1

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

C.E.I.B. "GOTITA DE AGUA"

VALERA ESTADO TRUJILLO.

Actividades Agroecológicas Para El Desarrollo De Capacidades

Relacionadas Con Los Proceso Lógico-Matemático

En El Nivel De Educación Inicial.

Enmarcadas En El Programa “Todas las Manos a la Siembra”

I Encuentro Nacional de Experiencias Pedagógicas

Autor: Lcdo. Augusto León

augustoleon01@hotmailcom

Docente Componente Producción

Noviembre-2011

2

Autor: Lcdo. León Augusto. Actividades Agroecológicas Para El

Desarrollo De Capacidades Relacionadas Con los Proceso Lógico-

Matemático En El Nivel De Educación Inicial. Enmarcadas En El

Programa “Todas las Manos a la Siembra” Centro de Educación Inicial

Bolivariano “Gotita de Agua” Valera Estado Trujillo. Noviembre 2011.pp.25.

La presente experiencia plantea que a través de la escuela se puede

fomentar las potencialidades individuales y colectivas para el fortalecimiento

de la seguridad alimentaria apoyado en la agroecología, a la vez que niños-

as desarrollan procesos lógico matemáticos, aspecto que se debe concretar

en el terreno de la formación de actitudes, habilidades y destrezas con

elementos que forman parte de su contexto natural. Las actividades

agroecológicas realizadas en el marco de la experiencias aplicada tiene

como propósito desarrollar las capacidades relacionadas con el proceso

lógico-matemático en el nivel de educación inicial, tomando en cuenta las

fases semilla, suelo y agua, La experiencia facilitará al docente la

integración del enfoque agroecológico al currículo. Además, generará

reflexión sobre la agroecología y los procesos lógico-matemáticos

apoyándose en los principios de la teoría sociocultural y desarrollo próximo

de los individuos de Vygotsky metodológicamente en la experiencia se

emplean técnicas que permiten ejecutarla de manera precisa y lograr los

objetivos propuestos.

Palabras claves: Procesos lógicos matemáticos, agroecología

3

IDEAS DE PARTIDA

La correcta educación debe representar un papel fundamental en la

actual crisis ambiental y agroalimentaria. Pero, Antes que nada, para

comprender qué papel puede desempeñar la educación, debemos saber

cómo ha llegado a producirse la referida crisis. Si no entendemos eso, se

estará edificando sobre los mismos valores, sobre el mismo terreno, sobre

los mismos cimientos por lo que persistirán de manera progresiva los

problemas ambientales que se han generado y con ello la pérdida de suelos

de alta vocación agrícola con la prevalencia además del alto consumo de

agroquímicos elementos que contribuyen en la merma de la capacidad

productiva y problemas de salud publica.

La escuela, en los momentos actuales, amplía su función social, ya

que no sólo trabaja por educar a los estudiantes, sino también por incidir en

el desarrollo de la familia y la comunidad en que se encuentra enclavada,

lucha por convertirse en un lugar de encuentro afectivo y solidario, de

confianza, seguridad y establecimiento de relaciones sociales, que propicie

medios interesantes, atractivos y en el que se enfatice el trabajo colectivo,

donde sea grato vivir los valores compartidos

El país esta inmerso en una Revolución Educativa, con el objetivo de

fomentar una cultura general integral, para convertir a Venezuela en un país

donde la conservación de los recursos naturales y el buen vivir sean

prioridad. Desarrollar en cada joven valores encaminados a la protección del

ambiente, a lograr un modelo económico racional y económicamente

sustentable, para lograr dicho objetivo se debe potenciar la Agroecología

como alternativa desarrollando tareas y acciones fundamentales para lograr

la formación del ideal de personas que demanda la patria.

En la experiencia aplicada se demuestra entre otros aspectos, la

relevancia de la interdisciplinariedad e importancia de la agroecología

vinculada a las áreas de aprendizaje y componentes del currículo del nivel

4

inicial para proporcionar al niño-a los estímulos necesarios para que el

proceso de aprendizaje responda a sus intereses y necesidades individuales

tomando como referencia su contexto.

Según Rivera (2008), tomado de aporrea org. Opina que “la

interdisciplinariedad plantea la posibilidad cierta de superar el pensamiento

único en la forma de educar, siendo el verdadero lenguaje de la naturaleza y

la sociedad, su existencia y movimiento, que se manifiesta en la enseñanza

mediante situaciones de aprendizaje creadas con ese fin, reflejo fiel de la

realidad natural y social”

Es importante destacar que en la presente experiencia se articula

disciplinas particulares como la agroecología y las investigaciones sobre el

campo de la psicopedagogía de la matemática que muestran preocupación

acerca de los procesos en los cuales la escuela debe hacer énfasis y

recomiendan que el docente rompa con los esquemas didácticos basados

en la mecanización y en la memorización del aprendizaje porque no son

pertinentes para la época presente. Por eso, se requiere en el sistema

escolar de un docente de educación inicial dedicado a promover actividades

de aprendizaje en función de las necesidades e intereses del niño.

Las actividades agroecológicas para el desarrollo de capacidades

relacionadas con el proceso lógico-matemático en el nivel de educación

inicial se aplicaron en la experiencia con la intención de poder abordar el

tema de las operaciones del pensamiento (o también denominadas

operaciones lógico-matemáticas) dentro del desarrollo curricular del enfoque

agroecológico, enmarcado en el programa “todas las manos a la siembra”.

Este tema presenta importancia actual en el contexto educativo por cuanto

constituye y significa herramienta cognitiva que el niño- niña debe desarrollar

para desenvolverse en el presente y futuro del ámbito cultural y social,

además de valorar los recursos naturales como proveedores de los insumos

para la alimentación y su manejo agroecológico garante de una alimentación

sana, segura, soberana y sabrosa

5

JUSTIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA

El trabajo realizado es relevante, porque sus resultados servirán, en

primer lugar, para evaluar los logros de los objetivos propuestos en la

experiencia aplicada y en consecuencia, desarrollar los procesos lógicos

matemáticos en el nivel inicial y con ella se integró lo relacionado al enfoque

agroecológico considerado de gran importancia para la sociedad.

La crisis agroalimentaria imperante en el planeta, se debe justamente

a la acción humana, sobre la naturaleza, considerada, como la proveedora

inagotable del capital natural y receptora de todos los tipos los desechos

generados por la actividad humana. Por ello, se hace imprescindible la

ordenación racional del capital natural y su adecuada administración con el

propósito de disponer de los mismos, de forma permanente, para que el

hombre pueda alcanzar el desarrollo material, social, moral, intelectual y

espiritualmente en un entorno saludable para todos.

La experiencia desarrollada se justifica porque los aportes permitirán

concientizar la relevancia del docente que tienen bajo su

responsabilidad llevar a cabo una gestión de calidad que impulse la

educación del estado Trujillo, así como la calidad de la misma, lo que daría

oportunidad de explorar la realidad en cuanto a las debilidades y

oportunidades para construir alternativas innovadoras que propicien un

rescate de su misión institucional en correspondencia con las demandas de

la población atendida y su entorno.

Además, la importancia que tiene valorar por parte del docente la

preocupación significativa que mueve el globo terráqueo, en lo que respecta

a la condición ambiental planetaria, pues el hombre tiene la urgencia de

adquirir modelos de educación, especialmente, en lo que respecta a la

agroecología donde la prioridad es conservar el ambiente, pero sobre todo

sensibilizar la población humana, estimular la participación activa de la

6

comunidad con el propósito de comprender que el ambiente es finito y el

capital natural del planeta también lo es.

Es así como, la educación inicial alcanza niveles de exigencia para el

logro de resultados eficientes que están en congruencia con la realidad

actual para sensibilizar hacia la práctica de la agroecología. Lo anterior

expuesto pudiera atenuar la amenaza que cierne sobre el globo terráqueo y

convertir la seguridad y soberanía alimentaria en una política estratégica

para el desarrollo independiente de nuestro país, formando parte integral del

nuevo enfoque de desarrollo y sus derivaciones sobre el estilo de ciencia y

tecnología y la educación que queremos.

En tal sentido el estado venezolano promoverá la agricultura

sustentable como base estratégica del desarrollo integral a fin de garantizar

la seguridad alimentaria de la población; entendida como la disponibilidad

suficiente y estable de alimentos y su acceso oportuno y permanente. En

consecuencia se vislumbra el establecimiento de la agroecología, como

política que vincula la armonía y el equilibrio con la naturaleza a las

relaciones de producción, los contextos socio históricos específicos y a

determinados valores culturales, donde se incluye la defensa y promoción

de la gastronomía popular como base estratégica del desarrollo integral.

Se plantea desarrollar con esta política las potencialidades

individuales y colectivas, para el fortalecimiento de la seguridad alimentaria

aspecto que se debe concretar en el terreno de la formación sobre el tema, a

través del Ministerio del Poder Popular para la Educación, por lo tanto, se

incorpora el enfoque agroecológico al desarrollo curricular.

Esta experiencia propone promover desarrollar los procesos lógicos

matemáticos a la par con una formación sobre agroecología que optimice la

integración de este enfoque por parte del docente del Nivel de Educación

Inicial, aspectos contenidos en la resolución 024 de fecha 15 de abril del

2009. Además, se justifica desde el punto de vista práctico, ya que la misma

propone soluciones al problema que pudieran presentar algunos docentes

7

para su aplicación, desde el punto de vista social, fortalece los valores de un

nuevo modo de vida basado en la armonía de los seres humanos con la

naturaleza. y crear conciencia de la importancia de garantizar la soberanía

alimentaria.

Desde el punto de vista teórico, esta investigación generará reflexión

tanto sobre el conocimiento existente sobre la agroecología, como su

integración dentro del ámbito educativo, esto lo podemos corroborar con lo

que plantea Velásquez (2000), afirma que, “La educación tradicional olvido

crear y valorizar los componentes de responsabilidad con la problemática

ambiental; siguió esquemas fragmentarios de la realidad; promoviendo la

división entre las ciencias sociales y las naturales y desvinculó la relación

entre las estructuras productivas y la destrucción del ambiente”.

Desde el punto de vista metodológico, esta experiencia está

proponiendo para desde los ambientes de aprendizaje se genere un

conocimiento válido y confiable sobre agroecología dentro del Nivel

Educación Inicial. Por otra parte, en cuanto a su alcance, esta experiencia

promoverá acciones para los docentes que presenten situaciones similares

en sus respectivas instituciones a la que aquí se plantea, sirvan como marco

referencial a estos.

DELIMITACIÓN

La presente experiencia la aplicó el autor en Centro de Educación

Inicial Bolivariano “Gotita de Agua” a una matricula de 104 niños-as en edad

de preescolar ubicado en la parroquia “Mercedes Díaz” del Municipio Valera

del estado Trujillo, en el año escolar 2010-2011

DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

El trabajo consistió en indagar acerca de las estrategias que utiliza el

docente para integrar las faces semilla, suelo y agua contenidas en el

enfoque agroecológico, pero a su vez se abordan las estrategias para que el

8

niño-a de preescolar construya su pensamiento lógico-matemático mediante

las actividades que realizan en el aula y espacios abiertos promovidas por el

docente del componente producción. En este sentido, se pretendió revisar

los planteamientos del desarrollo curricular correspondiente al nivel inicial

para la enseñanza de la agroecología y las operaciones del pensamiento,

como son clasificación, seriación, concepto de número, conocimiento del

espacio y noción del tiempo, comprensión del tiempo y la representación.

Además, se precisaron los supuestos cognitivos y constructivistas que

conforman el soporte del estudio y su interpretación en el desarrollo evolutivo

del niño. Por último, se analizó a la luz de la enseñanza formal de la

matemática el proceso de aprendizaje dentro del aula. Todos estos

elementos teóricos sirvieron para construir la plataforma teórica-conceptual

que permitió la interpretación de los procesos de aprendizaje que se

presentan en el niño de preescolar a través de la información recolectada en

otras experiencias aplicadas por el autor.

El interés de la experiencia se centró en conocer cómo el niño-a del

nivel inicial adquiere las habilidades del pensamiento lógico-matemático que

establece el sistema educativo venezolano en el currículo correspondiente

para este nivel utilizando como recursos para el aprendizaje: semillas

diversas, muestras de suelo y agua.

La experiencia se orientó hacia el logro del siguiente Objetivo

General: Aplicar actividades agroecológicas para el desarrollo de

capacidades relacionadas con el proceso lógico-matemático en el nivel de

educación inicial.

TEORÍA QUE APOYA LA EXPERIENCIA

La teoría de Vigotsky (1979) sobre el aprendizaje sociocultural del

individuo constituye un sólido referente que permite descubrir su relación con

9

la experiencia desarrollada con amplias perspectivas de aplicación en la

educación en agroecología; en el mismo, se sitúa como objetivo fundamental

del proceso educativo, el desarrollo íntegro de la personalidad del individuo,

en estrecha relación con el contexto (o ambiente) en el que se encuentra,

mediante una inserción social consciente igualmente comprometida, como

sujeto de la historia, que busca la transformación de la realidad en aras de su

propio beneficio y del bienestar de la sociedad.

Teniendo en cuenta el carácter rector que desde el enfoque socio-

cultural posee la enseñanza en relación con el desarrollo psíquico del

individuo, se plantea que la educación en agroecología debe convertirse en

fuente e hilo conductor de un desarrollo que contemple de manera intrínseca

el establecimiento de una relación armónica del individuo y el ambiente. Esto

puede lograrse a través de la estimulación incluso la optimización de

diversos procesos psicológicos y las relaciones entre ellos; tales como

habilidades, capacidades, valores, conocimientos, actitudes, percepciones,

vivencias, asimismo comportamientos coherentes con el ideal de protección

ambiental que debe instituirse como componente fundamental de los

patrones educativos correspondientes con los intereses actuales de la

sociedad, más aún del propio individuo como personalidad.

Los programas de educación relacionadas con el ambiente que

persigan estos objetivos, deberán partir de diagnósticos optimistas que

reflejen las potencialidades de sujetos, grupos, familias, igualmente

comunidades, contemplando no sólo su estado actual y sus limitaciones, sino

también sus oportunidades de aprendizaje. Los mismos deberán concebir la

estimulación de un desarrollo personal, grupal además social, como una

construcción cultural, que se realiza a través de la socialización con otros

seres humanos, mediante actividades sociales compartidas, a través de un

proceso de educación que no consiste solamente en una simple transmisión

de conocimientos concretos de una persona experta a una inexperta, sino en

la creación de circunstancias pedagógicas en que los individuos apliquen

10

conscientemente conocimientos o contenidos, e identifiquen, valoren incluso

desarrollen estrategias y acciones concretas encaminadas a la solución de

problemas ambientales que existan en la práctica de la cotidianidad.

BASES LEGALES

Los aspectos legales que fundamentan esta experiencia están

contemplados en el Artículo 305 de la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela el cual establece la promoción por parte del estado

de una agricultura sustentable como base estratégica del desarrollo rural

integral a fin de garantizar la seguridad alimentaria de la población.

Seguridad en base a la disponibilidad suficiente y estable de alimentos

en el ámbito nacional hasta el acceso oportuno incluso permanente a éstos

por parte del público consumidor. La seguridad alimentaria se alcanzará

desarrollando tambien privilegiando la producción agropecuaria interna,

entendiéndose como tal la proveniente de las actividades agrícolas,

pecuaria, pesquera y acuícola.

Es importante destacar que la promoción y desarrollo de la agricultura

sustentable como base estratégica del desarrollo rural integral, se propone

garantizar la seguridad alimentaria de la población y se suscribe en el

artículos 1 de la Ley de Tierras y Desarrolle Agrario, donde se desarrolla y

concreta el mandato constitucional dicho Decreto Ley tiene por objeto

establecer las bases del desarrollo rural integral y sustentable.

Por su parte en la LOE, en su Art 6, numeral 3, ordinal E, hace

referencia al Planificar, ejecutar, coordinar políticas y programas para

alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como espacio abierto para

la producción y el desarrollo endógeno, el quehacer comunitario, la formación

integral, la creación y la creatividad, la promoción de la salud, la lactancia

materna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y

ecológicamente equilibrado, las innovaciones pedagógicas, las

11

comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las tecnologías de la

información y comunicación, la organización comunal, la consolidación de la

paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechos humanos.

La propuesta agroecológica en la actualidad está respaldada

expresamente en la Ley de Salud Agrícola Integral, aprobadas entre las

Leyes Habilitantes, planteando en diversos artículos la defensa y promoción

de la agroecología:, refiriéndose a ella en el artículo 48, como la ciencia

cuyos principios están basados en los conocimientos ancestrales de

respeto, conservación y preservación de todos los componentes naturales de

agroecosistemas sustentables, a cualquier escala o dimensión.

Del igual manera en el artículo 49, se aborda lo referente a que el

Ejecutivo Nacional, a través de sus órganos y entes competentes, aplicará la

agroecología como base científica de la agricultura tropical sustentable,

dentro del sistema agroproductivo, desarrollando y ejecutando los proyectos

que fueren necesarios con el objeto de motivar y estimular el proceso de

producción de alimentos de buena calidad biológica, en suficiente cantidad

para la población y promover la enseñanza y aprendizaje, de prácticas

agroecológicas, de los productores y productoras en su rol activo, y de las

instituciones y demás actores comprometidos con la soberanía y seguridad

agroalimentaria.

La presencia de la agroecología en el desarrollo curricular venezolano

esta sustentada por la Resolución 024, donde el Ministerio del poder popular

para la Educación De conformidad con lo previsto en el artículo 305 de la

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela; de los artículos 49 y

50 de la Ley de Salud Agrícola Integral; en concordancia con lo establecido

en el artículo 3 de la Ley Orgánica de Educación y el artículo16 de la Ley

Orgánica de Procedimientos Administrativos considera aspectos

relacionados a la promoción de la agricultura sustentable como base

estratégica del desarrollo rural integral con el fin de garantizar la seguridad

alimentaria de la población por cuanto la producción de alimentos es de

12

interés nacional y fundamental para el desarrollo económico y social de la

Nación,

Además el hecho de que la educación, constituye un derecho

humano y un deber social que el estado asume como función primordial en el

Sistema Educativo Venezolano, con la finalidad de desarrollar las

potencialidades individuales y colectivas, para el fortalecimiento de la

seguridad y soberanía alimentaria incluso de la competencia del Ministerio

del Poder Popular para la Educación en lo que se refiere al Sistema

Educativo Venezolano, así como la creación, planificación y orientación de

los programas que se incorporen dentro del Sistema Educativo.

En tal sentido el estado resuelve la implementación en el Ministerio

del Poder Popular para la Educación el Programa “Todas las Manos a la

Siembra” como estrategia de la transición del modelo agroquímico al modelo

agroecológico en el marco de la seguridad y la soberanía alimentaria,

materializada en la agricultura, vegetal, animal, acuícola y forestal, a través

de la articulación intrainstitucional e interinstitucional que contribuya ala

formación integral de las comunidades educativas y del poder popular, que

vincula el equilibrio con la naturaleza y el desarrollo de los valores sociales,

como la justicia social, la solidaridad y el bien común.

Tambien se propenderá a la incorporación de los contenidos

referentes a la agroecología en el desarrollo curricular, dentro del eje

integrador Ambiente y Salud Integral, donde la agroecología debe formar

parte delos procesos de aprendizaje en el Sistema Educativo Venezolano,

desde educación inicial hasta secundaria, al efecto el Ministerio del Poder

Popular para la Educación elaborará la propuesta que desarrollará dichos

contenidos.

Es importante destacar la circular emitida por el Ministerio del poder

popular para la Educación en abril del 2009 por su titular Héctor Navarro

Díaz para todas las direcciones, zonas educativas y vice ministerios, descrita

13

como Resolución Ministerial Nº 024, el despacho presenta los contenidos

que orientan el Programa “Todas Las Manos a La Siembra”.

En la resolución se destaca que para trabajar con los contenidos es

indispensable asumirlos de una manera contextualizada, flexible,

adaptándolos y enriqueciéndolos a los diversos Niveles de Educación. Del

mismo modo, se plantea la necesidad de superar el divorcio tradicional que

existe entre el “saber y el “hacer”, por ello la formación agroecológica no sólo

persigue el manejo teórico de sus contenidos, sino que debe concretarse en

la producción práctica de alimentos. De allí que los huertos o parcelas

demostrativas en las escuelas, también son unidades productivas. La carga

curricular de lo “práctico” posee un peso importante en el proceso de

aprendizaje, respetando el desarrollo cognitivo de niñas y niños, la

complejidad de cada sub sistema de nuestra educación.

Tambien se plantea en la circular necesidad de integrar los saberes,

superando la disciplinariedad y apuntando hacia la interdisciplinariedad y la

transdiciplinariedad. Del mismo modo, de debe asumir su contextualización

en el espacio local – regional y nacional, vinculando los planes generales

sobre el desarrollo agrario sustentable con las realidades concretas como

son los planes de siembra. Se trata de un desarrollo curricular caracterizado

por la flexibilidad, adecuación y enriquecimiento permanente.

Lo antes expuesto confirma la sustentación legal de la experiencia,

basada en los preceptos constitucionales y legales de la incorporación del

enfoque agroecológico al desarrollo curricular por parte del estado

venezolano, como vía para el desarrollo de una cultura agroecológica, donde

se fortalecen los valores de un nuevo modo de vida desde la escuela para

contexto, en donde el gerente educativo debe dar cumplimiento a los

lineamientos emanados por el estado docente, basado en la necesidad de la

convivencia, coexisten y corresponsabilidad de los seres humanos con la

naturaleza, reimpulsando una alimentación sana, segura, soberana y

sabrosa.

14

ALGUNAS ESTRATEGIAS DESARROLLADAS

Plan 1 La Semilla

Estrategias

*El docente da la bienvenida a niños y niñas y promueve una conversación

amena para explicar en qué consiste la actividad planificada, se indaga sobre

algunas experiencias cotidianas relacionadas con las semillas que su

contexto familiar o comunitario.

*El docente invita a niños-as a los espacios exteriores de la institución para

observar los árboles frutales de los cuales se tomaran algunas frutas

(mandarina, mango).

*Los niños-as manipulan las frutas recolectadas determinando sus

características (tamaño, color, forma y textura) luego quitaran la corteza y la

repartirán de manera equitativa, abrirán las frutas y luego de consumirla

colocaran lo encontrado en su interior (semilla) sobre la mesa, el docente

realizará preguntas como: ¿Qué observan? ¿Cómo se llama lo que está

dentro de la fruta?

*El docente invitara a niños y niñas a escuchar la narración de un cuento "La

semillita dormida"

* Había una vez una semillita que estaba bien dormidita adentro de su casita,

su casita estaba bajo la tierra.

*Un día llegó el sol y con sus bracitos tibios comenzó a hacerle cosquillas en

la pancita. ¡Despiértate, dormilona!- le decía, pero la semillita remolona no

quería abrir su casita. El señor sol comenzó a calentarla más y más y de

pronto la semillita estiró de a poquitito una patita, esa patita se llama raíz.

* Luego vino la señora lluvia y le mojó la carita con sus suaves gotitas.

¡Arriba, arriba hay que levantarse!.-UUUUUUAAAAHHHHH, UUUUUJJJJJ -

15

bostezaba la semillita y poquito a poco, fue estirando sus bracitos y

rompiendo un poquitito su casita tibia.

* El señor Sol y la señora lluvia la alentaban para que pronto saliera de abajo

de la tierra, y estirara sus bracitos aún más.

*Una tortuguita que pasaba por allí se sentó a esperar que semillita

apareciera, total ella no tenía mucho apuro, también vinieron algunas

mariposas.

*De pronto unos pequeñísimos brotecitos comenzaron a asomarse en la

húmeda tierra. ¡Bienvenida! le dijeron todos, ahora sí me puedo estirar bien,

dijo semillita! Y se estiró, se estiró como nosotros después de levantarnos de

una linda siesta.

* A la semillita comenzaron a salirle unas verdes hojitas y por último, se vistió

de hermosas flores, de muchos colores. la tortuguita y las mariposas,

aplaudían muy contentas, y el señor Sol y la señora lluvia, sonreían muy

satisfechos por haber ayudado a semillita a crecer feliz.

*Al final de la narración del cuento se formulan preguntas reflexivas tales

como: ¿Cuáles son los personajes? ¿Quién ayudo a crecer la semilla? ¿Qué

necesitó la semilla para crecer?

*El docente mostrará tres variedades de caraotas para que niños-as

determinen sus características en cuanto al tamaño, color y forma, Las

semillas de caraotas serán clasificadas y colocadas en montoncitos sobre la

mesa agrupándolas por el tipo o variedad, el docente preguntará cuales son

las características: (tamaño, color y forma) .

*Se entregara a niños-as materiales como: papel, creyones de cera, goma,

tijeras, tempera para que de manera espontánea y utilizando la técnica

preferida plasmen la experiencia vivida.

*El docente declamará a niños y niñas la poesía la Semilla

Semillita, semillita, que en la tierra se cayó y dormidita, dormidita en seguida

se quedó.

16

¿Dónde está la dormilona? Un pequeño preguntó y las nubes respondieron:

Una planta ya nació.

Semillita, semillita, que recibiste calor para dar una plantita, muchas hojas y

una flor.

*Al final de la actividad el docente a través de la canción Cuéntame.... Lo que

hiciste Hoy.... . Realizará el recuento de la actividad ejecutada.

Plan 2 La semilla

Estrategias

*El docente da la bienvenida a niños y niñas y promueve una conversación

amena para explicar en qué consiste la actividad planificada, se indaga sobre

algunas experiencias cotidianas relacionadas con las semillas que su

contexto familiar o comunitario.

*Mostrará y entregara una semilla de caraota “blanca” y les indicará que la

coloquen sobre la mesa, solicitándoles que la observen, les preguntará que

observan sobre la mesa? De que color es la semilla? Que forma tiene?,

luego los niños-as tomaran la semilla en su mano y el docente les

preguntará: que textura tiene la semilla que tienen en su mano? Cómo la

sienten dura o blanda?

*Al cumplirse la actividad el docente repetirá el ejercicio diciéndole una a una

las características de la semilla resaltando que cada semilla tienen

características diferentes.

*El docente mostrará otra variedad de caraotas “roja”, para que niños-as

determinen tambien sus características como se indico anteriormente, luego

tomando ambas semillas y determinaran sus diferencias.

*El docente entregara una tercera semilla “garbanzo” con características

diferentes a las anteriores, se pedirá a niños-as que nombren sus

características y las comparen con las de caraotas.

17

*Se entregará a cada niño-a un mayor número de semillas de cada tipo

(caraota blanca, roja y garbanzos) para que las agrupen según sus

características en montoncitos.

*En docente entregará una hoja de papel con tres círculos con “goma” para

que niños-as agrupen en cada círculo las semillas tomando en cuenta sus

características, el docente preguntará a cada niño-a sobre la actividad

realizada y anotara en su trabajo lo que responda el niño-a.

*El docente invitará a niños-as a conocer las semillas de maíz resaltando la

importancia que tiene para nuestra alimentación, mostrará una semilla de

maíz “amarillo” y entregará una a cada niño-as les indicara que la coloquen

sobre de la mesa solicitándoles que la observen, les preguntará que

observan sobre la mesa? De que color es la semilla? Que forma tiene?,

luego los niños-as tomaran la semilla en su mano y el docente les

preguntará: que textura tiene la semilla que tienen en su mano? Cómo la

sienten dura o blanda?

*Mostrará y entregara una semilla de maíz “amarillo” y les indicará que la

coloquen sobre la mesa, solicitándoles que la observen, les preguntará que

observan sobre la mesa? De que color es la semilla? Que forma tiene?,

luego los niños-as tomaran la semilla en su mano y el docente les

preguntará: que textura tiene la semilla que tienen en su mano? Cómo la

sienten dura o blanda?

*Al finalizar el ejercicio el docente entregará los tipos semillas que el niño-a

ya conoce (caraotas blancas y rojas, garbanzo y maíz blanco y amarillo) para

que las clasifique tomando en cuenta el atributo color y forma.

*En docente entregará una hoja de papel con cinco círculos con “goma” para

que niños-as agrupen en cada círculo las semillas tomando en cuenta los

atributos señalados (color y forma), el docente preguntará a cada niño-a

sobre la actividad realizada y anotara en su trabajo lo que responda el niño-

a.

18

*El cierre de la actividad se realizará con la construcción y narración de un

cuento sobre la semilla partiendo de la experiencia previa de niños-as.

Plan 3 La Semilla

Estrategias

*El docente da la bienvenida a niños y niñas y promueve una conversación

para explicar en qué consiste la actividad planificada, se indaga sobre

algunas experiencias cotidianas relacionadas con las semillas que pudieran

observar en su contexto familiar o comunitario.

*El docente invita a niños-as a ocupar de manera ordenada las mesas de los

ambientes de aprendizaje, a la vez que le muestra los materiales a utilizar en

la actividad. (variedad de semillas de leguminosas(caraotas blancas,

caraotas rojas, caraotas negras, paletas de madera de madera, goma, papel,

creyones y lápices)

* Se reforzará el conocimiento físico de las semillas entregadas resaltando

algunas de sus características, tamaño, color, forma o textura, además se

hacen mención de la importancia de las leguminosas para nuestra

alimentación por lo nutritivas que son, por lo tanto se deben comer con

regularidad.

*El docente preguntará ¿Con cual semilla deseas trabajar? Se entregara una

cantidad suficiente de las tres leguminosas mescladas. Para que niños-as

seleccione la de su preferencia para la actividad a realizar..

*El docente tomará 3 paletitas de madera y las cortará con una diferencia de

3 cm cada una, se les entregara a los niñas-as para que las ordenen

tomando en cuenta su tamaño de menor a mayor o viceversa, se le

mencionará a manera de ejemplo los integrantes de una familia (hermano

pequeño, hermano mediano, papá grande)

*Dispuestas las paletitas sobre la mesa y luego de engomarlas el niño-a

clasificará la semilla de su preferencia (un solo tipo) y las pegará en las

19

paletita.

*Niños y niñas pegaran las paletitas seriándolas dentro de sus posibilidades

de mayor a menor sobre la base de la hoja de papel.

*El docente preguntara a niños-as tomando en cuenta su nivel ¿Cual es el

nombre de la semilla que utilizaste?, además ¿cuál es la pequeña?, ¿cuál es

la mediana? y ¿cuál la grande?

*Se pedirá a niños-as según su nivel que cuenten la cantidad de semillas que

hay en cada paletita, el docente colocará la cantidad a lado de la misma.

*Se invitará a niños- que coloquen de acuerdo a sus posibilidades el nombre

a su trabajo.

*La actividad se repetirá aumentando el número de paletitas utilizando

además con otras semillas (variedades de maíz) hasta consolidar el

conocimiento.

*Al finalizar el docente hará el recuento de la actividad preguntando cada uno

de los niños-as sobre la actividad y los materiales utilizados.

*Niño-as archivaran sus trabajos en la carpeta correspondiente

* El docente elaborará junto con niños-as "saquitos" rellenos de diferentes

semillas, y tamaños para luego agruparlas y clasificarlas según su tamaño y

peso, a la vez que les pregunta: ¿Cuál pesa más? ¿Cuál pesa menos? Cuál

es más grande? ¿Cuál es más pequeño?

*Niños-as repetirán la actividad intercambian entre los grupos el material.

Plan 4 El Suelo

Estrategias

*El docente invitará a niños-as a visitar espacios naturales dentro de la

institución, tomando cada uno las herramientas para realizar la actividad

(tobitos plásticos, palitas), ubicados bajo los arboles el docente promueve

una conversación sobre el ambiente nombrando cada uno de sus elementos

con la participación de los niños-as (aire, agua. Plantas, sol, suelo)

resaltando la importancia de cada uno de ellos para la vida.

20

*Observando cada uno de los arboles se preguntará niños-as si conocen de

que manera están plantados los arboles en el suelo a la vez que se

reflexiona su importancia para el desarrollo de las plantas.

*El docente invitará a niño-as a cavar un agujero en la tierra utilizando un

barretón como herramienta, con una medida aproximada de 30x30 cm. cada

niño-a extraerá la tierra del agujero con la palita y la colocará en el tobito

plástico.

*Se pedirá a niños-as a que observen y manipulen la muestra de suelo y

determinen algunas características en cuanto a textura, temperatura y color.

*Se entregara a niños-as materiales como: papel, creyones de cera, goma,

tijeras, tempera para que de manera espontánea y utilizando la técnica

preferida plasmen la experiencia vivida utilizando el suelo como recurso.

Estrategias

*El docente explicará a niños –as sobre la actividad a desarrollar “El suelo”

Preguntando: ¿Cuales son las necesidades de las plantas para

desarrollarse?. A la vez que explica de manera sencilla sobre la importancia

del suelo para el desarrollo y alimentación de las plantas incluso todos los

seres vivos para que reflexione sobre la necesidad de su conservación.

*Niños-as participarán en la recolección de diferentes muestras de suelo en

varios sitios del patio de la institución y los colocará en los tobitos plásticos.

*Para la actividad se dispondrá de los siguientes materiales (coladores y

tazas plásticas) niños-as tomaran las muestras de suelo recolectada y la

tamizaran con los pequeños coladores plásticos con el propósito de obtener

una muestra con una textura diferente del suelo.

*Se entregará cada uno de los elementos para que determinen sus

características y diferencias en base a los atributos (color, textura)

*Con las muestras tamizadas Niños –as determinarán la textura a la vez que

la comparará con las demás muestras.

*El docente realizara preguntas como: ¿Qué diferencia notan entre las dos

21

muestra? ¿Cuál es su textura?

*Con las muestras tamizadas de suelo niños-as formaran montoncitos y

compararan diferentes su tamaño pequeño, mediano y grande.

*Se entrega a niños-as un hoja con dos circunferencia iguales en el centro, a

ambas circunferencias se le colocará goma y el niño-a las rellenará una con

arcilla y otra con arena gris tamizada, el docente disertara con niños-as sobre

las diferencias de ambas circunferencias en cuanto al color y textura.

*Se entregará a niños-as hojas de papel y goma para que expresen su

creatividad de manera libre lo que observaron a cerca del suelo utilizando

las muestras obtenidas.

*Niños-as le colocarán el nombre a su producción y mostrarán los trabajos

realizados a sus compañeros para que con ello valoren las producciones

realizadas.

Plan 5 El Suelo

Estrategias

*Con los conocimientos adquiridos niños –as prepararán una mezclas con los

tres elementos ya conocidos (limo, arena y arcilla) en proporciones

adecuadas para lo cual utilizaran un tamiz y una cubeta rectangular, los tres

elementos serán cernidos para obtener una muestra homogénea.

*Durante el desarrollo de la actividad se preguntará a niños-as ¿Cual es la

textura y el color del elemento que están manipulando?

*Con la mezcla preparada niños-as escogerán la semilla de su preferencia y

siguiendo las indicaciones del docente la sembraran guardando la distancia

entre cada punto sembrado.

*El semillero será colocado en el lugar adecuado para que recibe luz solar

*Haciendo uso eficiente y responsables del recurso agua niños-as regaran

diariamente, el semillero el excedente de agua será recolectada y reutilizada

*Niños-as se organizarán en grupos para realizar las actividades de cuidado

22

y mantenimiento del semillero.

Plan 6 El Germinador

Estrategias

*Se explicara de manera detallada en que consiste la actividad planificada y

se explorara los conocimientos previos a cerca del tema con preguntas

sencillas como: ¿Que es un germinador? (Objeto destinado para la

germinación de las semilla) ¿Para que sirve? (para observar el desarrollo de

las semillas), se hace referencia también de cuales son los requerimiento de

un germinador (luz solar y humedad)Y la importancia de que podemos

observar el desarrollo de la planta

*El docente mostrara a niños(as) los materiales para que poniendo en

practica su creatividad elabore un germinador (frascos pequeños, papel,

agua y semillas) y se invitara a que tomen y manipulen los mismos para su

reconocimiento

*Con la participación de todos –as los niños-as las semillas serán clasificadas

tomando en cuenta los atributos, tamaño, color y forma, de las cuales

escogerá un solo tipo para elaborar el germinador

*El docente preguntará a niños-as ¿cuál es nombre de la semilla que

escogieron? además le solicitará que nombre algunas características

haciendo referencia de al valor y a la importancia para nuestra alimentación

*Con los materiales dispuestos sobre la mesa de manera ordenada el

docente explicará paso a paso el proceso para la elaboración del germinador

(colocar el papel dentro del frasco, luego colocar dentro la semilla y después

agregar agua para humedecer el papel) cada uno de los niños(as) repetirá

cada uno de los materiales nombrados y procedimiento

*Se envirará a cada niño-a a que elabore su propio germinador siguiendo los

pasos antes descritos

23

*El germinador ya elaborado será colocado por los niños(as) en un lugar

donde reciba la luz solar, a la vez que se le realizaran preguntas reflexivas

como: ¿Por qué colocamos el germinador en el sol?, además del sol ¿Qué

necesita la semilla para crecer?

*Elaborado el germinador se disertará con niños(as) sobre el crecimiento y

desarrollo de las plantas utilizando ilustraciones.

*Los niños(as) cada dos días observaran el germinador para constatar la

condición de la semilla y el desarrollo de la nueva planta.

*Se entregará a niños(as) materiales como: hojas de papel, lápices,

creyones, plastilina de diversos colores para que representen gráficamente el

germinador elaborado con todos sus elementos.

*Mostrar los trabajos realizados.

Estrategia sobre la semilla utilizando el cuento como recurso

La semilla

Érase una vez una semilla que cayó entre las rocas y no podía salir.

Se puso muy triste y dijo:

- Nunca llegaré a ser una planta, sin tierra, sin agua y sin sol.

Un pájaro oyó a la semilla y fue a ver a la madre tierra.

- La semilla está atrapada entre las rocas y no puede salir.

Entonces, la madre tierra llamó al sol y a la lluvia. Los tres juntos fueron

donde la semilla y le dijeron:

Abre tus hojitas

al viento y al sol.

Nacerá tu tallo

una bella flor.

La lluvia comenzó a caer. La semilla se hundió en la tierra fértil. Tomó la

fuerza con el agua y el sol y empezó a germinar.

24

Las hojas parecían dos ojitos verdes maravillados del mundo. El tallo

siguió creciendo y creciendo... De pronto nació un capullo y luego brotó la

flor: un círculo con pecas rodeado de pétalos amarillos.

¡Aquella flor tan hermosa era un girasol!

Autora: Isabel Freire de Matos

El docente después de narrar el cuento, preguntará a niños-as

1) ¿Dónde cayó la semilla?

2) ¿A quién fue a ver el pajarito?

3) ¿A quién llamó la tierra madre?

4) ¿Cómo tomó fuerza la semilla?

Logros y Resultados

• Descubrir las características de las semillas.

• Establecer relaciones de distinto orden

• Efectuar colecciones de semillas en base a determinados atributos,

• Utilizar con propiedad estrategias sencillas de contar y a representar

gráficamente mediante las cantidades.

• Aprender la conveniencia de las mediciones y familiarizarse con

unidades de medición del espacio y del tiempo.

• Aprender a diferenciar semillas y a establecer relaciones entre ellas y

él mismo.

25

BIBLIOGRAFÍA

Altieri, M.A. y M.K. Anderson. 2002. Una base ecológica para

el desarrollo de sistemas alternativos de agricultura para los pequeños

agricultores en el Tercer Mundo. American Journal

de Agricultura Alternativa 1:30-38

Gliessman S (2001). Procesos Ecológicos en agricultura sustentable..

Universidad federal do Rio Grande do Sul. Pp:653

Gutiérrez, J; (1995). La educación Ambiental: fundamentos teóricos,

propuestas de transversalidad y orientaciones extracurriculares. Madrid

España: Editorial La Muralla S.A.

S. R. Gliessman, J. Jedlicka, L. Trujillo, R. Jaffe, C. Bacon Ecosistemas:

Revista científica y técnica de ecología y medio ambiente, ISSN 1697-

2473, Vol. 16, Nº. 1, 2007

UNESCO (2004). Conferencia mundial sobre calidad de la educación.