Tpcsa112 (1)

Universidad “Dr. Rafael Belloso Chacín”Vicerrectorado de Investigación y Postgrado

Decanato de Investigación y PostgradoDoctorado en Ciencias de la Educación

Proyecto Formativo

TEORÍA Y PRAXIS CURRICULAR - Sección: A112

Sábados - Vespertino Del 07/03/2015 al 02/05/2015

Cuadro técnico-curricularSemestre 1Código

Unidades crédito 4Eje o componente de formación

Básico

Facilitadora: Dra. Margarita Badillo Martínez

Maracaibo, marzo 2015

Universidad “Dr. Rafael Belloso Chacín”

Vicerrectorado de Investigación y Postgrado

Decanato de Investigación y Postgrado

Doctorado en Ciencias de la Educación

Índice

Pág.

Índice de cuadros…………………………………………………. 3

Contextualización del Proyecto Formativo……………………. 4

Introducción……………………………………………………….. 7

Propósitos…………………………………………………………. 8

Ruta formativa……………………………………………………. 10

Plan de implementación………………………………………….. 16

Unidades de Aprendizaje…………………………………………. 20

Unidad de Aprendizaje 1………………………………………….. 21

Unidad de Aprendizaje 2.1………………………………………….. 24


Unidad de Aprendizaje 3.1…………………………………………. 29


Unidad de aprendizaje 3.3…………………………………………… 34

Estrategias de evaluación…………………………………………. 35

Material de apoyo de la información……………………………… 36

Índice de cuadros

Pág.

Cuadro 1. Ruta formativa ……………………………………………… 10

Cuadro 2. Plan de trabajo ……………………………………………… 20

Cuadro 3. Unidad de aprendizaje 1……………………………………. 21

Cuadro 4. Unidad de aprendizaje 2. 2.1……………………………… 24

Cuadro 5. Unidad de aprendizaje 2. 2.2….…………………………. 27

Cuadro 6. Unidad de aprendizaje 3.1………………………………… 29

Cuadro 7. Unidad de aprendizaje 3.2………………………………….. 31

Cuadro 8. Unidad de aprendizaje 3.3…………………………………… 33

Cuadro 9. Estrategias de evaluación de los aprendizajes…………… 35

Cuadro 10. Evaluación de competencias………………………………… 36

Cuadro 11. Material de apoyo de la formación………………………… 36

Índice de gráfico

Grafico 1.Secuencia del aprendizaje……………………………………. 15

Universidad “Dr. Rafael Belloso Chacín”

Vicerrectorado de Investigación y Postgrado

Decanato de Investigación y Postgrado

Doctorado en Ciencias de la Educación

Contextualización del Proyecto Formativo

La Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín fue creada el 5 de octubre de 1989, comienza sus actividades académicas el 26 de marzo de 1990 con 567 estudiantes y 100 profesores, inicialmente con las Facultades de: Ingeniería, Ciencias Administrativas y Ciencias de la Informática con las Escuelas de Ingeniería en Computación, Administración de Empresas, Administración Comercial e Informática.

Luego, el 5 de octubre de 1995 seis años después se incorporan la Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas con la Escuela de Derecho y la Facultad de Ciencias Administrativas agrega dos licenciaturas: Contaduría Pública y Relaciones Industriales.

Más adelante se inician los programas de postgrado: Especialización Maestría y Doctorados, coincidiendo con el desarrollo de más de sesenta (60) líneas de investigación en los Centros de Investigación de Ciencias Administrativas y de Computación e Informática.

La Universidad lleva el nombre de Dr. Rafael Belloso Chacín, ilustre médico cirujano hijo de esta tierra del sol amada, quien consagró su talento científico en la Ginecología y Obstetricia. Se considera al Dr. Belloso Chacín un baluarte en el área de la medicina en la región.

Misión y visión de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín.

Misión

Ser una Institución de Educación Superior de carácter privada, creada con el fin de formar profesionales competentes, responsables, emprendedores e innovadores, capaces de transmitir conocimientos relevantes e interactuar con éxito en escenarios cambiantes, con el apoyo de un capital humano altamente calificado.

En la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín se utiliza tecnología de punta en las actividades de docencia, investigación y extensión, para responder a las necesidades de desarrollo económico, social, ambiental y científico de la región, el país y el mundo, en un marco de democracia, justicia social y solidaridad humana.

Visión

Convertirse en una Universidad privada de referencia para el mundo por la excelencia de sus egresados, quienes se destacan por su capacidad para la investigación, desarrollo y liderazgo, así como por su sensibilidad social y por su aporte científico e intelectual.

El Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín.

Misión

Consolidar la formación de educadores investigadores en el área, desde una concepción transdisciplinaria que contribuya a propiciar el desarrollo del sector educativo, económico, social y cultural de la sociedad sustentable, con competencias necesarias para actuar como agentes de cambio para la transformación de la realidad social, y desarrollo de las instituciones educativas en la búsqueda de la calidad y la excelencia de la educación venezolana.

Visión

Optimizar la formación de los docentes investigadores competentes para alcanzar la calidad y la excelencia en la educación de la población venezolana, y a través de ella aptos para la competitividad y la investigación social en educación,

utilizando un enfoque integral en consonancia con los procesos sociales, económicos, científicos y tecnológicos demandados por la sociedad venezolana y latinoamericana.

Propósito

Formar investigadores del más alto nivel en la interpretación de los problemas de la educación y el desarrollo; y en el análisis de los procesos y tecnologías de enseñanza-aprendizaje; a los fines que se constituyan en líderes y agentes de transformación y cambio del sistema educativo nacional.

Enmarcado en lo anteriormente mencionado este Proyecto Formativo,

denominado “Teoría y Praxis Curricular” se encuentra ubicado en el primer

semestre del plan de estudios del doctorado, por lo que se consideraría dentro del

Componente Básico del Doctorado en Ciencias de la Educación. Este doctorado

está adscrito al Vicerrectorado de Investigación y Postgrado, Decanato de

Investigación y Postgrado de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín.

Introducción

La llegada del nuevo milenio y ya en la segunda década del mismo ha

impactado fuertemente por los cambios en los diferentes contextos sociales,

económicos, políticos, culturales, ecológicos y planetarios evidenciando de

manera categórica la imperiosa necesidad de una educación y modelos

curriculares que asuman la docencia transdisciplinaria, estratégica, reflexiva para

poder formar las generaciones actuales capaces de afrontar los cambios e

incertidumbres con un aprendizaje y una manera de actuar, complejizando el

pensamiento en un contexto complejo.

De allí que, la actualización, preparación, perfeccionamiento, mejoramiento

y profundización de los docentes, profesores o maestros en el área curricular es

de suma importancia, ya que en su hacer como docentes debe exhibir, mostrar o

desarrollar competencias adecuados a los requerimientos del contexto ya que las

transformaciones que se están experimentando en los diferentes contextos

compartidos (social, económico, político, filosófico y psicológico), impactan por

igual al sector educativo y al currículo.

El presente Proyecto Formativo (PF) está diseñado para que el (la)

doctorante-participante logre, adquiera, desarrolle, construya o modifique, si es el

caso, las competencias en el área curricular, de allí que se presenta tres grandes

bloques de estudio: Currículo, donde se refiere lo relativo a la teoría curricular en

el cual se da una visión global de los paradigmas en educación y currículo. El

segundo bloque llamado Diseño curricular en donde se desarrolla lo concerniente

a modelos curriculares con base en el paradigma, concepción y tendencia diseño

curricular y referencias teóricas y prácticas de los Programas Nacionales de

Formación (PNF); el bloque tres o último que se refiere a Desarrollo o praxis

curricular se divide en 3 sub-bloques, en el primero se desarrollan aspectos

referidos a la implementación del currículo como: transversalidad,

interdisciplinariedad, transdisciplinariedad curricular, el segundo se refiere a

aspectos técnicos del diseño y en el tercero se desarrollan contenidos referidos a

evaluación curricular y las regulaciones nacionales en el diseño currículo, tal como

se evidencia en el gráfico 1, secuencia del aprendizaje en la página 14 de este PF.

Propósitos

Enmarcado en la misión, visión y propósitos del Doctorado, el Proyecto

Formativo denominado: Teoría y Praxis Curricular, pretende que el participante

adquiera, desarrolle o modifique, las competencias en el área de currículo a través

de los siguientes propósitos.

Estudiar las tendencias tradicionales curriculares, emergentes y futuristas a la luz de los planteamientos teóricos.

Revisar los diferentes paradigmas en educación y su relación con la realidad educativa actual.

Reflexionar sobre la aplicabilidad e importancia de la evolución de los Paradigmas educativos y su relación con el currículo en la realidad educativa venezolana.

Establecer la importancia de la incorporación del paradigma imperante y su aplicación en los diseños curriculares para poder formar las generaciones actuales y futuras.

Demostrar la pertinencia de la implementación de los diseños curriculares. Revisar los modelos de evaluación curricular.

El modelo de Proyecto Formativo diseñado está basado en los planteamientos de Tobón (2006) relativo a la Metodología de Diseño de Proyectos Formativos

(PF). De acuerdo con el autor citado (pág. 134) los PF tiene cuatro partes centrales:

1. Ruta Formativa (RF): orienta al estudiante en torno a las competencias que debe formar, desarrollar, adquirir, construir o modificar en el PF.

2. Plan de implementación del PF: es el proceso mediante el cual se pone en acción el proyecto con base en la planificación, ejecución, evaluación y retroalimentación.

3. Mediación: proceso docente mediante el cual se asesora y acompaña a los participantes en la obtención de las competencias de acuerdo con la ruta formativa. Se basa en las unidades de aprendizaje y la acción docente.

4. Material de apoyo de la información: son todos los saberes relacionados con el saber ser, estar y convivir, saber conocer, saber hacer y saber emprender desarrollados en detalle y con profundidad de cada elemento de competencia.

Los contenidos a desarrollar se encuentran organizados en el PF en cuatro

unidades y se presentan en el cuadro 1, ruta de formación, el plan de trabajo en el

cuadro 2, la presentación de las unidades de aprendizaje en los cuadros 3, 4, 5,

6 y 7. Las estrategias de evaluación de los aprendizajes en el cuadro 8. En el

cuadro 9 lo relativo al material de apoyo a la información, en el cuadro 10 verbos

según el saber y el conocimiento y en el cuadro 11 evaluación de competencias.

Las unidades de aprendizaje a desarrollar son:

1.-Currículo

Paradigmas en educación.

Paradigmas educativos y currículo

Concepciones y tendencias curriculares

Enfoques curriculares modernos

2.- Diseño Curricular

Diseño curricular.Contextualización curricular

Programas Nacional de Formación (PNF)

Pertinencia curricular.

Tipos de pertinencia

3.- Desarrollo o implementación del currículo: gerencia, administración y

gestión del currículo.

3.1.- Integración curricular

Transversalidad Curricular

Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad curricular.

3.2.-Elementos técnicos curriculares

3.3.-Evaluación curricular.

Modelos de evaluación curricular de acuerdo al paradigma imperante

Regulaciones nacionales en el diseño curricular

A continuación se desarrollan los componentes del presente proyecto Formativo:

1. Ruta formativa.

Constituye el documento guía mediante el cual se orienta todo el proceso

de formación del PF, así como también el logro, adquisición, desarrollo,

construcción y/o modificación de competencias en los participantes. El cuadro 1

presenta la ruta formativa del Proyecto Formativo.

Cuadro 1. Ruta formativa

Nombre Doctorado Ciencias de la Educación

Programa de

formación

Componente Básico

Identificación

del PF

Teoría y Praxis Curricular

Código:

Créditos:04 unidades crédito

Modalidad mixta

Duración: 4 semanas

Prerrequisitos:

Correquisitos:

Horas presenciales:

Identificación

del nudo

Nombre: Teoría y Praxis Curricular

Problemas del nudo: Producir conocimientos en el área curricular a través de la

problematizador investigación de la problemática curricular para aportar soluciones, mejorar, modificar

o crear para contribuir al mejoramiento de la educación a fin de consolidar la

formación de educadores investigadores en el área.

Competencia global: Formar educadores investigadores para producir conocimientos

en el área curricular

Tipo de PF Básico

Problema

específico del

PF

Producir conocimientos en el área curricular mediante la adquisición de competencias en los aspectos a continuación se señalan:

Tendencias tradicionales curriculares, emergentes y futuristas a la luz de los planteamientos teóricos

Paradigmas en educación y su relación con la realidad educativa actual Aplicabilidad e importancia de la evolución de los Paradigmas educativos y su relación con el

currículo en la realidad educativa venezolana Establecer la importancia de la incorporación del paradigma imperante y su aplicación en los

diseños curriculares para poder formar las generaciones actuales y futuras. Pertinencia de la implementación de los diseños curriculares Modelos de evaluación curricular Regulaciones nacionales en el diseño curricular

Competencia

de énfasis del

PF

Estudiar la problemática curricular a fin de dar respuestas oportunas y pertinentes

para generar conocimientos y resolver los problemas del área.

Nivel de

complejidad

esperado

Se pretende que el participante sea autónomo en su aprendizaje y desarrolle

competencias en el diseño de unidades curriculares.

Elementos de

competencia

Actitudinales y valores Conceptuales Procedimentales

Juzga la influencia de la teoría

curricular en la sociedad y la

educación.

Toma conciencia de la adquisición

de competencias en el área

curricular para contribuir con el

mejoramiento de la acción docente

y el currículo.

Valora la contextualización

curricular.

Reconoce los aportes de las

fuentes del currículo en la

planificación y diseño curricular

Diferencia las características

teóricas y metodológicas del

paradigma imperante.

Diferencia entre teorías,

concepciones y tendencias

curriculares.

Diferencia modelos de

diseños curriculares con

base en el paradigma

imperante.

Identifica aportes de las

fuentes del currículo para la

planificación y diseño

curricular

Analiza los conceptos de

integración , transversalidad,

interdisciplinariedad y

transdisciplinariedad

curricular


evaluación curricular de

acuerdo a la teoría,

Planifica las estrategias adecuadas para el

diseño de modelos curriculares.

Elabora cuadro comparativo de

paradigmas, concepciones y tendencias

curriculares.

Planifica estrategias de evaluación

curricular

Selecciona el modelo de evaluación

curricular adecuado al paradigma,

concepción y tendencia curricular

concepción y tendencia

curricular.


evaluación curricular de

acuerdo al paradigma,

concepción y tendencia.

Otras

competencias a

formar

1. Aprendizaje autónomo.

2. Búsqueda y selección de lecturas.

3. Lectura crítica y reflexiva del material de apoyo.

4. Programación y ejecución de Foros, Panel de expertos, Jornadas,

Conferencias, trabajo en equipos, Talleres

5. Uso de la Tics como herramientas de aprendizaje (foro de discusión, correo

electrónico).

Metodología de la tutoría del docente

4 Unidades de aprendizaje. Actividad presencial.ForosAsesorías grupal e individualPresentaciones y discusiones grupales

Metodología general del PF

Participación en las actividades presenciales, respuestas a las preguntas reflexivas, entrega a tiempo de las actividades.

Recursos Artículos en líneabibliografía recomendada u otra seleccionada por el participante

Talento humano DoctorantesExpertos en currículo

Evaluación

Referencias

Criterios Evidencias Resultado que demuestra el desempeño del estudiante y por ende su competencia

Condiciones que demuestran, en forma directa o indirecta, que se ha logrado el desempeño.

Posibilidades de aplicación Evidencias de conocimientoDiferentes circunstancias, en el lugar de formación o de trabajo, materiales y ambiente de organización dentro de los que el estudiante demuestra la competencia.

Conocimiento que permite al estudiante lograr un desempeño competente. Incluye conocimiento de los principios, métodos o teorías aplicadas para lograr la acción descrita en el elemento.

Estrategias de evaluación Establecer estrategia, técnicas e instrumentos de evaluación de competenciaDecisiones o niveles de evaluación del logro de la competencia

Demuestra, desarrolla o posee la competencia independientemente

Demuestra, desarrolla o posee la competencia con ayuda No demuestra, desarrolla o posee la competencia Competente o aun no competente

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Videos

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http://www.youtube.com/watch?

v=lOVySRdGyV0&feature=&p=094DB0E85F675FFD&index=0&playnext=1

Los cuatro pilares de la educación. http://www.youtube.com/watch?

v=SRZ0aVdaJSo

Saberes y competencias esenciales para le educación del

futuro.http://www.youtube.com/watch?v=K-uGgtKXwtQ&feature=related

Competencias esenciales para el siglo XXI.http://www.youtube.com/watch?

v=5W9ZGCYtO4I&feature=related

Los cuatro pilares de la educación.

grupos.emagister.com/.../los_cuatro_pilares_de_la_educacion/1833-223716 –

http://www.youtube.com/watch?v=5W9ZGCYtO4I&feature=related

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http://www.youtube.com/watch?v=lOVySRdGyV0&feature=&p=094DB0E85F675FFD&index=0&playnext=1

http://actualizaciondocente.ula.ve/educere

Observaciones

En el gráfico 1 se representa la secuencia del aprendizaje para el logro de las competencias y los propósitos establecidos en la ruta del proyecto formativa a través de las unidades de aprendizaje.

Gráfico 1. Secuencia del aprendizaje

Plan de implementación del PF.

Es el proceso mediante el cual se elabora y pone en acción el PF a través

de una serie de fases o etapas, basado en la ruta formativa (RF). Dicho plan

consiste en 8 fases que se desarrollan a continuación:

Fase 1: Contextualización de la RF.

Esta fase se refiere a la presentación a los participantes de la RF para su

implementación, en la cual deben quedar claras las competencias que se han de

1.- CurrículoParadigmas en

educación. Teoría curricular

Paradigmas educativos y currículo

2.-Diseño curricularContextualización

curricularProgramas Nacionales

de FormaciónPertinencia curricular.Tipos de pertinencia

3.-Desarrollo o implementación del

currículo3.1.-Transverslidad,

Integración, Interdisciplinariedad

Transdisciplinariedad Globalización

3.2.- Elementos técnicos curriculares3.3.-Evaluación

curricularModelos de evaluación

curricularRegulaciones

nacionales en el diseño curricular

Teoría y Praxis del Currículo

TEORIA

P

R

A

X

I

S

lograr, formar, adquirir o modificar por parte de los participantes a través de la

realización de las diferentes actividades. Igualmente se ubica en el contexto

disciplinar (interdisciplinario y transdisciplinario), así como en los contextos

institucional, social, económico, político donde se llevará a cabo el PF, todo lo

anterior permitiría el encuentro, la cercanía y la confianza entre facilitadores y

participantes.

Actividades a desarrollar.

Dinámica de presentación e integración

Analizar el contexto de implementación del PF, para incentivar a los

participantes a entender la ruta formativa y la organización de su trabajo y

aprendizaje para el logro de las competencias.

Orientar a los participantes en la comprensión de la RF en sus diferentes

elementos, sobre todo en lo relativo a la identificación del PF, las

competencias a lograr, desarrollar, adquirir o modificar, el problema y las

estrategias de trabajo.

Fase 2: Diagnóstico de aprendizajes previos.

La identificación de aprendizajes y competencias previas de los

participantes permite orientar las actividades, además de identificar aquellos

participantes que requieren de apoyo o que presentan debilidades o dificultades

para el logro de la competencia.

Actividades.

Identificar competencias previas de los participantes

Detectar fortalezas y debilidades en el proceso de formación así como

alertarlos a darse cuenta de sus aprendizajes previos y de las debilidades

en los saberes: saber ser, estar y convivir, saber conocer y saber hacer y

saber emprender.

Incentivar a continuar el proceso de formación que inicia.

Fase 3: Encuadre.

Con base en la contextualización y las competencias previas, se establece

el acuerdo de unas normas básicas de trabajo con los participantes para generar

las condiciones y asegurar la participación activa.

Actividades

Realizar acuerdos básicos de participación, entrega y elaboración de

trabajos.

Establecer el respeto a las normas básicas de convivencia y de realización

del trabajo académico (respeto a las opiniones de los demás, respetar turno

de participación, cumplir a tiempo con las actividades asignadas, entre

otras).

Redactar las normas acordadas, hacer del conocimiento de todos los

involucrados.

Fase 4: Facilitación del trabajo en equipo.

Facilitar el trabajo en equipo permite generar las condiciones para que los

participantes logren, desarrollen, adquieran, construyan o modifiquen sus

competencias en forma cooperativa.

Actividades

Organizar equipos con base en intereses comunes.

Establecer responsabilidades de cada miembro de grupo.

Promover la construcción de una visión compartida

Fase 5: Diseño del Proyecto.

Luego que se han transitado las fases anteriores, se procede a diseñar el

proyecto como tal, teniendo como base las etapas del problema, las

competencias, el nivel de complejidad y el tiempo estipulado en PF. Todo ello para

garantizar el logro de los propósitos y alcanzar el logro de las competencias.

Actividades.

Establecer grado de participación de los involucrados en el proyecto.

Cotejar las actividades formuladas en el proyecto con las estrategias para

lograr las competencias de énfasis y las competencias complementarias.

Orientar la elaboración del proyecto de forma que contribuya a formar

determinados nivel de contenidos de los elementos de competencia.

Fase VI. Ejecución.

Proceso mediante el cual, los participantes con la facilitación-mediación del

equipo responsable y el docente, ejecutan el proyecto, buscando tanto el logro de

las competencias como la resolución de problemas.

Actividades.

Analizar la ejecución del proyecto para detectar imprevistos y actuar

oportunamente.

Asesorar a los participantes en la realización de las actividades y la

integración de los saberes esenciales.

Coordinar el uso de los espacios y recursos institucionales.

Dar instrucciones para la realización de las actividades.

Fase VII. Evaluación del PF.

El PF debe evaluarse en forma continua, para establecer sus fortalezas y

debilidades, identificar las dificultades, reconocer logros y direccionar los

procesos. Esta evaluación debe hacerse en cada sesión de trabajo y al final del

proceso para conocer el desarrollo del proyecto e implementar medidas

correctivas, si fuera el caso.

Actividades.

La evaluación de PF se recomienda realizar con base en tres criterios:

planificación, facilitación-mediación y formación de las competencias propuestas

en el proyecto formativo,

Fase VIII. Evaluación de las competencias en cada participante.

Esta fase se refiere a identificar el grado de logro, desarrollo, construcción o

modificación de las competencias en cada uno de los participantes en el PF,

teniendo como referencias los criterios de desempeño, los saberes esenciales y

las evidencias requeridas dentro de cada elemento de competencia. Esta

evaluación debe hacerse durante el transcurso de implementación del PF y al final

de éste.

Actividades.

Diseñar y ejecutar un plan de evaluación basado en técnicas e

instrumentos teniendo en cuenta los saberes, conocimientos y contenidos a

evaluar.

Realizar seguimiento al participante en cuanto a la realización de las

actividades.

Asesorar al participante para que el mismo evalúe su aprendizaje y lo

autoregule con base en los componentes de la competencia.

Realización de la coevaluación (con y de los coparticipantes) y

heteroevaluación (evaluación del docente)

Retroalimentación continúa al participante.

2. Facilitación o Mediación.

La facilitación o mediación se refiere a la acción que realiza el docente en el

proceso de aprendizaje, para ello debe seguir un proceso basado en el uso de las

inteligencias múltiples en la implementación de las unidades de aprendizaje con

estrategias acordes a la competencia a lograr, desarrollar, adquirir, formar,

construir o modificar. El plan de facilitación o mediador debe estar sustentado en

el plan de trabajo (cuadro 2), las unidades de aprendizaje (cuadros 3, 4, 5, 6 y 7)

y las estrategias de evaluación de los aprendizajes (cuadro 8).

Cuadro 2: Plan de trabajo

Elementos de Competencia/saberes a desarrollar

Actitudinal y valores / Saber ser, estar, convivir Juzga la influencia de la teoría curricular en la sociedad y

la educación.

Valora la contextualización curricular.

Reconoce aportes de las fuentes del currículo para la

planificación y diseño curricular.

Toma conciencia de la adquisición de las competencias

en el área curricular para un mejor desempeño en la

acción docente.

Juzga las evidencias en relación a la competencia o

logros establecidos.

Conceptual /Saber conocer Comprende los paradigmas en educación y currículo.

Diferencia las características teóricas y metodológicas

del paradigma imperante.

Diferencia entre teorías, concepciones y tendencias

curriculares.

Identifica los aportes de las fuentes del currículo para la

planificación y diseño del currículo.

Identifica modelos de diseño curricular con base en el

paradigma imperante.

Diferencia tipos de pertinencia curricular.

Analiza los conceptos de integración , transversalidad,

interdisciplinariedad y transdisciplinariedad curricular

Reconoce los elementos técnicos del currículo.

Diferencia modelos de evaluación curricular de acuerdo a

la teoría, concepción y tendencia curricular.

Identifica modelos de evaluación curricular.

Conoce las regulaciones nacionales para el diseño

curricular.

Procedimental / Saber hacer Planifica las estrategias adecuadas para el diseño de

modelos curriculares.

Elabora cuadro comparativo de paradigmas,

concepciones y tendencias curriculares.

Analiza los aportes de las fuentes del currículo para la

planificación y diseño curricular.

Planifica el proceso de planificación y diseño curricular.

Realiza estudios de pertinencia curricular.

Aplica las innovaciones y regulaciones nacionales en el

diseño curricular.

Planifica estrategias de evaluación curricular

Selecciona el modelo de evaluación curricular adecuado

al paradigma, concepción y tendencia curricular

Unidades de aprendizaje.

Las unidades de aprendizaje constituyen las indicaciones sistemáticas que

se les dan a los participantes para orientarlos en la realización de las actividades

de aprendizaje con base en un determinado elemento de competencia a lograr. En

el caso de este Proyecto Formativo, se especifican 6 unidades de formación en

los cuadros 3, 4, 5, 6, 7 y 8; las estrategias de evaluación de los aprendizajes en

los cuadros 9 y 10.

Unidad de aprendizaje 1: Currículo. Paradigmas en educación y currículo

Cuadro 3

Componente Descripción

Identificación Vicerrectorado de Investigación y PostgradoDecanato de Investigación y PostgradoDoctorado en Ciencias de la Educación

Tema a desarrollar

Paradigmas en educación. Teoría curricular. Paradigmas en educación y currículoConcepciones y tendencias curriculares

Propósitos Analizar los diferentes paradigmas en educación y currículo. Comprender los aportes de los paradigmas en educación para el mejoramiento del proceso curricular.Diferenciar paradigmas tradicionales, emergentes y futuristas. Reconocer las características teórico-conceptuales y metodológicas de los paradigmas en educación y currículo.Explicar los diferentes posicionamientos o concepciones de currículo en los debates educativos actuales.

Justificación Un docente de cualquier nivel o modalidad del sistema educativo venezolano debe conocer y comprender de manera profunda el fundamento teórico curricular ya que en este proceso debe ser coherente con el paradigma imperante y la concepción de educación y aprendizaje.

Actividades Lectura crítica y reflexiva de los artículos en línea

Participación en el foro de discusiónRealizar las actividades asignadas o recomendadas

Contenidos Paradigma tradicionales o cuantitativos: representantesParadigma emergente o interpretativo: representantesParadigma crítico social: representantesParadigma Integrador: complementariedad de los paradigmas o posturasParadigma de la complejidad.

Recursos Facilitador (a)Libros en líneabibliografía recomendadaArtículos en líneaNormas de participación en el foro de discusión

Evaluación A tu juicio ¿Cuál es la importancia de la teoría curricular? Razona y sustenta tu respuesta.Realiza un cuadro de comparativo sobre los paradigmas en educación y currículo. Realiza un mapa mental donde se evidencie la diferencia entre los diferentes paradigmas de educación y currículo.

Criterios Evidencias Realización de las actividades recomendadas

y entrega a tiempo

Participación crítica, reflexiva y sustentada en el foroParticipación individualCuadro ComparativoMapa mental

Participación Minutas InformeConclusiones

Posibilidades de aplicación Evidencias de conocimientoParticipación en el foroParticipación individual y grupalRealización del cuadro comparativoRealización del mapa mental.

Analiza los diferentes paradigmas en educación y currículo. Comprende los aportes de los paradigmas en educación para el mejoramiento del proceso curricular.Diferencia paradigmas tradicionales, emergentes y futuristas. Reconoce las características teórico-conceptuales y metodológicas de los paradigmas en educación y currículo.Explica los diferentes posicionamientos o concepciones de currículo en los debates educativos actuales.

Estrategias de evaluación Técnica de observación: Guía de observación de participación en el foroInstrumento Lista de cotejo para evaluar Cuadro comparativo y mapa mentalDecisiones o niveles de evaluación del logro de la competencia

Demuestra, desarrolla o posee la competencia independientemente Demuestra, desarrolla o posee la competencia con ayuda Demuestra, desarrolla o posee la competencia medianamente Competente o aun no competente

Referencias bibliográficas

1. Angulo. J. F; Blanco, N (1994) Teoría y Desarrollo del Currículo. Ediciones Aljibe. Málaga

2. Alanís H. A, (1996) formación de Formadores. Fundamentos para el desarrollo de la Investigación y la Docencia. Editorial Trillas. México

3. Badillo, Margarita (2005) Tendencias curriculares en educación superior. Simposium Hacia Nuevas Ofertas Curriculares. Universidad del Zulia. Facultad de Medicina. Maracaibo.




7. Casarini, Martha R.(2004) Teoría y Diseño del currículo.


Editorial Trillas. México 8. Comisión Nacional de Currículo (CNC) (2005). Lineamientos

para abordar la Transformación en la Educación Superior. Escenarios Curriculares. Caracas

9. Fernández, Alejandra (2004). Universidad y Currículo en Venezuela: hacia el Tercer Milenio. Comisión de Estudio de Postgrado, Facultad de Humanidades y Educación. Universidad Central de Venezuela. Caracas.

10. Inciarte, A y Canquiz, L (2008). Formación integral desde el enfoque por competencias. Colección Textos Universitarios, ediciones del Vicerrectorado Académico. Universidad del Zulia, Maracaibo.






16. Naranjo, Sulbey (1992) Bases para un análisis critico de la educación superior. Fondo Editorial Tropykos. Caracas.






22. Velilla, Marco A. (2002). Compilador. Manual de Iniciación Pedagógica al Pensamiento Complejo.INSTITUTO COLOMBIANO DE FOMENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. UNESCO. CORPORACIÓN PARA EL DESARROLLO COMPLEXUS



25. Weil, Pierre (1993) Holística: Una nueva visión y abordaje de lo real. San pablo, Santafé de Bogotá.

26. Zabalza, Miguel A (2002). La enseñanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. Narcea. España, 2002.

Videos: Edgar Morin. El Desafío de los Paradigmas

1.http://i4.ytimg.com/vi/kSzOqS1SkBo/default.jpgEdgar Morin. El Desafío de los Paradigmas 2.http://i1.ytimg.com/vi/x4vSWuycunI/default.jpgEdgar Morin. El Desafío de los Paradigmas 3.http://i2.ytimg.com/vi/UoGAp0p-XRU/default.jpgEdgar Morin. El Desafío de los Paradigmas 4.http://i4.ytimg.com/vi/sAC4z31VcUs/default.jpgEdgar Morin. El Desafío de los Paradigmas 5.http://i4.ytimg.com/vi/wKBTDUl0rnA/default.jpgEdgar Morin. El Desafío de los Paradigmas 6.http://i4.ytimg.com/vi/CiPXeqvmK4w/default.jpgEdgar Morin. El Desafío de los Paradigmas 7.http://i4.ytimg.com/vi/3nX2Pre5bgc/default.jpgEdgar Morin. El Desafío de los Paradigmas 8.http://i3.ytimg.com/vi/VvqXD-2zIkk/default.jpg

Unidad de aprendizaje 2: Diseño curricular. 2.1. Contextualización curricular

Cuadro 4



Tema a desarrollar

Contextualización curricularFuentes del currículo: Individuo, sociedad y conocimientoModelos de diseño curricular de acuerdo al paradigma, concepción y tendenciaProgramas Nacionales de Formación (PNF)

Propósitos Analizar los diferentes modelos de contextualización.Diferenciar modelos de diseño curricular de acuerdo al paradigma, concepción y tendencia curricular.Revisar la concepción teórica y metodológica de los PNF

Justificación Estudiar los diferentes diseños curriculares a la luz de los paradigmas, concepciones y tendencias permite al participante ubicarse en el contexto para la elaboración de diseños curriculares. En la acción curricular, saber: qué, para qué, cuándo, cómo y con cuales recursos se cuenta es de suma importancia. De allí que el investigador en currículo debe conocer y aplicar la contextualización, fuentes del para dar respuestas a las demandas del

http://i3.ytimg.com/vi/VvqXD-2zIkk/default.jpg

http://i4.ytimg.com/vi/3nX2Pre5bgc/default.jpg

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http://i4.ytimg.com/vi/kSzOqS1SkBo/default.jpg

contexto.Actividades Lectura crítica y reflexiva de los artículos, bibliografía recomendada y otros

recursosParticipación en el foro de discusiónRealizar las actividades asignadas o recomendadas

Contenidos Contextualización curricularFuentes del currículo.Modelos de diseño curricularProgramas Nacionales de Formación (PNF)

Recursos Facilitador (a)Libros en línea y bibliografía recomendadaArtículos en línea

Evaluación Realizar un cuadro

sobre modelos de

contextualización.

Realizar un mapa

conceptual sobre los

modelos de diseño

curricular de acuerdo

al paradigma,

concepción y

tendencia curricular.

Realizar un cuadro

sobre fuentes del

currículo.

Criterios Evidencias Realización de las actividades recomendadas y entrega a tiempo. Reflexión, análisis, criticidad, precisión y sustento de las intervenciones

Minutas InformeConclusiones

Posibilidades de aplicación Evidencias de conocimientoParticipación crítica, reflexiva y sustentada en el panel de expertos Participación individual Cuadro Mapa Conceptual

Analiza los diferentes modelos de contextualización.Diferencia modelos de diseño curricular de acuerdo al paradigma, concepción y tendencia curricular.Revisa la concepción teórica y metodológica de los PNF

Estrategias de evaluación:Técnica de observación: Guía de observación de participación en el panel de expertosInstrumento Lista de cotejo para evaluar Cuadro comparativo y mapa conceptual

Decisiones o niveles de evaluación del logro de la competencia Demuestra, desarrolla o posee la competencia

independientemente Demuestra, desarrolla o posee la competencia con ayuda Demuestra, desarrolla o posee la competencia medianamente Competente o aun no competente



2. Alanís H. A, (1996) formación de Formadores. Fundamentos para el desarrollo de la Investigación y la Docencia. Editorial Trillas. México

3. Azócar A, Ramón E (2007) Pensamiento Complejo y otros ensayos. Fundación editorial el perro y la rana. Caracas.

4. Badilla Saxe. E (2009)- Diseño Curricular, de la Integración a la Complejidad

5. Badillo, Margarita (2004) Currículo Innovador y Problematizador en los Posgrados. Taller teórico-práctico Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”. Programa Posgrado. Cabimas.


6. Badillo M y Villasmil M, (2007) Taller teórico práctico. Perfil por Competencias. Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”. Programa Posgrado. Programa de Educación. Centro de investigaciones educativas. II Jornadas de investigación e innovación en Educación. Realidades y propuestas. Octubre.

Cabimas 7. Castillo C, Freddy (2007) Ética y calidad en educación superior.

Disponible en: http://www.uney.edu.ve/publicaciones/ética.pdf8. Carbonell S. J (2002) El Profesorado y la innovación Educativa en

Innovación Educativa, Universidad Internacional de Andalucía. Madrid pp.11-25


10. Casarini, Martha R (2004) Teoría y Diseño del currículo. Editorial Trillas. México



13. Guédez, Víctor (2003) Aprender a Emprender. De la gerencia del conocimiento a la ética de la sabiduría. Temas gerenciales, Editorial Planeta venezolana S.A. Caracas.

14. Gonczi y Athanasou (1996) Instrumentación de la Educación Basada en Competencias. Perspectiva de la Teoría y Práctica en Australia. Limusa.

15. Gonczi, A. (1996). Instrumentación de la educación basada en competencias. Perspectivas de la teoría y la práctica. Competencia. Australia.

16. Gonczi, A (1996) Laboral y Educación basada en normas de competencia. (1996). México: Limusa.



19. Irigoin M, Vargas F (2002) La Formación Basada en Competencias. El diseño de la Formación Basada en Competencias. Montevideo. Cinterfor-OPS; 252

20. Irigoin M, Vargas, F (2002) Competencia Laboral. Manual de conceptos, métodos y aplicaciones en el sector salud. Programa de desarrollo de recursos humanos OPS/OMS. Oficina internacional del trabajo/CINTERFOR. Montevideo

21. León M (2001). La Integración escuela-empresa: un enfoque teórico y metodológico. Pedagogía 2001. Curso 29. IPLAC. La Habana.






27. Mertens, L (1997) ¿Cómo se identifican las competencias?



28. http://www.ilo.org/publ/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/man-cl/ pdf/cap4.pdf


30. Naranjo, Sulbey (1992) Bases para un análisis crítico de la educación superior. Fondo Editorial Tropykos. Caracas.


32. Programa de Promoción de la reforma educativa en América Latina y el Caribe. Comisión Internacional sobre Educación, Equidad y Competitividad en América Latina (1996)

33. Pupo P. R (2009) Educación y Pensamiento Complejo. Diplomado Transformación Educativa.

34. Quezada, M. Humberto (1997) Competencias Laborales (IV). Identificación de Competencias: Modelos http://qasociados.netfirms.conwww.sht.com.cr/archivos/temas/competencias4.html.28k

35. Programa de Perfeccionamiento y Actualización Docente, PPAD. http://actualizaciondocente.ula.ve/educere. Varios artículos

36. Tejada J. (1998) El Formador ante las Nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación: Nuevos roles y Competencias Profesionales. Departamento de Pedagogía Aplicada. Universidad Autónoma de Barcelona. Artículo publicado en la revista Comunicación y Pedagogía, núm. 158, pp.16-26



39. Tuning Educational Structure in Europe. Sócrates-Erasmus (2001-2002) Fase 1. Editado: Julia González, Robert WagenaarHtpp://odor.let.rus.nl/Tuning Proyect/index.htm








47. Weil, Pierre (1993) Holística: Una nueva visión y abordaje de lo real. San Pablo, Santafé de Bogotá.Zabalza, Miguel A (2002). La enseñanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. Narcea. España, 2002.

http://actualizaciondocente.ula.ve/educere





Unidad de aprendizaje 2: Diseño curricular

2.1: Pertinencia del Diseño Curricular

Cuadro 5



Tema a desarrollar

Pertinencia curricular.Tipos de pertinencia

Propósitos Definir conceptualización curricular Diferenciar tipos de pertinencia curricularValorar el uso de las diferentes tipos de pertinencia.

Justificación La pertinencia es la cualidad de algo (un hecho o unas palabras) cuando conecta con una situación específica. Se considera que existe pertinencia cuando propuesta concreta está acorde con la realidad externa e interna, es decir, el contexto en el cual está inmersoEl investigador en currículo debe conocer y aplicar los tipos de pertinencia y sus indicadores para dar respuestas a las demandas del contexto.

Actividades Lectura crítica y reflexiva de los artículos, bibliografía recomendada y otros recursosParticipación en el foro de discusiónRealizar las actividades asignadas o recomendadas

Contenidos Pertinencia curricular.Tipos de pertinenciaPertinencia socialPertinencia académica

Recursos Facilitador (a)Libros en línea y bibliografía recomendadaArtículos en línea

Evaluación Realizar un cuadro

sobre tipos de

pertinencia.

Realizar un mapa

conceptual sobre tipos

de pertinencia

curricular.

Panel de experto

disertando sobre ¿Cuál

es la importancia de

los tipos de

pertinencia?

Criterios Evidencias Realización de las actividades recomendadas y entrega a tiempo. Reflexión, análisis, criticidad, precisión y sustento de las intervenciones

Participación Minutas InformeConclusiones

Posibilidades de aplicación Evidencias de conocimientoParticipación crítica, reflexiva y sustentada en el panel de expertos Participación individual Cuadro Mapa Conceptual

Definir conceptualización curricular Diferenciar tipos de pertinencia curricularValorar el uso de las diferentes tipos de pertinencia.

Estrategias de evaluación:Técnica de observación: Guía de observación Instrumento Lista de cotejo para evaluar

Decisiones o niveles de evaluación del logro de la competencia Demuestra, desarrolla o posee la competencia



1. Badilla Saxe. E (2009)- Diseño Curricular, de la Integración a la Complejidad

2. Badillo, Margarita (2004) Currículo Innovador y Problematizador en los Posgrados. Taller teórico-práctico Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”. Programa Posgrado. Cabimas.


4. Badillo M y Villasmil M, (2007) Taller teórico práctico. Perfil por Competencias. Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”. Programa Posgrado. Programa de Educación. Centro de investigaciones educativas. II Jornadas de investigación e innovación en Educación. Realidades y propuestas. Octubre. Cabimas









Zabalza, Miguel A (2002). La enseñanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. Narcea. España, 2002.

Unidad de aprendizaje 3: Desarrollo e implementación del diseño curricular.

3.1.- Innovaciones curriculares

Cuadro 6



Tema a desarrollar

Desarrollo e implementación del diseño curricular.

Propósitos Conceptualizar desarrollo e implementación del diseño curricularEstudiar las diferentes innovaciones curriculares y la aplicación o implementación de las mismas en el diseño curricular.Diferenciar los principios orientadores y organizadores del diseño curricularAplicar o implementar los principios orientadores y organizadores del diseño curricular

Justificación El estudio del desarrollo e implementación en el área curricular es imprescindible, ya que se relaciona con la parte práctica, de la ejecución o gestión y retroalimentación del currículo. El conocimiento de las innovaciones permite estar al día en cuanto a los cambios curriculares con el fin de diseñar propuestas innovadores, pertinentes con las demandas sociales y ajustadas a los requerimientos y regulaciones nacionales con el propósito de aplicar o implementar.

Actividades Lectura crítica y reflexiva de los artículos, bibliografía recomendada y otros recursosParticipación en el foro de discusiónRealizar las actividades asignadas o recomendadas

Contenidos Integración curricularTransversalidad curricularInterdisciplinariedad TransdisciplinariedadGlobalización

Recursos Facilitador (a)Bibliografía recomendadaArtículos en línea y otros recursos: presentación en power point, videos de youtube

Evaluación Realizar un estudio de modelos curriculares nacionales e internacionales evidenciando la aplicación de las innovaciones curriculares y presentar informe.

Criterios Evidencias Reflexión, análisis, criticidad, precisión y sustento Respeto normas de presentación de trabajosInforme: y entrega a tiempo.

Minutas InformeConclusiones

Posibilidades de aplicación Evidencias de conocimientoActividades presenciales

Asesorías

Conceptualizar desarrollo e implementación del diseño curricularEstudiar las diferentes innovaciones curriculares y la aplicación o implementación de las mismas en el diseño curricular.Diferenciar los principios orientadores y organizadores del diseño curricularAplicar o implementar los principios orientadores y organizadores del diseño curricular

Estrategias de evaluación Decisiones o niveles de evaluación del logro de la competencia

Demuestra, desarrolla o posee la competencia






4. Casarini, Martha R.(2004) Teoría y Diseño del currículo. Editorial Trillas. México

5. Cedeño Gómez, Álvaro (1999) Aprender a emprender y fomentar el espíritu de iniciativa: una nueva tarea universitaria, Primera Ponencia a la XV Asamblea Académica, Revista Acta Académica , Universidad Autónoma de Centro América, Número 25 , pp [206208], ISSN 10177507, Noviembre.















20. Velilla, Marco A. (2002). Compilador. Manual de Iniciación Pedagógica al Pensamiento Complejo. INSTITUTO COLOMBIANO





DE FOMENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. UNESCO. CORPORACIÓN PARA EL DESARROLLO COMPLEXUS




24. Zabalza, Miguel A (2002). La enseñanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. Narcea. España, Málaga

Unidad de aprendizaje 3.2.-Aspectos técnicos curriculares del diseño curricular.

Cuadro 7



Tema a desarrollar

Elementos técnicos del diseño curricular

Propósitos Entender la necesidad de utilizar los elementos técnicos del diseño curricularDiferenciar los elementos técnicos curriculares del diseño.Valorar la implementación de los elementos técnicos del diseño curricular.

Justificación La acción técnica o aplicativa del diseño curricular es un tema relevante dentro del estudio del área ya que permite ajustar los diseños curriculares a los de los individuos, demandas de la sociedad, el conocimiento y las regulaciones nacionales.

Actividades Lectura crítica y reflexiva de los artículos y bibliografía recomendada y otros recursos.Participación en el panel de expertos.Realizar las actividades asignadas o recomendadas

Contenidos Elementos técnicos cualitativosCoherencia, pertinencia, actualización, profundización Perfil de ingresoPerfil por competenciasVinculación con el niveles precedentes y ascendentes Acreditación de los estudiosPrácticas profesionalesFormación de docentescurrículoElementos técnicos cuantitativosDuración de los estudios InvestigaciónUso de las ticsIdiomas en los estudiosSistema de prelacionesPermanencia del estudiante en los estudiosFormación de docentes

Recursos Facilitador (a)Bibliografía recomendada y otros recursos: presentaciones power point, videos youtubeArtículos en línea

Evaluación Taller: Elementos técnicos en la práctica curricular.Realiza un cuadro, mapa mental o conceptual acerca de los elementos técnicos en la práctica curricular. A tu juicio. ¿Cuál es la importancia de los elementos técnicos curriculares en el contexto educativo venezolano? Razona y sustenta tu respuesta.

Criterios Evidencias Participación grupal e individualOpiniones oportunas, críticas, reflexivas y sustentadas en autores.Reflexión, análisis, criticidad, precisión y sustento de las intervenciones en el taller

ParticipaciónMinutasInformes Conclusiones

Posibilidades de aplicación Evidencias de conocimientoTaller.Trabajo práctico.

Entender la necesidad de utilizar los elementos técnicos del diseño curricularDiferenciar los elementos técnicos curriculares del diseño.Valorar la implementación de los elementos técnicos del diseño curricular.

Estrategias de evaluaciónInstrumento de evaluación del tallerGuía de observación. Instrumento de coevaluación y autoevaluación.Decisiones o niveles de evaluación del logro de la competencia


Demuestra, desarrolla o posee la competencia con ayuda Demuestra, desarrolla o posee la competencia medianamente Competente o aun no competente




3. Polo. M y Rodríguez. N (2009) Hacia una propuesta curricular alternativa. Los libros de El Nacional. Editorial CEC, S.A. Caracas

4. Vílchez, Nerio (2005) Fundamentos del currículo. Universidad Rafael Belloso Chacín. Estudios a Distancia. Fondo Editorial Urbe. Maracaibo.

Unidad de aprendizaje 3.3.- Evaluación del diseño curricular de acuerdo al

paradigma imperante

Cuadro 8



Tema a desarrollar Modelos de evaluación del diseño curricular.

Propósitos Analizar los diversos modelos de evaluación del diseño curricular.Estudiar las ventajas y desventajas de las diferentes modelos de evaluación del diseño curricular de acuerdo al paradigma imperante.Valorar la importancia de diversos modelos de evaluación del diseño curricular. Valorar la evaluación como parte integral del proceso de aprendizaje.Tomar decisiones acertadas basadas en información

Justificación La evaluación es una actividad sistemática de reflexión que conduce a juicios fundamentados en datos e informaciones. La selección, diseño y utilización de modelos de evaluación del diseño curricular adecuados al paradigma, concepción y tendencia es de suma importancia, de allí que, para hacer juicios fundamentados debe haberse utilizada la técnica y el instrumento adecuado al contexto a evaluar. Al evaluar, el docente se compromete en el criterio de alcanzar altos niveles de compromiso y mejoramiento del proceso curricular.

Actividades Lectura crítica y reflexiva de los artículos y bibliografía recomendadaParticipación en foros de discusiónRealizar las actividades asignadas o recomendadas

Contenidos Modelos de evaluación del diseño curricularModelos de acuerdo al paradigma imperante y la teoria curricular Regulaciones nacionales en el diseño curricular

Recursos Facilitador (a)Bibliografía recomendadaArtículos en línea

EvaluaciónConferencia.Mesas de discusión,¿Cuál es la importancia de la utilización de diferentes modelos de evaluación del diseño curricular?

Criterios Evidencias Socialización del contenido formativo con participaciones críticas, reflexivas y sustentadas con autores.Participación en las mesas de discusión Reflexión, análisis, criticidad, precisión y sustento

ParticipaciónMinutasInformesConclusiones

Realiza un cuadro comparativo de modelos de evaluación del diseño curricular de acuerdo a los paradigmas estudiados en la unidad de aprendizaje 1.

¿Cuál es a su juicio, los problemas más significativos, en el momento de evaluar el diseño del currículo?

de las intervenciones las mesas de discusión.Posibilidades de aplicación Evidencias de conocimiento

Analiza los diversos modelos de evaluación del diseño curricular.Estudia las ventajas y desventajas de las diferentes modelos de evaluación del diseño curricular de acuerdo al paradigma imperante.Valora la importancia de diversos modelos de evaluación del diseño curricular. Valora la evaluación como parte integral del proceso de aprendizaje.Toma decisiones acertadas basadas en información

Estrategias de evaluación Establecer estrategia, técnicas e instrumentos de evaluación de competenciaDecisiones o niveles de evaluación del logro de la competencia


Demuestra, desarrolla o posee la competencia con ayuda Demuestra, desarrolla o posee la competencia medianamente Competente o aun no competente




3. Casarini, Martha R.(2004) Teoría y Diseño del currículo. Editorial Trillas. México

4. Cedeño Gómez, Álvaro (1999) Aprender a emprender y fomentar el espíritu de iniciativa: una nueva tarea universitaria, Primera Ponencia a la XV Asamblea Académica, Revista Acta Académica , Universidad Autónoma de Centro América, Número 25 , pp [206208], ISSN 1017-7507, Noviembre.

5. Centro Interamericano de Investigación y Documentación sobre Formación Profesional. Organización Internacional del Trabajo Cinterfor /OIT (2000).Las 40 preguntas más frecuentes sobre Formación por Competencias.








Estrategias de evaluación.

Las estrategias son un conjunto de acciones que se ponen en marcha para

alcanzar un determinado propósito, son todas las acciones del docente para

valorar el logro de los competencias/aprendizajes en los participantes y de su

propia acción docente. El cuadro 9 presenta las estrategias de evaluación de los

aprendizajes, en cuanto a la relación de la estrategia, proceso, técnicas e

instrumentos, así como las actividades relacionadas con cada estrategia. En el

cuadro 10 se abordan los criterios, evidencias, posibilidades de aplicación,

evidencias de conocimiento y decisiones y niveles del logro de la competencia y el

cuadro de comparativo de evaluación cualitativa y conversión a calificación

cuantitativa.

Cuadro 9

Estrategias de evaluación de los aprendizajes

Unidad de

aprendizaje

Competencia Estrategias de evaluación Criterios Porcentaje

1 Actitudinal y Conceptual Cognitivas y metacognitivas

Foro, mapa mental, cuadro

comparativo

Participación crítica, reflexiva y sustentada en el foro Participación individual y grupalCuadro ComparativoMapa mental Realización de las actividades y entrega a tiempo

Por ubicar en consenso con los Doctorantes

2 Actitudinal y Conceptual Afectivas – motivacionales y

sociales.

Cognitivas y metacognitivas

Panel de expertos, mapa

conceptual

Realización de las actividades

recomendadas y entrega a

tiempo

Participación crítica, reflexiva y sustentada en el foro Participación individual Cuadro ComparativoMapa mental


3 Actitudinal y Conceptual Afectivas – motivacionales y

sociales.


Reflexión, análisis, criticidad, precisión y sustento Respeto normas de


Trabajo-Informe

Normas de presentación de

trabajos escritos

presentación de trabajosInforme: y entrega a tiempo.

3.1 Procedimental De Aplicación

Mapa, taller, trabajo práctico

Elaboración del tallerEntrega de resultados del tallerPortafolio


3.2 Actitudinal, Conceptual y

procedimental

Afectivas – motivacionales y

sociales.


De aplicación

Conferencia, mesas de

discusión.

Exposición con participaciones críticas, reflexivas y sustentadas con autores.Participación e las mesas de discusión Reflexión, análisis, criticidad, precisión y sustento de las intervenciones en las mesas de discusión.


En el cuadro 10, se ubica la conversión de los niveles o decisiones de logro de la competencia con la evaluación cuantitativa a discutir con los participantes.

Cuadro 10. Evaluación de competencias

Excelente: 20, 19 puntos Demuestra, desarrolla o posee la competencia independientemente

Bien: 18, 17 y 16 puntos Demuestra, desarrolla o posee la competencia con ayuda

Regular: 15 , 14 y 13 puntos Demuestra, desarrolla o posee la competencia medianamente

Deficiente: 12 , 11 y 10 puntos No Competente o aun no competente

4.- Material de apoyo a la formación.

Se refiere al conjunto de recursos teóricos y prácticos para facilitar en el

participante el logro, formación, desarrollo, construcción o modificación de

competencias. Estos recursos son la base para que se puedan desarrollar las

competencias ya que identifican los saberes esenciales contextualizados

requeridos en unos determinados procesos ante actividades y problemas, el

cuadro11, presenta material de apoyo a la formación en relación al tipo de saber,

conocimientos, contenidos y estrategias adecuadas para el logro de las

competencias.

Cuadro 11. Material de apoyo a la formación

Tipo de saber Conocimientos Contenidos formativos

Estrategias

Saber ser, estar y convivir

Actitudinales y valores

Afectivos motivacionalesCreencias

Afectivas motivacionales y sociales

Saber conocer Conceptuales NocionesProposicionesConceptosTeoríasCategoríasClasificaciones


Saber hacer Procedimental y actuacionales

Procedimientos MétodosTécnicasProcesosMetodologías

De aplicación

Evaluación: Lecturas reflexivas, realización de actividades, participación en las actividades presenciales, planificación, ejecución y evaluación de las actividades de socialización: exposiciones, foros de discusión, panel de expertos, talleres, conferencias, mesas de discusión, elaboración y entrega a tiempo de actividades asignadas

TEORÍA Y PRAXIS CURRICULAR – Organización de las actividades formativas. Sección: A112 Sábados - Vespertino Del 07/03/2015 al 02/05/2015

Fecha Actividad Contenido formativo

Equipos Observacion

1.07/03/2015 Presencial: Inicio Presentación del Facilitador,

proyecto formativo.Acuerdos académicos

Doctorantes

2.14/03/2015 PresencialSocialización del contenido formativo

Unidad de aprendizaje: 1. Paradigmas en educación y currículoUnidad de aprendizaje 2. Diseño Curricular2.1 Contextualización curricular. Fuentes del currículo

Equipo 1

Equipo 2


Unidad de aprendizaje 2. Diseño Curricular 2.2 Pertinencia. Tipos de pertinencia. PNF. Unidad de aprendizaje 3. Desarrollo e implementación del diseño curricular: 3.1. Innovaciones curriculares: Integración, transversalidad, interdisciplinariedad, transdisciplinariedad,

globalización.

Equipo 3

Equipo 4


Unidad de aprendizaje 3.2: Aspectos técnicos del diseño curricular.3.3.1 Aspectos técnicos cualitativos3.3.2 Aspectos técnicos cuantitativos

Equipo 5

5.04/03/2015 Semana Santa

6.11/04/2015 Virtual Foro: A tu juicio ¿Cuál es la importancia de los elementos técnicos curriculares en el contexto educativo? Razona y sustenta tu respuesta. Entrega y retroalimentación de avance sobre trabajo final

Todos los equipos

7.18/04/2015 Presencial Unidad de Equipo 6.

Socialización del contenido formativo

aprendizaje 3.3: Evaluación del diseño curricular.


Espacio de asesorías trabajo final

Análisis de un diseño curricular

Portafolio digital

9.05/05/2015 PresencialSocialización de los trabajos finales

Entrega y presentación del trabajo final. Discusión de evaluaciones finales

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Education

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