Trabajo de Fin de Grado: El descubrimiento del...

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA

UNIVERSIDAD DE VALLADOLID

El descubrimiento del espacio como tema transversal

en Ciencias Sociales

TRABAJO FIN DE GRADO

EN EDUCACIÓN PRIMARIA

AUTORA: Miriam Gil Merlo

TUTORA: Mª Montserrat León Guerrero

Palencia, junio 2017

Trabajo de Fin de Grado: El descubrimiento del espacio como tema transversal en Ciencias Sociales Miriam Gil Merlo

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RESUMEN

Este trabajo gira en torno al aprendizaje de la noción de espacio y el tiempo en los

primeros años de enseñanza en Educación Primaria, ya que son unos de los conocimientos

dentro del área de Ciencias Sociales más difíciles de concebir y de percibir en estas edades

tan tempranas y que por con siguiente si no se adquieren con una buena base, puede llegar

a acarrear problemas conceptuales que se arrastrarán para toda la vida.

Después de revisar los diferentes trabajos realizados por expertos acerca de estos

conceptos y establecer un vínculo con el currículum educativo diseñado por el Gobierno,

nos centraremos en metodologías que ayuden al alumnado a adquirir de manera más

práctica y sencilla estos conceptos. Y partiendo de estas, establecemos una propuesta

docente de carácter transversal para segundo curso de Educación Primaria.

Para finalizar se exponen unas conclusiones críticas y reflexivas acerca de lo que ha

supuesto la realización de este trabajo.

PALABRAS CLAVES

Espacio, tiempo, transversal, Ciencias Sociales, currículum, Educación Primaria

ABSTRACT

This work revolves around the learning of the concepts space and time in the first years of

the teaching in Primary School, because it is one of the topics in Social Sciences most

difficult to conceive and discern in the early years of childhood. Therefore, if these

concepts are not acquired with a good basis, it could carry conceptual problems that the

children will suffer for all of their lives.

After revising different essays about these concepts from experts in this field and

connecting them with the educative curriculum designed by the Government, we will focus

in methodologies that help students in acquiring these concepts thorough a more practical

and simple way. Beginning from these methodologies we will stablish a teaching proposal

with a transversal feature for the second course of Primary School.

To sum up, we present critical and reflexive conclusions about what the accomplishment

of this work has meant.

KEYWORDS

Space, time, transversal, Social Sciences, curriculum, Primary School


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ÍNDICE

PÁG

1. Introducción

2. Objetivos

3. Justificación

4. Fundamentación teórica

4.1. Evolución y conceptos clave para conocer el entorno

4.1.1. El espacio

4.1.2. El tiempo

4.2. Ciencias Sociales en el currículum de Educación Primaria

4.3. Progresión de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

4.4. Metodología de aprendizaje utilizadas en Ciencias Sociales

4.4.1. Metodología por proyectos

5. Propuesta de intervención

5.1. Puesta en marcha de la propuesta

5.2. Objetivos generales

5.3. Metodología

5.4. Cronología de la intervención

5.5. Evaluación general

6. Conclusiones

7. Bibliografía

8. Anexos

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1. INTRODUCCIÓN

El presente Trabajo de Fin de Grado, parte de una búsqueda y análisis de información

detallada, acerca de la importancia de la enseñanza del espacio y el tiempo en Educación

Primaria, partiendo del entorno más próximo a los escolares hasta el más lejano.

Tras la recopilación y selección de documentación acerca del conocimiento del entorno en

el área curricular de Ciencias Sociales, podremos llegar obtener resultados y conclusiones,

que nos permitan generar una propuesta didáctica de carácter transversal para todo un año

escolar, dentro del curso de segundo de Primaria, que nos permitirá ver todos los

contenidos propuestos y cumplir, desde un punto de vista manipulativo y lúdico, los

objetivos diseñados para la asignatura.

Con la realización de este trabajo queremos hacer ver que los niños y niñas aprenden a

través de los sentidos y que generan información y conclusiones trabajando desde su

entorno y abriéndose poco a poco a otros entornos ajenos, en un principio, a ellos y a sus

necesidades básicas. Todo ello desde un punto de vista tanto globalizador como

interdisciplinar, lo que nos permitirá una interacción integra del alumnado con el medio que

le rodea.

Tanto la fundamentación teórica como la intervención, buscarán establecer los pilares

fundamentales y básicos, desde los que se da el aprendizaje en los niños y niñas, guiado por

el currículum establecido por el estado, y teniendo presente en todo momento la evolución

y construcción de nuevos conocimientos a partir de su desarrollo cognitivo y madurativo.

Con el único fin de asentar unas buenas bases para futuros aprendizajes más complejos y

menos manipulativos y vivenciales.

Tras la realización de este trabajo se expondrán conclusiones de carácter general acerca del

desarrollo, cumplimiento de objetivos, realización, construcción de la parte didáctica y

otros datos que nos aportarán información acerca de lo que supone y supondrá este trabajo

tanto personal como profesionalmente.


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2. OBJETIVOS

A continuación, expongo los objetivos que guiarán el presente Trabajo de Fin de Grado.

Con ellos pretendo sintetizar los datos encontrados tras una investigación teórica y más

tarde, partiendo de ellos, poder realizar una propuesta practica de carácter transversal para

un año académico, en el curso de 2º de Educación Primaria concretamente.

Adquirir conocimientos, conceptos, estrategias y actitudes que me faciliten en

un futuro ayudar al alumnado a conocer el medio que nos rodea.

Tener presente la trayectoria histórica de las Ciencias Sociales.

Desarrollar más allá de la propia definición que engloba el concepto de espacio y

tiempo.

Sintetizar teorías y saberes de autores que han desarrollado conclusiones acerca

de esta Ciencia.

Conocer las características de los objetivos marcados por el currículum de

Ciencias Sociales en Educación Primaria.

Conocer el currículum vigente en este momento para Educación Primaria.

Saber que datos dentro del propio currículum nos van a ser más útiles y donde

encontrarles.

Ser conscientes de las diferentes concreciones curriculares.

Resaltar el conocimiento del entorno tanto próximo como lejano, como uno de

los aprendizajes más necesarios del ser humano.

Reconocer la necesidad del ser humano para conocer su entorno.

Tener presentes las limitaciones de los alumnos y alumnas de carácter tanto

autónomo como madurativo para el conocimiento de su entorno.


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Diseñar mi propio plan metodológico para el descubrimiento del entorno, de

manera transversal, centrándome de manera especial en el segundo curso de

Educación Primaria.

Conocer las necesidades del alumnado acerca del conocimiento del entorno.

Generar una propuesta anual basada en los contenidos marcados en el

currículum.

Trabajar las Ciencias Sociales de una manera distendida y lúdica.

Valorar la vinculación de este estudio en relación con las competencias del

Título de Grado en Educación Primaria.

Saber cuáles son esas competencias.

Recopilar las competencias más útiles y representativas para este trabajo.

Concluir y valorar la necesidad de estas a lo largo de todo el grado en Educación

Primaria.

Junto a estos objetivos a conseguir de manera personal y profesional con este trabajo, están

los objetivos establecidos por la Universidad de Valladolid –en sus cuatro campus-, que los

podemos encontrar publicados dentro de la pagina web de la Universidad, en al apartado

de grados y buscando el grado de Educación Primaria en Palencia. De entre estos objetivos

hay uno de carácter general y fundamental que es el siguiente:

"Formar profesionales con capacidad para la atención educativa al alumnado de Educación

Primaria y para la elaboración y seguimiento de la propuesta pedagógica a la que hace

referencia el Artículo 16 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación para

impartir la etapa educativa de Educación Primaria y habilitados para el ejercicio de la

profesión regulada de Maestro en Educación Primaria, la capacitación adecuada para

afrontar los retos del sistema educativo y adaptar las enseñanzas a las nuevas necesidades

formativas y para realizar sus funciones bajo el principio de colaboración y trabajo en

equipo."

Junto a este objetivo general se agrupan otros que podríamos designar como específicos.

De estos objetivos hemos realizado una selección de los cuales vamos a poder cumplir con


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este trabajo, ya que no todos tienen capacidad por la diversidad de temas de los que hablan.

A continuación se exponen en líneas generales estos objetivos:

Conocer la información que da el currículum de las áreas curriculares de la Educación

Primaria y su relación interdisciplinar entre ellas.

Diseñar, planificar y evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad, igualdad y respeto

absoluto.

Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella.

Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes.

Conocer la organización de los colegios y asumir que el ejercicio de la función docente.

Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social de

forma democrática para fomentar para una ciudadanía activa.

Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las

instituciones sociales públicas y privadas.

Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro

sostenible.

Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.

Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación.


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3. JUSTIFICACIÓN

La idea de realizar de este Trabajo de Fin de Grado procede de la concreción dentro del

área de Ciencias Sociales, sobre unos de los conceptos más difíciles de asimilar en las

primeras etapas de Educación Primaria. El espacio, y puntualmente trataremos algunos

aspectos sobre el tiempo.

Tras mi experiencia en el periodo de prácticas en un aula de segundo de Educación

Primaria, puede ver cómo el alumnado, en líneas generales, tienen problemas con la

lateralidad, las distancias, la orientación, incluso en el descubrimiento de los propios

espacios cotidianos. Algo que podemos considerar normal tal y como nos indica Comes en

las siguientes palabras: “el espacio para el alumnado entre 6 y 12 años, no es más que un

rompecabezas, porque su capacidad de razonamiento, y reelaboración de la información se encuentra

limitada por su capacidad operativa” (Comes, 1998, p. 171)

También es cierto que estas carencias señaladas anteriormente, se intentaban suplir desde el

aula, siempre trabajando las actividades del libro de texto, algo que bajo mi punto de vista,

es poco vivencial y experimental. Algo que no tiene sentido si nos paramos a pensar que los

conocimientos que recogemos en estas primeras edades no vienen totalmente de un libro,

porque hasta el momento los niños y niñas no tienen una capacidad de concentración,

abstracción y comprensión de los conceptos leídos. Sino que aprenden a través, de sus

propios sentidos y de la manipulación causa-efecto de ellos en su propio entorno, ya Trepat

afirmó que “durante estas primeras etapas el conocimiento del espacio está muy condicionado por la

experiencia perceptiva. Debemos favorecer a partir del espacio perceptivo, el espacio convencional,

relacionando los elementos” (Trepat, 2000, p. 173-174)

Las Ciencias Sociales es una materia fundamental para descubrir y manejar autónomamente

en sus inicios los espacios que utilizamos cotidianamente y según va permitiendo el

desarrollo madurativo, imaginarnos otros espacios imposibles de vivenciar y experimentar

como puede ser, por ejemplo, el espacio planetario. Además es un área en la que se puede,

y se debe trabajar de manera globalizada con el resto de aéreas, con el fin de crear un

ambiente globalizador que permita al niño o niña hacer menos desgaste psicológico para

fraccionar los aprendizajes, con esto nos referimos, al hecho de medir distancias en


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diferentes unidades de medida, aprovechar actividades de Educación Física para la

lateralidad, etc...

Por ello, me gustaría generar una propuesta donde se cumplieran todos los contenidos

establecidos en el currículum, pero a través de actividades de carácter lúdico, vivencial,

experimental y manipulativo, porque como decía Carretero y Asensio “el aprendizaje

memorístico permite al alumno recordar los conocimientos propuestos, pero difícilmente les facilita la

comprensión de los mismos” (en Domínguez, 2004, p. 153). Necesitamos hacer de los

conocimientos algo útil y vivencial.

Es cierto que para el profesorado es más costoso de elaborar una metodología basada en

proyectos, ya que hay que hacer diferentes tipos de actividades que permitan al alumnado

aprender de manera autónoma y a la par que motivadora. A pesar de ello, la realidad es que

los resultados obtenidos a raíz de estas intervenciones, presiento que serán más

beneficiosos. “El conocimiento no puede convivir sin la fuerza de la emoción; poco podemos aprender sino

intercambiamos afecto, ya que en definitiva la cabeza es muy poquita cosa sino va acompañada del

corazón”. (Benítez, 2008, p. 8)

Por ello he generado una propuesta de intervención basada en esta metodología de

proyectos, que podemos ver en la parte al final de este trabajo.

Además de estas necesidades expuestas con este trabajo, se intenta poner en práctica,

algunas de las competencias que establece la Universidad de Valladolid en el Grado de

maestro de Educación Primaria, como competente para el desarrollo y desempeño óptimo

profesional en un centro de trabajo.


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4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

La experiencia y las teorías acerca de la adquisición de conocimientos, saberes, actitudes,

comportamientos, etc., en el ser humano nos llevan a pensar que, sin excepciones, desde su

nacimiento el ser humano aprende a través del medio que le rodea. Pero aprende

interactuando con él, a través de los cinco sentidos que poseemos.

Son estos sentidos los que nos permiten realizar descubrimientos y manipulaciones que

más tarde que generarán en nosotros estructuras de conocimientos.

Esto es necesario para moldear nuestro cerebro y enfocarle hacia un trabajo más

autónomo, hasta el punto de que los sentidos sean algo casi prescindibles para recordar

diferentes espacios vividos con anterioridad, es decir imaginarnos ese espacio sin ser

tangible en todo momento para sacar información o conocimientos de ellos.

Para ello al trabajar sobre el espacio y el tiempo que vivimos, debemos concretar cómo

nos influyen estos y cómo nos guían. Esta es una tarea que en España está diseñada y

organizada en las diferentes etapas escolares, con el fin de generar un aprendizaje

acumulativo y productivo y con vistas a mejorar constantemente el aprendizaje

significativo, por ello el currículum de Educación Español tiene de manera obligatoria, en

la etapa de Educación Primaria, la asignatura de Ciencias Sociales. La cual se encarga de que

el alumnado tenga un conocimiento útil, autónomo y eficaz del mundo en el que vive.

4.1. EVOLUCIÓN Y CONCEPTOS CLAVES PARA CONOCER

EL ENTORNO.

Podemos considerar el entorno (entendido como el conjunto de espacio y tiempo donde el

niño aprende y desempeña su actividad diaria) como un mero concepto del cual depende el

ambiente social en el que se desarrolle cada ser humano, ya que este desde que es

engendrado pertenece a un entorno concreto del cual va a recibir su conocimiento, a partir

del contacto y la interacción con el mismo.


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Varios profesionales de la psicología, de la docencia y del campo de la investigación del ser

humano, han estudiado la evolución que tiene este en el conocimiento de su entorno, pero

lo que es cierto es que "la evolución de los estados psicológicos no puede ser más que una orientación, y

nunca un condicionante respecto a la planificación de actividades de aprendizaje"(Alonso, 2010, p.57)

Partiendo de esta afirmación, y si observamos a los niños y niñas, podemos decir que desde

su nacimiento hasta alrededor de los 7 años basan el aprendimiento de los primeros

conocimientos en el egocentrismo, es decir que todo proceso de aprendizaje espacial gira

sobre sí mismos y el medio que los rodea y pueden ver y tocar, no son capaces de intuir

más allá, porque su desarrollo madurativo no se lo permite. Aún no son capaces de ordenar

de manera correcta su conceptos espaciales, y mucho menos los hechos en el tiempo y en

el espacio, por lo que el conocimiento del entorno queda limitado.

Es muy importante tener en cuenta a la hora de hablar del conocimiento que genera cada

persona en su entorno próximo, los conceptos de tiempo y espacio. Son dos conceptos que

están vinculados estrechamente con el entorno de cada uno, ya que todo se produce en un

tiempo y un espacio determinado y casi siempre con opción a ser constatado.

4.1.1. EL ESPACIO

Cuando hablamos de noción de espacio, vamos a referirnos al concepto geográfico, un

terreno físico y mental en el que vivimos y nos desarrollamos. Es un concepto muy amplio,

ya que si lo relacionamos con el tiempo, en un mismo espacio han ocurrido centenares de

acontecimientos. Pero si hablamos del espacio entendido por los niños desde de su

nacimiento hasta los 7 años aproximadamente, tenemos que decir, que este se reduce a lo

que ve diariamente, sin tener en cuenta el tiempo y mucho menos, conceptos más

abstractos como territorio, países, continentes... no están preparados a los 7 años para ideas

tan abstractas.

Blázquez y Ortega (1984, p. 74) conciben el espacio como “aquello que nos rodea” como “los

objetos, los elementos y las personas; y tener una buena percepción del espacio permitirá ser capaz de

situarse, de moverse en el espacio, de orientarse, de tomar decisiones múltiples y de analizar situaciones y

representarlas”


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Por ello hay que ser conscientes de la evolución que toma el espacio en la madurez del ser

humano. Jean Piaget en sus estudios sobre la formación del pensamiento del niño, dividió

su concepción en tres etapas. Estas etapas no están cerradas, ya que cada persona tiene un

ritmo de abstracción (Alonso, 2010, p. 70-72):

El espacio vivido, es el primer concepto de espacio que se da en los niños y niñas.

Toman como espacio tan solo aquello que vivencian de primera mano a través de sus

propios movimientos. No son capaces de visualizar mentalmente lo que no ven como

espacio.

El espacio percibido, los niños y niñas ya son capaces de mentalmente representar el

espacio que ocupan diariamente, quiere decir, que son capaces de recordar estancias y

lugares próximos a ellos. Por ejemplo, el trayecto que hacen todos los días de casa al

colegio o las estancias de su casa.

El espacio concebido, aquí comienza a darse el mayor grado de abstracción.

Mediante la representación metal y la representación gráfica, son capaces de interpretar

datos gráficos, de imaginar distancias entre objetos, lugares y dimensiones.

Trepat (2000, p. 253) años más tarde, también nos dió una definición propia de lo que era

el espacio: “El espacio, como el tiempo, no es una realidad absoluta, real y objetiva, es una representación,

son las construcciones mentales de los individuos basadas en las representaciones naturales que bis hacemos

de la realidad. Así que más que de espacio como entidad absoluta debemos hablar de representaciones en el

espacio”

Junto a esta definición, también estableció tres esquemas básicos de orientación en el

espacio, que siguen los niños y niñas respecto a su nivel madurativo de manera progresiva.

El primer esquema que estableció fue el de la propia orientación corporal, donde el

primer punto de referencia sobre el entorno y el espacio es nuestro propio cuerpo.

El segundo esquema que estableció es la orientación cardinal, a través de la brújula o

con los cambios que produce nuestra propia sobra bajo el sol.

El tercer y último esquema que estableció fue la manipulación de esquemas de

orientación, mediante coordenadas geográficas. Aquí entra en juego por completo la


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imaginación de paralelos y meridianos, y la representación en miniatura de los mapas

cartesianos.

Otros muchos autores como Vygotsky quien publicó a principios del siglo XX un estudio

sobre las zonas de desarrollo, o Bronfebrenner, a finales de este mismo siglo, también

desarrolló su teoría ecológica de la organización de los espacios y la sociedad, como por

ejemplo, como comprender el recorrido que sigue la mente humana para conocer su

entorno. Pero en general podemos concluir, que los humanos aprendemos desde lo más

próximo a nosotros, hasta lo más alejado, a través de la experiencia y la interacción con el

medio.

4.1.2. EL TIEMPO

El tiempo es un concepto estudiado por filósofos como Platón (427 - 347 a.C.) y su

alumno Aristóteles (384 - 322 a.C.) o científicos como Newton (1642 - 1727) o Einstein

(1879 - 1955), es un concepto complicado de percibir tanto para niños como para adultos

por su alto componente de abstracción. Por lo que los niños y niñas en sus primeras etapas

de crecimiento, no son conscientes en su totalidad de lo que implica la palabra tiempo.

Por ello, Jean Piaget investigó a principios del siglo XX acerca de la percepción del tiempo

y la construcción de las nociones temporales en los primeros años de edad. Para ello una

vez más, y de manera pionera estructuró este aprendizaje en estadios. Estos estadios o

etapas son los siguientes, (Alonso, 2010, p. 73-74):

Tiempo vivido, la frecuencia temporal es percibida por los niños y niñas a través de

su propia interacción con el medio. Por esta causa se establecen rutinas monótonas en

las aulas infantiles, para que los alumnos y alumnas se den cuenta del transcurso del

tiempo a través de la realización de actividades.

Tiempo percibido, se da cuando pasamos a controlar el tiempo de manera mental.

Cuando mentalmente memorizamos o retenemos referencias temporales concreta,

podríamos hablar por ejemplo de un horario de clase, no sabemos el tiempo de cada

actividad pero sabemos la sucesión de ellas.


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Tiempo concebido, hablamos de este tiempo cuando realizamos cálculos

matemáticos mentalmente, prescindiendo del movimiento de nuestro propio cuerpo y

del espacio.

Si nos paramos a reflexionar cuál de estos dos conceptos, tanto tiempo como espacio, es

más difícil de interiorizar en el ser humano, podríamos decantarnos por el tiempo, ya que

un niño o niña vive el presente, mientras que el pasado pocas veces lo tiene en cuenta,

porque su mente está estructurada por el "aquí" y "ahora" y el futuro no lo llega a

comprender. Además el espacio lo podemos visualizar, incluso en ocasiones es tangible, en

cambio el tiempo es algo que solo es medido mentalmente.

Debido a la dificultad tanto de definición como de concreción de la asimilación del

transcurso del tiempo para los niños y niñas, han sido muchos los autores que se han

preocupado por esta concepción, como por ejemplo Antonio Calvani quien expone

(Torres, 2001) que el ser consciente del tiempo no influye tanto en la capacidad mental del

ser humano sino en el cómo se trata el tema del tiempo en el entorno próximo a él.

Por ese motivo, al centrar el presente trabajo en niños de unos 7 años, nos centraremos en

conceptos espaciales, más que temporales. Debido a que el concepto de espacio es más

tangible que el de tiempo, además la medición del tiempo se empezará a desarrollar en el

área de Matemáticas en este segundo curso. La falta de conocimiento y de manipulación del

tiempo de manera consciente impide la realización de tareas dedicadas a este concepto en sí

mismo, por lo que dejaremos sus peculiaridades para cursos superiores. En este se trabajara

el tiempo con nociones generales y visibles para el propio alumnado.


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4.2. CIENCIAS SOCIALES EN EL CURRÍCULUM DE

EDUCACIÓN PRIMARIA

Dentro de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), actualmente

en vigor firmada y aprobada por el estado en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el

que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. El cual encontramos en el BOE

número 52, de 01/03/2014 en la sección I, página 19.349. Podemos ver dentro del artículo

8, donde se habla de la organización que los alumnos y alumnas deben cursar como

asignatura troncal a lo largo de toda la etapa, Ciencias Sociales.

Además, en el ANEXO I destinado a asignaturas troncales en la letra b, está reflejada una

justificación del porque es necesario la impartición de esta asignatura.

"En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y

su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. El objeto de las Ciencias

Sociales en esta etapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la

democracia y respetando las reglas de la vida colectiva."

Como bien podemos ver es el área encargada de ayudar a las personas a conocer su

entorno para poder vivir en él. Junto a esta justificación podemos ver unas tablas donde

recogen los contenidos a desarrollar, los estándares de aprendizaje y lo criterios de

evaluación de cada uno de los 4 bloques, establecidos. Estos bloques son:

Bloque 1: contenidos comunes.

Bloque 2: el mundo en que vivimos.

Bloque 3: vivir en sociedad.

Bloque 4: las huellas del tiempo.

En estas tablas nos especifica el temario a impartir y cómo evaluarlo, a nivel general de

etapa de Educación primaria, no hay ningún apartado especifico de objetivos, pero

podríamos decir que estos vienen implícitos dentro de los criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje, ya que los criterios de evaluación marcan lo que hay que evaluar

en el alumnado y si lo reflexionamos, lo que se mide la evaluación es la consecución de los


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objetivos. Esto es igual en cada uno de los seis cursos que forma esta etapa educativa.

Estos 4 bloques se imparten en todos los cursos, pero no en todos los cursos se establecen

los mismos objetivos, ya que estos deben ir aumentando de dificultad en la medida en la

que el niño o niña vaya conociendo contenidos nuevos. Y deben ser establecidos por el

profesorado a diseñar la propuesta didáctica y más tarde en llevarla a cabo.

Para poder ver y saber cuáles son los contenidos referentes a estos bloques en cada curso,

tenemos que ir al documento de cada comunidad autónoma, donde se realiza la primera

concreción curricular. Nosotros nos vamos a centrar en el documento publicado por la

Junta de Castilla y León. ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el

currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de

Castilla y León. Esta orden la podemos encontrar en el BOCYL número 117 de

20/06/2014.

En este documento es donde se concreta y se explica de manera más concisa lo que implica

cada asignatura. En el caso de las Ciencias Sociales, en un primer lugar nos expone la

misma justificación que registra la LOMCE, anteriormente expuesta, más tarde nos habla

de la justificación de cada uno de los bloques, indicando que el primero de los cuatro

bloques, es un tema que podríamos llamar transversal; es decir que está presente en todos y

en cada uno del resto de bloques a tratar durante toda la etapa de Educación Primaria.

Tras la justificación de los bloques, se exponen las orientaciones metodológicas, las cuales

ayudarán a los docentes a diseñar las unidades didácticas y en concreto a impartirlas en las

aulas teniendo presente siempre los datos más importantes para un efectivo aprendizaje del

alumnado.

Después de estas orientaciones vuelven a plasmar los contenidos que ya vienen expuestos

en la ley general, junto a los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.

Y en último lugar vienen detalladas unas tablas donde se desglosa el contenido de los

bloques, hasta el momento generales para toda la etapa, en cursos. Se especifican los

contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, para cada curso en

concreto, desde primero hasta sexto. Con el fin de ayudar a los docentes a realizar las

unidades didácticas de cada curso. Ya que el descubrimiento de los contenidos es

progresivo, al igual que la autonomía en la búsqueda y descubrimiento autónomo


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Como ya hemos indicado anteriormente, el docente es el encargado de diseñar los objetivos

con estrecha vinculación a los contenidos establecidos. Los objetivos son diseñados de

manera flexible con el fin de acercar de una manera más ajustada el aprendizaje a cada tipo

de alumnado.

4.3. PROGRESIÓN DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN

EDUCACIÓN PRIMARIA

Las Ciencias Sociales aparecen en el currículum de educación Primaria como aquella

materia capacitada para ayudar al alumnado a conocer el entorno más próximo y el cual, es

necesario para su íntegro desarrollo tanto social, cultural, psicológico, físico, etc.

Esta necesidad de conocer el entorno para dar autonomía a los niños y niñas en su

aprendizaje y conocimiento autónomo de hechos y fenómenos se remonta a siglos atrás.

Podríamos hablar que Comenio (1592-1670) es su obra Didáctica Magna (1632) ya plasmaba

ese interés y necesidad de conocer el entorno más cercano del niño a través de la propia

observación.

Rosseau (1712-1778) con su obra el Emilio (1762) ya nos dejaba ver también la necesidad de

plasmar las observaciones directas del medio con representaciones cartográficas.

Decroly afirmaba que “el medio era una educación por la vida y para la vida” (García, 1993, p. 20-

21). Junto a estos autores tan representativos en la historia y evolución de la educación, y

otros no nombrados, podemos afirmar que el recorrido de las Ciencias Sociales es muy

amplio, porque el entorno y la realidad de cada persona es a su vez, muy amplia.

Por ello, hay que ajustar los temas a desarrollar en las aulas con los conocimientos previos

del alumnado, esto quiere decir que tenemos que desarrollar una metodología que nos

pueda ayudara a conseguir los objetivos deseados con ese alumnado en concreto. Estas

metodologías suelen partir de la observación, los temas a tratar y el contextos más

próximos al niño o niña y a medida que este o esta vaya madurando y cogiendo autonomía,

se irán abriendo hasta llegar al conocimiento de todo aquello que consideramos no tangible

o que haya que imaginarlo.


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De esta manera los temas más propios de desarrollo y necesarios a conocer en esta etapa

educativa podrían ser los expuestos a continuación.

En un primer lugar tratar todo lo que concierna al entorno de cada una de las familias, los

lugares que ocupamos con ella. Para en lazarlo con la diferencia entre el entorno rural y el

entorno urbano, y ver dentro de cada entorno que organización social podemos ver y

porque instituciones visibles se rigen.

Una vez que sabemos diferenciar los dos entornos, vamos a discriminar entre los diferentes

paisajes que conocemos y que características nos permiten diferenciarlos. Con estos datos

podemos adentrarnos en la actividad humana tanto económica, histórica y social en cada

lugar de los que hemos hablado anteriormente.

Y por último dejar lo terrestre para conocer los fenómenos naturales del espacio.

Esta sería una línea de actuación donde partimos de lo más próximo, a lo más lejano. Es

una sucesión, con la cual se podría trabajar en todos los cursos, simplemente

incrementando los conceptos a conocer y pasando de conocimientos visibles a los no

visibles.

En la parte de este trabajo destinada a la intervención seguiremos viendo de manera más

concreta esta línea en un curso concreto teniendo en cuenta el BOCYL, dando así

visibilidad a lo expuesto.

Hemos establecido esta organización debido a que son muchos los autores que establecen

tres etapas en el aprendizaje humano a nivel biológico. Etapas que nos ayudan a conocer

los limites por rango de edad que sufre los niños y niñas. Partiendo de ellas hemos

generado la propuesta de seguimiento de aprendizaje anterior.

Según hemos podido comprobar en la obra de Domínguez, (2004, p. 222-225) podemos

hablar de una primera etapa que englobaría los conocimientos que se van adquiriendo hasta

los siete años, es en este transcurso de edad donde adquieren las primeras nociones

topológicas, localizan diferentes elementos en el espacio, siempre en relación unos con

otros, nunca de manera aislada. Y empiezan a discriminar diferentes características como la

proximidad, el espacio que ocupan y sus límites, las posiciones (delante, detrás, arriba,


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abajo, dentro, fuera...). Aunque hay que destacar que todavía no son capaces de hacer

conexiones entre espacios globales, como su casa y el colegio, por ejemplo.

Hernández Cardona (2002, p. 172) afirma que: " los espacios conocidos: su casa, su colegio, su calle,

no forman todavía parte de un sistema completo de referencia espacial. Su noción del espacio se basa en el

concepto de espacio vivido y experimentado por sí mismo y su cuerpo."

Tras esta primera etapa que hemos dicho que abarcaba hasta los siete años de edad

aproximadamente, aparece una segunda etapa que podríamos decir que se da hasta los once

años de edad aproximadamente. Es en esta etapa donde los niños y niñas empiezan a ser

conscientes y a experimentar las nociones espaciales proyectivas, llamada por Piaget etapa

de "descentración". Es decir, los niños y niñas son capaces de imaginarse como es un objeto

sin necesidad de tenerlo presente, incluso son capaces de imaginárselo en otro espacio

diferente, del que le vieron por primera vez.

Por último podemos hablar de una tercera y última etapa la cual empieza a desarrollarse a

partir de los doce años aproximadamente. Es aquí donde el alumnado está capacitado

madurativamente para comprender todo tipo de espacios, hasta los no conocidos y

comienza un desarrollo óptimo para la localización en escala, es decir en mapas.

4.4. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE UTILIZADAS EN

CIENCIAS SOCIALES

La sociedad está avanzando constantemente gracias a la ciencia y a los diferentes elementos

científicos que nos permiten tener una vida más cómoda. Como consecuencia de esto, las

metodologías educativas también deben de ir avanzando y ponerse a la altura de estos

avances.

Cada vez más, estamos viendo cómo la educación y la tecnología vienen dadas de la mano,

cambiando todos los esquemas de aprendizaje dentro de las aulas, aunque sigue habiendo

clases magistrales donde el único protagonista es el libro de texto y el profesor o profesora

es el elemento activo principal, afortunadamente también estamos empezado a ver otro

tipo de trabajo, donde con ayuda de las tecnologías y la implicación docente, se aplica un

trabajo globalizado y activo donde las tecnologías empiezan a tener un papel importante.

Según podemos ver en el blog "de realidad virtual"(https://derealidadvirtual.com/en-las-


20

clases/), la tecnología está permitiendo a los estudiantes investigar y descubrir

conocimientos aportándoles una motivación de autonomía, interés y divertimento.

Además de crear en ellos una seguridad, que más tarde les permitirá brillar en la vida real,

ya que las tecnologías nos proporcionan espacios de oportunidades donde desarrollar

cualquier tipo de habilidad, perfeccionarla en un ambiente seguro y cómodo para el

estudiante, antes de ponerlo en práctica y fracasar en la vida real.

Estos benéficos también son para el profesorado, les ayuda a buscar un punto de interés e

iniciativa hacia nuevos aprendizajes."Crear un compromiso productivo con los alumnos siempre ha

sido un desafío para los maestros. A través de la realidad virtual, este aspecto se puede manejar fácilmente.

Los estudiantes siempre disfrutarán hablando sobre su experiencia de realidad virtual con los maestros."

(José. F, en el blog "de realidad virtual")

Estos beneficios y comodidades de las que hablamos pueden llegar a ser brillantes, pero si

las usamos siempre con coherencia y buscando unos objetivos. Dentro del ámbito

educativo si no trabajamos bien y con un sentido, estos avances tecnológicos, su uso solo

será una pérdida de tiempo. Por ello, esta nueva herramienta de trabajo facilita la

metodología basada en proyectos, aunque no es la única.

Vamos a hablar un poco de las principales características de esta metodología, ya que es la

que vamos a utilizar para llevar a cabo la fase práctica o la parte de intervención de este

trabajo.

4.4.1. METODOLOGÍA POR PROYECTOS

El trabajo llamado por proyectos es la ejecución de diferentes actividades con un hilo

conductor entre ellas que pretende conseguir unos objetivos partiendo de las necesidades e

intereses del alumnado. Es decir son los encargados de establecer tema de estudio y

ejecutar acciones de aprendizaje a través de la investigación con la ayuda-guía del

profesorado.

El profesor o profesora dentro de esta metodología es el encargado de elaborar una

planificación con carácter global en todas las intervenciones, dando al alumnado autonomía

supervisada, por si necesitan apoyo o correcciones que les ayuden a alcanzar sus propios

logros. El papel del profesor o profesora afirma Benitez, A (2008). Se hace más complejo,


21

ya que no se debe anticipar con las respuestas, dejando sitio a los errores, porque estos son

los que desencadenan el verdadero aprendizaje. Los profesores o profesoras son la guía que

realiza propuestas, pide puntos de vista, elabora preguntas con transcendencia, dispone

recursos y evalúa los conocimientos con ayuda del propio alumnado.

Partiendo de la metodología por proyectos de manera pura, donde la ejecución y

planificación de actividades y recursos se va dando progresivamente a medida de los

intereses y vías de descubrimiento en un corto espacio de tiempo, nace la metodología

basada en proyectos. Es una metodología que podríamos decir, que es más cómoda para el

profesorado, ya que la elección del tema la realiza él y la expone al alumnado a través de

intervenciones motivadoras y con provocaciones de descubrir.

En esta metodología el profesorado establece problemas de la vida real que motiven al

alumnado a buscar soluciones ingeniosas a través de recursos vivenciales y manipulativos,

donde les permita un descubrimiento autónomo y globalizador.

Esta metodología está estructurada para su ejecución en diez pasos, que podríamos definir

de la siguiente manera:

Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía: el profesor o profesora

elige un tema a desarrollar dentro de la realidad del alumnado, el cual les motive para

generar un aprendizaje que a su vez cumpla los objetivos establecidos.

Junto a este tema tiene que estar establecida un pregunta guía que permita ligar los

conocimientos previos con los nuevos a adquirir.

Formación de equipos: organizar al grupo en subgrupos de cuatro o cinco

componentes, donde cada miembro tenga un rol que permita hacer funcionar al grupo.

Definición del producto final: presentar el objetivo final a conseguir, para ello

tendrán unas pautas que les ayudará a llegar a ese objetivo con éxito.

Planificación: cada grupo deberá de establecer una organización de trabajo, donde

cada miembro sea encargado de una cosa y el tiempo que prevén para cada actuación.

Investigación: es el periodo donde ponen en marcha sus recursos, conocimientos y

estrategias de carácter autónomo. Aquí el profesor o profesora simplemente se

encargara de supervisar para poder orientar correctamente si es necesario o guiar a una

consecución más óptima de los objetivos.


22

Análisis y síntesis: puesta en común del trabajo realizado autónomamente, aquí deben

ser críticos, reflexivos y empáticos para la selección de información, ya que de esa

información conjunta saldrá la respuesta a la pregunta inicial.

Elaboración del producto: con la ayuda de la creatividad, el grupo dará de una

manera visual y llamativa respuesta a la pregunta inicial, además de plasmar nuevos

conocimientos adquiridos.

Respuesta colectiva a la pregunta inicial: tras la resolución del problema en

pequeños grupo y tras ver diferentes puntos de vista, recopilar información general y

sacar una respuesta de grupo, respecto al problema establecido en la pregunta.

Evaluación y autoevaluación: el último es mediante rubricas valorar el trabajo

realizado, tanto el propio como en grupo. Con el fin de potenciar la crítica y reflexionar

ante lo descubierto.

Esta metodología y estos pasos son lo que utilizaremos para la ejecución de la propuesta de

intervención, ya que nos van a permitir poder plasmar una organización con carácter previo

y sin un grupo de alumnos concretos.


23

5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

El conocimiento del espacio y el tiempo son conceptos con alto nivel de abstracción en los

primeros años de vida del ser humano. Incluso si no son bien adquiridos, en etapas

posteriores nos pueden dar algún problema, como no saber situarnos en el espacio, en un

mapa, no tener estrategias que nos ayuden a dominar el espacio, etc. Por ello es labor

educativa dotar al alumnado de unas bases solidas acerca de este tema.

Es un tema incluido en el currículum y en los libros de texto, ya que tiene gran

transcendencia, pero que una vez más dentro de las aulas de Educación Primaria se sigue

quedando, bajo mi experiencia, "cojo". Por ello he querido diseñar una propuesta de

intervención a nivel transversal para todo un curso escolar, donde ayude al alumnado de

manera vivencial y totalmente experimental a entender y solidificar todos esos conceptos

que vienen en los libros de texto de manera teórica.

Concretamente va ser un diseño para poder llevar a cabo en un aula de segundo de

Educación Primaria, ya que es el punto de inflexión entre lo vivido, lo percibido y lo

imaginado.

Esta propuesta de intervención tendrá como metodología principal un trabajo basado en

proyectos.

5.1. PUESTA EN MARCHA DE LA PROPUESTA

Enseñar todos los contenidos que marca la LOMCE para el curso correspondiente, y que

de manera habitual vienen plasmados en un libro de texto, y que los alumnos y alumnas los

comprendan y los hagan útiles en su vida diaria es algo muy gratificante para el

profesorado, pero hay que ser conscientes de que en la mayoría de los casos esto no es así.

Muchas veces pasamos por alto contenidos que realmente son necesarios, simplemente

porque damos por hecho que lo saben o que no están preparados todavía para asimilarlos y

damos importancia a otros muchos que no tienen relevancia en su corta trayectoria de vida

y que no son capaces de comprenderlos en su totalidad.

Por otro lado desde un libro de texto en un aula, el termino globalidad se hace un poco

complicado.


24

Por todos estos motivos y porque los niños y niñas necesitan ver una funcionalidad a lo

aprendido, para poder registrarlo como algo valido y no como simple información, vamos a

diseñar una propuesta basada en proyectos. Donde en cada proyectos se va a trabajar en

equipo con diferentes compañeros, donde van a hacer visibles sus conocimientos y tendrán

autonomía para dar rienda suelta a su imaginación y creatividad.

Es una propuesta realizada para llevar a cabo en cualquier centro de Educación Primaria de

la capital de Palencia, con alumnado de segundo curso.

La propuesta tiene carácter general y flexible con el fin de adaptarla a cualquier tipo de

grupo. Consiste en realizar a lo largo de todo el año escolar un proyecto compuesto a su

vez de 6 “mini-proyectos”, los cuales estarán formados por tres sesiones cada uno, donde

partiremos de las necesidades sociales que tienen los niños por ser niños, llegando hasta el

descubrimiento del espacio. Cada proyecto les ayudará de manera manipulativa y vivencial a

crear un producto final pautado y consensuado. Más adelante en el apartado de cronología

de la intervención se desglosa el contenido y la distribución de las sesiones a lo largo del

curso escolar.

Para introducir este tema transversal de manera que cause impacto y ganas de participar les

plantearemos el tema al alumnado de la siguiente manera:

Al inicio de curso les informaremos de que este año se buscaban alumnos capaces de

convertirse en "expertos del mapa" y la dirección del centro ha valorado a todos los grupos

y cree que el grupo más apropiado y responsable para desarrollar este cargo es el grupo de

segundo de primaria. En cada inicio de sesión con un nuevo tema de los "mini-proyectos",

la Dirección del colegio les mandará a los alumnos al aula una carta, donde encontrarán

información para realizar una actividad de ayuda hacia los demás compañeros y ciudadanos

que lo necesiten. Ellos, como expertos, buscarán información y crearán algo para que el

resto de compañeros sepan un poco más acerca de todo lo que nos rodea, gracias a ellos.

Y cada vez que se vaya a realizar una misión de este tipo deberán de colocarse la siguiente

identificación de "expertos del mapa" para que todos sepamos quiénes son los que más

saben y a quién pedir ayuda:


25

Fuente: creación propia

Además, crearemos un blog donde pondremos fotos del trabajo que realizamos,

información útil para todo el mundo que necesite nuestra ayuda y videos de presentación

de los productos finales de cada misión. En cada sesión se elijarán a tres alumnos o

alumnas que junto al profesor o profesora, irá completando el Blog. Este Blog también nos

servirá como herramienta de evaluación final.

Una simulación de este Blog la encontraremos en el anexo, no es real. Es ficticia para hacer

una idea de lo que queremos conseguir con esta propuesta.

(http://editor.wix.com/html/editor/web/renderer/edit/c90ab068-72e9-4c83-9195-

2786c47c3bc5?metaSiteId=4332e13a-8e32-4a70-9fa3-

e28bc2dfaa30&editorSessionId=86E4AF47-EB4C-41BB-9339-31F9F597F0D3)

5.2. OBJETIVOS GENERALES

Estos objetivos van a marcar las directrices del trabajo a realizar y están estrechamente

ligados con los contenidos establecidos por la ley anteriormente mencionados.

Estos objetivos son generales para toda la propuesta, luego cada actividad a desarrollar

tendrá los suyos propios.


26

Desarrollar la capacidad comunicativa.

Proponer actividades y tareas que promuevan la experimentación y el juego.

Utilizar una metodología de trabajo globalizadora, integradora y participativa, en la

que se valore la creatividad y la iniciativa.

Impulsar el desarrollo de su autonomía.

Valorar la responsabilidad individual y colectiva.

Hacer respetar las normas propuestas en cada actividad.

Generar nuevos conocimientos partiendo y completando los que ya se tienen.

Respetar en todo momento a los compañeros y compañeras, profesorado,

instalaciones y materiales.

5.3. METODOLOGÍA

La metodología usada para conseguir los objetivos propuestos anteriormente será variada,

aunque siempre enmarcada en el método de trabajo por proyectos. Utilizaremos las

siguientes estrategias metodológicas para llegar a conseguir nuestros objetivos.

Aprendizaje activo: siendo los propios niños los que experimenten, observen,

investiguen...y el educador quien oriente en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Enfoque globalizado: Se pretende estimular el desarrollo de todas las capacidades,

tanto físicas como afectivas, intelectuales y sociales de una forma global; acercando al

niño/a al conocimiento de la realidad en cuanto a los elementos que la componen.

El juego como motor de desarrollo: ya que el juego favorece la elaboración y

desarrollo de las estructuras de conocimientos y sus esquemas de relación, a través de

la actividad lúdica desarrollaremos todo el trabajo

A partir de sus propias vivencias: partiendo del entorno más inmediato de los niños

aprovecharemos las situaciones que se dan en la vida diaria como es la higiene, que se

desempeña en todos los hogares en, mayor o menor medida pero en todos.

Clima de seguridad y confianza: Se respetará el ritmo de cada niño, se les animará,

motivará, etc.

Principio de individualización: Basado en respetar los ritmos de cada niño/a, no

forzarlos, alabando sus éxitos y reforzando sus limitaciones.


27

Principio de socialización: La educación es un fenómeno social y por tanto la

socialización debe entenderse como un proceso permanente en el que los niños

interiorizan una serie de esquemas de conducta que les permiten adaptarse hoy y

mañana en esta sociedad. La escuela representa la puerta de entrada y de salida de esta

sociedad.

Principio de colaboración con las familias: Importancia en esta de la colaboración

de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as, tanto en

recursos formales como en contactos informales.

La metodología aplicada será el conjunto de todos los fundamentos anteriores a nivel de

grupo en general, pero cuando se realicen los subgrupos, esta metodología se centrará en la

adquisición de un rol individual, con el fin de sacar el máximo rendimiento al grupo. Los

roles irán cambiándose cada vez que se forme un grupo nuevo. En cada grupo habrá:

Secretario/a: el secretario o secretaria será la persona encargada de:

o Apuntar ideas a la hora de trabajar en grupo.

o Si hay que entregar un trabajo en grupo, es el encargado de confeccionarlo, bajo

las opiniones del resto de compañeros.

o Comprueba que todos los compañeros sepan en que hay que hacer en cada

momento.

Coordinador /a: como bien dice la palabra se encarga de coordinar, de organizar al

grupo, pero de la siguiente manera:

o Si hay que realizar intervenciones, se encarga de organizarlas para no

atropellarnos y se pueda entender todo correctamente.

o Anima al grupo para realizar bien las tareas, si algún componente necesita ayuda,

este es el primero en brindar la suya, para que el trabajo esté listo.

o Tiene presente todas las opiniones del grupo.

o Si hay que realizar algo más laborioso donde cada miembro del grupo tiene una

tarea, es el coordinador quien se encarga de hacer esta repartición.


28

Portavoz: es la persona encargada de dar voz al grupo, de la siguiente manera:

o Es el que recoge la información detalla del secretario/a y la hace pública.

o Elabora el discurso oral teniendo en cuenta todas las opiniones e ideas del

equipo.

o Es el encargado de alertar al profesor si hay algún tipo de problema en el grupo

de trabajo.

Supervisor/a: este cargo tiene que realizar las siguientes tareas:

o Repartir el material necesario a todos los miembros del grupo.

o Igual que reparte, recoge el material.

o Informa al grupo del tiempo que hay para realizar una tarea y se preocupa de lo

que queda de tiempo.

o Controla el silencio. Si el grupo se excede con la voz, es el que tiene que pedir

silencio o que se baje el tono.

En el caso de que el grupo sea mayor de cuatro miembros, el resto de alumnado será apoyo

de grupo, que quiere decir que apoyaran al resto de compañeros a llevar sus labores en caso

de que lo necesiten.

5.4. CRONOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN

La propuesta que realizaremos, como ya hemos dicho anteriormente, estará formada por 6

“mini-proyectos” y una salida didáctica. Estos están englobados en un único proyecto de

carácter transversal dentro de la asignatura troncal de Ciencias Sociales de segundo de

primaria. A lo largo de la realización del proyecto, al ser transversal, trabajaremos también

temática relativa a otras áreas de conocimiento como matemáticas, lengua, artes plásticas,

educación física, etc.

Este proyecto general es llamado "expertos del mapa" con el que queremos conseguir que

el alumnado comprenda e intérprete de manera lógica y manipulativa las nociones

espaciales y temporales. Para ello vamos a empezar a trabajar desde lo más próximo a lo

más lejano.


29

Estas actividades desarrolladas a lo largo del curso escolar, en estos mini-proyectos están

encaminadas a la adquisición de capacidades que ayuden al alumno la realización de una

salida didáctica programada para final de curso. Esta salida será una puesta en práctica de

los conocimientos adquiridos. Esta salida consiste en ir a las instalaciones de Naturcampa

de Matapozuelos (Valladolid) ha realizar actividades de orientación, circuito vial, gymkana

de cultura general, planetario, entre otras.

A continuación presentamos el cronograma de la organización a seguir:

SEPTIMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO

Presentación del

proyecto.

1) ¿Yo sé

orientarme?

2) ¿Dónde vivo? 3) ¿Puedo ser policía y controlar el

respeto de la seguridad vial?

FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

4) Los pueblos

de mi provincia

5) ¿Todos somos iguales? 6) ¿Qué hay en

el espacio?

Salida didáctica

Fuente: Creación propia

Como ya hemos dicho en otras ocasiones cada proyecto dispondrá de 3 sesiones de 50

minutos, organizadas de la siguiente manera:

La primera sesión se destinará a crear los grupos de trabajo, establecer roles, abrir la

caja de las misiones, leer entre todos qué debemos trabajar y dejar al grupo que

empiece a diseñar las primeras ideas y propuestas para la elaboración del producto

final.

La segunda sesión se destinará a, dejar al grupo definir ideas y comenzar a ejecutar el

producto final.

En La tercera sesión se matizará el trabajo, se expondrá según haya especificado la

misión y se realizarán las evaluaciones. Según vamos avanzando en los miniproyectos

los resultados se irán sumando a la exposición de resultados que se plasma en el

citado blog, creado a tal efecto.


30

Una vez que ya hemos plasmado los datos generales de la organización en el tiempo de este

proyecto transversal, vamos a desglosar de manera individual cada uno de los proyectos y

sesiones:

El primer mini-proyecto se llamará "¿Yo sé orientarme?". Se realizará a lo largo del

mes de octubre, como ya hemos dicho anteriormente.

Una vez distribuidos los grupos se les dará a cada grupo una carta emitida por el

Director o Directora del centro. Dicha carta es la siguiente:

Fuente: Elaboración propia

Una vez leída la carta, se resolverán preguntas y dudas del alumnado. Para pasar a que

cada grupo realice su propia organización para la búsqueda de la información pedida. Y

por consiguiente la propia búsqueda.

En una segunda sesión cada grupo elaborará en una cartulina A1 la rosa de los vientos,

con su correspondiente definición del diccionario.

Queridos alumnos y alumnas:

Me dirijo a vosotros como los elegidos como "expertos del mapa" para que me

ayudéis a organizar la señalización del centro.

Por lo que cada grupo tendrá que conocer en primer lugar los puntos cardinales.

Para ello tendréis que buscar en mapas y en el diccionario que es y cómo se

dibuja la rosa de los vientos.

Una vez que la encontréis y la tengáis dibujada con los puntos cardinales bien

indicados, realizareis una búsqueda del tesoro, en el patio del centro. Las pistas

os las proporcionará el profesor o profesora cuando vea que esta primera misión

esta correcta.

Cuando encontréis el preciado tesoro, tendréis unas indicaciones que os dirán si

habéis realizado el trabajo bien o mal.

Un placer contar con vuestra estupenda ayuda.

Un saludo


31

Por último en una tercera sesión se comprueba y se da el visto bueno a los trabajos

realizados y damos paso a la búsqueda del tesoro. A cada grupo se le darán unos

documentos específicos, en el Blog encontramos un ejemplo, ya que para cada grupo

será un documento diferente, dependiendo del recorrido y territorio de la búsqueda.

Cada grupo comenzará la orientación con las instrucciones dadas en los documentos e

intentarán llegar al tesoro. Siempre portando con ellos su trabajo de la rosa de los

vientos, ya que sin ella sería difícil llevar a cabo su misión.

Al llegar al final del recorrido encontrarán como tesoro una flecha y dentro de ella habrá

un nombre de una estancia del colegio. Su objetivo final es elegir dentro del centro el

lugar más apropiado para colocar esa señalización, con el fin de ayudar al resto de la

comunidad educativa en la orientación diaria de las estancias.

Para dar por concluido este mini-proyecto cada alumno y alumna realizarán de manera

individual su autoevaluación, mediante la siguiente rúbrica:

ITEMS SI NO

Estado a gusto en mi grupo de trabajo:

He desempeñado mi rol :

Me lo he pasado bien realizando la misión:

He ayudado a mis compañeros y compañeras:

He aprendido cosas nuevas:

Se usar los puntos cardinales:


Con este mini-proyecto hemos conseguido abarcar no solo el área de ciencias sociales

sino que también nos hemos adentrado en Lengua con la búsqueda en el diccionario,

Artes Plásticas a la hora de dibujar la rosa de los vientos, Educación Física con el

recorrido de orientación, Matemáticas con la lateralidad, etc...


32

El segundo mini- proyecto se llamará "¿Dónde vivo?". Destinado para el mes de

noviembre.

Se realizará una primera sesión en la cual se formaran los grupos con sus respectivos

roles.

Una vez distribuidos los grupos se les dará la siguiente carta emitida por el Director o

Directora del centro:


Una vez leída la carta se dotará a cada grupo de un plano del centro, con una leyenda

donde se indique lo que tienen que señalar. Mientras trabajan en grupos, el profesor o

profesora se pondrá individualmente con cada grupo. Para realizar la búsqueda en

google de su dirección de domicilio y marcar un recorrido. Cada alumno y alumna

detrás del mapa deberá realizar una pequeña descripción de la trayectoria. Este trabajo

abarcará las tres sesiones.

Hola expertos:

Me vuelvo a poner en contacto con vosotros, porque necesito de vuestra ayuda

de nuevo.

Necesito que me marquéis en un plano del colegio con gomets de colores

diferentes, la biblioteca, el comedor, cada una de las clases, el gimnasio, etc.

para ponerlo como guía en los pasillos

Más tarde también necesito que me hagáis llegar un mapa donde me marquéis

vuestra casa y el recorrido que hacéis para llegar al cole. Para poder ayudaros

si en algún momento necesitáis de mi ayuda. Esta tarea la realizareis a través

del google maps con el profesor o profesora.

Y si es posible entre todos marcarme en un mapa con gomets diferentes lugares

que hay alrededor del colegio, ya que no me conozco todavía el barrio.

Muchas gracias por vuestra ayuda y confió en vuestro trabajo.

Un saludo


33

Mientras se realiza esta individualización, los demás grupos deberán ir marcando en los

mapas dados primero las estancias del colegio y luego el mapa del barrio con los

lugares que ellos crean que son representativos. Y al igual que han hecho con su

recorrido, tendrán que realizar una descripción de los lugares que han señalado como

importantes y explicar el porqué son importantes que los conozca el director o

directora del centro.

Para finalizar este mini-proyecto se recopilaran todos los mapas para hacérselos llegar

a la dirección del centro y realizarán la autoevaluación:

ITEMS SI NO






Sé ubicar diferentes espacios en un mapa:


Una vez más hemos globalizado la actividad ya que hemos incluido conocimientos de

otras asignaturas como Matemáticas a la hora de trazar recorridos, Artes plásticas con

la realización del plano, TIC con la página de google maps, Lengua con la redacción de

cual es lo más representativo del barrio, etc...


34

El tercer mini-proyecto se llamará "¿Puedo ser policía y controlar el respeto de la

seguridad vial?" Ocupará el mes de diciembre y enero debido a las vacaciones

escolares de navidad.

Para este nuevo mini-proyecto contaremos con los servicios que otorgan la Guardia

Civil y la Dirección General de Tráfico (DGT). Estos organismos oficiales del estado,

tienen un departamento dedicado a la divulgación de la seguridad vial, para centros

escolares.

Por lo que en una primera sesión se realizarán grupos y cada grupo tendrá una vez más,

la siguiente notificación de la dirección del centro:


Hola mapistas:

Primero agradeceros el trabajo realizado, ya soy capaz de

moverme por el barrio sin preguntar, gracias a vuestros mapas.

Lo segundo quiero contaros un secreto, en próximos días vamos a

recibir la visita de unos policías, para contarnos en qué consiste su

profesión y como debemos nosotros comportarnos en la calle. Pero

para dejarles sorprendidos os propongo que hoy realicéis por

grupos unas preguntas para hacerles acerca de su trabajo y de lo

que podemos o no podemos hacer en la calle.

Para que después seáis vosotros y vosotras los encargados de

corregir a los compañeros y compañeras del centro si hacen

alguna infracción.

Confió en vosotros.


35

Tras la lectura y aclaraciones acerca de lo que ocurrirá próximamente. Cada grupo

deberá reflexionar y apuntar una batería de preguntas interesantes para realizar a los

guardias que vengan a visitarnos.

La sesión dos la dedicaremos a una charla programada con la DGT, en la cual les

pediremos a las personas que lleven a cabo la charla que les hablen de lo que es la

seguridad vial, porque es importante y cuál es su deber como peatones y como

ocupantes de un vehículo. Una vez finalizada la charla cada grupo podrá realizar las

preguntas que vean que no se hayan contestado con las explicaciones dadas.

La sesión tres la destinaremos a realizar un circuito de seguridad vial en el patio del

colegio, proporcionado y en colaboración de la Guardia Civil. Para que sepan y

corrijan las acciones que los demás ciudadanos hacen mal en su vida diaria.

Para finalizar este mini-proyecto se llevará a cabo la autoevaluación del alumnado, con

la rúbrica:

ITEMS SI NO






Cumplo las normas de seguridad vial aprendidas:


Las asignaturas que han estado presentes a la hora de generar el aprendizaje además de

ciencias sociales, han sido varias como Lengua al generar la batería de preguntas,

Educación Física en la ejecución del circuito de educación vial entre otras.


36

El cuarto mini- proyecto será "Los pueblos de mi provincia" se realizará el mes de

febrero.

En este mini-proyecto salimos fuera de lo tangible y visible para dar paso a la

representación en miniatura.

En la primera sesión una vez más se lleva a cabo la formación de grupos y la lectura de

la siguiente carta de dirección:


Una vez leída y entendida, pediremos a los niños y niñas que realicen un listado de

pueblos que conozcan de la provincia.

En la sesión dos, tras a ver cotejado las listas de pueblos, daremos a cada grupo una

nueva lista con tan solo diez pueblos, si es posible de los que ellos habían mencionado.

En aula de informática tendrán que buscar por internet, la información pedida y

detallarla en un Word para más tarde imprimirla.

En la sesión número tres en un papel continuo estará dibujada la silueta de la provincia

de Palencia. Con la ubicación de la ciudad ya señalada a modo de ejemplo. Cada grupo

Estimados alumnos:

Daros la enhorabuena por vuestro cumplimiento de las normas de

seguridad vial, sois un orgullo.

Como puedo ver que sois capaces de todo, os quiero pedir que me

realicéis un mapa de la provincia en papel continuo que ocupe el hall de

entrada al centro, y en el quiero que me ubiquéis el mayor numero de

pueblos posibles, representados en su ubicación con la foto del

monumento histórico mas representativo del municipio, su nombre y el

número de habitantes, sé que es un tarea dura, pero vosotros y vosotras

sois capaces.

Quiero presumir de alumnos y alumnas con otros directores que vengan a

visitarnos a nuestro centro.


37

deberá colocar los pueblos seleccionados en el mapa, poniendo a su lado la información

pedida.

Una vez que estén todos los municipios colocados correctamente, se expondrá el poster

a la entrada del colegio y los alumnos realizaran la evaluación:

ITEMS SI NO






He conocido nuevos municipios de la provincia de Palencia:


Como hemos podido comprobar hemos puesto en marcha también conceptos de

Lengua en la búsqueda de información, Matemáticas con la búsqueda de kilómetros de

cada municipio y habitantes, Artes Plásticas con la representación en el mapa, TIC con

la búsqueda en internet, entre otras.


38

El quinto mini- proyecto será "¿Todos somos iguales?" dividido entre el mes de

marzo y el de abril debido a las vacaciones escolares de semana santa.

En la primera sesión después de la realización de nuevos grupos pediremos a los niños

y niñas que vean atentos el video de esta dirección web:

https://www.youtube.com/watch?v=pp5v7bLzA8A. En este video se habla sobre las

diferentes culturas del mundo en forma de cuento, dando datos curiosos de cada

cultura.

Después de haberle visto vamos a proponer a los grupos que cada uno elija una cultura.

Cuando todos los grupos tengan asignados una cultura volveremos a ver el video y

cogerán datos importantes acerca de la cultura seleccionada.

Una vez que tenemos los datos, les diremos que su misión es sorprender esta vez a la

dirección con un anuncio, donde cada grupo muestre en un mapa donde esta ubicada

esa cultura y cual son sus principales costumbres. Pueden usar imágenes, objetos,

utensilios típicos... y además ellos tienen que ir vestidos acorde con esa cultura.

Realizaran un anuncio donde promocionen esa cultura y lo grabaremos para ponérselo

a la dirección y que sepan que en este grupo vamos mas allá con el mapa, porque

tenemos espíritu aventurero y de respeto.

En la segunda sesión dejaremos que los grupos busquen información, hagan montajes

de lo que va a ser su representación, siempre con la ayuda y supervisión del

profesorado.

Y en la última sesión grabaremos las diferentes representaciones, creando un video

general con todas. Y para finalizar este proyecto realizaran la autoevaluación:

ITEMS SI NO






He conocido nuevas costumbres de otras culturas:



39

El sexto mini-proyecto será "¿Qué hay en el espacio?" destinado para el mes de

mayo.

Llegando al final del curso y abriendo el campo un poco más, llegamos al universo. De

todos los temas quizás es el más abstracto, ya que es algo que no podemos ver

directamente, sino que tiene que ser a través de imágenes, videos u otros aparatos

ópticos que nos guíen en la visión en miniatura de lo que hay allí donde no llega la vista

humana.

Por lo que en la primera sesión se establecerán grupos y se entregaran la siguiente carta

de dirección:


Una vez leída y comprendida, buscaremos entre todos en la pizarra digital el sistema

solar y otorgaremos a cada grupo dos planetas, si es posible.

Una vez que tengan asignado el planeta daremos a cada grupo un atlas y tendrán que

ver en que posición se encuentra respecto al sol y de qué color es.

En la segunda sesión daremos a cada grupo unas bolas de corcho, sobre las que

crearan con su imaginación textura y color del planeta que les haya tocado.

Hola ayudantes:

El curso está llegando a su fin, pero antes de que termine quiero

que me realicéis una última misión, quiero dar una sorpresa a los

niños y niñas que pasen a segundo de primaria, para ello necesito

que hagáis el sistema solar en grande, colgando del techo. Porque

los compañeros no saben lo que es, entonces seréis vosotros y

vosotras como expertos los encargados de explicarles que es eso y

con ello dejarles el relevo de "expertos en el mapa".

Si esta sorpresa es la esperada os recompensare con una estupenda

sorpresa para vosotros y vosotras. Confió en plenamente en vuestro

trabajo y capacidades.


40

En la tercera sesión colgando del techo del aula simularemos el sistema solar. Y se lo

presentaremos a los alumnos de primero de primaria, dejando que sean los grupos de

segundo que expliquen cual es cada planeta, y que es eso que han creado.

Por último la autoevaluación:

ITEMS SI NO






Sé la situación en el espacio de los diferentes planetas que componen el sistema solar:


Con esta intervención una vez más no solo abarcamos las ciencias sociales sino que

también abarcamos Matemáticas al conocer distancias, Lengua al buscar información,

Ciencia Naturales al conocer sobre el universo y su creación, Artes Plásticas en la

recreación del sistema solar, entre otras.


41

Para dar fin a este proyecto, se realizará una salida didáctica a modo de resumen de

experiencias y aprendizajes.

Con esta última intervención lo que pretendemos es crear una salida didáctica con

carácter lúdico, en la cual podamos trabajar de manera globalizada todos los conceptos

adquiridos a lo largo de todo el curso y en concreto aquellos que hemos trabajado más

explícitamente con los mini-proyecto.

Esta salida lleva consigo una preparación de conocimientos marcada por los seis mini-

proyectos trabajados. Además se trabajara con el alumnado la preparación de la misma

de la siguiente manera:

En la primera sesión no realizaremos ya grupos sino que les haremos llegar a todo el

grupo esta carta:


Una vez leída la carta el profesor o profesora, les contará en que consiste la salida.

Que consiste en ir a las instalaciones de Naturcampa en Matapozuelos a pasar el día,

allí realizaremos actividades de orientación en el espacio con brújula y mapa,

realizaremos una actividad en circuito de seguridad vial, circuito multiaventura,

gymkanas con pruebas didácticas de todas las materias, etc... Para ello a través de la

siguiente pagina web http://www.campa.es/instalacion_naturcampa.php. Veremos

que nos ofrece la instalación y que primeras impresiones hay.

Hola grandes profesionales:

Os escribo por última vez, el curso está llegando a su fin y con él vuestra misios de

ayudar al centro con vuestra capacidad de orientación espacial.

Pero no me gustaría despedirme sin recompensar este esfuerzo realizado, por ello os

propongo que junto al profesor o profesora, organicéis todo lo necesario para hacer

una visita a la granja escuela de "Naturcampa" de Matapozuelos.

Espero que os guste la recompensa y gracias una vez más por el trabajo realizado,

nos vemos para el próximo año con nuevas misiones.


42

Y será el momento perfecto para realizar entre todo el grupo un repaso general de lo

que hemos ido realizando a lo largo de este proyecto, esto nos servirá como

actividades previas a la salida. Para que resulte más fácil hacer este recordatorio a los

niños y niñas, seguiremos las publicaciones que el propio alumnado a realizado en el

Blog, ya que el objetivo principal de esta actividad es globalizar todos los aprendizajes

obtenidos y darlos una funcionalidad en la vida real.

Por ello recordaremos los puntos cardinales, los planos y leyendas que nos servirán

para la realización de las actividades de orientación. Las normas, señales y

actuaciones para una óptima ejecución de la seguridad vial, ya que hay una actividad

que consiste en realizar un circuito de seguridad vial.

También recordaremos municipios y monumentos de nuestra provincia, junto a

costumbres y cosas típicas de cada cultura por si nos caen preguntas relacionadas en

la gymkana de cultura general.

Y por último daremos un repaso al sistema solar no solo por si nos caen conceptos

en la gymkana de cultura general sino porque tenemos un actividad que se llama el

planetario.

En una segunda sesión presentaremos el horario de actividades que nos proporcione

la instalación y haremos entre todos una lista de cosas que debemos llevar, cosas que

no debemos llevar y qué precauciones tendremos en cada actividad para disfrutar del

día lo máximo posible. También en esta sesión redactaremos las autorizaciones que

deberán firmar los padres para poder salir del centro. Esta autorización la

encontramos dentro del Blog en la pestaña de salida didáctica.

La última sesión será la propia salida a la granja escuela en la cual pondrán en práctica

una gran cantidad de conocimientos aprendidos en las diferentes áreas durante todo

el periodo escolar.

Esta salida no tendrá una evaluación con rúbrica de autoevaluación, ya que usaremos

los propios testimonios de los alumnos acerca de esta experiencia junto a toda la

información que junto a ellos colguemos en el Blog. Con estos aspectos y todas las

rúbricas anteriores generaremos una evaluación final.


43

5.5. EVALUACIÓN GENERAL

En la evaluación se analizarán diferentes campos para poder ver si al final el proyecto ha

merecido la pena o no. Aquí expondremos las de carácter general, pero cada actividad tiene

sus propias evaluaciones a realizar, que serán las que nos ayuden a completar estas junto al

Blog. Ya que hemos creado y completado este durante todo el proyecto para que nos ayude

a realizar una evaluación ajustada lo más posible a la realidad vivida desde diferentes puntos

de vista.

Evaluación del alumnado con carácter global.

La propuesta está diseñada para que un grupo de alumnos de segundo de Educación

Primaria pueda comprender y desarrollar mejor ciertos conocimientos. Por ello estos

grupos serán evaluados con el fin de darnos datos evidentes de si las propuestas

realizadas han merecido o no la pena, si son adecuadas, viables y estimulantes para el

alumnado.

o Evaluación inicial: la evaluación inicial la haremos mediante la observación.

En esta observación evaluaremos los siguientes ítems. Estos ítems valoran tanto

el lenguaje oral como el gestual.

ITEMS SI NO A VECES

Muestran rostros de satisfacción:

Muestran interés por lo propuesto:

Tienen ganas de realizar las actividades:

Contestan a las preguntas con ilusión:

Expresan respeto por la propuesta:

Podemos cumplir los objetivos propuestos:



44

o Evaluación continua: se realizará a través de la observación, dudas de cada

sesión y con las rubricas realizadas por los propios alumnos al finalizar cada

proyecto, con el fin de que en el momento que veamos que algo falla

indagaremos e intentaremos eliminarlo, evitarlo o contrarrestarlo.

Para ello utilizaremos los siguientes ítems evaluadores.

ITEMS SI NO A VECES

Colaboran en la limpieza y el orden:

Se relacionan correctamente dentro de los grupos

de trabajo:

Se respetan entre compañeros:

Tienen ganas de trabajar en lo propuesto:

Participan activamente en las actividades:

Comprenden los mensajes recibidos:

Amplían el vocabulario:


o Evaluación final: la haremos al finalizar el proyecto, teniendo en cuenta el

trabajo, la repercusión y la utilidad del Blog creado a lo largo del curos escolar.

Con estos datos desarrollaremos los siguientes ítems.

ITEMS SI NO A VECES

Les ha gustado la propuesta:

Ha funcionado el trabajo en equipos:

Las actividades han sido adecuadas:

Tienen ganas de volver a repetir la experiencia:

Han cumplido los objetivos establecidos:

Han adquirido nuevos conocimientos:

Han sido capaces de reflejar en la última

actividad lo vivido:



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Evaluación del profesorado:

Al igual que con los niños y niñas la educadora será autoevaluada, esta autoevaluación

partirá de haber hecho primero la evaluación de los niños y niñas.

Al finalizar el proyecto y a modo de conclusión se verán si los siguientes ítems también

son positivos.

ITEMS SI NO A VECES

¿Hemos conseguido los objetivos?:

¿Ha merecido la pena llevar a cabo este proyecto?:

¿Se ha notado una evolución en los participantes de este

proyecto?:

¿Es necesario crear una nueva programación para el

próximo curso escolar?:

¿Hemos aprendido de los errores?:

¿Todos los participantes se han mostrado contentos con

este proyecto?:

¿Con una educadora ha sido suficiente?:



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6. CONCLUSIONES

Tras la elaboración de este trabajo, y habiendo adquirido un mejor conocimiento sobre la

evolución y etapas por las que el ser humano pasa a la hora de percibir el tiempo y el

espacio, podemos afirmar que la labor docente en Educación Primaria es difícil, ya que los

conceptos de espacio y tiempo trabajados son muy abstractos y poco tangibles, por lo que

nos hemos dados cuenta que es imprescindible tener una organización de la materia a

impartir y unos conocimientos de las habilidades y destrezas individuales óptimas de cada

alumno o alumna, para llevar a cabo, desde su inicio, una correcta enseñanza con bases

sólidas.

El docente es la persona que mejor debe conocer al alumnado y, ciñéndose a los

contenidos establecidos por la ley, debe generar y poner en práctica una metodología

individualizada, dinámica, lúdica y sobre todo constructivista, donde el alumnado sea el

principal protagonista y el docente, un mero guía del aprendizaje. Hecho que hemos

podido querido comprobar con la realización del trabajo basado en proyectos.

Hemos podido comprobar que la Educación Primaria es la etapa principal donde se forjan

las bases de todos los conocimientos por áreas y a nivel global. Dentro de estas áreas

encontramos las Ciencias Sociales como asignatura troncal que nos permite trabajar de

manera transversal e interdisciplinar entre las diferentes áreas de la etapa de Educación

Primaria. Lo que quiere decir que sus contenidos son de vital importancia para el pleno

desarrollo del alumnado y ayuda a la adquisición de estos contenidos de la mejor manera,

con el fin de que perduren en el tiempo y sean ampliados en etapas posteriores. Por ello

hemos creado una actividad transversal que facilita de una manera manipulativa y lúdica

todos esos contenidos que vienen plasmados en los libros de texto y que en ocasiones son

demasiado complicados de entender si no los sacamos del mismo papel y los hacemos

visibles en una simulación de la realidad.

Realizar este trabajo me ha permitido ampliar mis conocimientos sobre el área de las

Ciencias Sociales y reflexionar sobre mis propios objetivos. He llegado a la conclusión, una

vez más, que los datos recogidos de diferentes autores acerca de temas como éste nos


47

ayudan a generar una organización mental del trabajo que debemos realizar con el

alumnado, pero que no es fácil buscar la metodología adecuada para transmitir todos estos

contenidos en edades tan tempranas, aunque sí que es cierto que, cuanto mayor sea la

implicación e ilusión del docente, mayores ansias de aprender y de descubrir inculcaremos

en el alumnado. Cuantos más recursos ofrezcamos a nuestros alumnos, mejores y más

variados resultados obtendremos. Una mayor variedad de recursos nos permitirá unificar y

mantener un nivel más o menos equilibrado de conocimientos en el alumno. De este

pensamiento he creado la composición de mini-proyectos de "expertos en el mapa"

Soy partidaria de una metodología grupal basada en proyectos junto al constructivismo, y

así lo he plasmado en mi intervención. Creo que una metodología basada en intereses y

dinámicas cooperativas mantiene a todo el grupo -más o menos- al mismo nivel de

conocimientos, lo que nos permite avanzar más rápido y más eficazmente como hemos

podido ver a lo largo de la realización del presente Trabajo Fin de Grado, y su puesta en

marcha de manera real (al menos en parte) a través de las prácticas.

A nivel personal la creación de una propuesta basada en proyectos ha sido muy gratificante,

porque como acabo de indicar, he podido dar luz a proyectos que realicé en mi Practicum

II y crear una alternativa a lo que creo que falla en las aulas. Con este trabajo he podido

plasmar aquello que mejoraría en los diferentes centros escolares.

Si algún día tengo la oportunidad de desempeñar mi profesión como maestra de alguna de

las áreas de Educación Primaria, me gustaría instaurar este tipo de trabajo, porque la

planificación me ha resultado más atractiva y flexible.

Junto a este grado que estoy a punto de finalizar, tengo ya el de Educación Infantil, el cual

ha complementado en muchos aspectos mi perspectiva a la hora de realizar el

planteamiento de una programación, para cualquier actividad. Me he dado cuenta que la

edad no es el dato esencial a la hora de crear y programar actividades, sino que es el interés

y la motivación que nosotros como maestros y maestras generemos en ellas. La edad solo

nos indica a grandes rasgos el nivel de autonomía que debemos dejar al alumnado y no

siempre, ya que hay que conocer antes la actitud y madurez de alumnado. Por ello creo en

la metodología basada en proyectos, porque nos solo nosotros como guías del aprendizaje

descubrimos las habilidades y capacidades de nuestro alumnado, sino que ellos mismos son


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capaces de motivarse para superarse a ellos mimos, porque crean un aprendizaje

relacionado estrechamente con sus inquietudes.

Quiero finalizar este trabajo con una frase que me dijo mi tutora de prácticas de Educación

Infantil en una ocasión “si siembras un trabajo en el que tú crees y lo riegas con entusiasmo

Recogerás junto a tus alumnos y alumnas éxitos y experiencia"


49

7. BIBLIOGRAFÍA

Alonso, S. (2010). Didáctica de las Ciencias Sociales para Educación Primaria. Madrid:

Editorial Pirámide.

Benítez, S.A. (2008, noviembre). El trabajo por Proyectos en Educación Infantil. Revista

Digital Innovación y Experiencias Educativas, 12, 1-8.

Blázquez, D. y Ortega, E. (1984). La actividad motriz en el niño de 3 a 6 años. Madrid:

Editorial Cincel

Comenio, J. (1986). Didáctica magna. Madrid: Editorial Akal

Domínguez. C. (2004). Didáctica de las Ciencias Sociales para Primaria. Madrid: Editorial

Pearson Prentice Hall.

García,A. (1993). Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Primaria. Sevilla: Editorial

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Hernández Cardona, F. (2002): Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

Barcelona: Graó.

Newman, D, Griffin,P y Cole, M.(1920). La zona de construcción del conocimiento: trabajando

por un cambio en educación. Madrid: Editorial Morata

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Torres, P.A. (2001). Didáctica de la historia y educación de la temporalidad: tiempo social y tiempo

histórico. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia

Trepat, C y Comes, P (2000): El tiempo y el espacio en la didáctica de las Ciencias Sociales.

Barcelona: Graó.


50

REFERENCIAS LEGALES

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febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. BOE

número 52, de 01/03/2014 en la sección I, página 19349.

ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la

Comunidad de Castilla y León. BOCYL número 117 de 20/06/2014.

WEBGRAFÍA

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mayo de 2017 en :https://www.youtube.com/watch?v=pp5v7bLzA8A

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Blog "expertos en el mapa"(junio 2017). Simulación del Blog que resume las actividades

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José. F (2016) Cómo usar la realidad virtual en las clases, breve explicación. Recuperado

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51

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http://www.uva.es/export/sites/uva/2.docencia/2.01.grados/2.01.02.ofertaformativag

rados/2.01.02.01.alfabetica/Grado-en-Educacion-Primaria-PA/


52

ANEXOS Portada del Blog:


53

¿Quiénes somos?


54

Primer mini- proyecto: ¿Yo sé orientarme?


55


56


57

Segundo mini-proyecto: ¿Dónde vivo?


58


59


60

Tercer mini-proyecto: ¿Puedo ser policía y controlar el respeto de la

seguridad vial?


61


62


63

Cuarto mini-proyecto: Los pueblos de mi provincia


64


65


66

Quinto mini-proyecto: ¿Todos somos iguales?


67


68

Sexto mini-proyecto: ¿Qué hay en el espacio?


69


70


71

Salida didáctica


72


73


74

Trabajo de Fin de Grado: El descubrimiento del...

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