TRABAJO COLEGIADO: UNA ESTRATEGIA PARA...

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ESCUELA DE POSTGRADO

TRABAJO COLEGIADO: UNA ESTRATEGIA PARA

MEJORAR LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS

DE CANTIDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PÚBLICA N° 30426

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

JAVIER JOSÉ INGA RUPAY

Asesor:

Yolanda Genoveva Zulueta Sánchez

Lima – Perú

2018

Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 6

Identificación del problema 6 Contextualización del problema. 6 Descripción y formulación del problema. 7

Análisis y resultados del diagnóstico 8 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8 Resultados del diagnóstico. 9

Alternativas de solución del problema identificado 14 Dimensión Gestión Curricular. 14 Dimensión Monitoreo y Acompañamiento. 15 Dimensión Convivencia Escolar. 15

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19

Conclusión 27

Referencias 28

Anexos 30

Resumen

El presente plan de acción tiene como objetivo: elevar los niveles de aprendizaje de la

competencia resuelve problemas de cantidad del área matemática en los estudiantes del

IV ciclo de la Institución Educativa Pública N° 30426 de El Tambo – Huancayo. La

información fue recogida a través de las técnicas de observación (diario del investigador) y

encuesta (cuestionario de preguntas). Identificándose las categorías: procesos didácticos

del área matemática, estrategias de monitoreo-acompañamiento pedagógico y convivencia

escolar. Estableciéndose las causas: deficiente aplicación de los procesos didácticos en el

área de matemática, insuficiente acompañamiento a la práctica docente e inadecuada

convivencia escolar. Frente a ello se plantean las estrategias: Trabajo Colegiado, Visitas al

Aula y Círculos de Interaprendizaje, respectivamente. Para ello se hacen referencia a los

estudios de Polya (1990) sobre el enfoque de resolución de problemas matemáticos, Rivera

(2013) quien sostiene que el enfoque crítico reflexivo es la base del acompañamiento

pedagógico y el Minedu (2017c) que establece que la convivencia escolar es la manera

cómo se construyen las relaciones interpersonales en la escuela. Se concluye que un

diagnóstico escolar, basado en las dimensiones y procesos de la gestión escolar, permiten

identificar de manera integrada los principales problemas de la institución educativa.

Palabras clave: Gestión escolar, trabajo colegiado, acompañamiento pedagógico,

inter-aprendizaje, acompañamiento pedagógico.

Introducción

Los últimos resultados de las pruebas realizadas a los estudiantes escolares, a nivel

internacional, nacional, regional y local, respecto a los aprendizajes en las matemáticas,

han demostrado deficiencias en sus resultados. Este problema también se refleja en

nuestra institución. Frente a ello, la gestión escolar tiene un gran desafío, puesto que el

Marco del Buen Desempeño Directivo establece la Gestión de las condiciones para la

mejora de los aprendizajes y la Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora

de los aprendizajes.

En este contexto, se plantea el siguiente Plan de Acción, cuyo objetivo es: elevar

los niveles de aprendizaje de la competencia resuelve problemas de cantidad del área

matemática en los estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa Pública N° 30426 de

El Tambo – Huancayo. Para enfrentar este desafío se ponen en práctica los enfoques de

gestión participativa, transformacional, basada en el liderazgo pedagógico, en procesos y

resultados.

La población abarca a los docentes, estudiantes y padres de familia de la institución

educativa y la muestra está representada por los estudiantes, docentes y padres de familia

del tercero y cuarto grado de estudios. La información diagnóstica fue recogida a través de

la técnica de la observación y la técnica de la encuesta. A partir de este diagnóstico se

identificaron tres categorías procesos didácticos del área matemática, monitoreo-

acompañamiento pedagógico y convivencia escolar y se determinaron las causas del

problema deficiente aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática,

insuficiente acompañamiento a la práctica docente e inadecuada convivencia escolar.

Para tratar este problema, se plantean alternativas de solución apropiadas como el

Trabajo Colegiado, las Visitas al Aula y los Círculos de Interaprendizaje, respectivamente

a cada causa hallada. Las cuales se sustentan en los estudios de Polya (1990) quien

fundamenta el enfoque de resolución de problemas como base de los procesos didácticos

del área matemática, Rivera (2013) quien sostiene que el enfoque crítico reflexivo es la

base del acompañamiento pedagógico y el Minedu (2017c) que establece que la

convivencia escolar es la manera cómo se construyen las relaciones interpersonales en la

escuela.

El presente informe está estructurado de las siguientes partes: identificación del

problema (considerando la contextualización del problema, la descripción y formulación del

problema), análisis y resultados del diagnóstico (contiene la descripción de la problemática

identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico), alternativas de

solución del problema identificado (relacionando con los procesos de gestión escolar),

referentes conceptuales y de experiencias anteriores (desarrollando los referentes

conceptuales frente a las alternativas priorizadas y los aportes de experiencias realizadas

sobre el tema), la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, conclusión,

referencias y anexos.

Desarrollo

Identificación del problema

El problema está referido sobre: los bajos niveles de logro de aprendizaje en la

competencia resuelven problemas de cantidad del área de matemática en el IV ciclo en la

Institución Educativa Pública N° 30426 de El Tambo de la UGEL Huancayo.

Contextualización del problema.

La institución educativa N° 30426 está ubicada en la avenida Ferrocarril N° 2502, en el

anexo de Umuto, perteneciente al distrito de El Tambo, provincia de Huancayo en la región

Junín. Umuto está considerada en la región natural quechua con una altitud de 3250

m.s.n.m. Su clima varía entre seco y templado. Entre las festividades y costumbres más

resaltantes tenemos la danza huaylarsh y el baile de Santiago. Su aniversario patronal se

celebra el 24 de setiembre en honor a la “Virgen de la Merced”. En la actualidad el anexo

Umuto es una zona urbana, cuenta con todos los servicios básicos necesarios, es una zona

mayormente residencial y comercial. La institución fue creada con R.D. N° 0458 en el año

1981. Es una institución del nivel primario, modalidad E.B.R., es polidocente completa y

funciona el turno mañana, cuenta con una infraestructura moderna de material noble (dos

pabellones de dos pisos) y cuenta los servicios básicos necesarios. La I.E. cuenta con doce

secciones de estudiantes (dos por cada grado). En la actualidad cuenta con una población

escolar total de 240 estudiantes (según las nóminas de matrícula 2018). Hasta el presente

año no hay un aumento progresivo de estudiantes, debido a que el número de estudiantes

ha sido fluctuante desde el año 2004 (Escale-Minedu, 2018).

La institución educativa es inclusiva (contamos con 12 estudiantes con necesidades

especiales) y está considerada como Escuela Focalizada en el Marco de Implementación

del Currículo Nacional de E.B.R. Cuenta con el apoyo del Programa de Desayunos

Escolares “Qali Warma”, Programa de Mantenimiento de Locales Escolares, Programa de

Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) y el Ministerio

de Salud; además tiene convenios con la Municipalidad Distrital de El Tambo (con el

servicio de un docente de Computación) y con la Universidad Nacional del Centro del Perú

(en el desarrollo de prácticas pre profesionales). Además, recibe el apoyo de la APAFA de

la Institución.

Los estudiantes de la I.E. son niños que tienen diferentes niveles de conocimientos,

habilidades y actitudes, esto varía según sus condiciones, su entorno y las posibilidades

de sus familias. Esta situación se refleja en el insuficiente desarrollo de las competencias

básicas en lectura, escritura, ciencias, sobre todo en matemática. Muchos de los

estudiantes no pueden resolver problemas matemáticos, porque no emplean las

estrategias más apropiadas para tal caso.

El personal docente está conformado por 12 integrantes, La mayoría de ellos tienen

muchos años de experiencia en el servicio y de permanencia en la institución; pero son

resistentes a la innovación de las propuestas curriculares actuales. Actualmente están

siendo actualizados en aspectos de evaluación, planificación y aplicación del Currículo

Nacional; pero aún falta una profunda comprensión y una eficiente aplicación de los

enfoques que lo sustentan, esto implica la deficiente aplicación de los procesos

pedagógicos y didácticos de las diferentes áreas curriculares, sobre todo en el área

Matemática.

La mayoría de los padres desconocen la esencia y el sentido del enfoque curricular

por competencias, la didáctica de las matemáticas y la forma de evaluación de sus hijos.

Por esta razón, consideran que la matemática se aprende de manera conductista,

memorística y de manera abstracta.

El director designado posee conocimientos en los enfoques de gestión escolar

enfoques: transformacional, participativo y con liderazgo pedagógico, basado en procesos

(estratégicos, operativos y de soporte). Durante el presente año la dirección ha realizado

planificaciones estratégicas en los diferentes aspectos del trabajo escolar, a fin de llevar

en adelante los propósitos institucionales; pero la gran debilidad es la carencia de un

trabajo colaborativo y participativo por parte de los docentes.

Descripción y formulación del problema.

Los resultados de las últimas pruebas internacionales PISA, aplicadas a los estudiantes

peruanos, demuestran resultados deficientes en competencias básicas como lectura,

matemática y ciencias, es así que el 2015 nuestro país ocupó el puesto 61 en matemática

de 69 países que participaron en esta prueba (UMC, 2017). Así mismo, de acuerdo a las

Evaluaciones Censales a Estudiantes ECE 2007 al 2016 realizadas por el Ministerio de

Educación a nivel nacional, más del 50% de los estudiantes no alcanzan el nivel de logro

esperado respecto a la prueba de Matemática (UMC, 2016).

En la I.E. N° 30426, este problema también se refleja en los bajos niveles de

aprendizaje en matemática, que demuestran los estudiantes de la institución. Esto se

evidencia en las Evaluaciones Regionales de los Aprendizajes ERA 2017-2018 y el kit de

Evaluación aplicado al segundo y cuarto grado en el presente año 2018. Los resultados

según niveles de logro en el segundo grado son: 8% en el nivel logrado, 37% en el nivel

proceso y 55% en el nivel inicio. En el cuarto grado 3% en el nivel logrado, 23% en el nivel

proceso y 74% en el nivel inicio (ver anexo 9).

Las metas que se desean alcanzar se proponen de la siguiente manera: en segundo

grado subir hasta 12% en el nivel logrado, llegar 38% en el nivel proceso y disminuir hasta

50% en el nivel inicio. Así mismo en el cuarto grado subir hasta 7% en el nivel logrado,

llegar 24% en el nivel proceso y disminuir hasta 69% en el nivel inicio.

El problema que se expone, se prioriza a través de la técnica de la Chakana del

modelo de escuela Cuba (2015) en sus cinco campos; en aprendizajes, debido a los bajos

niveles de aprendizaje en matemática que tienen nuestros estudiantes en las diversas

evaluaciones; los procesos pedagógicos, por la carencia de estrategias docentes durante

el desarrollo de los procesos didácticos en el área matemática; la falta de convivencia

adecuada entre los actores de la institución educativa, lo que hace que las clases no sean

fluidas y significativas; el proceso de gestión respecto al insuficiente acompañamiento

oportuno y adecuado a la práctica docente; y en la interacción con la comunidad respecto

a la falta de involucramiento de los padres de familia en el quehacer educativo de sus

hijos.

De acuerdo a este planteamiento, el problema en mención tiene causas

determinadas que estarían incidiendo en los bajos niveles de aprendizaje de la

competencia resuelve problemas de cantidad en el área matemática. Por esta razón, este

problema requiere urgente atención por ser importante para el desarrollo de nuestra misión

y visión institucionales, lo cual exige que nuestros estudiantes sean personas

innovadoras y triunfadoras para trascender en la vida. Si no se atiende esta problemática,

la institución educativa no logrará alcanzar los objetivos y las metas planteadas en el PEI,

el PAT, el PCA de la institución educativa.

Frente a esta problemática, es necesario establecer un conjunto de acciones

estratégicas que permitirán revertir esta situación. Dichas acciones que se establecen en

el presente plan de acción son viables porque la institución educativa cuenta con el

potencial necesario en recursos humanos (director, personal docente, de servicio,

estudiantes y padres de familia), recursos materiales y logísticos disponibles para tal

efecto; para ello, el equipo directivo realizará las coordinaciones necesarias e incluso se

establecerán alianzas estratégicas con otras entidades para los objetivos establecidos.

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

El problema identificado se relaciona con el Dominio 2 del Marco del Buen Desempeño

Directivo (Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes),

específicamente con las Competencias 5 y 6 en el que se promueve una comunidad de

aprendizaje basada en el trabajo colaborativo, la formación continua y la gestión de la

calidad de los procesos pedagógicos a través del acompañamiento sistemático y la

reflexión de para mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.

A su vez, se relaciona con los Compromisos de Gestión Escolar (R.M N° 657-2017).

Con el Compromiso 1: Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes

(relacionado con el bajo nivel de logro de aprendizajes en el área de Matemática), el

Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica (relacionado con el

insuficiente monitoreo y acompañamiento al docente) y el Compromiso 5: Gestión de la

tutoría y la convivencia escolar (relacionado con la presencia de conflictos y el deterioro

del clima escolar).

Así mismo, se relaciona de manera directa con la Dimensión establecimiento de

metas y expectativas, planteada por Robinson (2014). Esta dimensión de liderazgo

pedagógico implica mejorar los niveles de aprendizaje en el área de Matemática y con ello

alcanzar las metas comunes establecidas en la institución educativa.

De acuerdo a este análisis, las causas del problema identificado en nuestra

institución educativa son: la deficiente aplicación de los procesos didácticos en las

competencias del área de matemática, lo cual trae como consecuencia la dificultad en los

estudiantes para resolver problemas matemáticos de su contexto y por consiguiente bajos

niveles de aprendizaje en esta área. Otra causa es el insuficiente monitoreo y

acompañamiento de la práctica docente, lo cual tiene como efecto la falta de reflexión

crítica de la labor docente y por consiguiente la desmotivación para alcanzar altos niveles

de aprendizaje en sus estudiantes. Por último, otra causa importante es la inadecuada

convivencia escolar, lo que ocasiona conflictos interpersonales y por consiguiente el

deterioro del clima institucional.

Resultados del diagnóstico.

En junio del 2017 se recogió la información necesaria del diagnóstico, para ello se utilizaron

técnicas e instrumentos de recolección de datos; de acuerdo a la naturaleza y los objetivos

del estudio La Torre (2005), estos instrumentos permitieron recoger información sobre las

experiencias y percepciones de los aspectos identificados en el problema. Se utilizó la

técnica de la encuesta y los siguientes instrumentos:

Cuestionario de encuesta a docentes. Es un cuestionario que contiene preguntas

sobre los conocimientos que tienen los docentes sobre aspectos didácticos de la

matemática, el monitoreo docente, la gestión del director y el trabajo docente en equipo

(ver anexo 4). En la Pregunta uno: ¿En qué consiste el enfoque de la Matemática a través

de la resolución de problemas? La mayoría de docentes ha manifestado que consiste en

resolver problemas matemáticos a partir de situaciones reales del contexto, de la vida diaria

o cotidiana. Pregunta dos: ¿Qué dificultades encuentras en los estudiantes en el

aprendizaje de la Matemática? La mayoría de docentes ha manifestado que consiste las

principales dificultades son: la falta de comprensión, el uso deficiente de estrategias

adecuadas y el uso del memorismo para resolver los problemas matemáticos. Pregunta

tres: ¿Qué estrategias utilizas para desarrollar los procesos didácticos de la Matemática?

La mayoría de docentes ha manifestado que emplean situaciones problemáticas, juegos,

materiales concretos y representativos. Pregunta cuatro: ¿Consideras que los procesos

didácticos ayudan a fortalecer las competencias de la Matemática? SI NO ¿Por qué? La

mayoría de docentes ha manifestado que SÍ, efectivamente los procesos didácticos

orientan de manera secuencial la resolución de los problemas matemáticos y con ello se

consigue el propósito de aprendizaje. Pregunta cinco: ¿Consideras que es importante el

trabajo en equipo para el logro de las competencias matemáticas? SI NO ¿Por qué? La

mayoría de docentes ha manifestado que SÍ, porque desarrolla la colaboración, el apoyo,

la participación, el involucramiento entre las personas, para lograr los propósitos

establecidos.

Para la pregunta seis, en la dimensión monitoreo y acompañamiento: ¿Cómo

percibes el trabajo del Director para el logro de las competencias en la I.E.? La mayoría de

docentes ha manifestado que hasta el momento el director no ha brindado una orientación

específica sobre las estrategias para lograr las competencias matemáticas en los

estudiantes. Pregunta siete: ¿Consideras que el monitoreo y el acompañamiento

pedagógico del Director puede contribuir la mejora de tu desempeño en el desarrollo de la

Matemática? SI NO Fundamenta tu respuesta. La mayoría de docentes ha manifestado

que SÍ, porque ello permitirá analizar sobre las fortalezas y debilidades de los docentes.

Pregunta ocho: Menciona ¿Qué debe hacer el Director desde su gestión para que mejore

el nivel del logro de las competencias matemáticas de los estudiantes? La mayoría de

docentes ha manifestado que necesitan apoyo mediante capacitaciones, talleres, clases

demostrativas, círculos de interaprendizaje e implementación de materiales didácticos.

Cuestionario de encuesta a estudiantes. Es un cuestionario que contiene preguntas

sobre las experiencias y satisfacciones sobre las sesiones de matemática y el trabajo del

director respecto a este aspecto (ver anexo 5). En la Pregunta uno: ¿Te parece fácil o difícil

el área de Matemática? SI NO ¿Por qué?, cincuenta estudiantes han manifestado que SÍ,

porque los docentes les explican bien y como jugando. Pero seis estudiantes manifestaron

que NO porque los problemas son difíciles y hay unos problemas que no entiende.

Pregunta dos: ¿Cómo resuelves un problema de Matemática? La mayoría de los

estudiantes ha manifestado que resuelven los problemas comprendiendo y haciendo usos

de las cuatro operaciones. Pregunta tres: ¿Cómo te gustaría que fueran las clases de

Matemática? La mayoría de los estudiantes ha manifestado que les gustaría clases

dinámicas, divertidas, participativas y usando materiales. Pregunta cuatro: Sugiere ¿Qué

puede hacer el Director para que mejoren las calificaciones de las Matemáticas de los

estudiantes? La mayoría de los estudiantes ha manifestado que el director debe desarrollar

capacitaciones a los profesores con supervisiones constantes para que mejoren y que

distribuyan los materiales didácticos para usarlos.

Cuestionario de encuesta a padres de familia. Es un cuestionario que contiene

preguntas sobre las satisfacciones y las expectativas sobre las sesiones de matemática y

el trabajo del director respecto a este aspecto (ver anexo 6). En la Pregunta uno: ¿A tu

hijo(a) le gusta cómo enseña la Matemática su profesor? SI NO ¿Por qué? La mayoría de

los padres de familia ha manifestado que SÍ, pero responden de manera genérica: Tiene

paciencia, sí lo entiendo, etc. Pregunta dos: ¿Cómo te gustaría que enseñe la Matemática

a tu hijo o hija? La mayoría de los padres de familia han manifestado que les gustaría que

enseñen con materiales, les dejen más tareas, prácticas y que tenga paciencia. Pregunta

tres: ¿Qué debe hacer el Director para mejorar la enseñanza de la Matemática de los niños

y las niñas? La mayoría de los padres de familia ha manifestado que debe haber una

supervisión continua, capacitaciones permanentes y a la vez hacer participar a los

estudiantes en los concursos.

Rúbricas de observación en el aula y cuaderno de campo. En el cual se observaron

que la mayoría de docentes no realizan actividades significativas que involucren de manera

efectiva el aprendizaje, no promueven de manera efectiva el razonamiento, la creatividad,

el pensamiento crítico y en la evaluación a los estudiantes no realizan la retroalimentación

por descubrimiento. Esto se pudo observar en las sesiones de aprendizaje, en el diseño de

los instrumentos de evaluación y en los cuadernos de los estudiantes (ver anexo 10).

Además, se utilizó la técnica de la observación y su instrumento Diario del

investigador (ver anexo 7). Que consiste en una ficha en el cual se describieron las

acciones y actitudes que demuestran los docentes respecto al trabajo colegiado

colaborativo y la reflexión crítica de su labor. En este instrumento se pudo evidenciar que

no hay un trabajo en equipo y comprometido por la mejora de los aprendizajes en la

institución.

El diagnóstico realizado, ha permitido establecer categorías a considerarse en el

presente Plan de Acción. Respecto a la deficiente aplicación de los procesos didácticos del

área de Matemática, se ha identificado la categoría Procesos Didácticos de la Matemática

basado en el enfoque de resolución de problemas. El enfoque del Currículo Nacional actual

está centrado en el desarrollo de competencias. Según el Minedu (2017a) el enfoque que

sustenta del desarrollo de las competencias en el área de Matemática es el enfoque

centrado en la resolución de problemas. Polya (1990) establece que, para resolver los

problemas matemáticos, primero es necesario que el estudiante comprenda el problema,

luego planifique la resolución y llevar a cabo dicho plan y por último es necesario revisar

todo el proceso.

Los procesos didácticos son etapas integradas que se emplean para desarrollar los

aprendizajes en los estudiantes. Según el Minedu (2017b) los procesos didácticos que se

emplean en el área matemática son: a) Comprensión del problema matemático (donde el

estudiante se familiariza con el problema), b) Búsqueda de estrategias (implica que el

estudiante busque los procesos adecuados para dar solución al problema), c) Socialización

de representaciones (el estudiante emplea una serie de representaciones que van desde

lo concreto hasta la representación gráfica y simbólica), d) Reflexión y formalización

(implica que el estudiante consolide y relacione conceptos y principios matemáticos a partir

de la reflexión de todo lo realizado), e) Transferencia (donde se movilizan los aprendizajes

en situaciones nuevas y se plantean otros problemas)

En conclusión, los docentes conocen de manera teórica respecto a los procesos

didácticos de la matemática; pero no están aplicando de manera efectiva dichos procesos.

Esta debilidad ocasiona en los estudiantes el deficiente desarrollo de competencias y

aprendizajes en el área de matemática. Por ello es necesario el desarrollo de un Trabajo

Colegiado entre docentes a fin de empoderarlos en el uso de estrategias didácticas en el

área de matemática.

En cuanto al insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, se ha

identificado la categoría Monitoreo y Acompañamiento de la Práctica Docente basado en

el enfoque crítico- reflexivo. El monitoreo es un proceso de seguimiento de la labor docente.

Según del Minedu (2014a) el monitoreo pedagógico es un proceso sistemático cuyo

propósito es verificar el cumplimiento de las actividades programadas durante el año

escolar, dichos resultados permiten identificar logros y debilidades para tomar decisiones

a favor de la continuidad y/o recomendar medidas correctivas a fin de mejorar los

resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes.

Respecto al acompañamiento pedagógico, de acuerdo a la R.S.G. N.° 008-2017-

Minedu el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente continua,

la cual está mediada por el acompañante (directivo), cuyo propósito es desarrollar la mejora

de su práctica pedagógica a partir del análisis de su propia experiencia, la identificación de

los supuestos que están detrás de ella, la reflexión crítica y la toma de conciencia e

implementación de los cambios necesarios para forjar de manera progresiva su autonomía

profesional y por ende la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. El

acompañamiento pedagógico es una estrategia pertinente en la labor profesional del

docente. Rodríguez y Molina (2011) refieren que el acompañamiento consiste en brindar

soporte técnico y afectivo, propiciando el diálogo y desarrollando la reflexión del docente

sobre su propia práctica pedagógica.

De acuerdo al proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico realizados a

los docentes de la I.E. (Diario del Investigador N° 01) hace falta una profunda reflexión de

la labor docente, para ello es necesario partir de la deconstrucción y reconstrucción de su

propia práctica pedagógica.

El enfoque crítico reflexivo es la esencia del acompañamiento de la práctica

docente. Según Rivera (2013) el enfoque crítico reflexivo tiene como propósito que los

docentes se involucren en un proceso de cambio y compromiso de su labor a partir de la

deconstrucción y reconstrucción crítica de su propia práctica pedagógica. Este enfoque nos

plantea el perfil de un docente flexible, abierto al cambio, capaz de analizar su enseñanza,

crítico consigo mismo, con un amplio dominio de destrezas cognitivas y socio afectivas.

En conclusión, los docentes realizan un trabajo deficiente respecto a la aplicación

de los procesos didácticos de la matemática con los estudiantes, para ello es necesario

realizar visitas al aula y un acompañamiento más intenso y sistemático a fin de fortalecer,

potenciar e innovar la práctica pedagógica y didáctica y ello se logrará a partir de la

deconstrucción y reconstrucción de su propia práctica pedagógica, logrando una profunda

reflexión de la labor docente y lograr en los docentes una mentalidad divergente, abierta al

cambio, a las transformaciones y los cambios en la pedagogía y la didáctica.

En cuanto a la Inadecuada convivencia escolar se ha identificado la categoría

Convivencia y Clima Escolar. La convivencia escolar implica la manera cómo se construyen

las relaciones interpersonales en la escuela como parte de su misión como escuela,

resaltado el valor formativo, preventivo y regulador que se puedan manifestarse durante

las relaciones interpersonales en la escuela. De ahí que la convivencia escolar determina

en lo que tradicionalmente se ha denominado disciplina escolar Minedu (2017c). En

consecuencia, se puede decir que el clima escolar es producto y fruto de la enseñanza y

el aprendizaje de la convivencia en la escuela, también consiste en resolver los conflictos

y regular los comportamientos sociales de manera apropiada y justa. En las encuestas

realizadas en el diagnóstico, respecto a este problema, se ha observado que en algunas

aulas y en la institución educativa, se han producido conflictos entre estudiantes, docentes

y padres de familia (fuente: informes y memorando). Además, según el Diario del

Investigador N° 02 hace falta de un trabajo colaborativo en la institución educativa, por ello

es necesario implementar y aplicar estrategias en el cual todos los miembros se involucren

en el trabajo educativo para afrontar los problemas y lograr de esta manera los propósitos

institucionales.

En conclusión, los docentes no gestionan de manera adecuada los conflictos

interpersonales que suceden en el aula, por ello es necesario desarrollar Círculos de

interaprendizaje que permitirán empoderarse de diversas estrategias para resolver estos

conflictos.

Alternativas de solución del problema identificado

El análisis de las causas que producen este problema, han permitido identificar las

dimensiones que corresponden a cada causa, es así que la causa Deficiente aplicación de

los procesos didácticos del área de Matemática se relaciona con la dimensión Gestión

Curricular; la causa Insuficiente acompañamiento a la práctica docente se relaciona con la

dimensión Monitoreo y Acompañamiento y por último en la causa Inadecuada convivencia

escolar se relaciona con la dimensión Convivencia Escolar.

Para elevar los niveles de logro de aprendizaje en la competencia resuelve

problemas de cantidad del área de matemática IV ciclo de la I.E. N° 30426 El Tambo

(objetivo general del presente Plan de Acción) se han establecido objetivos específicos con

sus respectivas estrategias y una serie de acciones para cada estrategia. Dichas acciones

se relacionan con los Procesos de la Gestión Escolar establecidos en el Mapa de Procesos

de la Institución Educativa, establecida por el Ministerio de Educación (ver anexo 3).

Dimensión Gestión Curricular.

El objetivo en esta dimensión es: Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos del

área de matemática. Para ello se plantea la estrategia Trabajo Colegiado para fortalecer

en los docentes la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática, lo cual se

concretizará con las siguientes acciones:

Acción A1: Jornada de Sensibilización sobre el problema de los bajos niveles de

aprendizaje en el área Matemática y la Acción A2: taller de diseño de un Plan de Trabajo

para la mejora de los aprendizajes en el área matemática. Estas dos acciones están

relacionadas con los Procesos Estratégicos PE01.03 (Formular el PAT), PE02.01 (Articular

proyectos y programas) y PE02.02 (Promover alianzas interinstitucionales).

Acción A3: Ejecución del Trabajo Colegiado para mejorar los aprendizajes en el

área matemática. Esta acción está relacionada con los Procesos Operativos PO 02

(Preparar condiciones para el aprendizaje), P0 03.01 (Desarrollar el trabajo colegiado); PO

03.02 (Desarrollar investigación e innovación educativa), PO 04 (Gestionar los

aprendizajes) y el Proceso de Soporte PS01.03 (Fortalecer capacidades de los docentes).

Acción A4: Jornada de reflexión sobre los resultados de la estrategia. Esta acción

está relacionada con el PE03.03 (Adoptar medidas para la mejora continua).

Dimensión Monitoreo y Acompañamiento.

El objetivo en esta dimensión es: Optimizar los procesos de monitoreo y acompañamiento

pedagógico. Para ello se plantea la estrategia Visita al aula para la mejora en la aplicación

de los procesos didácticos de la Matemática, lo cual se concretizará con las siguientes

acciones: B1: Jornada para el análisis de los resultados del monitoreo de diagnóstico y

Acción B2: taller para la elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento. Estas dos

acciones están relacionadas con los Procesos Estratégicos PE01.03 (Formular el PAT).

Acción B3: Desarrollo del Monitoreo y Acompañamiento. Esta acción está

relacionada con los Procesos Operativos PO 03.02 (Desarrollar investigación e innovación

educativa), PO 03.03 (Realizar acompañamiento y monitoreo pedagógico) y Proceso de

Soporte PS01.02 (Monitorear el desempeño y rendimiento).

Acción B4: Jornada para la sistematización de los resultados y establecimiento de

compromisos de mejora. Esta acción está relacionada con el Proceso Estratégico PE03.03

(Adoptar medidas para la mejora continua).

Dimensión Convivencia Escolar.

El objetivo en esta dimensión es: Gestionar la aplicación de mecanismos positivos para

resolver conflictos. Para ello se plantea la estrategia Círculos de Interaprendizaje para la

aplicación de mecanismos positivos en la resolución de conflictos en el aula., lo cual se

concretizará con las siguientes acciones:

Acción C1: Jornada de sensibilización sobre los conflictos y su influencia en los

aprendizajes y Acción C2 Taller para la Planificación de las estrategias y acciones sobre

convivencia escolar. Estas acciones están relacionadas con los Procesos Estratégicos

PE01.03 (Formular el PAT), PE02.01 (Articular proyectos y programas) y PE02.02

(Promover alianzas interinstitucionales)

Acción C3: Desarrollo de estrategias y acciones sobre convivencia escolar. Esta

acción está relacionada con el Proceso Operativo PO 05 (Gestionar la convivencia escolar

y la participación) y Proceso de Soporte PS01.03 (Fortalecer capacidades de los docentes).

Acción C4: Jornada de reflexión sobre los logros alcanzados en convivencia. Esta

acción está relacionada con el Proceso Estratégico PE03 (Evaluar la gestión educativa).

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.

Trabajo colegiado para fortalecer la aplicación de los procesos didácticos

del área de matemática.

El trabajo colegiado desarrolla vínculos de colaboración y apoyo entre los integrantes de la

institución educativa para lograr metas comunes. Según el Minedu (2018) las reuniones de

trabajo colegiado son espacios que permiten a los docentes, como equipo de profesionales,

analizar, reflexionar, asumir compromisos y tomar decisiones sobre determinados asuntos

que preocupan o demandan a la institución educativa. A su vez Fierro (1998) considera

que el trabajo colegiado es un proceso participativo y abierto a las aportaciones de los

propios estudiantes y padres de familia, lo cual hace que haya un compromiso común y

colectivo.

De acuerdo a la SEPM (2015) el trabajo colegiado implica un trabajo colaborativo,

a través de la cual los integrantes llegan al análisis, la reflexión y puntos de concertación,

todo orientado hacia los propósitos comunes de la comunidad educativa.

En conclusión, el trabajo colegiado implica asumir un profundo compromiso por arte

de los docentes, a fin de lograr el cambio deseado en la institución, en este caso la mejora

de los niveles de aprendizaje en el área matemática.

Visita al aula para la mejora del desempeño docente en la aplicación de los

procesos didácticos del área matemática.

La visita al aula es una estrategia importante del proceso de monitoreo y acompañamiento

de la práctica docente. Según Minedu (2017c) el director visita el aula del docente para

observar e identificar avances de su labor sobre la base de indicadores establecidos.

La visita al aula permite la observación in situ de la práctica pedagógica y las

interacciones durante toda la sesión, para luego brindar asesoría y asistencia

personalizada (acompañamiento) al docente sobre la base de las observaciones. Cada

visita toma en cuenta los resultados de la visita anterior para su planificación, a fin de

observar mejores prácticas. La frecuencia de las visitas dependerá de las necesidades que

tenga el docente, el plan de acompañamiento y las metas trazadas en la escuela. Para ello

se emplea fichas de observación y cuaderno de campo.

La visita al aula tiene como propósito mejorar la práctica docente a partir de la

reflexión crítica del mismo docente acerca de su propia labor. Lo cual impacta directamente

en su desempeño y por ende en los aprendizajes de los estudiantes. Se caracteriza por ser

personalizada y permanente (Minedu, 2014b).

En conclusión, la visita al aula se constituye en la principal estrategia para realizar

el monitoreo y el acompañamiento al docente, lo que permitirá reflexionar de manera crítica

su labor y por ende asumir un compromiso para el cambio y mejora en su labor docente.

Círculos o grupos de interaprendizaje para la aplicación de mecanismos

positivos en la resolución de conflictos en el aula.

Los círculos de interaprendizaje son estrategias que actualmente se emplean en el proceso

de acompañamiento de la práctica docente. Según Toribio y Guerrero (2017), los círculos

de interaprendizaje son espacios donde directivos y docentes, de una institución educativa,

intercambian experiencias de trabajo y aprenden sobre temas pedagógicos de interés

institucional. Asimismo, los grupos de interaprendizaje son reuniones donde se promueven

el análisis, la socialización, la reflexión y el planteamiento colectivo de alternativas para la

mejora del trabajo pedagógico en el aula (Minedu, 2018).

Los círculos de interaprendizaje, promueven el desarrollo integral de los miembros

del grupo y mejoran el nivel de aprendizaje. Según Cárdenas & Delgado, (2004, p. 24), “los

círculos son una fuente inagotable de autoeducación e interaprendizaje, en el marco de un

proceso de educación plenamente participativa y popular”.

En conclusión, los círculos o grupos de interaprendizaje son estrategias de

formación docente que contribuyen a mejorar la práctica pedagógica y se desarrollan en

torno a un proceso de construcción colectiva del saber desde la misma experiencia, lo cual

será posible desde la reflexión crítica de la práctica docente (Minedu, 2018).

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

Trabajo colegiado para fortalecer la aplicación de los procesos didácticos


Palomino, M. (PUCP, 2008). Estrategia de trabajo colaborativo para el diseño y la

elaboración del plan estratégico educativo de la Congregación Dominicas de Santa María

Magdalena de Speyer en el Perú. Es una investigación-acción colaborativa cuyo objetivo

era: Proponer la estrategia del trabajo colaborativo como la estrategia más adecuada para

el diseño y la elaboración de un Plan Estratégico Educativo. Se empleó con un Plan de

Acción, que consideraba el diseño del plan estratégico a través de cinco etapas: la

sensibilización, el diagnóstico, la declaración de la misión y visión, la planificación

estratégica y la planificación operativa. La experiencia de trabajo colaborativo resultó

siendo la mejor opción de trabajo para diseñarlo y fue una experiencia que enriqueció no

sólo el trabajo institucional sino también interinstitucional, tal como lo manifestaron los

miembros de los equipos en los Focus Groups que se tuvo con ellos. Nuestra experiencia

de trabajo colaborativo será un aporte a la gestión no sólo de centros educativos sino de

cualquier institución que desee crear alianzas estratégicas y trabajar de manera

colaborativa.

Visita al aula para la mejora del desempeño docente en la aplicación de los

procesos didácticos del área matemática.

Rodríguez, J. y otros (PUCP, 2016). El efecto del acompañamiento pedagógico sobre los

rendimientos de los estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú. El objetivo del

presente trabajo fue evaluar el efecto de un programa de capacitación docente

implementado por el Ministerio de Educación del Perú denominado "Acompañamiento

Pedagógico" en el desempeño de los estudiantes. Este programa, creado en el año 2008,

fue uno de los pilares del Programa de Educación Logros de Aprendizaje (PELA). El PELA

representa uno de los esfuerzos más recientes diseñado y desplegado desde el Estado

para mejorar la calidad de la educación básica del Perú y, en particular, para mejorar los

aprendizajes de los estudiantes de las escuelas que dependen directamente del Estado.

Usando técnicas de evaluación de impacto no experimentales, se realizan mediciones de

los resultados de las pruebas del Censo de Evaluación de Estudiantes de 2013. Los

resultados proporcionan evidencia de impactos positivos y estadísticamente

significativos. Sin embargo, el tamaño de estos impactos es relativamente

moderado. Varias hipótesis podrían explicar el tamaño del efecto.

Círculos o grupos de interaprendizaje para la aplicación de mecanismos

positivos en la resolución de conflictos en el aula.

Acuña, N. y Ataucure (2011). Autoformación en el círculo de interaprendizaje. Es una

experiencia de un grupo de profesores primaria y secundaria CTA de la I.E. N° 3052 del

distrito de Independencia-Lima-Perú. El objetivo fue compartir y aprender experiencias

sobre la identidad y la cultura desarrollando proyectos productivos y educativos a través de

los Círculos de Interprendizaje. Estas experiencias han permitido establecer la una

autoformación docente permanente para mejorar la calidad de la práctica docente y por

ende elevar los aprendizajes de los estudiantes.

19

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

La presente matriz del Plan de Acción responde a la problemática identificada. Lo cual se realiza en el marco de la implementación de los

objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT) de la institución educativa.

Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.

Tabla 1 Matriz de plan de acción

Problema: Bajos niveles de logro de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática en el IV ciclo en la Institución Educativa Pública N°

30426 de El Tambo.

Objetivo General Objetivos

Específicos Dimensiones

Estrategias/

Alternativas de solución

Acciones

Metas

Elevar los niveles

de logro de

aprendizaje de la

competencia

resuelve

problemas de

cantidad del área

de matemática IV

ciclo de la

Institución

Educativa Pública

N° 30426 de El

Tambo-

Huancayo.

OE1. Fortalecer a los

docentes en la aplicación

de los procesos didácticos


-Planificación curricular

-Enfoque curricular por

competencias. -Enfoque de resolución de

problema. - Evaluación

formativa.

A.Trabajo Colegiado para

fortalecer en los

docentes la aplicación de

los procesos didácticos


A1. Jornada de Sensibilización sobre el problema de los bajos niveles de aprendizaje

en el área Matemática. A2. Taller de Elaboración de un Plan de

Trabajo. A3. Ejecución de los Trabajos Colegiados.

A4. Jornada de reflexión sobre los

resultados de la aplicación de la estrategia.

95% de docentes aplican de

manera efectiva los

procesos didácticos del área

de matemática.

OE2. Optimizar los

procesos de monitoreo y

acompañamiento

pedagógico incidiendo en

la aplicación de los

procesos didácticos del


- Diagnóstico - Monitoreo

- Acompañamiento - Evaluación

B. Visita al aula para la

mejora en la aplicación

de los procesos

didácticos de la

Matemática.

B.1. Jornada de Análisis de los resultados del monitoreo y acompañamiento de

diagnóstico. B.2.Taller de Elaboración del Plan de

Monitoreo y Acompañamiento. B.3.Desarrollo del Monitoreo y

Acompañamiento. B.4.Jornada de Sistematización de los

resultados y establecimiento de

compromisos de mejora.

95% de docentes son

monitoreados y

acompañados para

fortalecer su desempeño en

la aplicación de los procesos

didácticos de la la

matemática.

OE3. Gestionar la

aplicación de mecanismos

positivos en la resolución

de conflictos en la

institución.

- Convivencia escolar

-Resolución de conflictos

- Clima institucional

C.Círculos de

Interaprendizaje para la

aplicación de

mecanismos positivos en

la resolución de

conflictos en el aula.

C.1. Jornada de sensibilización sobre los conflictos y su influencia en los aprendizajes. C.2.Taller de Planificación de las estrategias

y acciones. C.3.Desarrollo de estrategias y acciones. C.4.Jornada de reflexión sobre los logros

alcanzados en convivencia.

95% de docentes emplean estrategias para resolver

conflictos en el aula.

Fuente: Elaboración propia

Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos

La matriz que se plantea, se realizará bajo una adecuada organización de los recursos y responsables, lo cual dependerá del trabajo y el compromiso de toda la comunidad educativa, sólo así se lograrán los objetivos planteados. Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción

Objetivos

Específicos

Acciones organizadas según

dimensión Meta Responsables

Recursos Cronograma (meses)

Humanos / materiales D E F M A M

OE1. Fortalecer a los

docentes en la

aplicación de los



A1. Jornada de

Sensibilización sobre el

problema de los bajos niveles

de aprendizaje en el área

Matemática.

A2. Taller de Elaboración de

un Plan de Trabajo.

A3. Ejecución de los Trabajos

Colegiados.

A4. Jornada de reflexión

sobre los resultados de la

aplicación de la estrategia

1 Jornada de

Sensibilización al inicio

del semestre.

1 Taller de Planificación.

2 Reuniones de Trabajo

Colegiado

1 Jornada de Reflexión

en el semestre.

Dirección.

Comité de

calidad,

innovación y

aprendizajes

Director.

Docentes encargados del comité.

Expertos en el tema.

Papeles

Útiles de escritorio.

Laptops

Diapositivas.

Multimedia

X

X

X

X

X

X

OE2. Optimizar los

procesos de monitoreo y

acompañamiento

pedagógico incidiendo

en la aplicación de los



B.1. Jornada de Análisis de

los resultados del monitoreo

y acompañamiento de

diagnóstico.

B.2.Taller de Elaboración del

Plan de Monitoreo y

Acompañamiento.

B.3.Desarrollo del Monitoreo

y Acompañamiento.

B.4.Jornada de

Sistematización de los

3 Monitoreo de

Diagnóstico y Jornada

de Análisis sobre los

resultados del

diagnóstico.

1 Taller de Elaboración

del Plan de Monitoreo y

Acompañamiento.

2 Visitas al Aula y

Acompañamientos

respectivos.

1 Jornada de Reflexión

Dirección.

Comité de

calidad,

innovación y

aprendizajes.

Director.


Instrumentos de monitoreo y

acompañamiento.

Diapositivas.

Multimedia

Papeles


X

X

X

X

X

resultados y establecimiento

de compromisos de mejora.

en el semestre.

X

OE3. Gestionar la

aplicación de

mecanismos positivos

en la resolución de

conflictos en la

institución.

C.1. Jornada de

sensibilización sobre los

conflictos y su influencia en

los aprendizajes.

C.2.Taller de Planificación de

las estrategias y acciones.

C.3.Desarrollo de estrategias

y acciones.

C.4.Jornada de reflexión

sobre los logros alcanzados

en convivencia.

1 Jornada de

Sensibilización al inicio

del semestre.

1 Taller de Planificación

de estrategias y

acciones.

3 Círculos de

Interaprendizaje.

1Jornada de Reflexión

en el semestre

Dirección.

Comité de

calidad,

innovación y

aprendizajes.

Director.


Expertos en el tema.

Papeles


Laptops

Diapositivas.

Multimedia

X

X

X

X

X

X


Presupuesto

El presupuesto que a continuación se propone, se ejecutará de acuerdo a un presupuesto económico, haciendo posible otras fuentes de financiamiento.

Tabla 3 Presupuesto

Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo

A1. Jornadas de sensibilización sobre el problema de los bajos niveles de aprendizaje en el área

Matemática.

Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel

Propia S/. 50.00

A2. Diseño de un Plan de Trabajo. Docentes de aula

Fotocopias Propia S/. 50.00

A3. Ejecución de los Trabajos Colegiados. Docentes de aula


A4.Sistematización y evaluación de los resultados. Docentes de aula

Fotocopias Aplicativo Excel

Propia S/. 100.00

B.1. Jornada de análisis de los resultados del monitoreo y acompañamiento de diagnóstico.


Propia S/. 100.00

B.2.Elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento.

Docentes de aula Fotocopias

Propia S/. 50.00

B.3.Desarrollo del Monitoreo y Acompañamiento. Docentes de aula


B.4.Sistematización de los resultados y establecimiento de compromisos de mejora.


Propia S/. 50.00

C.1.Taller de sensibilización sobre los conflictos y su influencia en los aprendizajes.


Propia S/. 100.00

C.2.Planificación de las estrategias y acciones. Docentes de aula


C.3.Desarrollo de estrategias y acciones. Docentes de aula


C.4.Sistematización y evaluación de resultados y propuestas de mejora.


Propia S/. 50.00

TOTAL S/.1300.00


Matriz del monitoreo y evaluación

La presente matriz permitirá realizar el seguimiento de las acciones planteadas en el Plan de Acción, verificando de esta manera los avances y dificultades de su ejecución.

Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación

ACCIONES

ORGANIZADAS SEGÚN

DIMENSIÓN

NIVEL DE LOGRO

DE LAS ACCIONES

(0 – 5)

FUENTE DE

VERIFICACION

(evidencias que

sustentan el nivel de

logro)

RESPONSABLES

PERIODICIDAD

APORTES Y/O

DIFICULTADES SEGÚN

EL NIVEL DE LOGRO

REORMULAR

ACCIONES PARA

MEJORAR NIVEL

DE LOGRO

A1. Jornada de Sensibilización sobre el problema de los bajos

niveles de aprendizaje en el área Matemática.

A2. Taller de Elaboración de un Plan de Trabajo. A3. Ejecución de los Trabajos Colegiados.

A4. Jornada de reflexión

sobre los resultados de

la aplicación de la

estrategia.

0

PAT, ACTAS,

REPORTE DE

ASISTENCIA

Dirección.

Comité de calidad,

innovación y

aprendizajes.

Diciembre-Mayo

B.1. Jornada de Análisis de los resultados del

monitoreo y acompañamiento de

diagnóstico. B.2.Taller de Elaboración del Plan de Monitoreo y

0

PAT, ACTAS,

REPORTE DE

ASISTENCIA

Dirección.

Comité de calidad,

innovación y

aprendizajes.

Marzo-Mayo

Acompañamiento. B.3.Desarrollo del

Monitoreo y Acompañamiento.

B.4.Jornada de

Sistematización de los

resultados y

establecimiento de

compromisos de mejora.

C.1. Jornada de sensibilización sobre los conflictos y su influencia

en los aprendizajes. C.2.Taller de

Planificación de las estrategias y acciones.

C.3.Desarrollo de estrategias y acciones.

C.4.Jornada de reflexión

sobre los logros

alcanzados en

convivencia.

0

PAT, ACTAS,

REPORTE DE

ASISTENCIA

Dirección.

Comité de calidad,

innovación y

aprendizajes.

Marzo-Mayo


NIVEL DE LOGRO DE LA

ACCIÓN CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

27

Conclusión

El diagnóstico escolar basado en las dimensiones gestión curricular, monitoreo-

acompañamiento y convivencia escolar, permiten identificar de manera integrada, el

problema principal de la institución educativa (Bajos niveles de logro de aprendizaje en la

competencia resuelven problemas de cantidad del área de matemática en el IV ciclo en la

Institución Educativa Pública N° 30426 de El Tambo).

El trabajo colegiado, las visitas al aula y los círculos de interaprendizaje son

alternativas que permitirán enfrentar de manera estratégica, la problemática planteada,

porque se relacionan con el Marco del Buen Desempeño Directivo, las dimensiones del

liderazgo pedagógico planteadas por Robinson (2014) y los procesos de gestión de la

institución educativa (procesos estratégicos, procesos operativos y procesos se soporte).

La viabilidad de un Plan de acción depende del potencial necesario en sus recursos

humanos, materiales y logísticos disponibles para tal efecto. A su vez, es necesario el

compromiso y cambio de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa.

El diplomado y especialización en gestión escolar con liderazgo pedagógico, han

permitido nutrir y fortalecer las competencias como directivo. Esto servirá en lo sucesivo para

desarrollar Planes de Acción debidamente fundamentados y con ello cumplir las metas y

propósitos establecidos en la Institución Educativa.

Referencias

Cárdenas, G., & Delgado, K. (2004). Aprendizaje eficaz y recuperación de saberes. Bogotá:

Magisterio.

Cuba, S. (2015). La chakana del modelo de escuela. Notas para una metodología de

construcción participativa. Lima: ILLA – Soluciones Educativas.

Fierro, Cecilia. (1998). Construir el Trabajo Colegiado. Un capítulo necesario en la

trasformación de la escuela. México: Universidad Iberoamericana.

La Torre, A. (2005). La investigación-acción: conocer y cambiar la práctica educativa A.

Barcelona: Editorial Graó.

Ministerio de Educación (2014a). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes.

Directivos construyendo escuela. Lima –Perú.

Ministerio de Educación (2014b). Protocolo de acompañamiento. Recuperado de:

http://www2.minedu. gob.pe/digesutp/formaciondeformadores/pela/

Ministerio de Educación (2017a). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima-Perú.

Ministerio de Educación (2017b). Documento Orientador de Procesos Didácticos. Soporte

Pedagógico.

Ministerio de Educación (2017c). Texto del Módulo 3: participación y clima institucional.

Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialización en Gestión Escolar. Lima-

Perú.

Ministerio de Educación (2018). Documento Orientador de Acompañamiento Pedagógico.

Dirección de Formación Docente DIFODS. Lima-Perú.

Polya, G. (1990). Cómo plantear y resolver problemas. México: Trillas.

Rodríguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de

enseñanza. Educación y educadores, 14(2), 253-267. Recuperado de

http://www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf

Robinson, V., y otros (2014). El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes: un

análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo. REICE. Revista

Iberoamericana sobre la Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 12 (4), 13-40.

Rivera, E. y otros (2013). El acompañamiento pedagógico: una experiencia en la formación

de docentes en servicio en contextos EIB. Lima.

http://www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf

SEPM (2015). Elementos básicos para el trabajo colegiado. Secretaria de Educación Pública.

México. Recuperado de:

https://www.google.com.pe/search?q=el+trabajo+colegiado+minedu&oq

Toribio y Guerrero (2017). Texto módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la

práctica docente. Lima-Perú.

UMC (2016). Resultados de las Evaluaciones Censales del 2007 al 2016. Oficina de Medición

de la Calidad de los Aprendizajes Lima-Perú.

UMC (2017). El Perú en PISA: Informe nacional de resultados. Oficina de Medición de la

Calidad de los Aprendizajes. Lima-Perú.

https://www.google.com.pe/search?q=el+trabajo+colegiado+minedu&oq

30

Anexos

Anexo 1

Árbol de problemas

EFECTOS PROBLEMA CAUSAS


BAJOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD DEL ÁREA MATEMÁTICA EN

L IV CICLO EN LA I.E. N° 30426 DE EL TAMBO - HUANCAYO

Deficiente aplicación de los

procesos didácticos en las

competencias del área de

matemática.

Insuficiente monitoreo y

acompañamiento a la práctica

docente en el aula.

Dificultad de los estudiantes para

resolver problemas de cantidad

en su contexto real

Poco dominio de los procesos didácticos de

la matemática y desmotivación por

alcanzar logros de aprendizaje.

Inadecuada convivencia

escolar en el aula y en la

institución educativa.

Conflictos interpersonales y

deterioro del clima escolar

institucional

Falta de comprensión profunda del

enfoque de resolución problemas

matemáticos.

Falta de aplicación del enfoque

crítico reflexivo en el proceso de

acompañamiento pedagógico.

Falta de estrategias para la

resolución de conflictos

interpersonales.

Deficiente desarrollo de competencias de los estudiantes en el área curricular de Matemática.

31

Anexo 2

Árbol de objetivos

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS


ELEVAR LOS NIVELES DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD DEL ÁREA MATEMÁTICA EN

L IV CICLO EN LA I.E. N° 30426 DE EL TAMBO - HUANCAYO

Fortalecer a los docentes en la aplicación de los procesos

didácticos del área de

matemática.

Optimizar los procesos de

monitoreo y acompañamiento

pedagógico incidiendo en la

aplicación de los procesos

didácticos

Estudiantes competentes en la

resolución de problemas de

cantidad.

Dominio de los procesos didácticos de la

matemática y motivación por alcanzar

altos niveles de aprendizaje.

Gestionar la aplicación de

mecanismos positivos en la

resolución de conflictos en la

institución.

Docentes y estudiantes con

habilidades para resolver

conflictos interpersonales.

Eficiente desarrollo de competencias de los estudiantes en el área curricular de Matemática.

32

Anexo 3

Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas

A 3

A 4

A 1

B 2

B 3

B 1

B 4

C 1

C 2

C 3

C 4

A 2

A 3

B 3

C 3

Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)

33

Anexo 4

Instrumentos de recolección de datos


34


35

Anexo 5


36

Anexo 6


37

Anexo 7


38

Anexo 8

Evidencias fotográficas

Estudiantes respondiendo la encuesta.

Docentes y padres de familia son encuestados.

39

Anexo 9

Resultados de las Evaluación Regional de los Aprendizajes ERA 2017


40

Resultados de la Evaluación Regional de los Aprendizajes ERA 2018


41

Resultados del kit de Evaluación aplicado al segundo y cuarto grado en el presente año 2018


42

Anexo 10

Muestra de los instrumentos de evaluación y cuadernos de los estudiantes


43


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