano para identificarse delante de los dems. Los roba balones intentarn quitarle el baln a los estn realizando rebotes, si lo logran, cambian de rol, es decir, el roba baln se apodera del baln y le concede el peto al que ha sido robado. Adaptaciones a otros deportes colectivos:Balonmano: No se efecta cambio, salvo la utilizacin de balones para la prctica de balonmano. Ftbol: Cada uno de los practicantes conducir el baln libremente con sus pies. Toca BalnNombre: Toca baln Clasificacin: Juegos didcticos orientados al baloncesto Edad: de los 7 aos en adelante.Organizacin: se organizan grupos de seis participantes. Instalacin: Espacio o canchas abierto o cerrado Material: Balones de baloncesto Desarrollo: los estudiantes se agrupan en nmero de seis participantes. Y harn un crculo teniendo un solo baln, uno de los participantes se colocar en el centro del crculo. Los estudiantes que conforman el crculo harn pases del baln (base de pecho, base de rebote) los pases se realizan de manera correcta, evitando que se salga el baln del crculo. El jugador del centro intentar interceptar o tocar el baln que est haciendo pasado por los alumnos que conforman el crculo. Si lo logra, sustituir al ltimo que intent el pase y ste tomar lugar en el centro del siglo.Variantes: Se puede aumentar el nmero de participantes tanto en el crculo como los que se colocan en el centro utilizando para esto varios balones.

Adaptaciones a otros deportes colectivos:Balonmano: Los pases sern los utilizados en esta disciplina deportiva. Los balones que se utilizarn sern los respectivos al balonmano. Ftbol: Los pases y balones utilizados son los pertenecientes a este deporte.

La motivacin como una herramienta didctica en el proceso de enseanza aprendizajeLa motivacin comprende varios aspectos, por eso la gran cantidad de significados; pero en el mbito de la enseanza-aprendizaje dentro del entorno educativo hace referencia, principalmente, aquellos factores o fuerzas que animan al estudiante a prestar atencin a las explicaciones dadas por el docente, involucrarse preguntando y aclarando dudas que se le presenten en el proceso de aprendizaje, logrando una participacin activa dentro de la dinmica que se da en el aula, ejecutar las prcticas que se le pide que haga, estudiar en base a tcnicas de estudio, realizar investigaciones, aprender y experimentar, por descubrimiento, as como constructiva y significativamente. Es decir, actuar con una conducta motivada para aprender, que es de acorde a sus capacidades, expectaciones, posibilidades y limitaciones, ya que cada estudiante posee caractersticas individuales. Jacques Florence, y otros (2000) en su libro Ensear Educacin Fsica en secundara: motivacin, organizacin y control expone una visin prctica, dando respuesta a directa a los problemas de motivacin, de organizacin y de control de los diferentes grupos que se dan en las aulas de Educacin Fsica y en la cual realiza una definicin precisa de lo que es la motivacin en la enseanza de la Educacin Fsica, exponiendo la de la siguiente manera:La motivacin se puede definir de manera sencilla como la gua e intensidad de los esfuerzos realizados por el estudiante mediante la interaccin precisa de algn agente externo o interno. La gua del esfuerzo es lo que el estudiante busca a las diferentes situaciones en la que se sienta interesado; y la intensidad representa la cantidad de esfuerzo que el individuo utiliza en una situacin dada. (p.67)De acuerdo a esto, la motivacin influye tanto en los factores de personalidad, como en las variables sociales y de pensamientos, que conectados entre s conforman el proceso de motivacin; los cuales sern cuando un individuo realiza una actividad sobre la base que ser evaluado, o existe una competencia, o quiere alcanzar algn xito.Adems, las teoras que hablan de la complejidad del proceso de aprendizaje, nos dicen que para poder lograr un proceso integral y satisfactorio, es de suma importancia realizar tanto una motivacin externa o aprendida, como interna o biolgica del estudiante, debido a que ambas motivaciones se complementan una como otra y resultan significativas en el alcance de resultados ptimos dentro del entorno educativo. Sin embargo, la motivacin externa, se observa cuando el estudiante exterioriza interioriza lo que est recibiendo mediante la observacin constante, expresada en una imitacin del modelo que se le est presentando, en el caso del rea de Educacin Fsica, los modelos de imitacin est representado por la actuacin mostrada por el docente y sus compaeros de clase, sin dejar de mencionar compaeros de otros niveles sean mayores o menores que practican o base la actividad que se pretende motivar. Por consiguiente, Los docentes deben de estar consciente que para conseguir una motivacin para la realizacin de una actividad deben buscarse siempre una predisposicin por parte de los estudiantes, dado que sta es un ente impreciso, debido a que el alumno no se encuentra todo el tiempo en condiciones de activarse o desactivarse. De lo contrario, ser difcil, por ms empeo que pongamos de nuestro lado como actores motivadores. A pesar de esto, resulta necesario el uso de estrategias motivadoras y recursos (juegos didcticos) los cuales se adapten a los gustos, necesidades e intereses de los educados. Por consiguiente, la finalidad del docente es lograr el alcance de sus estudiantes mediante la utilizacin de una motivacin ptima, Sin embargo, sea cual fuere la dificultad que se presente en el momento en que se realiza la actividad motivacional, a lo largo del desarrollo educativo, nunca debe frustrar, ni desanimar si el resultados no es lo que se planific, sino seguir intentndolo y no perder la visin, ni la meta, debido a que en un proceso que se va construyendo paulatinamente y que requiere tanto de nuestra parte imaginativa, reflexiva, de ingenio y creatividad.

Tcnicas de motivacin:

1- Los incentivos: tiene su fundamento en un elemento externo de la motivacin la cual impulsa al individuo a realizar determinada actividad. Los incentivos se definen como todos aquellos impulsos externos que ayudan a influir en el comportamiento.Sus funciones: en primer lugar, facilitan comportamientos concluyentes, y los negativos contribuyen a disminuir un comportamiento no esperados. Y en segundo Aumentan la intensidad y fuerza del comportamiento del individuo.2- Tcnica del establecimiento de metas: esta tcnica motivacional la cual se da cuando el individuo tiene definido y asumido el objetivo propuesto, es decir la conducta se dirige con mayor fuerza hacia la realizacin de este objetivo, actuando entonces como un regulador de la accin.Sus funciones: I y se establece en guiar la atencin y comportamiento de los individuos, transferir la energa y esfuerzo que stos realizan y hacer que dicho individuo planifica estrategias para lograr los objetivos fijados.Es importante resaltar, que tanto la tcnica del incentivo como el de las metas se encuentran intrnsecas en los juegos didcticos, debido a que stos tienen un propsito o beneficio para quien lo practica, como un alcance que se debe lograr para poderlo cumplir. Y es ah donde se muestra la viabilidad que tiene este tipo de recursos dentro del rea de Educacin Fsica, haciendo una herramienta que contribuye en la motivacin de los estudiantes para que desarrollen o practiquen cualquier actividad dentro del entorno educativo.El Baloncesto El baloncesto es una disciplina considerado como de la ms completos en muchos aspectos, incluyendo valores elementales para la formacin e instruccin de los nios como premisas fundamentales. Sirve como punto de partida para generar espacios de socializacin y recreacin entre los estudiantes, logrando con esto la formacin de un individuo desarrollado integral. Para Freddy Eduardo Villn Gmez (2012) el baloncesto es:El baloncesto es una disciplina deportiva de equipo que se juega bsicamente introduciendo un baln dentro de un aro, donde cuelga una red con aspecto de un cesto. Entre los nombres utilizados para el baloncesto tenemos: bsquet o Bsquetbol, por la castellanizacin dada a su nombre proveniente del idioma ingls (basquetbol). (p. 74).

Lo antes expuesto no permite afirmar, que el baloncesto es una prctica deportiva muy activa y maravillosa que mantiene a los estudiantes en constante movimiento y participacin. Existen tantos beneficios para el que juega baloncesto, el cual puede ser practicado por todas las edades. El baloncesto es un deporte colectivo, divertido que ensea a los estudiantes a trabajar de manera conjunta y jugar aun teniendo habilidades diferentes. Al aprender a jugar baloncesto los estudiantes ganar capacidad atltica y confianza en lo que hace, virtudes intrnsecas que transmite esta prctica deportiva. Adems, los nios o personas que practican este deporte logran ser ms asertivo. Siendo esto bueno especialmente para las nias. Esta es una habilidad difcil en el desarrollo de las nias, porque traer a consecuencia cuando sean jvenes o adultos y es ah donde se muestra la relevancia de la prctica de este deporte para los dos gneros dentro del mbito educativo.El Baloncesto Como Herramienta EducativaActualmente, el rea de Educacin Fsica, deporte y Recreacin forma parte del proceso de enseanza y aprendizaje, el cual se fundamenta en el desarrollo del individuo, y es ah donde debe concebrsele como un proceso que ayuda al ser humano en el desarrollo integral de todas sus dimensiones: psicolgicas, Biolgicas, espiritual y social, de tal manera que favorezca de manera ptima la integracin del individuo a la sociedad. Sin embargo, para lograr este propsito el baloncesto es utilizado como vehculo y estrategias de aprendizaje actuando interna y externamente en el individuo de manera completa.Adems, la disciplina deportiva del baloncesto es compleja. Pero dentro de esta complejidad conviven dos fundamentos elementales, que son: las condiciones fsicas y los fundamentos tcnicos, de gran importancia para poder desarrollar la prctica del baloncesto de manera completa. Es por eso, que para el docente estos elementos es el camino a seguir para lograr una enseanza significativa, la cual se complementar con la metodologa aplicada principalmente cuando los estudiantes estn en edades de iniciacin de esta prctica deportiva.

Teoras que sustentan la investigacin

La motivacin dentro del proceso enseanza-aprendizaje y la Teora sobre el aprendizaje de Piaget y Brunner.

La teora de Piaget (citado por Abate, Nora. 2009) contribuye de manera relevante en el mbito educativo, al darle al docente un conocimiento preciso del proceso dado en la evolucin de la mente del estudiante. La epistemologa gentica da una visin transformadora de cmo se estructura el conocimiento. El norte de la teora de Piaget dice, que los nios adquieren un aprendizaje significativo cuando interactan la estructura lgica y cognoscitiva de la informacin que proviene de la realidad dada, es un proceso que se da individualmente, de descubrimientos, que avanza o retrocede, donde el docente influye a travs de la utilizacin de estrategias didcticas acomodadas a un momento dado, sin embargo, conocer cmo se desarrolla el aprendizaje est estrechamente unido a porque se necesita tal conocimiento. Es por eso, que Piaget mantiene una posicin epistemolgica clara, debido a que l considera que el conocimiento de un concepto se obtiene a travs de una interaccin constante o repetida con la realidad. En otras palabras, la interaccin precisa con la realidad, es de gran relevancia en la construccin del conocimiento. Y es ah donde se muestra y se afirma la factibilidad de motivar a travs de la realizacin de juego didctico, debido que esta contribuir de manera repetitiva a introducir en el estudiante el deseo de practicar el baloncesto, sin embargo, Esta teora ha proporcionado base para el surgimiento de movimientos pedaggicos que expresan de manera directa preocupacin para responder a la interrogante cmo aprenden los nios? Cmo se motivan para que se involucren en el aprendizaje? Permitiendo el nacimiento del aprendizaje significativo, el aprendizaje por descubrimiento y la concepcin de la teora de Brunner. Brunner Jerome Brunner (1915) (citado por Orozco. 2009). En su exposicin conecta el rol de los modelos reguladores cognitivos, de los procesos puntualizados y explicados a travs de la utilizacin de visin precisa de dicho conocimiento, de gran relevancia durante la niez. Fundamenta su teora sobre desarrollo humano, explicado que es a travs del aprendizaje, se desarrolla el aprendizaje, es decir, como un proceso de adquisicin de conocimientos, la cual se complementa recibiendo la ayuda de estructuras semnticas y estrategias pedaggicas, para dirigir dicho aprendizaje hacia las caractersticas cognitivas, gracias a las actuaciones motivadora del docente. Desde este punto de vista, Bruner considera los proceso dados a travs de la mente como una situacin concluyente y que por razones diversas son consideradas importantes para quien lo observa. Dando por sentado que el funcionamiento cualitativo del cerebro; la cual sirve de medio para la construccin de modelos mentales intencional por parte del observador. No admite pasividad, puesto que el sujeto para poder almacenar la base de los datos que recibe debe interactuar con ella constantemente, la observacin requiere de una interaccin repetitiva, cognitiva y afectiva extradas por parte de quien recibe el aprendizaje, por todo esto, el docente debe desarrollar y ejecutar estrategias didcticas (juegos didcticos para la motivacin) acordes al desarrollo y necesidad de los estudiantes. Por esto, es de suma importancia la utilizacin de los juegos didcticos como recurso de motivacin para conducir al nios a la prctica del baloncesto, debido a que los juegos didcticos no tan solo contribuyen al desarrollo cognoscitivo y fsico del estudiante, si no que sirve como imagen que gua de manera prctica todo el proceso de enseanza aprendizaje, y a su vez como puente entre la realidad presente del nio y la nia y el aprendizaje que recibe por parte del docente.

Bases Legales.

La presente investigacin tiene sus soportes legales en varios artculos emanado de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), entre los cuales se enfatizan: el artculo 102 el cual subraya que:La Educacin es un derecho de todo ser humano y una obligacin social irreemplazable, de carcter democrtica. El Estado la asumir como funcin indeclinable y absoluto inters en todos sus niveles y modalidades, como medio del conocimiento tecnolgico, cientfico y humanstico al beneficio de la humanidad. La educacin es un servicio pblico y su basamento es el respeto a todas las diferentes maneras del pensamiento

EI artculo 103 seala:Toda persona tiene derecho a una educacin de excelencia, indeleble, sin limitaciones de sus aptitudes, profesin y sueos. La Educacin es de carcter obligatorio en todos sus niveles, desde el nacimiento hasta la etapa diversificada: La dada en las instituciones pblicas es gratuita, finalizando en el pregrado universitario.

Adems, la presente investigacin est inmersa dentro de los parmetros establecidos en la Ley Orgnica de Educacin (2009) la cual fundamenta su polticas al abordar el tema sobre el ejercicio y capacitacin del docente en el Captulo I, Articulo 4 la cual expresa:Art. 4. La educacin como derecho humano y deber social fundamental est dirigida al desarrollo de la aptitudes creativa de todo ser humano en condiciones histricas definidas, constituyendo el eje central en el surgimiento, proceso de transmisin y divulgacin de las diversas expresiones y valores culturales, originalidades, representaciones y procederes propias para asumir, valorar y convertir la realidad existente. EI estado se responsabiliza a lograr una educacin como como base para iniciar, fortalecer y propagar los valores culturales de los venezolanos (p.8).

Por su parte, en el Captulo IV principalmente en el Art. 37 de esta Ley en relacin a la formacin y carrera docente dice lo siguiente:Es funcin obligatoria del Estado es la formacin, reglamentacin, seguimiento, y control de gestin de las polticas en relacin a la capacitacin docente a travs de instituciones especializadas en carreras de Educacin Universitaria, en vista a las necesidades solicitado por las modalidades y niveles del Sistema Educativo venezolano y en concordancia con el diseo, las polticas, proyectos y programas educativos que emane el rgano con competencia en materia de educacin, todo esto con norte al desarrollo endgeno, humano y soberano del pas.(p.46)

En cuanto a la motivacin para lograr el desarrollo integral y un aprendizaje acorde a las necesidades del estudiante, el currculo de Educacin primaria Bolivariana (2009) fundamenta sus objetivos pedaggica en la nocin constructivista del entendimiento, el aprendizaje significativo, y es por eso que el docente debe comprometerse asumir un rol como mediador en el proceso de enseanza aprendizaje utilizando recursos y herramientas que contribuyan de una u otra manera a que dicho proceso se d de manera ptima y as cumplir de manera responsable con la formacin de un individuo capaz de contribuir con el desarrollo del pas. En este sentido, El currculo asume de manera tangente la relacin de cuatro pilares fundamentales involucrados en la educacin: conocer, hacer, convivir y ser, lo cual sirve como gua a los estudiantes a desarrollarse como seres sociales, y a otorgarles una mejor calidad de vida.La educacin del estudiante se aborda desde el contexto cultural y social, el cual determina su desarrollo integral, debido a que los estudiantes tienen un potencial de crecimiento que les va a permitir avanzar y as producir cambios que los conducirn hasta la adultez. Se debe enfatizar, que cada estudiante aprende de manera distinta y debe motivarse de manera especial, porque su ritmo de aprendizaje no es idntico a sus semejantes. Por consiguiente, dicho aprendizaje debe ser caracterizado por la sensibilidad, sencillez y una observacin, indagacin e investigacin permanente del entorno donde se encuentra. Por consiguiente, Los artculos expuestos anteriormente, tienen su limitacin en la intencin tangente que tiene el Estado Venezolano de buscar el mejoramiento del sistema educativo, a tal punto, de buscar y permitir constantemente mecanismo, recursos y herramientas que contribuyan a optimizar el procesos de enseanza aprendizaje para lograr una educacin de excelencia, donde el estudiante reciba un desarrollo integral idneo. Por consiguiente, todas las leyes presentadas con anterioridad, reafirma el derecho absoluto y acceso a la educacin que tienen todos los venezolanos, transmitidas por profesionales de la docencia con una capacidad y preparacin acorde a las exigencias de los procesos de enseanza aprendizaje es que se dan en la actualidad. Y en este sentido, se asume como un importancia ineludible que los docentes deben adquirir una preparacin terica, con una praxis y metodologa moldeada a las exigencias diarias para cumplir de una manera eficiente y coherente el proceso educativo que se desarrolla dentro del sistema educativo Venezolano.

Definicin de Trminos

Aprendizaje Significativo: Es cuando el alumno liga la informacin nueva y experiencias con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo en este proceso ambas. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista.Competencia: son las capacidades de ejecutar los diferentes Conocimientos, Habilidades y Valores de manera integral con un conjunto de saberes como hacer, saber, ser, en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida, el mbito laboral y convivencia.Contexto: es el entorno fsico o situacin a partir del cual se considera un hecho, constituido por un conjunto de circunstancias (lugar y tiempo), que ayudan a la comprensin de un mensaje.El Juego Didctico: es una tcnica participativa de la enseanza encaminado a desarrollar en los estudiantes mtodos de direccin y conducta correcta, estimulando as la disciplina con un adecuado nivel de decisin y autodeterminacin.Enseanza: Es el acto por el cual el docente muestra algo a los escolares. Como accin pedaggica implica adems aprendizaje.Metodologas: se refiere a los mtodos de investigacin que se siguen para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia. Motivacin: La palabra motivacin es la combinacin de los vocablos latinos motus (traducido como movido) y motio (que significa movimiento). Motivacin se basa en aquel hecho que impulsan a un individuo a llevar a cabo ciertas acciones y a mantener firme su conducta hasta lograr cumplir todos los objetivos planteados. Recurso Pedaggico: es cualquier material que facilita los procesos de enseanza y aprendizaje.

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

En la presente investigacin, el marco metodolgico lo constituye, todos los procedimientos realizados de manera sistemtica utilizados por el investigador para trazar de manera eficiente los objetivos que pretenden ser ejecutados en la solucin de un problema. Sabino (2007) seala lo siguiente con respecto al marco metodolgico:Es el conjunto de acciones sistemticas destinados a analizar y exponer los diferentes factores que intervienen en el problema planteado, mediante la utilizacin de pasos especficos, enmarcados dentro de la tcnica de la observacin y recoleccin de datos, determinando el cmo se ejecutar la investigacin por parte del investigador. (p. 81).

Por consiguiente, el presente captulo muestra una explicacin centrada en describir los pasos que de manera sistemtica se utilizaron para la ejecucin de la presente investigacin, la cual pretende establecer los juego didcticos para la motivacin de los estudiantes del 4to grado seccin A de la Unidad Educativa Bolivariana Miguel ngel Guilln de Miri parroquia Nicols Pulido del municipio Antonio Jos de Sucre del Estado Barinas en la prctica del baloncesto; en tal sentido, se especifica de manera metdica los dato requeridos para cumplir con los objetivos planificados, lo cual permitir el anlisis y exposicin de los resultados arrojados a travs de las teoras y conceptos naturales.

Naturaleza de la investigacin

El paradigma cualitativo es la base en la realizacin del presente trabajo investigativo, porque conducir al investigador a entender, analizar y explicar el problema mediante un enfoque que muestra las cualidades y eficacia de todas aquellas actividades que tienen que ver con el problema planteado. Adems, este tipo de investigacin profundiza en la realidad del problema planteado, el dinamismo que presenta la estructura, la manera o razn de comportarse y el porqu de su trascendencia (Martnez: 2010:63)De tal manera, que la investigacin se dirige a examinar las condiciones del proceso donde se ejecuta el acontecimiento, grupo o nivel social, tomando como premisa la experiencia que posee la persona o un grupo formal, sin menoscabar la bsqueda de los sucesos que son parte de la realidad existente y el beneficio que atrae al hombre, es decir, se fundamenta en un compromiso acentuado para beneficiar a los individuos o personas, sus relaciones y declaraciones continua con la realidad existente.De tal manera, que en la ejecucin de la presente investigacin, el protagonismo dado al paradigma cualitativo es de gran relevancia, debido a que los pasos sistemticos o metodolgicos arrojaran como premisa un resumen detallada del estudio en cuestin, otorgndole la posibilidad al investigador de revelar un cuadro preciso y una compresin clara de todos los elementos que benefician el motivar a travs de la estrategia didctica a los estudiantes del 4to grado en la prctica del baloncesto.

Mtodo de la investigacin

Dando por sentado, que el diseo metodolgico del presente trabajo de investigacin viene dado por el paradigma cualitativo, y por consiguiente, ayuda a que el investigador identifique de manera amplia la naturaleza precisa del fenmeno estudiado, otorgndole una mayor flexibilidad y penetrabilidad en la ejecucin de su estudio y posterior presentacin de la realidad donde se encuentra presente el problema planteado.De tal modo, que los pasos metodolgicos manejados en la recoleccin de los datos oportunos para la realizacin de la presente investigacin, tomando como premisa la naturaleza del fenmeno planteado, es la investigacin accin en el aula, debido a que esta metodologa tiende a ser ms flexible y precisa cuando se aborda problemas como los que se plantean en esta investigacin, sin dejar de mencionar que la investigacin accin en el aula ayuda a que investigador pueda manejarse entre dos papeles, el de participante e investigador, otorgndole de manera consciente el chance de combinar tanto el conocimiento terico como el prctico a travs un hbitat determinado, es decir, que la investigacin accin en el aula favorece a que el investigador realiza una comparacin y anlisis de las teoras presentadas por medio del contexto o ambiente donde sucede en el problema, trayendo un acercamiento real y coherente del problema estudiado a travs de la exposicin de conclusiones diferentes.Adems, la investigacin accin en el aula tiene su norte en ejecutar un anlisis y resolver el problema a travs de un entorno presentado, aplicando el mtodo cientfico como base, debido a esto Martnez (2010) expresa: Los sujetos protagonistas de la investigacin son verdaderos investigadores, debido a su participan activamente en el desarrollo del planteamiento del problema a investigar (dan una descripcin precisa de lo que le perturba profundamente o le concierne), y la toma de la informacin pertinente (que permite la realizacin de la investigacin), tcnicas y metodologas que se van a ejecutar, el anlisis e interpretacin de los datos, la toma decisin precisas de cmo evaluar los resultados y qu acciones se disearn para su futuro inmediato. (P. 241)

De acuerdo a lo planteado por el autor, el investigador tiene un protagonismo de suma importancia, como aquel que se encuentra en medio de las discusiones dada, es decir, da elementos que ayudan a fortalecer el proceso del problema estudiado, utilizando herramientas o estrategias que cooperen en el anlisis e interpretacin de todos los elementos que intervienen en la solucin del problema. Sin embargo, Se debe establecer, que la investigacin accin en el aula permite al investigador tener una imagen precisa de donde se encuentra el problema estudiado, concedindole al investigador el realizar un razonamiento, interpretacin y diseo de un plan de accin y una evaluacin minuciosa de todo el proceso ejecutado al problema investigado.

Fases de la Investigacin

En virtud de lo planteado, se presenta a continuacin la metodologa utilizada en el proceso de recoleccin de la informacin necesaria en el trabajo investigativo, la cual est entrelazada con la naturaleza y el enfoque presentado en la investigacin, por consiguiente, los procedimientos utilizados fijan sus bases en los postulados metodolgico presentado por Martnez Miguel (2010) para la bsqueda de la informacin. Y en este sentido el autor seala nueve etapas cohesionadas en trminos especficos en relacin al diagnstico, planificacin, ejecucin y evaluacin de la solucin del problema planteado. Sin embargo, se acota que el autor da flexibilidad a esta etapa, precisando que no todas son consideradas relevantes, debido a que todo en el proceso no todo los elementos se amoldan al fenmeno en estudio.Etapa 1. Diseo general del proyecto: es la primera aproximacin realizada por el investigador con el problema a investigar, otorgndole demarcar el rea de estudio de manera precisa y observando las necesidades para resolver el problema que se plantea.Etapa 2. Identificacin del problema: aqu el investigador reconoce y categoriza los problemas que se intentan enfrentar y solucionar, y en el presente trabajo, son los factores que nos permite motivar a los estudiantes en la prctica del baloncesto, intentando mejorarlo a travs de la utilizacin de estrategia didctica. Etapa 3. Anlisis del problema: etapa de gran relevancia, debido a que es aqu donde se determina el problema, en otras palabras, se realiza un punto de vista general y concluyente de todos los factores que ocasionan el problema a estudiar. Esta etapa se desarrolla en el primer captulo de toda investigacin y en el que se desmarca el planteamiento del problema, los objetivos y la justificacin del trabajo investigativo.Etapa 4. Formulacin de hiptesis: etapa tentativa, donde se define los posibles propsitos viables para la exposicin y solucin del problema. Cabe sealar, que la etapa 4 ya fue desarrollada, debido a que forma el captulo I y II ya ejecutado en la presente investigacin, por consiguiente, a partir de las etapas siguientes comenzar a ejecutarse la manera y los recursos necesarias para la recoleccin de la informacin necesaria.Etapa 5. Recoleccin de la informacin: es aqu donde se realiza una bsqueda profunda de las tcnicas que son ms acorde y objetivas en la bsqueda de la informacin demandada para darle mayor nitidez a todos los aspectos del fenmeno estudiado.Etapa 6. Categorizacin de la informacin: para Martnez, M. (2010) en esta etapa se realiza un resumen detallado, expresada, en una idea o concepto (una palabra o expresin breve, pero elocuente), un conjunto de informacin ajustada, grabada o captada para posteriormente tener un manejo fcil de la misma (pag.251), es decir, es aqu donde el investigador realiza un anlisis detallado de toda la informacin recogida y a travs de ella formar categoras o clases significativas donde se integren todas partes del tema tratado, para luego realizar un enfoque coherente y exacto del objeto de estudio. Etapa 7. Estructuracin de las categoras: Martnez, M. (2010) seala que es aqu, donde se encuentra el epicentro de la accin en la investigacin trazada, es decir, donde nace la sntesis terica que abarca todo el proceso investigativo, incluyendo, la metodologa para ejecutar una evaluacin rigurosa de la misma (pag.262). El objetivo es representar una imagen exacta, donde se pueda ver toda la informacin de manera coherente y sencilla, pretendiendo ubicar las ideas o categoras producidas, don todo esto se encuentre subordinado con la naturaleza misma del proceso investigativo. Etapa 8. Diseo y ejecucin de un plan de accin: al terminar el patrn terico o estructural el cual se ejecut en la etapa anterior, el investigador disea un plan de accin, ya que tiene claridad y precisin de los elementos causales del fenmeno estudiado y procede a ejecutar dicho plan, fijando una metodologa lgica que permiten especificar: cundo, dnde y cmo va ser implementado, los pro y los contra de cada secuencia, los objetivos finales que se desean lograr, los medios y recursos que se necesitan, los obstculos que se pretende eliminar, los medios alternos y recursos que son necesarios, las dificultades futuras que se pueden presentar a travs del proceso investigativo y la manera de resolver, los factores que contribuyen u obstaculizan el proceso de evaluacin que sern manejados para percibir el nivel de xito proyectado. (Martnez, M.: 2010: 264). Etapa 9. Evaluacin de la accin ejecutada: en esta etapa final el investigador realiza una evaluacin sistemtica y precisa de los recursos o herramientas aplicados para resolver el problema, y procede a realizar un anlisis profundo donde se clarifica si las acciones que se ejecutaron en el diseo del plan lograron disminuir o solucionar el problema o fenmeno estudiado, es decir, que a travs de esta etapa, se ejecuta la utilizacin de preguntas que le ayudan a determinar el xito obtenido en el proceso investigativo. Es conveniente sealar que para tener xito en la realizacin de una evaluacin exitosa se debe incluir como referencia principales los diferentes objetivos que se ejecutaron a travs del plan accin (Martnez, M. 2010:263).

Informante Clave

Dentro de toda investigacin cualitativa el informante clave, se define como un individuo o grupo del mismo que son sealados como muestra para ejecutar las tcnicas de recoleccin de la informacin a travs de la utilizacin de los instrumentos seleccionados para la misma, dentro del proceso investigativo. Y en este sentido, Martnez (2010) seala como definicin lo siguiente:Personas que por sus experiencia, capacidad y destreza dentro del grupo de estudio y por su vinculacin directa con en el campo a estudiar, pueden contribuir con el investigador, debido a que se convierten en una fuente de informacin de gran importancia, ya que actuando como intermediario entre el investigador y las otras personas que constituyen el universo dentro del proceso investigativo, y a su vez, contribuyen a arrojar nuevos escenarios concluyentes en la solucin del problema en estudio.

Es decir, que el conjunto de informantes claves utilizados en la presente investigacin est enmarcada por los estudiantes en la presente investigacin los informantes claves son 3 de los estudiantes del 4to grado seccin A de la Unidad Educativa Bolivariana Miguel ngel Guilln de Miri parroquia Nicols Pulido del municipio Antonio Jos de Sucre del Estado Barinas, los cuales forman parte como protagonistas en el estudio antes citado.Tcnicas e Instrumento de recoleccin de datos

La presente investigacin se ubica en el paradigma cualitativo, modalidad accin en el aula, y en la cual Martnez (2010) precisa, que es un proceso investigativo donde se realiza una descripcin a un grupo humano, los cuales se encuentran una relacin recproca donde estn involucrados, las costumbres, obligaciones y derechos y en donde se pretende conseguir una visin exacta y real del grupo estudiado, con la finalidad de desarrollar cambios en la conducta tanto individual como grupal, para contribuir en el desarrollo de cada aspecto de su vida.En este sentido, y en relacin a lo antes sealado, el instrumento a utilizar para la recoleccin de los datos es la observacin y la entrevista. Por consiguiente, se afirma la utilizacin de los juegos didcticos para la motivacin de los estudiantes del 4to grado en la prctica del baloncesto como punto de inicio a investigar. Sin embargo, es preciso sealar en relacin a la entrevista como el instrumento utilizado para la recoleccin de datos lo expuesto por Miguel Martnez (2010) el cual seala: La entrevista en todas las investigaciones cualitativas es un instrumento tcnico que tiene gran sintona epistemolgica en el enfoque y tambin con su teora Metodolgica. Debido a que la entrevistas se transforma en un dilogo coloquial o entrevista semiestructurada, en relacin con algunas otras tcnicas, tomando como punto de partida la naturaleza especfica y peculiar de la investigacin que se est llevando a cabo. (p. 49).

Por todo esto, se seala tambin, la utilizacin de la observacin participativa, la cual le da al investigador libertad de desenvolverse con profundidad con el sujeto o grupo a investigar, acomodndose de acuerdo a sus costumbres, forma y estilo de vida. De manera tal, que el investigador captura y toma nota de manera precisa de todos los pormenores que surgen en la entrevista, con la idea de estructurar la entrevista como tambin la investigacin.Por consiguiente, en la ejecucin de la tcnica de la entrevista semi-estructurada, se debe tomar en cuenta el entorno donde se encuentra los individuos a estudiar, o donde se abordar el estudio, debido que para el investigador y para el mtodo propiamente dicho es de enorme relevancia visualizar cuales son las condiciones ms precisas para realizar su investigacin, es por ello, que el escenario estar representado por la Unidad Educativa Bolivariana Miguel ngel Guilln de Miri parroquia Nicols Pulido del municipio Antonio Jos de Sucre del Estado Barinas y como sujeto de estudio a los estudiantes del 4to grado seccin A de la institucin ante mencionada.Adems, en la recoleccin de la informacin necesaria para tener xito en los objetivos que se han planteado se utilizar a los informantes clave, los cuales estn integrados por 3 estudiantes; a los cuales se le aplic la gua temtica, la cual est relacionada de manera intrnseca con el fenmeno en estudio, que no es otro que establecer los juego didcticos para la motivacin de los estudiantes del 4to grado en la prctica del baloncesto.

Guia Tematica

En el presente trabajo, dentro de la metodologa ejecutada para el anlisis de los resultados se tuvo como fundamento la investigacin cualitativa, por consiguiente, se utiliz el proceso de categorizacin, para luego ordenar los diferentes hallazgos hallados en la misma. La investigadora procedi a conocer a exponer los datos de manera cualitativa, los cuales fueron arrojados mediante el instrumento que se le aplic a los informantes claves, los cuales fueron identificados con una sigla seguido de un nmero, Estudiante informante Clave 1(EIC1), el segundo con Estudiante informante Clave 2 (EIC2) y el tercero con, Estudiante informante Clave 3 (EIC3), para un total de tres informantes claves de la Unidad Educativa Bolivariana Miguel ngel Guilln de Miri parroquia Nicols Pulido del municipio Antonio Jos de Sucre del Estado Barinas.

Gua Temtica

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES"EZEQUIEL ZAMORA"VICERRECTORADO DE PLANIFICACINY DESARROLLO SOCIALPROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACINSUB- PROGRAMA PRCTICAS PROFESIONALES

JUEGO DIDACTICOS PARA LA MOTIVACION DE LOS ESTUDIANTES EN LA PRCTICA DEL BALONCESTO Informante Clave 1, 2 y 3(Estudiantes)

1) Qu juego prcticas en tu tiempo libre?

EIC1.-Sonri, me gusta el futbol.EIC2.-Contento, expreso el baloncesto y el futbol.EIC3.-De manera natural, me encanta el voleibol.

2) Por qu te gusta practicar deporte?EIC1.-Porque podemos aprender cada da cosas nuevas.EIC2.-Para hacer ejercicio y tener buena salud.EIC3.-Me siento bien y es bueno para la salud.

3) El docente de Educacin Fsica te ha hablado algunas ves de los juegos didcticos?

EIC1.-Se sonri y dijo si, En Educacin Fsica. Hablo sobres los juegos con cuerdas. EIC2.-Si. En la escuela. En Educacin Fsica, algunas veces antes de empezar la prctica.EIC3.-Desconcertado expreso, no s, creo que no.

4) has realizado en clase de Educacin Fsica algn juego didctico? Cmo se llamaba?

EIC1.- Con rostro Alegre. Si en Educacin Fsica. Con ejercicios de acondicionamiento con cuerdas. EIC2.-Si. En la escuela. Una vez en Educacin Fsica con un juego de preguntas y respuestas.EIC3.-No, siempre practicamos.

5) Te motiva el docente de Educacin Fsica para que practiques baloncesto? EIC1.-Se re. Si. Porque es bueno para la salud. EIC2.-No. Solo jugamos si queremos, aunque nos hace examen.EIC3.-No, solo nos dice que hacer y lo hacemos.

6) Cmo te sientes cuando juegas baloncesto?

EIC1.-Bueno. M e gusta mucho practicar el baske, en mi tiempo libre. EIC2.-Se re. Si. Me gusta. Me ayuda a estirarme pero me cansa mucho.EIC3.-Prefiero el voleibol, pero de todas maneras me siento bien cuando lo prctico.

7) Conoces la importancia y beneficios que conlleva practicar el baloncesto?

EIC1.-Si. Es importante porque nos ayuda a crecer.EIC2.-No, nadie me ha dicho nada de eso.EIC3.-Si porque nos ayuda para la salud.

CategorizacinMatriz N 1 categoras y unidades de significado de la pregunta:Qu juego prcticas en tu tiempo libre?

CATEGORIAUNIDAD DE SIGNIFICADOEIC1EIC2RIC3.

Tiempo libre

Futbol.

baloncesto

Voleibol.1. Sonri, 2. Me3. Gusta4. el 5. Futbol.

1. Contento, expreso 2. el 3. baloncesto 4. y 5. el 6. Futbol.1. De 2. manera 3. natural,4. me 5. encanta 6. el 7. Voleibol.

Fuentes: Pea (2014)

Matriz N 2 Categoras y unidades de significado de la pregunta: Por qu te gusta practicar deporte?


Practicar Deporte

Aprender

Ejercicio

Salud

1. Porque 2. podemos 3. aprender 4. cada 5. da 6. cosas 7. nuevas.1. Para 2. Hacer3. ejercicio 4. y 5. tener 6. buena 7. salud.

1. Me 2. siento 3. bien 4. y 5. es 6. bueno 7. para 8. la 9. salud.

Fuentes: Pea (2014)

Matriz N 3 Categoras y unidades de significado de la preguntaEl docente de Educacin Fsica te ha hablado algunas ves de los juegos didcticos?CATEGORIAUNIDAD DE SIGNIFICADOEIC1EIC2RIC3.

Juegos Didcticos

EducacinFsica.

juegosconCuerdas.

Desconocimiento

.

1. Se 2. sonri 3. y 4. dijo 5. si, 6. En 7. Educacin 8. Fsica. 9. Hablo 10. sobres 11. los 12. juegos 13. con 14. Cuerdas.

1. Si. 2. En 3. la 4. Escuela. 5. En 6. educacin 7. fsica, 8. algunas 9. veces 10. antes 11. de 12. empezar. 13. la 14. prctica.

1. desconcertado 2. expreso, 3. no 4. s, 5. creo 6. que 7. No.

Fuentes: Pea (2014

Matriz N 4 Categoras y unidades de significado de la preguntaHas realizado en clase de Educacin Fsica algn juego didctico? Cmo se llamaba?


Juegos Didcticos Juegos de cuerdas

PreguntasYRespuestas

Practicas.

1. Con 2. rostro 3. Alegre. 4. Si 5. en 6. Educacin Fsica. 7. Con 8. ejercicios 9. de 10. acondicionamiento11. con12. cuerdas.

1. Si. 2. En 3. la 4. escuela. 5. Una 6. vez 7. en 8. Educacin Fsica9. con 10. un11. juego12. de13. preguntas14. Y15. respuestas.

1. No,2. Siempre3. practicamos

Fuentes: Pea (2014)

Matriz N 5 Categoras y unidades de significado de la preguntaTe motiva el docente de Educacin Fsica para que practiques baloncesto?


Baloncesto

Salud

Jugar

Examen

monotona1. Se 2. re. 3. Si. 4. Porque 5. es 6. bueno 7. para 8. la 9. salud.

1. No. 2. Solo3. jugamos 4. si 5. queremos,6. aunque 7. nos 8. hace9. examen.1. No, 2. solo 3. nos 4. dice 5. que 6. hacer 7. y 8. lo 9. hacemos.

Fuentes: Pea (2014)

Matriz N 6 Categoras y unidades de significado de la preguntaCmo te sientes cuando juegas baloncesto?


Baloncesto

Gusta

Ayuda

Bien.1. Bueno.2. M e 3. Gusta4. Mucho5. Practicar6. el 7. baske, 8. en 9. mi 10. tiempo11. libre.

1. Se1. re.1. Si.1. Me1. gusta. 1. Me 1. ayuda 1. a 1. estirarme 1. pero 1. me 1. cansa 1. mucho.

1. Prefiero 2. el 3. voleibol, 4. pero 5. de 6. todas 7. maneras 8. me 9. siento10. bien 11. cuando 12. lo 13. prctico.

Fuentes: Pea (2014)

Matriz N 7 Categoras y unidades de significado de la preguntaConoces la importancia y beneficios que conlleva practicar el baloncesto?


Baloncesto

Crecer

Desconocimiento

Salud

1. Si. 2. Es3. Importante4. Porque5. Nos6. Ayuda7. A8. crecer.

1. No, 2. nadie 3. me 4. ha 5. dicho6. nada 7. de 8. eso.

1. Si 2. porque 3. nos 4. ayuda 5. para 6. la 7. salud.

Fuentes: Pea (2014)

Anlisis de los resultados a travs de la categorizacin

MATRIZ N8 Modelo de triangulacin entre teora e informantes clavesCATEGORIA

UNIDAD DE SIGNIFICADOSINTESIS DE INTEGRACIN DEL INVESTIGADORAUTORAPRECIACIN

Practicar Deporte

Futbol.

baloncesto

Voleibol.

La prctica del deporte en tiempo libre contribuye al desarrollo integral del nio y la nia, y en este sentido, las disciplinas deportivas del ftbol, voleibol, y baloncesto se encuentran enmarcada dentro de las actividades que ayudan al crecimiento ptimo de los mismos.

Piaget, expone que el conocimiento no se basa en una simple copia de la realidad existente, sino que es el resultado de una interrelacin. El sujeto elabora su conocimiento cada vez que interacta o tiene contacto con la realidad.El autor expone, que para que el docente pueda poner en prctica una motivacin efectiva, es necesario tomar en cuenta la disposicin o interrelacin que tiene el estudiante con la realidad existente. Logrando con esto una estrategia que est acorde a los gustos y necesidades de ello.

Fuentes: Pea (2014)

MATRIZ N9 Modelo de triangulacin entre teora e informantes claves

CATEGORIA


Practicar Deporte

Aprender

Ejercicio

Salud

La prctica del deporte dentro del proceso de enseanza aprendizaje tiene una relevancia, porque a travs de ellas se logra un aprendizaje significativo. Debido a que estas son del agrado de los estudiantes y les ayuda no tan slo aprender sino a ejercitarse y a cuidar su salud. Piaget, expone que el conocimiento no se basa en una simple copia de la realidad existente, sino que es el resultado de una interrelacin. El sujeto elabora su conocimiento cada vez que interacta o tiene contacto con la realidad.Para lograr una motivacin efectiva es necesario que el docente tome en cuenta la interrelacin que tiene el estudiante con aquello que se le quiere inculcar, ya que esa interaccin muestra sus gustos y necesidades permitindole al docente elaborar el camino metodolgico para lograr xito en sus objetivos. .

Fuentes: Pea (2014)


CATEGORIA


Juegos Didcticos

EducacinFsica.

juegosconCuerdas.

Desconocimiento La mayora de los juegos didcticos utilizados por los docentes en el rea de Educacin Fsica, son vistos como un juego (juego de cuerdas) por parte de los estudiantes, desconociendo su utilizacin para motivar en la adquisicin de prcticas deportivas o de aprendizaje significativo.

Bruner dice, que es a travs del aprendizaje, se desarrolla el aprendizaje, es decir, como un proceso de adquisicin de conocimientos, el cual se complementa recibiendo la ayuda de estructuras semnticas y estrategias pedaggicas, para dirigir dicho aprendizaje hacia las caractersticas cognitivas, gracias a las actuaciones motivadora del docente. El autor expresa que para lograr motivar de manera efectiva la prctica del baloncesto, es necesario, la utilizacin de recursos o herramientas que sirven como modelos cognitivos para que el estudiante se incentive y aprenda, y en lo que se pretende lograr a travs de los juegos didcticos.

Fuentes: Pea (2014)


CATEGORIA


Juegos Didcticos

Juegos de cuerdas

PreguntasYRespuestas

Practicas.

La utilizacin de los juegos didcticos, est enmarcada como una prctica de entretenimiento o un juego para cumplir con un horario establecido, aunque muchas veces el docente del rea de Educacin Fsica comienza a realizar de manera directa sus prcticas deportivas no tomando en cuenta la relevancia que tienen los juego didctico para motivar a los estudiantes a realizar alguna disciplina deportiva.Piaget mantiene una posicin epistemolgica clara, debido a que l considera que el conocimiento de un concepto se obtiene a travs de una interaccin constante o repetida con la realidad.El autor expresa que para lograr motivar al nio a la prctica del baloncesto es necesario la utilizacin de recursos como los juegos didcticos los cuales le permiten una interaccin repetitiva, permitindole adquirir un conocimiento y gusto por lo que se le quiere ensear, o se le quiere impartir para que lo realice.

Fuentes: Pea (2014)


CATEGORIA


Baloncesto Salud

Jugar

Examen

monotonaLa prctica constante del baloncesto permiten que el nio y la nia no tan slo realiza un ejercicio de calentamiento sino que esta disciplina deportiva contribuye a que mantenga una buena salud y sirva como recreacin. Sin embargo muchas veces el docente cae en el error de utilizar esta prctica de una manera montona y con una evaluacin no acorde a lo que realmente representa esta disciplina.Piaget afirma que el docente influye a travs de la utilizacin de estrategias didcticas acomodadas a un momento dado, sin embargo, conocer cmo se desarrolla el aprendizaje est estrechamente unido a porque se necesita tal conocimiento.La estrategia motivadora del docente debe estar estrechamente relacionada con dos elementos vitales, como lo son, el beneficio que tiene lo que se le quiere inculcar y la manera como se quiera presentar tal conocimiento. Es ah donde los juegos didcticos cumplen de manera efectiva con las dos premisas antes expuestas, para lograr la prctica del baloncesto.

Fuentes: Pea (2014)

MATRIZ N13 modelo de triangulacin entre teora e informantes claves

CATEGORIA


Baloncesto

Gusta

Ayuda

Bien.La prctica deportiva ayuda a los nios y nias a centrarse desde sus primeras etapas a ser mejores personas ya que esta les gusta, los hace sentir bien y a su vez les ayudas en su desarrollo, siendo esta disciplina un recurso idneo para cumplir con los fundamentos establecidos en la Educacin Venezolana.Bruner expresa, que la interaccin precisa con la realidad, es de gran relevancia en la construccin del conocimiento. Y es ah donde se muestra y se afirma la factibilidad de motivar a travs de la realizacin de juego didctico, debido que esta contribuir de manera repetitiva a introducir en el estudiante el deseo de practicar el baloncestoLa interaccin precisa con la realidad, es de gran relevancia en la construccin del conocimiento. Y es ah donde se muestra y se afirma la factibilidad de motivar a travs de la realizacin de juego didctico, debido que esta contribuir de manera repetitiva y agradable introducir en el estudiante el deseo de practicar el baloncesto

Fuentes: Pea (2014)


CATEGORIA


Baloncesto

Crecer

Desconocimiento

Salud

La prctica del baloncesto tiene una relevancia dentro del rea de Educacin Fsica por los beneficios que sta trae tanto en el aspecto psicolgico, fsico y social para el estudiante, y es ah donde el docente debe motivar al estudiante, a travs de una exposicin detallada de cmo el baloncesto lo beneficia tanto en su crecimiento como en su salud, ya que muchas veces los nios y nias desconocen tal en virtud de esta prctica deportiva.Bruner expresa, el doce

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