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TRABAJO DE LA ASIGNATURA:TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN EL APRENDIZAJE DE LENGUAS

INDICACIONES GENERALES:

El trabajo de esta asignatura consiste en desarrollar una de las dos opciones que se detallan más abajo. Además, debe reunir las siguientes condiciones:

- Extensión: entre 6 y 8 (sin contar las instrucciones, los enunciados, la bibliografía ni los anexos –si los hubiera–).

- Tipo de letra: Arial.- Tamaño: 11 puntos.- Interlineado: 1,5.- Alineación: Justificado.

El trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word siguiendo las normas de presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se refiere (véase la Guía de Estudio).

La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en la Guía de Estudio y en ningún caso debe entregarse a través del correo del profesor/a correspondiente.

Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento por parte del alumno se considera sumamente importante. Para más información, consúltese la Guía de Estudio.

Además, se informa de que la nota que se obtiene en el trabajo constituye el 80% de la calificación final y el 20% restante corresponde a la participación en las actividades docentes que se celebran durante las tutorías.

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Trabajo:

Para realizar el trabajo de la asignatura debe elegirse una de las siguientes opciones:

OPCIÓN A:

Explique cómo integraría las TIC en una unidad didáctica. Ejemplifique con un mínimo de tres actividades en las que se utilicen las TIC. Recuerde que las TIC por sí solas no suponen una calidad educativa. Seleccione las herramientas y utilícelas según unos objetivos.

No olvide incluir una evaluación. Para ello, describa primero el contexto en el que se pueda llevar a cabo dicha unidad (puede ser real o hipotético):

lugar

grupo de estudiantes: nacionalidad, edad, número de estudiantes, nivel ELE, etc.

temporización

consideraciones a tener en cuenta

OPCIÓN B:

Reflexione sobre uno de los aspectos teóricos tratados en la asignatura: Web 2.0, Conectivismo, Portafolios electrónicos, EPA, evaluación en entornos en red, etc. siempre relacionándolo con la enseñanza/aprendizaje de segundas lenguas.

Realice una valoración crítica personal de dicho concepto.

Explique alguna posible puesta en práctica.

Incluya referentes bibliográficos.

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Muy importante: En la portada que aparece en la página siguiente debe indicarse los datos personales que se detallan y el título del trabajo (el trabajo que no cumpla con las condiciones de identificación no será corregido). A continuación de la portada, debe incluirse el índice del trabajo.

Nombre y apellidos: Fco Javier Zárate FernándezEdición máster: 2013 - 2014Fecha: 25/05/2014

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ÍNDICE

1. Introducción ------------------------------------------------------------------------ pág. 5

2. Desarrollo --------------------------------------------------------------------------- pág. 6

2.1. Tecnología y Accesibilidad --------------------------------------- pág. 7

2.2. Contenidos, Destrezas y Competencias ---------------------- pág. 8

2.3. Modos Pedagógicos ------------------------------------------------ pág. 10

3. Conclusiones ------------------------------------------------------------------------ pág.13

4. Bibliografía --------------------------------------------------------------------------- pág.14

5. Anexos -------------------------------------------------------------------------------- pág. 16

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1. Introducción

Todo ejercicio de valoración y evaluación debe reconocer que cada competencia,

producto, servicio o actuación propuesta comporta criterios universales y, a la vez,

otros particulares. Los contextos, los principios, los propósitos y los resultados, son

referentes al igual que cromatizadores que hacen complejo y enriquecen este proceso.

Mucho más para la época corriente en que los recursos tecnológicos y electrónicos de

la WEB se han multiplicado en proporción geométrica.

En los casos del software y de los sitios en la internet, dedicados a la Adquisición o de

Aprendizaje de Lenguas (ASL), se requiere afinar criterios que consideren los

aspectos tecnológicos, los contenidos y los modos pedagógicos. Para este trabajo de

la asignatura de Tecnología Educativa en el Aprendizaje de Lenguas se ha diseñado

un formato que pretende incorporar los fundamentos de la evaluación de saberes, en

virtud de los intereses constitutivos de esta área.

Según Nirenberg, Brawerman y Ruíz (2004) se establece la siguiente categorización:

- Técnico o tipo de saber que facilita el control sobre objetos«necesario para

que la humanidad pueda gozar de ventajas materiales, se sujeta a ciencias

empírico- analíticas.

- Práctico o dominio simbólico estructurado de la 3acción comunicativa ́. Resulta

ser la comprensión del otro, captando los significados sociales que configuran

la realidad social«usa el lenguaje en el marco hermenéutico interpretativo«

- Emancipatorio o superación de las condiciones alienadas en la comunicación,

mediante la autonomía racional y la libertad para alcanzar interacciones no

alienadas«concilia el entendimiento interpretativo y la explicación causal.

En concreto, para evaluar los elementos tecnológicos, informáticos y comunicativos

destinados al aprendizaje de lenguas, es indispensable armonizar las normas técnicas

estandarizadas, los contenidos y los modos socio-pedagógicos, en función de los

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niveles objetivos y subjetivos de satisfacción o alcance de los propósitos y objetivos

del individuo, de los grupos o del aula regular.

En el aprendizaje de lenguas, Warschauer (1999) afirma que la agenda de la

investigación crítica tiene como uno de sus propósitos descubrir la relación entre la

selección de las tecnologías, los propósitos de la misma en relación con el conjunto de

creencias del maestro de lenguas. Es bien cierto que habría que añadir la necesidad

de reconocer, por igual, las necesidades de aprendizaje de los sujetos involucrados en

los procesos comunicativos y sus intereses, para equilibrar el proceso de

aprovechamiento de la internet.

En este documento se analiza de modo integrado, pero a la vez exhaustivo, el sitio

web:

BBC Languages-Español

http://www.bbc.co.uk/education/languages/spanish/index.shtml

Según sus posibilidades y probabilidades de uso, su calidad interna y externa,

además, dimensionando estas categorías, dentro de los elementos relevantes para su

reconocimiento y aplicación en la enseñanza y los aprendizajes. Entre éstas se tiene:

La accesibilidad técnica, los contenidos del software o de la web y los modos

pedagógicos. En el anexo 2 se muestra cuáles son los sub-aspectos que las

constituyen. De todas formas, el análisis tiene un fundamento cualitativo que permite

conceptualizar acerca de cada ítem propuesto, mientras se actualizan, en el día a día

estas herramientas que conducen al aprendizaje interactivo e interaccional.

Chapelle (2004: 590) se pronuncia en torno al tema de la investigación sobre la

evaluación del aprendizaje de lenguas asistido por ordenador (ALAO) y sus

aplicaciones, señalando que la indagación, en esta área, conduce a hallar evidencias

sobre la calidad de los aprendizajes basados en recursos tecnológicos: sean los

resultados comparativos de los aprendizajes 3on line ́ y los del aula tradicional,«la

tendencia es a mirar los eventos pedagógicos, antes que el escabroso tema de la

efectividad de los computadores. En pocas palabras, el énfasis se pone en la

pedagogía antes que en la tecnología.

2. Desarrollo

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La dirección URL arriba anotada pertenece a la BBC Media Services y tiene como

propósito la difusión del español como lengua extranjera (E/LE), además de ser un

producto subsidiario o enlace dentro de la política mediática de esta organización

informativa. Esta característica permite analizar este servicio atendiendo a criterios, en

igual proporción mediáticos. Éstos vienen a ser dados por lo que Perrin y

Ehrensberger (2008: 290) señalan como los escenarios o contextos variados y

complejos de uso de la lengua, las funciones del lenguaje y las estructuras lingüísticas.

Pese a concebirse como una plataforma para el aprendizaje de la lengua española,

como un “wiki” o lugar abierto, se muestra cerrado en algunas de sus aplicaciones a

ciertas subregiones o continentes. Esto provoca la segmentación o inutilización de las

secuencias de aprendizaje, al menos en tales hipervínculos o sitios.

2.1. TECNOLOGÍA Y ACCESIBILIDAD

En este apartado se abordan las características fundamentales de la interfaz, la

navegabilidad y los canales de comunicación incorporados en esta página web. A ésta

se suman una serie de elementos importantes como las formas sincrónicas y

asincrónicas. Queda en manos de los agentes (aprendientes o maestros) su

vinculación a otras formas de software y cederrones.

Una descripción inicial comporta la necesidad de señalar los rasgos básicos de la

estructura de este sitio web, igualmente en determinar su funcionalidad en el rango

tecnológico, en sus perspectivas de uso pedagógico y de eficiencia y eficacia. Lo que

en últimas se advierte como el principal criterio desde la visión empresarial, de

acuerdo con las exigencias de los usuarios. WWW.BBC.UK /Languages/spanish

aparece como una interfaz de aspecto sobrio y agradable, con colores que se refieren

a España, y menús de navegación que ofrecen variedad multimedial y de actividades,

vinculando así los servicios de la cadena informativa. (Pujolà y Gassó, s.f p.44) La

distribución de los enlaces es uniforme en sus fuentes, y se muestra en una habitual

distinción entre los hipervínculos y los textos fijos. Las imágenes se disponen

armónicamente para permitir distinguir cada una de las secciones de esta propuesta

de curso de aprendizaje y enseñanza del E/LE. Se debe reconocer que en este tema

es crucial la disposición y características específicas de las redes locales, la intranet y

los componentes de las estaciones de trabajo receptoras, es el caso particular de las

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especificaciones del hardware y software en cada equipo individual.

Los medios se integran con facilidad, no obstante su carácter abierto genera un

acceso, parcial, a elementos básicos. No se muestra viabilidad en la conexión directa

con algunas formas de software específicos, como si ocurre con otros productos en la

enseñanza de LE. Los enlaces todos son muy ágiles y ofrecen ayuda al aprendiente y

al profesor, en caso de ser utilizados en el aula regular, o que el maestro de lenguas

tenga algunas dificultades en el desempeño directo. En esta circunstancia se

posibilitan las tareas, constituyendo equipos docentes que emprendan tareas

colaborativas.

Una debilidad se presenta al pinchar los botones de mirar (watch), escuchar (listen) en

las unidades propuestas. Hay una incompatibilidad en los tipos de controladores que

hacen funcionar los vídeos y grabaciones. Esto quizá se deba a los flojos criterios de

estandarización entre las diferentes casas matrices productoras de programas y

equipos de ordenadores.

El marcado uso del inglés como lengua vehicular opaca el protagonismo que debería

tener el español como lengua meta. En este caso podría ser de gran ayuda para los

niveles A1 y A2, del MCER. Pero para niveles más avanzados se debería ir

integrando, poco a poco, el español como lengua vehicular. En este formato no se

advierte la posibilidad de compartir trabajos, a menos que se haga a través del correo.

Una gran debilidad de este producto es la ausencia de documentos en donde se

reafirme el trabajo desarrollado, en lengua española, con textos y discursos,

enriquecidos dialectalmente, como parte del sílabo. Sí se enfatiza en los links

relacionados información, pero toda está en inglés.

Por tanto este proceso debe ser continuo dejando márgenes dentro del mismo sitio

web para ampliar el desarrollo de tareas y de actividades de extensión que, dentro de

la autonomía ayuden a integrar las destrezas comunicativas, la interactividad e

interacción en la lengua meta, en este caso el español. En este sitio web hay falencias

porque las tareas que se derivan de una práctica deben ser previstas, quedando en

manos y mentes del docente y de los aprendientes, según su nivel de compromiso y

necesidad de aprendizaje.

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2.2. CONTENIDOS, DESTREZAS Y COMPETENCIAS

La naturaleza de los contenidos de este recurso tecnológico revela una gran

complejidad dado que se advierte un gran número de nichos con posibilidades de

aprendizaje. Sus fortalezas radican en un gran apoyo multimediático, desde radio y

televisión, hasta formas habituales de comunicación sincrónica. Según Kohn (2009) el

cambio del ALAO restrictivo al abierto se muestra en el giro preferencial hacia el

desarrollo de las destrezas comunicativas. Todo eso a través de la comunicación

mediada por el ordenador, aunque advierte que todavía hay pobreza en la integración

pedagógica, de esto hablaremos más adelante.

En un nivel más avanzado la plataforma de idiomas de la BBC encaja dentro de los

patrones del ALAO comunicativo con iniciales tendencias a integrativo por la calidad

de uso, su eficacia, productividad y seguridad. Esto se concluye a partir de la

factibilidad de satisfacción de las necesidades de los aprendientes. Hay buenos

recursos y ha llegado a un punto en que la tecnología resulta 3invisible ́ y casi natural

porque aprovecha el entorno pedagógico y lúdico (Chambers y Bax, 2006 en Kohn,

2009: 583). En los recursos materiales audiovisuales relaciona una variada gama de

productos de gran interés para el aprendiente europeo, ya que su contenido

sociocultural tiende hacia el uso del español peninsular. Podría darse en razón de la

vecindad geográfica o en la confiabilidad de las relaciones mediáticas BBC-RTVE-

ANTENA. Sólo se advierte la presencia de un par de enlaces dirigidos hacia México y

Belice.

En cuanto a la nota integradora se proponen tareas relacionadas con las noticias, así

como también cursos (Mi vida loca, Spanish steps, Talk spanish, Sueños). En el

enlace “learning with the news” se plantean actividades que pueden generar proyectos

alrededor de la economía, la lengua, la cultura, etc. Así se presenta una forma de

integración de destrezas, con documentos genuinos, en donde el aprendiente tendría

altas probabilidades y turnos de participación real, efectiva y colaborativa mediante los

cuales se propiciaría el desarrollo de tareas individuales y grupales, colaborativas y

cooperativas. Es necesario tener en cuenta que la tecnología per se no es efectiva o

inefectiva, son los usos particulares y las aplicaciones creativas que de ella se haga

para alcanzar metas específicas. (Jones, 1986 en Kern, 2008)

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Una debilidad notoria se presenta en la carencia de un procesador de textos o blog en

la misma página que permita vincular la producción escrita directamente al ejercicio de

la tarea o clase en plataforma. Esto reduce la frecuencia de producción de textos con

alguna característica académica o de ficción. La vinculación de “Pals” es una opción

importante para la interacción o relaciones entre pares y pares más avanzados. Es

importante señalar que una de las mayores dificultades en el diseño de software

relacionado con la producción escrita consiste en hacerlo eficaz en las tareas de

retroalimentación y evaluación, aún más, en el desarrollo de esta destreza siguiendo el

desarrollo de la escritura por procesos. Las formas de escritura cotidiana se pueden

suplir a través de las páginas sociales: facebook, twitter, delicious, stumbleupon,

reddit, digg…

En el mismo orden de organización de la página, el tratamiento de la gramática es

amplio y se hace mediante un link o enlace que muestra básicamente las categorías

gramaticales y el desarrollo de estructuras de uso común. En cierta forma puede

resultar menos eficaz que el de una página cerrada o campus. No obstante, es útil

para plantear soluciones a carencias en la comprensión de los temas de las

conjugaciones verbales. En el aspecto pedagógico es relevante notar que estos temas

o categorías gramaticales no se encuentran aislados, sino que se conectan y

desprenden de las “miniseries” o episodios creados como audiovisuales, lo que

provoca que de cierta forma se vinculen al encuadre nocional-funcional. Se enfatiza

que son aspectos aprovechables para desarrollar ensayos y tanteos de tareas y

proyectos.

Para la evaluación o prueba estandarizada se muestra un examen de entrada bastante

ágil que plantea un cuestionario autograduable, de acuerdo al nivel de quien lo toma.

Esto permite dar resultados de forma inmediata y establecer el nivel en que se

encuentra el aprendiente. Los diferentes cursos mantienen un desarrollo gradual, a

través de aventuras y ejercicios comunicativos, pero no se advierte una evaluación

permanente, a menos que sea desarrollada por el maestro de lenguas. Algunos

capítulos de los cursos resultan atractivos, otros tienden a convertirse en clichés de

teleseries con poco aporte intercultural.

2.3. MODOS PEDAGÓGICOS

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La investigación sobre el uso de las TIC en el aprendizaje de lenguas se ha

diversificado, ampliando así sus perspectivas y posibilidades. Hay un consenso en

torno al hecho de la bondad o no “per se“ de las tecnologías; se acepta hoy en día la

noción del papel central que desempeñan los maestros y sus concepciones

pedagógicas e interculturales.

Ciertamente, el problema no es tan simple en lo concerniente a la Tecnología

destinada al aprendizaje de lenguas. Entre otras razones porque quienes diseñan los

materiales y recursos, conforme a una perspectiva, no pueden determinar que ésta se

aplique de la misma manera. O, peor aún, se desdibuje el paradigma planteado. Esta

sería una opción interesante para indagar, ya que permitiría establecer una interacción

centrada entre los diseñadores del software y los maestros usuarios, según el rol.

Los rasgos básicos de la página de ejercicios y práctica tienden a dejar en manos del

aprendiente la actuación para responder los retos de aprendizaje. Sin embargo, es un

sitio que puede ser explotado como opción no sólo para actividades comunicativas,

sino para ejercicios repetitivos y lo más exigente: convertirse en una plataforma

integrativa. En los cursos que se proponen hay las opciones para que el alumno

seleccione lo que desea desarrollar, sea como tema o como funciones comunicativas.

El estatus de aprendizaje significativo cobra vigencia en función de que se puede

articular lo que se sabe o conoce con aquello que se necesita saber o que plantea

retos para quien aprende. En la medida en que avanzan los niveles, se puede

incrementar el grado de autonomía, Kern (2006) señala que la enseñanza de lenguas

basada en TICs no constituye un método, sino una integración de diferentes enfoques

pedagógicos. Por esto la BBC media service estructura un sílabo que puede utilizarse

de forma flexible y empezarse según la conveniencia de quien aprende.(Ver anexo 1)

Es posible accederlo desde las diferentes perspectivas sin que se altere el sílabo. Su

mayor deficiencia se encuentra en el carácter eurocentrista que margina otras

variedades del español, de gran visibilidad cultural, política, comercial y un gran

número de hablantes. En efecto, la incursión en proyectos 3on line ́ y el uso de los

ambientes de las TICs debe fortalecer la comunicación intercultural, considerando los

diferentes grupos que se dan albergue en la web. Debe mostrar las restricciones y

oportunidades que afectan la comunicación intercultural. (O¶Dowd, 2003 citado en

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Kern, 2006) Un paso más adelante serviría para alcanzar un nivel de comunicación

más variado, en formas y variantes dialectales del español que redundarían en un

porcentaje más alto de aprendizaje por las culturas. Este desconocimiento plantea la

alienación en los procesos comunicativos que deben ser erradicados o, al menos, ser

superados.

En cuanto a la autonomía, después de haber realizado algunas demostraciones en

este sitio web, se advierte que, de acuerdo con los lineamientos del aprendizaje

autónomo, hay posibilidad limitada de adelantar y aplicar algunos de los principios

básicos:

- Planificación anticipada y autorregulación de los momentos de aprendizaje

individual y grupal.

- Monitoreo parcial de las actividades o tareas.

- Intercambios inter-pares.

- El desarrollo de habilidades metacognitivas.

Marqués (2000) en Pujolà y Gassó (s.f: 4-5) expresan: “los sistemas informáticos,

integrados por ordenadores, periféricos y programas nos permiten realizar cualquier

tipo de proceso de datos de manera rápida y fiable« potencian nuestras capacidades

mentales y permiten el desarrollo de nuevas maneras de pensar”.

El maestro, a pesar de las ventajas del aprendizaje autónomo, debe estar preparado

para estructurar y reestructurar los intercambios con la máquina y con los pares, de

forma que haya tolerancia a las formas diversas de abordar los estudios, la evaluación

de las actuaciones, los productos y los servicios. En este caso, con la amplitud y

variedad de productos en línea para el aprendizaje de lenguas, resulta conveniente

combinarlos para obtener unas mejores utilidades pedagógicas, en beneficio de los

usos y aplicaciones de la lengua meta.

Los aprendientes pueden asumir un rol activo en el enfoque basado en tareas o

proyectos, Furstenberg, Levet, English y Meillet (2001) en Kern (2006) identifican tres

ingredientes esenciales para el desarrollo exitoso de proyectos:

- Un compromiso relevante por parte de los equipos docentes.

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- Acuerdos claros sobre los objetivos centrales.

- Evaluación y atención permanente a la logística (cronogramas y tecnología del

sitio web)

Hay elementos suficientes para considerar que la relación tecnología y pedagogía

habilita los espacios para estimular a un aprendiente independiente y colaborativo, que

construye experiencias e interrelaciones que contribuyen a su crecimiento

comunicativo. En efecto, un ambiente virtual, como el caso de la plataforma de la BBC,

puede alojar la diversidad pedagógica requerida para incrementar el porcentaje de

satisfacción en la calidad de la enseñanza y múltiples posibilidades de aprendizaje,

tanto constructivista y colaborativo, como activo. (Pujolà y Gassó, s.f: 28-29)

En este sentido se debe afirmar que para un trabajo integrativo desde esta plataforma

se requiere complementar las acciones y tareas integrándolas con otras páginas,

programas diferentes y multimedia, de modo que puedan vincularse más activamente

los chats, e-mails, foros, webrings… Es el docente quien diseña, desde sus creencias

y creatividad, los escenarios mediante una selección asertiva de los recursos virtuales

que se requieren en y durante los aprendizajes, el maestro de lengua media los

recursos y los impregna de la carga sociocognitiva, de la impronta de su pensamiento.

3. CONCLUSIONES

El avance significativo de la integración de medios ha representado un salto

paradigmático con grandes implicaciones para el aprendizaje de lenguas. Esto acelera

la dinámica social, creando nuevos usos y variedades de aplicaciones tanto en las

lenguas, en si, como en la responsabilidad social de los profesores o profesionales de

la educación.

El alto volumen de información, páginas web y programas obligan a una permanente

actualización tanto en el manejo tecnológico, así como en la refinación de los criterios

de selección de aquellos que llevamos al aula de lengua española. En el caso de

nuestro objeto de análisis es necesario reiterar algunas apreciaciones, sostenidas a lo

largo de este documento y aportar otras diferentes.

En primer lugar se afirma que la tecnología, de cualquier índole, no es buena ni mala

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per se, porque ella se adapta a las necesidades e intenciones de quien las usa. Antes

bien es en el modo y en el contexto, además de los resultados, donde se puede

adelantar un juicio de evaluación. Este es el caso de la respuesta a qué tanto beneficio

aporta la WEB de la BBC para la ELE. Este punto se ha concebido como un espacio

comunicativo, primordialmente, pero hay muchos recursos que potencian un uso

integrativo (avance) o un uso conductista estructural (pernicioso si se ve como

estancamiento)

En general, la conclusión más relevante es que resulta válida e importante, en su

confección tecnológica y en su versatilidad. Su gran fortaleza es que se conecta con

los servicios mediáticos de esta cadena informativa, por supuesto, con un soporte

tecnológico de gran alcance. No obstante, se hace notorio su sesgo cultural, en un

aspecto clave como es lo sociolingüístico, respecto de las variedades dialectológicas.

Por otro lado es un buen insumo para que los estudiantes naveguen libremente, dado

que esta es una de las tentaciones más notorias y que de alguna forma y en ocasiones

obstaculiza la regularidad del trabajo en un solo sitio web. De igual modo relevante es

la idea de sacar máximo partido a las distintas medias o recursos de la web. Así se

aprovechan las páginas de comunicación, e-mail, los sitios de cursos y aprendizaje y,

obviamente, la web para profesores. No es posible trabajar en un solo sitio, porque

entre todos éstos se compensa y equilibra un sano proceso de aprendizaje.

4. BIBLIOGRAFÍA

- Chapelle, C. (2008): Computer assisted language learning. P: 585-595. In Spolsky,

B. & Hult, F. (2008): The handbook of Educational Linguistics. Malden. MA.

USA. Blackwell Publishing.

- Kern, R. (2006): Perspectives on Technology in learning and teaching languages.

Tesol Quaterly. Vol. 40, N° 1. P: 183-210.

- Kohn, K. (2009): Computer assisted foreign language learning. P: 573-595. In

Knapp, K. & Antos, G. (2009): The Handbook of Foreign Language

Communication and Learning. Vol. 6. Berlin. Mouton de Gruyter.

- Nirenberg, O. Brawerman, J. Ruíz, V. (2005): Evaluar para la transformación.

Innovaciones en la evaluación de programas y proyectos sociales. Buenos

Aires. Paidós.

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- Perrin, D. Ehrensberger-Dow, M. (2008): Media Competence. P: 585-595. In

Rickheit, G. Strohner, H. (2008): The handbook of Communication

Competence. Berlin. Mouton de Gruyter.

- Pujolà, J. Gassó, E. (s.f) Tecnología Educativa en Aprendizaje de Lenguas. Funiber.

- Warschauer, M. (1999): Electronic literacies: language, culture, and power in online

education. Manwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

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5. ANEXOS

Anexo 1

Interfaz de la plataforma del sitio web http://www.bbc.co.uk/languages/spanish/

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Anexo 2

Plantilla para evaluación de sitio web para el aprendizaje de E/LE

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