Trabajo Actual Final Final

7/25/2019 Trabajo Actual Final Final

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DESARROLLO Y APLICACION DE ESTRATEGIAS LUDICOPEDAGOGICAS, PARA

EL FORTALECIMIENTO DE LAS CAPACIDADES DEL NIO Y SU

IMPLEMENTACION PARA COMBATIR LA APATIA AL ESTUDIO.

CRISTIAN EMILIO CONTRERAS MIRANDA

LEIDY CONSTANZA GUEVARA

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARCIAL PARA OPTAR

AL TITULO DE LICENCIADO EN PEDAGOGIA INFANTIL

IRMA YANETH CRUZ BEDOYA

ESPECIALISTA EN RECREACION Y DEPORTE

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA

LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL CREAD

GIRARDOT - CUNDINAMARCA

2016


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DEDICATORIA

Durante cinco aos, hemos sido testigos de numerosas situaciones, alegra,tristezas, llantos, miedos, y esfuerzos que de una u otra forma van direccionando

nuestras vidas. El tiempo de la universidad, es un pequeo lapso donde nos

preparamos y orientamos, para darle una trayectoria y un enfoque a nuestro vivir, sin

embargo, podemos constatar, que esta experiencia, significo mucho ms para

nosotros, fue grata y agradable, y hoy nos hace sentir exitosos, cautos, y muy

motivados a aportar algo a nuestra sociedad, por este motivo, queremos dedicar este

trabajo a quienes aportaron, sus conocimientos, dedicacin, y apoyo:

A Dios todo poderoso quien est con nosotros en cada momento y lugar, por darnos el

don de la sabidura, orientarnos, y acompaarnos siempre, ser gua y motivador para

nuestra labor docente.

A mis padres Emilio Contreras Crdenas, Deisy Miranda Naranjo, a mi esposa Leidy

Milena Vera, e hijos David Emilio contreras, Julin Esteban Contreras, quienes son mi

apoyo incondicional, fortaleza y motivacin, gracias infinitas, los amo.

A Gloria Ins Alvares, Yuli Alejandra Luca, Diana Sulay Beltrn, a valentina, Andrs

Felipe suegra, hijos y amigas, quienes me apoyaron en este proceso y me han

acompaado de manera incondicional.




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AGRADECIMIENTOS

Agradecemos primeramente a Dios, por permitirnos culminar este momento tanespecial en nuestras vidas, por la vida que nos da, y por las personas que ha puesto a

nuestros lados, por los triunfos y los momentos difciles, que de una u otra manera

nos forman tambin como personas.

A la institucin educativa mara inmaculada, por abrirnos las puertas, para el desarrollo

y ejecucin del proyecto, a nuestros compaeros que siempre estuvieron

compartiendo, brindndonos un apoyo, una palabra de aliento, y fueron fichas clavesque contribuyeron constructivamente en este proceso, especialmente a nuestra

compaera mara mercedes Velandia, quien fue gua y apoyo moral para la

construccin del trabajo.

A la universidad del Tolima gestora de grandes profesionales y cada uno de los

docentes quienes con su compromiso y entrega dieron todo por impulsarnos a seguir

adelante, a la docente Irma Yaneth Cruz por su dedicacin y entrega total, quien

adems acogi nuestro proyecto, lo oriento, y encamino hacia el xito.

Pero ms enfticamente agradecemos a nuestros padres, esposa, e hijos quienes han

estado con nosotros a lo largo de este proceso, y durante nuestras vidas, infinitas

gracias damos a ellos, por ser nuestra fortaleza, compaa y complemento.




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CONTENIDO

INTRODUCCIN ............................................................................................................ 9

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................... 111.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA ................................................................... 11

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA .................................................................. 12

1.3. ESTRUCTURA DEL PROBLEMA ................................................................. 13

2. OBJETIVOS............................................................................................................ 14

2.1. OBJETIVO GENERAL ................................................................................... 14

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS ............................................................................ 14

3. JUSTIFICACION..................................................................................................... 15

4. MARCO REFERENCIAL ....................................................................................... 16

4.1. ANTECEDENTES ............................................................................................. 16

4.2. MARCO TERICO ............................................................................................. 19

4.3. MARCO CONTEXTUAL ...................................................................................... 24

4.4. MARCO LEGAL .................................................................................................. 27

5. METODOLOGIA ..................................................................................................... 30

5.1. ESTRUCTURA METODOLGICA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA: .................... 30

5.1.1. FASE I. Proyecto de caracterizacin de los discursos y las practicaspedaggicas ........................................................................................................... 32

5.1.2 FASE II. Proyecto de intervencin ................................................................. 34

5.2. ANLISIS DEL RESULTADO EVALUACIN Y SEGUIMIENTO ...................... 37

5.2.1. VALIDEZ INTERNA ...................................................................................... 37

5.2.2. VALIDEZ EXTERNA ..................................................................................... 37

5.2.3 CONFIABILIDAD ........................................................................................... 38

5.3. EVALUACION Y SEGUIMIENTO ....................................................................... 396. PROYECTO DE INTERVENCION .......................................................................... 42

6.1. ESQUEMA GENERAL ........................................................................................ 43

6.1.1. ACTIVIDADES INTEGRADORAS ............................................................. 44

7. EXPERIENCIA PEDAGOGICA ................................................................................. 48

CONCLUSIONES.......................................................................................................... 49


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RECOMENDACIONES ................................................................................................. 50

REFERENCIAS ............................................................... Error! Bookmark not defined.

ANEXOS ....................................................................................................................... 53


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LISTA DE TABLAS

Pg.

TABLA 1. Tcnicas y herramientas de investigacin.32

TABLA 2. Tcnicas e instrumentos fase I......34

TABLA 3. Tcnicas e instrumentos fase II...35

TABLA 4. Anlis is de la matriz de evaluacin, primera fase.40

LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1. Estructura del problema...................................................................................13

FIGURA 2. Estructura metodolgica de la univers idad del Tolima.........................31

FIGURA 3. Esquema general de in tervencin............................................................43


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RESUMEN

Es comn presenciar que los educandos pierdan el inters hacia el estudio, puesto queen varias ocasiones podemos ser testigos de ambientes educativos hostiles, invadidos

de monotona y falta de ldica, entre otros aspectos negativos, por tanto el presente

trabajo pretende abordar mltiples teoras, de carcter educativo, ldico pedaggico,

enfocadas al mejoramiento de las conductas que presenta el nio frente a las

diversas situaciones distractoras que generan apata y desinters hacia la

educacin, as como tambin diversas actividades que permitan dar solucin a las

problemticas presentadas.

De igual manera, se establece una relacin fructfera entre la lnea de investigacin

formativa, que ofrece la universidad del Tolima, como un elemento clave que permite

estructurar diversas metodologas, y la ejecucin de estas en las aulas, mediante la

implementacin del proyecto, Desde mis capacidades todo lo puedo. Esta es una

referencia terica, y gua prctica para motivar al estudiante, fortalecer los lazos

familiares, y guiar al maestro, sobre cmo actuar frente las diversas situaciones

planteadas anteriormente, incorporando en el diario escolar, el aprendizajesignificativo, la pedagoga del amor, los ambientes adecuados, la ldica, el juego, y

dems herramientas que hagan que el nio sea promotor activo de su proceso

enseanza aprendizaje.

PALABRAS CLAVE: LUDICA, JUEGO, CAPACIDADES, APATIA, DESINTERES.


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ABSTRAC

Is common witness that students lose interest in the study, because on severaloccasions we witness hostile educational environments, invaded monotony and lack of

playful, among other negative aspects, so the present work aims to address multiple

theories, educational, recreational pedagogical nature, aimed at improving behaviors

that presents the child against various distracting situations that generate apathy and

disinterest in education, as well as various activities to provide solutions to the problems

presented.

Similarly, a fruitful relationship between the line of formative research, offered by the

University of Tolima, as a key element for structuring various methodologies, and

implementation of these in the classroom, through the implementation of the project

states, "From my abilities I can do everything. " This is a theoretical and practical

reference and guidance to motivate students, to strengthen family ties, and guide the

teacher, on how to act in various situations described above, incorporated in the school

newspaper, meaningful learning, pedagogy of love, suitable environments, playful, play,

and other tools that make the child is an active promoter of his teaching-learning

process.KEYWORDS: playful, game, capabilities, apathy, disinterest


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INTRODUCCIN

La labor docente est encaminada al duro trabajo de ensear a los humanos a ser

humanos, cada da son ms los vacios y meritos que la sociedad demuestra en

los sucesos con los que nos encontramos a diario, noticieros, peridicos, revistas,

redes sociales y mltiples medios de comunicacin, exaltan aquellas acciones que

provienen de una persona, y de un quehacer referente a cada rea del

conocimiento.

Un gran abogado, un ingeniero, un doctor, un futbolista, incluso un delincuente todos

dejan su huella de alguna manera en el mundo, todos pretenden un hacer y se

esfuerzan de la mejor manera para alcanzar lo propuesto, sin embargo alguna vez

nos hemos preguntado, porque?, de donde?, que fue lo que impulso a aquel gran

arquitecto a construir el edificio ms alto del mundo, o que llevo a aquel

cientfico a encontrar la cura contra esa tenaz enfermedad, quien le dio la idea a

Albert Einstein para esforzarse tanto y ser el cientfico ms brillante de su poca.

Posiblemente no conozcamos el nombre, pero si hay algo claro, fue un maestro,

alguien que se dedico a educar a estas personas, a motivarlas y darles un

argumento para luchar y perseguir sus sueos, alguien que fue motivacin paraellos.

En las manos de un docente recae la vida de muchas personas, y no hago

referencia a la vida biolgica, como lo hacen los mdicos, sino a la trayectoria de

cada persona, de qu manera se va a enfocar y que pretende hacer con ella.

De acuerdo con lo anterior el objetivo del presente trabajo se fundamenta en hacer

de los docentes profesionales eficaces, capaces de reconocer las habilidades de

sus estudiantes y sus diversos gustos, explotando todas sus dimensiones al mximo,

as como reconocer cuando un estudiante pierde el gusto a su vivencia educativa

diaria, y se deja llevar por la apata, el disgusto y la falta de inters. La ejecucin del

proyecto, se realizo de manera investigativa, constructiva y por fases, durante la

primera fase, se dio conocer el proyecto, se vinculo a padres docentes y


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directivos, dndoles una participacin y un rol relevante dentro de este , haciendo de

cada uno un papel indispensable, y motivndolos a ser participes.

Durante la segunda fase, se procedi a ejecutar el proyecto dentro del contexto

educativo, se realizaron mltiples actividades de intervencin, se analizo cadareaccin, se evidencio una a una las respuestas de los estudiantes, y se tomo

como referencia antecedentes que se enfocaban de la misma manera frente al

problema planteado, las dificultades.


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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Los estudiantes de la institucin educativa mara inmaculada de la comunidad deFlandes, nivel de preescolar , se encuentran prestos a distraerse fcilmente, en las

horas de clase, demostrando un desinters por el estudio, y bajando de manera

significativa su rendimiento acadmico.

El ambiente extraescolar, la falta de ldica aplicada por el maestro, y la dificultad

en s de los conocimientos, son algunas de las posibles causas, que podramos

argumentar, facilitan o propician un terreno apto y frtil, para cultivar la problemtica.

El problema formulado para la abstraccin de los procesos investigativos del presente

proyecto , se centra en la falta de inters, bajo rendimiento acadmico, y apata a nivel

educativo, que presentan los estudiantes de la institucin educativa mara

inmaculada, y como la adecuada implementacin del juego y la utilidad de las

capacidades, nos pueden ayudar a corregir de forma ldica y eficaz dicha

problemtica.


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1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Qu estrategias pedaggicas se pueden implementar, para que el estudiante mejore

sus conductas de apata al estudio y su bajo rendimiento acadmico, en la escuelarural mixta Mara Inmaculada de Flandes?


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1.3. ESTRUCTURA DEL PROBLEMA

FIGURA 1. Estructura del problema.


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2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL

Implementar actividades ldicas pedaggicas, deportivas, psicosociales, que permitandesarrollar, gusto e inters en los nios y modificar conductas de apata por el

aprendizaje en las aulas durante la jornada escolar.

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Dar a conocer a los directivos y docentes de la institucin las herramientas y

estrategias que se estn aplicando con los estudiantes, hacerlos participes, y

motivarlos a gestionar los materiales faltantes.

Capacitar y motivar al padre de familia a fortalecer el lazo familiar, y la participacin

activa en la educacin de sus hijos, aplicando el juego y la pedagoga del amor como

complemento en casa.

Involucrar a los docentes del plantel educativo a participar en las diversas actividades

ldico-pedaggicas, fomentando el cambio de rutina, y el inters por los estudiantes

hacia las clases.

Aplicar mltiples juegos rondas, dinmicas, y herramientas pedaggicas, con los

estudiantes, dndoles a conocer el objetivo fundamental implcito en cada una de

estas actividades.


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3. JUSTIFICACION

El presente proyecto es una estrategia, planeada y ejecutada por estudiantes de

licenciatura en pedagoga infantil de la universidad del Tolima, como respuesta ala apata que presentan los estudiantes frente a las diversas clases, la falencia fue

detectada en la institucin educativa mara inmaculada, y el proyecto va encaminado

al fortalecimiento del proceso enseanza aprendizaje, teniendo en cuenta,

estudiantes, padres de familia directivas y docentes.

dando un mejoramiento ldico-pedaggico, de las clases, a travs de diversas

estrategias, promoviendo un cambio en el contexto escolar, haciendo participes a

toda la comunidad educativa, para combatir de esta manera, aquella falencia y daruna solucin eficaz, as como despertar muchas cualidades en los estudiantes.

Durante el presente trabajo, se mostraran diversas herramientas de tipo

investigativo, para encontrar datos precisos, as mismo se utilizaran ayudas

metodolgica, y diversas actividades que en conjunto con mltiples propuestas y

referentes tericos harn de desde mis capacidades todo lo puedo una solucin

efectiva y fructfera ante la apata, el desanimo y dems fallas que interfieren de

manera negativa a la educacin de los nios.


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4. MARCO REFERENCIAL

4.1. ANTECEDENTES

Nos hemos enfocado en las ldicas, El juego como factor determinante del desarrollocognitivo del nio y estrategia pedaggica en el proceso de enseanza- aprendizaje

(Leidy Patricia Bejarano, 2016) del cual centramos nuestra atencin en la forma en la

que toman al juego para rescatar procesos de enseanza determinando as el

desarrollo no solo cognitivo, sino social del nio al momento de jugar, un nio que

juega es un nio que descubre por si mismo soluciones a problemticas de manera

ms pronta, es decir le resulta ms sencillo puesto que ha imaginado las posibles

soluciones jugando a resolver problemas, una de las falencias dentro de nuestro

proceso, es la falta de inters y la poca o nula habilidad que muestran los nios a la

hora de resolver un problema, por tal motivo, tomamos como referencia este

trabajo, ya que incentiva y motiva al nio, a solucionar dichas problemticas,

hacindolo ms habilidoso y desarrollando la inteligencia y la curiosidad.

Cabe mencionar que adems tomamos un referente mas y es el trabajo enfocado en el

juego nombrado Juegos y rondas didcticas como instrumento pedaggico del

proceso enseanza- aprendizaje de los estudiantes del grado segundo de primaria dela institucin educativa escuela Policarpa Salavarrieta de Girardot (Martha Carolina

Pulido Gonzlez, 2016), Nos permite seguir reafirmando la influencia y la importancia

del juego dentro del proceso de enseanza ; Segn esta propuesta el juego debe ser

potenciado desde la primera infancia, pues le permite al nio desarrollar su imaginacin

y potenciar su creatividad, pues al jugar construye personajes, delega funciones, crea

situaciones de problema y conjuntamente genera las soluciones a estas mismas

problemticas, por lo tanto inferimos que cuando un nio se encuentra motivado, busca

aprender por s solo y este aprendizaje se vuelve significativo para ellos ya que surge

de la satisfaccin que le produce el mismo juego , mas no de la obligacin por retener

informacin otorgada por su docente. Este antecedente se hace fundamental en

nuestra propuesta, ya que involucra los concomimientos y el inters del nio, como

extintor ante la apata y la desmotivacin.


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En este orden es importante resaltar La ldica como estrategia pedaggica para

fortalecer los procesos motivacionales, en los nios y nias de preescolar de la

institucin educativa Jos Antonio Ricaurte (SNEYDER ASCENCIO, 2014) realizada

con estudiantes de preescolar cuyo propsito es buscar que la enseanza se imparta

de manera grupal la asimilacin del aprendizaje que de de manera individual y se tenga

en cuenta que las estrategias que utilice el docente en los estudiantes los motiven para

que apropien el aprendizaje, empleando en los nios diferentes proyectos en cada rea

para lograr el desarrollo integral del nio. Mediante esta propuesta investigativa,

podemos relacionar nuestro trabajo, al tener en cuenta la idea de los autores,

respecto al trabajo grupal, pues una de las falencias producidas por la apata, es

la falta de sociabilidad. De esta manera, las actividades ldico-pedaggicas,

implementadas desarrollan en el nio, conductas sociables, y a su vez el trabajo enequipo es una conducta motivadora para los nios.

As mismo podemos argumentarnos en el trabajo llamado factores que inciden en la

desadaptacin del nio en el preescolar,(Betancourt Calros, 1999) en el hogar infantil

duendecillos de Ibagu, en este trabajo se plantean las diferentes manifestaciones

negativas del nio de preescolar frente a los procesos escolares, se presentan por

diversos factores dentro de los que cabe mencionar; la eficiencia del docente, la

influencia de los padres de familia y la importancia de los ambientes escolares en este

proceso, tomamos este trabajo como antecedente, pues involucra los ambientes

extraescolares del nio, y los relaciona con la manera como esto incide de manera

positiva o negativa en la educacin del nio, tambin como el docente y su

desempeo es un factor muy relevante en este proceso, adems del ambiente

escolar que vive el nio en su proceso educativo, tambin juega un papel que

alienta o desmotiva.

Otro de nuestros referentes es el trabajo direccionado a las ldicas la actividad ldica

en la historia de la educacin espaola contempornea (Rico, 2008) relata el juego

como un antes y un despus en la vida social de un nio, si bien las prcticas que se

llevan a cabo en Espaa son avanzadas en comparacin con las nuestras, ellos

tambin presentan los mismos problemas de dficit de atencin y apata como


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problemticas de preocupacin, para ello han basado sus estudios en tcnicas que

permitan partir desde el gusto y la recreacin del infante, llegando a la conclusin del

juego como la mejor herramienta que potencia esta problemtica. Fcilmente podemos

adaptar esta problemtica a nuestra propuesta, puesto que da un claro ejemplo de

cmo el nio a travs del juego, y actividades ldicas, socializa y se enfrenta de

mejor manera al mundo, comparte y trabaja en equipo alcanzando metas y

cumpliendo objetivos de manera personal, muy importante pues adems incentiva

al nio a trabajar desde lo que le gusta, y luego haciendo comparaciones con los

diversos conocimientos.

Cuando pretendemos creer que el juego solamente es un momento de recreacin para

el nio, cerramos nuestros ojos a las mltiples enseanzas que trae consigo es por ello

que decidimos tomar varias ideas globales de la propuesta Crear pedagoga:

Estudiantes de pedagoga en educacin parvularia en proceso de formacin inicial y

desarrollo de su creatividad. Aportes de la educacin superior (Pamela, 2011) la cual

nombra como una de sus variables al juego y le atribuye a este el don de potenciar no

solo la creatividad sino el inters, el disfrute, el goce que le genera a un nio que

juega, pero menciona tambin que todo juego debe estar controlado y direccionado con

objetivos y reglas especficas. Las reglas son base de nuestra sociedad, nos

forman, y promueven el orden y la estructura de nuestras vidas, un nio que no

demuestra inters por su educacin es un nio que no va a seguir reglas, dentro

de la escuela, ni fuera de ella, as pues este antecedente resalta y nos orienta, a

como el nio mediante la ldica, y el juego, aprende a seguir reglas, y

comprende su importancia de manera implcita, adems de permitir al nio,

enfrentarse a problemticas, cuando un compaero suyo no cumple con dichas

reglas, de qu manera debe reaccionar?. Como solucionar este problema, y cul es

la manera en que acta el nio dentro del aula cuando se proponen reglas.

Como nuestro tercer antecedente internacional tenemos al realizado por (Andrade

Goyesnuvia, 2011)en su propuesta las estrategias ldicas en el proceso enseanza

aprendizaje en los nios y nias de los primeros aos de educacin bsica de las

instituciones educativas (Daro egas Grijalva) de la cuidad de san Gabriel provincia


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del Carchi provenientes de la universidad Tcnica del Norte de Ibarra-Ecuador, las

cuales buscan fomentar estratgias ldicas en el proceso de enseanza de los nios

mediante juegos, actividades recreativas que permitan armonizar el proceso de

enseanza de los nios que cursan los primeros aos de educacin primaria, para ello

y como una de sus herramientas principales han incluido al juego como agente

motivador en sus prcticas cotidianas. En esta propuesta, vemos como las

estrategias ldicas se aplican dentro y fuera del aula, permitindonos como

docentes, incentivar el aprendizaje motivando a los nios, hacindolos participes y

promotores de su conocimiento, adaptndolo a diversos conocimientos y obteniendo

mejores resultados, en el proceso de enseanza aprendizaje, puesto que se da

como resultado un aprendizaje para la vida.

Como cuarto referente internacional tomamos al realizado por (Melisa)en su trabajo El

juego como tcnica de intervencin en las problemticas de aprendizaje: Un estudio de

casos (Melisa, http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/, 2014)de la universidad abierta

Interamericana de Rosario Santa fe, en la cual incluyen la ldica como una tcnica

que interviene en los problemas de aprendizaje de los nios, es por eso que incluimos

esta propuesta puesto que adems de ser una tcnica, es una herramienta que facilita

modificar conductas de apata y de dficit de atencin en los nios y nias, una

consecuencia bastante evidente del desinters, y la apata, es la atencin dispersa

que muestran los estudiantes frente a las clases, los distractores son bastantes,

y la monotona, hace que el nio se concentre en muchas cosas ms y no en lo que

debe, de esta manera las actividades ldicas, planteadas e inmersas en las

diversas clases, sern el ente motivador, que atrape la atencin y el inters del nio

hacia los conocimientos que se quieren haciendo del trabajo en el aula un lugar de

diversin y aprendizaje de conocimientos de la escuela Rural mixta Mara Inmaculada.

4.2.MARCO TERICO

Dando un eje referencial como sustento terico a la propuesta investigativa en curso,

podemos citar mltiples ideas relacionadas a continuacin que dan relacin con

nuestra propuesta.


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Ausubel (1983)Al respecto Ausubel dice El alumno debe manifestar una disposicin

para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura

cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para l,

es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria;

A lo anterior cabe mencionar que un nio no aprende un nuevo conocimiento si este no

es significativo para l, si bien como seres humanos tenemos la capacidad de aprender

y siempre aprender cosas nuevas, pero estas cosas no bien por si solas, las

aprendemos porque han causado en nosotros un impacto, porque han generado un

inters , por ello las aprendemos, por el contrario si no tienen un significado para

nosotros nos resulta algo difcil de comprender, lo mismo sucede con los nios, ellos

aprenden desde el inters en el que sea mostrado el conocimiento, por tanto el

conocimiento debe ser transmitido de una manera atractiva y significativa para ellos, demodo tal que genere inters por aprender, manejar y dominar el conocimiento.

De esta forma y como lo menciona Ausubel El material debe ser potencialmente

significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera

no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva

especfica del alumno, la misma que debe poseer "significado lgico" a lo anterior es

importante resaltar que el significado no debe ser al pie de la letra, y este es uno de los

errores ms comunes en un aula, pretender que los estudiantes sean copias exactas

unas de otras, y no teniendo en cuenta que cada uno aprende desde sus capacidades,

y sus intereses.

Si bien el juego, las ldicas y todo herramienta tecnolgica e innovadora llama la

atencin de los nios es importante resaltar lo mencionado por Scheines (1998) Quien

sostiene que el juego es una actividad mgica como un ritual, que oculta y revela

identidades. Discrimina la vida real de la ficcin del juego, en la cual el jugador

adquiere una conciencia distinta de s mismo. El juego permite que los nios

aprendan desde el inters y el disfrute que les transmite jugar.

El juego como lo menciona ScheinesEs una actividad simblica y reglada: simblica

porque se impone como otra realidad diferente a la real - que convoca modos de hacer

y sentir propios -, y reglada, porque una vez que los jugadores han aceptado participar


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en un juego, su libertad debe amoldarse a la legalidad libremente aceptada; Los

juegos si bien son el puente perfecto entre el conocimiento y el disfrute para un nio, un

nio puede aprender jugando, puede interesarse por temas que antes no llamaban su

atencin, solamente con jugar.

Si bien para muchos docentes el juego puede ser una perdedera de tiempo, para los

nios implica una labor de disfrute, un trabajo pero sin paga y horarios para ellos, una

actividad que rompe con todo lo que pueda ser tedioso u aburrido. En sntesis,

podramos afirmar, que Scheines define al juego como una actividad espontnea, libre

de aceptar o rechazar, que permite descubrir aspectos desconocidos de la propia

subjetividad, sostenida en la ficcin, y separada del orden de lo til.

El juego como herramienta educativa representa una revolucin ante lo que se conocecomo el aprender, reemplazara las tediosas horas de clases para un nio y se

convertiran en una eficaz herramienta que permite que un nio transforme su

conocimiento en uno nuevo, es por esto que el juego debe convertirse en la

herramienta bajo la manga de un docente, porque es la que le permite mantener a sus

estudiantes cautivados en el juego de la seduccin hacia el conocimiento, si bien los

estudiantes querrn siempre aprender ms y mejor, porque este es el impacto que

causara esta innovadora herramienta.

El juego es el tesoro ms preciado para un nio y no solo para ellos para nosotros

tambin lo fue si bien como lo menciona El especialista en juego, Trigo Aza (2000)

afirma que Nacemos creativos, nacemos juguetones y la vida, las circunstancias, las

normas nos van imponiendo poco a poco una forma de actuar normal, que bloquea

ese espritu ldico base del desarrollo humano. Cun importante es el juego para un

nio, no alcanzamos a dimensionar lo maravilloso que es el juego para ellos,

representa la satisfaccin, el disfrute, el potencial que los llevar a la cumbre en susvidas por que un nio que juega es un nio que piensa, imagina construye y

transforma, puesto que al jugar se transporta hacia nuevas y mejores experiencia,

pierde su estado natural y se convierte en mltiples personajes Para Trigo Aza, jugar

por fuera de lo requerido por la sociedad es indicador de libertad; y afirma que la


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funcin de aquellos dedicados a estudiar e intervenir a travs del juego debiera ser

Ayudar a la gente a re-descubrir la risa, el placer, la alegra.

Un docente e investigador del tema juego, Daniel Carbajal (2000), al analizar larelacin juego - escuela, se sostiene en este marco. l afirma que tanto los maestros

como los alumnos sufren de aburrimiento y de exceso de contenidos, y propone incluir

el juego en la escuela como un modo de incluir placer, abriendo un espacio de

discusin en trminos de vnculo con el aprendizaje, de deseo, de aprender a aprender.

Cuando utiliza el trmino juego, se refiere al juego como actividad espontnea,

sealando que prefiere no hablar de juego libre, ya que al juego libre se le opone el

juego esclavo, categora en la cual ubica al juego como recurso. En este punto es muy

claro: Si vamos a jugar para otra cosa, entonces hagamos otra cosa

Debemos tener en cuenta que el juego debe ser direccionado y reglado para conseguir

los objetivos trazados, el juego si bien es la herramienta que puede facilitar un

aprendizaje, tambin se puede convertir en un foco de mltiples emociones expresadas

al mismo tiempo y sin ningn control otra terico del cual fue tomado como referente es

el de Parra (1986) , quien relaciona el juego con la escuela y seala Incluir al juego

como instrumento didctico es asignarle fines extrnsecos y objetivos de contro l.

Aplicndose desde ese punto de vista es importante resaltar que el juego si bien es la

mejor herramienta tambin debe ser la ms apropiada de acuerdo a los objetivos

planteados y lo que se pretende alcanzar.

Por otro lado Piaget (1990) establece la clasificacin de los juegos a partir de su

estructura. Diferencia tres estructuras: el ejercicio, el smbolo y la regla. La

caracterstica de los juegos de ejercicio es la de ejercer las conductas por simple

placer funcional o placer de tomar conciencia de sus nuevos poderes. En el juegosimblico, el smbolo implica la representacin de un objeto ausente. Esta

representacin se sostiene, por un lado a travs de la evocacin por puro placer, de

esquemas conocidos, y por otro, por la aplicacin de estos esquemas a objetos que no

le sirven desde la simple adaptacin. Es decir, el smbolo se basa en un simple


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parecido entre el objeto ausente evocado el significado, con el objeto presente el

significante.

Estas dos condiciones: la evocacin por placer y la aplicacin de esquemas conocidos

a objetos inadecuados, permiten, para Piaget, el comienzo de la ficcin. Los juegos dereglas son considerados como La actividad ldica del ser socializado. El juego para

un nio representa en un futuro un adulto que construye, resuelve y transforma

problemticas en nuevas soluciones, en oportunidades, es un adulto que da solucin a

cualquier traspis que se le presente porque ha explorado desde su interior y ha puesto

a trabajar sus capacidades de una manera implcita en cada momento que aplico

juego.

Y para reforzar lo mencionado del juego el terico Vigostky (1988) considera que eljuego surge como respuesta frente a la tensin que provocan situaciones irrealizables:

el juego es el mundo imaginario al que el nio entra para resolver esta tensin. La

imaginacin constituye otra funcin del conocimiento, que libera al nio de las

determinaciones situacionales. En el juego, las cosas pierden su fuerza determinante.

El nio ve una cosa pero acta prescindiendo de lo que ve La situacin imaginaria del

juego ensea al nio a sostener su conducta en el significado.

Este autor considera al juego un factor bsico del desarrollo tanto desde lo intelectualcomo desde lo social. Sobre este ltimo punto afirma que en el juego el pequeo

adopta la lnea de menor resistencia hace lo que ms le apetece, porque el juego est

relacionado con el placer y, al mismo tiempo aprende a seguir la lnea de mayor

resistencia sometindose a ciertas reglas y renunciando a lo que desea.

Considerndolo desde lo intelectual, afirma que el juego crea una zona de desarrollo

prximo: mientras el nio juega est por encima de su rendimiento habitual, resultando

esta actividad un marco facilitador para cambios evolutivos.

Este principio es fundamentado en la teora cognitiva de Jean Piaget. Quien postula

que la enseanza se produce de adentro hacia afuera favoreciendo el crecimiento

intelectual, afectivo y social del nio, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el

resultado de unos procesos evolutivos naturales. Por tal razn Piaget nos dice que el


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24

desarrollo cognitivo del nio se caracteriza en 4 estadios: el primero sensorio motor que

abarca desde los 0 a los 2 aos de edad, en la cual se desarrollan diversas habilidades

motrices y mentales, tambin encontramos en segundo lugar el estadio pre operacional

que se extiende desde los 2 aos hasta los 7 aproximadamente y es donde el nio

razona, deduce y llega al alcance inductivo. El tercer estadio del desarrollo cognitivo es

el operativo concreto, se extiende entre los 7 a los 11 aos y es donde el nio tiene la

capacidad de describir su medio y llevarlo a la experiencia; y por ltimo se encuentra el

estadio operacional formal, este se ubica entre los 11 aos hasta la adolescencia, es

aqu donde los jvenes pueden razonar de manera hipottica y probar su conocimiento.

Por lo anterior se postula en el modelo cognoscitivo social hacia el aprendizaje

significativo, tomando este ultimo como referencia general, puesto que la institucin

educativa quiere que la educacin de modalidad acadmica que ofrece se convierta

en una actividad dinamizadora, facilitadora de conocimientos, teniendo en cuenta el

proceso que se lleva desde los mbitos conceptuales hasta la metodologa del maestro

y los resultados esperados por parte del estudiante, como nico eje central de dicho

proceso en la que el individuo en este caso el estudiante cuenta con un conocimiento

previo y lo relaciona con la nueva informacin. Entendindose lo anterior como un

desarrollo de aprendizaje ms significativo.

Concluyendo as con los aportes tericos, es importante recalcar al juego como una

herramienta dinamizadora que construye puentes entre el actuar y el saber, y

podemos resaltar la importancia de nuestra propuesta, como una gua, para

implementar estrategias ldicas, que orienten al maestro para entender de qu

manera se puede jugar con el estudiante, cuales herramientas dinamizadoras este

puede aplicar, y cul es la incidencia de esto en el proceso de enseanza

aprendizaje.

4.3.MARCO CONTEXTUAL

La escuela rural mixta se encuentra ubicada en el municipio de Flandes, en la vereda

Tarqui, paradero numero 2 est situada en el centro-oriente del departamento del

Tolima, Repblica de Colombia. Es una escuela que cuenta con una estructura


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apropiada, sus aulas son amplias y bien diseadas, con una buena ventilacin, y luz

adecuada para el desarrollo de sus funciones pedaggicas.

El plantel cuenta con cuatro salones, un aula de sistemas, tres baos para nias y

un orinal para los nios, una sala de psicologa, una sala de audiovisuales, larectora, adems de un patio amplio, y una cancha mltiple que le permite a los

nios desarrollar actividades ldicas, todas estos espacios se encuentran en buen

estado, con dos ventiladores y dos lmparas cada saln.

Cuenta con gran variedad de material didctico, entre ellos, rompecabezas, arma

todos, loteras, bacos, tteres y teatrinos adems de una suma apropiada de libros, y

alrededor de 20 computadores porttiles; servicio a el que los nios acceden bajo la

supervisin de su respectiva docente.

La gente de su regin pertenece a un estrato socioeconmico nivel 1 y 2, son familias

humildes, pertenecientes a una sociedad con problemas de desempleo, delincuencia,

y mala alimentacin, problemticas que afectan mucho las capacidades

psicosociales, motrices e intelectuales de los estudiantes.

A pesar de esto la institucin Mara Inmaculada se ha distinguido de los dems

establecimientos educativos por el buen rendimiento acadmico de sus estudiantes,

que se ha logrado por medio del manejo de un cuaderno de control en el cual se

plasma el rendimiento diario del estudiante en cada una de las reas, y la rigidez del

personal docente, el personal administrativo, tiene poco contacto con los estudiantes,

puesto que estos la mayor parte del tiempo se encuentran en la sede principal,

algunos padres de familia son muy atentos y estn muy pendientes de la educacin

de sus hijos, aunque tambin hay casos, y son mas, de padres que descuidan a sus

hijos.

La institucin Mara Inmaculada cuenta con aproximadamente 18 estudiantes en el

grado preescolar, que como se menciona anterior mente, sufren grandes dificultades

que atentan contra su calidad de vida, y el desarrollo de su personalidad, sin

embargo, son nios respetuosos nobles y carismticos, la edad promedio est entre

los 4 y 5 aos, son nios con problemas de alimentacin, problemticas que segn


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se observa afectan mucho su capacidad de aprehensin, problemas tambin por

ejemplo de agresividad en el hogar, familias mono nucleares, y disfuncionales.

La docente de la institucin actualmente encargada del nivel preescolar de la sede

Tarqui, es licenciada en pedagoga infantil certificada por la universidad delTolima, actualmente tiene 45 aos y lleva en la docencia 20 aos de experiencia

laboral, y siempre ha estado en el primer ciclo trabajando con estos nios , cabe

agregar, que en esta sede de la institucin en se implementa el modelo preescolar

semi-escolarizdo y escuela nueva, por tanto en ocasiones le corresponde tomar a su

cargo el grado primero. Desde su experiencia y formacin como docente es

responsable, cariosa, puntual, colaboradora, amable, entre otros valores que la

caracterizan,

El trabajo de la profesora en su labor diaria, se prepara para responder a las

necesidades cognitivas y emocionales de los nios , y esto favorece el trabajo en el

aula , Ella parte de la concepcin de que el nio es un ser en formacin , activo y

receptivo , que ya trae unos conocimiento previos y que as mismo los utiliza como

base para conocer ms cosas del mundo y acadmicas , siente igualmente al nio

como ser indispensable de la sociedad educativa , que posee habilidades al igual que

le permiten mejorar .

En una conversacin con la maestra mara ninfa rodrguez nos hablo del

horizonte institucional, en el cual se quiere que la institucin egresen nios y nias

con una profunda y slida formacin intelectual, respetuosos, responsables y

disciplinados; con capacidades fsicas, motrices y desarrollados; interesados en

alcanzar sus mximos ideales para convertirse en benefactores de su comunidad de la

sociedad y la patria. Al mismo tiempo quiere ser antena receptora de las inquietudes yproblemas que se manifiesten dentro de la comunidad educativa, involucrando todos

los estamentos que a ella pertenecen: padres de familia, alumnos, ex alumnos,

docentes y sector productivo.


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27

Para finalizar en un plano ms personal y con el debido respeto que la profesora

merece tanto ella como nosotros practicantes hemos concluido una problemtica en

su labor y es que por su edad se le dificulta mucho el desarrollo de la actividad

fsica con los nios, y en muchas ocasiones el maestro de educacin fsica de la

sede principal debido a su lejana, condiciones climticas u otras problemticas

sociales, no puede asistir.

4.4.MARCO LEGAL

Dentro del contexto educativo, la institucin es considerada como una de las mejor

estructuradas a nivel departamental, y esto se debe precisamente a que sus

principios se encuentran fundamentados en los aspectos constitucionales y judiciales

ms relevantes de la educacin en Colombia, resaltamos entonces dentro de su

marco legal y como eje principal de los discursos oficiales:

la educacin preescolar en la institucin educativa mara inmaculada sede tarqui se

fundamenta principal mente en la constitucin poltica colombiana, en el artculo 67

que habla de el derecho a la educacin que pueden tener todos los colombianos

dentro del territorio nacional, de all podemos desplazarnos a un segundo plano

pero no menos importante y es la ley general de educacin, en los artculos 15

definicin de la educacin preescolar, articulo 16 objetivos especficos de la

educacin preescolar, articulo 17 el grado obligatorio de la educacin preescolar, y el

artculo 18 que habla de la ampliacin de la atencin.

La ley 1098 de 2006 (noviembre 8) por la cual se expide el Cdigo de la Infancia y la

Adolescencia tambin es uno de los fundamentos legales a los que se acoge la

institucin dentro de su integridad, respetando y respaldando cada uno de los

derechos y deberes impuestos en esta ley.

As mismo la institucin est al tanto de las diversas ordenes que emite, el

ministerio de educacin nacional, para estar actualizada, en los aspectos legislativos

que rigen la educacin colombiana, modificando anual mente su manual de

convivencia, dentro del cual encontramos, los objetivos del PEI los cuales se

enfocan en promover el aprendizaje significativo, enfocando a los nios a trabajar en


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28

el campo, para promover el progreso de la comunidad de la vereda,

fundamentndose en su misin y visin, que menciono a continuacin:

MISIN

Contribuir en la formacin integral de nios, jvenes y adultos, en educacinpreescolar, Bsica Primaria, bsica secundaria y Media con pensamiento crtico,

planificador y productivo teniendo en cuenta la inclusin del aprendizaje.

VISIN

En el 2015 la Institucin Educativa Mara Inmaculada ser lder en la promocin de

ciudadanos con formacin Agro-turstica, desarrollando un pensamiento crtico,

planificador a travs de proyectos comunitarios, compartidos, con docentes

comprometidos en procesos pedaggicos, tcnicos y cientficos teniendo en cuenta la

inclusin en el aprendizaje.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES

OBJETIVO GENERAL

Brindar a los nios, jvenes y adultos una educacin de calidad basados en los

estndares curriculares con los modelos educativos flexibles como: preescolar

escolarizado, escuela nueva, post-primaria, mema, cafam y sat apoyados y

desarrollando proyectos pedaggicos productivos que logren concientizar la utilizacin

de los recursos propios de la regin y el mejoramiento de la calidad de vida de la

comunidad apoyados por docentes idneos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Implementar los estndares curriculares en los planes de estudio logrando

niveles exigidos por el Ministerio de Educacin Nacional. Aplicar las


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29

metodologas de los modelos educativos flexibles preescolares escolarizados

con los nios del mismo nivel.

Aplicar las metodologas de los modelos educativos flexibles Escuela Nueva conlos nios de la Educacin Bsica primaria.

Aplicar las metodologas de los modelos educativos flexibles Post-Primaria con

los jvenes de la educacin Bsica Secundaria.

Aplicar las metodologas de los modelos educativos flexibles Mema con los

jvenes de la educacin Media.

Aplicar las metodologas de los modelos educativos flexibles cafam y sat con los

adultos de la comunidad.

Orientar el planteamiento y desarrollo de los proyectos pedaggicos productivos

con la comunidad educativa con miras a aprovechar los recursos de las mismas.

Desarrollar en los alumnos las capacidades necesarias que les permitan

continuar, de manera eficiente, un nivel de estudios superior a vincularse al

campo de trabajo.

Promover valores cvicos que origina el compromiso del estudiante con su

comunidad y lo induzca a participar, de manera responsable, en la solucin de la

problemtica del entorno.

Satisfacer a travs de la educacin de los jvenes las necesidades bsicas que

tiene las familias y la comunidad del entorno.

La educacin que ofrece la institucin busca personas con un alto desarrollo integral,

con actitudes de lder, capaz de construir su vida mediante la toma de decisiones libres,

responsable, proyectndose como servidor de los dems y de la institucin. Que sus

aspectos bsicos como son el desarrollo intelectual, afectivo, tico y esttico se

fortalezcan, se reflejen en su desempeo como ser social.


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Adems seres humanos capaces de escuchar, respetar y valorar a los dems, su patria

y el medio ambiente.

La educacin es una fuente primordial que tiene el ser humano para formarse

integralmente, en un ambiente democrtico, social, afectivo, participativo y competitivo,teniendo en cuenta los niveles en los que se desarrolla dichas habilidades. En este

caso nos referimos a los niveles de preescolar, bsica primaria, secundaria y media

acadmica; pues esta es la etapa en la cual los individuos demuestran todas las

capacidades de pensamiento y aplican las competencias bsica para favorecer el

aprendizaje significativo, relacionndolo con las experiencias personales. Por este

motivo, se considera que el marco legal de la institucin educativa mara inmaculada

es uno de sus pilares mas fuertes y mejor estructurados

5. METODOLOGIA

5.1. ESTRUCTURA METODOLGICA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA:

El proyecto se encuentra debidamente fundamentado y estructurado en el enfoque

investigativo que ofrece la universidad el Tolima sobre investigacin formativa,

mejor planteado en el siguiente prrafo:

En este sentido, en el Programa de Pedagoga Infantil la investigacin formativa es un

elemento articulador del mundo del aula universitaria con el mundo de la institucin


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31

educativa en el nivel educativo de nios y nias menores de siete aos, permitiendo el

fortalecimiento del espritu cientfico de los estudiantes de la Licenciatura, el que a su vez,

permite abrir opciones al mundo de la interrogacin, de las hiptesis, de las conjeturas y

de la confrontacin, aspectos bsicos que permiten el acercamiento a la comprensin, la

explicacin, y la interpretacin de los fenmenos educativos.

Al fortalecer la confrontacin teora-prctica es posible encontrar nuevos sentidos al

mundo de las relaciones docente-conocimiento, factor indispensable para construir el

sentido profundo de la praxis y para proponer transformaciones educativas. En esta

perspectiva, adoptamos la idea que el Licenciado en Pedagoga Infantil es un agente de

cambio, un actor social y un trabajador de la cultura que, formado en la investigacin, est

en posibilidad de promover transformaciones en los contextos disciplinares y en los

contextos e la vida cotidiana del aula y de la institucin educativa.

FIGURA 2. Estructura metodolgica de la universidad del Tolima.

TABLA 1. TECNICAS Y HERRAMIENTAS DE INVESTIGACION

TECNICA

IMPLEMENTADA

UTILIDAD HERRAMIENTA

IMPLEMENTADA

CARACTERISTICAS DE

LA

HERRAMIENTA

OBSERVACION

PARTICIPANTE

Permite dar una

idea clara sobre

los aciertos y

desaciertos de

Diario de campo

Reserva evidencias, y

guas para el desarrollo

creativo y metodolgico

de actividades ldico


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los practicantes,

y las diversas

variaciones del

contexto

educativo

pedaggicas.

ENTREVISTA

Recopilacin de

datos mediante

preguntas

debidamente

planificadas y

formuladas

frente a la

problemtica, o

sociedad con la

que se trabaja.

Entrevista

planeada y

ejecutada a

padres y

miembros de la

comunidad

educativa

Preguntas directas,

relacionadas a la

problemtica tratada,

para obtener

informacin intrnseca.

REVISION

DOCUMENTAL

Base estructural

para el inicio y

desarrollo delproyecto,

formulacin de

la problemtica,

y orientacin de

los practicantes

Revisin del

PEI, revisin delmanual de

convivencia .

Establecieron bases

terico practicas, para

encaminar el desarrollodel trabajo, se evidencio,

el modelo pedaggico,

el nfasis de la

institucin, el horizonte

institucional.

5.1.1. FASE I. Proyecto de caracterizacin de los discursos y las pract icas

pedaggicas.

Durante el tiempo en el que se realizaron las prcticas pedaggicas nos centramos en

identificar la problemtica persistente en nuestro campo de trabajo, observamos entre


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33

diversos factores, la apata y la falta de inters por aprender durante cada clase; para

ello fueron mltiples las estrategias investigativas y metodolgicas que realizamos,

encuestas diagnsticas a las diversas partes de la comunidad educativa, reuniones

con los padres de familia, observaciones, y actividades curriculares y

extracurriculares que permitieron un acercamiento productivo y evidenciado frente a la

problemtica. Luego de esto y de acuerdo a los resultados decidimos emprender

nuestra propuesta, fundamentada en la problemtica, pero direccionada a encontrar

estrategias que de alguna manera promuevan una solucin eficaz.

De esta manera surgi una idea clara y precisa, basada en la apata que presentan

los estudiantes hacia la educacin, pero enfocada a las estrategias ldico

pedaggicas que podamos implementar para dar una solucin a esto. Se hicieron

charlas, con las directivas, padres de familia y estudiantes para socializar el proyecto.

TABLA 2. Tcnicas e inst rumentos fase I.

PROCEDIMIENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS

INVESTIGACION

SOBRE EL TEMA

CONTEXTO Y

COMUNIDAD

EDUCATIVA

INVESTIGACION Y

EXPLORACION SOBRE

EL CONTEXTO

EDUCATIVO, REVISION

DE DOCUMENTOS DE

LA INSTITUCION.

ENTREVISTAS

CHARLAS

OBSERVACION

REVISION DE

DOCUMENTACION.


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34

OBSERVACIONES

OBSERVACION Y

ANALISIS DE LAS

PRACTICAS DE AULA

Y LOS DIVERSOS

SECTORES DE LA

COMUNIDAD EDUCAIVA

OBSERVACION DE

REGISTROS,

ANALISIS DE

OBSERVADORES

DIARIO DE CAMPO

PORTAOLIOS

EVIDENCIAS

INTERROGACION

ORAL

CHARLAS Y

ENCUENTAS

CUESTIONARIOS,

PREGUNTAS,

LECTURAS,

REFLEXIONES

INTERROGACION

ESCRITA

ENTREVISTAS, Y

ACTIVIDADES

ENTREVISTAS A

PADRES,

EVALUAIONES

ESCRITOS

REFLEXIVOS

5.1.2 FASE II. Proyecto de intervencin.

Nos encaminamos entonces hacia el juego y la ldica siendo estas dos la respuesta,

asocindole otro tipo de ayudas, ms modernas y con el mismo impacto, el

computador y las diversas tics.

Con relacin a lo anterior emprendimos nuestra propuesta, juegos que apoyados decontenidos temticos en distintas reas nos dieran las pautas a cerca de lo que en

realidad queran encontrar los nios en la escuela, para esto la docente a cargo nos

hizo varias sugerencias tales como que los juegos no tuvieran reglas excesivas, juegos


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35

que los llevaran a retarse a s mismos y juegos innovadores, pero sobre todo con un

conocimiento, que fortalezca de igual manera, el aprendizaje del nio.

TABLA 3. Tcnicas e instrumentos fase II.

PROCEDIMIENTO TECNICAS INSTRUMENTOS

PLANTEAMIENTO DEL

PROBLEMA

Apata al estudio,

Anlisis y revisin de la

problemtica,

implementacin de

actividades ldicas

observacin directa de

los discursos, y de las

practicas

PLANTEAMIENTO DE

OBJETIVOS

Revisin de propsitos,

que es lo que se quiere

lograr

Se tiene en cuenta lo

que se quiere conseguir

el que el para que y el

porqu.

ESTRUCTURA DE LA

JUSTIFICACION

Anlisis de los discursos

oficiales y cotidianos,

practicas y anteproyecto

que fundamentaron la

eleccin del problema.

Planeado de clase, diario

de campo, portafolios,

guas de observacin.

ORGANIZACIN DEL

MARCO LEGAL

Revisin de los

documentos legales que

se establecieron, comobase para la ejecucin

del proyecto

Constitucin poltica.

Ley general de

educacin115Ley de infancia y

adolescencia

Decretos y leyes

INDAGACION SOBRE Revisin terica acerca Consultas en libros sobe


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36

EL TEMA de la problemtica, o

falencia que afecta la

poblacin con la que se

esta trabajando

pedagoga,

Orientaciones de

docentes y tutores,

Consultas en internet.

PLANTEAMIENTO DEL

PROBLEMA

INVESTIGATIVO

Anlisis de intereses

escolares y propsitos de

la investigacin, como

llegamos a detectar la

falencia y como tratarla.

1 etapa: caracterizacin

de los discursos que

circularon y de las

prcticas que se

ejercieron en la

educacin de los nios de

0-7 aos.

2 etapas: proyecto de

intervencin.

ESTRATEGIAS DE

ACERCAMIENTO A LA

COMUNIDAD

EDUCATIVA

Observacin

Talleres

Integraciones.

Escuela de padres

Capacitaciones

Carteleras

Software

Folletos

Compartires

EJECUCION DE

ACTIVIDADES

Se estableci un

cronograma y planeacin

de las actividades que se

desarrollaran.

Presentacin del

proyecto.

Portafolios

Planeador

Materiales reciclables.

EVALUACION

SOCIALIZACION Y

RETROALIMENTACION

Evaluacin Permanente.

Luego de cada

encuentro.

Talleres con padres

Socializaciones


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37

GENERAL DEL

PROYECTO

Reflexin y

retroalimentacin, auto

evaluativa.

Autoevaluacin

Evidencia mediante el

cambio de actitud en los

nio

5.2. ANLISIS DEL RESULTADO EVALUACIN Y SEGUIMIENTO

5.2.1. VALIDEZ INTERNA

El aprendizaje significativo, es una de las principales teoras desarrolladas por

David ausubel, y llevada a la prctica, por los docentes, ante su gran efectividad,

y respuesta productiva por parte de los estudiantes, este fue uno de los pilares y

fundamentos que se tuvieron en cuenta para la deteccin de la falencia en el campode prctica, la apata, el desagrado, el disgusto son factores que influyen de

manera negativa en la educacin de los estudiantes de la escuela rural mixta

mara inmaculada

El proceso fue largo y mediante arduo trabajo, fueron bastantes las tcnicas

investigativas que se llevaron a cabo para plantear de forma coherente clara

precisa y holstica la implementacin de actividades ldico-pedaggicas, que

fortalecieran el gusto y las diversas capacidades de los nios, el inters y lacolaboracin por parte de las directivas fue evidente desde el principio, aportando

de forma constructiva al proyecto.

As mismo, se estableci un cronograma de actividades, la planificacin de las

clases, y la constancia, fueron factores influyentes, que fortalecieron el objetivo

principal, dieron a los estudiantes, una perspectiva y participacin clara frente a

este, y arrojaron bases para establecer puntos de partida, y fijar metas.

5.2.2. VALIDEZ EXTERNA

El proceso de aceptacin, del trabajo, las diversas actividades de intervencin, y

dems estrategias aplicadas, fueron bien aceptadas desde el comienzo, cada

una de las partes involucradas, participo y se hizo promotor inconsciente de las

estrategias de solucin ante la falencia, los estudiantes por su parte, se mostraron


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motivados, alegres y el cambio dentro del rendimiento acadmico fue muy

evidente, por parte de docentes, el cambio tambin fue notorio, desde el punto de

vista en el que ahora el juego era una herramienta metodolgica en diversos

momentos siendo un referente para evitar la apata. Se incorporaron dentro del

contexto educativo nuevas rutinas, haciendo las clases ms gotosas, a los nios

ms participativos, y al conocimiento fluir de manera efectiva.

As mismo las directivas de la institucin, mostraron su participacin, al ser

promotoras de cambio, aceptando la participacin de las practicas dentro de la

institucin, dotando de materiales de trabajo a los docentes titulares, guiando y

orientndonos en las diferentes situaciones presentadas, los padres cambiaron

drsticamente su participacin en la escuela y educacin de sus hijos,

hacindose presente en las actividades, llevando a clases a sus hijos, dndoles

continuidad.

En general la propuesta fue muy bien aceptada y desarrollada, se obtuvieron muy

buenos resultados, y el agradecimiento por parte de la comunidad educativa fue

satisfactorio para nuestra labor como docentes en formacin.

5.2.3 CONFIABILIDAD

El proyecto desde mis capacidades todo lo puedo es un proyecto pedaggico de

intervencin, realizado por estudiantes de la universidad del Tolima, orientados por

la tutora Irma cruz y ejecutado en una escuela del municipio de Flandes

departamento del Tolima, se ha desarrollado con la objetivo de implementar un

cambio holstico entre docentes, estudiantes padres de familia y directivos, se

centra en investigaciones de tericos confiables y exitosos, fue diseado para

aplicarse en diversos contextos, y su rendimiento depende de la dedicacin que se le

implique al mismo, se aconseja:


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39

Identificar de manera clara y precisa, cuales son los factores generadores de

apata disgusto, desmotivacin que interfieren en el proceso de enseanza-

aprendizaje de los estudiantes

Realizar una adecuada investigacin, dentro de la comunidad educativa, y deacuerdo a esta hacer participes a los padres, generando un mayor acercamiento

dentro de a educacin de sus hijos.

Dar participacin y confianza a cada uno de los estudiantes, hacindoles entender,

que la enseanza es un proceso que se puede hacer de manera ldica y alegre,

incentivndolos y motivndolos a ser gestores de su propia educacin

Desarrollar cada actividad, con gusto y dinamismo, por parte del docente o

practicante, haciendo de la educacin un proceso de formacin mutuo, agradable

y constructivo.

5.3. EVALUACION Y SEGUIMIENTO

TABLA 4. Anlisis de la matriz de evaluacin, primera fase.

OBJETO DE

OBSERVACION

HALLAZGOS Y

FORTALEZAS

HALLAZGOS

IMPACTANTES

NECESIDADES

CONTEXTOSu ubicacin esideal, ante la falta

de escuelas y la

densidad de

infantes que hay en

No hay zonasrecreativas

adecuadas para el

preescolar, los

salones tienen

Canchas o parquesaptos para los nios

de preescolar,

arreglar las goteras

y filtraciones en el


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40

el sector, las aulas

son amplias y estn

cuenta con

docentes idneos,

cuenta con una sala

de sistemas

moderna y muy

completa, los baos

estn correctamente

adaptados para los

nios .

filtraciones de agua

cuando llueve,

cuando hay lluvias

fuertes el rio inunda

la carretera y no se

pueden movilizar a

la escuela, su

cercana a la

carretera hace que

el polvo afecte la

salud de nios y

docentes .

techo, poner

vidrios para evitar

que el polvo se

entre a los salones.

DISCURSOOFICIAL

La institucin se

encuentra

respaldada por la

constitucin poltica

colombiana, la ley

115, ley de infanciay adolecencia su

pei esta adaptado

para las

necesidades de los

estudiantes.

Los padres de

familia no conocen

el pei de la

institucin, los

estudiantes no

conocen el manualde convivencia

se hace necesario

que los estudiantes

adquieran su

manual de

convivencia, dar a

conocer a lospadres el pei y los

diferentes discursos

oficiales que rigen

la institucin.

DIRECTIVOS: los

directivos se

encuentran en

constante presencia

en la escuela a

pesar de ser una

PADRES: no

muestran inters ni

preocupacin por la

educacin que se

les ofrece sus

hijos.

Convocar reuniones

de padres para

mantener al tanto

de la educacin de

sus hijos.


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41

DISCURSO

COTIDIANO

sede alterna.

DOCENTES:

estn debidamente

capacitados, y

prestos a la

innovacin y

aplicabilidad de

estrategias ldicas

de carcter

educativo.

ESTUDIANTES: se

distraen fcilmente y

muestran conductas

de apata a la

educacin.

Implementar

estrategas ldico-

pedaggicas que

creen gusto e

inters por los

estudiantes,

involucrando a los

padre para crear

lazos entre ellos.

PRACTICAS

PEDAGOGICAS

Los estudiantes

presentaron buena

disposicin por las

estrategias

innovadoras que se

estaban aplicando,

Los maestros y

directivos apoyaron

y fortalecieroncada una de las

actividades de

intervencin, y

dieron aportes a

los procesos

formativos de los

practicantes.

La falta de

continuidad en la

aplicacin de las

actividades, las

fallas reiteradas

por parte de los

estudiantes, y eldesinters por

parte de los

padres son factores

que atentan de

manera negativas

Aplicar actividades

ldicas por parte de

los docentes,

incentivar y corregir

a padres para

traer a los nios a

las clases demanera continua.


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42

6. PROYECTO DE INTERVENCION

DESARROLLO Y APLICACIN DE ESTRATEGIAS LDICO - PEDAGGICAS, PARA

EL FORTALECIMIENTO DE LAS CAPACIDADES DEL NIO Y SU

IMPLEMENTACIN PARA COMBATIR LA APATA AL ESTUDIO.


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43

6.1. ESQUEMA GENERAL

FIGURA 3. Esquema general de intervencin.

DESARROLLO Y APLICACION DE ESTRATEGIAS LUDICOPEDAGOGICAS, PARAEL FORTALECIMIENTO DE LAS CAPACIDADES DEL NIOY SU IMPLEMENTACION PARA COMBATIR LA APATIA AL ESTUDIO.

DIRECTIVOS ESTUDIANTESPADRESDOCENTES

SOCIALIZACION

DEL PROYECTO

RETROALIMENTACION, ANALIZIS YCONCLUCION DELO EVIDENCIADO

RETROALIMENTACION, ANALIZIS YCONCLUCION DELO EVIDENCIADO

TALLERESCUELADE

PADRES

TALLER: PONTEEN MIS ZAPATOS

TALLER: CAMBIODE ROL CON

ESTUDIANTES

SOCIALIZACION

DEL PROYECTO

SOCIALIZACION

DEL PROYECTO

CALIFICATEA TI Y

ENTIENDE ATU HIJO

DESDE MISCAPACIDADES

TODO LOPUEDO

utilizando y enfocando ,todas las capacidades

y dimensiones delnio para combatirla apata escolar

ETICA

ESPIRITUALINVESTIGATIVA


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44

6.1.1. ACTIVIDADES INTEGRADORAS

Nombre del macro proyecto: desarrollo y aplicacin de estrategias ldico pedaggicas, para el fortalecimiento de las

capacidades del nio y su implementacin para combatir la apata al estudio.

Nombre del micro p royecto: desde mis capacidades todo lo puedo.

impacto del proyecto: la comunidad educativa, reacciono de manera fructfera ante la implementacin del

proyecto, evidenciando un cambio en la disposicin de los estudiantes frente a las clases, desarrollando

habilidades en cada uno de ellos, y acercando a padres a la educacin de sus hijos.

OBJETIVO ACTIVIDAD DIMENSIONES PARTICIPANTES IMPACTO

dar a conocer elproyecto, suaplicabilidad eimportancia dentro delas aulas de lainstitucin.

socializacin delproyecto adocentes ydirectivos

cognitiva comunicativa tica socio-afectiva

docentes ydirectivos

los docentes y directivoscomprendieron laimportancia de lasactividades ldicas.

hacer participe a los

padres de familiadentro de lasactividadespedaggicasplanteadas

socializacin apadres

comunicativa esttica espiritual socio afectiva corporal

padres de familia Los padres se acercaron

hacia el procesoeducativo mediante lasldicas planteadas.

Implementar juegosldicos que permitanmodificar conductas deapata y falta deinters por el

Lectura decuentos ldicos.


estudiantes ,docente ypracticante

sepromovi el gusto einters por la lectura,demostrando como esta


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aprendizaje en lasaulas durante lajornada escolar.

cognitiva tica

puede ser divertida ycreativa

Generar habilidadesmotrices e inters

mediante laimplementacin deldeporte dentro de lasclases.

carrera de

relevos

comunicativa esttica espiritual

socio afectiva corporal cognitiva

estudiantes

docente ypracticantes

se involucro el deportecomo cultura y hbitoprimordial dentro de la

institucin para motivaral estudiante.

Promover lasactividades en grupo,la sociabilidad y eltrabajo en equipo.

Competenciaspor grupos

comunicativa socio afectiva corporal cognitiva tica

estudiantesdocente ypracticantes

Se fortalecieron loslazos de amistad, eltrabajo en equipo y lasconductas sociales.

Enriquecer losconocimientos sobrequienes estructuran elmundo, y laimportancia de la

educacin en la vida

juego de roles,

esttica espiritual socio afectiva corporal cognitiva tica

alumnos, docentey practicantes

Se genero intereses porlos diversos roles,motivando al estudiante,y dndole un proyectode vida.

Generar habilidadespsicomotrices ycognoscitivas,incorporando lamsica como

Escuchandomsica tambinaprendo


Alumnos, docentey practicantes

Se evidencio como lamsica, motiva a losestudiantes, los ayudaa concentrarse y lespermite ser msdinmicos.


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Implementar loscolores comomotivacin dentro delas clases.

Coloreandoidentifico formasy figuras

comunicativa esttica espiritual socio afectiva

Alumnos, docentey practicantes

Se incremento el gustopor las artes, y laparticipacin en lasactividades curriculares.

Desarrollar valores quepromuevan cuidar alplaneta, y fortalecer las

capacidades artsticasde los nios.

Reciclo yaprendo


Alumnos, docentey practicantes.

Se motivo a cuidar elmedio ambiente, a lacultura del reciclaje.

fomentar el liderazgocomo conducta diariaen cada uno de losnios

Yo soy el lder comunicativa esttica espiritual socio afectiva


se promovi elliderazgo, laparticipacin, y el trabajoen equipo

Fortalecer la confianzaen sus capacidades.

Cazar al ruidoso comunicativa esttica espiritual


Se incentivo laconfianza en lascapacidades del nio yel equilibrio.

Incentivar la creatividady rapidez mental Dibujos en

equipo.

esttica espiritual socio afectiva corporal


Se promovieronconocimientos nuevos, ydestrezas dibujando, seimplemento el dibujocomo motivacin

Agilizar los sentidos, yla competitividad,dando inters por lasactividades escolares

El pitador

esttica espiritual socio afectiva corporal cognitiva


Se ampli laconcentracin, seestableci queactividades generanms gusto.

Promover el sentido depertenencia, el respeto La batalla de

comunicativa esttica


Se evidencio unfortalecimiento en el


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y la tolerancia. los globos espiritual socio afectiva

sentido de pertenencia.

Fomentar la agilidad yla atencin, hacer losestudiantes masparticipativos.

La casa de laculebra

esttica espiritual socio afectiva corporal


Se alimento ladisciplina, el orden, elrespeto por las normas,y la tolerancia.

Promover el desarrollode valores, y laadaptacin social,entre compaeros.

El reloj esttica espiritual socio afectiva corporal

Alumnos, docentey practicantes. Se profundizo el tema delos valore, incentivandoa los estudiantes a serms respetuosos yamigables.


El semforo esttica espiritual socio afectiva corporal


Promover el desarrollode valores, y la

adaptacin social,entre compaeros.

El caballo esttica espiritual

socio afectiva corporal



El cienpies esttica espiritual socio afectiva corporal



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7. EXPERIENCIA PEDAGOGICA

La experiencia pedaggica vivenciada durante nuestras prcticas fue muy

enriquecedora y constructiva, fueron bastantes las jornadas que con mucho

esfuerzo y merito, poco a poco fueron agotndose, dejando una huella en nuestro

campo de prctica, se vivencio desde el primer momento una conexin entre los

estudiantes y los practicantes, dando paso a mltiples conectores entre los

procesos de aprendizaje, la motivacin y el gusto por estos mismos.

Resaltando los aspectos tericos el aprendizaje significativo, promovido y propuesto

por David ausubell en sus teoras, fue un factor fundamental optado en el quehacer pedaggico permanente de nuestra carrera como futuros docentes,

estableciendo un orden, una estructuracin de pensamiento, y una metodologa

para basarnos y desempearnos en forma holstica, verstil y fructfera.

Dentro de lo procedimental, se pueden resaltar el constante trabajo que se

desarrollo dentro de cada una de las practicas, planificando, y utilizando los

materiales necesarios en cada momento y actividad, cultivando alegra, y emotividad

en cada uno de los nios y docentes que han sido participes del trabajo.

Finalmente, concluimos exponiendo los resultados satisfactorios que trajo consigo la

aplicacin del trabajo; es decir como su desarrollo y aplicacin, genero

positivamente un cambio en la manera de como todos estos nios ven su

educacin, encontrndonos, con mejoras acadmicas y disciplinarias, agrado a la

hora de desarrollar las practicas de intervencin, y mejora de mltiples valores

dentro y fuera de las aulas de clase.


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CONCLUSIONES

Podemos concluir este trabajo de investigacin haciendo nfasis en la labor que se

llev a cabo con los docentes y directivos de la institucin dando a conocer de manera

ldica la importancia de facilitar los materiales a los educandos, la cual se ejecut por

medio de actividades de competencia, y auto aprendizaje para cumplir y llegar a la

meta.

Se comprendi la importancia de tener los materiales suficientes, y tambin el trabajo

en equipo, utilizando los pre-saberes para llegar al aprendizaje significativo, siendo el

docente el agente intermediario en este proceso, dando a cada educando laintervencin pedaggica necesaria, de acuerdo a su ritmo de aprendizaje.

As mismo podemos concluir, que el ambiente familiar influye mucho en el rendimiento

escolar y acadmico de los estudiantes, es decir lo que ellos viven es su hogar lo

reflejan en la escuela. Los estudiantes que se encuentran dentro de una familia nuclear

evidencian un comportamiento adecuado y una mayor aprehensin de conocimientos,

contrario a aquellos que crecen dentro de una familia disfuncional.

Los estudiantes, se divirtieron, y mostraron una gran satisfaccin, siendo promotores

de su conocimiento, adquirindolo de manera prctica y para la vida. Cabe resaltar

que las actividades propuestas fueron gratificantes no solo para los estudiantes y

docentes sino tambin para nosotros, puesto que fue muy enriquecedor ver los

resultados positivos acadmicos y disciplinarios logrados en nuestra propuesta.


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RECOMENDACIONES

Se recomienda a los directivos, gestionar y dotar de todos los materiales educativos

que se requieran para el aprendizaje de cada educando, y hacer un acompaamiento

frecuente, permitiendo de esta manera a docentes y estudiantes, desempearse de

manera ldica en su discurso cotidiano, promoviendo aprendizaje significativo, y gusto

por la educacin.

Implementar para cada actividad o conocimiento nuevo, una ldica dentro del plan de

clase, como tambin motivar a los estudiantes, desde sus capacidades y noimplantando castigos o conductas, desalentadoras para algunos nios, teniendo en

cuenta los ritmos de aprendizaje de cada estudiante, as como elaborar una

evaluacin diagnostica y psicolgica para conocer ms acerca de ellos.

A los padres se les recomienda preocuparse ms por el bienestar de la vida escolar de

sus hijos, y dar un acompaamiento de manera cercana, dando continuidad en casa,

a lo que se aprende en la escuela, promoviendo el amor, la unin familiar, y la

solidaridad.

Se recomienda a los estudiantes, demostrar una mayor participacin en las

actividades ldicas, e interesarse mas, por la produccin de sus conocimientos,

siendo a su vez agente motivador, del juego, y del aprendizaje significativo.


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La%20l%C3%BAdica%20como%20estrategia%20pedag%C3%B3gica%20para%20fortalecer%20los%20procesos%20motivacionales,%20en%20los%20ni%C3%B1os%20y%20ni%C3%B1as%20de%20prescolar%20de%20la%20I.E.Jos


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ANEXOS

Evidencias fotogrficas

Actividad limpieza-Mara inmaculada Recuperacin de espacios naturales


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Actividad juego tragabolas-Nocin matemtica


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Actividad juego Origami-Motr ic idad fina y Manual idades


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Ambientacin Halloween-Mara Inmaculada


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Certifi cado de culminacin de proyecto


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ANEXO: Actividad en clase


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ANEXO: Actividad en casa


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ANEXO: Imgenes para motivar


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Trabajo Actual Final Final

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