TODA CIENCIA SE DEFINE POR:TODA CIENCIA SE DEFINE POR:

OBJETOOBJETO MÉTODOMÉTODO

PARA LA EDUCACIÓN COMPARADA, AÚN CUANDO TENGA DIFERENTES ENFOQUES, SU OBJETO ES:

“LOS SISTEMAS EDUCATIVOS O LO QUE ES IGUAL LA CONSIDERACIÓN DEL PROCESO DE LA EDUCACIÓN EN SISTEMAS SOCIALES CONCRETOS “

GARCIA G. p. 157

SIN EMBARGO PARA LA EDUCACIÓN COMPARADA SE HAN PLANTEADO DIVERSOS OBJETOS DE ACUERDO AL ENFOQUE DE CADA

AUTOR LO QUE GENERA DIFERENTES DEFINICIONES:

MARC-ANTOINE JULLIEN:

“ES EL ACTO DE CONSTRASTAR LAS CARACTERÍSTICAS Y MÉTODOS EDUCATIVOS DE DIFERENTES PAÍSES”

“SU FIN ÚLTIMO… DEDUCIR PRINCIPIOS VERDADEROS Y REGLAS FIJAS DE TAL FORMA QUE LA EDUCACIÓN SE

TRANSFORME CASI EN UNA CIENCIA POSITIVA”(1816-1817) c.p. GARCÍA p. 163-164

NOAH Y ECKSTEIN:

“LA EDUCACIÓN COMPARADA SURGE COMO EL INTENTO DE EMPLEARDATOS INTERNACIONALES PARA COMPROBAR AFIRMACIONES SOBRELA RELACIÓN ENTRE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD Y ENTRE PROCEDIMIENTOSDE ENSEÑANZA Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE” (1969)

c.p. GARCÍA 164

CORRIENTES TEÓRICAS

RELATIVISTA FENOMENOLÓGICAPOSITIVISTA

SE REFIEREN A LA POSIBILIDAD

DE GENERAR LEYES GENERALESSOBRE EL

FENÓMENO EDUCATIVO

TODO FENÓMENO DEBE

SER ENTENDIDO DESDE

SU CONTEXTO

NO ES POSIBLE LA

COMPARACIÓN PORQUE

CADA FENÓMENO ES UNIC O

TOMADO DE GARCÍA GARRIDO

DIVERSOS OBJETOS DE LA EDUCACIÓN COMPARADA ANTES DE LA DECADA DEL 80:

1. RESPONDER CUESTIONES PEDAGÓGICAS INDIVIDUALES O LEYES UNIVERSALES (SCHNEIDER 1964)

2. INTENTAR RESOLVER PROBLEMAS (TUSQUEST 1969)

3. ANALIZAR E INTERPRETAR LAS PRÁCTICAS Y POLÍTICAS EDUCATIVAS (LAUWERYS 1974)

4. EXTRAER CONOCIMIENTOS NUEVOS DE ORDEN TEÓRICO Y PRÁCTICO (VEXLIARD 1977)

5. EXTRAER, ANALIZAR Y EXPLICAR LAS SEMBLANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE HECHOS EDUCATIVOS Y SUS RELACIONES CON EL ENTORNO Y BUSCAR LEYES PROVISIONALES QUE REGULAN LAS DIFERENTES SOCIEDADES Y MOMENTOS DE LA HISTORIA HUMANA (LE THAN KHOI 1981)

A PARTIR DE LOS AÑOS 80’s LOS PROFESIONALES DE OTRAS ÁREAS SE INTERESAN POR LA EDUCACIÓN COMPARADA, CON ELLO LLEGAN LOS MÉTODOS PROPIOS DE ESAS DISCIPLINAS AL CAMPO DE LA EDUCACIÓN COMPARADA Y ESTO PERMITE LA TRANSDISCIPLINARIEDAD.

A PARTIR DE LOS AÑOS 80’s LOS PROFESIONALES DE OTRAS ÁREAS SE INTERESAN POR LA EDUCACIÓN COMPARADA, CON ELLO LLEGAN LOS MÉTODOS PROPIOS DE ESAS DISCIPLINAS AL CAMPO DE LA EDUCACIÓN COMPARADA Y ESTO PERMITE LA TRANSDISCIPLINARIEDAD.

ENTRE LA DESCRIPCIÓN Y LA COMPARACIÓN

ENTRE LA DESCRIPCIÓN Y LA COMPARACIÓN

INVASIÓN DE LOS MÉTODOS DE LAS

CIENCIAS SOCIALES

INVASIÓN DE LOS MÉTODOS DE LAS

CIENCIAS SOCIALES

EXCESIVA DIVERSIDAD METODOLÓGICA

EXCESIVA DIVERSIDAD METODOLÓGICA

ENFOQUE USA VSEUROPA

ENFOQUE USA VSEUROPA

CRISISMETODOLÓGICA

PERSPECTIVAS TEORICAS QUE INCIDEN EN LA APLICACIÓN (NOVOA 1995 c.p. FERRAN 2002):

HISTORICISTASHISTORICISTAS

POSITIVISTASPOSITIVISTAS

MODERNIZADORESMODERNIZADORES

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

CRITICA

SISTEMA MUNDIAL

SOCIO-HISTÓRICASSOCIO-HISTÓRICAS

SE ENFATIZA EN LA DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE SISTEMAS EDUCATIVOS EXTRANJEROS A PARTIR DE LOS FACTORES HISTÓRICOS

SE ENFATIZA EN LA DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE SISTEMAS EDUCATIVOS EXTRANJEROS A PARTIR DE LOS FACTORES HISTÓRICOS

SU OBJETO ES LA FORMULACIÓN DE LEYES GENERALES,OBJETIVAS Y CIENTÍFICASSU OBJETO ES LA FORMULACIÓN DE LEYES GENERALES,OBJETIVAS Y CIENTÍFICAS

SU OBJETIVO ES AYUDAR Y ORIENTAR LAS POLÍTICASEDUCATIVAS DE LOS ESTADOS Y ORGANISMOS PÚBLICOSSU OBJETIVO ES AYUDAR Y ORIENTAR LAS POLÍTICASEDUCATIVAS DE LOS ESTADOS Y ORGANISMOS PÚBLICOS

SU OBJETIVO ES SOLUCIONAR PROBLEMAS A TRAVÉS DELPLANTEAMIENTO Y COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS

PRETENDE DEMOSTRAR EL CARÁCTER TRANSNACIONAL DELOS FENÓMENOS EDUCATIVOS

SU OBJETO NO ES LA DESCRIPCIÓN, ES BUSCAR EL APOYO A LOS CAMBIOS Y A LA INNOVACIÓN, A TRAVÉS DEL ANÁLISISDE LA DESIGUALDAD Y EL MANEJO DEL PODER. SE APOYA EN EL MARXISMO|

SU OBJETO ES PASAR DEL ANÁLISIS DE LOS HECHOS, AL ANÁLISIS DEL SENTIDO DE LOS HECHOSSU OBJETO ES PASAR DEL ANÁLISIS DE LOS HECHOS, AL ANÁLISIS DEL SENTIDO DE LOS HECHOS

HISTORICISTASHISTORICISTAS

POSITIVISTASPOSITIVISTAS MODERNIZADORESMODERNIZADORES

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS SISTEMA

MUNDIAL

CRITICASOCIO-HISTÓRICASSOCIO-HISTÓRICAS

LA EDUCACIÓN COMPARADA

ACTUAL

MÉTODO DE EDUCACIÓN COMPARADA DE AGUSTÍN

VELLOSO FRANCESC PEDRÓ (1991)

MÉTODO DE EDUCACIÓN COMPARADA DE AGUSTÍN

VELLOSO FRANCESC PEDRÓ (1991)

EXPLICA 4 PASOS

DESCRIPCIÓNINTERPRETACIÓN O

EXPLICACIÓN

YUXTAPOSICIÓNCOMPARACIÓN

DESCRIPCIÓN

SE FUNDAMENTA EN LA REALIDAD QUE VA A COMPARAR OBSERVA Y

DESCRIBE

OBTIENE LA INFORMACIÓN

QUE LE INTERESA

ORDENA LA INFORMACIÓN

SEGÚN UN CRITERIO

EL RESULTADO FORMA UN “DIBUJO” DE ESA

REALIDAD

INTERPRETACIÓN O EXPLICACIÓN

AHONDAR EN LA INFORMACIÓN

PROFUNDIZAR, DESCODIFICAR E

INTERNALIZAR LOS DATOS OBTENIDOS

UTILIZAR TODOS LOS RECURSOS PERTINENTES

PARA EXPLICAR LA INFORMACIÓN

APROVECHAR AL MÁXIMO LA INFORMACIÓN

YUXTAPOSICIÓN

NIVELA LOS ELEMENTOS DE DOS EN

DOS

SE CONFRONTAN TODOS Y CADA

UNO DE LOS PUNTOS

EL COMPARATISTA DEBE REALIZAR UN ESTUDIO

GLOBAL O PARCIAL

ENTRE LAS TÉCNICAS GRÁFICAS TENEMOS:

•ORGANIGRAMAS

•HISTOGRAMAS

•DIAGRAMAS

COMPARACIÓN

LAS SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS SE DEBEN EXAMINAR

SE DEBE REALIZAR UN ESTUDIO

ANALÍTICO DE LA INFORMACIÓN

LOS DATOS E INFORMACIONES

RECOPILADOS, EXPLICADOS Y CLASIFICADOS DEBEN

DESVELAR LO QUE POR SÍ SOLOS NO DESVELAN

SE EMITEN LAS CONCLUSIONES DEL

ESTUDIO

EDUCACIÓN COMPARADAEDUCACIÓN COMPARADA

Método

según G. F. Bereday (1968) y F. Hilker (1964)

Citado por Ferran Ferrer (2002)

Método

según G. F. Bereday (1968) y F. Hilker (1964)

Citado por Ferran Ferrer (2002)

Predescriptiva

Descriptiva

Interpretativa

Yuxtaposición

Comparativa

Prospectiva

SELECCIÓN, IDENTIFICACIÓN Y JUSTIFICACIÓN

DEL PROBLEMA

SELECCIÓN, IDENTIFICACIÓN Y JUSTIFICACIÓN

DEL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DE LAS HIPÓTESIS

PLANTEAMIENTO DE LAS HIPÓTESIS

DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Predescriptiva

Delimitación

1. Conceptos Empleados

2. Objeto de Estudio

3. Área de Estudio

4. Proceso de Investigación

5. Instrumentos de medida

6. Técnicas de Análisis

1. Conceptos Empleados

2. Objeto de Estudio

3. Área de Estudio

4. Proceso de Investigación

5. Instrumentos de medida

6. Técnicas de Análisis

Descriptiva

1. Datos recopilados separadamente

2. ¿Contexto?

3. Las fuentes de información empleadas

4. La homogeneidad de los datos

5. La homogeneidad de los apartados de la descripción

1. Datos recopilados separadamente

2. ¿Contexto?

3. Las fuentes de información empleadas

4. La homogeneidad de los datos

5. La homogeneidad de los apartados de la descripción

Interpretativa

1. Interpretar los datos educativos

2. Factores contextuales

3. Análisis Explicativo

4. Ideología y subjetividad del investigador

5. Conclusiones analíticas

1. Interpretar los datos educativos

2. Factores contextuales

3. Análisis Explicativo

4. Ideología y subjetividad del investigador

5. Conclusiones analíticas

Yuxtaposición

1. Confrontación de datos de la fase descriptiva y la interpretativa

2. ¿Hipótesis, antes o después ?

3. Datos cuantitativos y cualitativos

4. Recursos gráficos de todo tipo

1. Confrontación de datos de la fase descriptiva y la interpretativa

2. ¿Hipótesis, antes o después ?

3. Datos cuantitativos y cualitativos

4. Recursos gráficos de todo tipo

Comparativa

1. Aceptación o rechazo de las hipótesis

2. Síntesis

3. Conclusiones comparativas

4. Leyes generales provisionales

1. Aceptación o rechazo de las hipótesis

2. Síntesis

3. Conclusiones comparativas

4. Leyes generales provisionales

Prospectiva

1. Optativa

2. Establecer tendencias educativas

3. Propuestas, criterios para la planificación

4. Políticas Educativas

1. Optativa

2. Establecer tendencias educativas

3. Propuestas, criterios para la planificación

4. Políticas Educativas

Conclusiones

Conclusiones

Es oportuno señalar la utilidad y finalidad de los estudios comparados. Es una disciplina científica que ayuda a:

a.Conocer y comprender la actuación educativa en diversos países, pueblos, regiones.

b.Gracias al conocimiento de otros sistemas educativos, puede llegarse a una más profunda visión y a una mejor comprensión del propio sistema. Como señala Goethe en el Tasso: "Para conocerte a ti mismo compárate con los demás".

Sintetizando:

• Los conocimientos sobre los sistemas educativos ajenos y propios pueden favorecer la comprensión de las principales tendencias de la educación mundial y la elección de futuros educativos mejores.

• Puede ser un instrumento para la elaboración y ejecución de innovaciones educativas y ser por tanto un valioso auxiliar de la política educativa de los gobiernos.

• Permite alcanzar una comprensión internacional sobre el fenómeno educativo, puede contribuir a la paz en el mundo y a la eliminación de sentimientos etnocéntricos, nacionalistas e imperialistas, a la vez que puede servir de instrumento de asistencia técnica educativa a nivel mundial.