"Todos necesitamos apoyos ¿Tú, que necesitas?

Estudio de caso y propuesta de intervención “Todos necesitamos de apoyos… ¿Tú, que necesitas?

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Universidad Popular Autónoma Del Estado De

Puebla

POSGRADO EN PEDAGOGÍA TERMINACIÓN

EDUCACIÓN ESPECIAL

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Título: “Todos necesitamos de apoyos… ¿Tú, qué necesitas?”

Docente: Mtra. Rosa María Benítez Flores

INTEGRANTES:

Laura Isabel Calpulalpan González

Cinthya Escarleth García Martínez

Cristina Hernández Wong

Mayrel Mirón Villegas


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INDICE

Introducción………………………………………….…………. 3 1. Marco teórico 1.1. Integración educativa……………………….……………. 4 1.2. Necesidades educativas especiales……………..……. 4 1.3. Discapacidad motriz………………………….................5

1.3.1. Diagnóstico…………………………………………….. 6 1.3.2. Etiología …………………………………………………. 6 1.3.3. Causas predominantemente maternas……………….. 7 1.3.4. Causas predominantemente fetales……………………7 1.3.5.Ámbito cognitivo especifico de procesamiento de la información………………………………. 9 2. Estudio de caso………………………………………………11 3. Descripción de la propuesta………………………………...14 4. Conclusión…………………………………………………….16


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Introducción

Hablar de necesidades educativas especiales en un principio trata de encontrar esos apoyos que requiere algún niños ya sea que tenga discapacidad o no, es importante inmiscuirnos en términos reales y infalibles para poder comprender cada una de las situaciones por las que transcurre un niño o niña. es importante tener identificadas aquellas necesidades educativas especiales para llevar a cabo un trabajo colaborativo con todos los miembros educativos esto para promover la inclusión educativa. Es necesario conocer el camino que se debe seguir como docente frente a grupo y docente de apoyo para identificar cada una de ellas.


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1. MARCO TEORICO

INTEGRACION EDUCATIVA Es una consecuencia del derecho de todos los alumnos a educarse en ambientes normalizados. Una estrategia de participación democrática. Una filosofía o principio de ofrecimiento de servicios educativos. La puesta en práctica de una variedad de alternativas instructivas. La permanencia del niño en el aula regular con necesidades educativas especiales, junto con otros niños sin estas necesidades educativas especiales. Un compromiso por parte de la escuela y el docente en buscar las condiciones necesarias para que el niño pueda acceder al currículo a realizarle adecuaciones curriculares. La unificación de los sistemas educativos regular y especial. Una política para elevar la calidad educativa de la educación de todos los niños. El papel del maestro en la inclusión educativa. En relación con la integración educativa es necesario que el maestro conozca y comprenda:

Que el niño con necesidades educativas especiales está en su clase no por la reivindicación de grupos sociales que demandan igualdad en el trato educativo para todos en la medida de sus posibilidades, ni por acallar sentimientos de culpa, sino porque se considera que es un mejor espacio educativo en comparación con el de las escuelas segregadoras, para que el niño pueda asimilar modelos de relación mas validos.

Que el alumno no representa más trabajo para el maestro, sino que implica un trabajo distinto.

Que el alumno integrado no perjudica el aprendizaje del alumno sin necesidades educativas especiales y que no aprende menos, sino que aprende de manera distinta, pudiendo beneficiar con ello a los demás alumnos.

Que una de sus funciones es proporcionar a los alumnos situaciones en las que puedan asimilar cultura. De esta forma, el maestro deja de ser exclusivamente un transmisor de la misma.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Son situaciones que se deben considerar en reflexión para brindar los apoyos necesarios o atender a los niños con necesidades educativas especiales.

La identificación de las necesidades educativas especiales no es una responsabilidad única y exclusiva de la maestra o maestro del grupo. Ciertamente, el profesor está en una posición privilegiada para observar a los niños, pero la detección de las necesidades y de la


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delimitación de los apoyos pertinentes es una responsabilidad del personal de educación especial e implica necesariamente un trabajo conjunto con los maestros y los padres.

Es de la mayor importancia que la detección de los problemas y los apoyos necesarios no se conviertan en etiquetas a partir de las cuales deba concebirse a los alumnos, ya la historia y la situación actual nos muestran las consecuencias negativas que esto puede tener sobre el destino de los niños.

El diagnostico debe enfatizar las acciones que podemos realizar para ayudar al alumno, y no debe servir solamente para ponerle un nombre a sus problemas ni para determinar la etiología de los mismos. Debe, asimismo, subrayar las capacidades del niño, sin perder de vista sus limitaciones. Es cierto que en el ámbito medico el diagnostico y la etiología definen el tratamiento que debe ofrecerse al paciente, pero para fines educativos, en donde el alumno no es un paciente, no nos indican cómo debemos tratarlo.

Ciertamente, a otros profesionales puede resultar muy útil el diagnostico realizado bajo los supuestos del modelo medico. Por ejemplo a los audio logos, problemas auditivos.

Los profesores deben tener muy claro que una discapacidad no es una condición que solamente está en el niño, sino que el ambienta juega su parte.

Todo diagnostico tiene un grado de confiabilidad limitado. Ante algún padecimiento físico, a muchos de nosotros nos ha pasado que un medico diagnostica una hernia mientras que otro dice que se trata de apendicitis. Es cierto que hay discapacidades muy evidentes, pero otras se debe tener un cuidado extremo.

Aun cuando en ocasiones parezca que los apoyos requeridos por el alumno rebasan las posibilidades de atención del maestro, es necesario ofrecer algún tipo de ayuda mientras se determinan o consiguen los apoyos específicos pertinentes.

DISCAPACIDAD MOTRIZ

Existen referencias históricas sobre descripciones realizadas por Hipócrates y Galeno de cuadros coincidentes o similares con la entidad que hoy denominamos Parálisis Cerebral (PC), siendo descrita en 1861 por Littel, que relacionó la espasticidad que la caracteriza con la anoxia y el traumatismo de parto. El término "parálisis cerebral" apareció por primera vez en 1888 en los escritos de William Osler. En 1897, Freud resaltó los aspectos de anomalías del desarrollo intrauterino asociados a la PC infantil. Desde entonces, se ha utilizado en numerosas ocasiones y cada vez con mayores acuerdos. IMOC Insuficiencia de Origen Cerebral Concepto:


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“Trastorno permanente del tono muscular y del control motor, por daño encefálico temprano, entre la vida intrauterina y dos años postnatales” debido a una disfunción del encéfalo antes de que su crecimiento y desarrollo se completen (Comisión Mundial de Parálisis Cerebral). CLÍNICA Afectación motora persistente

1. Exploración neuromotora anormal

Tono muscular

Movimiento y postura

Reflejos patológicos

Reflejos tendinosos

2. Déficit no motor asociados 3. Sensoriales visuales *Auditivos *Sensación *Somática 4. Convulsiones 5. Retraso del Crecimiento

Clasificación Topográfica

Hemiparesía (30%)

Cuadriparesía (5%)

Diplejía (30%)

DIAGNÓSTICO

Signos neurológicos y motores Retraso Psicomotor Alteraciones de tono muscular Movimientos espontáneos escasos o asimétricos Movimientos involuntarios y/o temblor Persistencia de reflejos primitivos

ETIOLOGÍA

A termino 60% Pretérmino 40% Prenatal 75% Perinatal 90% ᶱ Genética ᶱ Leucomalacia ᶱ Malformación Cerebral ᶱ Hemorragia

intraventricular ᶱ Infección intrauterina ᶱ Patología materna Perinatal 15% ᶱAsfixia Postnatal 10%


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ᶱ Meningitis ᶱ Paro cardiorespiratorio ᶱ Traumáticas

CAUSAS PREDOMINANTEMENTE MATERNAS

Mecánicas:

Desproporción pelvicefálica

Contracción uterina anormal

Embarazo múltiple

Parto prolongado

Malposición fetal Generales:

Toxicosis gravídica

Toxemia

Preeclampsia

Diabetes grave

Infecciones

Neumopatías agudas y crónicas

Cardiopatías

Nefropatías

Hemopatías

Analgesia-anestesia

Embarazo juvenil

Multiparidad

CAUSAS PREDOMINANTEMENTE FETALES • Prematuridad • Enfermedad hemolítica • Cardiopatías congénitas • Malformaciones congénitas • Infecciones graves • Trauma manual, físico o químico

IMOC: FORMAS CLÍNICAS • Con predominio espástico (70%) – Diplejía – Hemiplejia – Cuadriplejía • Con predominio distónico-discinético (15%) – Atetosis doble • Con predominio atáxico (15%) ESPASTICO

Forma más frecuente


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Síndrome neurona motora superior

Tono muscular aumentado

Contracturas

Debilidad y postura anormal

Reflejos patológicos Debido a la irreversibilidad de las lesiones neurológicas, el desorden es permanente, pero no es inmutable, ya que las características del mismo podrán cambiar evolutiva o involutivamente, aun cuando la lesión no es progresiva, no aumenta ni disminuye y tampoco constituye un trastorno de tipo degenerativo. Clasificación funcional Desde el punto de vista funcional se establece un nivel de afectación leve cuando existiendo un cierto grado de torpeza motora o parálisis de determinados músculos, todo ello no impide la posibilidad de deambulación autónoma, así como la capacidad de manipulación de pequeños objetos, al menos con una de las manos. Se considera un nivel de afectación moderado cuando son dos o más los miembros comprometidos en esta situación la marcha autónoma está muy limitada, así como la capacidad para realizar manipulaciones finas, y sólo se consigue venciendo muchas dificultades y mediante la utilización de ayudas técnicas. Las personas con este nivel de afectación requieren de ayuda para la realización de actividades personales y de la vida diaria. El nivel de afectación severo se da en personas con parálisis de los cuatro miembros (tetraplejia). En esta situación no existe ninguna competencia funcional en el orden de la marcha autónoma o en la capacidad de manipulación. Así mismo, aquí se presentan trastornos asociados a deformidades y retracciones articulares, con ausencia total del más mínimo equilibrio. Son personas dependientes en todas y cada una de sus necesidades. El elemento más característico del IMOC es el trastorno neuromotor, que se evidencia por la alteración del tono muscular, de la postura y de los patrones de movimiento. Sin embargo, entre otras variables, dependiendo de la gravedad de la lesión, de su localización, de su extensión y del momento evolutivo en que se produce, a las manifestaciones neuromotoras se pueden asociar otras como las alteraciones sensoriales, (auditivas, visuales, de la sensibilidad cutánea y propioceptiva); alteraciones de la percepción, (estructuración espacial, distinción figura fondo. construcción del esquema corporal, etc.); alteraciones del lenguaje y la comunicación, (por alteración del tono en la musculatura fonoarticulator, por daño en las áreas cerebrales responsables o por ambos simultáneamente); alteraciones clínicas (epilepsia); y retraso mental, ya sea éste como consecuencia de la propia lesión neurológica o por un trastorno del desarrollo derivado de la concurrencia del conjunto de las alteraciones antes descritas. Las personas con IMOC pueden desarrollar una capacidad intelectual general normal y también presentar niveles de retraso mental leves, (CI entre 50155 y


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70175); moderados, (CI entre 35/40 y 50155); severos, las características del ámbito cognitivo específico del procesamiento de la información, es decir de las características relativas a la percepción, la atención y a la memoria. En la medida en que la lesión limite las funciones motoras, sensoriales y del lenguaje, la persona afectada va a sufrir una serie de condicionantes que van a determinar alteraciones en la organización perceptiva, en la atención y en la memoria.

ÁMBITO COGNITIVO ESPECIFICO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Condicionantes - Sobreesfuerzo

para controlar los movimientos.

- Baja motivación. - Limitación de

experiencias. - Lentitud en los

tiempos de reacción y de realización,

- Falta de ejercitación practica

- Bajo nivel del lenguaje y la comunicación

- Bajo nivel de atención

Percepción - Dificultades en: - La constancia de

1a, forma. - La posición en el

espacio. - Las relaciones

espaciales. - El esquema

corporal. Conceptos espacio-temporales

- Percepción auditiva

- Percepción táctil - Discriminación

memoria visual

Atención - Dificultades para La concentración. - Dispersión del pensamiento. - Alta fatigabilidad.

- Impulsividad.

Memoria Dificultades en: - Memoria perceptivo- sensorial. - Memoria motriz. - Memoria verbal-lógica. - Memoria a corto plazo.

Lenguaje y habla Las alteraciones en el ámbito de la comunicación (habla, lenguaje y función comunicativa) constituyen una de las características más peculiares de muchos de los cuadros del síndrome. Habla Las dificultades en el habla están estrechamente relacionadas con la alteración neuromotriz, en este caso por la afectación de la musculatura respiratoria, fonatoria y articulatoria. Los déficits en la coordinación respiratoria, las malformaciones bucales, las alteraciones en la movilidad laríngea y en los músculos de Los labios, lengua y mandíbula, así como la dificultad para controlar los movimientos (sincinesias), van a condicionar la funcionalidad del habla, pudiendo dificultar su comprensión hasta hacerla ininteligible o incluso inexistente. Conducta y personalidad


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Las alteraciones concretas de la conducta o de la personalidad, están en relación con condicionantes genéticos; y pueden llegar a ser numerosos y significativos los factores susceptibles de determinar alteraciones en el desarrollo emocional de los afectados y en la aparición de problemas de conducta. Los diversos grados de afectación neuromotoras; las alteraciones sensoriales, cognitivas y del lenguaje; la situación de salud y el nivel de calidad de vida; las dificultades de control, (sobre el medio y sobre sí mismo); la imitación de los entornos experienciales; la actitud de la familia y de su entorno ante su situación, (ansiedad, sobreprotección, rechazo, negación); la medicación y las dificultades de aprendizaje; todos ellos, pueden actuar como condicionantes de alteraciones en este ámbito. La intervención psicopedagógica, viene determinada por las necesidades psicoeducativas especiales que se derivan de las manifestaciones que las secuelas del IMOC produce en los diferentes ámbitos funcionales del individuo afectado; por su parte, estas necesidades variarán en su intensidad dependiendo del grado de afectación que se produzca para cada caso, pudiendo llegar a ser necesidades permanentes o tan sólo transitorias. La atención psicopedagógica requiere de "adaptaciones en los elementos de acceso al currículo" y de "adaptaciones en los elementos básicos del currículo" González, F., et. Al. 2000). Las primeras consistentes en un equipo multidisciplinario,-organizado a su vez en un equipo de diagnóstico, valoración, orientación y seguimiento integrado por psicólogo, pedagogo, médico, fisioterapeuta, terapeuta ocupacional y trabajador social; un equipo de atención directa integrado por profesores especialistas, educadores y auxiliares técnicos y personal de enfermería; y un equipo asesor- consultor integrado por médicos especialistas, ortopedas y por otros técnicos específicos-; recursos materiales (ayudas técnicas) que posibiliten al afectado acceder a los contenidos de la atención, (transportes especiales adaptados, mobiliario adaptado, materiales educativos adaptados y adaptaciones y ayudas técnicas para el aprendizaje, la comunicación, el control del entorno y la autonomía); y de recursos formales como espacios suficientes y accesibles, tiempos suficientes (para la planificación, la intervención, la coordinación de profesionales y tiempos lentos para el aprendizaje y la respuesta del afectado) y agrupaciones flexibles de los afectados dentro del contexto de intervención. Las segundas, consistentes en adaptaciones de los objetivos y contenidos del currículo, priorizándolos en función de las especiales necesidades y según criterios de funcionalidad y modificando la temporización y secuenciación de los mismos; de estrategias específicas de enseñanza, -basadas en los principios metodológicos de globalización, individualización, aprendizaje significativo y generalización; posibilitando el trabajo en equipo de los profesionales implicados, la coordinación con las familias y con los especialistas de apoyo externo; empleando el aprendizaje sin error y proporcionando contextos diferentes que faciliten la generalización de los aprendizajes; respetando el ritmo de respuesta del alumno y utilizando ayudas técnicas. En el ámbito cognitivo se deben de estimular las capacidades que posee la persona afectada desechando los contenidos del currículo a los que no puede acceder, facilitando las situaciones experienciales, y programando las actividades


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en un grado de complejidad creciente de modo que no se produzcan situaciones sistemáticas de fracaso. Es así mismo necesario potenciar la optimización de las capacidades específicas para el procesamiento de la información (percepción, atención y memoria), así como estimular el ámbito sensorial para compensar las posibles deficiencias existentes.

2. ESTUDIO DE CASO

1.- DATOS PERSONALES. Nombre del alumno: ALISON ANDRA RODRIGUEZ Edad: 7 fecha de Nacimiento: 21-SEP-2006 DX IMOC Cuadriparesía Espástica Moderada Nombre de la Escuela: PRIMARIA MÁRTIREZ DE LA ENSEÑANZA Grado: 2 Grupo: “B” Turno: VESPERTINO

DATOS FAMILIARES NOMBRE DEL PADRE: _JOSE LUIS RODRIGUEZ FLORES

Fecha de nacimiento 31-OCT-1980 Escolaridad SECUNDARIA TRUNCA Ocupación: COMERCIANTE NOMBRE DE LA MADRE: ANGELA MOTA GARCIA Fecha de nacimiento 27-01-1981 Escolaridad: SECUNDARIA Ocupación AMA DE CASA Domicilio: AV. 16 DE SEP N 37 LA VIRGEN TEL: 2241040128 MOTIVO DE LA EVALUACIÓN.

Identificar las necesidades educativas especiales que requiere.

APARIENCIA FÍSICA.

Mide 1. 20 cm Tez apiñonada ojos pequeños pelo castaño largo CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN. Alison es una niña a la cual le agrada trabajar, muestra un poco de fatiga en cuestiones de trabajo físico. ANTECEDENTES DEL DESARROLLO. DESARROLLO MOTOR.


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Sostuvo la cabeza a los 5 meses de edad, gateo al año ocho meses, aun no ha logrado la marcha de forma independiente, de igual forma no logra subir y bajar escalones, logra sentarse y pararse sola. Logro controlar sus esfínteres al año seis meses. DESARROLLO DEL LENGUAJE. Sus primeras palabras se dieron a los seis meses de edad siendo MA PA TA No ha presentado dificultades, se ha expresado adecuadamente según su edad cronológica FAMILIA. La familia está conformada por cuatro miembros los cuales son papá, mamá, Alison y una hermanita de 5 meses de edad.

Núm. Nombre. Parentesco Edad Escolaridad Ocupación

1 JOSE LUIS RODRIGUEZ FLORES

Papá 32 años

Secundaria trunca

comerciante

2 ANGELA MOTA GARCIA

Mamá 32 años

secundaria Labores del hogar

3 Camila Rodríguez Mota Hermana 5 mese

s

ALISON ANDRA RODRIGUEZ

7 años

2º primaria Estudiante

ANTECEDENTES HEREDO-FAMILIARES. HISTORIA MÉDICA. El parto fue a las 41 semanas de gestación, en la clínica de Tepexi de Rodríguez por medio de cesárea, teniendo anestesia general, siendo esta por término de líquido amniótico. No lloro al nacer, respiro inmediatamente, no necesito incubadora. Tiene todas sus vacunas, no presentando respuesta orgánica de ningún tipo. Fue operada a los 3 años 9 meses de Tenotomías y Transposición de tendones, operación para corregir contracturas a nivel de músculos flexores. Actualmente tiene un diagnostico medico de hipotiroidismo. HISTORIA ESCOLAR. Alison cursa el 2º de primaria, con anterioridad curso el preescolar en el jardín de niños escuela Benito Juárez iniciando desde 2do año, su mayor dificultad es el


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acceso que presenta a diferentes lugares de la escuela como por ejemplo, los baños, salir al receso, cambiarse de lugar por el uso de la silla de ruedas. 6.- SITUACIÓN ACTUAL.

ASPECTOS GENERALES DEL ALUMNO. ÁREA INTELECTUAL. Su percepción es adecuada a su edad cronológica, memoriza situaciones a corto y largo plazo, tiene retentiva para recordar situaciones vistas en clase. ÁREA DEL DESARROLLO MOTOR. Esta área es la de mayores dificultades en Alison, ya que su motricidad tanto fina como gruesa está afectada, sin embargo logra escribir, aun cuando es de forma lenta. En cuanto a su motricidad gruesa, no práctica la marcha, se traslada en silla de ruedas sin embargo los accesos que tiene para hacerlo son deficientes. ÁREA COMUNICATIVO-LINGÜÍSTICA. No presenta dificultades, se comunica de forma adecuada con la gente que la rodea. ÁREA DE ADAPTACIÓN E INSERCIÓN SOCIAL. Alison tiene dificultad en esta área ya que por la limitación en los accesos que presenta dentro de su escuela y en lugares públicos no le permite socializar de forma adecuada con compañeros y/o amistades ya sea tanto en la escuela como en áreas recreativas. 7.- INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. Alison es una niña que con discapacidad motriz siendo afectados sus extremidades tanto inferiores y superiores, cognitiva e intelectualmente no presenta dificultad ya que se desarrolla al mismo nivel que el de sus compañeros, las áreas en las que presenta limitaciones son en aspectos motrices y de socialización. 8.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. Alison es una niña con necesidades educativas especiales de tipo arquitectónico por los accesos restringidos que se encuentran en la escuela. De tipo humano ya que necesita apoyo para trasladarse, socializar con compañeros, hacer uso de monitor en las actividades que tienen que ver con situaciones motrices. De tipo curricular solo en el aspecto de brindar más tiempo en la realización de tareas dentro del trabajo escolar ya que por su dificultad motriz fina tarda en realizar ejercicios, copiar tareas, escribir etc.


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3. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

Título: “Todos necesitamos de apoyos… ¿Tú, qué necesitas?” PROPÓSITO GENERAL: proporcionar los apoyos necesarios que permitan la

inclusión de Alison en la vida tanto escolar como social. PROPOSITOS ESPECÍFICOS:

Promover trabajo colaborativo en clases propiciando tiempos adecuados para la realización de los mismos.

Sensibilizar a la sociedad educativa acerca de los accesos que permitan en Alison su desplazamiento con seguridad y confianza.

Desarrollar actividades en las cuales permitan la socialización de Alison dentro de la escuela con apoyo de la comunidad educativa.

Tipo de NEE

Actividades Dirigido a: Materiales Tiempo

C U R R I C U L A R

Apoyarse de un monitor para la realización de actividades y tareas dentro y fuera del salón. Apoyo y uso de herramientas tecnologicas Nota: el objetivo no es que le realicen su trabajo, sino, que la apoyen explicándole o como modelo a seguir.

Alumnos Cuadernos de trabajo. Libros de texto. Apoyo de material visual altamente llamativo. Computadora cañon multimedia

Durante las sesiones de trabajo en clase.

A Q U I T E C T O

Realizar talleres de sensibilización para padres y madres de familia, con relación a los apoyos que requiere Alison que motiven y contribuyan a su desplazamiento físico dentro de la escuela.

Padres y madres


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N I C A

TALLER PARA PADRES: “ME PONGO EN TUS ZAPATOS” INICIO: Bienvenida y pase de lista Se les pide a los padres y madres de familia que cierren los ojos y comenzaran a caminar por todo el espacio en el que se encuentran tratando de no chocar con ninguno de los participantes. (Se pone música de fondo de preferencia que tenga sonido de agua). Y se comenzara a contar una historia la cual dice así. DESARROLLO: “Estamos muy felices nos ganamos un viaje en un barco muy lujoso, estoy ansioso de abordar, me despido de mis seres querido porque comenzare un largo viaje y recorrer lugares hermosos. Al segundo día de transcurso comienza a llover, me despreocupo porque todos nos dicen que será algo pasajero sin embargo comienza a llover cada vez más fuerte, hasta que se hace una tormenta la cual nos llena de miedo, es de noche y todo da vueltas, mucha gente grita y de repente se escucha un sonido muy fuerte, y el barco comienza a hundirse, todos corremos y gritamos de desesperación. El barco naufraga, muchos se quedan en el camino, otros tanto nos salvamos y llegamos a una isla desierta, todos tenemos lesiones irreversibles, unos quedan mancos, otros ciegos, otros mudos por la impresión. Al estar sanos y salvos nos damos cuenta que tenemos que alimentarnos por lo que nos proponemos buscar comida” Se hacen equipos de 3 personas en donde a uno se le tapan los ojos, a otro la boca y otro se amarran las manos. Se les pide que en equipo realicen una vasija en la cual traerán agua y alimentos. Tendrán que hacer uso de sus capacidades ya que todos deben participar. CONCLUSIONES: Al terminar cada uno de los equipos tendrá que exponer que sintieron en el momento del naufragio, que sintieron al quedar con alguna discapacidad y como solucionaron la misma, si necesitaron apoyo de algún tipo y si lo recibieron. Posterior a esta actividad se da a conocer a los padres y madres de familia la situación en la que se encuentra Alison y los apoyos que requiere de tipo arquitectónico lo cual favorecerá a su desarrollo físico, social y emocional. ACUERDOS Y COMPROMISOS Se acuerda con padres de familia modificar accesos de la escuela como rampas, espacios dentro del aula etc. Acordar gestiones, fechas y recursos humanos para la realización.

H U M A N O

Realización de trabajos en equipo, individual y de parejas. Realización de una actividad permanente que le permita involucrarse con todo el grupo (pase de lista, revisión de

Alison Listas de asistencia y de aseo.

Diariamente.


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aseo, organización de juegos en la hora de recreo).

CONCLUSION

La educación para los niños con Necesidades Educativas Especiales reconoce que entre las personas existen infinidad de diferencias, derivadas de su género, raza, religión, cultura, posibilidades de aprendizaje, lo cual permite hablar igualdad de oportunidades a todos los servicios, INCLUSION. La igualdad de oportunidades, puede hacerse mediante la construcción y puesta en marcha de los apoyos que se requieren los niños la cual contempla el desarrollo de tareas específicas en las áreas de construcción de apoyos con participación de la escuela, familia, social y la igualdad de oportunidades para la accesibilidad al medio físico y al transporte; el acceso a las tecnologías, a la recreación, al deporte y la cultura; el aprovechamiento del tiempo libre, la participación educativa y laboral.


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4 .REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

García N. (2004)Psicomotricidad 11- 22 Secretaría de educación pública (2000) La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. 64-83 Secretaría de educación pública (2000) Orientaciones generales para el servicio de los servicios de educación especial. Federación de asociaciones de personas con discapacidad física y orgánica de la comunidad de Madrid. Recuperado el 29 de Septiembre de 2013, de http://www.famma.org/

Ministerio de educación nacional. Recuperado el 28 de Septiembre de 2013, de http://www.slideshare.net/xulioxexar/guia-motora

http://www.famma.org/

http://www.slideshare.net/xulioxexar/guia-motora

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