Torres Ruiz, P. Modelo Compensatorio Adaptacion Educativa

1 Artculo publicado en el V Congreso de Ed. y TIC "La Escuela del Futuro" http://congresoedutic.com

Modelo compensatorio en la adaptacin educativa Pedro Torres-Ruiz, M. D.

[email protected] Sntesis: En el software educativo en lnea, se habla de una interaccin entre Internet y el usuario, por lo que, hay que tomar en cuenta ciertos factores que son importantes para la seguridad y confidencialidad de la informacin que se maneja entre los mismos usuarios, por ejemplo con: destruccin, modificacin y sustraccin de la informacin con fines lucrativos o daos a terceros, particularmente, si se est hablando en trminos acadmicos, siendo necesario el reforzamiento de medidas de seguridad en redes fijas o inalmbricas, segn sea el caso, al travs de dos protocolos que son: Secure Socket Layer (SSL) y Private Comunication Technology (PCT) pertenecientes a Netscape y Microsoft respectivamente, con certificados de autenticidad incluidos. Pedaggicamente hablando, en el caso del alumno, ste debe buscar, verificar, valorar, interpretar y estructurar la informacin contenida en un software educativo para que, ellos mismos, formen su propio criterio de preparacin educativa y personal, sin que ello signifique la ausencia del docente presencial o virtual para su orientacin. Es importante tambin que, el contenido de un software educativo deba nivelar la cantidad de informacin con los cdigos: sonidos, imgenes, vdeos, etc. con el objeto de despertar el inters del mismo as como enriquecer el contenido. Se cree que, en un futuro incierto, Internet desaparecer siendo sustituida por otras redes ms abiertas, complejas y compatibles con cualquier sistema y ms, en un mundo globalizado como el nuestro, capitalizado y de constantes cambios con un objetivo principal: la satisfaccin del ser humano, sin caer en la esquematizacin del contenido de un escrito o libro sino en elaborar las piezas de un rompecabezas para que el usuario o alumno, en su caso, asimile la informacin y la pueda armar con suficiente criterio. Por tanto, el estudiante, deber realizar lo siguiente: obtener elementos necesarios para tener una evaluacin lo ms rigurosa posible en la actividad educativa, potenciar su esfuerzo, dar unidad al sistema de enseanza y estimular su iniciativa. Todo ello, con el fin de que a cada uno de los educandos se le prepare de acuerdo al inters y potencialidad que tenga sobre el dominio y la creatividad en el uso del aula de informtica al travs del aprendizaje autnomo.


Palabras clave: adaptacin, aprendizaje, aptitudes, autonoma, software, taxonoma Qu tcnicas y/o mtodos se aplican en el aprendizaje? Escuchar, observar y

comprender lo aprendido as como las aptitudes que se tengan para tal objetivo,

con el fin de tener estabilidad, motivacin y mejora en la calidad de aprendizaje

autnomo, generando un proceso de autoevaluacin con una perspectiva

cientfica, tecnolgica y reflexiva. Es decir, tener un aprendizaje autnomo

permanente LLL (LifeLong Learning, por sus siglas en ingls) con un enfoque

postmoderno en pleno siglo XXI.

Con base a la figura 1.5 sobre la Taxonoma de adaptacin educativa de Corno

y Snow (1986), el presente proyecto, se disea de la siguiente forma:

Objetivo: Aprendizaje

autnomo

Objetivo: Reforzar

razonamiento global

Tratamiento

educativo

Circunvalar ineptitudes Desarrollar aptitudes

Mediacin instructiva Mediacin instructiva

Aptitud BAJA ALTA BAJA ALTA

A Asamblea de

clase

Dinmicas de grupo Comprensin verbal

B Plan

personal de

trabajo

A

Caja de

preguntas

Velocidad perceptual

- Visual

B

Asamblea

de clase

A


Razonamiento

inductivo

Asamblea de

clase

Caja de

preguntas

Conjunto de problemas

(ejercicios)

B

A Caja de

preguntas

Concreto/Abstracto

B Asamblea

de clase

A Plan

personal de

trabajo

Activo/Reflexivo

B

Asamblea de

clase

A Asamblea de

clase

Motivacin intrnseca

B

Plan

personal de

trabajo

A Plan personal

de trabajo

Formulacin y

consecucin de metas

acadmicas

B Asamblea

de clase

Figura 1.2 Taxonoma de adaptacin educativa

A continuacin, se explicar en qu consiste cada una de las aptitudes, a travs

de la mediacin instructiva, ya sea para circunvalar ineptitudes o desarrollar

aptitudes, segn sea el caso:


En la comprensin verbal, se seala que el estudiante tiene una aptitud alta en

la asamblea de clase mientras que, en el plan personal de trabajo es bajo. Esto

es, que el estudiante tiene iniciativa e inquietud de participar en clase pero no

tiene capacidad de definir y organizar sus actividades de manera autnoma por

no tener claro cmo organizar sus actividades.

La velocidad perceptual, en la circunvalacin de ineptitudes: se est hablando

de que el estudiante es capaz de razonar y formular, correctamente, las

preguntas que le surjan con respecto al tema que se vea en clase de manera

visual. Pero, tendr que aprender a hablar o enfrentar al pblico para expresar

sus inquietudes; ya sea preguntando o argumentando sus ideas.

En el razonamiento inductivo, el estudiante tiene una aptitud muy alta al

momento de participar en clase, debido a que tiene muy claro las deducciones

abstractas cuando se trabaja con figuras y nmeros pero, no sabe cmo expresar

sus dudas al respecto, ya sea preguntando o argumentando. Por tal motivo, se

emplea una serie de ejercicios para reforzar tal ineptitud.

Cuando se habla de lo concreto y lo abstracto; como se refiere a que el alumno

tiene la oportunidad de crear un aprendizaje autnomo constructivista a partir de

los test de razonamiento verbal, no verbal y abstracto; el estudiante, fcilmente,

formular las preguntas para definir lo anterior pero habr que trabajar en l para

que pueda expresarse en pblico.

Cuando el estudiante tiene una aptitud activo/reflexivo alto, le permite con

facilidad crear un plan personal de trabajo, ya que al concluir la organizacin de

sus actividades le posibilitar autoevaluarse pero, no necesariamente tendr que

comunicar y participar en clase, pues se trata de un ejercicio individual para

definir su organizacin en el aprendizaje autnomo.

En la motivacin intrnseca, el alumno participa activamente en clase debido a

que se siente motivado, ya sea por causas internas o externas, para realizar una


serie de actividades de manera autnoma pero habr que ayudarlo a definir y

desarrollar un plan personal de trabajo para que el objetivo, anteriormente

mencionado, se cumpla satisfactoriamente.

Y finalmente, cuando el alumno se formula y trata de conseguir sus metas

acadmicas; en el modelo arriba sealado, muestra que, en un principio, tiene

muy bien planteado el plan personal de trabajo pero, tiene que aprender a

participar e intercambiar ideas con sus compaeros de clase para mantener una

mejora continua.

Ahora bien, se pretende que el aprendizaje del alumno sea de calidad en una

educacin inclusiva, de acuerdo a los modelos de adaptacin educativa

diseados por Robert Glaser (1987), el presente trabajo se inclina hacia un

Modelo Compensatorio.

Aprendizaje autnomo

Existen diferentes acepciones con respecto a este concepto, como: autonoma,

aprendizaje auto dirigido, aprendizaje andraggico. Por ejemplo, A. Chen

(1983) nos dice: Autonoma significa que uno puede fijar, y en realidad fija, sus

propias normas y que puede elegir por s mismo las normas que va a respetar.

En otras palabras, la autonoma se refiere a la capacidad de una persona para

elegir lo que es valioso para l, es decir, para realizar elecciones en sintona con

su autorrealizacin. Otro autor es C. C. Roger (1988): Proceso personal de

aprender a aprender, a cambiar, a adaptarse. Existen muy diversas definiciones

para ello pero, los dos significados anteriores son los ms adecuados para el

presente trabajo de investigacin. Pedaggicamente hablando, se podra incluir

el concepto de constructivismo que tendra relacin a este tipo de aprendizaje.,

definido como: Aquella que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un

proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el

individuo interacta con su entorno. Entonces, un servidor conceptualizara el

aprendizaje autnomo como: Aquel efecto cuyo conjunto de herramientas

didcticas, propias del estudiante, le permitir desarrollar, de manera


independiente, su estudio acadmico. Es decir, ser autodidacta para su posterior

autoevaluacin. Ahora bien, falta aadir varios elementos para que ese

aprendizaje sea exitoso. Dichos elementos son: la presencia del docente as

como su aplicacin a nivel universitario. El estudiante universitario es una

persona que ya se encuentra en una fase de asimilacin y solucin de problemas

a resolver realizndolo de manera gradual con eficacia y eficiencia para su

correcto funcionamiento siempre con el asesoramiento constante del docente.

Las aptitudes previas que debe tener el estudiante en relacin con el aprendizaje

autnomo son: humildad, amabilidad, inferencia y perseverancia. Cabe

mencionar que otras dos estrategias importantes son: valores y habilidades.

Heathers (2000), distingue diferentes tipos de independencia: instrumental y

emocional. La independencia instrumental se efecta al ejercer una tarea o

trabajo sin solicitar ayuda y si considera que no necesita aprobacin por parte de

otra persona para estar seguro de su trabajo, dicha independencia es emocional.

Por lo que, Heathers, explica detalladamente lo siguiente: El estudiante

autnomo es emocionalmente independiente, tiene su auto aprobacin y a

medida que acuda al profesor est empleando un menor grado de autonoma.

En conclusin, el proceso de aprendizaje autnomo es para aquella persona que

es capaz de auto dirigirse.

Principio del Aprendizaje Autnomo

Autodireccin: es la capacidad que tiene el estudiante de asumir la

responsabilidad de la planificacin y direccin del curso de aprendizaje. Las

personas que toman la iniciativa en el aprendizaje tienen ms responsabilidad

de retener lo aprendido. En la autonoma, hay ms facilidad para mantenerse

motivado en el proceso de aprendizaje. La piedra angular para el aprendizaje

auto dirigido es la responsabilidad personal.

Para facilitar el aprendizaje autnomo, existen recursos que se agrupan en:

Audiovisuales, Individualizados, Institucionales e Interaccin con el docente.


1. Audiovisuales: Son aquellos mdulos de auto instruccin, textos

educativos, ordenadores, tutoriales interactivos por ordenador, redes

electrnicas, televisin y radio.

2. Individualizados: Viajes de estudio, visitas de observacin, proyectos de

aprendizaje, registro personal, juegos de creatividad, evocacin

estimulada y conversacin con uno mismo.

3. Institucional: Bibliotecas, laboratorios, centros de prcticas, aulas,

auditorios, salones de proyeccin, base de datos, conferencias

presenciales, teleconferencias, audio conferencias, grupos de debates y

correo electrnico.

4. Interaccin con el docente: Son tutoras presenciales y a distancia,

orientacin para la realizacin de actividades de aprendizaje, debate en

grupos de estudio, comunicacin telemtica, informe de actividades

realizadas as como evaluaciones.

Las aptitudes y su medicin

Comprensin verbal: Capacidad de razonar, comprender y expresar,

verbalmente, lo que se entiende. Su medicin es por medio de test. En dicha

prueba, contiene puntos como: semejanzas, vocabulario, comprensin,

informacin as como adivinanzas.

Velocidad perceptual: Es la capacidad de diferenciar e identificar cualquier cosa

con precisin. Se mide por la misma velocidad y precisin perceptual. Ejemplo:

fijar y buscar la combinacin de grupos similares tanto en el test (velocidad y

percepcin) como en la hoja de respuestas.

Razonamiento inductivo: Es aquella que consiste en una serie de conclusiones

generales a partir de tres deducciones. De las cuales, la ltima es la deduccin


de las dos anteriores conteniendo datos personales del objeto estudiado. Su

razonamiento se deduce a una conclusin probable, es decir, incierta y

discutible. A esto se le mide mediante un razonamiento abstracto y verbal.

Ejemplo: ejercicios con figuras y nmeros con colores, tamaos y formas.

Mientras que, dentro de los estilos de aprendizaje, estn: concreto/abstracto,

activo/reflexivo que permiten asimilar la informacin que se lea. Se mide de

varias formas: Test de razonamiento verbal, no verbal y abstracto, con el objeto

de crear un aprendizaje autnomo constructivista (el estudiante crea su propio

entorno de aprendizaje mediante herramientas proporcionadas por el docente

para la resolucin de sus problemas). A esto, se le llamara pedagoga

constructivista. Basado en el modelo de Jackie Miers (Descripcin del

aprendizaje constructivista), se obtendra lo siguiente:

Activo y manipulable

Constructivo y reflexivo

Intencional

Autntico, retador y contextualizado

Cooperativo, colaborativo y conversacional

Los elementos clave del aprendizaje en lnea, seran los siguientes:

1. Aprendizaje basado en problemas

2. Aprendizaje centrado en el estudiante

3. Aprendizaje colaborativo

4. Presencia social

5. Interactividad

6. Soporte

7. Herramientas cognitivas

Motivacin intrnseca: Es aquella actividad que se realiza sin recibir nada a

cambio. Es decir, hacerlo por placer. Y segn el modelo de Ryan y Deci (2002),

existen tres condicionantes para ello: sentimiento de autonoma, percepcin de


competencia y necesidad de apoyo emocional as como de apoyo interpersonal.

Ejemplos, Hobby, sensacin de placer, auto superacin, sensacin de xito.

Sin embargo, as como tiene sus lados positivos, tambin contienen sus lados

negativos: muchas actividades econmicas podra provocar tener individuos

poco motivados intrnsecamente y corre el riesgo de ser destruido fcilmente,

por ejemplo, recibir un premio injustificado puede tener consecuencias graves.

En la formulacin y consecucin de metas acadmicas, es aquella planificacin,

realizada por el estudiante, con el fin de alcanzar un objetivo. Existen dos

procesos: interno y externo, cuyas caractersticas son las siguientes: redefinicin

as como interpretacin de metas, de acuerdo con las caractersticas personales

de uno mismo as como la aceptacin de los dems teniendo una actitud de

sumisin e internalizacin.

En estos tres casos: motivacin intrnseca, formulacin y consecucin de metas

acadmicas as como auto eficacia acadmica son elementos que conforman la

motivacin acadmica con el objeto de identificar y mejorar el rendimiento

acadmico de los estudiantes. Se mide, por lo general, mediante dinmicas de

grupo o un plan personal de trabajo.

En el siguiente cuadro, se muestra una simplificacin de lo explicado

anteriormente:

Aptitud Definicin Prueba

Comprensin verbal Capacidad lectora y

auditiva

Clasificacin del

razonamiento verbal

Velocidad perceptual Capacidad de

diferenciacin e

identificacin

Velocidad y precisin

perceptual

Razonamiento inductivo Capacidad de

identificacin secuencial

y resolucin de

problemas

Razonamiento

abstracto y verbal

Concreto/Abstracto


Activo/Reflexivo Capacidad de asimilar la

informacin leda

Test de razonamiento

verbal, no verbal y

abstracto

Motivacin intrnseca

Formulacin y

consecucin de metas

acadmicas

Identificar y mejorar el

rendimiento acadmico

Dinmicas de grupo o

Plan personal de

trabajo

Mtodos de Intervencin

De acuerdo al modelo planteado, son cuatro mtodos los que se emplean:

1. Asamblea de clase: Es aquella estrategia de comunicacin y participacin

de todos los involucrados (incluyendo los docentes) en donde deben

tomar una actitud de entender al otro; aprendiendo y tolerando as como

tener una mejora continua evitando conflictos y resolvindolos.

2. Caja de preguntas: Analizar y/o examinar un tema o una clase

cuidadosamente. Su uso es libre en cualquier momento, excepto cuando

el profesor expone. Las preguntas son respondidas al final de cada clase

o sesin por el docente o por un compaero/alumno que sepa sobre el

tema. Se le emplea un tiempo de cinco minutos, aproximadamente.

3. Plan personal de trabajo: Permite generar autonoma en el alumno. Es

decir, tanto en la organizacin de sus actividades como en su

autoevaluacin, trabajando sobre un modelo predeterminado elaborado y

dictado por el docente.

Cabe sealar que, todos y cada uno de los mtodos explicados se aplican para

aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales, con trastornos de

aprendizaje de diversa ndole (dficit atencional, problemas de conducta,

depresin, trastornos de personalidad).

Dinmicas de grupo


Creado por Kurt Lewin (1944), su objetivo es observar los fenmenos no slo del

comportamiento individual sino tambin grupal. Su concepto sera: Conjunto de

conocimientos tericos que permiten definir, estructurar y crear grupos con

clases y procesos.

Aplicacin, del presente proyecto, a estudiantes universitarios

Lo que Ekvist (entrevista realizada por Julia Escobar, octubre 2000) comenta, en

relacin a la autonoma del alumno, es lo siguiente: En realidad, lo que se

busca muchas veces es quitarle importancia a la relacin entre el alumno y el

profesor, pero una de las consecuencias es que el alumno supuestamente tiene

que pasar por todo el desarrollo de la humanidad l solo, lo cual es imposible.

Mientras que el filsofo Mario Bunge (2007) dice que, el constructivismo

pedaggico es falso y perjudicial porque niega la verdad, elimina la crtica y

sustituye a los docentes. Difiero totalmente de ello, debido a que no se pretende

aislar al alumno del profesor y mucho menos del entorno social. Es decir, el

estudiante universitario se encuentra en una fase de asimilacin y solucin de

los distintos problemas a resolver. Sin embargo, esto se debe realizar de manera

gradual con eficacia y eficiencia para su correcto funcionamiento. Eso s, siempre

con el asesoramiento constante del docente.

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