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ndice

DEDICATORIA. 2PRESENTACION.. 3IMPORTANCIA DE LA DRAMATIZACION 4 1. ASPECTOS POSITIVOS DE LA DRAMATIZACION 42. CONTENIDOS Y ELEMENTOS 5 3. ACTIVIDAD DE LA DRAMATIZACION 6 4. CRITERIOS PARA LA DRAMATIZACION 7CONCLUSION 9 BIBLOGRAFIA 10 ANEXOS 11

Dedicatoria

Agradecemos a los maestros de nuestra facultad, que nos brindan su enseanza para poder ser grandes profesionales y a nuestros padres por su gran apoyo que nos brindan

Presentacin

Las posibilidades Educativas de la Dramatizacin, residen en su prctica desde muy temprana edad, puesto que contribuye al desarrollo general de la personalidad, mejorando la observacin y el comportamiento social. La expresin corporal constituye al principio de la vida la base de la comunicacin y poco a poco el lenguaje oral va convirtindose en el vertebrador fundamental del acto comunicativo. No obstante, la expresin corporal seguir jugando un importante papel, incluso a veces aportando mayor informacin que la transmitida oralmente. En Educacin Infantil, de las grandes capacidades que se pretenden desarrollar a lo largo de la etapa (motricas, intelectuales, afectivas, de insercin social y de relacin interpersonal) todas estn relacionadas con la expresin corporal. Por medio de la expresin gestual se despierta la sensibilidad y se propicia la comprensin de la vida y del entorno que nos rodea.

IMPORTANCIA DE LA DRAMATIZACION EN EL NIVEL INICIAL.La expresin corporal es quizs el lenguaje ms natural. El nio/a la utiliza desde los primeros momentos de su vida, pues emplea el cuerpo (el gesto, el rostro, la postura, el movimiento) como recurso de comunicacin. Es un lenguaje espontneo, que no tiene cdigo establecido, aunque determinados gestos han quedado instituidos como smbolos: tal es el caso del movimiento de la cabeza hacia arriba o hacia abajo para asentir.El lenguaje corporal permite transmitir los sentimientos, actitudes y sensaciones. Es muy directo y claro, ms universal que el oral, al que generalmente acompaa para hacerlo ms comprensible. El esquema corporal es la base de esta forma de expresin. Las posibilidades de comunicacin con el lenguaje del cuerpo dependen del conocimiento y dominio del propio cuerpo; por tanto, estn muy relacionadas con la psicomotricidad.1. ASPECTOS POSITIVOS DE LA DRAMATIZACION EN LA ETAPA INICIAL.Las actividades dramticas aportan grandes beneficios en el desarrollo integral de los alumnos y alumnas de 0 a 6 aos, entre ellas estn:Ayuda a expresar sus emociones, sentimientos, ideas, percepciones, miedos, etc. Favorece la formacin de su esquema corporal, construccin de su identidad, autoconcepto y autoestima. Adquieren mayor autonoma en sus actividades habituales. Es un lenguaje universal, es entendible para todos los alumnos/as procedentes de cualquier nacionalidad (una realidad educativa y con ello atendemos a la diversidad de nuestras aulas). Ayuda a integrar a los nios/as cohibidos, tmidos Aprenden mejor los conceptos y contenidos que estemos trabajando. Aprenden e interiorizan valores, actitudes y normas. Desarrollo del lenguaje corporal, verbal, plstico y musical. Permiten resolver los conflictos que surjan en el aula o fuera de ella. Actividad ldica que motiva y gusta a todos los alumnos/as.

2. CONTENDOS Y ELEMENTOS DRAMATICOSLos contenidos que podemos destacar en la dramatizacin son los siguientes: El movimiento expresivo: se combinar el movimiento espontneo con el organizado, ilimitado y reproduciendo ritmos y danzas. El lenguaje corporal: se llevar a cabo con el conocimiento de la respiracin y la relajacin, y en la armonizacin entre la tensin y la distensin corporal global o segmentaria. La percepcin sensorial: es fundamental para construir la propia experiencia, manipulando, observando y sintiendo distintas sensaciones que le permitir ser creativo en el juego y en las manifestaciones corporales. La relacin espacio- tiempo: permitir la perfecta ubicacin del cuerpo respecto a su entorno inmediato y el espacio exterior. Tcnicas de Dramatizacin: se llevarn a cabo mltiples posibilidades contando con el inters de manipular tteres, escenificar cuentos, acompaar con gestos canciones.

Entre los componentes fundamentales de la dramatizacin, destacamos: Personajes: son los que protagonizan la accin. Accin: nace de la relacin que se establece entre los personajes. Espacio: lugar donde transcurre la accin. Se relaciona con escenarios reales o imaginarios de la accin. Argumento: es el conjunto de elementos que conforman la historia dramtica. Es tema: referente esencial del argumento.3. ACTIVIDADES DRAMTICAS O PROPUESTAS DIDCTICAS Buscando posibilitar la libre expresin del nio/a, las actividades dramticas deben tener como base la creatividad. Para poder conseguirlo se desarrollarn distintos juegos, como los siguientes: JUEGOS DRAMTICOS: El juego dramtico debe reunir una serie de caractersticas como son: libre expresin, juego y creatividad. Para que se desarrolle, el aula debe tener un clima de confianza y libertad pero tambin estableciendo entre todos/as unas reglas que deben respetar. TEATRO DE TTERES: En la etapa de Educacin Infantil, los tteres son muy valiosos, pues permiten expresar ideas y sentimientos, as como representar hechos cotidianos. Se convierten en lo que el nio o nia desean. Los tteres favorecen el desarrollo verbal (diccin, vocabulario, sintaxis), en la expresin del nio (necesidades, conflictos), en la educacin de la mano y en el desarrollo de la imaginacin y creatividad. En ocasiones, se emplean como medida teraputica.

TEATRO DE SOMBRAS: El teatro de sombras consiste en la manipulacin de siluetas sujetas con un palo. Estas siluetas se colocan detrs de una pantalla o sbana extendida y son proyectadas en ella con un foco que las ilumina desde atrs. Las siluetas tambin pueden producirse con el propio cuerpo. Esta tcnica favorece la orientacin espacial, la coordinacin motriz y la expresin corporal. Las siluetas ms adecuadas para esta etapa son las corporales y las sombras de tteres planos. JUEGO SIMBLICO: La dramatizacin se inserta plenamente en el marco del juego simblico hasta llegar a constituir el ms genuino de estos juegos tambin calificados como juegos de fantasa. Estos juegos simblicos provienen de las representaciones que el nio/a realiza tanto de acciones de la vida cotidiana como de creaciones de su imaginacin. En la representacin el nio/a simula simplemente acciones normales como comer o dormir, les confiere carcter de juego, y en consecuencia le permiten al nio/a experimentos y realizaciones que la realidad le impide. REPRESENTACIN DE CUENTOS Una vez que el maestro/a haya contado un cuento en la asamblea, manteniendo la atencin de los alumnos/as, modulando la voz,Dialogaremos sobre el argumento mediante preguntas sobre los personajes, hechospara asegurarnos que lo han comprendido. Recordar los personajes para repartir los papeles. A continuacin, se realiza un taller para preparar los decorados y los disfraces (con papel continuo, telas, pinturas,) y se puede representar el cuento en un escenario para los compaeros/as de otras clases o a los familiares. DRAMATIZACIN DE CANCIONES Las canciones Infantiles y populares son un instrumento pedaggico indispensable en el trabajo diario en Educacin Infantil, debido a la motivacin que siempre despierta en el alumnado y tambin a su contenido ldico, y como no, a su vertiente didctica, adems de ser un refuerzo del aprendizaje.

4. CRITERIOS PARA SELECCIONAR CANCIONES INFANTILES Para seleccionar canciones susceptibles de ser dramatizadas, hay que tener en cuenta el nivel de desarrollo evolutivo de los nios/as que van a interpretarlas, la temtica del texto, que se presente a ser escenificada, por parecer acciones o situaciones fcilmente representadas.Las canciones para ser dramatizadas, deben tener un argumento que permita desarrollarlas, por lo tanto debemos tener en cuenta las situaciones y personajes que se plantean.Las canciones que se elijan para que se dramaticen, han de ser las ms adecuadas a las caractersticas del alumnado, es decir, teniendo en cuenta el nivel de conocimientos. Algunos tipos son: Canciones dialogadas con narrador: como un cuento pero con msica que propicia la danza. Canciones seriadas: suceden situaciones encadenadas en serie. Son ideales para el ejercicio de la psicomotricidad y de la creatividad. Canciones narrativas: permiten la actuacin de un coro que desarrolla toda la cancin, es como el narrador.

BAILES Y DANZAS: La danza comienza en los juegos en los que, de forma natural, se asocia el movimiento a canciones o sonidos. Lo observamos a las primeras canciones que se acompaan de gestos.El trabajo con la danza se realiza buscando gestos, que pueden estar relacionados con los sonidos que los sugieren y que se coordinan dando lugar a una serie de movimientos que evolucionan originando una composicin. Los nios y nias pueden participar de forma muy activa en la intervencin de estos movimientos. Se pueden realizar: danzas individuales o colectivas. Los desplazamientos ms usados son: en lnea recta, en paralelas, variaciones de paralelas, en crculo, en espiral, etc.DRAMATIZACIN DE POEMAS Se relacionan con las canciones y podemos destacar: Poemas asimilables a los cuentos: son como cuentos en verso. Poemas asimilables a las canciones: con ritmo que puede ser acompaados con instrumentos musicales o producidos con el cuerpo.

CONCLUSIONES A lo largo del presente artculo, hemos considerado la dramatizacin como una forma motivadora y creativa, mediante el cual los alumnos/as adquieran una serie de valores fundamentales para el trabajo en grupo como: cooperacin, ayuda al compaero, respeto a las normas y las producciones en grupo as como que desarrollen capacidades que en otras situaciones les sera ms difcil. Adems, en todas las actividades planteadas los alumnos y alumnas son los protagonistas y cuya herramienta les sirva para aprender.

El nio/a antes de poder usar el lenguaje verbal para comunicarse utiliza su cuerpo, la expresin corporal. Al pequeo/a le apasiona el juego simblico, las imitaciones, pequeas dramatizacionesTodas estas actividades forman parte del currculo de Educacin Infantil, por las que adems de disfrutar, le ayudarn a conocer mejor su propio cuerpo, a relacionarse con los dems y aumentar su autonoma y autoestima personal.

BIBLOGRAFIA

GUILDFORD, J.P (1983): Creatividad y educacin. Paids. Barcelona.IBEZ SANDN, C (2009): El proyecto de Educacin Infantil y su prctica en el aula. La Muralla. Madrid.LE BOULCH, JEAN (1986): El esquema corporal, la educacin por el movimiento en la edad escolar. Paids. Barcelona.MATEU, M., TROQUET, M. y DURAN, C. (1992). Ejercicios y juegos aplicados a las actividades corporales de expresin. Paidotribo. Barcelona.

ANEXOS