INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Grupo 4

Capparelli, Alejandro RaulCrespo, Ricardo GabrielDe Bernardis, Claudia SusanaFernández, Romina ClarisaFerreyra, Walter Prado, Héctor OmarRocca, Andrea Beatriz Pablo Arozena

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

“Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia

producción o construcción.”

Paulo Freire.

Tema: Actividad de la clase 3

Encuesta:

https://docs.google.com/forms/d/19eaqVayxIdK1W70q08iGjrPzQ-zNFkJZkfplp3fik3c/viewform?usp=send_form

Análisis:

Esta encuesta se basa en el método de investigación denominado análisis descriptivo, ya que tiende a detectar regularidades, describir asociaciones entre variables, generar hipótesis para analizar a posteriori. No trabaja sobre causa-efecto. Si se toma la variable temporal para catalogarlo, estamos ante un diseño transversal, ya que no se realiza a través del tiempo.

En función de la tesis para la que fue pensada la encuesta, el problema planteado es el siguiente: “Mediante esta investigación se explicaron las razones por las cuales podría producirse un “quiebre” en el enfoque de la enseñanza en segundo ciclo de la escuela primaria con respecto a primer ciclo; su relación con la capacitación en servicio y el acompañamiento pedagógico. Se analizó si dicha capacitación es un derecho ó una obligación de los docentes.”1 Luego de conocer el problema planteado, es importante destacar que las preguntas de la encuesta original contenían preguntas abiertas y de desarrollo. La misma fue modificada en función de la consigna del presente trabajo.

Especificación de las hipótesis: dado que la encuesta fue modificada, desde esta nueva perspectiva, la hipótesis de trabajo está ligada a la capacitación docente y cómo esta influye en el proceso de aprendizaje de los alumnos.

1 Capria Virginia Graciana. UNIVERSIDAD DE FLORES TESINA. CAPACITACIÓN DOCENTE ¿UN DERECHO O UNA

OBLIGACIÓN? LA ARTICULACIÓN EN EL ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA EN PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE ESCUELA PRIMARIA, EN RELACIÓN A LA CAPACITACIÓN EN SERVICIO Y EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO. Mayo 2013.

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1. Definición de las variables: Las variables que se tienen en cuenta en este caso son independientes, porque fueron propuestas por el investigador, en este caso se han tomado en cuenta la profesión, el área de trabajo y un contexto geográfico determinado: docentes del nivel primario de la CABA y de la Pcia de Buenos Aires. Selección de la muestra: 100 docentes de nivel primario elegidos al azar o sea constituye una muestra sesgada aleatoria. Teniendo presente que en una escuela estándar se puede hallar hasta 14 docentes de grado y a veces más, podría darse el error aleatorio, de muestreo, ya que a menor muestra, más posibilidades de error existente. Para sostener la analogía entre el universo y la muestra, sería necesario apostar a un número de elementos mayor. Es una muestra  no probabilística porque los elementos fueron escogidos en base a la opinión de  los investigadores.

El tipo de muestreo es intencional porque se eligieron aquellos elementos que eran típicos de la población.

Para saber el tamaño de la muestra se observaron las características de las docentes que son objeto de estudio.

Se trata de un muestreo  aleatorio estratificado porque el investigador  describe un grupo específico de población, los docentes de  nivel primario.

2. Tipos de preguntas: Se utilizaron preguntas dicotómicas,  ya que la mayoría se responde por sí o por no. Las preguntas formuladas son directas, y responden al tipo de pregunta de opinión.

Queda de manifiesto una supuesta analogía entre la muestra y el universo. Dado que si se pretende extraer información representativa de  la población, debe concebirse esta idea de que la muestra tiene las mismas características estructurales que el universo que se intenta representar.

Desde el punto de vista metodológico, se puede observar que es una la investigación cualitativa, ya que se intenta comprender un fenómeno desde su contexto, en profundidad y no desde un fragmento de la realidad. Conlleva una concepción holística.

3. Tipo de muestra: Intencional, ya que se buscan casos considerados “típicos”, que se ajustan al diseño de la investigación.

Se puede pensar que luego de obtener los datos a través de la encuesta, se podría inferir algún tipo de generalización, pues el tipo de pregunta y la muestra seleccionada apuntan a ello.

Los individuos son seleccionados en forma aleatoria para asegurar el mayor control posible de todos los factores.

El cuestionario puede realizarse de diferentes maneras, puede ser realizado vía online, telefónicamente, o personalmente.

4. Diseño del cuestionario:

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a) Vocabulario: Dirigido a docentes de grado, con palabras específicas del medio

b) Longitud: 17 preguntas

c) Medio de difusión: Google Forms (virtual), correo electrónico, teléfono, etc.

d) Tipos de preguntas: La mayoría de las preguntas son dicotómicas porque se responden por sí o por no, sólo hay una de elección múltiple (abanico de respuestas).  No existen preguntas de identificación ni  de aflojamiento y acceso.

e) De acuerdo a las indicaciones sobre cómo deben ser las preguntas, el cuestionario cumple con los requerimientos aconsejados: Son claras y sencillas, cortas, personalizadas, no son ambiguas, no están emocionalmente cargadas, no sitúan al encuestado a la defensiva, No incluyen cálculo o temas difíciles y complejos, están presentadas en manera neutral, no están formuladas en forma negativa, no obligan al sujeto a recurrir a la memoria e incluyen una única sentencia lógica.

f) Observaciones: El orden de las preguntas no es el correcto en todos los casos, los temas se intercalan sin seguir una estructura coherente.

En términos de prácticas de enseñanza, las respuestas que reflejan los docentes en el cuestionario, se pudieron identificar diferentes prácticas pedagógicas, algunas más ligadas a lo que el docente trae aprendido durante el profesorado (donde se conoce y se utiliza el enfoque del Diseño Curricular por voluntad, sin acompañamiento ni asesoramiento en las prácticas) y en otras que van fortaleciéndose con capacitaciones en servicio (en general en primer ciclo) donde además del conocimiento de estrategias se da el seguimiento y acompañamiento del docente en el aula.

Complementando esto, el cuestionario además proporciona una observación comparativa de las creencias de los docentes en cuanto a la enseñanza; es decir, compara puntos de vista tradicionales (tales como la transmisión directa) con los no tradicionales.

El cuestionario presenta algunas dificultades en cuanto al orden de las preguntas y la forma en que fue pensado, lo que provoca que un análisis objetivo se dificulte si no se tiene conocimiento de la tesina para la que fue pensado.

A través de las respuestas del cuestionario, se pudieron obtener algunos datos cuantitativos, en relación a:

● El apoyo prestado para el desarrollo profesional y los obstáculos encontrados.

● El impacto que las distintas formas de desarrollo profesional han tenido en el trabajo de los maestros.

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● La existencia o no de acompañamiento pedagógico y la incidencia de este en la articulación de ciclos.

Informe sobre el instrumento y la experiencia de aplicación

La encuesta es parte de una Tesina y el problema planteado fue la relación existente entre la capacitación y la calidad de las prácticas docentes. Teniendo en cuenta que se debería articular estas entre el primer y segundo ciclo. Además se planteó la pregunta sobre la capacitación como derecho u obligación, ya que esta premisa tiene dos supuestos: el primero que plantea la obligación del Estado de brindar una educación de excelencia a los niños y niñas en edad escolar, y el segundo relacionado con la obligación ética-deontológica que tiene el docente de optimizar sus prácticas mediante la actualización de sus saberes.

Luego de conocer el problema planteado, es importante destacar que las preguntas de la encuesta original contenían preguntas abiertas y de desarrollo. La misma fue modificada en función de la consigna del presente trabajo.

Observaciones

La encuesta carece de una introducción, en algunas preguntas falta el NS/NC. Si en la primera pregunta contesto NO, la segunda no tiene razón de ser. Presupone que la primera respuesta es sí, con lo que la pregunta está de más y acota la muestra sólo a aquellos docentes que reciben capacitación. Las preguntas de acompañamiento pedagógico deberían estar al revés, fluyendo así la respuesta. La pregunta “¿Hay alguna instancia en donde usted comparta con otros docentes esos saberes producidos en el aula?” no es pertinente. También sucede con la pregunta sobre Diseño y documentos curriculares, si responde NO a la primera, las otras no tienen razón de ser y no hay forma de colocar No corresponde. Y lo mismo con la continuidad en los diferentes ciclos.  No posee instructivo inicial.

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