Figura 5. Entre Pares en Colombia

Trabajo Colaborativo

Programa Entre Pares • Entre pares ColombiaIntroducción

Rol, responsabilidadesy gestión del facilitador

Unidad 6

• Roles, responsabilidades del facilitador.• Gestión del facilitador en su región.• Instrumentos que apoyan la gestión.

Compartiendo experienciasUnidad 5

• Exploración y valoración de historias de éxito.

• Publicación de historias de exito.

Apoyo y colaboraciónen línea

Unidad 1

• Carrera de observación.• Establecer normas.• Gestión de la plataforma. • Presentación de los participantes.• Apoyo y colaboración en línea.• Crear un portafolio.• Evaluación de recursos.

Creación y publicaciónde una weblesson

Unidad 4

• Weblesson.• Exploración y valoración de

weblesson.• Crear, enriquecer y publicar una

weblesson.• Publicar portafolio.

Herramientas del asesorUnidad 3

• Rol del asesor.• Herramientas para la asesoría.• Habilidades de comunicación. • Foro.• Chat.

Trabajo colaborativoUnidad 2

• Aprendizaje colaborativo. • Fundamentos teóricos.• Exploración, valoración de proyectos

colaborativos.

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Descripción de la UnidadEsta unidad pretende acercar a los participantes a una información relacio-

nada con el aprendizaje colaborativo, al trabajo en el aula mediante esta

metodología y los proyectos colaborativos. Tiene como objetivo que dichos

participantes comprendan su importancia y las diferencias con otras formas

de organización grupal.

En esta unidad los participantes desarrollarán habilidades para:

• Diseñarunproyectocolaborativoenelqueseintegreelusodelatec-

nología.

• Seleccionarrecursosyherramientasquepromuevanelaprendizajeco-

laborativo y la organización de la información.

Objetivos• Identificarestrategiasempleadasparaeltrabajocolaborativo.

• Reconocerlosbeneficiosdelosproyectoscolaborativosparaeltrabajo

en el aula.

• Valorarlapertinenciaacadémicadelaprendizajecolaborativomediado

porelcomputadorparamejorarlosprocesosdeenseñanzayaprendi-

zaje en el aula.

• Participarunproyectocolaborativoquepermitaampliarlacomprensión

de esta estrategia.

• AnalizarvariosproyectoscolaborativosenInterneteidentificarlosas-

pectos más relevantes de su estructura.

87

Guía de Formación Unidad 2

Actividad 1

Aprendizajecolaborativomediadopor el computador

Descripción general de la actividadEn esta actividad los docentes reconocerán la pertinencia que tiene la incorporación

deTICenelmarcodeltrabajocolaborativo.Además,desarrollaránhabilidadesde

comunicación a partir de la experiencia de una estrategia de trabajo colaborativo con

el uso del correo electrónico de forma lúdica.

Instruccionesparalaactividad1. LosdocentesleeráneltextoqueapareceacontinuaciónsobreAprendizajeco-

laborativo/cooperativo mediado por el computador.

Aprendizajecolaborativo/cooperativomediado por el computador1

Estrategia pedagógica que permite que estudiantes y docentes construyan su

aprendizajeenconjuntoconotros,atravésdelusodetecnologíasdeinfor-

mación y comunicación.

¿Qué tipo de aportes realizan estos entornos virtuales para enriquecer el

aprendizaje colaborativo/cooperativo?

Algunoselementosquedanrespuestaaesteinterroganteson:

Multidireccionalidad: la comunicación en estos entornos es multidireccional,

es decir, permite las siguientes relaciones:

Uno a uno: correo electrónico, Chat, videoconferencia.

Uno a grupos: lista de distribución.

1 UNIVERSIDAD EAFIT. Aprendizaje Colaborativo/Cooperativo. Proyecto Conexiones. En:ABCenproyectoscolaborativos:http://www.colombiaaprende.edu.co/html/sitios/1610/ar-ticle-131303.html.Extraídofebrero16de2008

88

Uno a muchos: servidores de información con el Word Wide Web

Grupo a grupo noticias en la red.

Interactividadilimitada: constanteretroalimentaciónentrelosparticipantes.

Multiformato: Intercambio demuchos formatos de audio, video,

imágenes etc.

Flexibilidad temporal: proceso de comunicación que admite la simultanei-

dad o no simultaneidad.

2. Conformarán grupos con 5 personas para realizar el taller de práctica de trabajo

colaborativo, para lo cual deben leer la guía de construcción del Zoológico virtual

(Zootic) que se encuentra a continuación o, en su defecto, pueden ingresar a la

red del Programa y bajarla al escritorio de su computador y seguir las instruc-

ciones dadas.

Guía para la construcción deunZoológicovirtual(ZOOTIC)2Duración: 1 hora.

Losparticipantes,conlasorientacionesquelesdéelfacilitador,

diseñaránunZoológicovirtual,quedeacuerdoconelnúmerodesubgrupos,ten-

drálosespaciosparaprimates,felinos,aves,reptiles,anfibios…Paraesteejercicio

se empleará el correo electrónico.

Compromisos y responsabilidades:

Organización del grupo: dependiendo del número total de participantes, el gru-

po se divide en subgrupos de cinco personas, a cada grupo se le asigna una de

lasespeciesparaque,diseñelosaspectosrelacionadosconella.Losintegrantes

del grupo tendrán los siguientes roles y funciones:

El líder será el encargado de promover la comunicación entre los miembros del

grupo,articularysistematizarlostrabajosenviadosporsuscompañerosy,asu

vez, mantener comunicación permanente con los líderes de los otros equipos con

2 ZAPATA,RestrepoElena.En:DiplomadoArticulacióndelasTecnologíasdeInformaciónyComuni-cación,TIC,paradesarrollodecompetencias.MódulodeAmbientesdeaprendizaje,2006.

89

Guía de Formación Unidad 2

elfindevincularlaestructuradelzoológicoparaserpresentadoenclasecon

la herramienta que escojan previamente.

El diseñador del hábitat de la especie debe pensar en los espacios físicos en

los que vivirán, comerán y jugarán los animales, acorde con el número de indi-

viduos y especies que tendrá la parte del zoológico que les correspondió. Una

vez que tenga lista su propuesta, la enviará a los miembros de su equipo para

que la conozcan y complementen, en el caso de que sea necesario.

El alimentador se encargará de pensar en lo que respecta al factor alimenticio

y la nutrición de los animales: tipo, cantidad, horarios. Una vez que tenga lis-

ta su propuesta la envía a los miembros de su equipo para que la conozcan y

complementen, si es necesario.

El veterinario se encargará de lo relacionado con la higiene y la salud de los

animales: baño, vacunas, limpieza, aseo del hábitat etc. Cuando tenga su

propuesta la envía los miembros de su equipo para que la conozcan y comple-

menten, si lo consideran necesario.

El transportador seencargarádedefinircuálesespeciesycuántosindividuos

harán parte del grupo de animales que les fue asignado, es el responsable del

transporte de la especie dentro y fuera del zoológico, el tipo de transporte y

sus costos. Cuando haya concluido su propuesta la dirige a los miembros de su

equipo para que la conozcan y complementen.

Pautas para esta actividad:

El trabajo se realizará con el uso del correo electrónico.

No se debe hablar durante la actividad.

Ellíderseráelencargadodelproductofinaldesuequipoyconlosaportesde

suscompañeroselaboraráunapresentaciónenPowerPointsobreelgrupoani-

mal que les correspondió y la enviará a los líderes de los otros grupos.

El líder, a su vez, conformará un grupo con los otros líderes para que articulen

eltrabajofinaldelzoológico.

EsteproductopodráserconstruidoenPowerPointoenotraherramienta.

SeledebedarunnombrealZoológico,paraello,serealizaráunalluviadeideas.

Presentación del Zoológico construido en plenaria.

Análisisdeltrabajocolaborativomediantelaestrategiadel(PNI)sobreeltra-

bajo realizado y el comportamiento del grupo.

90

Actividad 2

Fundamentación teórica sobre aprendizaje colaborativo

Descripción general de la actividadEn esta actividad los participantes realizarán una aproximación conceptual acerca de

las implicaciones del aprendizaje colaborativo/cooperativo.

InstruccionesparalaactividadAclaracióndeconceptos,revisióndepáginasytextosqueserefierenalafundamen-

tación teórica en el trabajo colaborativo/cooperativo.

1. Sesugierenunaseriedepáginasenlasqueaparecenvariasdefinicionesycon-

ceptualizaciones sobre trabajo colaborativo, aprendizaje colaborativo y proyec-

tos colaborativos. El docente ingresará a cada una de ellas y realizará un breve

análisis de los conceptos mencionados.

http://ayura.udea.edu.co/medios/documentos/AprendizajeColaborativo.ppt

http://es.wikipedia.org/wiki/Trabajo_colaborativo

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo

http://www.redacademica.edu.co/redacad/export/REDACADEMICA/crecursos/info_in-

ternet/upi/pdf/TALLER_7_proyectos_colaborativos_-_experiencias_significativ.pdf

http://www.nuevaalejandria.com/00/colab//proyectos-colaborativos.htm

http://www.slideshare.net/edutics/proyectos-colaborativos-393753/

2. Apartirde la revisión realizada,eldocente identificará lascaracterísticasde

cada uno de estos conceptos, sus diferencias con otras formas de organización

grupalylosrolesquedesempeñanenelloselprofesoryelestudiante.

3. Revisióndeltextosobreaprendizajecolaborativo(ProyectoConexiones3) pági-

nas 5 y 7 que se encuentra en los documentos de apoyo de la unidad en el CD

yenlareddeFacilitadoresconelfindeidentificarlascondicionesrequeridas

paraeltrabajocolaborativo/cooperativoysusbeneficios.

3 UNIVERSIDADEAFIT.AprendizajeColaborativo/Cooperativo.ProyectoConexiones.En:ABCenpro-yectos colaborativos:http://www.colombiaaprende.edu.co/html/sitios/1610/article-131303.html.Extraídofebrero16de2008

91

Guía de Formación Unidad 2

4. Verlosvideossobreaprendizajequeseencuentranen:

http://www.youtube.com/watch?v=TLXwX0nheDE&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=WLGFSf643Kg&feature=related

5. Escriba, en el siguiente cuadro, el análisis que realizó sobre las anteriores temá-

ticas.

Tabla 7.Análisisdeconceptos

Trabajo Colaborativo

Aprendizaje colaborativo

Proyectos colaborativos

Diferencias de enfoques o de perspectivas

Roldeldocente

Roldelestudiante

Documento de apoyo

para la actividad

Aprendizajecolaborativo/cooperativo¿Quéeselaprendizajecolaborativo–cooperativo?Existendiversasopinionessobrequé,cómoocuándoocurrenlos

aprendizajes en los estudiantes; por tal motivo, en este documento se sintetizan

los conceptos emitidos por varios teóricos que han abordado este tema:

RalphyYang(1993)loentiendencomo:“...elintercambioycooperaciónsocial

entre grupos de estudiantes para facilitar la toma de decisiones y/o la solución

de problemas. La colaboración entre aprendices les permite compartir hipótesis,

enmendar sus pensamientos y trabajar mediante sus discrepancias cognitivas”.

Para Jonhson, D. y Jonhson, R 19991, es: “El conjunto demétodos de ins-

trucciónparalaaplicaciónengrupospequeños,deentrenamientoydesarrollo

de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social), donde cada

miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los res-

tantes miembros del grupo)”4.

4 JONSON,DavidyJONSON,Roger.Elaprendizajecooperativoenelaula.PaidósEducador:Argentina,1999.

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Deestadefiniciónsedesprendentresideascentrales,asaber:

Portratarsedeunmétododeinstrucciónparatrabajarcongrupospequeños,en

oposición al trabajo individual y aislado de los estudiantes, tiene como propósito

lamodificacióndelconjuntoderelacionesqueseestablecenentreelprofesory

su estudiante y entre los estudiantes mismos.

El entrenamiento y desarrollo de habilidadesmixtas. Su aplicación grupal se

orienta hacia la generación de una organización dentro y fuera de la clase, en

laquelasactividadesdeaprendizajesonmásintencionadasyplanificadas,en

oposición al trabajo individual y competitivo, o al mero trabajo sumatorio de las

partes realizadas aisladamente por cada uno de los integrantes.

Secentraenuntrabajorealizadoportodoslosmiembrosdelequipoparallegara

metas comunes previamente establecidas, para que cada miembro se haga res-

ponsabledesupropioaprendizajeydeldelosotros.Setrata,enconsecuencia,

de que los estudiantes trabajen en grupo, pero no sólo para que desarrollen la

tarea encomendada sino para que, además, aprendan del proceso de aprender.

Elgrupodetrabajocolaborativosedefineporvariosaspectosymatices:

Está formado por dos o más personas que comparten contenidos y sentimientos

que forman la cultura común del grupo, interaccionan entre sí, bien en forma

directa,bienatravésdeintermediarios(omedios).Trabajanhaciendoprogresar

al grupo en pos de un objetivo conocido y aceptado por todos. Por ello, tienen

una permanencia temporal que se puede medir, al menos, en función del logro

delobjetivo.(NúñezyLoscertales,1996).

En pocas palabras, el trabajo colaborativo en el aula de clase tiene que ver con

losaportesquehaceunestudianteasuscompañerosdeequipo:experiencias,

comentarios,sugerenciasyreflexionessobreeltrabajoquehadesarrolladocada

unodelosintegrantesdelequipo,yasuvez,esperaquesuscompañeroscon-

tribuyan en el mismo sentido. Este proceso se hace para que, posteriormente,

el trabajo individual se transforme en un producto más depurado, que se pueda

disfrutaryquecontemplelasobservacioneshechasporloscompañerosdeequi-

po.Noessuficienteconelogiaroestardeacuerdoconeltrabajodelcompañero.

El trabajo colaborativo promueve el logro de metas comunes. Cabe aclarar que

trabajocolaborativonosignifica repartir tareasnies sinónimode trabajaren

grupo, ya que se puede observar que en un trabajo en grupo se da la competen-

cia entre los integrantes o bien la indiferencia. En el trabajo colaborativo la inter-

dependencia positiva entre los miembros del equipo es un factor determinante.

93

Guía de Formación Unidad 2

La interdependencia positiva la entendemos como el compromiso y la responsa-

bilidaddeaprenderyenseñarunosdeotros.

Enloscursosenlíneatambiénsehandeformarequiposdedosotrespartici-

pantes con la diferencia de que los miembros de un equipo de trabajo pueden

ser de varias regiones del país.

Deacuerdoconeltamañodelosgrupos,éstosseclasificanentres:

• Grupopequeño,conformado12miembros,máximo,ypuedentrabajaren

interacción directa en tareas activas y creativas.

• Grupomediano,conformadoporcuarentamiembros,máximo.

• Grangrupo,superaloscuarentamiembros.

Aspectos básicos del Aprendizaje colaborativo

Los aspectos que están presentes en este aprendizaje, son5:

Cooperación. Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un do-

ble objetivo: hacerse expertos en el conocimiento del contenido y desarrollar

habilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas, recursos,

logros y entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no alcanza un alto

grado de competencia si los demás no lo hacen. Todos deben estar articulados

enlabúsquedadeléxitopermanente.

Responsabilidad. Los estudiantes son responsables, de manera individual, de

lapartedelatareaquelescorresponde.Almismotiempo,todoshandecom-

prenderlastareasasignadasalosotroscompañeros.

Comunicación. Los miembros del equipo intercambian información relevante y

materiales,seayudanmutuamentedeformaeficienteyefectiva,ofrecenretroa-

limentaciónparamejorarsudesempeñoenelfuturoyanalizanlasconclusiones

yreflexionesdecadaunoparalograrresultadosdemayorcalidadteórica,prác-

ticayacadémica.

Trabajo en equipo Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas,

desarrollanhabilidadesdeliderazgo,comunicación,confianza,tomadedecisio-

nesysolucióndeconflictos.

Autoevaluación. Los equipos evalúan cuáles acciones han sido útiles y cuáles

no. Los miembros de los equipos establecen las metas, valoran periódicamente

5 UNIVERSIDADDELAFRONTERA..AprendizajeCooperativoapoyadoporcomputadores.Docu-mento impreso Temuco. 1996.

94

susactividadeseidentificanloscambiosnecesariosparamejorarsutrabajoen

el futuro.

Interdependencia positiva. Este es el elemento central del aprendizaje co-

laborativo, debido a que reúne características que facilitan el trabajo grupal en

relación con su organización y su funcionamiento.

En la interdependencia positiva se distinguen 5 conceptos básicos:

• Interdependencia de metas: están referidas a la construcción de objeti-

vosdefinidosycompartidosportodoslosmiembrosdelgrupo.

• Interdependencia de tareas: consiste en la asignación equitativa de las

labores que desarrollan los estudiantes dentro de un grupo de aprendizaje

cooperativo.

• Interdependencia de recursos: ocurre cuando el profesor hace una divi-

sión de los materiales o la información que brinda al grupo.

• Interdependencia de roles: consiste en asignar diferentes roles a los es-

tudiantes que forman un grupo.

• Interdependencia de premios: es otorgar refuerzos o recompensas con-

juntas a todos los integrantes del grupo, es decir, un premio al grupo.

Interacción directa. La interdependencia positiva de aprendizaje cooperativo no es

mágicaensímisma.Sonlasformasdeinteracciónydeintercambioverbalentrelas

personas, movidas por la interdependencia positiva, las que afectan los resultados

del aprendizaje. Es así como el contacto directo entre estudiantes participantes de

un grupo de aprendizaje cooperativo, permite acordar las metas, desarrollar roles y

estimular o frenar actitudes negativas en el desarrollo de las tareas.

Contribución individual. Estacaracterísticaserefierealacapacidadparado-

minar y ejecutar del trabajo del que cada uno es responsable (o han responsabi-

lizado) dentro del grupo.

Habilidades personales y de grupo pequeño. El desarrollo de habilidades de

cooperaciónytrabajoengrupoesunodelosfactoresmáscomplejosdeestemé-

tododeinstrucción,yaqueimplicaacercaralosestudiantesareflexionarsobrelo

quesignificanlashabilidadessocialesparacolaborar.También,esnecesarioque

los estudiantes involucrados en las tareas del grupo de aprendizaje cooperativo

esténmotivadosparausarlashabilidadesdetrabajoyderelaciónsocialreque-

ridas para trabajar en grupo.

95

Guía de Formación Unidad 2

Actividad 3

Exploración y valoración de proyectos colaborativos enlawebDescripción general de la actividad

En esta actividad los participantes desarrollarán habilidades de comunicación e iden-

tificaránloselementosbásicosdelosproyectoscolaborativos.

Instruccionesparalaactividad1. IngresaránalaRedenlaUnidad2yverlapresentaciónsobreproyectoscola-

borativos.

2 AnalizarándeproyectoscolaborativosenlaWeb.Reconocimientoycompren-

sión de la estructura y comparación de un proyecto colaborativo en la Web.

En parejas: navegarán y analizarán algunos proyectos de los portales educativos que

se presentan en esta actividad:

ColombiaAprendehttp://www.colombiaaprende.edu.co

RedTelarhttp://www.telar.org

EducarChile http://www.educarchile.cl

RedEscolar–Méxicohttp://redescolar.ilce.edu.mx

Revisaránloscomponentesmáscomunesenlaestructuradeunproyectocolabora-

tivo en la Web.

Realizaránunacomparaciónentreproyectosevaluadosylaestructuraqueaquíse

presenta:

Estructura de proyectosGeneralmente, existe un portal que lo difunde y da las in-

dicaciones para su inscripción

• Formulariodeinscripción

96

• Unusuarioyunacontraseñaquevanconfirmadasalcorreopersonal

• Unadireccióndelproyecto

Una vez entramos, encontramos:

• Módulodepresentación

• Forodenovedades

• Forodepresentación

Creación del Perfil

• Etapas

• Actividadespararealizaryentregar:

Para docentes

Para estudiantes

Para estudiantes y docentes

Recursos

• Chat

• Forosdediscusióndedudas

• Recursosparamandar/montar

• Documentosguíasparaleer

• Wiki

• Diario

• Otros

Evaluación

• Forosdeevaluación

De los proyectos evaluados se selecciona uno, que se presentará al grupo de acuerdo

con el siguiente cuestionario:

• ¿Dequésetrata?

• ¿Mantieneonolaestructura?

• ¿Quétienedeinterésacadémico?

• ¿Quélahaceinnovador?

• ¿Quéactividadeshayquehacer?

• ¿Quéactividadesrealizaráelprofesor?

• ¿Quéactividadesrealizaránlosestudiantes?

• ¿Quérecursosmaneja?

• ¿Cómoseevalúanlasactividades?

• Otros

Nota: posiblemente se debe inscribir en algunos de ellos para poder entrar a verlos.

Lo que hay detrás de un proyecto en la Web.

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Guía de Formación Unidad 2

Actividad 4

Cierre de la Unidad

Descripción general de la actividadAtravésdelastareasrealizadaslosdocentesidentificaronestrategias,beneficios,

diferentes formas y proyectos relaciona¬dos con el trabajo colaborativo como he-

rramientasdeincorporacióndelasTIC,lascualespermitenmejorarelprocesode

enseñanzayaprendizajeenelaula.

Tabla 8. Tabla de cierre de la Unidad 4

Conocimientos y habilidades adquiridas

EtapasdelciclodelaAsesoría

En esta unidad usted obtuvo in-formación acerca de:

• El trabajo colaborativo en el aula y la Web.

• Análisisycomprensióndeproyec-tos colaborativos.

• Elementos y herramientas para estructurar un proyecto de traba-jo colaborativo.

Desarrolló habilidades para:

• Proponer un proyecto colaborati-vo en el que se integre el uso de la tecnología.

• Seleccionarrecursosyherramien-tas que promuevan el aprendizaje colaborativo y la organización de la información.

• Compartir lecciones y recursos encontrados con respecto al tra-bajo colaborativo.

• Crear o adaptar materiales rela-cionadosconlasTIC.

• Revisarmaterialtecnológicoyde-sarrollar habilidades para mane-jarlo.

Preparar

• Las actividades realizadas le permitirán a los docentes (asesores o asesorados) establecer un modelo para las actividades de aprendizaje de tipo colaborativo que puede ser tomado comobaseparalaplanificacióndeproyectos de este tipo.

Implementar

• Actividadesyproyectoscolaborativosenel aula.

Analizar

• Analizarelejerciciodetrabajocolaborativo realizado durante el proceso de formación.

• Reflexionarsobrelaestructuradeproyectos colaborativos para mejorar la práctica docente.