Trabajo de curso del Curso Paradigmas, Tendencias y Problemas de la Pedagogía Postmoderna en la...

Julio 16, 2014

INCIDENCIA DE LAS COMPETENCIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN EL DESARROLLO DE PROCESO COMUNICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL DESEMPEÑO PROFESIONAL EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN LA UNAN-MANAGUA, FAREM MATAGALPA EN EL I SEMESTRE AÑO ESCOLAR 2014

Maestrante: Lic. Ariel Enrique Peña Martínez.

Maestría en Pedagogía con mencion en

Docencia Universitaria

Tutor: MSc. Martha González Rubio

INCIDENCIA DE LAS COMPETENCIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN EL DESARROLLO DEL PROCESO COMUNICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE

PRIMER AÑO DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL DESEMPEÑO PROFESIONAL EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN LA UNAN-MANAGUA,

FAREM MATAGALPA EN EL I SEMESTRE AÑO ESCOLAR 2014.

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INCIDENCIA DE LAS COMPETENCIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN EL

DESARROLLO DE PROCESO COMUNICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER

AÑO DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL DESEMPEÑO PROFESIONAL

EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN LA UNAN-MANAGUA, FAREM MATAGALPA EN

EL I SEMESTRE AÑO ESCOLAR 2014

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA, MANAGUA FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA DE MATAGALPA

MAESTRIA EN PEDAGOGÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA III EDICIÓN

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INDICE I. INTRODUCCION. ............................................................................................................................ 3

II. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................ 5

III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: ............................................................................................... 6

IV. OBJETIVOS:..................................................................................................................................... 7

V. MARCO TEÓRICO. ........................................................................................................................... 8

1. COMPRENSIÓN LECTORA ....................................................................................................... 8

1.1. Definición: ....................................................................................................................... 8

1.2. Aspectos de la Comprensión Lectora .............................................................................. 9

1.3. LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS CLAVES SEGÚN LOS PROGRAMAS DEL MINED .... 13

1.4. Niveles de comprensión lectora .................................................................................... 17

2. PROCESO COMUNICATIVO ................................................................................................... 20

VI. DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................................................ 23

VII. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES ...................................................................................... 27

VIII. ANÁLISIS DE RESULTADOS ......................................................................................................... 29

IX. CONCLUSIONES. ........................................................................................................................... 31

X. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN ....................................................................................................... 32

XI. BIBLIOGRAFIA: ............................................................................................................................. 33

ANEXO 1 ............................................................................................................................................ 34

ANEXO 2 ............................................................................................................................................ 39




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I. INTRODUCCION.

Al abordar la temática sobre la Comprensión Lectora, se ha convertido en cuestión

de discusión entre las autoridades educativas nacionales y organismos

internacionales y la UNAN Managua, no ha sido la excepción. El rector de esta Aula

Mater, MSc. Elmer Cisneros, en calidad de presidente de la Comisión de Ingreso,

confirmó que a la prueba de admisión se presentaron el 24 de enero del presente

año 12,281 estudiantes, 4,761 varones y 7,520 mujeres de las cuales aprobaron el

examen de español la relación estuvo pareja, 1,127 varones lo aprobaron para un

23.67 por ciento, y 1,747 mujeres para un 23.23 por ciento. Estos porcentajes, lejos

de crear satisfacción se deben de tomar con mucha seriedad, debido a que ello

demuestra que los estudiantes de primer ingreso están relativamente reprobados si

fuese el rendimiento académico.

Los resultados que espera siempre nuestra Universidad en el área de conocimiento

medio de español se resume en: a) Habilidad de lectura comprensiva y b) Dominio

de conocimientos gramaticales, redacción y ortografía.

En el presente Trabajo de Curso del Módulo I. Paradigmas, tendencias y problemas

de la pedagogía postmoderna en la Educación Superior de la Maestría en

Pedagogía con mención en docencia universitaria impartida por la MSc. Martha

González Rubio se hace una reflexión sobre este tema se describen el concepto,

niveles, tipos todos en referencia a la comprensión lectora.

Al mismo tiempo, este trabajo de curso tiene un enfoque cualitativo, al describir las

habilidades que no poseen o no están muy tienen muy desarrollada los estudiantes

de primer ingreso de la carrera de Educación Física.

Es por ello, que como maestrante de la Maestría de Pedagogía con mención en

Docencia Universitaria realice la investigación sobre la Incidencia de las

competencias de comprensión lectora en el desarrollo de proceso comunicativo de



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los estudiante de primer año de educación física en el desempeño profesional en

ciencias de la educación en la UNAN-Managua, FAREM Matagalpa en el I semestre

año escolar 2014, para despertar el interés ante la problemática.

Finalmente, presento alternativas de solución que servirán de reflexión a la

comunidad educativa para poner en práctica nuevas estrategias para obtener

mejores resultados.




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II. JUSTIFICACIÓN

La presente investigación se desarrolló como Trabajo de Curso del Módulo I.

Paradigmas, tendencias y problemas de la pedagogía postmoderna en la Educación

Superior de la Maestría en Pedagogía con mención en docencia universitaria.

La razón que motiva este estudio obedece a la necesidad de analizar las

capacidades en comprensión lectora que poseen los estudiantes de primer año de

educación física para alcanzar las competencias básicas para su desarrollo

profesional de la docencia en la UNAN Managua, FAREM Matagalpa.

Los resultados de esta investigación permitirán provocar cambios relevantes en las

concepciones y prácticas durante el ejercicio de la docencia universitaria, así como

incidir en cambios institucionales relevantes en el contexto educativo desempeñado.

Esta investigación representa una oportunidad para aplicar los conocimientos

adquiridos en este curso como un factor de cambio en la realidad de la Educación

Superior.



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III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Desde hace 2 años, la UNAN-Managua, se trazó como propósito principal tener

dentro de su planta docente a maestros con un grado de Maestría como requisito

mínimo para optar a una catedra en esta aula mater.

Esto conllevo a proporcionar a sus estudiantes de docentes con alta calidad acorde

a las exigencias de la era del conocimiento y entre las misiones de las nuevas

enseñanzas universitarias es combatir el fracaso escolar.

Sin embargo, uno de las expresiones más comunes en las disertaciones docentes

sobre este tema, radica en el poco o nulas habilidades que poseen los universitarios

al pasar del sistema de educación básica al superior. Estudiantes que aun llegan

con las habilidades que les funciono en la secundaria: memorizar pasajes o plagiar

trabajos documentales, sin tener la capacidad de la comprensión lectora.

Ante esta situación me planteo lo siguiente problema:

¿Cuál es la incidencia que tienen las competencias de comprensión lectora que

poseen los estudiantes de primer año de Educación Física en el proceso

comunicativo mostrado en su desempeño profesional de la UNAN Managua,

FAREM Matagalpa en el año escolar 2014?




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IV. OBJETIVOS: General:

Valorar la incidencia de las competencias de comprensión lectora que poseen los

estudiantes de primer año de Educación Física en la UNAN Managua, FAREM

Matagalpa en el primer semestre del año escolar 2014

Específicos:

1. Identificar las competencias de comprensión lectora que poseen los

estudiantes de primer ingreso de educación física de la UNAN Managua

FAREM Matagalpa.

2. Describir las competencias de comprensión lectora que poseen los

estudiantes de primer ingreso de educación física.

3. Analizar las competencias alcanzadas por los estudiantes de primer año de

educación física en comprensión lectora para desarrollar las habilidades

profesionales.



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V. MARCO TEÓRICO.

1. COMPRENSIÓN LECTORA

1.1. Definición:

Como uno de los Propósitos del Ministerio de Educación de Nicaragua (MINED)

referente a la formación del estudiante de primaria en su portal digital Nicaragua

Educa pretende:

“Desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas básicas, para el aprendizaje,

autónomo, emprendedor y productivo, que le permita orientar sus intereses

vocacionales hacia un mundo socio laboral y cultural”

Sin embargo, como bien lo señala Lucio Gil, citado por Prado y Alfaro (2012):

“El principal nudo critico de nuestra educación radica en la mala calidad con que

se enseña la lectura y escritura en la Educación Primaria, ello contrae deudas

pendientes que no logran solventarse en la medida que los niños y niñas

avanzan en su trayecto escolar, planteándoseles retos insalvables cuando van

a la secundaria y al llegar a la universidad”

La lectura es, por tanto, el instrumento básico privilegiado para que puedan

producirse futuros aprendizajes, pero no es algo que se empieza y termina de

aprender en los primeros años de escolarización, sino que se considera como un

conjunto de habilidades y estrategias que se van construyendo y desarrollando a lo

largo de la vida en los diversos contextos en que ésta se desarrolla y en interacción

con las personas con las que nos relacionamos.

El Programa Internacional de Evaluación de Alumnos PISA (Programme for

International Student Assessment) de la Organización para la Cooperación y el

Desarrollo Económico (OCDE 2009) define la Comprensión Lectora como:

“La capacidad individual para comprender, utilizar y analizar textos escritos con

el fin de lograr sus objetivos personales, desarrollar sus conocimientos y

posibilidades y participar plenamente de la sociedad”




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Podemos deducir, que esta definición supera la idea tradicional de comprensión

lectora como solo adquirir una habilidad, por el contrario, desde esta perspectiva se

contempla todo tipo de textos que representen la variabilidad de situaciones a las

que una persona se enfrenta, tanto en la vida escolar, como social o publica, laboral

u ocupacional.

Prado y Alfaro (2012) añaden sobre este concepto:

“La comprensión lectora agrupa los conocimientos del proceso cognoscitivo de

la lectura, por medio del cual el lector será capaz de reconstruir la información

transmitida”.

En otras palabras, comprenderá en toda su dimensión el significado del texto con

valoraciones, finalidad y expectativas muy diferentes. Además, le permitirá valerse

de estrategias de lectura y técnicas de estudio, que le facilitaran al estudiante

interpretar una variedad de textos y desarrollar habilidades para recolectar

información de suma importancia tanto en el ámbito escolar como para la vida en

general.

1.2. Aspectos de la Comprensión Lectora

El concepto de comprensión lectora, PISA (2009) lo evalúa en relación a 3 aspectos:

El formato del texto o material de lectura, el tipo de tarea o aspectos de la lectura y

la situación o el uso para el que se redacta el texto.

1.2.1. El formato de los textos

Hace referencia a las diversas formas que puede adoptar el material escrito. Existe

una amplia gama de textos que exigen distintas técnicas de aproximación y

procesamiento de la información.

Según el medio o soporte del texto:

Texto impreso.

Texto Electrónico.

Según el entorno únicamente electrónico:



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Entorno de autor, en el que el lector es receptor y no puede modificar el contenido

porque son textos realizados por autores. Se usa sobre todo para obtener

información.

Entorno de mensajería, donde el lector tiene la posibilidad de añadir o modificar el

contenido del texto. Además de obtener información, constituye una manera de

comunicarse: son los correos, blogs, chats, entre otros.

Según el formato del texto:

Texto continuo:

Son textos compuestos por oraciones que configuran párrafos, formando

estructuras de diferentes tamaños como secciones, capítulos o libros que ayudan al

lector a reconocer la organización del texto. Ejemplos de esta tipología de textos

son los reportajes periodísticos, ensayos, novelas, críticas y cartas. Los textos

continuos electrónicos (críticas, blogs, noticias) tienden a ser cortos por la limitación

del tamaño de la pantalla y el poco atractivo de un texto largo para los lectores.

Texto discontinuo:

Son textos cuyas oraciones se suceden sin constituir estructuras más amplias.

Suelen presentarse como textos compuestos por una serie de listas, de mayor o

menor complejidad, o por combinaciones de varias listas que requieren otro tipo de

aproximación lectora. Ejemplos de textos no continuos son listados, tablas, gráficos,

diagramas, anuncios, paneles, catálogos, entre otros.




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Según el tipo de texto:

Textos descriptivos que, como su nombre lo indica, describen las

propiedades de los objetos en el espacio. Estos textos suelen responder a la

pregunta “¿Qué?”

Textos narrativos, que narran acontecimientos, cuentos, experiencias, por

mencionar algunas, en los que el orden cronológico es esencial. Para

entender el presente es preciso saber lo que ha ocurrido con anterioridad y

relacionarlo. Suelen responder a las preguntas “¿Cuándo?” o “¿En qué

orden?”

Textos expositivos son aquellos que explican la realidad mediante relaciones

causa-efecto, concomitancia, entre algunas. La mayor parte de los libros de

textos son de este tipo y responden a la pregunta “¿Cómo?”

Textos argumentativos, mediante los que tratamos de convencer o dar

razones para avalar nuestra postura ante los demás con argumentos.

Algunos de ellos presentan una argumentación científica. Suelen responder

a la pregunta “¿Por qué?”

Textos instructivos, que dan instrucciones o pautas para dirigir las acciones

con indicaciones precisas para ser seguidas. Pueden consistir en

procedimientos, normas, reglas y estatutos que especifican determinados

comportamientos que se deben adoptar. También suelen responder a la

pregunta “¿Cómo?”

Textos transaccionales, son aquellos textos donde hay una interacción con el

lector. Ejemplos de los mismos son cartas personales donde compartir

noticias familiares, intercambio de correos para planificar vacaciones o

mensajes para organizar eventos.



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1.2.2. La situación o contexto

Refleja la clasificación de los textos según el uso que pretenda el autor, la

relación con otras personas implícitas o explícitamente asociadas al texto y el

contenido general.

Uso personal o privado, relacionado con textos destinados a la

satisfacción de intereses personales, prácticos o intelectuales: cartas, novelas,

correos electrónicos, entre otros.

Uso público: documentos oficiales, textos informativos sobre eventos

públicos.

Uso ocupacional o laboral: anuncios, clasificados, direcciones de

trabajo, informes, entre otros.

Uso educativo o formativo: libros de texto, ejercicios, software de

aprendizaje interactivo.

1.2.3. Procesos o competencias cognitivas

Son estrategias y destrezas adquiridas que se basan en experiencias y

aprendizajes anteriores. Capacitan a la persona para realizar unas ejecuciones

concretas y obtener unos rendimientos evaluables. La evaluación de la

capacidad lectora gira alrededor de 3 categorías:

Acceso y recuperación de la información: Se define como la ubicación

de uno o más fragmentos de información en un texto. Está ligado a la

comprensión literal del texto. Se exige precisión, rigor y exactitud para localizar

y extraer la información requerida.

Integración e interpretación del texto: Se define como la construcción

de significados y la generación de inferencias a partir de uno más secciones

de un texto.




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Reflexión y evaluación sobre la forma y el contenido del texto: La

reflexión y la evaluación se definen como la capacidad de relacionar un texto

con la experiencia, los conocimientos y las ideas propias. La reflexión puede

realizarse:

Sobre el contenido del texto: requiere relacionarse el contenido del texto

con los conocimientos, ideas y experiencias previas.

Sobre la forma: requiere relacionar la forma del texto con su utilidad y

con la actitud e intención del autor.

1.3. LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS CLAVES SEGÚN LOS

PROGRAMAS DEL MINED

Enfoque del Nuevo Currículo de la Educación Básica y Media, Centrado

en la Persona Humana.

1.3.1. ¿Qué es Curriculum?

El curriculum se concibe como todas las experiencias de aprendizaje que

desarrolla el estudiante en interacción con su medio ambiente natural y social,

las que hacen posible el desarrollo de Competencias esperadas y propias de

cada estudiante. Asimismo se contextualiza como los Planes, Programas de

Estudio, Documentos de Apoyo técnico – metodológicos que el MINED

entrega a las Escuelas para su administración, gestión y desarrollo. El

curriculum es un micro sistema del Subsistema de Educación Básica y Media,

alrededor del cual actúan otros componentes que lo apoyan para su desarrollo.

1.3.2. Características del Curriculum

Con el propósito de ofrecer una educación de calidad, el Curriculum de

Educación Básica y Media se diseña bajo las siguientes características:

Organiza las competencias y contenidos de aprendizajes en áreas y

disciplinas.



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Se sustenta en teorías del aprendizaje en donde su enfoque está

centrado en el sujeto que aprende, partiendo de que los estudiantes traen al

aula inteligencias múltiples, a la vez que conocimientos y estrategias de

aprendizaje previos, que les ayudara a resolver problemas en situaciones

inéditas.

Concibe la educación como un derecho fundamental, una educación

para el desarrollo económico y social, con las más altos valores éticos y

humanos, que fomentan una conciencia crítica, social y ambiental.

Se integra al Curriculum los diferentes tipos de saberes: conceptuales,

procedimentales, actitudinales.

Se promueve como enfoque psicopedagógico, la construcción del

conocimiento por el propio estudiante, con metodologías que le faciliten el

aprender a aprender, a pensar, a reflexionar, a investigar su propia realidad, a

tomar decisiones, a hacer y sobre todo a ser mejor persona, mejor ciudadano.

1.3.3. Enfoque del Nuevo Curriculum

El nuevo curriculum se enmarca en un enfoque centrado en la persona como

entre promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las

características culturales y de los procesos de participativos que favorecen la

convivencia armónica, de manera que las interacciones entre los sujetos no

solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino de

favorecer la interculturalidad.

Permite que la escuela se transforme en los centros que se promueva en forma

reflexiva y coherente, el desarrollo humano integral de las y los estudiantes:

debe caracterizarse por fortalecer al ser humano y sus posibilidades: por

formar mujeres y hombres comprometidos, críticos, reflexivos, creativos,

innovadores, investigadores, eficientes, afectivos y efectivos, prepararles en el

amor al estudio, al trabajo y a la productividad, es decir, forjadores de su propio

destino y de la comunidad en que vive.




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1.3.4. Área Comunicativa / cultural.

Propicia el desarrollo de capacidades comunicativas lingüísticas,

sociolingüísticas y artísticas, en los y las niñas, adolescentes, jóvenes y

adultos, también contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, crítico y

creativo: a la búsqueda y organización de la información, a la adquisición de

procedimientos y hábitos de reflexión lingüística: de igual forma, desarrolla

habilidades para el aprendizaje autónomo de las lenguas y las actitudes

positivas hacia la diversidad lingüística; asimismo propicia que se exterioricen

sus ideas, emociones y sentimientos mediante la comprensión y producción

de textos. Esto le permite, descubrir su talento y disfrutar la belleza que hay

en el entorno: apreciar las diferentes manifestaciones artísticas, en especial,

las que constituyen el patrimonio cultural tangible e intangible del país.

a) Competencias Comunicativas

La competencia comunicativa o de uso del lenguaje, se refiere al uso del

lenguaje para acceder a la comprensión y a la producción de diferentes tipos

de textos. Es decir, a la manera como el estudiante emplea su lenguaje en los

procesos de negociación del sentido.

Comprende el dominio de las habilidades básicas del idioma materno, el

idioma oficial del Estado y del Inglés como lengua extranjera, igualmente la

Expresion Cultural y Artística, la cual se concretiza en el desarrollo de la

sensibilidad estética, el fortalecimiento de la Cultura, el respeto a la diversidad

cultural del país y de otras culturas.

La competencia comunicativa trata de desarrollar comprensiones y

capacidades lingüísticas, sociolingüísticas y artísticas, entendidas como

capacidades globales, que permitan convertir la lengua y otras formas de

expresión en un instrumento útil para la vida, significa reconocer su valor como



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elemento ordenador del pensamiento, que contribuye al desarrollo de

habilidades expresivas y receptivas del lenguaje y de la comunicación.

La necesidad social de formar individuos críticos y receptores activos, es un

componente importante en esta competencia. El desarrollo de la capacidad

comunicativa es un elemento necesario para facilitar el intercambio, la relación

interpersonal y la integración a la sociedad. Cuando el estudiante se convierte

en elemento activo y crítico del hecho comunicativo, aumenta su grado de

autonomía e interdependencia personal. Se trata no solo de analizar

conceptos restringidos al ámbito escolar, sino de estudiar procesos que se

manifiestan en la vida cotidiana del estudiante cuando actúa como emisor /

receptor en todo momento.

Estas competencias se incorporan en los Ejes Transversales y en las

diferentes Áreas Curriculares, con énfasis en el Área Comunicativa Cultural,

en las disciplinas de Lengua y Literatura, Expresion Cultural y Artística y

Lengua Extranjera.

1.3.5. El perfil de Egreso de la Educación Básica y Media.

a) En la categoría de Desarrollo Cultural y Comunicativo

Utiliza con eficacia el lenguaje materno y la lengua oficial del Estado, como un

instrumento de comunicación efectiva en las diferentes áreas del conocimiento

y para el análisis y comprensión de su realidad, así como otras formas de

lenguaje.

Comprende el lenguaje escrito de uso corriente en un idioma extranjero,

contando con las bases lingüísticas que le permitirán ampliar sus estudios

posteriormente, para dominar gradualmente este idioma como segunda

lengua.

1.3.6. Enfoque Comunicativo Funcional: Lengua y Literatura.

Prado y Alfaro (2012:21) sobre este aspecto señalan:




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“El Enfoque Comunicativo Funcional de la disciplina de Lengua y Literatura,

trata de desarrollar comprensiones y capacidades lingüísticas, entendidas como

capacidades globales que permitan convertir la lengua en un instrumento útil

para la vida”

El enfoque moderno del componente de Lengua y Literatura, pretende

desarrollar habilidades cognitivas que integran en un proceso comunicativo de

forma sistemática y continua, la interrelación y desarrollo de las macro

habilidades de la lengua: hablar, escuchar, leer y escribir.

1.3.7. Comprensión Escrita: Proceso de Lectura.

Prado y Alfaro (2012:23) describen tres aspectos:

El desarrollo de las capacidades de comprensión de textos escritos exige, por

una parte, adquirir una serie de recursos específicos (estrategias y

conocimientos) que permiten a quien lee operar con la información contenida

en el texto.

Por otra parte, exige aprender a enfrentarse a una situación de comunicación

específica, caracterizada por la ausencia del interlocutor, a quien no se puede

apelar de una manera directa.

Finalmente, exige ser conscientes de que la lectura y la comprensión de textos

es una actividad a la que se debe enfrentarse cada lector con un grado de

autonomía elevado.

1.3.8. Ejes temáticos de la disciplina de Lengua y Literatura.

Esta disciplina presenta cuatro grandes ejes temáticos: Expresion Escrita,

Comprensión Escrita o Comprensión Lectora, Expresion Oral (habla) y

Comprensión Oral (escucha).

1.4. Niveles de comprensión lectora

Para algunos autores como Catalá et al, (2001) se consideran 4 dimensiones:

literal, re organizativo, inferencial y crítico. Aunque son usadas

simultáneamente en el proceso lector, muchas veces inseparables, se han



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agrupado a efecto de poder estudiarlos y tenerlos presentes en el momento

de realizar actividades de enseñanza aprendizaje.

a) Dimensión Literal: es el reconocimiento de todo aquello que

explícitamente figura en el texto. (Este tipo de comprensión es en el que

se hace más hincapié en las escuelas).

Este nivel supone enseñar a los niños (as) a:

o Distinguir entre información relevante e información secundaria.

o Saber encontrar la idea principal.

o Identificar relaciones causa-efecto.

o Seguir unas instrucciones.

o Reconocer las secuencias de una acción.

o Identificar los elementos de una comparación.

o Identificar analogías.

o Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado.

o Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual.

o Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.

o Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.

b) Dimensión Reorganizativa es el reordenamiento o consolidación de

las ideas a partir de la información que se va obteniendo a fin de hacer

una síntesis comprensiva de la misma, mediante síntesis, esquema

resumen, entre otros.

o Se tiene que enseñar a los niños a:

o Suprimir información trivial o redundante.

o Incluir conjunto de ideas en conceptos inclusivos.

o Reorganizar la información según determinados objetivos.

o Hacer un resumen de forma jerarquizada.

o Clasificar según unos criterios dados.

o Deducir los criterios empleados en una clasificación.

o Reestructurar un texto esquematizándolo.




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o Interpretar un esquema dado.

o Poner títulos que engloben el sentido de un texto.

o Dividir un texto en partes significativas.

o Encontrar subtítulos para estas partes.

o Reordenar cambiando el criterio (temporal, causal, jerárquico)

c) Dimensión Inferencial se ejerce cuando se activa el conocimiento

previo del lector y se formulan con anticipaciones o suposiciones sobre

el contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la lectura.

Se debe de estimular a los niños a:

o Predecir resultados.

o Inferir significados de palabras desconocidas.

o Inferir efectos previsibles a determinadas causas.

o Entrever las causas de determinados efectos.

o Inferir secuencias lógicas.

o Inferir el significado de frases hechas, según el contexto.

o Interpretar con corrección el lenguaje figurativo.

o Recomponer un texto variando algún hecho, personaje, situación.

o Prever un final diferente.

d) Dimensión Critica o Profunda: Implica una formación de juicios

propios, con respuestas de carácter subjetivo, una identificación con los

personajes del libro, con el lenguaje del autor, una interpretación

personal, deducir, expresar opiniones y emitir juicios.

Se debe enseñar a los niños a:

o Juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista personal.

o Distinguir un hecho de una opinión.

o Emitir un juicio frente a un comportamiento.

o Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.

Comenzar a analizar la intención del autor.



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La lectura es una de las actividades intelectuales más complejas y requiere en

muchos momentos una actitud creativa. Para educar la creatividad es

necesario escapar de los planteamientos lineales, acotados, de respuestas

unívocas y ofrecer, en cambio situaciones que impliquen múltiples respuestas,

donde sea necesario distinguir lo principal de lo secundario, encontrar diversas

soluciones a un problema,

Lúquez y Navarrete (2011) señalan:

“Es responsabilidad de todos los docente desarrollar en los educandos la

comprensión lectora”.

Es decir que en las distintas asignaturas se debe de aprovechar todo momento

para promover la lectura, sin embargo, los mismos autores al respecto afirman:

“Lamentablemente, la mayoría del cuerpo docente le asume toda la

responsabilidad al docente de Lengua y Literatura, ya que si el estudiante no

sabe leer y analizar bien, es porque el de dicha área no enseña correctamente”

Esta visión, es errónea; puesto que todos docentes, deben de asumir de forma

colectiva para que los estudiantes sean verdaderos lectores. Los docentes de

primaria son los que tienen la responsabilidad de motivar a los discentes y dar

las herramientas básicas para que este lleve ciertas estrategias de

comprensión lectora al grado superior, y el de secundaria las enriquecerá y

perfeccionara.

2. PROCESO COMUNICATIVO Se conoce como proceso comunicativo, al conjunto de actividades vinculadas a este

intercambio de datos. Dicho proceso requiere de, al menos, un emisor y de un

receptor. El emisor envía ciertas señales (un texto escrito, palabras, un gesto) para

difundir un mensaje; cuando estas señales llegan al receptor, éste debe

decodificarlas para interpretar el mensaje. El proceso contempla una “devolución”

del mensaje, a través de la cual el receptor se convertirá en emisor y viceversa.

Bravo Gaviro (2010) los describe de la siguiente forma:

http://definicion.de/proceso/

http://definicion.de/mensaje/




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En cualquier nivel educativo (Primaria, Secundaria, Universitario) la

Comprensión lectora se concreta en los siguientes procesos referidos a la

primera lengua:

· Comprensión literal: localizar información (es decir, cuando leemos para

identificar y recuperar información específica. Por ejemplo, todos hemos buscado

en una guía telefónica, o buscamos los ingredientes de una receta, o intentamos

dar respuesta a una pregunta determinada. Este modo de lectura selectiva precisa

el uso de estrategias de búsqueda activa; pretende, más que la comprensión global,

la localización de un cierto tipo de información puntual que se encuentra en el texto).

. Comprensión global: ideas principales (se caracteriza por abarcar el texto en su

totalidad. En este tipo de lectura los detalles se pierden en el conjunto. El lector lee

con una finalidad concreta: hacerse una idea general de lo que se dice en el texto.

El sujeto cuando se enfrenta al texto quiere obtener una visión esencial de su

contenido).

· Interpretación y reelaboración del texto (es decir, buscamos una relación

coherente a las distintas partes del texto, para llegar a un sentido único. Este

proceso implica realizar inducciones, deducciones e inferencias, ya que la intención

del autor no tiene por qué estar explícita en el texto. Éste es un tipo de lectura muy

apropiado para conseguir una comprensión profunda del texto).

· Reflexión sobre el contenido del texto (en una lectura reflexiva el lector piensa

sobre el contenido del texto para interpretar mejor su realidad. El lector debe

comprender en profundidad el texto para confrontarlo con sus puntos de vista y sus

esquemas. De esta forma puede valorar lo leído de una forma personal y crítica,

enriqueciendo así nuestros esquemas).

· Reflexión sobre la forma del texto (Este modo de lectura adopta un enfoque

basado en los aspectos formales del texto. El lector debe analizar ciertas

características, como por ejemplo el estilo en el que está escrito el texto, identificar

el sujeto de un verbo, buscar explicación a un entrecomillado, entre otros.).



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Estos mismos procesos pueden ser adaptados y aplicados a las lecturas en otras

lenguas.




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VI. DISEÑO METODOLÓGICO

El enfoque del estudio de la presente investigación es cualitativo de tipo descriptivo

porque se analiza y describe la incidencia de las competencias de comprensión

lectora en el desarrollo de proceso comunicativo de los estudiantes de primer

ingreso de Educación Física en el desempeño profesional en Ciencias de la

Educación e Idioma en la UNAN-Managua, FAREM-Matagalpa del turno sabatino

en el I Semestre del 2014.

El estudio es actual, porque se registró la información durante el desarrollo del

proceso de enseñanza aprendizaje, al hacer la medición por medio de cuestionario

al docente y a los estudiantes; que permitieron explorar y reconstruir la problemática

en estudio,

Es de corte transversal porque se realizó en un período determinado tiempo, en el

primer semestre del año 2014, entre los meses de junio a julio en la UNAN-

Managua, FAREM-Matagalpa.

Población y Muestra

El área de estudio es la UNAN-Managua, FAREM Matagalpa del municipio de

Matagalpa, ubicado al oeste de la ciudad.

El universo lo constituyeron estudiantes de primer ingreso de la carrera de

Educación Física del turno sabatino, la muestra seleccionada fue de 6 estudiantes,

por lo que se aplicó el muestreo probabilístico aleatorio simple.



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En referencia a este criterio se razonó lo siguiente:

Se aplicó una muestra de 6 estudiantes y realizar la investigación tomando en

cuenta para ello que es más un estudio de reflexión pedagógica. El análisis de

fiabilidad procesado con SPSS versión 22, en la escala de Alfa Cronbach fue de

.732 de fiabilidad.

Métodos y técnicas para la recolección de la información y el análisis de

datos:

Se aplicó el método teórico tales como: el análisis, síntesis y deducción los que

permitieron conocer las causas y relaciones entre los procesos y fenómenos de la

realidad que, por lo general, no se pueden observar directamente, o que se salen

del marco de las características sensorialmente observables de los objetos.

También se aplicó el método empírico en la obtención de la información en el trabajo

de campo, a través de las siguientes técnicas:

Cuestionario, con preguntas cerradas, dirigido a los estudiantes de educación física

de primer ingreso. Para analizar las habilidades de comprensión lectora que poseen.

Entrevista al docente, con preguntas orales abiertas dirigida de forma individual.

Plan de análisis.

Realizado con mucha profundidad y cientificidad para llegar a la:

Triangulación de la información obtenida del cuestionario a los estudiantes y

entrevista a los docentes.

Realización de análisis de datos obtenidos con características descriptivas

utilizando el programa SPSS versión 22 para las variables en estudio.




25

1. Población y Muestra

El área en estudio es la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua

Facultad Regional Multidisciplinaria UNAN-Managua, FAREM-Matagalpa,

ubicado al Oeste de la ciudad.

El universo lo constituyeron 64 estudiantes de Primer Ingreso del turno sabatino,

la muestra seleccionada fue de 6 estudiantes que corresponde aproximadamente

al 10 % de la población para lo cual se utilizó la siguiente formula:

Para este efecto se aplicó el muestreo por conveniencia porque solamente son

reflexiones pedagógicas sobre un problema específico.

2. Métodos y técnicas para la recolección de la información y el

análisis de datos:

Se aplicó el método teórico tales como: el análisis, síntesis y deducción los

que permitieron conocer las causas y relaciones entre los procesos y

fenómenos de la realidad que, por lo general, no se pueden observar

directamente, o que se salen del marco de las características sensorialmente

observables de los objetos.

También se empleó el método empírico en la obtención de la información en

el trabajo de campo a través de las siguientes técnicas:

Cuestionario, con preguntas cerradas, dirigidas directamente a

los estudiantes de primer ingreso de la carrera de educación física. Para

indagar sus habilidades de comprensión lectora.

Entrevista a dos docentes, con preguntas orales abiertas

dirigidas de forma individual.



26

3. Plan de análisis:

Realizado con mucha profundidad y cientificidad para llegar a la:

Triangulación de la información obtenida a través del cuestionario

a los estudiantes y entrevista a los docentes de lengua y literatura de

primer ingreso de la carrera de educación física de la UNAN-Managua,

FAREM Matagalpa.

Realización de análisis de los datos obtenidos con características

descriptivas utilizando el programa SPSS versión 22 para las variables

en estudio.

INCIDENCIA DE LAS COMPETENCIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN EL DESARROLLO DEL PROCESO COMUNICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL

DESEMPEÑO PROFESIONAL EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN LA UNAN-MANAGUA, FAREM MATAGALPA EN EL I SEMESTRE AÑO ESCOLAR 2014.

27

VII. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

Variable Definición Sub- variable Técnica Fuente

Comprensión

Lectora

Según lo define el Programa

Internacional de Evaluación

de los Estudiantes (PISA por

sus siglas en Ingles)

“Consiste en la comprensión

y el empleo de textos escritos

y en la reflexión personal a

partir de ellos con el fin de

alcanzar las metas propias,

desarrollar el conocimiento y

el potencial personal y

participar en la sociedad”

Formatos de los

textos:

Según el medio o

soporte del texto

Según el formato

Según el tipo de

texto,

La situación o

contexto

Las habilidades

comunicativas

claves en el

programa del

MINED

Cuestionario

Entrevista

Estudiante

Docentes

Proceso

comunicativo

Se conoce como proceso

comunicativo, al conjunto de

actividades vinculadas a este

Comprensión literal

Cuestionario Estudiantes



28

intercambio de datos. Dicho

proceso requiere de, al

menos, un emisor y de un

receptor. El emisor envía

ciertas señales (un texto

escrito, palabras, un gesto)

para difundir un mensaje;

cuando estas señales llegan

al receptor, éste debe

decodificarlas para interpretar

el mensaje. El proceso

contempla una “devolución”

del mensaje, a través de la

cual el receptor se convertirá

en emisor y viceversa

Comprensión global

Interpretación y reelaboración del texto

Reflexión sobre el contenido del texto

Entrevista

Docentes

http://definicion.de/proceso/

http://definicion.de/mensaje/




29

VIII. ANÁLISIS DE RESULTADOS Al realizar un análisis exhaustivo de los diferentes instrumentos aplicados a 6

estudiantes y entrevista a dos docentes que fueron elegidos como muestra en

forma aleatoria, de una población de 64 estudiantes en el proceso de este

trabajo de curso, se pudo comprobar que los estudiantes de Primer Ingreso,

de la carrera de educación física, ofertada en la UNAN Managua, FAREM

Matagalpa manifiestan algunas debilidades para la comprensión lectora

- Expresaron en un 100% que ellos aprendieron a leer entre los 6 y 7

años de edad. Sin embargo, los docentes entrevistados expresaron que

hay que tomar muy en cuenta que en primer grado aún hay ciertas

debilidades que no se han superado, no pueden interpretar y realizar

análisis.

- Sobre el gusto hacia la lectura, el 100% de la muestra respondieron que

si les gusta leer, sin embargo los docentes manifestaron que ellos

solamente aplican el primer nivel de lectura, el Literal, cuanto a qué

tanto leen, los estudiantes respondieron que leen poco. Los docentes

por su parte expresan que ellos solamente leen por compromisos, en

tiempo de exámenes u otro tipo de evaluaciones.

- El 67% de los estudiantes declararon que le dedican a la lectura entre

30 o 50 minutos diariamente y el mismo porcentaje exteriorizaron que

leen los libros que se le sugieren sus maestros en la signatura de

Lengua y Literatura, además el 50% expresaron que ellos entienden

todo o mucho de lo que leen. Por su parte los docentes señalaron que

junto a la problemática de comprensión lectora, se suma la problemática

de cultura general, en que los padres de familia no estimulan el hábito

a la lectura.

- El 83% de los estudiantes afirmaron que no presentan dificultad o

limitaciones en la lectura.



30

- En relación a la forma de realizar la lectura prefieren hacerlo individual

y no en equipo, sin embargo la estrategia que utiliza en el aula de clase

es la colectiva y cuando ellos no comprenden una lectura la estrategia

que utilizan es vuelven a releer y la lectura la prefieren hacerla en su

casa, donde afirman que poseen más de cinco libros

- Los estudiantes aseveran que la velocidad de lectura no es ni lento ni

rápido, esto representa el 67%, además el 83% lograron identificar la

idea principal y el 67% extrajo la información de un texto, así mismo, la

mitad logró identificar la finalidad de una analogía de un texto

descriptivo.




31

IX. CONCLUSIONES. Por lo antes mencionado, considero que los estudiantes de primer ingreso en

su inicio de aprendizaje de lecto-escritura solamente alcanzaron el primer nivel

que es solamente decodificar.

- Por el hecho de llegar a la Universidad se considera que el estudiante sabe

leer, pero no puede interpretar o analizar y esto tiene mucho que ver con los

padres de familia y los maestros no cultivan el hábito por la lectura.

- Debido a que ellos, los estudiantes no pueden interpretar o analizar,

porque no han desarrollado plenamente estas habilidades. Por otra

parte el discente sabe que tiene estas dificultades pero no se preocupa

por superarlas. Además el desconocimiento de las técnicas de lectura,

impide que ellos logren desarrollar dichas destrezas necesarias para

superar esta problemática.

- Si ellos emplearan el subrayado, el análisis, el bosquejo, podrían tener

mejores resultados y no sentirían mecanizado el proceso de

comprensión lectora.

- En el primer año se orienta la elaboración de ensayos por parte de los

universitarios, pero ellos únicamente realizan el copiado y pegado de

textos sin llegar al análisis de lo escrito, no llegan a alcanzar los

procesos de abstracción

- Las bibliotecas han dejado de ser atractivas para los estudiantes,

porque no se encuentran lugares idóneos para realizar la lectura, un

lugar silencioso con la concentración necesaria para su posterior

análisis.



32

X. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

Como resultado del análisis detallado de todo el proceso investigativo, sobre la

Incidencia de las competencias de comprensión lectora en el desarrollo de proceso

comunicativo de los estudiantes de primer año de educación física en el desempeño

profesional en ciencias de la educación en la UNAN-Managua, FAREM Matagalpa

en el I semestre año escolar 2014 propongo las siguientes alternativas de solución:

1. Proponer que los estudiantes se conviertan en monitores permanentes de su

propia lectura, aplicando estrategias que les animen a trabajar con diagramas,

esquemas o mapas conceptuales, síntesis, resúmenes, que les facilite a

organizar la información después de haber leído un texto.

- Esta actividad desarrollara habilidades de identificación, localización y

organización de ideas principales, que les permitirá a desarrollar sus ideas a

través de un ensayo.

2. La lectura es una actividad que podemos aprender y conocer que temas les

interesa. Por eso es necesario planificar estrategias que lleven a los estudiantes a

despertar el gusto por la lectura.

- Realizar estrategias donde se desarrollen las habilidades de comprensión lectora,

que les permitirá desarrollar un proceso cognitivo y que solamente se logra a través

de la lectura, comprensión y análisis de textos.

3. Equipar la Biblioteca de la FAREM Matagalpa con libros y obras atractivas para

que los estudiantes se motiven a querer leer un texto, así como la capacitación del

personal que asiste a la Biblioteca con el fin de ser partícipes en este proceso de

incidir en la comprensión lectora.

4. Organizar concursos cuyo tema central sea la lectura, para estimular no

solamente al estudiante de primer ingreso, sino de toda la Facultad.




33

XI. BIBLIOGRAFIA:

1. Bravo Gaviro, A. [En línea] Procesos y Factores que intervienen en la

Comprensión Lectora en Lengua Materna y Lengua Extranjera. 2010. [Fecha

de consulta: Julio 4, 2014] Publicación diaria. Disponible en:

<http://www.anpebadajoz.es/autodidacta/autodidacta_archivos/numero_1_a

rchivos/a_b_gaviro_feb10.pdf>

2. Catalá, G. Et al. (2001) Evaluación de la comprensión lectora. Editorial

GRAO, Barcelona.

3. Solé. L. (1994) Estrategias de Lectura. España. Barcelona Editorial GRAO

176 pp.

4. Lúquez, V. y Navarrete, M (2011) Incidencia de la aplicación de estrategias

metodológicas en la enseñanza aprendizaje de la comprensión lectora de

textos descriptivos del 7mo grado, turno matutino del Centro Academia

Cristiana del Municipio de Darío, Departamento de Matagalpa durante el II

Semestre 2010. Seminario de Graduación Lic. Leng. y Lit. Hispánica.

Matagalpa. Univ. Nac. Autónoma de Nicaragua (UNAN-Managua, FAREM

Matagalpa) 2011. 78 pp.

http://www.anpebadajoz.es/autodidacta/autodidacta_archivos/numero_1_archivos/a_b_gaviro_feb10.pdf

http://www.anpebadajoz.es/autodidacta/autodidacta_archivos/numero_1_archivos/a_b_gaviro_feb10.pdf



34

ANEXO 1

Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua

UNAN-Managua

Facultad Regional Multidisciplinaria de Matagalpa

FAREM-Matagalpa

CUESTIONARIO

ESTUDIANTES DE PRIMER INGRESO

OBJETIVO:

Identificar las habilidades de comprensión lectora que poseen los estudiantes de

Primer Ingreso de Ciencias de la Educación.

PRESENTACIÓN:

Estimado (a) estudiante: Soy estudiantes de Maestría en Pedagogía con mención

en Docencia Universitaria de la UNAN-Managua, FAREM Matagalpa estoy

aplicando este cuestionario para obtener información veraz y objetiva de las

habilidades de comprensión lectora que Ud. posee. Le agradezco su valioso

tiempo y colaboración.

I. Datos Generales:

1. Edad: __________2.Sexo:________3.Año:________4.Sección:______

Marque con una X solamente un Ítems según convenga:

1. ¿A qué edad aprendió a leer?

A 6-7 AÑOS

B 8-9 AÑOS

C 10-11 AÑOS

D No Sé




35

2. ¿Te gusta leer?

A SI

B NO

3. ¿Cuánto te gusta leer?

A POCO

B MUCHO

C NO ME GUSTA

4. ¿Cuánto tiempo al día le dedicas a la lectura?

A 1-30 minutos

B 30 minutos-1 hora

C Más de una hora

D Nada

5. ¿Qué es lo que más acostumbras a leer?

A LIBROS

B REVISTAS

C PERIODICOS

D NINGUNO

6. ¿Qué tanto entiendes lo que lees?

A TODO

B MUCHO

C POCO

D NADA

7. ¿Cuáles son las principales dificultades o limitaciones para leer?

A NO TENGO DIFICULTADES

B NO TENGO CONCENTRACION

C NO TENGO PACIENCIA

D NO ME GUSTA LEER



36

8. ¿De los textos que has leído que tanto has comprendido de ellos?

A POCO

B MUCHO

C NADA

D NO ACOSTUMBRO A LEER

9. ¿Cómo te gusta aplicar la lectura?

A INDIVIDUAL

B POR EQUIPOS

C NINGUNA

10. ¿Qué haces cuando no comprendes lo que has leído?

A ABANDONAR EL TEXTO

B SEGUIR HASTA ENTENDERLO

C NADA

11. ¿En qué lugares acostumbras a leer?

A BIBLIOTECAS

B EN CASA

C EN EL AULA DE CLASES

D NINGUN LADO

12. ¿Los libros que lees en clase pueden ser?

A DIVERTIDOS

B ABURRIDOS

C INTERESANTES

D COMPLICADOS

13. ¿Con cuántos libros cuentas en tu casa?

A 1-2 LIBROS

B 2-4 LIBROS

C 5 A MÁS

D NINGUNGO




37

14. ¿Qué tan rápido o lento lee Ud.?

A MUY RAPIDO

B NI RAPIDO NI LENTO

C MUY LENTO

D NO LEO

15. Lea la siguiente lectura y responda según considere la respuesta correcta.

CÓMO CEPILLARSE LOS DIENTES

¿Se vuelven nuestros dientes más y más blancos cuanto más tiempo y más

fuerte los cepillamos?

Los investigadores británicos responden que no. De hecho, han probado

muchas alternativas distintas y al final han descubierto la manera perfecta

de cepillarse los dientes. Un cepillado de dos minutos, sin cepillar

demasiado fuerte, proporciona el mejor resultado. Si uno cepilla fuerte,

daña el esmalte de los dientes y las encías sin quitar los restos de comida o

la placa dental.

Bente Hansen, experta en el cepillado de los dientes, señala dice que es una

buena idea sujetar el cepillo de dientes como se sujeta un bolígrafo. “Comience

por una esquina y continúe cepillándose a lo largo de toda la hilera”, dice.

“¡Tampoco olvide la lengua! De hecho, ésta puede contener miles de bacterias que

pueden causar mal aliento”.



38

1. ¿De qué trata el artículo?

A De la manera de cepillarse los dientes

B Del mejor tipo de cepillo de dientes a utilizar

C De la importancia de una buena dentadura.

D De la manera en que las distintas personas se cepillan los dientes.

2. ¿Qué recomiendan los investigadores británicos?

A Cepillarse los dientes tanto sea posible

B No intentar cepillarse la lengua

C No cepillarse los dientes demasiado fuerte.

D Cepillarse la lengua con más frecuencia que los dientes.

3. Según Bente Hansen, ¿Por qué debes de cepillarte la lengua?

4. ¿Por qué se menciona un bolígrafo en el texto?

A Para ayudarte a comprender como se sujeta un cepillo de dientes

B Porque comienzas por una esquina tanto con un bolígrafo como con un cepillo de dientes.

C Para demostrarte que puedes cepillarte los dientes de muchas formas diferentes.

D Porque debes tomarte el cepillado de los dientes tan en serio como la escritura.

Gracias por su colaboración.




39

ANEXO 2

Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua

UNAN-Managua

Facultad Regional Multidisciplinaria de Matagalpa

FAREM-Matagalpa

ENTREVISTA

DOCENTE DE ESPAÑOL QUE IMPARTE 1er AÑO EN LA CARREERA DE

EDUCACIÓN FÍSICA

OBJETIVO:

Identificar las habilidades de comprensión lectora que poseen los estudiantes de

Primer Ingreso de Ciencias de la Educación.

PRESENTACIÓN:

Estimado (a) docente: Soy estudiantes de Maestría en Pedagogía con mención en

Docencia Universitaria de la UNAN-Managua, FAREM Matagalpa estoy realizando

esta encuesta para obtener información veraz y objetiva de las habilidades de

comprensión lectora que poseen los estudiantes de primer ingreso de la carrera de

educación física. Le agradezco su valioso tiempo y colaboración.

I. Datos Generales:

1. Años de Impartir la asignatura: __________ 2.Sexo:________

1. ¿Cuáles son las habilidades que poseen los estudiantes de primer año en

cuanto a comprensión lectora?

2. ¿Considera Ud. que los estudiantes de primer año de la carrera de

educación física tienen problemas de comprensión lectora?

3. ¿Cuál es el papel que desempeña la Universidad al recibir a los muchachos

y como los entrega a la sociedad?

4. ¿Cree Ud. que la problemática de la falta de comprensión lectora es

solamente tarea del docente de español?

5. ¿Cuál es su valoración referente a los programas del MINED sobre la

temática de lecto escritura?

Muchas gracias por su tiempo y colaboración.



40

Tiempo que dedican a la lectura los estudiantes de Primer

Año de Educación Física.




41

Gusto por la lectura los estudiantes de Primer Año de

Educación Física.



42

Preferencias de lecturas los estudiantes de Primer Año de

Educación Física.




43

Identifican la idea principal del texto los estudiantes de

Primer Año de Educación Física.



44

Velocidad de lectura de los estudiantes de Primer Año de

Educación Física.

Trabajo de curso del Curso Paradigmas, Tendencias y Problemas de la Pedagogía Postmoderna en la...

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