TRABAJO COLEGIADO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN...
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ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLEGIADO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMATICA EN EL VI CICLO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico GUIDO BELTRÁN LÁZARO HUAMÁN Asesor: María Ysabel Camino Sotomayor Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMATICA EN
EL VI CICLO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
GUIDO BELTRÁN LÁZARO HUAMÁN
Asesor:
María Ysabel Camino Sotomayor
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 2
Introducción 3
Desarrollo 5
Identificación del problema 6 Contextualización del problema 6 Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9 Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 16 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Conclusiones 28
Referencia 29
Anexo 3 34
Resumen
3
En el marco de la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico,
desarrollado por la universidad San Ignacio de Loyola, se implementa en nuestra institución
el presente plan de acción, para identificar situaciones problemáticas con la participación
del equipo directivo y la comunidad educativa; a través de la técnica del árbol de problemas
se priorizó el bajo nivel de aprendizaje de nuestros estudiantes en el área de matemática,
a partir del cual se establecen alternativas de solución con el propósito que los docentes
mejoren su desempeño y nuestros estudiantes logren aprendizajes satisfactorios; en el que
se establece el objetivo general: Incrementar el logro de aprendizajes satisfactorios en el
área de matemática en el VI ciclo de la Educación Básica Regular; como objetivos
específicos: el fortalecimiento en el manejo y aplicación de estrategias de aprendizajes en
la resolución de problemas matemáticos; monitoreo y acompañamiento docente en su
práctica pedagógica y mejora de conductas disruptivas entre estudiantes. La
implementación del plan de acción está plenamente justificada por la necesidad de brindar
una reorientación al trabajo pedagógico que desarrollan los docentes, así como a las
capacidades de liderazgo pedagógico del directivo para movilizar los procesos que
involucran la concreción del presente estudio.
Introducción
4
La Institución Educativa Pública N° 21512 “Carlos Pedro Silva Luyo”, está ubicado en el
Centro Poblado La Quebrada, distrito de San Luis, Provincia de Cañete y Región Lima
Provincias, su geografía es plana y está a una altitud de 30 metros sobre el nivel del mar;
este lugar se caracteriza por ser una zona netamente agrícola y productiva.
Por reasignación está a cargo de la dirección de la Institución Educativa desde
enero de 2010, siendo ratificado por evaluación de desempeño a partir del 01 de octubre
de 2018, tiene una infraestructura deficiente, con buen porcentaje de padres de familia
comprometidos en el aprendizaje de sus hijos, la población escolar pertenece a un estrato
socioeconómico bajo, donde es notorio el nivel de pobreza; la población estudiantil que se
atiende es 203y 135 Primaria y secundaria respectivamente; de los cuales 64 estudiantes
pertenecen al VI ciclo, quienes en su mayoría provienen de familias disfuncionales y de
bajos recursos económicos.
Ante esta situación uno de los desafíos que enfrenta tanto el equipo directivo como
docente en nuestra institución, es desarrollar competencias y capacidades en nuestros
estudiantes, para ello hemos identificado y priorizado la situación problemática más
relevante; los resultados de la evaluación censal de estudiantes (ECE 2016) y la evaluación
censal regional (ECR 2017), los cuales lo definimos como: Niveles de logro de aprendizajes
insatisfactorio en el área de matemática en los estudiantes del VI Ciclo de Educación
Básica Regular en la Institución Educativa Pública N° 21512 – “Carlos Pedro Silva Luyo”
La Quebrada de la UGEL N° 08 – Cañete.
Con la técnica del árbol de problemas se ha identificado las posibles causas que lo
han originado, el cual es como sigue: dificultad en la aplicación de estrategias de
aprendizaje en el área de matemática, limitada aplicación de estrategias de monitoreo,
acompañamiento y evaluación en la labor pedagógica del docente y las conductas
disruptivas entre los estudiantes en el aula. Asimismo, estas causas han generado efectos
en la comunidad educativa, tales como: Uso de estrategias rutinarias en la resolución de
problemas, prácticas rutinarias en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y dificultad
para desarrollar el trabajo colaborativo.
Por estas situaciones problemáticas adversas se ha visto por conveniente
implementar el plan de acción en nuestra institución, con el propósito de plantear
alternativas de solución con la participación activa de todos los actores educativos,
principalmente del director y del equipo de docentes, con el fortalecimiento de las
capacidades docentes para mejorar su desempeño en el aula; también involucra la
participación de los estudiantes, quienes son los directos beneficiarios de la efectividad del
plan de acción y del mismo modo los padres de familia juegan un papel preponderante por
el apoyo que brinda y la confianza depositada en la institución.
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El Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico, me ha permitido desarrollar competencias directivos tales como:
identificar y diseñar alternativas de solución del problema priorizado, a partir del análisis
de la realidad y el contexto de la institución, teniendo en cuenta los lineamientos de la
política educativa y la normatividad vigente y el uso óptimo de los recursos y asumiendo
con responsabilidad y compromiso los resultados de aprendizajes alcanzados. Asimismo
este curso me ha permitido tomar decisiones oportunas y pertinentes con criterio ético y
humano, monitorear y acompañar el desempeño profesional del docente, impulsando la
reflexión crítica y asumiendo compromisos de mejora continua y la práctica de una
convivencia armónica, inclusiva, intercultural y de respeto a la biodiversidad.
El presente plan de acción se estructura de la siguiente manera: la identificación de
la problemática, el análisis y resultados del diagnóstico, las alternativas de solución al
problema identificado y la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.
Desarrollo
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Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa Pública N° 21512 “Carlos Pedro Silva Luyo”, se encuentra ubicada
en la calle Valle Hermoso Mz “T” Lote 01, del Centro Poblado La Quebrada, distrito de San
Luis, provincia de Cañete; brinda servicios educativos en los niveles de educación primaria
y secundaria de la Educación Básica Regular, funciona en el turno de la mañana, cuenta
con una población escolar de 203 y 135 estudiantes en el nivel primaria y secundaria
respectivamente; no se registra abandono escolar en el nivel primario y solo 02 estudiantes
se han retirado en el nivel secundario.
En el VI ciclo actualmente están matriculados 64 estudiantes, quienes asisten de
manera permanente a la institución, demostrando diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje, especialmente en el área de matemática, donde los resultados alcanzados
son muy deficientes, como es el caso de la evaluación censal de estudiantes (ECE 2016),
donde el 50% están ubicados en el nivel inicio (Anexo 1) y en la evaluación censal regional
(ECR 2017), el 75% de estudiantes están ubicados en el nivel previo al inicio (Anexo 2);
por lo que es urgente y pertinente implementar el Plan de Acción en nuestra institución
para revertir estos deficientes resultados.
La Institución Educativa Pública N° 21512 “Carlos Pedro Silva Luyo” se ubica frente
a la balanza La Quebrada en la auto pista San Luis – La Quebrada, tiene como tradición
religiosa la celebración del Día de Santa Efigenia, Patrona del Arte Negro Nacional, donde
se realiza el festival gastronómico del gato.
La mitad de las aulas de nuestra institución son prefabricadas, por la indiferencia
de las autoridades en los diferentes estamentos del estado, cuenta con suficiente
mobiliarioen regular condición, aunque no son los adecuados para la edad de los
estudiantes. La distribución de los textos escolares se realiza en forma oportuna, además
contamos con una biblioteca y un Aula de Innovación Pedagógica regularmente equipada,
un patio principal y buena extensión de áreas verdes, con diferentes tipos de cultivo.
En la institución educativa, laboran 15 docentes del Nivel Primaria, 10 docentes del
nivel Secundaria, entre nombrados y contratados y con título profesional en la respectiva
especialidad, 03 personales de servicio, 01 Auxiliar de Educación, 01 Director y 01 Sub
Directora designados en los años 2018 y 2015 respectivamente. Cuenta con 10 895 metros
cuadrados de superficie, con una infraestructura con aulas material prefabricado y de
material noble, con servicios de red pública agua potable, desagüe y luz eléctrica, un patio
principal donde se realiza la formación y se practica el deporte y otro patio alterno con su
respectivo toldo donde se realiza las actuaciones y se practican juegos recreativos,
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también los espacios de la institución están señalizados de acuerdo alas recomendaciones
de Defensa Civil.
Las aulas de clase como espacios de aprendizaje se encuentran limpias, pintadas,
ambientadas funcionalmente, organizada por sectores, con buena iluminación y ventilación
y con mobiliario suficiente en regular condición; el Aula de Innovación Pedagógica está
regularmente equipada con computadoras adquiridos por donación de la municipalidad
distrital de San Luis, un centro de recursos educativos con materiales donados por la
Empresa Transportadora Gas del Perú (TgP), enviados por el ministerio de educación, los
elaborados por los propios docentes y una biblioteca escolar con bibliografía donados por
diferentes entidades públicas y privadas.
La institución Educativa, se ubica en el ingreso al Centro Poblado La Quebrada,
frente a la balanza de la Cooperativa “La Quebrada”, rodeado por cultivos de productos
agrícolas de primera necesidad regada por acequia María Angola, que se encuentra
altamente contaminada y pone en riesgo la población en general. Tiene una buena
extensión de áreas verdes, donde se cultivan árboles frutales, tubérculos y hortalizas, con
la práctica de los estudiantes en las áreas de ciencia, tecnología y ambiente y educación
para el trabajo.
Los aliados estratégicos como: La Unidad de Gestión Educativa Local N° 08-
Cañete, Universidad Católica “Los Ángeles de Chimbote” ULADECH – Filial Cañete, la
Policía Nacional del Perú, el Centro de Salud, Municipalidad Distrital, etc., que apoyan y
fortalecen el trabajo que se desarrolla en la institución y contribuyen al logro de
aprendizajes.
En el aspecto económico la mayoría de los padres de familia tienen trabajos
eventuales, dedicados plenamente a la agricultura, ganadería, construcción, comercio,
transporte y también son profesionales y técnicos. En el aspecto socio cultural un gran
número de familias son disfuncionales, con problemas de alcoholismo, privados de libertad,
violencia familiar; donde muchos estudiantes están a cargo solo del padre o de la madre,
de los familiares como abuelos, tíos o hermanos mayores.
Al asumir el cargo de la Dirección de la institución el año 2010, se han tomado
medidas concretas en el mediano y largo plazo con la participación activa de los integrantes
de la comunidad escolar, como es la mejora de las condiciones de la infraestructura, un
clima escolar favorable, la capacitación y actualización docente y el monitoreo y
acompañamiento que contribuyan a la mejora de aprendizajes, a través del liderazgo
pedagógico del director y el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar.
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Descripción y formulación del problema
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones aplicadas a
los estudiantes de nuestra institución como los resultados obtenidos en la evaluación
censal de estudiantes (ECE 2016) y la evaluación censal regional (ECR 2017), se
evidencian resultados insatisfactorios en el área de matemática en el VI ciclo,
principalmente en el primero y segundo grado de secundaria. Asimismo notamos ciertas
deficiencias en los resultados del monitoreo docente 2017 (Anexo 3) y en la encuesta a
estudiantes (Anexo 4). Ante esta situación es conveniente implementar como alternativa el
trabajo colegiado, con el compromiso y la participación activa de los docentes y el apoyo
de los padres de familia, con la finalidad de remontar los resultados obtenidos y llegar al
30% en el nivel de logro satisfactorio en las respectivas evaluaciones aplicadas en el área
de matemática.
Los maestros han asumido el compromiso de mejorar su desempeño docente a
través de la ejecución del trabajo colegiado con la aplicación pertinente de estrategias en
los procesos pedagógicos y didácticos de las sesiones de aprendizaje y talleres de refuerzo
escolar en horarios alternos, en coordinación plena con los padres de familia.
A partir del diagnóstico podemos identificar diversos problemas que afectan a la
institución, pero el más resaltante son los niveles de logros de aprendizajes insatisfactorios
en el área de matemática en el VI ciclo de la Educación Básica Regular de la Institución
Educativa Pública N° 21512 “Carlos Pedro Silva Luyo” La Quebrada de la UGEL N° 08 –
Cañete.
Entre las posibles causas identificadas podemos mencionar: dificultad en la
aplicación de estrategias de aprendizaje en el área de matemática; los maestros tienen
ciertas dificultades en la ejecución de las mismas en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, lo que conlleva al desarrollo de una metodología rutinaria en la resolución de
problemas matemáticos; limitado desarrollo de estrategias de monitoreo, acompañamiento
y evaluación en la práctica pedagógica, por la recargada labor administrativa del directivo
lo que ocasiona la práctica de actividades tradicionales en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje y las conductas disruptivas de los estudiantes en el aula, que genera ciertas
dificultades para desarrollar el trabajo colaborativo, no permitiendo desarrollar una buena
convivencia en el aula que repercute en la dificultad para el logro de aprendizajes.
Ante esta situación tenemos que abordar el problema desde diferentes
perspectivas, caso contrario el nivel de logro de aprendizaje de nuestros estudiantes serán
aún más deficientes y en todas las áreas; por lo que los padres de familia optarán por
trasladar a sus menores hijos a otras instituciones educativas y generará problemas en las
metas de atención lo que conlleva a la racionalización de plazas docentes.
9
El problema identificado es viable, porque con el desarrollo de un trabajo colegiado
que conlleva a la aplicación pertinente de estrategias de aprendizaje, permanente
monitoreo y acompañamiento a través de la visita al aula, círculos de interaprendizaje,
observación entre pares, autogestión, pasantías y jornadas de autoformación docente, se
fortalecerán las capacidades de los docentes, para que mejoren su desempeño en el
desarrollo de la sesión y como consecuencia incrementar el nivel de logro de aprendizajes
satisfactorios de los estudiantes del VI ciclo de la educación básica regular.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema priorizado en la Institución Educativa Pública N° 21512 “Carlos Pedro Silva
Luyo” La Quebrada, son los niveles de aprendizaje insatisfactorio en el área de matemática
en los estudiantes del VI Ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa
Pública N° 21512 – “Carlos Pedro Silva Luyo” La Quebrada de la UGEL N° 08 – Cañete,
el cual está relacionada con el marco de buen desempeño del directivo, el cual es como
sigue:
El Dominio 1 – C1: en la reforma de la escuela, el directivo debe gestionar la
participación activa de todos los actores de la comunidad educativa para mejorar las
condiciones de aprendizaje de los estudiantes partiendo de un análisis crítico - reflexivo
respecto de las fortalezas, debilidades y necesidades de la institución educativa, con el
conocimiento y aplicación de los procesos pedagógicos, el predominio del buen clima
escolar, el conocimiento de las características del estudiante y el contexto familiar y social
en la cual se desenvuelve; con el compromiso de lograr las metas de aprendizajes
establecidos. Marco de Buen Desempeño del Directivo. (2015).
El Dominio 1 – C2. Para construir e implementar la reforma institucional, el líder
pedagógico promueve espacios de participación y organización de la comunidad
educativa, generando un ambiente favorable donde prima el respeto a la diversidad, la
ayuda mutua y la comunicación horizontal, el establecimiento de acciones de prevención
y la solución asertiva de conflictos a través del diálogo, el consenso y la negociación;
promoviendo la participación de las familias de manera organizada para el logro de las
metas de aprendizajes propuestos. Marco de Buen Desempeño del Directivo (2015).
El Dominio 2 – C5. El directivo está enfocado al desarrollo de la profesionalidad
docente a través de la comunidad de aprendizaje basada en la colaboración mutua, la
autoevaluación y la formación continua para mejorar su desempeño y garantizar el logro
delas metas de aprendizaje satisfactorios. Para la mejora de la enseñanza y del clima
escolar entre los docentes se debe generar espacios en el desarrollo del trabajo
10
colaborativo, la innovación y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas. Marco de Buen
Desempeño del Directivo (2015).
El Dominio 2 – C6. El director al interior de la institución educativa gestiona la
calidad de los procesos pedagógicos y promueve la participación del equipo docente en la
planificación curricular, en el trabajo colaborativo y por indagación, en el monitoreo y
orientación sobre la aplicación de estrategias y recursos metodológicos y en la evaluación
de los aprendizajes, a través del acompañamiento sistemático, con el fin de alcanzar las
metas planteados en el enfoque de respeto a la diversidad e inclusión. Marco de Buen
Desempeño del Directivo (2015).
Compromisos de gestión escolar:
Compromiso 1. Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución
educativa: es un compromiso de resultado que se orienta fundamentalmente a la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes, por lo que todas las acciones que realiza la
comunidad educativa debe estar dirigido a la consecución de los aprendizajes previstos,
para asegurar el dominio de las competencias y conocimientos que corresponden al nivel
educativo. Para el logro de las mejoras educativas, son insumos importantes los resultados
obtenidos en las diversas evaluaciones aplicadas como la evaluación censal de
estudiantes, evaluación censal regional, resultados del monitoreo 2017 y los resultados de
la encuesta aplicada a estudiantes. En base a ello los docentes, liderados por el director,
socializan y reflexionan sobre los resultados obtenidos y de manera consensuada,
establecen metas y asumen compromisos para lograrlos. Compromisos de Gestión Escolar
y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 (2016).
Compromiso 4. Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la
institución educativa: este compromiso tiene como propósito que el docente debe mejorar
su práctica pedagógica, a través de estrategias de acompañamiento sistemático y las
reuniones de interaprendizaje, que directamente repercuten en el logro de aprendizaje de
los estudiantes. El acompañamiento como estrategia de formación en servicio, permite
fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes y su desarrollo profesional a
través de acciones de orientación y asesoría, para mejorar su desempeño en el aula.
Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 (2016).
Compromiso 5: Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la institución
educativa: a través de este compromiso se promueve y garantiza una adecuada gestión
de la convivencia escolar, con la finalidad de crear las condiciones para la práctica de
relaciones armónicas y positivas entre los miembros de la comunidad educativa y
desarrollar el ejercicio pleno de la ciudadanía, la valoración de la diversidad y el rechazo
11
de todo tipo de violencia. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la
IE 2017 (2016).
Dimensiones de VivianeRobinson
Establecimiento de metas y expectativas: El tener metas claras es requisito para fijar las
expectativas sobre el desempeño en la escuela y sobre sus resultados a lograr, por lo que
el liderazgo pedagógico tendrá efectos en los resultados de los estudiantes cuando se
establecen metas de aprendizaje que han sido definidas y priorizadas en la institución
educativa; estas metas además de marcar el rumbo de la escuela, también genera
motivación, tanto a nivel individual como de equipo.Es responsabilidad de los líderes que
las metas sean difundidas para propiciar el involucramiento de los miembros del equipo y
cada uno tenga conocimiento que se espera de él.
Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo: se deben
desarrollar prácticas concretas con el docente, como la planificación y revisión del
currículo, la reflexión y la retroalimentación sobre su práctica pedagógica en el aula y el
monitoreo sistemático sobre el progreso de los aprendizaje de los estudiantes.
Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes: el líder
pedagógico además de promover e incentivar, se involucra plenamente en lograr
aprendizajes satisfactorios en los estudiantes, el fortalecimiento de las capacidades y en
el desarrollo profesional de los docentes y además como fuente de orientación pedagógica,
ya que debe tener mayor conocimiento de estos temas.
Garantizar un ambiente seguro y de soporte: esto implica que el directivo debe crear
un clima donde los estudiantes y docentes sientan la confianza y valoración, estableciendo
un ambiente ordenado y seguro tanto dentro como fuera del aula, a través de normas claras
y pertinentes, donde los docentes se enfocan plenamente a crear las condiciones para el
aprendizaje de los estudiantes. MINEDU (2016).
Resultados del diagnóstico
Para evidenciar la problemática identificada se utilizó el instrumento de diagnóstico: guía
de entrevista (anexo 4), que se aplicó a dos docentes del área de matemática del VI ciclo
de la educación básica regular; en la cual me permitió precisar las causas antes
identificadas en el árbol de problemas y cuyos efectos o consecuencias repercute en el
insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en el área de matemática.
Categoría 1. Estrategias de aprendizaje: ante la pregunta formulada, los docentes
entrevistados respondieron que para la enseñanza del área de matemática emplea
estrategias como algoritmos, el método heurístico, el trabajo individual y en pares, el
trabajo de gabinete, trabajo en grupo, etc. que en muchos casos son estrategias
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tradicionales basadas en contenidos, donde el actor principal es el docente y los
aprendizajes son poco significativos y fuera de contexto, porque no se fundamentan en el
enfoque de resolución de problemas que propone el CNEB en sus orientaciones
pedagógicas del área.
Categoría 2. Monitoreo y acompañamiento: respecto a esta categoría ambos
docentes manifiestan que han recibido algunas visitas de monitoreo en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje, el cual les permitió mejorar su labor pedagógica por la reflexión
y asesoría recibida al término de la misma y el compromiso asumido. Con la aplicación de
las rúbricas de evaluación notamos que se requiere fortalecer estrategias de monitoreo y
acompañamiento para mejorar el desempeño docente.
Categoría 3. Convivencia escalarlos docentes entrevistados respondieron que son
testigos de algunas situaciones de conflicto en el aula o fuera de ella (Anexo 5),por lo que
es conveniente establecer las normas de convivencia para regular el comportamiento de
los estudiantes a través de la práctica de valores y las actitudes a partir del cual alcanzar
un buen clima institucional que contribuya al logro de aprendizajes y la formación integral
del estudiante.
Asimismo se ha identificado en otros instrumentos tales como: las fichas de
monitoreo con rúbricas de evaluación, los resultados de la evaluación censal de
estudiantes (ECE 2016), de la evaluación censal regional (ECR 2017) y la encuesta
aplicada a los estudiantes del nivel secundaria.
Alternativas de solución del problema identificado
El desarrollo de la gestión escolar se relaciona con el buen funcionamiento de la
institución educativa, por lo que la gestión que se sustenta en procesos nos permite
brindar un servicio educativo de calidad y garantizar resultados que satisfagan a la
comunidad educativa en general.
La institución educativa N° 21512 “Carlos Pedro Silva Luyo” la Quebrada, se
propone ejecutar una gestión por procesos para ello identifica y organiza las actividades y
tareas con el propósito de alcanzar los objetivos planteados y mejorar el aprendizaje de
los estudiantes. Además con la finalidad de trabajar en forma articulada y participativa debe
involucrar a todos los agentes de la institución educativa para cumplir sus
responsabilidades y brindar un servicio educativo de calidad.
La gestión del mapa de procesos (Anexo 6), a implementar en nuestra institución
educativa se representa de la siguiente manera:
El Proceso Estratégico PE: dirección y liderazgo, tiene como responsable al director
de la Institución Educativa, que concretiza el proceso PE01, a partir de desarrollar
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planeamiento institucional, a través del nivel 1, con formular el PEI, formular el PCI y
formular el PAT, asegurando que los miembros de la comunidad educativa participar
activamente en la formulación y ejecución de las actividades para lograr las metas
propuestas; el PE02, gestionar las relaciones interinstitucionales y comunitarias, el
subproceso promover alianzas interinstitucionales, comprometiendo la participación y
apoyo de los aliados estratégicos públicos y privados en las actividades programadas; el
proceso PS01, administrar recursos humanos, dinamiza los subprocesos PS01.1 organizar
la jornada laboral, para el cumplimiento eficiente de sus funciones en el espacio y tiempo
programado; el proceso PO02, preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes,
se implementa el subproceso PO02.1 realizar la programación curricular, en la cual se
insertarán estrategias de aprendizaje pertinentes para el área, y el subproceso PO02.3
disponer espacios para el aprendizaje, con ambientes ventilados e iluminados que
contribuyan al logro de aprendizajes. Asimismo los procesos de soporte al funcionamiento
de la Institución Educativa, se viabilizan desde los subprocesos PS01.3 fortalecer
capacidades en los docentes del área de matemática para el desarrollo de las
competencias y puedan contribuir en el logro de aprendizajes de los estudiantes,
relacionado a este subproceso tenemos a los subprocesos PS02.1 donde el directivo es el
responsable de garantizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente de los
espacios y recursos, el siguiente proceso importante es el PO05 gestionar la convivencia
escolar y la participación de todos los actores educativos en la formación integral del
estudiante, a partir de sus subprocesos; PO05.1gestionar la convivencia escolar en la
institución, a través del PO05.2 prevenir y resolver conflictos, seguido del PO05.3
desarrollar la participación de los agentes educativos y con el PO05.4 involucrar a la
Institución Educativa con la familia; continúa con el subproceso PO03 desarrollar trabajo
colegiado, proceso importante en la implementación del plan de acción, que fundamenta
el subproceso PO04.1 en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, donde los
estudiantes construyen sus aprendizajes, con la guía y orientación oportuna a partir del
subproceso PO04.3 realizar acompañamiento integral al estudiante; los mismos que con
el subproceso PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico, se fortalece el desempeño
de los docentes. Asimismo a partir del proceso PE03 evaluar la gestión escolar, se
materializa los procesos PE03.2 evaluar los procesos de la Institución Educativa y el
PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua de los aprendizajes esperados que
anhelados en el plan de acción propuesto.
Los resultados alcanzados en el plan de acción se validarán a partir del proceso
PO04 gestionar los aprendizajes, desde los subprocesos PO04.4 evaluar aprendizajes,
para tomar decisiones de acuerdo a los resultados alcanzados y finalmente concluir el
proceso PO04.5 con la certificación de los aprendizajes logrados.
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Ante el problema identificado es oportuno plantear alternativas de solución que
contribuyan a incrementar el nivel de logro de aprendizaje satisfactorio de los estudiantes
del VI ciclo de nuestra institución educativa, para ello debemos:
Sensibilizar y fortalecer a los maestros del área de matemática en la aplicación
pertinente de las estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus sesiones de clase.
Es importante sensibilizar alos docentes, en la mejora de sula labor pedagógica,
hecho que conlleva al fortalecimiento de su desempeño en el aula, con la aplicación
pertinente de las estrategias de aprendizaje en el área de matemática, a través del
desarrollo de un trabajo colegiado, que involucran al director y a los docentes, con la
finalidad de entablar una comunicación horizontal, compartir experiencias, inquietudes,
aspiraciones, problemas, dificultades y aprender los unos de los otros, en un ambiente de
respeto y tolerancia; y de esta manera alcanzar las metas y objetivos propuestos. El trabajo
colegiado, es uno de los pilares fundamentales para la mejora continua de la práctica
docente, intencionalmente organizada en grupos de trabajo, donde cada miembro persigue
los mismos objetivos, previamente establecidos para lograr una meta en común.
Desarrollarlos estrategias de círcu los de interaprendizaje, como espacios de
intercambio de experiencias y buenas prácticas docentes de la misma institución
educativa, se promueve la reflexión, el análisis y el planteamiento colectivo de alternativas
para la mejora del quehacer pedagógico en el aula. Es una oportunidad para el aprendizaje
y la mejora del desempeño docente y la toma de decisiones compartidas.
Asimismo se debe realizar talleres de fortalecimiento de capacidades en estrategias
de resolución de problemas matemáticos, con el propósito de mejorar la formación
profesional del docente y como consecuencia la mejora del aprendizaje de los estudiantes.
El monitoreo y acompañamiento pedagógico para ser efectivos deben tener
carácter formativo, flexible, permanente y sistemático.
El monitoreo
y acompañamiento pedagógico se desarrolla a través de la visita al aula, para la
observación directa de la sesión de aprendizaje que desarrolla el docente, luego brindar soporte
técnico y afectivo y realizar la deconstrucción de la sesión, reflexionando sobre las actividades
realizadas y asumiendo compromisos de mejora. Se produce un intercambio profesional de
experiencias en un clima favorable entre el docente y directivo, para fortalecer la práctica
pedagógica del docente.
El director realiza una primera visita de diagnóstico al docente, luego sistematiza
los resultados, realiza el informe, reflexiona con el docente monitoreado y posteriormente
ejecuta el trabajo colegiado con el fin de fortalecer las capacidades pedagógicas del
docente.
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La visita al aula, como proceso de acompañamiento al docente durante y después
del desarrollo dela sesión de aprendizaje en el aula, consiste en un intercambio profesional,
permanente y personalizado que realiza el directivo, a partir del diagnóstico de la realidad
del aula y del diálogo reflexivo y crítico; se orienta a la construcción de nuevos saberes
pedagógicos que contribuye a la mejora de la práctica pedagógica.
La convivencia escolar, como conjunto de acciones organizadas en la institución
educativa, permite construir un clima escolar favorable, para la prevención y la atención de
los casos de violencia contra los estudiantes, a fin de aportar a su desarrollo integral en
entornos escolares seguros y libres de violencia, y la consolidación de una comunidad
educativa que ejerza con plenitud sus derechos y responsabilidades.
Desarrollar talleres de relaciones interpersonales entre los estudiantes, para
conocer sus necesidades e intereses, para intercambiar experiencias y vivencias y lograr
una convivencia positiva entre estudiantes de diferentes idiomas, edades, cultura, religión,
raza, etc. respetando el derecho de los integrantes de la comunidad educativa.
Desarrollar talleres sobre convivencia escolar con el apoyo de los aliados
estratégicos, a través de la escuela de padres, para concientizar a los miembros de la
institución educativa como un entorno protector y seguro, donde el estudiante se
desenvuelva libre de todo tipo de violencia que atente su integridad física, psicológica o
sexual, o afecte sus capacidades en el logro de sus aprendizajes.
El director como líder pedagógico es el responsable de promover y garantizar entre
los actores de la comunidad educativa, una convivencia escolar participativa, democrática,
inclusiva e intercultural, a través de la implementación de los tipos de tutoría, normas y
acuerdos de convivencia, destacando el valor formativo, preventivo y regulador para lograr
relaciones interpersonales armónicas, satisfactorias y seguras, que favorezcan los
aspectos motivacionales, actitudinales y emocionales.
16
Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Los referentes teóricos que sirven de fundamento para la propuesta del plan de acción son
como sigue:
Gestión curricular: trabajo colegiado
Respecto al trabajo colegiado, de acuerdo a Fierro (1998), se sostiene que a través del
trabajo colegiado podemos lograr la participación y colaboración de los actores educativos;
ello significa que tenemos que tomar acciones pertinentes para involucrar a todos en el
proceso escolar; una de las acciones fundamentales es fortalecer, reflexionar y asumir
compromisos de mejora de la práctica docente y directiva, así como involucrar a los
estudiantes y padres de familia, para tener en cuenta sus preferencias, necesidades e
intereses, ya que todo lo que se planifique en equipo se desarrolle e implemente en la
escuela. De esta manera se estará promoviendo la participación abierta de todos para dar
respuesta a nuestra visión compartida institucional.
En concordancia con Robustelli (2009), podemos indicar que para desarrollar un
trabajo colegiado tenemos que involucrar a todos los agentes educativos que forman parte
de la institución y que están plenamente comprometidos con la enseñanza de los
estudiantes; con el propósito de despertar interés y generar espacios de reflexión sobre
nuestra labor que desarrollamos a diario y asumir compromisos para resolver problemas
con la participación activa de todos los actores. A través del trabajo colegiado
desarrollamos la capacidad de escucha, de dialogo, la tolerancia, la empatía, compartir
conocimientos y experiencias, de solución de conflictos, etc. En torno a asuntos y
problemas comunes, en un ambiente donde prima el respeto y la tolerancia.
En concordancia con la secretaría de educación pública (2015), podemos sostener
que el trabajo colegiado es importante porque motiva y genera compromisos en los actores
de la comunidad escolar, para compartir no solo conocimientos, sino también experiencias
y problemas relacionados con la visión institucional, que responda a las necesidades y al
contexto de los actores, en un ambiente donde prima las buenas relaciones humanas, para
mejorar el desempeño de los docentes y alcanzar resultados de aprendizaje satisfactorios
en nuestros estudiantes.
17
Tomando en cuenta a Arellano y Cerda (2006), podemos señalar a través de la
pasantía, se genera las condiciones para el intercambio de experiencias educativas
significativas de calidad entre equipos de docentes. A través de la pasantía cada escuela
se convierte en una unidad de formación que garantice el aprendizaje colectivo entre
iguales y de manera colegiada; para que las experiencias de intercambio sean relevantes
y de calidad se requiere que las prácticas generen la reflexión constante, se interioricen
los aprendizajes para mejorar sustancialmente la práctica educativa en comunidad, que
genere diálogo e interés permanente para fortalecer las competencias y capacidades
profesionales de los docentes que han llevado a cabo las experiencias educativas de
calidad, como de los docentes que tienen interés en conocer la experiencia y replicarlos.
De acuerdo al INEI (2013), fomentar pasantías en las escuelas es una estrategia
ideal para conseguir un objetivo a nivel de los docentes; que es la mejora de su práctica
en el aula. Los docentes pasantes observan la clase maestra que desarrolla el docente
visitado, que puede ser de otra o de la misma institución educativa, con la finalidad de
mejorar su desempeño docente, lo que implicará la mejora en el logro de aprendizajes
satisfactorio de los estudiantes.
Partiendo de las ideas de Meléndez (2011), podemos indicar que la pasantía entre
docentes propicia el intercambio de las experiencias exitosas a partir de su práctica
pedagógica; donde los docentes pasantes realizan la observación directa el trabajo que
desarrolla el docente visitado, con la finalidad de afianzar sus prácticas pedagógicas para
lograr aprendizajes calidad. Sin duda esta estrategia posibilita el aprender a partir de la
práctica e intercambio directo de experiencias novedosas entre profesionales de una
misma institución u otra.
De acuerdo a Stoll (2005), podemos interpretar que la comunidad profesional de
aprendizaje significa tener una visión común de aprendizajes, un mismo horizonte donde
todos aportan y trabajan buscando perfeccionar la práctica con una sola dirección de
mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Es importante generar propuestas entre los
miembros, consensuarlos y optar por aquellos que contribuyan a alcanzar los fines
comunes de la escuela y orienten las prácticas pedagógicas a los más altos niveles de
satisfacción.
De acuerdo con Galván y Gonzáles (2015), podemos indicar que la comunidad
profesional de aprendizajes, en los últimos años está alcanzando gran repercusión en el
18
ámbito educativo, por su carácter de pertenencia e identidad entre los actores de la
comunidad educativa. En la cual no solo fortalece la formación profesional del docente,
sino que contribuye principalmente la formación integral del estudiante en diferentes
ámbitos de la actividad educativa, en un ambiente de buen clima institucional.
De acuerdo con Alcedo, Chacón y Chacón (2014), podemos concluir que la
comunidad profesional de aprendizajes, permite fortalecer la formación profesional de los
actores de la comunidad educativa, a través de la investigación y la formación crítica y
reflexiva; donde el equipo de docentes discuten reflexivamente sobre problemas
inherentes a la práctica pedagógica y otros aspectos de la actividad educativa, con el
propósito de plantear alternativas de solución en el corto, mediano y largo plazo. La
comunidad profesional de aprendizajes fundamentalmente debe responder a dos
prioridades: incrementar los aprendizajes satisfactorios en nuestros estudiantes y resolver
los conflictos ente los mismos para entablar una buena convivencia escolar.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Las experiencias recogidas referentes a la dimensión de aprendizajes sobre trabajo
colegiado nos sirven de fundamento para ser replicadas en la mejora de la práctica
pedagógica; para ello se ha tomado las siguientes experiencias:
Gestión Curricular: Trabajo Colegiado
Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las
estrategias docentes orientada al desarrollo de competencias en la I.E. N° 11124 “Nuestra
Señora de la Paz” de Chiclayo. 2018.
De acuerdo al análisis del plan de acción desarrollado por la Directora, se señala
que los docentes manifiestan que el trabajo colegiado que realizan en la institución es muy
útil, porque les facilita elaborar sus programaciones e intercambiar experiencias
pedagógicas exitosas; pero también sostiene que no hay una ruta de trabajo diseñada ni
el seguimiento permanente del mismo que permita obtener la mejora en el aprendizaje de
los estudiantes. Por lo que se concluye que es fundamental crear espacios de reflexión y
de trabajo colegiado en la institución educativa, para compartir e intercambiar experiencias
exitosas que deben darse en función a la gestión de procesos de la escuela, priorizando la
temática a desarrollar, estableciendo los indicadores acordes con el Marco del Buen
Desempeño Directivo para el seguimiento de los mismos, trazar y lograr las metas y
compromisos en el plazo programado. Domínguez 2018.
19
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación: Pasantía entre docentes
La pasantía una alternativa para mejorar las prácticas docentes en el uso de las
estrategias de enseñanza aprendizaje de la comprensión de textos en el IV ciclo de la I.E
0058 “Cusco” de Chosica-Lurigancho. 2018.
Teniendo en cuenta el plan de acción propuesto por el Director de la Institución
Educativa N° 0058 “Chosica”, podemos concluir que la pasantía implementada ha sido
elaborado tomando como base la problemática identificada sobre el trabajo pedagógico
que desarrollan los docentes y los resultados obtenidos en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes. Ante esta problemática ha propuesto implementar como objetivo el
fortalecimiento docente en la aplicación de estrategias de aprendizaje en el desarrollo de
las sesiones, el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente y la
aplicación de estrategias para autorregular el comportamiento de los estudiantes; ello en
el marco de los compromisos de gestión escolar, considerando que las pasantías son
visitas guiadas con docentes, estudiantes y padres de familia, a un espacio o institución
donde se muestra resultados satisfactorios en el logro de aprendizajes, desempeño
docente y de gestión. Por lo que a nivel de la institución se ha propuesto implementar el
plan de acción como estrategia general la pasantía interna, para compartir las experiencias
exitosas de algunos docentes con otros docentes que tienen el interés de implementarlos
para fortalecer su práctica docente; no solo las experiencias del desarrollo de la sesión de
clase, sino también en la planificación teniendo presente los compromisos de gestión
escolar y la práctica de las normas de convivencia en el aula. Urquieta (2018).
Convivencia Escolar: Comunidades de aprendizaje
Comunidades Profesionales de aprendizaje, condiciones para su instalación en la
escuela Santa Clara”. 2015
Del análisis de la presente investigación podemos concluir que el camino para
construir una comunidad profesional de aprendizaje, es necesario reconvertir al interior de
la institución la formación docente, en la que sean los propios maestros quienes
comprendan que un trabajo colaborativo no solo permite obtener mejores resultados
académicos, sino que el aprendizaje que logre nuestros estudiantes sea un instrumento
válido y efectivo en este mundo globalizado que les tocará desempeñar; un mundo
competitivo donde el trabajo colaborativo, el trabajo en equipo, la innovación, la resolución
de problemas, etc. son habilidades para alcanzar los objetivos en el mercado laboral o
empresarial.
20
En la comunidad profesional de aprendizajes, el trabajo colaborativo permite a los
docentes desarrollar la capacidad de verificar la coherencia de las estrategias con los
contenidos que se desarrollan en las sesiones de clases, lo que repercutirá en el logro de
aprendizaje significativos, además desarrollará en los propios estudiantes capacidades y
habilidades de alta demanda cognitiva, como lo enmarca el currículo nacional de la
educación básica y el marco de buen desempeño del directivo. Por ello el modelo de
organización a implementar en nuestra institución educativa, las comunidades
profesionales de aprendizajes, contribuirán a la mejora continua de la práctica profesional,
a través del trabajo conjunto, autónomo e interdependiente de un equipo de personas
unidas por intereses e ideales comunes, quienes organizados establecen compromisos de
aprendizaje compartido, con el objetivo de lograr dos prioridades; mejorar el rendimiento
académico y resolver los problemas de convivencia escolar, cuya finalidad será el
cumplimiento responsable de los compromisos de gestión escolar. Délano (2015)
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en el área de matemática en los estudiantes del VI ciclo de educación básica regular en la institución educativa pública
N° 21512 – “Carlos Pedro Silva Luyo”La Quebrada de la UGEL N° 08 – Cañete.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Incrementar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes del VI ciclo de la EBR de la IEP N° 21512 – “Carlos Pedro Silva Luyo” La Quebrada – Cañete.
Fortalecer la aplicación
eficiente de las
estrategias de
aprendizaje en el área de
matemática.
Gestión curricular
E1. Trabajo colegiado
para el desarrollo de
estrategias de
aprendizaje en el área de
matemática.
A1. Sensibilizar a los docentespara su
participación en talleres.
A2. Desarrollo de talleres sobre
estrategias de aprendizaje.
A3. Reunión colegiada de intercambio
de experiencias sobre procesos
pedagógicos y didácticos en el área.
100% de docentes
aplicanadecuadamente las
estrategias de aprendizaje
y los procesos
pedagógicos y didácticos.
Implementar estrategias
de monitoreo y
acompañamiento a los
docentes para mejorar su
práctica pedagógica.
Monitoreo y
acompañamiento
E2. Pasantía entre los
docentes del área de
matemática para mejorar
la práctica pedagógica.
B1. Elaborar el plan de monitoreo y
acompañamiento de manera
consensuado.
B2. Programar y ejecutar las visitas al
aula.
B3. Realizar pasantías para compartir
experiencias.
Realizar 08 visitas a cada
docente del área de
matemática.
Mejorar las conductas
disruptivas de los
estudiantes en el aula.
Convivencia
escolar
E3. Desarrollar
comunidades de
aprendizaje para
promover la práctica de la
convivencia escolar.
C1.Elaborar, consensuar y difundir
las normas de convivencia.
C2. Desarrollar talleres de
habilidades interpersonales.
C3. Ejecutar talleres de resolución de
conflictos.
Lograr que el 100% de los
docentes y estudiantes
practiquen una buena
convivencia a nivel de aula
e institución.
Fuente: Elaboración propia.
22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales A M J J
Fortalecer la
aplicación eficiente de
las estrategias de
aprendizaje en el Área
de Matemática.
A1. Sensibilizar a los
docentes del área para su
participación en talleres.
100% de docentes
aplican adecuadamente
las estrategias de
aprendizaje y los
procesos pedagógicos y
didácticos.
Director
Directivo y docentes
Equipo multimedia
Papeles
Copias
x
x
A2. Desarrollar talleres
sobre estrategias de
aprendizaje en el área.
Director Docentes
Equipo multimedia
Papelotes, separatas
Copias
CNEB
x
x
x
A3. Reunión colegiada de
intercambio de experiencias
sobre procesos pedagógicos
y didácticos en el área.
Director Directivo y docentes
Equipo multimedia
Papeles
Copias
x
x
x
x
Implementar
estrategias de
monitoreo y
acompañamiento a
los docentes para
mejorar su práctica
pedagógica.
B1. Elaborar el plan de
monitoreo y
acompañamiento de
manera consensuado.
Realizar 08 visitas a cada docente del área de matemática.
Director y comisión.
Directivo y docentes
Papeles, papelotes
Computadora, impresora
x
B2. Programar y ejecutar las
visitas al aula.
Director y docentes Director Cuaderno de campo Ficha de monitoreo
x
x
x
x
B3. Realizar pasantías para compartir experiencias.
Director Docentes
Director y docentes Sesiones, Material didáctico
x
x
x
23
Fuente: Elaboración propia.
Mejorar las conductas
disruptivas de los
estudiantes en el aula.
C1. Elaborar, consensuar y difundir las normas de convivencia.
Lograr que el 100% de
los docentes y
estudiantes practiquen
una buena convivencia
a nivel de aula e
institución.
Director, docentes y estudiantes
Directivo Docentes Estudiantes Papelotes, cartulina, gigantografía
x
x
x
x
C2. Desarrollar talleres de habilidades interpersonales
Director y docentes
Directivo y docentes
Equipo multimedia
Papeles
Copias
x
x
C3. Ejecutar talleres de
resolución de conflictos.
Director Equipo multimedia
Papelotes
Plumones
x
x
24
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Sensibilizar a los docentes del área para
su participación en los talleres.
A2. Desarrollar talleres sobre estrategias de
aprendizaje en matemática.
A3. Reunión colegiada de intercambio de
experiencias sobre procesos pedagógicos y
didácticos en el área.
Directivo y docentes
Equipo multimedia
Separatas
Papeles
Copias Plumones
Gestión de recursos propios
s/. 270.00
B1. Elaborar el plan de monitoreo y
acompañamiento de manera consensuado.
B2. Programar y ejecutar las visitas al aula.
B3. Realizar pasantías para compartir
experiencias.
Directivo Docentes Copias Plumones
Gestión de recursos propios
s/. 120.00
C1.Elaborar, consensuar y difundir las normas
de convivencia.
C2. Desarrollar talleres de habilidades
interpersonales.
C3. Ejecutar talleres de resolución de
conflictos.
Directivo Docentes Estudiantes Gigantografías Trípticos
Donación de APAFA
s/. 220.00
TOTAL s/. 610.00
Fuente: Elaboración propia.
25
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1. Taller sobre
sensibilización
docente
0 Acta de reunión Director 4 meses Aporte: predisposición de
los docentes
A2. Talleres sobre
estrategias de
aprendizaje (02)
0 Acta de reunión Director 2 meses Aporte:
Docentes en proceso de
empoderamiento
A3. Taller de
procesos
pedagógicos y
didácticos (02)
0 Acta de reunión Director 2 meses Aporte:
Docentes en proceso de
empoderamiento
B1. Elaboración del
Plan de Monitoreo
0 Plan de monitoreo Director 1 mes Aporte:
Trabajo en equipo
B2. Taller sobre
rúbricas de
evaluación
0 Acta de reunión Director 1 mes Aporte:
Docentes en proceso de
empoderamiento
26
B3. GIAS de
estrategias de
monitoreo y
acompañamiento
0 Acta de reunión Director 3 meses Dificultad:
Recargada labor
administrativa
Priorizar las
actividades
académicas
C1. Elaboración de
normas de
convivencia
0 Normas de
convivencia
consensuada y
publicada
Director 1 mes Aporte:
Práctica de las normas de
convivencia
C2. Taller de
habilidades
interpersonales
0 Acta de reunión Director 2 meses Dificultad
Tiempo limitado
Consensuar la
fecha y el horario
C3. Taller sobre
resolución de
conflictos
0 Acta de reunión Director 2 meses Dificultad
Tiempo limitado
Consensuar la
fecha y el horario
Fuente: Elaboración propia.
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
27
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
En relación a los objetivos propuestos y a las experiencias exitosas validadas, se llegó a
las siguientes conclusiones:
La aplicación pertinente de estrategias de aprendizaje en la resolución de
problemas matemáticos, permite mejorar el logro de aprendizajes en los estudiantes de
nuestra institución; para ello el director como líder pedagógico, debe implementar el
enfoque y los procesos pedagógicos y didácticos en la planificación, ejecución y evaluación
de la labor docente.
La implementación de estrategias para la mejora de la práctica docente como las
comunidades profesionales de aprendizaje, el trabajo colegiado, el trabajo en equipo, los
grupos de interaprendizaje, las aulas abiertas y las habilidades comunicativas, permiten el
buen desempeño profesional delos docentes y directivos que repercuten en logro de la
calidad de aprendizaje en los estudiantes.
El monitoreo y acompañamiento docente permite recoger información, realizar la
reflexión, identificar las fortalezas y los aspectos críticos para tomar decisiones pertinentes
y asumir compromisos de mejora en su desempeño profesional.
Para una buena gestión de la convivencia escolar en nuestra comunidad Educativa,
corresponde a los actores promover relaciones armónicas, democráticas, interculturales e
inclusivas, para la construcción de un entorno seguro y acogedor, donde se rechace todo
tipo de violencia y discriminación, se respete la diversidad y se establezcan las normas
consensuadas para la prevención, atención y restauración de las conductas disruptivas y
lograr un buen clima institucional.
29
Referencia
Referencia Bibliográfica
Alcedo, Chacón y Chacón Corzo (2014). Las comunidades de aprendizaje: estrategia de
desarrollo profesional de los docentes de inglés. San Cristóbal, estado Táchira
(Venezuela).
Arellano y Cerda (2006). Formación Continua de Docentes: Un Camino para Compartir
2000 – 2005. Chile.
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para la toma de decisiones. Una intervención en la Gestión Escolar. Jalisco -
México.
Délano A. (2015). Comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para su
instalación en la escuela Santa Clara. Santiago Chile.
Domínguez A. (2018). Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para
fortalecer las estrategias docentes orientadas al desarrollo de competencias en la
IE N° 11124 “Nuestra Señora de la Paz” de Chiclayo. Perú.
Galván y González (2015). La conformación de Comunidades Profesionales de
Aprendizaje con miras al fortalecimiento de la formación integral del estudiante.
México.
INEI (2013). Seguimiento a los Factores que Influyen en los Logros de Aprendizaje. Lima
– Perú.
MELÉNDEZ G. (2011). La Gestión del acompañamiento pedagógico: el caso del programa
estratégico “Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica
Regular (PELA)” en la Región Callao – UGEL Ventanilla. Tesis PUCP. Lima – Perú.
MINEDU (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Perú.
MINEDU (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la Práctica docente. Perú.
MINEDU (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva.
Perú.
MINEDU (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico. Perú.
MINEDU (2016). Planificación Escolar.Perú.
30
MINEDU. Plan Nacional y Lineamientos de Política de Formación Docente en Servicio.
Perú.
Rodríguez y Barraza (2009). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de
estrategias de enseñanza. México.
SEP (2015). Elementos básicos para el trabajo colegiado. México.
Urquieta R. (2018). La pasantía una alternativa para mejorar las prácticas docentes en el
uso de estrategias de enseñanza aprendizaje de la comprensión de textos en el IV
ciclo de la IE 0058 “Cusco” de Chosica-Lurigancho. Perú.
USAID (2013). Comunidades de aprendizaje y círculos de lectura. Guatemala.
31
Anexos
32
Anexo 1
Resultado ECE
Anexo 2
Series1; Satisfactorio;
0%Series1; En
proceso; 8%
Series1; En inicio; 17%
Series1; Previo al
inicio; 75%
ECR 2017: VI CICLO
Satisfactorio
En proceso
En inicio
Previo al inicio
33
Anexo 3
RESULTADOS DEL PROCESO DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO INTERNO 2017
DIRECTOR: GUIDO BELTRÁN LÁZARO HUAMÁN
UGEL CÓDIGO DE LA IE
IE DOCENTE DE AULA ESPECIALIDAD
NIVELES DE LA VISITA DE PROCESO
NIVELES DE LA VISITA DE SALIDA
I II III IV V VI I II III IV V VI
08 Cañete 769299 21512 SOTO PABLO Esperanza E. Biología y Química 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3
08 Cañete 769299 21512 QUISPE AQUIJE José Teodoro Lengua y Literatura 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3
08 Cañete 769299 21512 ALMEYDA CHUMPITAZ Francisco
Historia y Geografía 2 3 1 2 2 3 3 3 2 3 3 3
08 Cañete 769299 21512 FLORES HUARI Luis Alberto Educación Física 2 2 1 3 2 2 3 3 2 2 3 2
08 Cañete 769299 21512 ARIAS MARTINEZ Rosa Elena Lengua y Literatura 3 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 3
08 Cañete 769299 21512 BORDA CHANCA Carmen Ana Ciencias Agropecuarias 2 2 1 2 2 2 3 3 2 2 2 3
08 Cañete 769299 21512 QUISPE MANRIQUE Esther M. Matemática y Física 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3
08 Cañete 769299 21512 SANCHEZ ARIAS Eduardo Matemática 2 2 1 2 2 3 3 3 2 2 3 3
08 Cañete 769299 21512 LAZO HURTADO Luz María Historia y Geografía 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3
08 Cañete 769299 21512 MIO VILLANUEVA Roxana Y. Educación Religiosa 2 2 1 2 2 3 2 3 2 2 3 3
Fuente: Elaboración propia.
35
Anexo 4
Guía de entrevista
¿Qué estrategias de aprendizaje emplea usted para la enseñanza del área de
matemática?
¿Cómo aplica Ud. los procesos pedagógicos y los procesos didácticos en el desarrollo
de las sesiones de aprendizajes en el área de matemática?
¿Ha sido monitoreado y acompañado en el desarrollo de sus sesiones de clase por el
director de la IE?
¿En qué medida las normas de convivencia regulan el comportamiento positivo de los
estudiantes del VI ciclo de la EBR?
37
Anexo 5
RESULTADOS DE ENCUESTA A ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
IEP N° 21512 La Quebrada 17/07/2018
1. Como estudiante sientes que eres valorado por tus/el:
Actores SI NO TOTAL
Compañeros 101 18 119
Maestros 114 5 119
Director 115 4 119
Padres 114 5 119
2. ¿En la IIEE, el personal que labora, te trata con respeto y tolerancia?
SI 116
NO 3
TOTAL 119
3. ¿En la IIEE, se practica la igualdad de derechos entre el hombre y la mujer?
SI 105
NO 14
TOTAL 119
4. ¿En la IIEE, Ud. Ha sido testigo de algún caso de BULLYING?
SI 64
NO 54
TOTAL 118
5. ¿En la IIEE, se practica una comunicación horizontal y democrática?
SI 101
NO 16
TOTAL 117
6. ¿En nuestra IIEE, se percibe un ambiente limpio y saludable?
SI 73
NO 45
TOTAL 118
9. ¿A la IIEE, los estudiantes deben asistir correctamente uniformados?
SI 110
NO 9
TOTAL 119
10. ¿Cómo calificas el trabajo del Director de la IIEE? Muy Buena 59
Buena 57
Regular 3
38
Mala 0
TOTAL 119
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 6 Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
1 2 3 4 18 19
14 17
15 16 20 21
10 11 13 12
5 8 9
6 7
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
40
NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE INSATISFACTORIO EN EL
ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL VI CICLO DE
EDUCACIÓN BASICA REGULAR EN LA IEP N° 21512 – “CPSL” LA
QUEBRADA DE LA UGEL N° 08 – CAÑETE.
Dificultad para desarrollar
el trabajo colaborativo
Conductas disruptivas de
los estudiantes en el aula
Dificultad en la aplicación
de estrategias de
aprendizaje en el área de
matemática.
Uso de estrategias
rutinarias en la resolución
de problemas
Limitada aplicación de
estrategias de monitoreo,
acompañamiento y evaluación
a la práctica pedagógica
Prácticas rutinarias en el
desarrollo de las sesiones de
aprendizaje
Bajo Desempeño Escolar
Problema
Central
C
A
U
S
A
S
E
F
E
C
T
O
S
Fuente: Elaboración propia.
41
INCREMENTAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA
DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL VI CICLO DE EBR DE LA
IEP N° 21512 – “CPSL” LA QUEBRADA – CAÑETE.
Desempeño Escolar
Satisfactorio
OBJETIVO
CENTRAL
F
I
N
E
S
M
E
D
I
O
S
Alto nivel de desempeño de
los estudiantes en el área de
matemática
Eficiente desempeño docente en el
área de matemática
Estudiantes con alta
autoestima y conductas
adecuadas
Fortalecer la aplicación
eficiente de las estrategias de
aprendizaje en el área de
matemática
Monitorear y acompañar a los
docentes para la mejora de su
práctica pedagógica
Mejorar las conductas
disruptivas de los
estudiantes en el aula
Fuente: Elaboración propia.
Galería de fotos
