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Asignatura:Diseos de Programas Acadmicos

Nombre del trabajo: Elaborar y sistematizar las conclusiones acerca de lasprincipales aportaciones al diseo curricular de los enfoques educativos

actualmente en vigencia, que les permita considerar elementos importantes parael marco conceptual con el que se dar el diseo de un programa de capacitacin,

actualizacin o formacin acadmica.

Trabajo:Actividad 2.2 Unidad 2 Postulados bsicos de las teoras educativas vigentes en

relacin a los programas de estudio y el diseo curricular.

Campus:Cumbres

Carrera /Prepa:Maestra de Educacin basada en Competencias

Nombre de maestra:Ral Nevrez Grijalva

Alumnas:

Luca Vernica Gmez Prez

Diana Alejandrina Prez Moreno

MONTERREY, N.L. AGOSTO 2013

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INDICE

1.-Elementos relevantes para el campo del diseo curricular

actualmente.

2.-Impactos deseables en el campo del diseo curricular.

3.-Limitaciones para el diseo curricular actualmente en Mxico y

el mundo.

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1.-Elementos relevantes para el campo del diseo curricular

actualmente.

El diseo curricular es una metodologa que cuenta con una serie de pasos,

organizados y estructurados, con el fin de conformar el currculum.

El diseo curricular puede entenderse como la herramienta que enseara el diagnostico

de necesidades, los modelos o, segn Frida Daz-Barriga (1996) los perfiles del

egresado, adems de la operacionalidad del currculo desde el plan de estudios, las

competencias y los saberes y el diseo de la evaluacin curricular. Todos estos

elementos son entendidos como las tareas del diseo curricular.

El desarrollo curricular es el encargado de que se lleve a cabo la ejecucin de planeado

y que haya espacio para la correccin, la modificacin y el perfeccionamiento del

currculo desde la prctica, los encargados de este desarrollo curricular han de ser los

profesores, los directivos y los grupos estudiantiles encargados de la representacin del

estudiantado en general.

Teniendo claro el definitivo papel social del currculo, mencionamos las principales

caractersticas que debe tener: Segn Lpez (1996), el currculo debe ser un proceso de elaboracin permanente

y colectiva, debe contemplar la operacionalidad desde procesos vinculantes de la

labor curricular, tener pertinencia social y pertinencia acadmica, contar con

participacin, flexibilidad y practicidad, ser un proceso interdisciplinario.

Debe ser abierto, inclusivo, reflexivo y dinmico. Para Lafrancesco (2004), debe identificar las necesidades de la comunidad

educativa (diagnostico), dilucidar las necesidades y el origen de ellas y sugerirposibles soluciones para el suplimiento de las necesidades identificadas.

Contar con objetivos y metas medibles. Seleccionar los contenidos pertinentes para la educacin. Seleccionar y organizar las experiencias de la enseanza y tener evaluacin.

(Lafrancesco, 2004, p 94).

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Segn Frida Daz Barriga, los elementos del diseo curricular son: El diagnstico, que ser la herramienta que permita identificar las necesidades s

problemas. Modelacin o estructuracin de perfiles, que son los elementos que permiten la

visin del currculo a corto y mediano plazo, esta modelacin debe ser

contextualizada al lugar en el que esta la institucin y a las tendencias

internacionales.

Aplicacin, que es la puesta en prctica desde el plan de estudios. Criterios de evaluacin curricular, que deben ser establecidos y realizados en

cualquier momento tanto del diseo curricular como en el currculo para

consolidar o identificar el desarrollo del currculo.

Las fases para desarrollar el diseo curricular son las siguientes:1. Conformar el equipo de trabajo curricular.2. Hacer diagnstico incluye matrices de investigacin.3. Elaborar diseo, contiene:3.1 Definir perfiles3.2 Definir objetivos acadmicos3.3 Definicin de plan de estudio con las reas y asignaturas acadmicas, definicin desaberes.3.4 Definicin de requerimientos de apoyo y recursos.3.5 Presupuesto4. Marco terico5. Desarrollo curricular.6. Criterios evaluativos7. Bibliografa8. Anexos.

Segn Montenegro los elementos del currculo son:

Fundamentos conceptuales

Objetivos de la educacin

Actores del proceso

Estrategia o modelo pedaggico

Plan de estudio

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Para Casarini los elementos del currculo son:

Introduccin.

Antecedentes.

Objetivos generales.

Estructura del plan curricular.

Proceso enseanza aprendizaje.

Recomendaciones

Segn Antnez los elementos del currculo son:

Objetivos

Contenidos

Actividades

Metodologa

Por lo tanto se puede considerar como elementos del currculo al conjunto de

componentes mnimos que integran cualquier currculum educativo, estos vienen siendo:

los objetivos, los contenidos, la metodologa y la evaluacin.

Los objetivos: responde bsicamente a la pregunta Para qu ensear?, son las

intensiones que tenga un determinado proyecto educativo, definen lo que queremos

conseguir.

Los contenidos: estos responden a la pregunta Qu ensear? Los contenidos son las

herramientas o instrumentos para conseguir un fin, cabe mencionar que en la actualidad

contenidos no solo se entiende como los conocimientos tericos ya que tambin es muy

importante el saber, el saber hacer y el saber ser. Se puede dividir a los contenidos en:

conceptuales (que vienen siendo los tericos), procedimentales que son los saberesprcticos as como las habilidades, tcnicas, mtodos, estrategias, etc. Los contenidos

actitudinales: tales como hbitos, valores y actitudes.

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La metodologa: responde al cmo ensear? Especifica las actividades y experiencias

ms adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan debidamente y

realmente sirvan. La metodologa incluye: los principios metodolgicos, actividades y

experiencias de aprendizaje, el mtodo, estrategias y tcnicas, los recursos y materiales

didcticos que se emplearan.

La evaluacin: esta hace referencia a los procesos de control y reformulacin de los

procesos de enseanza y aprendizaje y no puede reducirse a examinar y calificar

solamente los resultados obtenidos si no que debe tomar en cuanta todo el proceso que

se llevo a cabo para llegar a esos resultados.

El currculum condiciona el trabajo de los docentes en tanto conforma un marco deactuacin, ya que no solo organizo contenidos, espacios, tiempos y metodologas sino

tambin enmarca el modo de pensar.

Bernstein, observa as diferentes formas de regulacin del trabajo docente:

1. Control simblico: promoviendo determinados valores, doctrinas o ideologas,

legitimando un discurso frente a otro.

2. Control instrumental: estableciendo tcnicas, clasificaciones, procedimientos,

tecnologas.

3. Estimulando la emancipacin crtica: generando reflexin sobre los

determinantes del dispositivo escolar y la docencia, en direccin a la construccin de

una nueva hegemona en las decisiones escolares.

Sobre el sistema Educativo finlands, sus virtudes, sus logros, sus caractersticas, no

para de hablarse. Su xito es avalado por todos los informes internacionales. Un

sistema educativo peculiar, difcil de trasladar a otras sociedades, pero del que

podemos aprender mucho.

2.-Impactos deseables en el campo del diseo curricular.

Uno de los objetivos fundamentales , a la vez una de las innovaciones ms radicales quese nos plantean con la reforma Educativa, es la necesidad y la exigencia de adecuar los

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procesos de enseanza y aprendizaje, a la autntica realidad social y personal que vivenlos alumnos y las alumnas, es decir, conseguir una unidad ideal de lo real - funcional,entre la experiencia escolar y la realidad que los nios y las nias, en concreto,experimentan ms all de donde viven, crecen y se desarrollan como personas.

Para que este objetivo sea posible y se pueda hacer realidad un modelo tradicional deeducacin y de sistema educativo, cerrado y monoltico, en el que los docentes y conellos el resto de las personas que integran las comunidades educativas, tienen comonica misin, seguir y aplicar, con absoluta fidelidad y, con frecuencia, de forma reflexivay descontextualizada, los objetivos, los contenidos y las orientaciones marcadas por laadministracin educativa para la totalidad del pas. Objetivos, contenidos y orientacionesen los que al ser didcticos para la totalidad de la poblacin escolar, no pueden tener encuenta, ni desarrollar, la riqueza que siempre supone la variedad y la pluralidad cultural,social y psicolgica, en particular, de la poblacin infantil y juvenil, en general.

Frente a ese modelo cerrado y centralizador, el gran reto que se nos plantea ahora, conla Reforma Educativa, es la construccin de un nuevo modelo educativo que podramoscaracterizar con las siguientes palabras claves: LIBERTAR, DESCENTRALIZACIN,

AUTONOMA, REFLEXIN e INNOVACIN.

Este es el gran reto al que nos enfrentamos con la nueva Reforma Educativa, reto quepodemos encontrar claramente formulado en el nuevo Currculo Bsico Nacional:

El Plan de Accin del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, y la propuesta dereorganizacin de ese Despacho, promueven la descentralizacin y desconcentracin defunciones hacia los estados y municipios, apoyando la gestin autnoma de losplanteles, para ello, se considera indispensable fomentar las acciones colectivas, eltrabajo en grupo y la interaccin entre todos los actores, a fin de transformarprogresivamente a la institucin escolar en una verdadera comunidad, es decir, en ungrupo de ciudadanos con metas comunes en relacin a la enseanza, al aprendizaje, ala escuela, a la comunidad y a la sociedad.

El fundamento sobre el que han de desarrollarse los nuevos planteamientosdescentralizados y la mayor autonoma educativa, y desde ah la accin innovadora enlos planteles, se centra sobre dos principios claves:

La consideracin de la escuela o del plantel como una unidad bsica, primordial yfundamental del sistema educativo; y

La concepcin de la figura del profesorado y de la comunidad educativa como

protagonistas responsables e insustituibles dentro de los procesos de enseanzay aprendizaje, tanto en lo que se refiere a la planificacin como a la ejecucin dedichos procesos.

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Centrado en la Escuela:

La formacin centrada en la escuela se plantea desde una perspectiva organizativa yglobalizadora del aprendizaje que involucra a la institucin escolar en todos susaspectos. Se instrumenta a travs de los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de aulamediante los cuales se concentran los procesos de reflexin sobre la prctica educativa;se produce la adecuacin de los contenidos de enseanza; se desarrolla experienciassignificativas y actividades didcticas que responden a una concepcin constructiva delaprendizaje y de la intervencin pedaggica.

Sustentado en las Teoras del Aprendizaje:

El Currculo Bsico Nacional de este nivel se concibe con una visin Holstica, integral,sistemtica, sustentada en una serie de teoras del aprendizaje que tienen como

principios comunes, destacndose las siguientes: El Humanismo, la teora Gentica deJean Piaget, la teora sociocultural de los Procesos Superiores de Vigotoky, la teora del

Aprendizaje significativo planteada por Ausubel, la teora del Procesamiento de laInformacin, las teoras Neurofisiolgicas y el Constructivismo.

Consensuado:

Mediante la aplicacin de este principio se abren espacios a todos los sectoresinvolucrados en el que hacer educativo ( Maestros, Directores, Sociedad Civil y Mediosde Comunicacin Social) a fin de permitir su participacin en la formulacin del diseo

curricular a travs de estrategias de consulta nacional dirigidas a estos actores, lo quegenera niveles de compromiso, colaboracin, receptividad y un intercambio deexperiencias que enriquecen el diseo y ofrecen respuestas a las exigencias del sigloXXI.

Abierto y Flexible:

Es abierto y flexible por cuanto permite:

Integrar y potenciar los aportes de los Docentes y Especialistas en un proceso de

mejoramiento permanente y progresivo.

Considerar las caractersticas y necesidades de la comunidad y las condiciones

reales en las que va a desarrollarse el proceso educativo.

Realizar adaptaciones curriculares tales como: incorporacin de contenidos de

aprendizaje, aplicacin de metodologa innovadoras y otras que atienden a los

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contextos estadal y local y se concretan en los Proyectos Pedaggicos de Plantely de Aula.

Organiza el conocimiento por tipos de Contenido

El diseo contempla una tipologa que incluye contenidos conceptuales,proceditamentales y actitudinales que generan aprendizajes significativos; contribuyen ala concrecin de las intenciones educativas y mantienen una estrecha relacin con eldesarrollo de las capacidades cognitivas - afectivas que se aspira desarrollar en eleducando.

En este diseo se asume una definicin de currculo considerado como:

"...Una praxis antes que un objeto esttico emanado de un modulo coherente de pensar

la educacin a los aprendizajes necesarios de los nios y de los jvenes, que tampoco

se agota en la parte explcita del proyecto del proyecto de socializacin cultural en dos

escuelas. Es una prctica expresin, eso s de la funcin socializadora y cultural que

tiene dicha institucin, que reagrupa en torno a l una serie de subsistemas o prcticas

diversas, entre las que se encuentra la prctica pedaggica desarrollada en instituciones

escolares que comnmente llamamos enseanza"(Gimeno Sacristn, 1991).

El Currculo de la Educacin Bsica se sita en una confrontacin terico prctica, yparte de las intenciones educativas que se operacionalizan en la escuela a travs de losProyectos Pedaggicos. Esto implica proporcionar el docente un conjunto demetodologas y herramientas que le faciliten el desarrollo de su prctica.

3.-Limitaciones para el diseo curricular actualmente en Mxico y el

mundo.

Sobre el sistema Educativo finlands, sus virtudes, sus logros, sus caractersticas,

no para de hablarse. Su xito es avalado por todos los informes internacionales. Un

sistema educativo peculiar, difcil de trasladar a otras sociedades, pero del quepodemos aprender mucho. Algunos de sus elementos ms relevantes que incluye su

currculo o sistema educativo son:

La escolarizacin comienza a partir de los 7 aos.

Modelos particulares de evaluacin e integracin del alumnado.

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Apoyo continuo al alumnado desde los primeros aos de escolarizacin, lo

que hace que la diferencias entre los alumnos sean las menores del todo el

mundo.

Todos los alumnos, independientemente de su nivel, estudian en las mismas

aulas.

Grupos ms pequeos para, por ejemplo, realizar clases verdaderamente

prcticas.

Estricto proceso de seleccin del profesorado (siempre entre los mejores

expedientes universitarios).

El profesorado slo pasa 4 horas diarias en las aulas y dedican 2 semanales

para su desarrollo profesional.

Alta consideracin social del profesorado, basado, fundamentalmente, en la

confianza.

El sistema finlands es financiado al 100% por el Estado.

El curriculum nacional consiste, solamente, en indicaciones generales. El

desarrollo del mismo est a cargo de las escuelas.

Sobre el sistema Educativo Bolivariano o desarrollo curricular algunos de sus

elementos ms importantes son:

1. Se organiza en subsistemas educativos, interrelacionados entre s.

2. Es de naturaleza sistmica, flexible e integral.

3. Asegura la igualdad de oportunidades y condiciones para la integracin de todos y

todas en los diferentes subsistemas; atendiendo a la diversidad multitnica, intercultural

y pluricultural; y a las necesidades educativas especiales.

4. Est dirigido a la atencin de todos y todas, con la finalidad de favorecer el desarrollo

de las capacidades, habilidades e intereses cientficos y tecnolgicos propios de cada

subsistema, en correspondencia con las necesidades y problemas planteados por los

diversos contextos socioculturales de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

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5. Centra su atencin en el ser humanista, social, ambientalista, participativo,

protagnico y corresponsable.

Sobre el sistema Educativo Mexicano o desarrollo curricular algunos de sus elementos

ms importantes son:

El currculo por competencias.

La flexibilidad curricular.

Los enfoques administrativos de planeacin estratgica, anlisis institucional, o de

calidad total y excelencia aplicados al desarrollo y evaluacin del currculo.

El currculo basado en el constructivismo psicopedaggico y los enfoques propios

de la psicologa cognitiva y sociocultural.

La enseanza y el diseo de programas curriculares centrados en los enfoques

de solucin de problemas, el aprendizaje basado en problemas (ABP) y en el

anlisis de casos, particularmente en disciplinas como matemticas, medicina,

arquitectura y fsica.

La incorporacin de nuevas temticas o mbitos de conocimiento al desarrollo de

proyectos curriculares, en particular los denominados temas o ejes transversales

del currculo. En este rubro destacan los trabajos publicados a lo largo de la

dcada sobre currculo y educacin ambiental, particularmente desde la

perspectiva del desarrollo ecolgico sustentable. Otras temticas emergentes se

relacionan con los derechos humanos en el currculo; la educacin en valores,

civismo y tica; educacin y gnero; currculo y nuevas tecnologas, y en menor

medida, currculo y multi o interculturalidad.

La incorporacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) alcurrculo y a la enseanza.

Algunas de las tendencias ms sobresalientes en las reformas curriculares europeas

que podran tener puntos de coincidencia con lo sucedido en nuestro medio son las

siguientes:

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La planeacin de los cursos (carreras, planes curriculares) fue el objetivo principal

de las reformas curriculares en el periodo evaluado.

Se encontr mucha diversidad entre los pases/estados y al interior de stos,

entre los sistemas y modalidades educativas.

Los cursos tradicionales, tericos, acadmicos, resultaron no ser ya apropiados,

aunque al mismo tiempo no est claro que la enseanza haya cambiado

sustancialmente.

Se busc fortalecer los vnculos entre la educacin superior y el mercado laboral.

Se instaur la evaluacin externa de alumnos y de la calidad de los programas.

Se introduce o refuerza el currculo flexible, por crditos.

Se introduce el entrenamiento prctico y la experiencia laboral como

componentes centrales de los cursos de educacin superior.

Se incrementa el nfasis en las competencias pedaggicas de los profesores.

En los niveles iniciales, todava aparece una enseanza basada en conferencias

o ctedra magistral (el denominado lecturing) con grupos numerosos de alumnos.

La forma de evaluacin principal sigue siendo la sumativa y formal, mediante

exmenes escritos.

Se not un incremento en el uso de las nuevas tecnologas de la comunicacin,

aunque en muchos casos no queda claro cul es su uso pedaggico.

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REDOLAC RED DE DOCENTES DE AMRICA LATINA Y DEL CARIBE

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Sonia Alcocer Mayorga, Agosto 2011

El curriculum: una reflexin sobre la prctica

Jos Gimeno Sacristn

Madrid, 1991

Ediciones Morata

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