Módulo: Enseñar y aprender con TIC

La motivación en el aula: un desafío a la integración curricular de

las TIC

Autor: Liliana RiosEscuela Normal Superior Gral. Manuel Belgrano

Presentación

¿Cómo mejorar la motivación de los alumnos en una clase?¿Podrán ayudarnos las TIC?

Contexto institucional: Escuela Normal Superior Gral. Manuel Belgrano. Departamento de Caucete. Provincia de San Juan. Carrera: Tecnicatura en Analista Programador

Propósitos del plan de acción: Activar el uso de las herramientas de comunicación y de producción de materiales que provee la Web 2.0, para mejorar la motivación de los alumnos

Temas centrales: Los espacios y los tiempos de los aprendizajes con TIC. El aprendizaje ubicuo.La sincronización de los tiempos individuales, grupales e institucionales. Las comunidades de aprendizaje. El modelo TPACK

Desafíos a partir de la implementación del plan de acción: constituir el aula como una comunidad de aprendizaje, en la que se estimule el trabajo participativo de los alumnos.

Desarrollo: (Marco conceptual para analizar el problema)

El problema planteado requiere atención debido al desinterés de los jóvenes por continuar sus aprendizajes en otros ámbitos externos al aula, plantea la necesidad de aplicar estrategias de acción relacionadas con los conceptos de:

• aprendizaje ubicuo (Burbules, 2009a; Cope y Kalantzis, 2009); que sostiene “se produce conocimiento en todas partes, y esta producción de conocimiento tiene lugar todo el tiempo.”

• aula aumentada (Sagol, 2012); cuya idea nos ayuda también a pensar en cómo “convertir este desafío de un aprendizaje sin tiempos y sin espacios estrictamente delimitados en una posibilidad enriquecedora”.

• las comunidades de aprendizaje (Stoll, Fink y Earl, 2004) que promueven las TIC a la hora de localizar y de distribuir los saberes.

• El modelo TPACK (Mishra y Koehler, 2006) desarrolla el conocimiento tecnológico pedagógico y disciplinar.

Desarrollo: ( Diagnóstico de la realidad Institucional)

La realidad institucional indica que los docentes y solo algunos alumnos de las carreras de Formación docente han recibido las netbooks del Programa Conectar Igualdad, mientras que tanto alumnos como docentes de la Tecnicatura de Analista de Sistemas no han sido beneficiados.

Los datos aportados corresponden a una entrevista realizada a un alumno de la Tecnicatura Analista Programador y una encuesta realizada a los docentes que se desempeñan tanto en la tecnicatura como en formación docente del ciclo superior de la escuela.

La entrevista realizada a un alumno de la tecnicatura evidencia:

desinterés manifiesto por continuar aprendiendo fuera delcontexto del aula,

manejo rutinario de algunas aplicaciones (búsquedas en Internet,redes sociales),

falta de curiosidad por explorar los recursos que la tecnología lesofrece a los jóvenes,

No disponibilidad de computadoras habitualmente en las clases,debidas a deficiencias en el funcionamiento de las computadorasdisponibles en la escuela y no ser beneficiados todavía por el

Los datos recabados en las encuestas realizadas vía correo electrónico y personalmente a docentes y un directivo muestran que los mayores inconvenientes se producen por: Falta de computadoras para que los alumnos puedan

trabajar en el aula Falta del piso tecnológico adecuado para su funcionamiento

basado en la deficiente y generalmente mala calidad de la conexión a Internet.

No se pueden utilizar estrategias que impliquen el uso de Internet en el aula

Para la gestión de sus clases manifiestan que:

Todos los docentes utilizan habitualmente computadoras Los servicios preferidos son: correo, web, facebook, ver

videos y presentaciones Solo algunos utilizan trabajo colaborativo (11%) y aulas

virtuales (4%) El 54% manifiesta que solo a veces utilizan las aplicaciones

Desarrollo: ( Diagnóstico de la realidad Institucional)

Marco conceptual para analizar el problema

Tal como expresan Cope y Kalantzis (2009), “en un contexto deaprendizaje ubicuo, los profesores pueden contribuir a la construcciónde comunidades de aprendizaje” en las que se puede aprovechar lacomplementariedad de las diferencias de los alumnos: distintasexperiencias y expectativas, distintos conocimientos y puntos de vista,de modo que cada estudiante pueda dar lo mejor de sí mismo. Y esto nosolo en el ámbito del aula sino fuera de ella.

Por ello estas comunidades apoyadas en las TIC permiten laconformación de espacios digitales (el aula aumentada) en los que lacomunicación se ve facilitada por las redes sociales y el correo ,mientras que la construcción del conocimiento se realiza en aulasvirtuales que proveen de herramientas colaborativas para la construccióny el debate.

Es aquí donde se hace necesario encontrar nuevas estrategias deenseñanza que considere las tres fuentes de conocimiento: disciplinar,pedagógica y tecnológica, enfatizando las nuevas formas deconocimiento que se generan en la intersección de unos saberes conotros. Así la tecnología no es un "agregado" colorido del conocimientopedagógico disciplinar.

Coll señala que “si las TIC se contemplan como herramientas de comunicación y de búsqueda, acceso, procesamiento y difusión de la información cuyo conocimiento y dominio es absolutamente necesario en la sociedad actual; es decir, si se contemplan como contenidos curriculares, como objeto de enseñanza y aprendizaje, la valoración respecto a su aplicación es relativamente positiva y las perspectivas defuturo optimistas.”

Integrar las TIC a nuestras clases significa "reacomodar" nuestrasprácticas, resignificar los conocimientos pedagógicos ydisciplinares. Se trata que los distintos Conocimientos se pongancada uno al servicio de los otros dos para enriquecer las prácticasde enseñanza y aprendizaje.

Las TIC cumplen el rol de mediadoras de los polos de la relación didáctica: conocimiento - alumno- docente en el aprendizaje.

TIC

Conclusiones a partir de la información recabada y los aportes teóricos

Plan de acción

Consta de las siguientes etapas:

Etapa 1: Obtener para la carrera Tecnicatura Analista Programador el beneficio de estar incluidos en el Programa Conectar Igualdad, asegurando el correcto funcionamiento del piso tecnológico necesario.

Etapa 2: Aplicar el modelo TPACK para gestionar la integración de las TIC en la práctica docente

Las acciones propuestas para la Etapa 2 comprenden

Diseñar estrategias didácticas que integren latecnología al contenido disciplinar. Por ejemplo:

Usar webquest para construir conceptos

Proponer a los estudiantes que obtengan unacuenta de correo en Gmail, para poder accedera Google Driver y poder compartir producciones.

Habilitar un aula virtual donde se colocará elmaterial didáctico (teoría y actividades deaplicación), y se habilitará un foro por tema paraque los alumnos planteen sus dudas y al quepuedan acceder todos aportando ideas yexpresando opiniones.

Compartir y publicar las producciones de losgrupos.

Anticipación de los logros

Transformar el aula tradicional en el aula aumentada, generando espacios de intercambio y colaboración entre docentes y alumnos que conduzcan a mejorar la relación de los alumnos con el conocimiento

Anticipación de dificultades

La dificultad más grave sería que la carrera no pueda ser incluida en Programa Conectar igualdad y que no se consiga una conectividad de buena calidad en la escuela y en los domicilios de los alumnos.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

•BURBULES, Nicholas (2009a), “Meanings of „Ubiquitous Learning‟”, en Bill COPE y Mary KALANTZIS (eds.) Ubiquitous Learning. Exploring the anywhere/anytimepossibilities for learning in the age of digital media, Champaign, IL,University of Illinois Press.•BURBULES, Nicholas (2009b), “El aprendizaje y el entretenimiento ya no son actividades separadas”, entrevista de Fabián Bosoer, Clarín, 24/05. Disponible en:http://edant.clarin.com/suplementos/zona/2009/05/24/z-01925084.htm• Coll, C. Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades• COPE, Bill y Mary KALANTZIS (2009), “Aprendizaje ubicuo”, en Ubiquitous Learning. Exploring the anywhere/anytime possibilities for learning in the age of digital media, Champaign, University of Illinois Press. Trad: Emilio Quintana.•CUBAN, Larry (2001), Oversold and Underused. Computers in the classroom, Cambridge, Harvard University Press.•CUBAN, Larry (2011), “The Myth of Failed School Reform”. Disponibleen: http://larrycuban.wordpress.com/2011/02/02/the-myth-of-failed-schoolreform-part-1/ y http://larrycuban.wordpress.com/2011/02/04/myth-offailed- school-reform-part-2/ (última consulta: mayo de 2013). Trad: Cecilia Magadán.•Magadán, Cecilia (2012), “Clase 1: Enseñar y aprender con TIC: nuevos espacios, otros tiempos”, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación•SAGOL, Cecilia (2012), “El aula aumentada”, en Webinar 2012:Aprendizaje ubicuo y modelos 1 a 1, organizado por IIPE-UNESCO y Flacso Argentina, 14 al 16 de marzo. Disponible en:http://www.webinar.org.ar/conferencias/aprendizaje-ubicuo-modelos-1-1-experiencias-propuestas-del-portal-educar (última consulta: mayo de 2013).