Trabajo prctico N 1 PSICOLOGA Y CULTURA DE LA EDUCACINAlumno: Ayala Mariano Daniel Profesorado de Historia

1.Qu es la motivacin?La motivacin es definida habitualmente como al que activa y orienta la conducta. Los psiclogos se han mostrado algo ms especficos en el desarrollo de los conceptos de motivacin, centrndose en tres preguntas: Qu es lo que originariamente determina que una persona inicie una determina da accin?, Cul es la causa de que una persona se desplace hacia un determinado objetivo?, Cul es la causa que una persona persista en sus tentativas de alcanzar ese objetivo? Los psiclogos han dado diferentes respuestas basadas en factores como los instintos, los impulsos, las necesidades, los incentivos o la presin social.2. Mencione jerarqua de las necesidades.Las necesidades de nivel inferior (de supervivencia y seguridad) son las ms importantes y mantienen un control sobre la conducta cuando no son satisfechas. Si las personas se encuentran cmodas y seguras se hallaran estimuladas para satisfacer necesidades de nivel ligeramente superior, es decir las necesidades sociales de pertenencia y de autoestima en el seno de su propio grupo social. Cuando estas necesidades son ms o menos satisfechas, las personas se orientan a necesidades de un nivel superior: la apreciacin esttica y finalmente a la autorrealizacin. La autorrealizacin es el trmino que emplea Maslow para referirse a la transformacin en hechos del potencial de una persona. 3. Cmo afectan a la conducta las teoras de la motivacin?TEORIA DE LAS NECESIDADES DE MURRAYHenry Murray baso su teora en la creencia de que el entorno, junto con nuestras caractersticas y necesidades determina la forma en que nos comportamos en una situacin dada.LA TEORA DE MOTIVACIN DE LOGRODavid Mc Clelland y John Atkinson figuraron entre los primeros en interesarse por el estudio de la motivacin de logro. Se estima que las personas que anhelan sobresalir en un determinado cambio en razn del logro en cuanto tal y no por virtud de otra satisfaccin, presentan en muy alto grado la necesidad de logro.Temor al fracaso Atkinson aadi una nueva consideracin a la teora del logro con su concepto del temor al fracaso, advirtiendo la necesidad de sustraerse a un fallo. En todas las persona y en diferentes niveles se hallan presentes tanto la necesidad de logro como la necesidad de sustraerse al fracaso.

Efecto en la conductaSi la motivacin de logro es en lo alumnos superior a su motivacin para sustraerse al gracias, su deseo de proseguir con un problema se vea menudo incrementado cuando experimentan una moderada dosis de fracaso. Estn resueltos al xito y por consiguiente lo intentan de nuevo. Por otro lado, el xito logrado con demasiada facilidad puede disminuir realmente la motivacin.Resultan probables tambin los efectos opuestos con alumnos que se hallan motivados por la necesidad de evitar el fracaso ms que por la necesidad del logro. Es posible que se sientan desanimados por el fallo pero estimulados por el xito.LA TEORIA DE LA MOTIVACION DE ATRIBUCIONEsta teora de la motivacin puede ser considerada como la ms cognitiva entre todas las teoras de la motivacin que resultan influyentes. Segn Bernard Weiner el supuesto de la teora de la atribucin es que la bsqueda de la comprensin es un resorte de accin bsico.4. Causas de xito y fracaso que influyen en la motivacin.Weiner agrupo las diferentes causas a las que probablemente atribuirn los alumnos el xito o el fracaso bajo tres epgrafes generales. La dimensin externa/interna: relacionada con los sentimientos de confianza en s mismo.La dimensin de estabilidad: de halla relaciona con las expectativas de los alumnos respecto del futuro.La dimensin del control: se halla relacionada tanto con la sensacin de confianza como con expectativas respecto del futuro.

5. En forma breve o cuadro seale los factores que influyen en la motivacin. MOTIVACIN CONDUCTA

Expectativas del profesor: un trabajo de Rosenthal y Jacobson en su obra Pigmalin. Aun no ha concluido el debate acerca de los resultados de este estudio y cabe decir otro tanto de las investigaciones al respecto. Estos investigadores presentaron unos datos con los que creyeron demostrar la posibilidad de existencia en el aula de la profeca autorrealizada. Significa que las expectativas y previsiones de los profesores sobre la forma en que de alguna manera se conducirn los alumnos determinaron precisamente aquellas conductas que aquellas esperaban.

Conducta del profesor y reacciones del alumno: una vez que los profesores destinan a los alumnos a grupos de diversa capacidad, habitualmente les asignan diferentes actividades de aprendizaje.Agrupamiento que refleje rgidamente los niveles esperados de logros.Tipo de formulacin de preguntas: Los alumnos de quienes se esperan logros tienden tambin a ser mas interrogados , a contar con mayores posibilidades de responder y a que las preguntas que se le hagan sean mas difciles que las dirigidas a alumnos de quienes se esperan escasos resultados.Calidad general de la interaccin: los profesores tienden a estimular las respuestas de los alumnos si son elevadas las expectativas respecto de estos. Esto se traduce en otorgar a los estudiantes as tiempo para responder, en proporcionarles indicios y sugerencias. Si las expectativas son bajas las preguntas pueden ser mas fciles y que se les otorgue menos tiempo.Tipo de refuerzo e informacin: los profesores exigen un mayor rendimiento de los alumnos de grandes logros, aceptaran de ellos una respuesta deficiente con menor probabilidad y elogiaran mas sus respuestas adecuadas. Si los alumnos de escasos logros dan respuestas inadecuadas, es probable que los profesores acepten un bajo rendimiento y cuando estos dan buenas respuestas los profesores tienen a elogiarlos menos que a aquellos alumnos de los que esperan grandes logros.Diferentes actividades: una vez que los profesores destinan a los alumnos a grupos de diversa capacidad, habitualmente les asignan diferentes actividades de aprendizaje.

CONDUCTA: Las conductas de las cinco categoras de comportamientos del profesor pueden comunicar a los alumnos la forma en que les considera una persona muy significativa, el profesor. A la reduccin de las expectativas sique una disminucin de la MOTIVACIN.

6. Describa en forma de cuadro los principales mtodos para estimular la motivacin.Estimulacin de la curiosidad: un medio importante es proporcionar oportunidades a su curiosidad. En el caso de los alumnos pequeos una posibilidad es presentar objetos que susciten preguntas por parte de los alumnos o comenzando una leccin con la exhibicin de material que les resulte curioso y en el caso de los alumnos mayores tendrn el mismo efecto unas preguntas bien formuladas o problemas que impliquen paradojas y contradicciones.

Empleo de cooperacin y de la competicin: la motivacin puede verse intensamente influida por las maneras en que nos relacionamos con otras personas que se hallan tambin comprometidas en el logro de la misma finalidad.Existen tres estructuras de este gnero: a. cooperadora - los alumnos perciben que pueden alcanzar su objetivo si y solo si los dems tambin lo alcanzan. Se los motiva por ejemplo con tareas recreativas y asuncin de riesgos.b. competitiva - los alumnos perciben que pueden alcanzar su objetivo si y solo si los dems no lo alcanzan. Se los motiva con el incremento de velocidad en la conclusin de tareas sencillas.c. individualista -perciben que su propio intento de alcanzar un objetivo no esta relacionado con anlogas tentativas de otros alumnos. Se los motiva con el dominio de la informacin sobre hechos.

Empleo de la enseanza individualizada: no significa que el alumno trabaje solo sino que un alumno o un pequeo grupo trabajen conforme a un plan de aprendizaje especficamente concebido para atender a sus necesidades, intereses y capacidades.