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Fabricando convivencia
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Fabricando convivencia
INSTITUCIÓN: CEPA
Postítulo: Especialización Superior en Tecnologías de la información y la
comunicación (tic) y Educación.
*Apellido y nombre: Herrera Roxana Mabel
*N° D.N.I: 24994270
*Mail: [email protected]
*Fecha de entrega: 28/06/14
Trabajo final:
ÍNDICE
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DEX “Documentación de una experiencia que se haya llevado a cabo. Registro sostenido de una
experiencia que incluye el uso de TIC en una institución o aula incluyendo fotos o trabajos. Este
trabajo se realizó en 6º D t.t en la Escuela N°18 año 2013
Fabricando convivencia
Charlie y la fábrica de chocolate versión 6° D
Resumen ………………………………………………………………………………….4
Presentación………………………………………………………………………………6
Fundamentación del proyecto………………………………………………………….10
Competencia de una convivencia saludable…………………………………………12
Grandes aportaciones que implican las Tic…………………………………………..17
Proyecto áulico…………………………………………………………………………..19
Pasos del Movie Maker…………………………………………………………………24
Pasos del audacity………………………………………………………………………28
Anexos……………………………………………………………………………………32
Enlaces escuela…………………………………………………………………………33
Proyecto escuela………………………………………………………………………..35
Bibliografía……………………………………………………………………………….38
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“Todos tenemos la esperanza de que el mundo pueda ser un lugar mejor
donde vivir y la tecnología puede colaborar para que ello suceda” – Tim
Berners Lee, 2004.
Palabras claves:
Tic - convivencia-valores -respeto - trabajo colaborativo – herramientas –solidaridad
Resumen:Veremos como la incorporación del tic en el aula de 6 °, va innovando la forma de dictar
clases los estudiantes.
A través de los avances tecnológicos éstas herramientas modifican nuestro rol y trabajo
frente a los estudiantes.
Este trabajo pretende invitar a los colegas a sumarse al uso del tic en nuestra tarea
cotidiana y una forma de intercambiar experiencias que seguramente retroalimentaran el
proceso de enseñanza.
Sabemos que el tema de la convivencia dentro del aula y fuera es un tema que atraviesa
más allá de los contenidos curriculares .Los ejes transversales como lo son ética y
ciudadanía están continuamente trabajados en el aula. Sabemos que existe una jerarquía
de valores religiosos, sensitivos-afectivos, estéticos, económicos, prácticos, éticos e
intelectuales. Nos enfocaremos en los éticos que destacan una intima relación con la
conciencia moral y las acciones .Se vinculan con las acciones dignidad, libertad, bien,
justicia, respeto, colaboración, compañerismo solidaridad etc.
Y los intelectuales relacionados con el conocimiento, giran en torno a la verdad.
En nuestro quehacer diario trabajamos contenidos actitudinales, tales como
reconocimiento y valoración de la necesidad de normas para el funcionamiento grupal,
respeto y valoración por puntos de vistas diferentes del propio, el trabajo colaborativo y la
incorporación del TIC nos abrió caminos hacia una nueva forma de enseñanza.
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Los intercambios sociales, nos dieron lugar a un proceso de estructuración gradual,
donde pasamos a un estado de coordinación de los puntos de vista y de cooperación en
las acciones y en las informaciones. Para Piaget la moral más avanzada era el fruto de las
relaciones cooperativas y no tiene un contenido explícito. El paso del yo a la persona era
correlativo con la responsabilidad objetiva de la subjetiva y del respeto unilateral al mutuo
con los progresos de la cooperación social entre niños, los mismos llegaban a relaciones
morales nuevas fundadas en el respeto mutuo y que llegan a cierta autonomía.
El éxito de la autonomía en el plano de la conducta moral, depende más de lo que se
cree de los métodos empleados en el plano intelectual. En la medida que se da mayor
participación a la actividad del niño, la libre investigación esta especie de autonomía
intelectual, favorece el éxito de la autonomía moral, paralela a él.
Nuestra tarea como docentes consiste en ofrecerles oportunidades para que los niños
exploren, manipulen, formulen hipótesis, saquen conclusiones, el docente debe guiar este
proceso, a través de diferentes herramientas incorporando el uso de las tic en el aula,
esta propuesta se transformó en desafiante y compleja, las herramientas de la web 2.0,
nos llevó a que los estudiantes encuentren múltiples formas de cultura.
Y mediante el trabajo colaborativo los niños realizaron un corto con el programa Movie
Maker, audacity y diferentes dispositivos multimediales (cámaras fotográficas, celulares,
mp3 etc.).
Este trabajo fue documentado para invitar a los colegas a sumarse al uso del TIC en
nuestra tarea cotidiana y buscar una forma de intercambiar experiencias que
seguramente retroalimentaran el proceso de enseñanza.
Cuando realizamos un proyecto partimos de una necesidad del grupo o comunidad
educativa.
Tomamos en cuenta algunas palabras de Landau (…) “las tecnologías de información y
de la comunicación, en este sentido, vienen a complejizar el escenario a partir de nuevas
prácticas discursivas (2004).
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PresentaciónSoy docente del área de primaria, trabajo en el D.E 19 en contextos sociales vulnerables. Tomando en cuenta si la construcción de conocimiento de los niños, jóvenes y adultos se resuelve socialmente, el aprendizaje en general y en particular el escolar se logra gracias a la interacción con otros en pequeños espacios organizados como el aula de cualquier escuela .El medio social transforma sin lugar a dudas la vida de las personas; en las instituciones educativas, el proceso de cooperación en áreas compartidas hace que los niños se apropien de habilidades y nuevos saberes. Y si bien nadie puede aprender por otro, el trabajo solitario no garantiza los mejores resultados pedagógicos. Tenemos que advertir que no alcanzan el conocimiento por sola transmisión sino que aprenden los contenidos escolares por la ayuda y el trabajo que les propone el docente. El encuentro de los niños con su docente y pares es determinante en su aprendizaje, por lo que se alientan las situaciones de mutuo conocimiento.El aprendizaje de los niños no se da bajo cualquier condición .Para que los estudiantes se apropien de los saberes específicos de la cultura letrada en el contexto escolar, hay que organizar un ambiente de trabajo estimulante en el cual la enseñanza de los contenidos definidos curricularmente como prioritarios esté asegurada. Por ello hay dos elementos decisivos: por una parte, la planificación de secuencias didácticas y proyectos que realiza el maestro, por otra, la cantidad, calidad y variedad de materiales escritos y acciones concretas que lleve a cabo con su grupo.
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Las mejores actividades habituales en el aula*Reflexión y comprensión.*Clima de intercambio agradable para todas y todos.*Planteo de metas de trabajo con sentido.Planteo de metas de trabajo con sentido.Toda aquello que posibilite la fabricación de lo que nos proponemos producir para llegar a
un producto final de nuestros proyectos. Las habilidades de las Prácticas de Lenguaje
escuchar, hablar, leer y escribir en el aula como sucede en la vida cotidiana. La
cooperación y ayuda mutua para resolver situaciones problemáticas por encima de rutinas
ejercicios repetitivos tensiones tareas forzadas didácticamente.
La práctica sociocultural de la alfabetización supone no sólo una cantidad de intercambios
orales y escritos con los estudiantes sino prestar atención a las variaciones presentes en
cada contexto escolar.
La diversidad dentro de una comunidad escolar es la base en la que se apoya la construcción de nuevos conocimientos, y no el obstáculo a la hora de garantizar el derecho al acceso de bienes culturales; estos se suman y entrelazan a los que ya poseen los educandos.
Como docente trato de mejorar mis prácticas y estrategias, realizando actualizaciones de
diferentes cursos, utilizando las nuevas herramientas Tic. Nuestro rol nos demanda día a
día innovar y para que nuestros estudiantes tengan la posibilidad de apropiarse de
saberes. Buscamos en todo momento darle la utilidad pertinente a las Tic, cuando
hablamos de Tic no sólo mencionamos la computadora, pendrive, celulares, cámaras
digitales, múltiples artefactos multimediales etc.
Cabe tomar en cuenta, entonces las experiencias socio-familiares de los chicos, porque estas experiencias previas son el punto de partida para aprender. Debemos cruzar las barreras comunicacionales en el aula, es dar lugar a otros lenguajes y canales de expresión también en relación a las nuevas tecnologías .En ellos pueden dinamizar proyectos inclusivos, pueden elaborarse los proyectos de aula taller y hacerse visible Como la teoría de Bruner la propuesta de un diseño del currículum en espiral un plan que ofrece materiales y contenidos de enseñanza a niveles más amplios y profundos y al mismo tiempo que se adapten a las posibilidades del estudiante para su desarrollo evolutivo, “el estudiante ha de descubrir la estructura de lo que va a aprender las estructuras deben adecuarse a la capacidad intelectual y los conocimientos previos del estudiante, mediante a la secuencialización adecuada que es organizar los conceptos”. El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el educando más que pasivamente asimilado .Los estudiantes deben ser estimulados a descubrir, formular hipótesis y exponer sus puntos de vista.
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Tomamos el concepto de andamiaje de Bruner que hace referencia al docente como mediador, facilitador de manera espontánea, y natural el concepto de construcción del conocimiento es susceptible de ser depurado, perfeccionado, pretende potenciar los aprendizajes activos y fomenta el trabajo en equipo y el compañerismo. Propios para llevar a cabo nuestro proyecto.
El rol mediador del docente en el proceso de alfabetización es intransferible: es el que, con su enseñanza, ayuda a comprender, a hacer y a resolver las tareas que le propone al grupo. Los educandos aprenden que es lo relevante y qué, lo accesorio en cada situación con la intervención del docente. La elección del libro de texto Charlie y la fábrica de chocolate de Roald Dahl fue un recurso para llevar a cabo el proyecto y con una serie de estrategias didácticas se fue avanzando a través tareas en el aula intercambio y cooperación.La enseñanza diaria enfocada en las experiencias sociales promueve mejores aprendizajes en los estudiantes. La docente procuró la participación del grupo en la variedad de situaciones comunicativas (orales, de lectura y de escritura con sentido y se reflexionó sobre ellas).Atentos al sentido social del lenguaje, como herramienta transformadora y además del trabajo colaborativo acompañado con el uso de las tic.
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https://www.google.com.ar/search?
q=trabajo+colaborativo&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=kEekU6WnI9PqoAT4r4KoCg
&sqi=2&ved=0CAYQ_AUoAQ&biw=1093&bih=546
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Fundamentación del proyectoEl año pasado trabajé con 6° D y fue un desafío poner en práctica lo trabajado en el
Postítulo porque conozco mis fortalezas y debilidades ante el uso de las Tic, pero el
desafío tenía que realizarse por eso decidí apoyar al proyecto institucional que trabajaba
la convivencia como eje transversal, partiendo del área de Prácticas de Lenguaje con la
lectura de la novela de Charlie y la fábrica de chocolate de Roald Dahl , se fue leyendo
en varios capítulos. Los estudiantes fueron redactando una versión producida por ellos,
luego tipiada en un procesador de textos, también se armó la escenografía los
personajes, la toma de fotos, la grabación del audio en audacity luego destacamos de
algunos inconvenientes que se presentaron durante la producción de la misma y a pesar
de estas fallas pudimos concluir el Movie Maker con el trabajo colaborativo de los
estudiantes de 6º. En el libro Charlie y la fábrica de chocolate de Roald Dahl nos cuenta
la historia de un niño muy pobre pero muy generoso y bien educado, que llegó a ser
dueño de una fábrica de chocolate, mientras que otros niños que pueden optar a ella no
llegaron porque se eliminaron así mismo por su falta de sensibilidad y su educación.
La situación familiar de Charlie hará pensar a los niños los afortunados que ellos son,
puedan que comprendan lo necesario que es la solidaridad y otros valores que se
perciben luego de la lectura del libro y la proyección de la película.
Charlie es un niño que comparte lo poco que tiene, generoso, respetuoso a los mayores,
valores que se deben replicar en el aula, casa y nuestra sociedad. Actitudes que no se
encuentran en los demás personajes el objetivo de este proyecto es despertar el interés
por la lectura , literatura y escritura fomentando los valores que tienen que ver con la
convivencia , el respeto , solidaridad , etc. El trabajo colaborativo lo llevamos a cabo
utilizando herramientas de las TIC para obtener como producto final la escritura de un
versión hecha por los estudiantes , trabajada en un procesador de texto Word , tomando
algunas herramientas multimediales, la utilización de dos programas Movie Maker ,
audacity .
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Partiendo del área de Prácticas del lenguaje, se relacionó la situación social de la familia.
Se pidió a los estudiantes que caracterizaran a los cinco personajes sabiendo que se
trataba de una narración (inicio desarrollo y desenlace) .Los educados tuvieron que
observar al personaje de Charlie que poseía una de las cualidades más importantes en
los seres humanos como es generosidad, demostró que a pesar de la circunstancia que
lo rodeaba era sumamente generoso .Una actitud que los estudiantes debieron valorarla.
Este proyecto apuntó a un doble acercamiento a la literatura y al lenguaje
cinematográfico. Mediante la lectura por capítulo, también al trabajo colaborativo a través
del uso de las TIC.
Y la comparación con la película de Tim Burton 2005, abordando los valores.
El objetivo didáctico fue promover la lectura producción escrita y el acercamiento al
lenguaje fílmico concientizar sobre la educación y el respeto a los demás en una sociedad
democrática y de derecho. Debatimos y reflexionamos sobre la actitud de los padres y la
influencia en los hijos y sus características. También observamos lo efectos especiales y
digitales.
Esta documentación fue llevada a cabo en la escuela ,en el aula de 6°, registramos la
experiencia y la redactamos brevemente para que quede plasmado como fue el proceso
de fabricación del Movió Maker ,un corto elaborado por los estudiantes desde la redacción
,escenografía ,construcción de los personajes con las tareas en grupos de manera
colaborativa acción que da nombre al Dex fabricando convivencia ,que realizamos, para
que nuestros pares y colegas se animen a incorporar las TIC en nuestras prácticas
cotidianas y aprovechar que los niños están familiarizados con esta herramienta nos
habilita en proyectos con el uso de las TIC y plantearse como desafío desarrollar una
buena experiencia.
Tomando algunas apreciaciones de Marta Libedinsky
“Respecto de la capacitación de docentes en temas de nuevas tecnologías y sus
aplicaciones para la educación, creo que hay muchas facetas para explorar todas son
bien interesantes”.
Sabiendo que hay una oferta diversificada, no uniforme para todos, sino según niveles
alcanzados e intereses particulares, sería una buena idea. Una oferta que tenga
encuentra que los docentes son profesionales que gestionan proyectos educativos, que
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planifican, que enseñan, que evalúan y están interesados en acceder a información.
Actualizada y útil sobre la temática educativa, que les permita tomar las mejores
decisiones.
Mi decisión fue utilizar lo aprendido en el Postítulo, fue un desafío que pudimos sortear
entre todos tanto estudiantes, como docente me sentí muy contenta de ver el trabajo
terminado, elaborado por los estudiantes de 6°, es algo tangible que puede verse que ha
sido hecho por estudiantes y compartiendo el trabajo donde se pone en juego la
solidaridad, compañerismo y respeto y los contenidos aprendidos a su vez saber que
podemos trabajar en equipo.
Nuestro proyecto se relacionaba la convivencia y los valores las personas tenemos la
posibilidad de elegir, gracias a que poseemos inteligencia y voluntad como una
consecuencia única de que somos libres. Lo que significa que obramos por decisiones de
la voluntad, iluminada por la inteligencia y es por eso que cuenta con variadas
alternativas. La elección de una alternativa y no de otra se debe a que ella despierta
nuestro interés, ya sea porque nos agrada, es útil o digna de aprobación por lo tanto
deseable .Es decir optamos por ella, porque descubrimos en ella un valor. Entonces el
valor es aquello que despierta nuestro interés y nos saca de un estado de pasividad, para
poner en manifiesto una preferencia algo positivo
Competencias para una convivencia saludable.
Lo que se intenta a partir de este proyecto, es profundizar nuestras miradas acerca de la
Multiplicidad de factores que inciden en este tema, siendo uno de ellos el contexto
Creemos que es fundamental recuperar la idea de escuela como espacio de encuentro,
de aprendizajes, de vivencias altamente significativas en la formación de ciudadanía, un
espacio de colaboración, de creatividad y producción, donde los vínculos son los pilares
de las interacciones, y que las nuevas tecnologías se constituyen como las herramientas
válidas para:
Lograr este objetivo. Por lo tanto sostenemos que la aplicación de las tic en el aula, en la
Escuela, son herramientas potenciales para recuperar el espacio de encuentro, el tiempo
Compartido en función de una actividad, de un proyecto común.
Es en este sentido las tecnologías se integran a esta propuesta grupal.
“Nos encontramos en la escuela con la obligatoriedad de la educación primaria, también
Con la diversidad en lo económico, tipos de población, culturas, subculturas, situación de
riesgo y vulnerabilidad.
Fomentar la calidad educativa con inserción de todos los jóvenes y que
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Logren finalizar sus estudios; implica entre otras tareas generar un clima institucional
favorable.
Al proceso de enseñanza-aprendizaje. Al respecto es necesario propiciar espacios de
diálogo y participación que involucren a todos los actores de la comunidad educativa.”
(Documento: Ministerio de Educación de la Nación. “Estrategias Pedagógicas para el uso
de las Computadoras portátiles en el aula.”)
Además, es importante considerar que los aprendizajes se fundan en dos planos: por un
lado en la construcción del conocimiento y transferencia a situaciones nuevas, y por otro
en la Configuración de los vínculos.
Sostenemos que todo aprendizaje se produce en un entorno vincular, y cuando en una
institución se privilegian la comunicación, el respeto mutuo, el diálogo, la participación,
recién entonces se genera un clima adecuado que además posibilita el aprendizaje. La
tarea del docente, es acompañar, escuchar estar presente propusimos este proyecto
como un aporte para la formación de ciudadanos críticos y activos capaces de participar
conscientemente y con carácter público en situaciones complejas.
Las TIC en la educación, abren un espacio para la interacción entre los miembros de una
Comunidad, que potencialmente puede ampliarse, permitiendo el aporte nuevas
reflexiones.
Autores como Brünner Júrame (2002) sostienen que las TIC y las redes ayudan a las
personas a adquirir nuevos conocimientos, a desarrollar nuevos métodos de enseñanza y
a estimular la comunicación multicultural entre estudiantes y profesores.
Mediante las TIC se desarrollan nuevos lenguajes, que se traducen en cambios en la
cultura y en el pensamiento de los individuos: Internet permite el desarrollo de las
tecnologías de red que “generan un nuevo espacio social y, por ende, un nuevo espacio
educativo” (Echeverría, 2003), que se caracteriza por hacer posible las relaciones de
intercambio y cooperación.
Durante el ciclo lectivo 2013 la directora tomó como punto de partida trabajar la
convivencia , debido a algunas situaciones de violencia en la escuela y en el aula, a partir
de allí el proyecto de aula tomaba relevancia con el proyecto escuela teniendo en cuenta
que formamos a los futuros ciudadanos .
El eje transversal que atraviesa todas las áreas es ética y construcción de ciudadanía .
Propusimos trabajar la novela de Charlie y la fábrica de chocolate donde podíamos
trabajar algunos aspectos de la persona y valorar algunas actitudes de los personajes que
intervienen en esta obra.
Integramos las nuevas tecnologías al proyecto, a través de una propuesta basada en la
construcción de aprendizajes en equipo, en el intercambio, elaboramos producciones, que
luego presentamos a la comunidad educativa.
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Trabajo en redes institucionales: permite la interrelación entre las instituciones
intervinientes.
La metodología de trabajo en colaboración al servicio del aprendizaje en el sistema
educativo puede ser una de las formas de entrada de las TIC.
Sabemos que cada alumno aprende en forma más eficaz cuando lo hace en un contexto
de colaboración e intercambio con sus compañeros, que la colaboración entre pares tiene
una influencia positiva en cuanto a la motivación y la calidad del aprendizaje” [Vigotsky,
I993, 2009].
Sabemos que la educación es una actividad dinámica que necesita de la renovación como
fuente energética para seguir avanzando hacia un futuro mejor. Y mejor aun si podemos
implementar el uso de las TIC para cambiar algunas estrategias y motivar a los
estudiantes con el uso de las tecnologías tratando de innovar de manera pertinente.
Este trabajo institucional fue el marco de referencia para la elaboración de los acuerdos.
La escuela debe servir como catalizador que impulse la creatividad y el desarrollo
personal de cada estudiante en la construcción de conocimientos útiles para sus vidas y la
sociedad a la que pertenece”. (Documento: Levis, Diego. “La Computadora ubicua –Entre
la libertad y la complacencia acrítica”. Webinar 2010)
Siguiendo esta idea precedente, es importante destacar que este proyecto se propone en
instituciones de distintos niveles, públicas, a las que concurren jóvenes de clase media
baja.
Un doble desafío en este proyecto una docente que se inicia en el uso del TIC y a su vez
intenta motivar este proyecto para llevarlo a cabo durante el año .Aunque se tomo en
cuenta la una estrategia pedagógica orientada hacia la equidad con alta potencialidad
para un desarrollo de calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje que tienen
lugar dentro y fuera de la escuela.
Las nuevas tecnologías, promueven la configuración de redes de trabajo donde la
participación en la tarea y en la producción de conocimiento adquiere mayor dinamismo y
flexibilidad. Se trata de sistemas horizontales que apelan a la auto-organización y
formación en TIC implica el desarrollo de saberes de usuarios, que debieran ser capaces
de consumir, producir y comunicar información de manera crítica, creativa y responsable
en base a las necesidades propias o de sus colectivos de pertenencia y contextos de
desempeño.
Frente a esta evolución tecnológica permanente, como dice Burbules “destacó que la
escuela "servirá como un ecualizador para nivelar ese capital cultural y tendrá la gran
responsabilidad de hacerse cargo del capital social”.
Ahora "los chicos encuentran mucho material en las redes pero muchos no son
adecuados. Nuestra estrategia como educadores debe ser lograr que evalúen el material
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que encuentran" y ejemplificó que "en los blogs los jóvenes aún ponen muchos datos
personales y no evalúan las implicancias que esto tiene". El Consideró: "la conexión
gratuita a internet es inevitable, ya que debe ser prioridad como antes lo fueron la
expansión de la electricidad a todos los hogares y apertura de caminos y rutas. La
restricción al avance de la tecnología es muy grande sin una conectividad a bajo costo o
gratuita".
Y agregó: "Pensar que el docente pierde el control del aula con la incorporación de la
tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje es algo inexacto. Si los maestros
aflojaran con ese control quizás los estudiantes se podrían hacer cargo aún más de su
propio proceso de aprendizaje".
Fuente: http://www.losandes.com.ar/notas/2011/6/6/aseguran-oportunidades-aprendizaje-
seran-
También “en cualquier momento/en cualquier lugar” aparece a menudo descrita como
“ubicua” en la literatura sobre TIC (Tecnologías de la información y la Comunicación) (…)
Si nos enfocamos en el aprendizaje, y en la creciente prevalencia de actividades de
construcción de conocimiento que tienen lugar en entornos online, tanto por parte de
expertos como de principiantes, es aconsejable ampliar la definición de “ubicuo” para que
incluya la idea de que los aprendices pueden contribuir al conocimiento sobre “cualquier
cosa” e igualmente que “cualquier persona” puede experimentar aprendizaje”.[1]
En los estudiantes la toma de decisiones de manera autónoma.
* Contribuir a que el alumno/a conozca el medio en el que se desenvuelve.
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* Contribuir a la compresión del mundo del trabajo.
* Contribuir a la autoformación de los alumnos/as.
* Mejorar el compromiso creciente de los padres en la educación.
* Incrementar la vinculación de la institución educativa con la comunidad.
Terminada la experiencia, su promotor, superada la sensación que produce culminar
Un proceso en el que se ha invertido mucha energía e ilusión, en el que se ha apostado
*Interés y motivación de los estudiantes a partir de su utilización y el tiempo que dedican,
con incremento del grado de implicación y atención, desarrollando sus propias iniciativas y
decisiones.
*El estudiante puede interaccionar con otros compañeros y profesores, sin estar situados
en su mismo contexto arquitectónico.
*Alto grado de interdisciplinariedad y personalización de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
*Alfabetización digital y audiovisual, al proporcionar a los estudiantes un contacto con las
TIC, como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la información.
*Mejora de las competencias de expresión y creatividad, al facilitar el desarrollo de
habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual.
*Alto grado de interdisciplinariedad y personalización de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
*Alfabetización digital y audiovisual, al proporcionar a los estudiantes un contacto con las
TIC, como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la información.
*Mejora de las competencias de expresión y creatividad, al facilitar el desarrollo de
habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual.
*Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje, aprendiendo en
menos tiempo y con posibilidad de autoevaluarse.
*La flexibilidad en los estudios, al extenderse la educación a colectivos que no pueden
acceder a las aulas convencionales.
*Para los profesores constituyen una fuente de recursos educativos para la docencia,
orientación y rehabilitación, facilita el tratamiento a la diversidad, mayor contacto con los
estudiantes facilitando su evaluación y control; así como medio de investigación y
actualización profesional.
*Los centros pueden acercar la enseñanza a más personas, mejora su eficacia educativa,
administrativa y de gestión y proyección.
Grandes aportaciones que implican las TIC.
Como grandes aportaciones de las TIC podemos señalar:
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* Instrumento cognitivo que potencia nuestras capacidades mentales y permite el
desarrollo de nuevas maneras de pensar.
*Fácil acceso a todo tipo de información.
* Instrumentos para todo tipo de proceso de datos.
*Canales de comunicación inmediata, para difundir información y contactar con cualquier
persona o institución del mundo.
* Almacenamiento de grandes cantidades de información.
* Automatización de tareas.
Coexistencia de estas dos modalidades educativas de forma separadas o polares y etapa
posterior donde interaccionan y se complementan.
Intentemos salir de la rutina que se repite día a día. Tratemos de entender la vida, no
como la repetición cotidiana de las cosas, sino como un esfuerzo por crear y recrear,
también por rebelarnos. Necesitamos ser sujetos de la historia, aún cuando seamos
objetos de la historia.
Y para ser sujetos necesitamos dirigirnos críticamente
*Exponen su preocupación por la realidad educativa actual en relación a la formación de
*Competencias para una convivencia saludable.
*Lo que se intenta a partir de este proyecto, es profundizar nuestras miradas acerca de la
multiplicidad de factores que inciden en este tema, siendo uno de ellos el contexto
*Creemos que es fundamental recuperar la idea de escuela como espacio de encuentro.
Aprendizajes, de vivencias altamente significativas en la formación de ciudadanía, un
espacio de colaboración, de creatividad y producción, donde los vínculos son los pilares
de las interacciones, y que las nuevas tecnologías se constituyen como las herramientas
válidas para lograr este objetivo.
Por lo tanto sostenemos que la aplicación de las tics en el aula, en la Escuela, son
herramientas potenciales para recuperar el espacio de encuentro y potenciar el trabajo
colaborativo con implementación de las tic.
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https://www.google.com.ar/search?
q=trabajo+colaborativo&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=kEekU6WnI9PqoAT4r4KoCg&
sqi=2&ved=0CAYQ_AUoAQ&biw=1093&bih=546#facrc=_&imgdii=_&imgrc=m714wJX8sU
DGwM%253A%3B5CXdq9abJKzKuM%3Bhttp%253A%252F
%252Fwww.aprendizajecolaborativo.es%252Fimages%252Fpage2-img1.jpg%3Bhttp
%253A%252F%252Fwww.aprendizajecolaborativo.es%252Faces.html%3B1009%3B627
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Proyecto áulico
Proyecto: Para mejorar la convivencia” Charlie y la fábrica de chocolate” por Roald Dahl
Marco teórico:
La convivencia es un tema que nos involucra a todos. En el último año hemos conocido muchos casos de violencia en las escuelas. Debemos reflexionar y accionar contra tales reacciones.
Convivir no es una tarea fácil, debemos aprender a convivir respetando a los demás y haciéndonos respetar. La vida no significa sobrevivir, consideremos que la vida es un don precioso y de valor único, por lo cual debemos vivir y hacerlo en un ambiente pacífico y valorativo hacia nosotros y hacia nuestros semejantes.
La socialización es un proceso complejo y permanente en el cual, tanto niños como adultos, construimos nuevos conocimientos, normas y valores que facilitan nuestra integración al ambiente y a la vida social.
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Dicho proceso en la escuela está enmarcado dentro de un conjunto de normas que hacen posible su funcionamiento y que todos debemos valorar, interpretar, tratar de respetar y conocer para poder participar. En todas las sociedades existen normas que están escritas las cuales rigen y proponen una convivencia de respeto mutuo.
Nos interesa trabajar en la escuela, no solo sobre una escritura correcta, sino en una escritura eficaz para que los estudiantes progresen en sus competencias comunicativas. Porque la expresión oral y escrita es un medio de comunicación que le permite al educando dar a conocer su idea, acrecentar su imaginación, expresar sentimientos y organizar su pensamiento lógico.
Proponemos que los estudiantes incursionen en la realidad simbólica que la literatura crea, que posean conocimientos acerca de los géneros literarios, puedan discriminar entre el mundo ficcional y el real. Que continúen estableciendo vínculos entre ficción y su propia realidad.
Nuestros estudiantes deben formarse como lectores estéticos que responden y reaccionan de manera vivencial ante los sentimientos, las ideas, las escenas, las emociones que trasmiten los textos literarios.
Deseamos formar lectores que ejerzan el derecho de construir su propia interpretación de la obra que están leyendo y comiencen a preguntarse por las intensiones del autor.
Nuestro proyecto parte de la lectura del cuento “Charlie y la fábrica de chocolate “a través de este libro, trabajaremos en las áreas de Prácticas de Lenguaje, Ciencias Sociales, Ética y ciudadanía, Plástica y computación para obtener como producto final un Movie Maker realizado y editado por los educandos de los 6° con el objetivo de promover la solidaridad, el compañerismo, respeto por los demás y valorizar el trabajo en grupo y la cooperación.
Acercar las prácticas del Lenguaje a los estudiantes para que logren una comunicación en diferentes mensajes a través de los ejes: escuchar, hablar leer y escribir, hacer uso de los conocimientos gramaticales que van adquiriendo y en la interacción con distintas tipologías textuales.
Objetivos: Que el educando logre
*Reconocer las múltiples posibilidades expresivas que brinda el género narrativo, recrear sus manifestaciones, utilizando recursos propios.
*Enriquecer su expresión oral y escrita incluyendo descripciones que aporten precisiones en la información y caracterizaciones de la narración de situaciones y procesos.
*Argumentar desde diferentes posturas para sostener debates orales o diferentes posiciones de personajes enriqueciendo el mundo narrado.
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*Compartir la lectura de un texto con otros.
*Comentar con otros lo leído: intercambiar opiniones acerca de la historia contada y de cómo está contada.
* Enumerar normas de convivencia social.
*Reconocer indicaciones que nos permiten movernos y actuar en el espacio.
*Preparación de materiales para realizar el escenario.
* Reconocer los valores de convivencia y aquello que no la favorece.
*Revisar el propio texto durante el proceso de escritura.
*Asumir roles y convertir las actitudes negativas en positivas (reflexión).
Contenidos
Prácticas de Lenguaje:
. Forma y géneros literarios: la comunicación de sensaciones y sentimientos.
.Género teatral: diálogo, acotaciones.
Descripción: El enriquecimiento del texto literario, la precisión del texto informativo.
La adecuación del Lenguaje. Significación personal de la lectura. Estrategias cognitivas de la lectura, prefectura, y pos lectura. Significación personal de la escritura: planificación y posibilidad de revisión en la comunicación escrita.
La descripción del ambiente personajes y acontecimientos.
La argumentación: debate, ideas principales.
Producción escrita y comprensión lectora.
Ciencias Sociales:
La sociedad a través del tiempo, diversidad cultural, lingüística.
Los actores involucrados conflicto y consenso.
La ruptura del orden institucional, normas de convivencia.
ACTIVIDADES
*Se trabajaran diferentes actividades de lectura compartida del libro “Charlie y su fábrica de chocolate.
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* Se proyectará la película.
* Se trabajará con la señorita bibliotecaria en dientes días haciendo lectura de las producciones.
* Se trabajaran las normas en el aula, redactándolas y haciendo que se cumplan.
*Práctica sostenida de la lectura en el aula y en la biblioteca .Práctica del manejo de la biblioteca escolar.
*Organización de la hora de lectura semanal.
*Nociones de personaje, lugar, espacio, orden, punto de vista, argumento.
*Escucha y moralización de lecturas.
*Construcción del escenario.
*Construcción y personificación de un personaje de la obra.
*Control de la legibilidad de la escritura, control de la ortografía del escrito.
Recursos
*Visita a la biblioteca.
*Textos narrativos .Fichas bibliográficas .Revistas
* Cuentos.
*Obras de teatro.
*Afiches. Diccionarios.
* Producciones de educandos.
* Película de Charlie y su fábrica de chocolate. Guía de observación
EVALUACIÓN
Constante y permanente a partir de la reflexión final y escrita y puesta en escena.
En cuanto al trabajo y la escritura se tomaron como referencia estas rúbricas.
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Excelente Muy bueno Bueno Regular
Título El título llama la atención, es creativo y está relacionado con el cuento.
El título está relacionado con el cuento y el tema.
El título está presente pero no parece estar relacionado con el cuento.
No hay título
Introducción El párrafo introductorio tiene un principio que despierta interés.
El párrafo introductorio tiene principio pero no es atrapante.
El párrafo introductorio no es claro.
El párrafo introductorio es poco claro y confuso.
Orden El borrador final es legible ordenado y atractivo.
El borrador final es legible y ordenado.
El borrador es legible pero poco atractivo.
El borrador no es ordenado ni atractivo.
Colaboración y trabajo en equipo.
El grupo trabaja excelente en conjunto contribuyendo con cantidades significativas .Los miembros participan
El grupo por lo general trabaja muy bien en conjunto. La mayoría de los miembros participan activamente.
El grupo trabaja bien en conjunto. Algunos de los miembros participan activamente.
El grupo trabaja poco hubo poca participación de los miembros.
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Pasos para realizar el Movie Maker
*Primero debemos repartir las tareas formando, grupos de cuatro estudiantes cada uno.
* La fabricación de personajes y escenografía.
La casa fue realizada con palitos de helado demandó mucho esfuerzo construirla.
*Cada grupo va armando los personajes, se van tomando fotografías que luego se volcaron en una carpeta para armar el corto.
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Luego se guardan para ir armando las escenas para la toma de fotos.
Los protagonistas del trabajo colaborativo muestran sus producciones realizadas dentro
del aula.
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Luego de la elaboración de escenografía y personajes se realizaron las fotos que se
guardan una carpeta en la computadora, que luego se utilizó en el programa Movie
Maker.
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Tocamos el botón de agregar fotos el orden de la redacción del texto
Se van ubicando las fotos el orden.
Luego elegís las animaciones para cada foto y efectos recordando la escala de
tiempo
Pasos para Audacity
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Vas a animaciones agregas también los efectos a cada foto recordando el tiempo en donde deben pasar las fotos.
Luego bajamos el audio que previamente grabamos en audacity, mucha
paciencia porque se tilda mucho, y el audio debe estar en mp3
Luego exportas el audio y elegís los temas que vas a usar en tu corto.
Debes subir tu audio mp3 a una cuenta que tenes que abrir en tu cuenta de ivoox .
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El botón verde es reproducir lo que grabaste. Botón para grabar. Este botón es para
parar tu grabación.
Este Pawer Point tiene una serie de pasos más detallados
Cuando terminaste de mezclar audio y música y lo agregaste a tu Movie Maker podes
terminar de editar tu corto y tienes que tener una cuenta en gmail de youtube para poder
subirlo.
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Para poder subir el video y verlo, además de copiar tú enlace. En nuestro trabajo hicimos
dos uno con fotos mezcladas que también seguimos los pasos anteriores
Estos son los enlaces del producto final realizado en 6°D T.T
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http://youtu.be/oLK_7oiLYJA
http://youtu.be/x_YrlrVuUFM
ANEXOS
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A través de estos enlaces podes ver el proceso del trabajo colaborativo realizado de manera ordenada.
http://prezi.com/tpxyk9_cvkgp/charlie-y-la-fabrica-de-chocolate-6o-d-tt/
http://prezi.com/pnj7ydqdufmk/charlie-y-la-fabrica-de-chocolate/
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A través de estos enlaces podes ver el proceso del trabajo colaborativo realizado de manera ordenada.
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Proyecto EscuelaCUE- 0201059-00
Dirección: Corrales 3450 – CABA
Tel: 4918 – 1388
Mail: dep_epc18_de19
CARACTERÍSTICAS SOCIO-ECONÓMICAS DE LA POBLACIÓN ESCOLAR
La población es de sectores populares. – Condición económica clase media baja y
sectores de pobreza proveniente de las Villas: Fátima, Paletones, 1-11-14, Los Pinos y
Barrio Carrillo, Barrio Soldati.
Sectores marginales provenientes de asentamientos: La Veredita.
Un 30%de la matrícula son alumnos/as extranjeros (peruanos y bolivianos).
Un 10 % de la matrícula son alumnos/as provenientes de Provincia de Buenos
Aires: Villa Celina, González Catán, Lomas de Zamora, etc.; Madero (estos barrios fueron
construidos para dar vivienda a familias que vivían debajo de la autopista).
*Disentir (aceptar que mis ideas, olas de los otros pueden ser diferentes)
*Acordar (encontrar los aspectos comunes, implica pérdida y ganancia)
*Reflexionar (volver sobre lo actuado, lo sucedido, conceptualizar sobre las acciones e
ideas).Muchas veces, para llegar a nuestros objetivos se presentan conflictos. Entre los
integrantes de la comunidad educativa buscamos estrategias para la resolución de los
mismos:
TECNICAS DE
RESOLUCIÓN
FINALIDAD INTERVENCIÓN RESOLUCIÓN RESULTADO
NEGOCIACIÓN Establecer
dialogo y una
comunicación
entre los
involucrados
No hay Los
involucrados
Acuerdo
consensuado
en que ambos
ceden en
favor del bien
común.
Búsqueda de Un adulto Un árbitro con Compromiso
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ARBITRAJE
una solución
formativa para
ambas partes
legitimado atribuciones de los
involucrados
de respetar la
solución
planteada.
MEDIACIÓN
Restablecer
relaciones
entre los
involucrados
Uno o más
mediadores
Los
involucrados
Compromiso
de mejorar
sus
respectivos
procesos
formativos.
Todas estas condiciones en la escuela se conjugan y se trasforman en prácticas
cotidianas a través de proyectos que resulten convocantes y significativos para los actores
institucionales, y también respondan a necesidades y demandas institucionales. La
actividad tiene sentido y significado para quienes la ejecutan, pero también la tiene para
sus destinatarios, alcanzar las metas propuestas es el cometido compartido, se
incrementa la responsabilidad y el sentido de pertenencia
OBJETIV0S
Participar en actividades grupales comprendiendo las responsabilidades y derechos que
les corresponden como miembro de esos grupos.
Programa Nacional en vigencia: PIIE
Reconocer derechos y necesidades de las personas en los ámbitos de referencia de los
alumnos.
Reconocer la necesidad de igualdad de condiciones y oportunidades para la
convivencia social y la tarea escolar.
Valorar la diversidad en aspectos culturales, físicos y de género, como atributo que
enriquece la vida y la tarea común, en ámbitos escolares y extraescolares, en el marco
del respeto a la dignidad humana.
· Desarrollar estrategias que mejoren la enseñanza (la planificación, el progreso y los
modos de evaluación) de la lectura y la escritura en el primer ciclo de manera de lograr
que todos los niños y niñas logren estos aprendizajes durante su transcurso.
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· Generar alternativas pedagógicas que permitan el apoyo pedagógico a los niños
que más lo necesiten (los que reingresaron a la escuela luego de un tiempo de no ir a ella,
los que hayan repetido, los que se encuentren con mucha más edad de lo esperado para
el grado, etc.)
· Mejorar las capacidades de lectura y escritura de los estudiantes de nivel primario
con intensificación de acciones en el tercer y sexto grado.
· Intensificar la enseñanza de las matemáticas en el segundo ciclo, en particular de
la geometría.
· Favorecer la enseñanza como una tarea colectiva y públicamente construida.
· Favorecer los vínculos entre la escuela, la familia y organizaciones de la sociedad
civil, estableciendo canales de participación y trabajo en conjunto.
Proyectos que se desprenden para llevar a cabo las acciones (todos los proyectos
estarán atravesados por biblioteca, el uso de las TIC, y las diferentes áreas curriculares):
TÍTULO DEL
PROYECTO
ÁREAS DESTINATARIOS DOCENTES
A CARGO
PRODUCTO
FINAL
Una historia de
ficción
Ciencias
Sociales –
Prácticas del
Lenguaje –
Plástica -
5º C TT Ariel Canals Cortometraje de
ficción. Se
realizará un
encuentro con
las familias.
De la ficción a
la realidad
“Charley y la
fábrica de
chocolate”
Ciencias
Sociales
Ciencias
Naturales
Formación
6º A- 6º B-
TM 6º D TT
Laura Fabre
Adriana
Roxana
Herrera
Lectura del libro
y realización de
los diálogos.
Confección de
un corto de
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ética y
ciudadana
Inglés
animación
BibliografíaAutores Varios (2010) “Entornos virtuales de aprendizaje” en Revista mexicana de investigación educativa. Número 44, Vol. XV. Disponible en: http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC01&sub=SBA&criterio=N044Barberá, Elena (2008) “Calidad de la enseñanza 2.0” en Revista de Educación a Distancia, Número monográfico VII. Disponible en: http://www.um.es/ead/red/M7/elena.pdf [Fecha de consulta: 10 de febrero de 2012] [Fecha de consulta: 10 de febrero de 2014]
Buckinghan, D (sep. 2008)”Representar el aprendizaje de la cultura digital “en el monitor de la educación, n°18 5° época
Burbules, Nicholas (2004) "Repensando lo virtual" en E-Learning Vol. 2. Nº 2. Disponible en inglés en: http://www.wwwords.co.uk/pdf/freetoview.asp?j=elea&vol=1&issue=2&year=2004&article=2_Burbules_ELEA_1_2_web [Fecha de consulta: 1 de junio de 2014]
Cabrían de la Serna, Manuel y María Jesús Gallego Arrufat (coord.) (2011) Proceso educativos con Tic en la sociedad de conocimiento, Madrid. Ediciones Pirámide.
Dussel ,l (2009) ”Los nuevos alfabetismos en el siglo XXI para la escuela” conferencia virtual educa 2009.
Landau, M (2009) Alfabetización digital: de las tecnologías a los lenguajes .Revista comunicarnos. Año 9- N°94
Landau, M. Las escuelas cuentan sus historias en la web. Desigualdades sociales y estado.
Libedinsky, Marta (2006) “Enseñanza y aprendizaje en educación a distancia” en Revista Signos Universitarios Virtual- Universidad del Salvador- Año III. Nº 4- Disponible en
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Lugo, M, T (coord.)-Kelly, V. (2008) .Las TIC del aula a la agenda política Argentina UNICEF oficina de Argentina.
Marques Graells Dr. Pérez, (2000) facultad de educación “Las tic y sus aportaciones a la sociedad.
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