Trabajo de Práctica Orientación Profesional · Otro representante de este enfoque, Williamson,...
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Trabajo de Práctica Orientación Profesional Pepa Domínguez García Prof.: Manuela Salas Tenorio 4º de Educación Social UHU 2015/16
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Trabajo de Práctica
Orientación Profesional
Pepa Domínguez García
Prof.: Manuela Salas Tenorio
4º de Educación Social
UHU 2015/16
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Tema II
Teorías y tendencias de la
Orientación Profesional
No psicológicas, psicológicas y
Enfoques Globales
ÍNDICE
1. INTRODUCCION (De dónde partimos. La elección vocacional)
2. MODELOS Y TEORÍAS DE LA ORIENTACIÓN: ENFOQUES Y CRITICAS
3. HACIA UN ENFOQUE INTEGRAL. TEORÍAS GLOBALES E
INTEGRALES (Hacia dónde nos dirigimos).
MODELO SOCIO-PSICOLÓGICO: P.M. BLAU Y COLABORADORES
MODELO TIPOLÓGICO: J.L. HOLLAND.
MODELO SOCIO-FENOMENOLÓGICO: D.E. SUPER.
ENFOQUES DE APRENDIZAJE SOCIAL PARA LA TOMA DE DECISIONES:
J.D. KRUMBOLTZ.
BIBLIOGRAFÍA
WEBGRAFÍA
ACTIVIDADES
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INTRODUCCIÓN
De dónde partimos
Históricamente el futuro profesional de los hijos no ha sido nunca
cuestionado, se entendía que desde la cuna cada cual tenía su sitio
predestinado en la sociedad. La función de los progenitores se limitaba a
transmitirles los conocimientos necesarios, basados en los suyos propios
heredados de los de sus ancestros y a proporcionarles las herramientas
básicas para que pudieran ejercer la profesión a la que pertenecían.
Sólo aquellos, que las carencias y necesidades de su entorno familiar o
social les obligaban, se atrevían a buscarse un futuro fuera de lo que se le
suponía “su ámbito” de pertenencia.
Esta ley natural no escrita, ha permanecido durante siglos y aún
permanece, en muchas sociedades, pero en aquellas que pertenecen al mundo
denominado moderno y civilizado esto ha cambiado de forma radical, pasando
de ser algo incuestionable, a que sea la propia elección de los hijos la que
marque el camino a seguir para su futuro profesional.
La evolución de este modo, además del lógico desajuste producido en el
sistema social, donde se vivieron cambios revolucionarios que abrían grandes
expectativas de oportunidades a los menos favorecidos socialmente, presentó
entre otras necesidades, la de formar y orientar a los niños y jóvenes por parte
de profesionales con herramientas adecuadas, fuera del seno familiar, donde
hasta ahora se había venido haciendo y que ya adolecía de los mecanismos
necesarios.
Así es como se pone en marcha, ebulliendo a la par desde distintas
áreas de conocimiento, paso a paso y a veces tomando como base otras líneas
de investigación, un nuevo concepto dentro de las ciencias sociales:
La Orientación Profesional.
En el devenir del tiempo, a los teóricos se les planteó una gran
disyuntiva sobre si darle prioridad o no a la preferencia vocacional del sujeto.
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Esto abre un gran debate, ya que en orientación no siempre se habló de
las preferencias vocacionales como tal, cuestión ésta que les llevó por distintas
líneas y métodos de investigación, teniendo o no en cuenta las preferencias
vocacionales del individuo.
La Elección Vocacional
La elección vocacional, de hecho surge, con el principio de la Psicología
de los Intereses en los primeros años del siglo XX. Hasta que la teoría de
Ginzberg, Ginsburg, Axelarad y Herma (1951), que intenta explicar la génesis
de las preferencias vocacionales y de las futuras elecciones de los individuos,
el estudio de las preferencias aparece siempre unido al concepto de los
intereses, en un entramado difícil de separar.
De estos primeros tiempos parte el término de preferencias
vocacionales y el concepto de la elección vocacional.
Definición del concepto.- Hay múltiples definiciones del concepto de
elección vocacional, desde el que la define como el proceso que consiste en
elegir la carrera, profesión u oficio que mejor conviene al individuo de acuerdo
con sus aptitudes y las posibilidades que le ofrece el medio, de Mira y López
(1947).
La de Super (1957) que la considera la concreción de las preferencias
de la persona en una ocupación elegida (maxi-decisión) y a la que se le
atribuye características personales.
Pasando por la de Álvarez (1991) que dice que es el proceso por el que
el individuo valora y actualiza sus preferencias, lo que lo conducirá a formular
libremente su decisión personal de planes y proyectos.
Hasta llegar a la de Holland (1997) y Dosil y Fernández Eire (2001), que
la definen como una manifestación conductual que refleja la motivación, el
conocimiento, la personalidad y las aptitudes de una persona.
Las Etapas.- Ocurre que algunos plantean la elección vocacional
profesional como un elemento dentro de la toma de decisiones o como un
proceso entre otros. Partiendo de éste último punto de vista señalan que tiene
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lugar en distintas etapas no existiendo una única y definitiva elección ya que
está sujeta a cambios a lo largo del proceso de toma de decisiones, que se
realiza según Rivas (1990, 2003), buscando la coherencia personal dentro del
proceso de socialización, progresivamente, que condiciona, y es consciente de
la implicación de futuro que tienen las elecciones presentes.
Bianchi (1980) dice de las etapas, que es el proceso en el que una
persona elabora y considera aceptable, una imagen de sí mismo y de su
integración en un área de trabajo. En cambio Castaño (1983) ve la elección
vocacional como un proceso a lo largo de la vida, que integra 3 dimensiones:
Cognitiva, Motivacional e Instrumental.
Para Lauretti (2004) la elección vocacional responde a tres aspectos
fundamentales:
- éxito en el estudio de la profesión.
- satisfacción/disfrute de las actividades propias de la carrera
seleccionada.
- estabilidad en la decisión vocacional que se toma.
La diferencia encontrada entre los términos elección y preferencia se
resume en que las preferencias pueden ser variadas (variedad), en cambio una
vez ocurrida la toma de decisiones (proceso), la elección es una sola (única).
“Porque cuando se habla de un área vocacional, la preferencia va más
allá del mero interés y supone el resultado de un proceso cognitivo de elección,
resultado de la comparación entre distintas opciones, recoge en esencia la
afirmación del “yo quiero ser” (Rivas, 1998) representando un acercamiento
paulatino de lo general y lo específico (Rivas 2003)”.
http://hera.ugr.es/tesisugr/18751362.pdf
Los destinatarios de la intervención orientadora.- Tradicionalmente el
destinatario de la orientación ha sido el individuo, aunque la intervención se ha
circunscrito al ámbito escolar.
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No obstante, la concepción moderna de la orientación (preventiva,
orientada al desarrollo y de enfoque ecológico-sistémico) señala la importancia
de intervenir en diferentes contextos sociales en los que el individuo se
desenvuelve.
En este sentido, es necesario intervenir en los grupos primarios (como la
familia, la pareja o los círculos íntimos), en el grupo asociativo (como la clase,
el grupo de amigos, los clubes y asociaciones de alumnos y alumnas o de
padres y madres, o el Claustro) y, finalmente, en el marco institucional o
comunitario (el centro educativo en sí, la entidad titular del centro, la empresa,
el barrio o la ciudad).
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MODELOS Y TEORÍAS DE LA ORIENTACIÓN
ENFOQUES Y CRÍTICA
“Detrás de cualquier tipo de intervención orientadora subyace una teoría
formal, informal o bien implícita”, como afirma Álvarez, (1995).
Según Bisquerra y Álvarez González (1998:23), los modelos de
orientación son “una representación que refleja el diseño, la estructura y los
componentes esenciales de un proceso de intervención en Orientación”.
Para Rodríguez Espinar y otros (1993), un modelo es “la representación
de la realidad sobre la que hay que intervenir, y que va a influir en los
propósitos, los métodos y los agentes de dicha intervención”.
En ambas definiciones puede apreciarse la idea de que, en Orientación,
los modelos sirven de guía para la intervención y que su función consiste en
sugerir de qué manera intervenir y diseñar el proceso de orientación.
La definición de modelo que ofrece Pantoja (2004:21): “un modelo es un
marco teórico de referencia de la intervención orientadora, que se identifica con
la representación de la realidad sobre la que el orientador debe actuar e indica
los fines, métodos, agentes y cuantos aspectos sean necesarios para su
aplicación práctica”.
La diferenciación de los modelos de orientación parte de las distintas
respuestas que dan a los aspectos filosóficos en que se apoyan y éstos,
influirán en los planteamientos teóricos y en las estrategias y técnicas a utilizar
en la intervención orientadora.
En la Orientación Profesional, las teorías o enfoques vocacionales y
elecciones vocacionales son piezas claves para afrontar la elección vocacional.
Los psicólogos expertos en esta materia siguen a la espera de una
teoría vocacional que aporte seguridad a sus procedimientos, esa teoría que
les dé solución a los problemas con los que se enfrentan a diario, el enfoque
único, pero lo cierto, es que el remedio mágico que cubra sus demandas, aún
no existe.
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La clasificación de los modelos o teorías que nos parece más relevante
es la basada en las clasificaciones de Crites (1974), Rivas (1995, 2003) y
Álvarez (1995). Estos autores han tenido en cuenta para su análisis y
evaluación el nivel de contrastación empírica.
Está constituida por los modelos y teorías denominadas “puras” como
son los Modelos no Psicológicos, Psicológicos.
El enfoque No Psicológico parte desde el punto de vista sociológico,
haciendo hincapié en lo que influye desde el exterior al individuo, lo que está
fuera de su control.
En cambio, el enfoque Psicológico, le da mayor importancia al margen
de control que tiene a la hora de tomar sus decisiones el individuo.
ENFOQUES NO PSICOLÓGICOS
Estos enfoques atribuyen a la elección vocacional una relación directa con
factores externos que el propio individuo no controla. Se basa en distintos
factores:
Factores casuales o fortuitos: TEORÍA DEL AZAR.- Según esta teoría la
elección es algo imprevisible, se elige sin plantearlo previamente sigue la filosofía
de un dicho popular que dice “estar en el momento adecuado en el sitio justo”,
aunque no se refiera exactamente a la elección sino a la oportunidad.
Entre sus defensores se encuentran Miller y Form (1951) y otro menos radical
como Caplow (1954).
Esta teoría tiene muchos detractores ya que invalida el enfoque científico de la
psicología vocacional y toda posibilidad del consejo orientador.
Factores Económicos: LEY DE LA OFERTA Y LA DEMANDA.- Esta teoría cree
que el individuo haciendo uso del ejercicio de su libertad, hace su elección sujeta
a la profesión que le aporte mayores beneficios económicos. La dinámica laboral
se rige por el principio de la oferta y la demanda.
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Factores sociológicos: LA TEORÍA SOCIAL.- Influida por la cultura y la
sociedad donde se desarrolla. Los determinantes sociales que influyen en el
desarrollo vocacional y sus decisiones profesionales son entre otros, la familia, la
escuela y la cultura.
La clase social de pertenencia y el estatus, son clave para los planes
vocacionales de los individuos.
ENFOQUES PSICOLÓGICOS
Se les denomina así, a aquellos enfoques que se concentran en la persona
y que hacen hincapié en los elementos internos presentes en la elección
vocacional.
Enfoques DE RASGOS Y FACTORES.-“Adecuar los rasgos personales a
los requisitos que exige una profesión”. Es el primer modelo estructural de la
elección vocacional basado en los planteamientos de Parsons, que sostiene
que cada sujeto pertenece a un modelo único de rasgos (cuantificables y
medibles), y que cada ocupación a su vez, tiene un modelo único de
requerimientos de rasgos necesarios para desempeñar una ocupación con
éxito. De lo que deduce que compaginando los rasgos individuales con los
requisitos del trabajo, se trataría de adecuar aquellos con las exigencias de las
ocupaciones.
Concluyendo que, cuanta más coincidencia haya entre los rasgos y los
requisitos, mayor satisfacción tendrá el individuo en la ocupación elegida.
Otro representante de este enfoque, Williamson, quien impulsó el
diagnóstico como elemento esencial del asesoramiento.
Distinguió cuatro tipos de sujeto, frente a la decisión vocacional, sobre la
base del diagnóstico:
-Los que se sienten incapaces de hacer una elección;
-Los que muestran dudas o inseguridad para tomar decisiones;
-Los pocos prudentes para elegir;
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-Los que presentan desacuerdo y discrepancia entre sus capacidades y
los requisitos de las ocupaciones.
Así mismo determinó también las fases de la asistencia en orientación:
a. Primera fase: Análisis (recogida de información).
b. Segunda fase: Síntesis (estructuración coherente de los datos).
c. Tercera fase: Diagnosis (revisión y contrastación de los datos).
d. Cuarta fase: Prognosis (predicción).
e. Quinta fase: Orientación (ayuda individual para lograr ajuste).
f. Sexta fase: Seguimiento (ayuda continua del sujeto).
Otros representantes son H. Lofquis y R. V. Dawis, que representan el
asesoramiento vocacional basado en este enfoque y lo llaman Modelo de
Satisfacción Laboral. “Sostienen que al encontrar lo que se busca en una
ocupación se genera la satisfacción, el ajuste laboral y personal”.
Modelo PSICODINÁMICO.-Durante su proceso se toma la situación vocacional
del sujeto como una ocasión circunstancial que posibilita alcanzar cambios
personales de mayor significación y entidad personal. Se plante como fases:
a) análisis de la situación actual
b) decisión con el sujeto de qué aspectos de su ajuste personal o
vocacional merecen ser mantenidos o mejorados.
c) propósito de trabajara por lograr un cambio aceptado por el sujeto, de
manera que incremente la autocomprensión y satisfacción vocacional.
Enfoque PSICOANALÍTICO
Enfoque DE LAS NECESIDADES
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Enfoque DEL CONCEPTO DE SI MISMO (Autoconcepto).- Con este enfoque
se pretende que la persona se conozca a si misma ya que esto le influye en su
elección profesional, para que decida por si sola lo que quiere hacer, y en que
quiere convertirse vocacionalmente.
Enfoques EVOLUTIVOS O DE DESARROLLO.- Ginzberg y cols. (1951), al
igual que Carter (1940), plantean que los intereses cambian y evolucionan con
la edad. La elección vocacional es un proceso que se extiende a lo largo del
período de la adolescencia y juventud (10 a 21 años).
Este proceso es irreversible, una vez que se ha tomado una elección
vocacional y, por lo tanto, se ha iniciado una formación específica, es
realmente difícil cambiar la opción.
Teoría DE LA TOMA DE DECISIONES (Aprendizaje Social), que incluye:
• .Descriptivas
• Prescriptivas
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CRÍTICAS DE LOS ENFOQUES
Algunos teóricos prefieren no hablar de teorías, sino de enfoques. Es
decir, se está proponiendo más que una teoría, un marco conceptual teórico y
tecnológico que va a fundamentar el proceso de relación de ayuda vocacional.
Uno de los grandes fallos observados en general, es la evidente falta de
sincronía entre los teóricos y los profesionales que diariamente se enfrentan a
la realidad de la práctica.
Siendo éste el motivo que la dificultad de decantarse por un enfoque
determinado es doble. Por un lado está la dificultad de trasladar las ideas
teóricas a la acción práctica y por otra la de trasladar cada conducta vocacional
del sujeto a unos planteamientos teóricos a una fundamentación teórica.
En cuanto al primer aspecto de traslación de las ideas teóricas a la
práctica, es que no disponen de una teoría comprensiva que sea capaz de
fundamentar cualquier tipo de intervención, que sea consensuada y aceptada
por la mayoría de los orientadores.
No sabemos si la tendremos pronto o no la tendremos nunca; pero la
realidad es que ahora únicamente existen una serie de enfoques y que estos
son la única herramienta con la que cuentan para concretarla en una teoría de
la intervención.
El orientador en la actualidad tienen que buscarse sus propios medios
de actuación, viéndose abocado a tomar uno de los dos caminos:
a) acudir a diferentes planteamientos teóricos y seleccionar aquellos
que mejor puedan explicar esa intervención (enfoques que por su nivel de
concreción han servido de base a un mayor número de programas como los de
Super, Holland, Gelatt y Krumboltz entre otros).
b) o bien a construir desde su práctica diaria su propia teoría.
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Es un proceso constructivo de lo que denominamos «teorías
informales». No obstante, sería bastante cuestionable el confiar a la teoría
informal la intervención orientadora y la actuación profesional.
En este sentido, Borow (1982) identificó alguno de los problemas a la
hora de llevar a la práctica los diferentes enfoques:
1) Algunos enfoques son criticados por las limitaciones de sus
planteamientos, centrados en un tipo de conducta vocacional (enfoques
fragmentados o segmentados);
2) Otros no consideran lo suficientemente la dimensión social y
económica, mientras que los aspectos psicológicos de motivación reciben una
mayor atención;
3) En general, éstos no se han elaborado pensando en las minorías.
4) Predomina en ellos más el aspecto descriptivo que el predictivo,
aduciendo razones como la complejidad de las relaciones multidimensionales,
el que los antecedentes de la conciencia (conductuales) no son del todo claros
y el que los aspectos desarrollados de los enfoques no son fácilmente
adaptados a las conductas observables. Éstas y otras razones pueden delimitar
la aplicación de los enfoques a la práctica.
Ante esta situación de indefinición se han aportado dos tipos de
soluciones:
1) La extrapolación de constructos teóricos de otros enfoques a un
marco teórico específico (es lo que hizo Super al utilizar el constructo del
autoconcepto y trasladarlo al ámbito vocacional).
2) La adopción de un modelo de tipo ecléctico basado en una gran
variedad de estrategias y técnicas, pero siempre en congruencia con unos
principios teóricos fijados de antemano. Tanto un modelo conceptual como el
otro son válidos siempre y cuando se refieran a unos criterios en que
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aparezcan interrelaciones entre los principios teóricos, los objetivos de la
intervención y las normas de aplicación.
Con respecto al segundo, se trata de comprobar si los planteamientos o
enfoques son útiles o no. Para que estos conceptos teóricos proporcionen una
estructura organizativa y ayuden a los orientadores han de llegar a unos niveles
de concreción, precisión y simplicidad que permitan acercar estos conceptos a
la conducta observada. En definitiva, se trataría de aproximar los conceptos
teóricos a la práctica y, a su vez, la práctica a los conceptos.
Últimamente no han aparecido nuevos enfoques de desarrollo
vocacional. Los estudios e investigaciones se han centrado en desarrollar y
validar los ya existentes, especialmente aquellos que consideran la elección
vocacional como un proceso de desarrollo a través de la vida del individuo.
Dentro de estos enfoques, cabe destacar la relevancia de aspectos
como la madurez vocacional y el proceso de torna de decisiones y la
preocupación creciente por el estudio de la conducta vocacional de las
minorías, al comprobar que en estos grupos se producen algunas diferencias
en sus patrones de carrera.
Diferentes autores (Rivas, 1988b; Pickering y Vacc 1984; Osipow, 1990
y Álvarez, 1991b, entre otros han efectuado estudios y reflexiones sobre cuáles
son los enfoques predominantes en los programas de desarrollo vocacional.
Así por ejemplo, Pickering y Vacc y Rivas señalan que los enfoques más
aceptados son el conductual, el conductual-cognitivo y el evolutivo; Osipow
destaca los enfoques evolutivos y de desarrollo, del rasgo, aprendizaje social y
de personalidad; Álvarez, revisando los programas de orientación profesional,
indica que los enfoques más utilizados son el evolutivo y el cognitivo, Lo que se
ha de hacer a partir de ahora es dar el paso hacia una/s teoría/s integral/es que
intenten dar respuesta a un gran número de conductas vocacionales, que
tengan en cuenta los determinantes personales y situacionales y que expliquen
la estructura y la secuencia de los cambios que se producen en el desarrollo
del individuo.
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HACIA UN MODELO INTEGRAL: TEORÍAS GLOBALES E INTEGRALES
Dónde estamos y hacia dónde nos dirigimos
A medio camino de ambos o de la mezcla de las dos teorías anteriores,
y teniendo en cuenta otro factor muy importante como es la economía, nacen
otras formas de enfocar la orientación profesional y de la suma de estos donde
surge los que han dado en llamarse los Modelos Globales, Integrales o
Eclécticos.
Los Modelos Globales o Integrales, son los enfoques en los que se
integran las tendencias psicológicas, sociológicas y económicas de la conducta
vocacional. Considerando su desarrollo como un proceso complejo,
multifuncional, multidimensional y necesario de asumirlo en forma holística.
Para Rodríguez Moreno (1991) las teorías complejas o eclécticas son
aquellas en las que la elección queda sujeta a cambios según varíen las
necesidades personales y la información ocupacional. Donde existe una
interacción total entre el medio y la persona. Estos modelos son los que
incluyen distintos planteamientos de otros modelos “puros” especificados en los
modelos psicológicos y no psicológicos.
La mayoría de los enfoques revisados consideraban, de forma exclusiva
y separada las tendencias de tipo psicológico, sociológico o económico por
entender que eran incompatibles a la hora de afrontar la elección vocacional.
A partir de enfoques como: el Socio-psicológico de Blau; Tipológico de
Holland; Socio-fenomenológico de Super y de Aprendizaje social para la toma
de decisiones de Krumboltz, se pudo comprobar que no existía tal
incompatibilidad, sino todo lo contrario. Lo que si se apreciaba, en cada uno de
ellos, era una cierta predominancia de ciertos factores o tendencias. Así por
ejemplo, en el modelo de Blau destacaba el factor sociológico sin desestimar el
psicológico y económico; en el de Holland se hacía hincapié en el psicológico y
sociológico y en el de Kumboltz el sociológico, sin descuidar el económico.
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MODELO SOCIO-PSICOLOGICO DE P.M. BLAU Y
COLABORADORES
El proceso de elección profesional y el de selección ocupacional son
consecuencias de las características personales y de las condiciones
socioeconómicas de la estructura social del individuo.
La elección vocacional se define como “el resultado de la interacción
entre una doble cadena de acontecimientos biológicos y psicológicos y
condiciones ambientales”
Es decir, determinantes personales y situacionales, con predominancia
del aspecto socioeconómico que conducen a una elección vocacional.
“La elección ocupacional es un proceso evolutivo que dura muchos
años…”, por lo tanto, la elección vocacional es un proceso evolutivo entendido
y desarrollado a lo largo de la vida del sujeto, es susceptible de cambio por
variación de los determinantes de tipo personal y/o situacional.
Estas teorías integran aspectos personales y socioeconómicos en la
elección vocacional, de tal manera que, el ingreso al mundo laboral vendrá
determinado por la elección profesional (que toma en cuenta las preferencias y
las posibilidades del sujeto) y por la selección ocupacional (que toma en cuenta
aspectos sociales de la entrada al mundo laboral).
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MODELO TIPOLÓGICO DE J.L. HOLLAND
John Holland es el autor más citado en orientación profesional desde
1958, hasta nuestros días, lo que refleja la situación disciplinar de la actual
orientación profesional. A lo largo de más de medio siglo, ha propuesto
distintos modelos que mantienen las mismas características (fig. 45).
FIGURA 45: Principios comunes a los distintos modelos de Holland
http://www.monografias.com/trabajos89/tendencias-actuales-orientacion-
vocacional/tendencias-actuales-orientacion-vocacional.shtml#ixzz3q8SskS1p
“La mayoría de las personas pueden ser categorizadas en uno de los
seis tipos de personalidad: realista, investigadora, artista, social, emprendedora
y convencional. Estos tipos de personalidad son el resultado de la interacción
entre el factor genético y el ambiente del sujeto.
En consecuencia, hay seis tipos de ambientes generados de los seis
tipos de personalidad: realista, artístico, investigador, social, emprendedor y
convencional.
Las personas se procuran ambientes, donde puedan ponerse de
manifiesto sus destrezas, capacidades, actitudes y valores, así como asumir
roles que le agraden.
ENFOQUE TIPOLÓGICO DE HOLLAND (1958)
La elección de una vocación es una expresión de la personalidad
Los inventarios de intereses son inventarios de personalidad
Los estereotipos vocacionales poseen significados psicosociológicos fiables
Los vocacionales tienen similares personalidades y desarrollo personal
Por eso responderán a situaciones y problemas de manera similar
La satisfacción es la congruencia entre personalidad y trabajo
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La conducta humana es producto de la interacción entre la personalidad
y las características del ambiente.
De la relación entre personalidades y ambientes surge un modelo de
“Hexágono” que explica la relación, mediante tres determinantes: consistencia
(mientras más cercanos en el hexágono estén los intereses de la persona más
consistente es la personalidad), diferenciación (los diferentes tipos requieren
diferentes medios) y la congruencia (es la relación entre persona y medio).
Este enfoque considera la elección vocacional como factor y no como un
proceso. La orientación vocacional generada por este enfoque es
personalizada, es un modelo estático no desarrollista de orientación vocacional.
El más reciente, entrados los setenta, establece una estructura
correlacional entre los rasgos de personalidad y el contenido profesional:
profesiones que tienen que ver con cosas (ej.: ingeniero), con personas (ej.: un
orientador), con datos (ej.: un contable, o con ideas (ej.: un publicista) y sus
correspondiente carácter personal de convencional, emprendedor, etc (fig. 46).
Cabe señalar que, transcurridos veinte años, persiste en idénticos
presupuestos.
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MODELO SOCIO-FENOMENOLÓGICO DE DONALD E. SUPER
El proceso de desarrollo vocacional se centra en el desarrollo y la
realización del concepto de sí mismo. Al hacer una elección vocacional del
individuo le atribuye unas características personales a la profesión elegida. La
toma de decisiones no es un evento, se da a lo largo de la vida. La madurez
vocacional es representada por la congruencia entre comportamiento
vocacional individual y conducta vocacional esperada. Una carrera cumple
diferentes funciones, y su número varía.
En síntesis, el desarrollo vocacional es un aspecto del desarrollo general
del individuo. Para este autor, la elección vocacional está constituida por una
serie de eventos que suceden durante la vida del individuo. La elección
vocacional, además, sigue modelos generales que responden a la etapa donde
está ubicado el sujeto. Los modelos están enfocados por factores psicológicos,
físicos y sociales que interactúan y constituyen la vida del sujeto.
Donal Super, en 1957, presentó el proceso de desarrollo vocacional a
partir de etapas.
1. Etapa de crecimiento (0-14 años).
Fantasía (necesidades y representación de rol 4-10 años).
Intereses (aspiraciones y actividades pre-vocacionales 11-12 años).
Capacidades y aptitudes (habilidades/requisitos ocupacionales 13 a 14 años).
2. Etapa de exploración (15-24 años).
Tentativa (15-17 años).
Transición (17-21 años).
Ensayo (22-24 años).
3. Etapa de establecimiento (25 a 44 años) en un campo ocupacional. Tiene
sub-etapas:
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Ensayo (28-30 años).
Estabilización (31-44 años).
4. Etapa de mantenimiento (45-64 años).
5. Etapa de decadencia o desaceleración (65 y más).
Super identifica las 5 etapas con las tareas ocupacionales o de
desarrollo: Cristalización de una preferencia (14- 18 años); especificación clara
de la preferencia (18-21 años); puesta en marcha de una preferencia (21-24
años); estabilización en la preferencia elegida (25-35 años), consolidación del
estatus dentro de la ocupación (35 y más).
Donald Super ha utilizado dos formas de describir la carrera profesional:
- El modelo de “enrejado”, representación del mundo laboral en un enrejado de
tres dimensiones. Niveles ocupacionales, Campos ocupacionales, Tipos de
empresa.
- El modelo del “arco iris”, o de desarrollo de la vida como carrera (1977),
intenta entrecruzar la teoría de los roles con las etapas del desarrollo. Plantea
que en la medida en que el sujeto se va desarrollando personal y
vocacionalmente, representa diferentes roles en cinco escenarios. La dinámica
de los roles constituye el ciclo vital.
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En 1980, Super planteó que los modelos de la carrera profesional
ayudan a la predicción de la conducta vocacional: “Cuanto más
adecuadamente desempeña el adolescente, sus papeles profesionales a juicio
suyo y al de los demás, especialmente de estudiante y trabajador de
dedicación parcial, es más probable que alcance el éxito y se encuentre
satisfecho con sus papeles profesionales”. Apunta un sistema diferente de
carrera para las mujeres debido a sus condiciones sociales y laborales.
En 1988 Donald Super sostiene que los enfoques de desarrollo
vocacional, deben tener presente la autorrealización centrada en el
descubrimiento de una variedad de roles, que proporcionan satisfacción.
Osipow (1986) considera sobre esto que no es un enfoque del que se
pueda esperar mucho, debido a su naturaleza descriptiva más que predictiva.
Holland y Gottefredon (1978) sostienen que este planteamiento de desarrollo
vocacional es muy complejo; de ahí que no lo tenga en cuenta en su endoque
debido a su escasa aplicabilidad.
No cabe duda que hay aspectos de este enfoque que necesitan una mayor
claridad y desarrollo. Es el caso del proceso de traslalación del concepto de sí
mismo a términos vocacionales; o el de la operacionalidad del constructo de la
madurez vocacional; o el de la validación de los instrumentos de medida antes
citados, si se desea que su nivel de concreción sea total. A pesar de estas
deficiencias, hemos de admitir que es uno de los enfoques más comprensivos y
de mayor proyección de futuro.
Su contribución al campo de del desarrollo vocacional está fuera de toda
discusión, aunque hay aspectos que han de continuar clarificándose. Es
considerado como el más riguroso en sus planteamientos a la vez que ha
promovido el mayor número de investigaciones.
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ENFOQUE DE APRENDIZAJE SOCIAL PARA LA TOMA DE
DECISIONES, DE J. D. KRUMBOLTZ
El paradigma conductual-cognitivo aplicado a la orientación profesional,
se materializa a través del enfoque del aprendizaje social de A. Bandura.
Este enfoque, delimitado al aspecto de orientación, plantea que una
toma de su ambiente. Por otra parte, es muy importante que cada individuo
comprenda cuáles son los factores que determinan sus modelos de elección y
la posibilidad de aumentar el rango de las alternativas posibles. Así mismo, el
aprendizaje social considera la libertad como la posibilidad real de alternativas
y el derecho a ponerlas en práctica, la libertad será mayor o menor
dependiendo de las competencias que posea el sujeto al enfrentar la realidad.
Desde este paradigma, Krumboltz, en 1979, desarrolla un enfoque para
la toma de decisiones donde la conducta, las actitudes, los intereses y los
valores se adquieren y modifican de forma continua debido a las experiencias
de aprendizaje. “Es un modelo comprensivo que integra la información
proveniente de diferentes planteamientos, es productivo y proporciona ayuda
práctica a los educadores y orientadores”.
Los aspectos que influyen en la toma de decisiones, según este autor, son:
1. Los componentes genéticos y habilidades especiales: el individuo
nace con unos códigos genéticos que al interaccionar con el
ambiente hace que se desarrollen habilidades.
2. Las condiciones y acontecimientos ambientales, debido a la
acción humana o a fuerzas naturales.
3. Las experiencias de aprendizaje instrumentales, es decir, la
acción del individuo con el medio para producir consecuencias y
las experiencias de aprendizaje de tipo asociativo o vicario, es
decir, aprender de los ejemplos de los modelos reales o ficticios.
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4. Las destrezas para asumir las tareas, como:
Reconocer una situación importante de decisión.
Definir la situación a decidir de forma adecuada y realista.
Examinar y evaluar de forma realista los valores
personales, intereses y destrezas.
Generar una variedad de alternativas.
Buscar la información necesaria para cada alternativa.
Determinar la fiabilidad para hacer la toma de decisiones.
http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/2988/1/UPS-QT01450.pd
“El autor propone un modelo de decisiones llamado DECIDE donde plantea las
siguientes tareas”.
Definir el problema;
Establecer un plan de acción,
Clarificar los valores y evaluaciones de sí mismo.
Identificar alternativas,
Descubrir posibles resultados,
Eliminar alternativas.
¡Comenzar la acción!
23
HACIA UN ENFOQUE INTEGRAL
A partir de la revisión crítica de los diferentes enfoques de elección y
desarrollo vocacional (estructurales y de desarrollo) y conocido cuál es el
estado de la cuestión, en cuanto a su actualidad, aportaciones y situación
investigadora, son posibles dos perspectivas:
1) Comparar los diferentes enfoques y tratar de utilizar aquellos
planteamientos que mejor se adapten y den respuesta a los problemas con los
que se encuentra el orientador en su tarea diaria (modelo ecléctico y
sincrético).
2) Comenzar a sentar las bases de lo que podría/n ser, en un futuro,
el/los nuevo/s enfoque/s integral/es.
En este aspecto, Rivas y Osipow se muestran bastante escépticos a la
hora de analizar la viabilidad de un enfoque integral, sencillamente porque la
Orientación Profesional, a pesar de la demanda social, se encuentra aún muy
lejos de lo que sería el «enfoque único». El primero, propone un enfoque
comprensivo que tendría en cuenta las dimensiones personal y situacional y se
caracterizaría por: observabilidad y capacidad de pronóstico de la conducta
vocacional, cobertura del máximo rango de conductas vocacionales,
ponderación de los factores individuales y supraindividuales, consideración de
los cambios del entorno para revisar los parámetros de las decisiones
vocacionales, planteamiento de la conducta vocacional y orientación de las
estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Crites, Super, Brown y Brooks, en las obras recién citadas, sostienen
que todos los enfoques estudiados pueden jugar un papel importante en el
asesoramiento, pero no por sí solos, sino a través de un planteamiento
comprensivo de tipo general y específico que disponga de un alto nivel de
aplicabilidad y que aglutine aquellos aspectos más significativos de cada uno
de ellos. Han surgido varios intentos de modelo integral: El primero que lo
intento fue Ciavarella con una teoría integrada de elección educativa y
vocacional basada en diez proposiciones. Más tarde, Bell, Super y Duna (1988)
presentaron un modelo integral basado en cinco enfoques (psicoanalítico de
24
Bordin, necesidades de Roe, tipología de Holland, evolutivo de Ginzberg y
socio-fenomenológico de Super). No cabe duda de que en estos veinte últimos
años los enfoques del desarrollo vocacional han experimentado una cierta
evolución. Así por ejemplo, señalemos algunos aspectos:
1) En cuanto a la dimensionalidad, se ha pasado de considerar la
elección vocacional como un determinante social, económico o psicológico, por
separado, a comprobar la multidimensionalidad de la elección vocacional,
donde los determinantes personales y situacionales interactúan y son
imprescindibles.
2) En cuanto a su objeto de estudio, se ha pasado de percibir la
orientación vocacional como una actividad periférica en el proceso educativo, a
percibirla como una actividad introducida en el entramado curricular.
3) Desde la función del orientador, se ha pasado de concebir al
orientador como especialista que intenta adecuar las características del
individuo con los requisitos de las profesiones, a su consideración de
profesional de la ayuda y de la consulta en la identificación de las necesidades
y la consecución de los proyectos de vida.
4) Desde el ámbito de la intervención, la integración de la
Orientación Profesional en el sistema educativo implica la amplitud de sus
límites, su influencia se abre a la sociedad. La atención a las personas a lo
largo de la vida trasciende el ámbito escolar e irrumpe en el contexto social y
organizativo.
Esta evolución conduce directamente a una nueva concepción de la
Orientación Profesional, muy unida al proceso educativo, dirigida a todos los
sujetos y presidida por los principios de prevención, desarrollo e intervención
social. Los parámetros sobre los que se ha de mover este nuevo enfoque
integral, han de estar ubicados en un continuo de racionalidad/afectividad y de
directividad/no directividad además de en unos parámetros dé desarrollo
evolutivo/cognitivo amplios y flexibles, que sirvan de base al nuevo enfoque.
25
BIBLIOGRAFÍA
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Bautista R., et al. Orientación e Intervención Educativa en Secundaria (1992) Málaga. Edic. Aljibe
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26
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%B1o%20de%20un%20modelo%20integral%20de%20orientaci%C3%B3n%20
vocacional%20profe.pdf?sequence=1&isAllowed=y
(visitada 28-29/10/2015)
27
ACTIVIDADES
TEST DE LA PERSONALIDAD DE J. HOLLAND
28
TEST DE HOLLAND
La elección de una carrera sería una extensión de la personalidad y un intento por implantar, dentro del contexto de la vida laboral, el estilo particular de comportamiento. En este sentido, los intereses vocacionales son sencillamente otro aspecto de la personalidad, y los inventarios (test) de intereses son inventarios de personalidad.
Holland plantea que cada persona proyecta sobre las ocupaciones sus puntos de vista acerca de ella misma y del ambiente laboral que prefiere. Para ello utiliza estereotipos vocacionales que, según el autor, son de gran importancia a nivel psicológico y sociológico. Las personas eligen una actividad porque la imagen que tiene de ella, normalmente un estereotipo, les parece atractiva y se identifican con ella.
Los individuos de una misma vocación, tienen personalidades parecidas e historias similares de desarrollo. Por este motivo responderán de la misma manera frente a diversas situaciones y crearán ambientes interpersonales característicos.
Según Holland, la mayoría de las personas pueden ser clasificadas en seis tipos de personalidad, correspondientes a seis tipos de ambientes laborales (Convencionales, realistas, Investigativos, artísticos, Sociales y emprendedores).
Existe una relación muy importante entre Tipo de Personalidad y Ambiente, ya que la conducta de las personas está determinada por una interacción entre sus características de personalidad y las características y exigencias del ambiente en que se desenvuelve.
Las personas son, en alguna medida, producto de su medio, en el sentido que se han formado a través de la interacción con otros. A su vez cada uno de nosotros forma parte de un medio ambiente específico, donde se producen determinadas interacciones, se maneja un cierto lenguaje y predominan ciertos valores y normas. Hay una interacción entre las necesidades individuales que impulsan determinadas acciones y las presiones ejercidas por el resto de las personas que comparten un medio ambiente determinado.
Las personas deberían procurarse ambientes que les permitan ejercitar sus destrezas, expresar sus actitudes y valores y asumir roles de su agrado. Esta congruencia entre la personalidad y el ambiente académico o laboral determina el grado de satisfacción, estabilidad y logro de la elección vocacional o profesional.
Todas las personas y todos los medios tienen, en mayor o menor grado, las características de los diferentes tipos, aunque algunas predominan más que otras. Comparando los atributos de una persona o de un ambiente con los de cada tipo, se puede determinar a cuál de ellos se parece más y es posible llegar a definir una
29
Instrucciones Generales
“Test de Intereses Profesionales De Holland”
AUTOCONOCIMIENTO: 1) Sólo debes ir leyendo atentamente las instrucciones y responder según tu interés o proyección personal y profesional.
2) Después de realizar el ejercicio, completa el cuadro resumen.
PARTE A. Marca con una X todos los adjetivos que describan tu personalidad. Señala tantos como desees. Trata de definirte tal como eres, no como te gustaría ser.
31. Pesimista
32. Hedonista
33. Práctico
34. Rebelde
35. Reservado
36. Culto
37. Lento de movimientos
38. Sociable
39. Estable
40. Esforzado
41. Fuerte
42. Suspicaz
43. Cumplido
44. Modesto
45. Poco convencional
16.-Dispuesto ayudar
17.--Inflexible
18.--Insensible
19. -Introvertido
20. -Intuitivo
21. -Irritable
22. -Amable
23. - Buenos modales
24. -Varonil
25. -Inconforme
26. -Poco realista
27. -Poco culto
28. -Poco idealista
29. –Impopular
30. Original
1.- Huraño
2.- Discutidor
3.- Arrogante
4.- Capaz
5.- Común Y Corriente
6.- Conformista
7.- Concienzudo
8.- Curioso
9.- Dependiente
10.- Eficiente
11.- Paciente
12.- Dinámico
13.- Femenino
14.- Amistoso
15.- Generoso
15.- Generoso
30
PARTE B: Califícate de acuerdo con las siguientes características tal como
consideras ser en comparación con otras personas de tu edad. Encierra en un
círculo la respuesta que más se ajuste a tí mismo.
AUTOCONOCIMIENTO. PARTE B Más que los demás Igual que los demás Menos que los demás
1. Distraído C A A
2. Capacidad artística A B C
3. Capacidad Burocrática A B C
4. Conservador A B C
5. Cooperación A B C
6. Expresividad A B C
7. Liderazgo A B C
8. Gusto en ayudar a los demás A B C
9. Capacidad matemática A B C
10. Capacidad mecánica A B C
11. Originalidad A B C
12. Popularidad con el sexo
opuesto
A B C
13. Capacidad para investigar A B C
14. Capacidad científica. A B C
15. Seguridad en sí mismo A B C
16. Comprensión de sí mismo C A A
17. Comprensión de los demás A B C
18. Pulcritud A B C
31
PARTE C: Indica qué importancia das a las siguientes clases de logros, aspiraciones y metas.
AUTOCONOCIMIENTO. PARTE C Muy Importante Más o Menos
Importante
Poco Importante
1. Estar feliz y satisfecho A B C
2. Descubrir o elaborar un producto útil A B C
3. Ayudar a quiénes están en apuros A B C
4. Llegar a ser una autoridad en algún
tema
A B C
5. Llegar a ser un deportista destacado A B C
6. Llegar a ser un líder en la comunidad A B C
7. Ser influyente en asuntos públicos A B C
8. Observar una conducta religiosa
formal
A B C
9. Contribuir a la ciencia en forma teórica A B C
10. Contribuir a la ciencia en forma
técnica
A B C
11. Escribir bien (novelas, poemas) A B C
12. Haber leído mucho C A A
13. Trabajar mucho A B C
14. Contribuir al bienestar humano. A B C
15. Crear buenas obras artísticas (teatro,
pintura)
A B C
16. Llegar a ser un buen músico A B C
17. Llegar a ser un experto en finanzas y
negocios
A B C
18. Hallar un propósito real en la vida A B C
32
PARTE D: Para las siguientes preguntas escoje una sola alternativa, según lo que más se ajuste a ti.
1. Me gusta…
a) Leer y meditar sobre los problemas b) Anotar datos y hacer cómputos c) Tener una posición poderosa d) Enseñar o ayudar a los demás e) Trabajar manualmente, usar equipos,
herramientas f) Usar mi talento artístico
2. Mi mayor habilidad se manifiesta en…
a) Negocios b) Artes c) Ciencias d) Liderazgo e) Relaciones Humanas f) Mecánica
3. Soy muy incompetente en…
a) Mecánica b) Ciencia c) Relaciones Humanas d) Negocios e) Liderazgo f) Artes
5. Las materias que más me gustan son…
a) Arte b) Administración, contabilidad c) Química, Física d) Educación tecnológica, Mecánica e) Historia f) Ciencias sociales, Filosofía
4. Si tuviera que realizar alguna de estas
Actividades, la que menos me
agradaría es…
a) Participar en actividades sociales muy
formales
b) Tener una posición de responsabilidad
c) Llevar pacientes mentales a actividades
recreativas
d) Llevar registros exactos y complejos
e) Escribir un poema
f) Hacer algo que exija paciencia y precisión
Tabla de Conversión de Test de Intereses Profesionales de Holland
PARTE A: Encierre en un círculo los números de las características que señalaste con una X y luego
suma el total para cada dimensión:
DIMENSIÓN 1 2 3 4 5 6
3 8 4 5 2 1
11 19 14 6 12 13
18 29 15 7 23 20
21 31 16 9 32 25
24 33 17 10 38 30
27 36 22 26 39 34
35 37 28 40 45
44 43 42 41
33
TOTAL
DIMENSIÓN 1 2 3 4 5 6
PARTE B: Marque aquellas respuestas en las cuales seleccionó la letra A y luego sume la cantidad de
respuestas marcadas.
DIMENSIÓN 1 2 3 4 5 6
1 9 5 3 7 2
10 13 8 4 12 6
16 14 17 18 15 11
TOTAL
PARTE C: Marque aquellas respuestas en las cuales seleccionó A y luego sume el total:
DIMENSIÓN 1 2 3 4 5 6
2 4 3 1 6 11
5 9 14 8 7 15
12 10 18 13 17 16
TOTAL
PARTE D: Traspase tus respuestas a las preguntas, marcando con una X las letras que corresponden a
tu preferencia:
Nº pregunta 1 2 3 4 5 6
1 E A D B C F
2 F C E A D B
3 C E A F B D
4 B F E D A C
5 D C F B E A
TOTAL
34
Esquema Resumen Test de Intereses Profesionales de Holland
Parte A. Según el resultado del test, mi personalidad es: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Parte B. En relación a mis características personales y en comparación a otras personas de mi edad, yo soy: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Parte C. Para mí los logros, aspiraciones y metas más importantes son: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Parte D. Me gusta …………………………………………………………………………………………………………………
Mi mayor habilidad se manifiesta
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
Los temas que más me gustan ………………………………………………………………………………………………………………………………… Esta actividad me ha permitido descubrir que …………………………………………………………………………………………………………………
35
CUADRO RESUMEN
Ahora copia los puntajes obtenidos en las tres partes y suma el total.
DIMENSIÓN 1 2 3 4 5 6
PARTE A
PARTE B
PARTE C
PARTE D
TOTAL
REALISTA INVESTIGADOR SOCIAL CONVENCIONAL EMPRENDEDOR ARTÍSTICO
Luego encierra en un círculo las tres puntuaciones más elevadas. Ellas establecen el perfil de intereses
profesionales de Holland.
Descripción de los Tipos según la teoría de John Holland.
DIMENSIÓN 1 2 3 4 5 6
REALISTA INVESTIGADOR SOCIAL CONVENCIONAL EMPRENDEDOR ARTÍSTICO
1.- El tipo Realista
La herencia y experiencias propias de la persona realista la llevan a preferir actividades que
tengan que ver con el manejo explícito, ordenado o sistemático de objetos, instrumentos,
máquinas, animales y a evitar actividades educativas o terapéuticas. Estas tendencias
conductuales, a su vez, conducen a la persona a adquirir habilidades manuales, mecánicas,
agrícolas, eléctricas y técnicas, y a padecer una insuficiencia de habilidades sociales y
educativas.
Esta formación de una pauta realista de actividades, habilidades e intereses produce una
persona predispuesta a exhibir el siguiente tipo de conducta:
36
a- Prefiere ocupaciones o situaciones realistas (por ejemplo, las artesanías) con las cuales
pueda desarrollar actividades de su preferencia y evitar las que demandan las ocupaciones o
situaciones sociales.
b- Emplea sus habilidades realistas para resolver problemas en el trabajo y en otras situaciones.
c- Se considera a sí misma poseedora de habilidades mecánicas y atléticas y falta de habilidad
para las relaciones humanas.
d- Tiene en mayor estima las cosas concretas o las características personales tangibles: el
dinero, el poder, la posición social.
Como posee estas preferencias, habilidades, valores y opiniones sobre sí misma, la persona
realista propende a mostrarse:
Poco sociable – Materialista - Retraída -Conformista -Natural -
Estable -Sincera -Normal -Ahorrativa -Auténtica -Persistente -Falta
de perspicacia -Masculina -Táctica -No complicada
2.-El tipo Científico o Investigador
La herencia y experiencias propias de la persona científica la llevan a preferir actividades que
tienen que ver con la investigación fundada en la observación simbólica, sistemática y creativa
de los fenómenos físicos, biológicos y culturales, para comprenderlos y controlarlos, y a un
rechazo de las actividades persuasivas, sociales y rutinarias.
Estas tendencias conductuales, a su vez, llevan a adquirir habilidades científicas y matemáticas
y a la insuficiencia en cuanto a habilidades persuasivas.
El desarrollo de una pauta investigadora de actividades, habilidades e intereses produce una
persona predispuesta a mostrar la siguiente conducta:
1- Prefiere las ocupaciones o situaciones de investigación en que pueda desarrollar sus
actividades y habilidades preferidas y evitar las actividades que demandan las ocupaciones o
situaciones comerciales.
2- Emplea sus habilidades de investigación para resolver problemas en el trabajo y en otros
medios.
3- Se considera a sí misma como erudita, intelectualmente confiada en sí misma, con
capacidades matemáticas y científicas, y falta de habilidad de liderazgo.
4- Le da importancia a la ciencia. Como tiene estas preferencias, habilidades, ideas de sí mismo
y valores, el individuo investigador tiende a mostrarse:
37
Analítico- Introspectivo- Racional-Cauteloso -Introvertido –
Reservado-Crítico -Metódico –Modesto-Curioso- Pasivo -Poco
popular-Independiente -Pesimista –Intelectual-Preciso
3.- El Tipo Social
La herencia y experiencias peculiares de la persona social la conducen a preferir actividades
vinculadas con el manejo de otras personas a las que pueda informar, educar, formar, curar o
servir de guía, y a sentir rechazo por actividades explícitas, ordenadas y sistemáticas
relacionadas con el uso de materiales, instrumentos o máquinas.
Estas tendencias conductuales conducen, a su vez, a una adquisición de habilidades sociales
(tales como las capacidades interpersonales y educativas) y a una insuficiencia en cuanto a las
capacidades manuales y técnicas.
1. Prefiere las ocupaciones y situaciones sociales en que pueda desarrollar sus actividades y
habilidades preferidas y evitar las actividades que demandan las ocupaciones y situaciones
realistas.
2. Emplea sus habilidades sociales para resolver problemas en el trabajo y en otros medios.
3. Se considera dispuesto a ayudar a otro y entenderlo; con capacidad de enseñar y falto de
habilidad mecánica y científica.
4. Aprecia actividades y problemas tanto sociales como éticos. Tiende a ser:
Influyente-Servicial –Responsable-Cooperativa- Idealista –Sociable-
Femenina -Perspicaz Discreta-Amistosa –Amable- Comprensiva-
Generosa –Persuasiva
4.- El Tipo Convencional
La herencia y experiencias peculiares de la persona convencional la llevan a preferir actividades
vinculadas con el manejo explícito, ordenado, sistemático de los datos, tales como llevar
archivos, tomar notas, reproducir materiales, organizar datos escritos y numéricos conforme a un
plan prescrito, operar maquinaria de las empresas y de procesamiento de datos para fines de
organización económicos, y a rechazar las actividades ambiguas, libres, exploratorias o poco
sistemáticas.
Estas tendencias conductuales, a su vez, la llevan a adquirir un sistema de capacidades propias
de los empleados, inteligencia para el cálculo y del negocio, y a padecer una deficiencia en
cuanto a las habilidades artísticas.
38
1. Prefiere ocupaciones o situaciones convencionales en que pueda desarrollar sus actividades
preferidas y evitar las actividades requeridas en ocupaciones o situaciones artísticas.
2. Utiliza sus habilidades convencionales para resolver problemas en el trabajo y en otras
situaciones.
3. Se considera a sí misma como conformista, ordenada y con capacidad numérica y secretarial.
4. Aprecia mucho el logro en los negocios y el económico. La persona convencional tiende a ser:
Conformista- Inhibida- Mojigata-Escrupulosa –Obediente-
Controlada (calmada)- Defensiva- Ordenada-Poco imaginativa-
Eficiente- Persistente-Inflexible –Práctica
5.- El Tipo Emprendedor
La herencia y experiencia peculiares de la persona emprendedora la llevan a preferir actividades
vinculadas con el manejo de otras personas, para lograr fines organizativos o beneficios
económicos, así como a tener un rechazo por las actividades de observación, simbólicas y
sistemáticas.
Estas tendencias conductuales la conducen, a su vez, a adquirir habilidades de líder,
interpersonales y persuasivas, lo mismo que a una insuficiencia por cuanto a las habilidades
científicas.
1. Prefiere ocupaciones o situaciones arriesgadas en las que pueda desarrollar sus actividades
preferidas y evitar las actividades que demandan las ocupaciones o situaciones científicas.
2. Emplea sus habilidades de emprendedoras, para resolver problemas en el trabajo y en otras
situaciones.
3. Se considera a sí misma agresiva, popular, confiada en sí misma, sociable, con capacidades
de líder y facilidad de palabra, y desprovista de capacidad científica.
4. Aprecia los logros políticos y económicos. La persona emprendedora tiende a ser:
Adquisitiva- Dominante –Optimista-Aventurera -Enérgica –
Hedonista-Ambiciosa- Exhibicionista Confiada en sí misma-
Discutidora -Engreída –Sociable-Confiable –Impulsiva- Locuaz
39
6.- El tipo Artístico
La herencia y experiencia peculiares de la persona artística le hacen preferir actividades
ambiguas, libres, desorganizadas, vinculadas al manejo de materiales físicos, verbales o
humanos, para crear formas o productos artísticos, y a despertarle un rechazo por las
actividades explícitas, sistemáticas y ordenadas.
Estas tendencias conductuales llevan, a su vez, a una adquisición de habilidades artísticas –
lenguaje, arte, música, teatro, literatura – y a una insuficiencia relativa a las habilidades de
empleado o de las requeridas en los negocios.
1. Prefiere ocupaciones o situaciones artísticas en las que pueda desarrollar actividades
requeridas en las ocupaciones o situaciones convencionales.
2. Utiliza su capacidad artística para resolver problemas en el trabajo y en otros medios.
3. Se considera a sí mismo como expresivo, original, intuitivo, femenino, no conformista,
introspectivo, independiente, desordenado y con capacidad artística y musical (actuación,
literatura, conversación).
4. Aprecia las cualidades estéticas.
Como tiene estas preferencias, valores, habilidades e ideas de sí misma, la persona artística
tiende a mostrarse:
Complicada- Imaginativa –Intuitiva-Desordenada- Poco práctica- No
conformista-Emocional –Impulsiva- Original-Femenina-
Independiente-Idealista- Introspectiva http://www.orientaweb.info/orientaweb/test_holland1.htm
