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TRABAJODE4ºAÑO

“AlgunastécnicasdeaprendizajecooperativoenPrimariaenlasasignaturas

deinglésy/oscience”

ClementeTrillo,Cristina

Octubre,2019

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ÍNDICE1. Resumen.

2. Introducción

3. Método

3.1 Objetivo

3.2 Participantes

3.3 Procedimiento

3.4 Dificultades

4. Conclusiones

5. Referenciasbibliográficas

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v RESUMEN

Enestetrabajosereflexionasobreelusoeficaz,deunadelasestrategiasmetodológicasqueseproponen

enlaley,LOMCE.Tambiénsepretendemotivaralosmaestrosqueleanestetrabajoautilizarlas,para

conseguir que pongan en práctica el trabajo cooperativo, dando respuesta a la heterogeneidad tan

característicadelasaulas.

Estácomprobadoqueconestemétodoseayudaaconseguirunmayorrendimientoacadémicodelos

alumnosymejoralashabilidadessocialesdelosalumnosdecaraalfuturoprofesional.Estemétodoha

tenidoungranimpactoenlaeducacióndurantelasdosúltimasdécadas.Abogaporlaadquisiciónde

conocimientosatravésdedinámicasdetrabajoengrupoeinteracciónsocial.Estainteracción,activaen

los alumnos procesosmentales como el razonamiento, la comprensión y el pensamiento crítico. El

objetivoesquelosalumnosconstruyansupropioaprendizajeyseenriquezcanatravésdelintercambio

deideasylacooperaciónconsuscompañeros.

Palabrasclave:Aprendizajecooperativo,habilidadessociales,razonamiento,comprensióny

pensamientocrítico.

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v INTRODUCCIÓN

ElAprendizajeCooperativoesuntipodemetodologíaconunasbasesteóricasmuyfuertesysobreelque se han llevado a cabo un gran número de investigaciones desde principios, y especialmente amediados,delsigloXX.

Enesteanálisis,enelámbitoteórico,secontextualizayfundamentaelmundodeltrabajocooperativotomando como referencia desde Piaget y Vigotsky hasta diferentes autores, como Lewin, hermanosJohnson,Kagan,Slavin,Pujolásporsusnumerososartículos,librosysusinvestigacionesrecientes.

Elaprendizajecooperativo,secaracterizaporunaseriedemétodosdeenseñanzaenlosquelosalumnostrabajanenpequeñosgruposparaayudarseentreellosmismos.

Enlasaulascooperativasseesperaquelosalumnosseayuden,quediscutanconsuscompañeros,queevalúen lo que saben los demás y los ayuden a superar sus problemas de compresión. El trabajocooperativoraramentesustituyelaenseñanzadeldocente,perosireemplazaeltrabajo,elestudioylaejercitación individual. Cuando los alumnos están organizados de manera adecuada en gruposcooperativos,trabajanconsuscompañerosyseasegurandequetodoslosdemáslleguenadominarloqueestánaprendiendo.Losalumnossabenquenohabránterminadounaactividadhastaquetodoslosalumnos de su grupo sepan cómo resolverlo. Su éxito como grupo depende de su capacidad deasegurarsedequetodosentiendanbienlasideasesenciales.

Elaprendizajecooperativonoesunaideanovedosaenlaeducación,perohastahacemuypocosólolousabanunospocosdocentesparapropósitosmuylimitados,comociertosproyectosoinformesgrupalesocasionales. Sin embargo, las investigaciones realizadas en los últimos veinte años han identificadométodosdeaprendizajecooperativoquepuedenusarseconeficaciaentodoslosgradosyparaenseñartodotipodecontenidos,desdematemáticashasta lenguaocienciasydesdehabilidadeselementaleshastaresolucióndeproblemascomplejos.

Elaprendizajecooperativoseestáusandocadavezmáscomométodoprincipalparaorganizareltrabajodel aula. Existen muchas razones para que esta forma de educación se convierta en la corrientedominante de la práctica escolar. Una de ellas es el extraordinario cuerpo de investigación, quedemuestralasventajasdelempleodeestetipodeaprendizajeparaaumentarellogrodelosalumnos,asícomotambiénparamejorarsusrelacionesintergrupales,laaceptacióndelosniñoscondificultadesacadémicasylaautoestima.Otrarazóneslacomprobacióndequelosalumnosnecesitanaprenderapensar,aresolverproblemasyaintegraryaplicarsusconocimientosysushabilidades,ylacrecientecomprensióndequeelaprendizajecooperativoesunexcelentemedioparaconseguirlo.

Parallevaradelanteuntrabajocooperativo,resultaesencialnosoloconsiderarlaestructuradelaclase,sino disponer además de los materiales didácticos necesarios para el trabajo grupal. Es necesariotambiénqueexistacorrespondenciaentrelaestructuradelaclase,losobjetivosylasdemandastantoaniveldelashabilidadescomoanivelcognitivo.Paraelloesnecesarioquelosequiposdetrabajologrenplanificarunatarea,distribuirresponsabilidades,coordinareltrabajoysolucionardemaneraconjuntalosproblemasquesevayanpresentandoprogresivamente.

Al desarrollar actividades en equipos, es fundamental encontrar el punto de equilibrio entre lasexpectativassocialesgrupalesylasindividuales.Cadaalumnoycadagrupoesdiferenteyesnecesario

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ajustar lasmetodologíasparaadecuarlasa lasdemandasparticulares.Asícomohabráquienesesténfácilmentedispuestosaaprenderycolaborar,habrálosquesemuestrendistantesydemandarandenosotrosmayorconfianzayestímuloparasermotivados.

Lasteoríasdelaprendizajeactualesreconocenlaimportanciadelasrelacionessocialesylainteracciónconelotroenlaadquisicióndeconocimiento;sabertrabajarengrupoparaconseguirobjetivoscomunesaparececomounacompetenciatransversaldeaprendizajeentodoslosniveleseducativos.

Elaprendizajecooperativoconstituyeciertamenteunenfoqueyunametodologíaquesuponetodoundesafíoalacreatividadyalainnovaciónenlaprácticadelaenseñanza.

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3.MÉTODO

3.1. Objetivo:

Algunastécnicasydinámicasseleccionadasdeaprendizajecooperativo.

Elaprendizajecooperativosedesarrollaatravésdediversastécnicasydinámicas.

Acontinuación,sepresentanalgunasdeellas,recogiéndoseenlabibliografíadeestedocumentoreseñasbibliográficasparaconsultaryprofundizarenotrastécnicascooperativas.

3.2. Participantes:

Estastécnicasestánpensadasparaelalumnadodeprimaria,enconcretopara4ºdeprimariaenlasasignaturasdeinglésy/oscience.

3.3.Procedimiento:

• Lápices al centro

El profesor propone un problema, puede ser unas preguntas o un ejercicio de

matemáticas…Elprofesordice“¡Lápicesalcentro!”Losalumnosdebendejarlápicesoel

ordenadorenelcentrodelamesa.Debenhablardurantecincominutosdecómoresolver

el problema. Ponerse de acuerdo en la solución. Pueden hablar, pero no escribir. Los

alumnos,porturnos,ofrecensuopiniónsobrelaformaderesolverelejerciciooproblema.

Seponendeacuerdoyseaseguranquelostodoscomprendenelprocedimiento.Unavez

pasado este tiempo, cada alumno coge el lápiz o el ordenador y en silencio e

individualmentesolucionanelproblema.Unaopciónausaresqueduranteeltiempode

realización del ejercicio si algún alumno tiene alguna duda, vuelve a decir “¡Lápices al

centro”!ysevuelvearepetirlaoperación.Esimportanteevaluaralfinaldelatécnica,con

losalumnos,eldesarrollodelamisma.

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v Aplicaciónenclase:

Laclaseestádivididaengruposde4/5alumnosycadagrupohaceunaexposicióndeuntemadescience,porejemplo:losseresvivos.Mientrashacenlaexposiciónselesgrabaenvídeo.Unavez,elprofesordiga¡Lápicesalcentro!Losalumnos,engrupostendránqueseñalarquéaspectoshanestadobienycuálessepodríanmejorar.Tambiéntendránqueanotarensucuadernoquénecesitanreforzarparasupróximaexposiciónoral.

• Elrompecabezas

Como siempre, se divide a la clase en varios grupos. Imaginemos que cada grupo tiene 5alumnos.Enesecaso,elprofesordebedividiruntemaen5apartados.Acadamiembrodelgruposeleasignaunapartedeltema,bienatravésdeundocumentoodeunapartadodellibrodetexto.

En una primera fase cada alumno tiene que leer y comprender la parte del tema que le hacorrespondido.Acontinuación,sepasaalallamada“reunióndeexpertos”,enlacualsereúnenlosalumnosquetienenelmismoapartado.Porejemplo,losquetienenelapartadoA,sereúnenjuntos,losquetienenelapartadoB,asíloscincoapartados.

El objetivo de esta fase es que cada alumno se haga experto en su apartado, discutiendo ycomentandoconlosdemás.

Porúltimo,cadamiembrovuelveasugrupooriginalyunavezallí,cada“experto”explicaalosdemássuparte,demaneraquetodostienenquedominartodoeltema.

v Aplicaciónenclase:

Laclasesedivideengruposde5o6estudiantes.Sedesignaunestudianteporequipoparaqueliderealresto.Sesegmentael temaseleccionadoen5o6partes,porejemplo; lasnavidadesalrededordelmundo.EntoncessebuscaunlíderparacadaunodeestostemasEspaña,EEUU,Japón,Rusia.Ycadaunosejuntaconsugrupoeinvestigansobresutema.Acontinuación,sedividenesosgrupos,demaneraqueencadagrupohayaunrepresentantedecadatema.Porúltimo,realizaránunaexposicióndesutema.

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Elprofesorplanteaunproblemaopregunta.Cadaalumnodedicaunosminutosapensarenlarespuesta. Ponen en común sus ideas con su “pareja de hombro” dentro del equipo-base,tratandodeformularunaúnicarespuesta.Luego,lasparejascontrastansusrespuestasdentrodel equipo-base, buscando la respuestamás adecuada a la pregunta/problemaplanteada. Elprofesordirigeunapuestaencomúnengrangrupo,pidiendoaunmiembrodecadaequipo-basequeexpongalarespuestadesugrupo.

v Aplicaciónenclase:

Eningléssepuedeusarestatécnica,alahoradepresentarunaestructuragramaticalnueva.Elprofesordice1ytodos losalumnosempiezanarealizarunejercicio,de formaindividualsinpoderhablarconnadie.Dejamosentre4o5minutosdependiendodelejercicio.Seguidamenteelprofesornombraaltoelnúmero2ylosalumnosenesemomentocompartensusrespuestascon los compañerosde su ladoporparejas.Dejamosunos2minutosparaque interactúenycomprueben sus respuestas. Y, por último, el profesor nombra el número 4, todo el equipodurante otros 2 minutos comprueban lo que han contestado en el ejercicio llegando a unarespuestacomúnparalos4miembrosdelequipo.Seasegurandequelos4sabenhacerbienelejercicio.Entodomomento,elprofesorhacedeguíayvapasandoporlosequiposparavercómovantrabajandoyguiándolespararesolversusdudas.

• Foliogiratorio

Seencomiendaunatarea.Estatareapuedesermuyvariada,desdeuntítuloparaunartículoqueacabamosdeleer,laredaccióndeuncuento,lasideaspreviasdeuntemaconcreto…

Un miembro del grupo empieza a escribir su parte o su aportación en un folio “giratorio”.Mientrastanto,losdemássefijanencomolohaceelcompañero,puedenayudarle,corregirle,animarle…

Acontinuación,lopasaalcompañerodealladosiguiendoladireccióndelasagujasdelrelojparaqueescribasupartedelatareaenelfolio,asíunoaunohastaquetodoslosmiembrosdelequipohanparticipadoeneldesarrollodelatarea.

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Cadaalumnopuedeescribirsuparteconuncolordiferente,elnombreenlapartedearribadeltrabajo estará escrito en el mismo color. De esta manera podremos ver con facilidad laaportacióndecadauno.

v Aplicaciónenclase:

Acadagrupose lepasaun folioenelqueúnicamentehabrá lasiguientecuestión:Explica larelaciónentre(contactforcesynoncontactforces).Losniñosutilizanrotuladoresdediferentescoloresparasaberdeunvistazoquiénhaescritoqué.Enlapartesuperiordelfoliocadaalumnooalumnaescribesunombre,usandounrotuladordeundeterminadocolor,queeselmismoquevaautilizarcadavezqueletoqueescribiraél.Así,asimplevista,puedeverselaaportacióndecadauno.

• Elsacodedudas

Ayudatras la fasede investigaciónenunproyectoaresolverde formacooperativa todas lasdudasquesehayanpodidogenerar.

Cadamiembro del grupo escribirá su pregunta en un post it que dejará pegado en lamesa.Cuandotodoslosmiembrosdelgrupohayanescritosuspreguntas,cadaunodeellossequedarácon las preguntas de sus compañeros que pueden resolver. Se deja un tiempo para que losgruposresuelvansusdudas.Mientrasseresuelvenlasdudasenlosgrupos,elprofesorrecogeenunsacotodaslasdudasqueelgruponohayapodidoresolverporsímismo.Elprofesorvasacando del saco las diferentes preguntas y ofrece a los grupos si puede resolverla. Losvoluntarios resuelven las dudas a sus compañeros. El profesor aclara las dudas que ningúnalumnodelaclasepuederesolver.

v Aplicaciónenclase:

Trasfinalizaruntemaestudiado,dentrodecadagrupo,losmiembrospodránescribirenunpost-itlaspreguntasodudasquelessurjan.Primerotendránlaoportunidadderesolverlasdudasquetienenentreellos,anoserquenolassepan.Entonces,losdemásgrupospodránresolverlas,yyaporúltimorecursoelprofesorpodráaclararlasdudasquelosalumnosnohansabidoresolver.

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3.4 Dificultadesquepuedensurgir

Avecesalgunosdocentespuedenencontrardificultadesalahoradeintroducirelaprendizajecooperativoenlasaulas.Estasdificultadespuedenservariadassegúnelcaso,perolamáscomúnes elmiedo a arriesgarse a cambiar lamanera de enseñanza. Algunos profesores se sienteninsegurosconestemétodoporquepiensanqueiguallosalumnosnoaprenden,quenotienencontrolsobrelaclase…Estemiedopuedesuperarse,siemprequeseintentedemanerapositivautilizarestemétodocooperativo,tenervoluntadparahacerloycreyendoenél.

Algunasposiblesdificultadesserían:

- Lainfluenciadedarclasedemaneratradicional.

- Faltadeapoyoyreconocimientoprofesional.

- Estrategiasdegrupo,centro,etc.

- Miedoporpartedelprofesoranocumplirlasexpectativasesperadasdelosestudiantes.

- Temordelprofesordecambiarsurol.

- Ansiedadanteunnuevocambio.

- Estudiantesreaciosalcambio.

- Negativadelosalumnosparatrabajarengrupo.

- Elprofesordebededicarlemáshorasyporlotantotrabajarmás.

- Escasezderecursos,materialesnecesarios,etc.

Estasdificultadessesuperancuandoelprofesorponeenprácticaestemétodoyvaviendolosresultadospositivosquetiene.Pocoapocoseiráconcienciandodelasventajasqueconllevaytantoélcomolosalumnossalenbeneficiados.Loimportanteeslaeducacióndelosalumnosymejorar la enseñanza y si este método conlleva una mejora para que los alumnos no sóloaprendan,sinoqueadquieranydesarrollenunaseriedehabilidadesnodebedehabertemorenutilizarlo.

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4. CONCLUSIONES

Siendoconscientesde la importanciadequelosestudiantesadquierancompetenciasparasuuso en los entornos académico y profesional, y también de que desarrollen habilidades detrabajoenequipo,estametodologíaeseficazycumpleconlasintencionesmarcadasporlaleyyconlasnuevastendenciaspedagógicas.

Desde esta perspectiva y con la idea de alcanzar al máximo los objetivos recogidos en lalegislacióneducativa,sedecidióelaborarestetrabajocentradoeneltrabajocooperativo.Enelmarco teórico, se ha podido analizar diferentes teorías y técnicas que hablan sobre laimportanciadelacolaboración,laeducaciónpersonalizada,lacreatividadylaconsideracióndelos diferentes tipos de inteligencia. Es decir, se establece una metodología que supere laenseñanzamás tradicional, la clasemagistral y la estructura competitivao individualistadelaprendizaje.

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5. REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS

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- JOHNSON,D.,JOHNSON,R.,YHOLUBEC,E.(1999).Elaprendizajecooperativoenelaula.BuenosAires:Paidós.

- ServiciodeInnovaciónEducativa(2008).Elaprendizajecooperativo,guíarápidasobrenuevasmetodologías.UniversidadPolitécnicadeMadrid

- Slavin, R.E. (1999) Aprendizaje cooperativo: teoría, investigación y práctica. Buenos Aires:Aique.

- Johnson,D.1999,Elaprendizajecooperativoenelaula,BuenosAires,Paidós.

- Gómez,S.(2012).Modeloparalaseleccióndetécnicasdeaprendizajecooperativo.Colombia:UniversidadNacionaldeColombia.

- Torrego,J.C.,Negro,A.(2012)Aprendizajecooperativoenlasaulas.Madrid:Alianza.

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- Montoro Cabrera, M. (2009). El aprendizaje cooperativo. Caleidoscopio, Revista digital decontenidoseducativos.N.2.

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