TRABAJO COLEGIADO PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLEGIADO PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO DE LA COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE METODOS CIENTIFICOS EN EL NIVEL PRIMARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico LUZ ISABEL PITMAN RAMÍREZ Asesora: María del Carmen Cerna Pérez Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA ELEVAR EL NIVEL
DE LOGRO SATISFACTORIO DE LA
COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE METODOS
CIENTIFICOS EN EL NIVEL PRIMARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
LUZ ISABEL PITMAN RAMÍREZ
Asesora:
María del Carmen Cerna Pérez
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 2
Introducción 3
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7
Resultado del diagnóstico. 9
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Conclusiones 26
Referencias bibliográficas 27
Anexos 29
Resumen
3
El presente trabajo tiene como propósito el fortalecimiento de las estrategias
metodológicas, de los docentes del sexto grado en el área de ciencia y tecnología, en el
manejo adecuado y pertinente de los procesos didácticos de la competencia de
indagación científica. Para ponerlo en marcha, se aplicó a los docentes y estudiantes un
cuestionario, como instrumento, para recoger información a fin de establecer las
categorías y subcategorías para luego ser analizada en relación a la dimensión de
gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y convivencia escolar. El objetivo general
de es: elevar el nivel de logro satisfactorio en la competencia, indaga mediante métodos
científicos para construir conocimientos. Para lograr este objetivo las estrategias
utilizadas fueron: trabajo colegiado para mejorar la práctica docente; los grupos de
interaprendizaje (GIA) para intercambiar experiencias, y las visitas de aula para asesorar
y orientar a los docentes en su práctica pedagógica. Concluimos que el presente trabajo
busca fortalecer la práctica pedagógica de los docentes en el manejo de los procesos
didácticos, de la competencia de indagación científica, buscando la mejora del
aprendizaje de nuestros estudiantes e involucrando a todos los actores educativos en el
compromiso de la concreción de las acciones propuestas en el presente plan.
Introducción
El presente plan de acción recoge la experiencia de los directivos y docentes de la I.E.
N°20475 con la cual queremos dar a conocer nuestro liderazgo pedagógico planteando
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propuestas de transformación que se expresen en los resultados de mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
En la institución educativa se ha identificado en las actas finales que los
estudiantes del sexto grado, presentan bajo nivel de logro satisfactorio en la competencia,
indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos, lo que viene a ser el
problema de este plan.
Se debe considerar que la competencia antes mencionada, fomenta y facilita que
los estudiantes sean capaces de ampliar su conocimiento sobre el mundo natural y
artificial que lo rodea, a través de medios propios de la ciencia, acerca de lo que conoce y
de cómo ha llegado a conocerlo poniendo en juego actitudes como: la curiosidad, el
interés, el asombro, la desconfianza y la incredulidad entre otras. Al revisar las sesiones
de aprendizaje a los docentes se observa que no aplican adecuadamente los procesos
didácticos, lo cual no permite que los estudiantes logren, conozcan, comprendan y usen
procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos.
Los docentes entrevistados expresan que el monitoreo y acompañamiento les
permite mejorar en el uso de estrategias adecuadas y pertinentes para desarrollar los
procesos didácticos de la indagación científica lo cual propiciará en los estudiantes en el
quehacer científico y tecnológico desde la institución educativa. Ante este hecho se
plantea alternativas de solución, pertinentes y viables para mejorar su práctica
pedagógica y lograr aprendizajes significativos; permitiendo problematizar hechos o
acontecimientos vivenciales de nuestro contexto y/o interés del estudiante, tal como lo
sostiene MINEDU (2013), y en cuya definición de monitoreo afirma que es el proceso a
través del cual se recoge y analiza información para de este modo evidenciar la calidad
de los procesos pedagógicos que se desarrollan en el aula.
Según MINEDU (2017) (Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente, 2017, pág. 42), el acompañamiento pedagógico permite brindar soporte técnico
y afectivo con la finalidad de promover el proceso de cambio en las prácticas de los
principales autores de nuestra comunidad educativa; para ello, es elemental considerar la
ayuda en el aspecto técnico, la conversación oportuna y la cavilación del maestro sobre
su práctica pedagógica (Rodríguez- Molina 2011, p. 262).
El plan de acción se socializa con la comunidad educativa para efectivizar la
gestión pedagógica de los directivos, la práctica pedagógica de los docentes y el logro de
los aprendizajes de los estudiantes.
El presente plan contiene cinco partes en su desarrollo: La primera, habla de la
Identificación del problema: con la caracterización del problema y la descripción y
formulación del problema. La segunda presenta, el Análisis y resultados del diagnóstico,
con los compromisos de la gestión escolar y la descripción de la problemática identificada
con el liderazgo pedagógico; así como, la caracterización del rol del líder pedagógico. La
tercera menciona las Alternativas de solución para el problema identificado. La cuarta
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hace mención de Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Finalmente la quinta
es una Propuesta de implementación y monitoreo, que considera el presupuesto y la
descripción del proceso de elaboración. Finalmente, se consideran conclusiones y las
referencias bibliográficas.
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 20475 se encuentra ubicada en la franja costera del norte
chico, jurisdicción de la provincia de Barranca cuya población entre la zona rural y urbana
oscila aproximadamente en un número de 190 mil habitantes. La escuela brinda servicios
educativos en el Nivel de Educación Primaria en zona urbana, en el Jr. Alfonso Ugarte N°
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414 de la provincia de Barranca, región Lima-provincia. Cuenta con una población escolar
de 1420 estudiantes de ambos sexos de primero al sexto grado, distribuidos en cuarenta
y seis secciones en dos turnos, mañana y tarde. Su infraestructura es de material noble.
Cuenta con 53 docentes, 05 personales de servicio, 01 bibliotecaria, 01 secretaria, y en el
equipo directivo conformada por una directora y un sub director que movilizan y orientan
hacia el logro de los objetivos institucionales toda la la comunidad educativa.
Nuestra APAFA está conformada por 1200 padres y madres, dedicados en su
mayoría a la agricultura, y algunos al transporte, albañilería, comercio, trabajos
eventuales como obreros en el campo y en las fábricas. Estamos ligados a diferentes
instituciones, las mismas que aportan en la construcción de un ambiente saludable y
seguro para la mejora de nuestros estudiantes entre ellos tenemos: la Municipalidad con
presupuesto participativo, Clínica Dental Joss Dent que ayuda en el fortalecimiento de las
acciones preventivas para mantener la salud integral de nuestros estudiantes,
Departamento Psicológico guiado por la Lic. Sheyla Fidencia Espinoza Beltran quien
atiende problemas de conducta, aprendizaje, adaptación, control emocional, atención y
concentración; la Fundación Telefónica, moviliza los aprendizajes de las competencias
del siglo XXI, incorporando nuevas tecnologías.
La experiencia se desarrolla con 07 docentes del sexto grado en el turno de
mañana y tarde. Como líder pedagógico busco dinamizar el proceso de construcción de
aprendizaje mejorando en el adecuado manejo de los procesos didácticos de la
competencia de indagación científica, implementando un trabajo asesorado en el
desarrollo de estrategias que respondan a los aprendizajes esperados.
Descripción y formulación del problema.
El resultado del diagnóstico aplicado y según el análisis de las actas de evaluación, se
determinó que existe carencia en el uso adecuado de estrategias en el desarrollo de los
procesos didácticos que es la causa del problema identificado: Bajo nivel de logro
satisfactorio de los aprendizajes de la competencia, indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos, en el sexto grado de primaria de la I.E.N°20475. Este
problema, que es urgente solucionar nos permite plantear el objetivo siguiente: Elevar el
nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes de la competencia, indaga mediante
métodos científicos para construir conocimientos, en el sexto grado
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Para identificar el problema se utilizó la Chakana, el cuadro de priorización y el
árbol del problema, lo que permitió indagar la problemática de la institución educativa a
partir de informaciones existentes como: Actas de evaluación, sesiones de aprendizaje,
fichas de monitoreo y acompañamiento. El limitado manejo de los procesos didácticos de
la competencia de indagación científica es generada por las siguientes causas:
desconocimiento de estrategias metodológicas en el área de Ciencia y Tecnología, todo
esto genera que las sesiones de aprendizaje sean poco motivantes para los estudiantes.
Insuficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, lo que ha provocado
que los docentes ejecuten sesiones de aprendizajes rutinarias e improvisadas no acordes
al enfoque del área y a los procesos didácticos lo que dificulta logro de la competencia
indagación científica. Así mismo no se observa el buen manejo de estrategias de
conflictos en el aula, esto conlleva a comportamientos inadecuados e indisciplina en las
aulas que obstruyen el interés por aprender Todo ello trae como efectos: Estudiantes con
limitaciones para comprender y emplear de modo particular el conocimiento propio de la
ciencia, lo que deja de lado las actividades experimentales e indagatorias lo cual
permitiría una mejor comprensión del mundo que les rodea mediante la observación y la
experimentación. Estudiantes que presentan dificultades en la aceptación y el
cumplimiento de las normas de convivencia del aula. Para revertir estos efectos me
propuse, reforzar en los docentes el uso adecuado de estrategias para el correcto
desarrollo de los procesos didácticos en la competencia de indagación científica, lo que
llevaría a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en lo que respecta a la indagación,
alfabetización científica y tecnológica.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En (MINEDU, 2014) se presenta la planificación como un proceso que lleva gran parte de
nuestro quehacer diario, por lo que el directivo no debe ser ajeno, indiferente y peor aún
tener un desconocimiento de la misma. Desde esta perspectiva la problemática guarda
una estrecha relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo (2014), que refiere en
el: Dominio 1.- Gestionar las condiciones para la mejora de los aprendizajes.
Competencia 1.- Realizar la planificación al inicio del año escolar, conocer los procesos
pedagógicos, promover un buen clima escolar, conocer el ritmo de aprendizaje de
nuestros estudiantes y sobre todo conocer su entorno esto nos ayudara que con sus
propios materiales que elaboren alcanzar un buen logro de sus aprendizajes. Desempeño
2. Elaborar los instrumentos de gestión con la participación del personal docente de
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acuerdo a las características que presenta nuestra institución, teniendo en cuenta el
entorno familiar y social de nuestros estudiantes y fijando nuestras metas de aprendizaje.
Dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora. Competencia 5:
Como líder pedagógico promueve y lidera comunidades de aprendizaje con los docentes
de su institución educativa basada en la colaboración mutua y la autoevaluación
profesional; así como, liderar la formación continua orientada a mejorar la práctica
pedagógica lo que asegura el logros de los aprendizajes de los estudiantes y ante el
problema priorizado debemos poner hincapié en su solución como líderes pedagógicos.
Los directivos son claves para la mejora de los aprendizajes (MINEDU, 2014).
Desempeño 15. Garantizar la participación activa del personal docente en las
capacitaciones que realizan los entes superiores, para mejorar en sus desempeños y así
lograr sus metas de aprendizaje. Desempeño 16: Generar espacios y mecanismos para
el trabajo colaborativo entre docentes, posibilitando la reflexión de la práctica pedagógica
para contribuir a la mejora de la enseñanza y del clima escolar. Competencia 6.- Después
del monitoreo que se realiza y el acompañamiento en nuestra institución se debe
sistematizar, y con los docentes hacer una reflexión del manejo de los procesos
pedagógicos y poder alcanzar las metas de aprendizaje trazadas. Desempeño 18: Lograr
la participación activa del personal docente en la planificación curricular a nivel
institucional. Desempeño 20: Orientar al personal docente en el manejo de sus
estrategias y los recursos que debe utilizar en el desarrollo de su sesión de aprendizaje
teniendo en cuenta a los estudiantes con necesidades especiales.
Los compromisos de gestión escolar que guardan relación con la problemática y
que van a contribuir al logro de los aprendizajes en esta propuesta de acción son:
Compromiso 01: que establece el progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los
estudiantes de la institución educativa, y a su vez se orienta a establecer objetivos y
metas para la mejora y progreso de los estudiantes. Este compromiso nos permite
realizar un análisis y reflexión sobre los resultados de las actas y el rendimiento general
de nuestros estudiantes para dar seguimiento a los avances de las metas establecidas en
el plan anual de trabajo (PAT). Compromiso 04: permite el acompañamiento y monitoreo
de la práctica pedagógica en la I.E; lo cual, se ha descuidado por el exceso de carga
administrativa siendo por este motivo necesario, implementar en el plan de monitoreo y
acompañamiento y del mismo modo y relacionarlo PAT considerando como mínimo tres
visitas a cada docente, a fin de brindar la asesoría a los docentes para la mejora de su
desempeño pedagógico, a través del desarrollo de las actividades o estrategias en
reuniones de interaprendizaje, trabajo colegiado, talleres. Compromiso 05: articula la
gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, estableciendo relaciones
positivas entre todas y todos los integrantes de la comunidad educativa creando un
ambiente acogedor y seguro para los estudiantes, lo cual canaliza el cambio de actitud
hacia la conformación una sociedad justa con características solidarias que incluyan a
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todos en un clima de trabajo en equipo, perseverancia, cuidado y compromiso,
generando las condiciones favorables para el logro de aprendizajes significativos. Por ello
el equipo directivo debe garantizar la formación o fortalecimiento de las normas de
convivencia.
El problema en cuestión se ha relacionado con las prácticas pedagógicas de
liderazgo de Viviane Robinson(MINEDU 2016, p.12) para conducir y mejorar nuestra
práctica directiva, lo que optimizará la práctica pedagógica de los docentes en las
siguientes dimensiones: establecimiento de metas y expectativas que en relación con el
problema priorizado se propone establecer metas en el logro de los aprendizajes, la
permanencia de los estudiantes matriculados, la socialización de la comunidad educativa
y la toma de compromisos de mejora en los aprendizajes, porque el objetivo que se
comparte debe ser asumido por todos los actores educativos. En relación a la dotación
de recursos estratégicos y tomando en cuenta la problemática priorizada se sugiere:
distribuir, organizar y facilitar los recursos y materiales educativos existentes en la
institución según el área correspondiente en todas las aulas para su uso efectivo. Es
necesario e importante que los docentes cuenten con los materiales educativos al
alcance de los estudiantes porque permiten que las sesiones sean más dinámicas,
significativas, interesantes y motivadoras; lo cual debe estimular el aprendizaje
significativo de los estudiantes. En lo que respecta a la dimensión planificación,
coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo; se plantea, considerando el
problema priorizado, realizar el monitoreo y acompañamiento al personal docente ya que
este permite recoger información de su labor determinando sus debilidades y fortalezas
en pos de la mejora de su práctica pedagógica. Otra de las dimensiones de la autora
antes mencionada que se relaciona con el problema priorizado es la que promueve la
participación en el aprendizaje y desarrollo de los profesores; para lo cual se establece
reuniones de trabajo colegiado, organizar grupos de interaprendizaje y talleres, con
relación a la competencia de indagación científica que, permitirá lograr acuerdos en
relación al compartir de para fortalecer sus capacidades a fin de mejorar su práctica
pedagógica.
Resultado del diagnóstico.
Finalizando con el recojo de información de los siguientes aspectos: procesos didácticos,
monitoreo y acompañamiento y estrategias de manejo de conflicto en el aula; cuya
muestra fueron los docentes de sexto grado, para lo cual se aplicó la técnica de la
entrevista, mediante una guía que me permitió recoger información objetiva y veraz sobre
las fortalezas y debilidades de los docentes. Esta información se trasladó a los cuadros
para su respectiva categorización y sub categorización, lo que permitió reconocer el
problema planteado con referente al bajo nivel de logro satisfactorio en los aprendizajes
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de la competencia de indagación científica en el sexto grado de primaria. La información
recogida nos ha permitido conocer las fortalezas y debilidades de los docentes de sexto
grado en lo que respecta a la aplicación de los procesos didácticos de la competencia de
indagación científica. La sociedad actual exige estudiantes alfabetizados científicamente,
que sepan enfrentar, y dar solución a los problemas de su contexto local, regional o
nacional.
El plan de acción permitirá el empoderamiento y la mejora de la práctica
pedagógica de los docentes en cuanto a la aplicación de los procesos didácticos de la
competencia indaga mediante métodos científicos teniendo en cuenta la indagación y la
alfabetización científica para generar aprendizajes de calidad en nuestros estudiantes.
Para la información recogida se tuvo en cuenta las categorías de las cuales se obtuvieron
las sub categorías las mismas que fueron seleccionadas de las respuestas que se
obtuvieron al aplicar la guía de entrevista, con esta información recogida se procede al
proceso de interpretación de la información, para contrastar las respuestas con los
referentes teóricos y elaborar las conclusiones.
Según (MINEDU Rutas del aprendizaje, 2015) refiere que el enfoque de
indagación científica y tecnológica conlleva un proceso en el que se construye
conocimientos de corte científico y tecnológico; indagando y comprendiendo principios,
leyes y teorías que impulsen en el estudiante a aprender de manera autónoma y a
propiciar el pensamiento creativo y crítico; para actuar en diferentes escenarios y
contextos de forma ética y responsable (pág. 12). Es por eso que los docentes ante la
preguntas: ¿Cuál es la importancia del enfoque de Ciencia y Tecnología, ¿Por qué?,
manifiestan que estos enfoques son importantes porque mejoran y activan el proceso de
enseñanza-aprendizaje, el enfoque de indagación y alfabetización científica activa el
conocimiento en los educandos, a través de este enfoque los estudiantes desarrollan la
capacidad de investigar, indagar, descubrir y comprobar a través del método científico; lo
cual es importante porque induce a la indagación y curiosidad por aprender ciencia y
desarrollar el pensamiento científico para comprender y aplicarla en beneficio de la
humanidad. En conclusión se propone fortalecer capacidades en los docentes referentes
al enfoque del área y así mejorar los aprendizajes en los estudiantes; ya que, la ciencia y
la tecnología ejercen un gran efecto sobre el sistema productivo y la generación del
conocimiento. Hoy más que nunca es importante comprender que estar alfabetizados en
ciencia y tecnología nos aproxima a la complejidad y globalidad del mundo actual.
Según (Danilo, 1968 citado enhttps ://es.scrbd.cm /document/ 341018859/
procesos didácticos…) refiere que el proceso didáctico es una actividad que se desarrolla
en conjunto y en la cual se interrelaciona el profesor y el estudiante, para asegurar el
conocimiento y el desarrollo de las competencias. Son Acciones exitosas que se
desarrollan en la práctica del aula para una labor efectiva y eficiente. En lo referente a
los procesos didácticos ante la pregunta ¿De qué manera los procesos didácticos que
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utilizas te permiten lograr la competencia indaga mediante métodos científicos para
construir conocimientos?; los docentes manifiestan que la aplicación de los procesos
didácticos les permite lograr capacidades que conducen a indagar en situaciones del
entorno que pueden ser investigados por la ciencia para afrontar problemas y a
reflexionar sobre el logro del desempeño deseado. Los procesos didácticos nos permite
que los estudiantes investiguen y que sigan una secuencia para obtener un producto y
promover el desarrollo de las competencias; se aprenden haciendo, experimentando y
viviendo cada momento; En conclusión el planteamiento del problema, es la situación
retadora que desencadena el desarrollo de la hipótesis y plan de acción, en este sentido
los procesos didácticos ayudan a lograr las competencias del área, a través de la
indagación y comprobación que promueve en el estudiante un aprendizaje autónomo y un
pensamiento crítico. Por ello es importante que los docentes de nuestra institución se
empoderen de los procesos didácticos en la competencia de indagación científica del
área de Ciencia y Tecnología con la finalidad de desarrollar sesiones de aprendizaje
significativos que contribuyan a generar aprendizajes de calidad en nuestros estudiantes
En (MINEDU,. 2014, p. 50), se define el monitoreo como el recojo y análisis de
información que aprueba la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula esto
a modo de proceso organizado. En lo referente a monitoreo y acompañamiento ante la
pregunta ¿Cómo te ayuda el monitoreo y acompañamiento en tu práctica pedagógica en
el área de Ciencia y Tecnología?; los entrevistados manifiestan que el monitoreo y
acompañamiento les permite aplicar diversas estrategias, para mejorar su práctica
pedagógica y lograr aprendizajes significativos reales; así mismo les ayuda a vencer
dificultades encontradas en el desarrollo de la sesión. En conclusión les permite conocer
de manera amplia sus estrategias de trabajos en el aula; permitiendo problematizar
hechos o acontecimientos vivenciales en nuestro contexto y/o interés del estudiante;
mejorar los procesos didácticos y pedagógicos, plantear nuevas estrategias para lograr
aprendizajes significativos en los estudiantes; así mismo es importante porque les ayuda
a reflexionar sobre el trabajo que vienen realizando y ver sus errores, pesar de que se ha
efectuado el plan de monitoreo y acompañamiento los docentes creen que este aún es
insuficiente por lo que se debe incrementar de manera oportuna y adecuada. Según
MINEDU (2017) (Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, 2017,
pág. 42), el acompañamiento pedagógico permite brindar soporte técnico y afectivo con la
finalidad de promover el proceso de cambio en las prácticas de los principales autores de
la comunidad educativa; para ello, es elemental considerar la ayuda en el aspecto
técnico, la conversación oportuna y la cavilación del maestro sobre su práctica
pedagógica (Rodríguez- Molina 2011, p. 262).
En lo referente a aprender a convivir Díaz-Barriga (2003) señala que los alumnos
deben aprender a convivir adaptándose a las exigencias de la vida social, manejando sus
emociones y responsabilidad social individual (p.16).Es por eso que los docentes
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consideran que la gestión de estrategias de manejo de conflicto les servirá para mejorar
la convivencia escolar, y logrará que los estudiantes practiquen sus normas de
convivencia de manera democrática lo que ayudará a realizar una convivencia
respetuosa, saludable y compartida aun a pesar de la diversidad de sujetos en un grupo.
La realización del plan de acción permitirá elevar el nivel de logro satisfactorio en
los aprendizajes de la competencia indagación científica.
Alternativas de solución del problema identificado
Como líder pedagógico procuro involucrar a los docentes y estudiantes en el trabajo
colegiado y colaborativo en el análisis de la problemática para diseñar y planificar
alternativas de solución bajo una visión transformadora con expectativas y metas que
permitan revertir el problema; lo que va de la mano con la definición de: Leithwood
(2009), en la que se sostiene que el liderazgo pedagógico dinamiza e influye a otros en
la articulación y logro de metas compartidas permitiendo unir y fortalecer a directivos y
docentes en un trabajo colaborativo para el bien de la escuela. Así mismo busco
fortalecer y desarrollar el perfil profesional de mis docentes planteando las siguientes
estrategias de solución:
Implementación del trabajo colegiado para la atención de necesidades comunes, y
el fortalecimiento docente en el conocimiento y manejo de estrategias metodológicas así
como, en el desarrollo adecuado de los procesos didácticos de la competencia de
indagación. El trabajo en equipo es fundamental para todas las acciones que realizamos
en nuestra escuela por ello es necesario organizar, gestionar acuerdos y tomar
decisiones en relación a qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. (MINEDU, GCCALP,
2017, p. 70). Esto implica la maduración del trabajo colegiado institucional para alcanzar
todos, el objetivo del logro del aprendizaje de nuestros estudiantes.
Preocuparme por la formación continua de los docentes para desarrollar nuevos
paradigmas que sirvan como alternativa de cambio para la educación y el desarrollo
sostenible de nuestra comunidad educativa y de toda la sociedad en su conjunto. Los
directivos y los docentes como un solo equipo, cumplen un rol importante y fundamental
en el proceso de la toma de conciencia en lo que se refiere el desarrollo de aprendizajes
que respondan al ideal de sociedad que queremos alcanzar, y de los aprendizajes y
competencias que debemos fomentar en todos los estudiantes para su desarrollo integral
en la escuela. (MINEDU, GCCALP, 2017, p. 66-67). Para ello se establece el Círculo de
Estudio.
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Ejecución de visitas de aula para hacer un diagnóstico sobre la práctica
pedagógica del docente y brindar una retroalimentación en el proceso de
acompañamiento. Orientar y asesorar a los docentes en la mejora de su práctica
pedagógica, buscando el logro de los aprendizajes que cita el MBDD y las dimensiones
de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson. La finalidad de esta estrategia es
repercutir en los aprendizajes de los estudiantes, a través de la mejora en la práctica
pedagógica de los docentes; para ello se requiere de la reflexión crítica y colaborativa. La
visita, impacta de modo directo en el desempeño docente y los aprendizajes de los
estudiantes, y se caracteriza por ser individual, personalizada, continua y sistemática.
Ejecutar talleres para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula y
generar un ambiente propicio para el aprendizaje, favorecer el desarrollo de relaciones
interpersonales positivas, la convivencia democrática y la mejora de los aprendizajes de
nuestros estudiantes; como cita el MBDD y las dimensiones de liderazgo pedagógico de
Viviane Robinson visiones asociadas al compromiso cinco de la gestión escolar.
La gestión basada en procesos asegura que nuestra institución educativa sea
competente y activa, en la identificación y organización de acciones que apunten al logro
de objetivos comunes en beneficio de toda la comunidad educativa, para ello es
importante delegar responsabilidades con el fin de propiciar el trabajo colaborativo y
participativo.
La alternativa de solución: Aplicar estrategias metodológicas en el desarrollo de
los procesos didácticos en el área de Ciencia y Tecnología, se relaciona con el
Proceso Operativo: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, esta a su vez, se
relaciona directamente con el PO03: que insta a asegurar el fortalecimiento del
desempeño docente; lo que permitirá elevar la organización de los aprendizajes
mediante el desarrollo del trabajo colegiado (PO03.1); así como también se articula con el
PO03.3: que impulsa el seguimiento pedagógico; todos estos procesos nos ayudarán a
acompañar, asesorar, motivar y promover la práctica pedagógica de los docentes así
como la mejora y el empoderamiento de los proceso didácticos de la competencia de
indagación científica, fomentando la exploración y renovación pedagógica en los mismos
(PO03.2); de este modo afianzar el trabajo colaborativo con un acompañamiento
pertinente. PO02: Es importante ordenar los elementos necesarios para la realización de
los aprendizajes, específicamente en lo que se refiere a la elaboración de la
programación curricular (PO02.1) dicha elaboración: oportuna, contextualizada y
pertinente garantiza el logro de las competencias en los estudiantes PO04: lo cual se
verá reflejado al garantizar el aprendizaje esperado con el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje (PO04.1) observando que los procesos didácticos logren aprendizajes
significativos en el área de ciencia y tecnología y a su vez, evaluar los aprendizajes
teniendo en cuenta el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes.
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La alternativa de solución que hace efectiva la observación y el acompañamiento
en del quehacer pedagógico de modo efectivo, se articula con el desarrollo estratégico de
dirección y liderazgo abordando nuestro problema desde PE02: que organiza las
relaciones entre instituciones y la comunidad como una base para f omenta r alianzas
interinstitucionales (PE02.2) y de este modo garantizar capacitaciones de fortalecimiento
de capacidades a los docentes. PE03: para ello es importante evaluar el nivel de
organización escolar; considerando todos y cada uno de los procesos de la institución
educativa (PE03.2) lo cual valorará los resultados obtenidos a partir del observación
(monitoreo) de los procesos y la cavilación conjunta de la comunidad educativa para
tomar decisiones permitiendo de este modo el corregir los errores, proponiendo
mecanismos para la adopción de medidas que mejorarán continuamente los resultados
obtenidos. El proceso operativo, para afianzar el desarrollo del quehacer pedagógico y la
convivencia escolar, se relaciona con PO03: el refuerzo del quehacer del docente en el
aula, realizando el acompañamiento y seguimiento pedagógico, (PO03.3) todos estos
procesos nos ayudarán a impulsar el seguimiento pedagógico; para acompañar,
asesorar, motivar y promover la práctica pedagógica de los docentes así como la mejora
y el empoderamiento de los proceso didácticos de la competencia de indagación
científica, fomentando la exploración y renovación pedagógica en los mismos. El proceso
de soporte al funcionamiento de la institución educativa, nos permite privilegiar
actividades para el correcto funcionamiento de la institución educativa, (PS01)
administrando los recursos humanos procurando fortalecer constantemente sus
capacidades (PS01.3) y de este modo propiciar el desarrollo humano - profesional y la
mejora del desempeño del quehacer pedagógico de docentes.
La alternativa de solución: Aplicar estrategias de manejo de conflictos de aula se
relaciona con: PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar que se vincula
directamente con el PO05: que gestiona la convivencia escolar y la participación que a su
vez tiene relación directa con el PO0.5.2: que previene y resuelve conflictos.
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Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular:
Fierro M. (1999) refiere que en el trabajo colegiado de una institución son los directivos y
los maestros quienes consensuan ideas y toman decisiones en referencia a las tareas
que tienen en común. (pág.15).
Esto nos indica que para que en una institución educativa la misión y la visión se
cumplirá siempre que estén involucrados todos actores educativos.
Reyes F. (2012) refiere, que las actividades técnicas pedagógicas desarrolladas
de manera democrática e innovadora, permiten logros que satisfacen las demandas en
bien de desarrollo de la institución educativa
Esto permite que los aportes pedagógicos pertinentes de todos los involucrados
de la institución educativa revierten algunas dificultades académicas existentes a través
de actividades actualizadas e innovadoras.
Fierro E. (1998) señala, que se debe romper los paradigmas individualistas e
impulsar los trabajos colaborativos; lo que ayudaría a lograr una gestión escolar
adecuada y por ende la mejora de la práctica docente que logra aprendizajes de calidad.
Ello implica promover en nuestra institución una cultura colaborativa, para generar
estrategias y alcanzar objetivos comunes.
Dimensión de monitoreo y acompañamiento
MINEDU (2015) sostiene, que el recojo de información es importante porque identifica
dificultades y logros con la finalidad de recomendar acciones correctivas para el logro de
los aprendizajes. (p.50).
Es fundamental realizar un diagnóstico veraz que nos ayude a realizar un juicio de
valor pertinente, para optimizar o para corregir acciones para fortalecer y mejorar la
práctica docente y el logro de aprendizaje de los estudiantes.
MINEDU (2014) sostiene, la importancia de la intervención del equipo directivo
para orientar y brindar información relevante al docente sobre su práctica pedagógica
mediante la reflexión manteniendo un clima de respeto y confianza mutua (p.50).
Es de suma importancia la intervención del equipo directivo con acciones
pertinentes durante la reflexión para generar en el docente actitudes encaminadas a
mejorar su práctica de aula y los aprendizajes de sus estudiantes.
COCHRAN-SMITH (2003) afirma que la importancia de las visitas de aula al
docente conlleva a estrategias de formación que permiten construir alternativas de
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solución sobre problemáticas comunes que se presentan en el aula y profundizar en
acciones de mejoras en la práctica docente.
La reflexión del docente sobre su práctica de aula genera estrategias que le
permiten aplicar en su desempeño nuevas formas de enseñanza – aprendizaje.
Dimensión convivencia escolar.
En cuanto al manejo de conflicto en aula Casamayor (2002) señala que quien demanda
autoridad lo hace creando una serie de conflictos en base a sus propios intereses.
Entonces podemos decir que la característica principal de un conflicto es el
enfrentamiento por una necesidad, la misma que supone instalar la supremacía de
intereses personales y que al parecer carece de posibilidades para el diálogo.
En cuanto a aprender a convivir Díaz-Barriga (2003) señala que los alumnos
deben aprender a convivir adaptándose a las exigencias de la vida social, manejando sus
emociones y responsabilidad social individual (p.16).
Podemos decir que las estrategias socializadoras y la inteligencia emocional son
fundamentales para que los estudiantes logren en el proceso de adaptación generar las
condiciones necesarias para aprender a convivir en un ambiente en el que las
expectativas son comunes y las metas se realizan de manera colaborativa.
En cuanto a la resolución de conflicto Orrantia J. (1997) sostiene que el alumno o
no comprende la situación problemática o no cuenta con el conocimiento conceptual para
resolverla lo cual llevaría al fracaso por la no comprensión de la misma (p.25).
Podemos entender a qué se enfrenta el estudiante cuando sufre o pasa por una
situación de conflicto. Esto se considera válido en la medida que el temperamento y el
carácter del individuo no siempre se ajusta a determinadas situaciones.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Carlota Francisca Navarro León. México (2008). El trabajo colegiado, una experiencia
que comparte inquietudes, metas y logros. Tiene como objetivo general: el fortalecimiento
de la cultura del trabajo colegiado entre pares, profesores y profesoras con experiencia
en la vida educativa y noveles profesores que recién han ingresado al Colegio,
generando espacios para compartir experiencias, vivencias actividades y metodologías
exitosas para mejorarlos aprendizajes de los estudiantes Trabajar colegiadamente
mejoran el trabajo y se enriquece las estrategias didácticas, pedagógicas y de enseñanza
experimental. Frente a la mecanización de los estudiantes es necesario llegar a la
conclusión de que no basta con hacer registros de información sino es necesario usar
estrategias en el proceso didáctico para el desarrollo de la competencia de indagación
científica y así optimizar la práctica pedagógica docente y el logro del aprendizaje de los
estudiantes.
17
María Margarita Urdaneta Benavides. Costa Rica (2014). Diálogo para la reflexión:
compartiendo la experiencia de aula desde el proyecto pedagógico. Su objetivo general:
es ¿Cómo favorecer, como profesores formadores, una mediación cercana, pertinente y
sensible a los procesos que viven los estudiantes en los espacios de intervención
pedagógica, para estimular en ellos procesos de auto-diálogo y reflexión, que los lleve a
niveles de lectura de su práctica mucho más profundas y menos descriptivas?. Teniendo
como resultado que la supervisión de la práctica profesional, permite a los docentes
reorientar las prácticas que los estudiantes han asumido como parte de un sistema de
acción ha sido alimentado más por supuestos personales que por conocimientos fruto de
la relación teoría-práctica que se construye a partir de toda la formación, desde el nivel
inicial. Se permite concluir que la gestión escolar debe apuntar a realizar las acciones de
monitoreo y acompañamiento debidamente planificadas para que se constituyan en una
ayuda efectiva para el docente. Así mismo, las visitas de aula son una clave que apunta
al éxito de nuestro quehacer profesional como docentes y como comunidad, esto de la
mano y bajo la observación y seguimiento del equipo directivo.
Juliana Cárdena Castrillón. Bogotá (2016) en el trabajo de grado presentado para
obtener el título académico de Magíster en Ciencias de la Educación con énfasis en
Orientación educativa sobre la estrategia de talleres para la convivencia permite aportar
estrategias que optimicen la aplicación de estrategias para la resolución tolerante y
pacífica de conflictos en estudiantes de cuarto grado de primaria de la jornada tarde del
colegio entre Nubes Sur Oriental I.E.D. esta iniciativa requiere organizar toda una
implementación de talleres para la convivencia en un ambiente adecuado y pertinente.
Concluye que es muy importante hacer de la escuela un espacio de convivencia bajo un
clima institucional agradable, propicio y respetuoso que sea propicio para incrementar la
inteligencia emocional de los estudiantes y el éxito de todo plan o proyecto de gestión
institucional.
18
Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción
Para concretizar el plan de acción se ha considerado objetivos que ayuden a elevar el nivel de logro satisfactorio de nuestros estudiantes a través de la aplicación adecuada y pertinente de estrategias metodológicas en el desarrollo de los procesos didácticos de la competencia indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. Para lograr el cumplimiento de los objetivos específicos se ha considerado actividades y estrategias principalmente la de trabajo colegiado, talleres y visita de aula para la mejora de la práctica pedagógica de los docentes. Matriz del Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro satisfactorio en los aprendizajes de la competencia, indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos en el sexto grado del nivel
primario de la I.E.N°20475.
Objetivo General Objetivo Especifico Dimensiones
Estrategias/Alte
rnativas de
solución
Acciones Metas
Elevar el nivel de
logro satisfactorio
en los
aprendizajes de
la competencia
indaga mediante
métodos
científicos para
construir
conocimientos en
el sexto grado del
nivel primario de
la I.E.N°20475.
Aplicar estrategias
metodológicas en el
desarrollo de los procesos
didácticos en el área de
Ciencia y Tecnología.
Procesos
didácticos
Trabajo
colegiado
A1. Ejecución de capacitación docente
referente a la aplicación de los procesos
didácticos.
A2. Realizar GIA para el intercambio de
experiencias.
A3. Jornada de reflexión.
80% de docentes del sexto grado
capacitados en el manejo adecuado
de los procesos didácticos en la
competencia indagación científica
del área de ciencia y tecnología al
tercer bimestre.
Efectuar el monitoreo y
acompañamiento de manera
efectiva de modo que promueva
el dialogo critico reflexivo de la
práctica pedagógica.
Acompañamien
to y monitoreo
Visitas a aula B1. Elaboración del Plan de Monitoreo y
Acompañamiento.
B2. Sistematización y análisis de
resultados
B3. Jornada de reflexión de análisis de
las rubricas
100% de docentes del sexto grado
monitoreados y acompañados al
primer semestre.
Aplicar estrategias de
manejo de conflictos de
aula.
Manejo de
conflicto
Talleres C1. Gestionar estrategias de resolución
de conflictos en el aula, que generen un
ambiente propicio de aprendizaje
C2. Campaña del buen trato
80% de docentes empoderados en
estrategias de resolución de conflicto
finalizando el tercer bimestre.
70% de desarrollo de las sesiones
de Tutoría al segundo semestres
Fuente: Elaboración propia
19
Matriz de implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)Bimestre
Humanos / materiales 1B 2B 3B 4B
Aplicar estrategias
metodológicas en el
desarrollo de los
procesos didácticos en el
área de Ciencia y
Tecnología
AI.Ejecución de
capacitación docente
referente a la aplicación
de los procesos
didácticos
80% de docentes
del sexto grado
capacitados en el
manejo adecuado
de los procesos
didácticos en la
competencia
indagación
científica del área de
ciencia y tecnología al
tercer bimestre.
EQUIPO
DIRECTIVO
ACOMPAÑANTES
PEDAGOGICOS
Docentes
Refrigerios
Proyector audiovisual
Fotocopias
Materiales didácticos
X X
A2. Realizar GIAS
para el intercambio de
experiencias.
EQUIPO
DIRECTIVO
ACOMPAÑANTES
PEDAGOGICOS
Docentes
Refrigerios
Proyector audiovisual
Fotocopias
X X X
A3. Jornada de
reflexión
EQUIPO
DIRECTIVO
Docentes
Refrigerios
Proyector audiovisual
Fotocopias
X X X X
Efectuar el monitoreo y
acompañamiento en de
manera efectiva que
B1. Elaboración del Plan de
Monitoreo y
Acompañamiento
100% de docentes del
sexto grado
monitoreados y
EQUIPO
DIRECTIVO
Docentes
X X X X
20
Fuente: Elaboración propia
promueva el dialogo
critico reflexivo de la
práctica pedagógica
B2.Sistematización y
análisis de resultados
acompañados al
primer semestre.
EQUIPO
DIRECTIVO
Docentes
Refrigerios
Proyector audiovisual
Fotocopias
X X X
B3.Jornada de
reflexión de análisis
de las rubricas
EQUIPO
DIRECTIV
Docentes
Refrigerios
Proyector audiovisual
X X X X
Aplicar estrategias
de manejo de
conflictos de aula.
C1.Gestionar
estrategias de
resolución de
conflictos en el aula,
que generen un
ambiente propicio de
aprendizaje
80% de
docentes
empoderados en en
estrategias de de
resolución de
conflicto finalizando el
tercer bimestre
70% de desarrollo de las
sesiones de
Tutoría al segundo
trimestre
EQUIPO
DIRECTIVO
PSICOLOGA
Docentes
Refrigerios
Proyector audiovisual
Fotocopias
X X
C2.Campaña del
buen trato
EQUIPO
DIRECTIVO
COMITÉ
DE TUTORIA
Docentes
Refrigerios
Proyector audiovisual
Fotocopias
X X
21
Presupuesto
Para la implementación y viabilidad del presente Plan de Acción se consideran acciones pertinentes que están articuladas en el
PAT las mismas que se ejecutaran con recursos propios
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1.Ejecución de capacitación docente
referente a la aplicación de los
procesos didácticos.
Docentes
Refrigerios
Fotocopias
Materiales didácticos
RECURSOS PROPIOS
150.00 SOLES
A2. Realizar GIAS para el intercambio de experiencias.
Docentes
Refrigerios
Fotocopias
Materiales didácticos
RECURSOS PROPIOS
100.00 SOLES
A3. Jornada de reflexión Docentes
Refrigerios
Fotocopias
RECURSOS PROPIOS
100.00 SOLES
B1. Elaboración del Plan de Monitoreo y
Acompañamiento
Docentes
B2.Sistematización y análisis de resultados
Docentes
Refrigerios
Fotocopias
RECURSOS PROPIOS
100.00 SOLES
Fuente: Elaboración propia
22
B3.Jornada de reflexión de análisis de las rubricas
Docentes
Refrigerios
Fotocopia
RECURSOS PROPIOS
100.00 SOLES
C1.Gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula, que generen un ambiente propicio de aprendizaje
Docentes
Refrigerios
Fotocopia
RECURSOS PROPIOS
100.00 SOLES
C2.Campaña del buen trato Docentes
Fotocopia
RECURSOS PROPIOS
100.00 SOLES
TOTAL
750.00 SOLES
23
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO
DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1. Ejecución de
capacitación docente referente
a la aplicación de los procesos
didácticos.
1
Lista de asistencia
Aplicativo PAT
Equipo directivo
Acompañantes
Pedagógicos
SEGUNDO
SEMESTRE
(OCTUBRE-
NOVIMBRE)
No se implementó a tiempo
por falta de planificación
Programación y coordinación
con los docentes para la
ejecución
A2. Realizar GIAS para el
intercambio de
experiencias
4
Planificación de GIA
Ruta de la GIA
Preparación de
materiales
Compromisos asumidos
por docentes
Equipo
Directivo
Acompañantes
Pedagógicos
Docentes por ciclo
MAYO-OCTUBRE Docentes creativos y
reflexivos aportan
do sus experiencias
en el manejo de los
procesos didácticos.
A2. Realizar GIAS para
el intercambio de
experiencias
A3. Jornada de reflexión
4
Lista de asistencia
Aplicativo PAT
Informe de los logros de
aprendizaje por bimestres.
Equipo Directivo
Docentes por ciclo
MAYO
JULIO
OCTUBRE
Dificultad con algunos
docentes que tienen otros
trabajos
Consensuar con ellos para
lograr su participación.
24
B1. Elaboración del Plan de
Monitoreo y Acompañamiento 4
Plan de Monitoreo y
Acompañamiento
Ficha de monitoreo
Cronograma de visita
Equipo Directivo
MARZO-NOVIEMBRE Docentes con predisposición
al cambio
B2. Sistematización y análisis
de resultados 4
Informe de monitoreo
y acompañamiento
Equipo Directivo
Acompañante
Pedagógico
MAYO
SETIEMBRE
NOVIEMBRE
Docentes reflexivos
y comprometidos a mejorar
su desempeño
B3. Jornada de reflexión de
análisis de las rubricas 1
Videos
Fichas de rubricas
Equipo Directivo
Acompañante
Pedagógico
ABRIL
OCTUBRE
Docentes que conocen su
MBDDocente
C1. Gestionar estrategias de
resolución de conflictos en el
aula, que generen un
ambiente propicio de
aprendizaje
3
Equipo Directivo
Psicóloga
Convivencia Escolar
Tutores de Aula
ABRIL-
DICEMBRE
Docentes que no participan
en el taller de manejo
resolución de conflictos en
aula
Consensuar y motivar con
los docentes para su
participación en los talleres.
C2. Campaña del buen trato
2
Equipo Directivo
Psicóloga
Comité de Tutoría
ABRIL
OCTUBRE
Fuente: Elaboración propia
25
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
26
Conclusiones
La ejecución de las reuniones del trabajo colegiado permiten interactuar entre pares y
compartir experiencias exitosas en las diferentes áreas poniendo mayor énfasis en el
área de Ciencia y Tecnología; así mismo el desarrollo de GIAs y talleres con los docentes
de sexto grado permite el empoderamiento de diversos temas, el desarrollo adecuado y
pertinente de los procesos didácticos y la correcta ejecución de las sesiones de
aprendizaje del área de Ciencia y Tecnología y mejorar la convivencia escolar, mediante
la práctica de las normas de convivencia de manera democrática lo que ayudará a
realizar una convivencia respetuosa, saludable y compartida aun a pesar de la diversidad
de sujetos en un grupo.
La ejecución de los procesos didácticos de manera adecuada permite que se
suscite aprendizajes en los estudiantes para estructurar la ciencia y consolidar el
conocimiento y desarrollo de las competencias del área de Ciencia y Tecnología.
El monitoreo y acompañamiento a los docentes de aula del sexto grado de
primaria fortalece capacidades en los docentes para utilizar estrategias adecuadas y
pertinentes para el desarrollo de los procesos didácticos del área de Ciencia y Tecnología
lo que redunda en la mejora de los aprendizajes para elevar el nivel de logro satisfactorio
de los estudiantes de la I.E. Nº 20475.
La concreción del Plan de Acción ha servido para dinamizar las capacidades de
liderazgo pedagógico del directivo lo que genera actividades cualitativas y cuantitativas
para mejorar el rendimiento de los estudiantes y la calidad de la práctica pedagógica de
los docentes.
27
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estrategias de resolución pacífica de los conflictos entre los estudiantes de grado
cuarto de primaria de la jornada tarde del colegio entre nubes sur oriental I.E.D.
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Lima – Perú.
28
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2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
MINEDU (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
MINEDU (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente; Guía
para el participante – Módulo 5 – Primera edición. Lima, Perú.
MINEDU (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e
instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
MINEDU (2017). RM ° 657 -2017. Orientaciones para el inicio del año escolar 2018.
Lima– Perú.
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el proyecto pedagógico. Recuperado de:
http://investiga.uned.ac.cr/revistas/index.php/innovaciones/article/view/902/813
29
Anexos
30
BAJO NIVELES DE LOGRO SATISFACTORIO EN LOS APRENDIZAJES DE LA
COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS EN EL SEXTO GRADO DEL NIVEL PRIMARIA DE LA I.E.N°2047.
Prácticas
pedagógicas poco
innovadoras y
monótonas que
repercute en los
aprendizajes de los
estudiantes
Estudiantes
con limitaciones
para
comprender y
emplear de
modo particular
el conocimiento
propio de la
ciencia.
Insuficiente
monitoreo y
acompañamiento
de la práctica
pedagógica
Desconocimiento
de estrategias
metodológicas en
el área de Ciencia
y Tecnología.
Dificultad en el
manejo de
estrategias de
conflictos en el
aula
Estudiantes que
presentan
dificultades en
el cumplimiento
de las normas de
convivencia del
aula
EFECTOS
CAUSAS
PROBLEMA
CENTRAL
ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia
ropia
31
FINES
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVO
ESPECÍFICOS
ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO EN LOS APRENDIZAJES DE LA COMPETENCIA INDAGA
MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS EN EL SEXTO GRADO DEL
NIVEL PRIMARIA DE LA I.E.N°20475
Mejorar la práctica
pedagógica en la
aplicación de
procesos
didácticos.
Planificar y
desarrollar acciones
pedagógicas para
mejorar los
aprendizajes de los
estudiantes.
Efectuar el monitoreo
y acompañamiento en
la práctica pedagógica
de manera efectiva.
Aplicar estrategias
metodológicas en el
desarrollo de los
procesos didácticos
en el área de Ciencia
y Tecnología
Orientar a
gestionar
estrategias de
manejo de
conflictos en el
aula.
Demostrar
actitudes positivas
dentro y fuera de la
I.E. respetando l
norma de
convivencias.
ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia
ropia
32
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE PROBLEMAS Y OBJETIVOS
PROBLEMA
“BAJO NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO EN LOS
APRENDIZAJES DE LA COMPETENCIA INDAGA
MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONST
RUIR CONOCIMIENTOS EN EL SEXTO GRADO DEL
NIVEL PRIMARIA DE LA I.E.N°20475”.
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN
.
“ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO EN LOS
APRENDIZAJES DE LA COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE
MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS EN EL SEXTO GRADO DEL NIVEL
PRIMARIA DE LA I.E.N°20475.”
CAUSAS
EFECTO
OBJETIVO ESPECIFICO
ESTRATEGIAS
CAUSA 1 Desconocimiento
de estrategias metodológicas
en el área de Ciencia y
Tecnología.
EFECTO 1 Estudiantes con
limitaciones para comprender y
emplear de modo particular el
conocimiento propio de la
ciencia.
Aplicar estrategias
metodológicas en el desarrollo
de los procesos didácticos en el
área de Ciencia y Tecnología.
Implementación del trabajo
colegiado en los docentes para el
fortalecimiento de los procesos
didácticos con aplicación de
estrategias metodológicas en el área
de Ciencia y Tecnología.
CAUSA 2 Insuficiente
monitoreo y
acompañamiento de la
práctica pedagógica
EFECTO 2 Prácticas
pedagógicas poco innovadoras
y monótonas que repercute en
los aprendizajes de los
estudiantes
Efectuar el monitoreo y
acompañamiento en la práctica
pedagógica de manera efectiva.
Contar con el plan de monitoreo para
la ejecución de la visita de aulas a
los docentes para acompañar la
práctica pedagógica.
CAUSA 3 Dificultad en el
manejo de estrategias de
conflictos en el aula
EFECTO 3 Estudiantes que
presentan dificultades en el
cumplimiento de las normas de
convivencia del aula
Orientar a gestionar estrategias
de manejo de conflictos en el
aula.
Ejecución de talleres para gestionar
estrategias de resolución de
conflictos en el aula, que generen un
ambiente propicio de aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia
ropia
33
Mapeo de los procesos que involucra la alternativa
i
PO01: gestionar la matricula
PO: DESARROLLO PEDAGOGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
PO03: Fortalecer el desarrollo docente
PO04: Gestionar los aprendizajes.
PO02: Preparar condiciones para la gestión de los
aprendizajes
PO02.1
Realizar la
programación
curricular
PO02.2
programar el
tiempo para el
aprendizaje
PO02.3
disponer
espacios para
el aprendizaje
PO03.1 desarrollo
trabajo colegiado
PO03.3 realizar
acompañamiento
pedagógico
PO04.1 desarrollar
sesiones de
aprendizajes
PO04.4 Evaluar
aprendizaje
PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación
PO05.1 promover
la convivencia
escolar
PO05.2 prevenir y
resolver conflictos
PO05.3 promover la
participación de la
comunidad educativa
PO05.4 vincular
la IE con la
Familia
PS: soporte al funcionamiento de la IE
PS01: Administrar recursos humanos
PS04: Administrar
recursos económicos
PS01.2 monitorear el
desempeño
rendimiento
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN: Aplicar estrategias metodológicas en el desarrollo de los procesos didácticos en el área de Ciencia y Tecnología.
PE: Dirección y liderazgo
PEO1.1: Desarrollo planeamiento institucional
PEO3: Evaluar la gestión escolar
PEO2: Gestionar relaciones interinstitucionales y
comunitarias
PEO1.2
Formular
el PCI
PEO1.1
Formular
el PEI
PEO1.3
Formular
el PAT
PEO2.2
Promover alianzas
interinstitucionales
PEO3.3 adoptar
medidas para la
mejora continua
PS01.3 fortalecer
capacidades
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular MINEDU (2016)
PS04.1 programar y
ejecutar los gastos
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
34
i Mapeo de los procesos que involucra la alternativa
PO01: gestionar la matricula
PO: DESARROLLO PEDAGOGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
PO03: Fortalecer el desarrollo docente
PO04: Gestionar los aprendizajes.
PO02: Preparar condiciones para la gestión de los
aprendizajes
PO02.1
Realizar la
programación
curricular
PO02.2
programar el
tiempo para el
aprendizaje
PO02.3
disponer
espacios para
el aprendizaje
PO03.1 desarrollo
trabajo colegiado
PO03.3 realizar
acompañamiento
pedagógico
PO04.1 desarrollar sesiones de
aprendizajes
PO04.4 Evaluar aprendizaje
PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación
PO05.1 promover
la convivencia
escolar
PS: soporte al funcionamiento de la IE
PS01: Administrar recursos humanos
PS04: Administrar
recursos económicos
PS01.2 monitorear el
desempeño
rendimiento
PS04.1 programar y
ejecutar los gastos
PE: Dirección y liderazgo
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular MINEDU (2016)
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN: Efectuar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera efectiva.
PEO1.1: Desarrollo planeamiento institucional
PEO3: Evaluar la gestión escolar
PEO1.2
Formular
el PCI
PEO1.1
Formular
el PEI
PEO1.3
Formular
el PAT
PEO3.3 adoptar
medidas para la
mejora continua
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
PO: DESARROLLO PEDAGOGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
PO03: Fortalecer el desarrollo docente
PO04: Gestionar los aprendizajes.
PO02: Preparar condiciones para la gestión de los
aprendizajes
PO02.1
Realizar la
programación
curricular
PO02.2
programar el
tiempo para el
aprendizaje
PO02.3
disponer
espacios para
el aprendizaje
PO03.1 desarrollo
trabajo colegiado
PO03.3 realizar
acompañamiento
pedagógico
PO04.1 desarrollar
sesiones de
aprendizajes
PO04.4 Evaluar
aprendizaje
PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación
PO05.1 promover
la convivencia
escolar
PO05.2 prevenir y
resolver conflictos
PO05.3 promover la
participación de la
comunidad educativa
PO05.4 vincular
la IE con la
Familia
PS: soporte al funcionamiento de la IE
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular MINEDU (2016)
PS01: Administrar recursos humanos
PS04: Administrar
recursos económicos
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN: Orientar a gestionar estrategias de manejo de conflictos en el aula.
PE: Dirección y liderazgo
PEO1.1: Desarrollo planeamiento institucional
PEO3: Evaluar la gestión escolar
PEO2: Gestionar relaciones interinstitucionales y
comunitarias
PEO1.2
Formular
el PCI
PEO1.1
Formular
el PEI
PEO1.3
Formular
el PAT
PEO2.2
Promover alianzas
interinstitucionales
PEO3.3 adoptar
medidas para la
mejora continua
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
36
TRABAJO COLEGIADO PROCESOS DIDACTICOS C y
T
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
TALLER DE RESOLUCION DE
CONFLICTOS Los docentes afianzando los
procesos didácticos del área de CyT
para la elaboración de sus sesiones
de aprendizaje. Muestran su
producto como evidencia.
Los docentes recibiendo el
acompañamiento para la
reestructuración de sus
sesiones de aprendizaje antes
observadas y analizadas.
Los docentes compartiendo y aprendiendo
estrategias para la pertinente resolución de
conflictos en el aula.
