1

1

Universidad de las Américas

Facultad de Educación

Sede Santiago Centro

CÁTEDRA 2 PROPUESTA DIDÁCTICA

HIS603 DIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD I (HISTORIA)

NOMBRE: Angelo Guerrero Ponce FECHA: 09-11-2013

CARRERA: Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica. Sede Providencia.

Profesor: Ana Henríquez Orrego Ayudante: María Soledad Lagos Estudiante: Título preliminar: Propuesta didáctica para la enseñanza de……. Instrucciones:

Complete los recuadros con la información requerida. Cuidar redacción y ortografía.

PRIMERA PARTE: RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

INDIQUE LOS CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS QUE ABORDARÁ EN SU PROPUESTA DIDÁCTICA (Ver: Marco Curricular www.mineduc.cl)

Descripción del nuevo orden europeo de fin de siglo, la carrera imperialista y el reparto del mundo como antecedentes de la Primera Guerra Mundial. Caracterización de los principales rasgos de la Primera Guerra Mundial: su extensión planetaria y alta capacidad destructiva; la alteración profunda de las sociedades orientadas al esfuerzo bélico; la participación de millones de hombres en los frentes de batalla y de mujeres en las industrias; su impacto en la Revolución Rusa. Caracterización del nuevo orden geopolítico mundial que surge de la Gran Guerra.

INDIQUE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES ASOCIADOS A SU PROPUESTA DIDÁCTICA

(Ver: Marco Curricular www.mineduc.cl)

1. Comprender que las Guerras Mundiales tuvieron características distintivas si precedente

dada su escala planetaria, la movilización de la población civil, el número de víctimas, la

tecnología utilizada y los efectos en el reordenamiento político internacional.

2. Comprender que en el siglo XX la conciencia de la humanidad se ve impactada por el trauma

de las guerras mundiales, los genocidios y los totalitarismos; y valorar los esfuerzos de la

humanidad por construir, a lo largo del siglo XX, un mundo de paz, igualdad y bienestar social.

2

2

INDIQUE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS QUE SEÑALA EL PROGRAMA DE ASIGNATURA

(Ver Programas de asignatura www.mineduc.cl)

AE 02

Dimensionar la magnitud de la Primera Guerra Mundial y su impacto social, cultural y político,

incluyendo:

› Potencias y alianzas en conflicto

› alcance planetario y capacidad destructiva

› Pérdida de primacía absoluta de Europa en el orden mundial

› Alteración de la sociedad: participación masiva de hombres en los frentes de batalla y de

mujeres en las fábricas

INDIQUE LA BIBLIOGRAFÍA QUE UTILIZARÁ PARA FUNDAMENTAR LOS ASPECTOS

DISCIPLINARIOS DE LOS CONTENIDOS. Como mínimo debe hacer referencia a la bibliografía

propuesta por los planes y programas MINEDUC.

* E. Hobsbawm “La era de las revoluciones”

* E. Hobsbawm “Historia del siglo XX”

* E. Kissenger “La diplomacia”

* KREBS, Ricardo “Breve historia universal hasta el año 2000”

* www.historiasiglo20.org

* www.historia1imagen.cl

SELECCIONES LAS IDEAS CENTRALES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE UTILIZARÁ PARA

CONSTRUIR RELATO HISTÓRICO DE LOS PROCESOS ABORDADOS EN SU PROPUESTA

DIDÁCTICA. Indique claramente el autor, libro o artículo, editorial, año, páginas.

Libro 1: Hobsbawm, Eric, Historia del Siglo XX, Editorial Crítica 2005, Madrid.

Cita 1: “En la primera guerra mundial participaron todas las grandes potencias y todos los

estados europeos excepto España, los Países Bajos, los tres países escandinavos y Suiza.

Además, diversos países de ultramar enviaron tropas, en muchos casos por primera vez, a

luchar fuera de su región.”. Pág. 31

Cita 2: “Los alemanes, como ocurriría también en la segunda guerra mundial, se encontraron

con una posible guerra en dos frentes, además del de los Balcanes al que les había arrastrado

su alianza con Austria-Hungría.”. Pág. 33

Cita 3: “el «frente occidental», que se convirtió probablemente en la maquinaria más mortífera

que había conocido hasta entonces la historia del arte de la guerra. Millones de hombres se

enfrentaban desde los parapetos de las trincheras formadas por sacos de arena, bajo los que

vivían como ratas y piojos (y con ellos)”. Pág. 33

3

3

Cita 4: “La única arma tecnológica que tuvo importancia para el desarrollo de la guerra de

1914-1918 fue el submarino, pues ambos bandos, al no poder derrotar al ejército contrario,

trataron de provocar el hambre entre la población enemiga”. Pág. 36

Cita 5: “Era un objetivo absurdo y destructivo que arruinó tanto a los vencedores como a los

vencidos. Precipitó a los países derrotados en la revolución y a los vencedores en la

bancarrota y en el agotamiento material”. Pág. 38

Cita 6: “En cuanto al mecanismo para impedir una nueva guerra mundial, era evidente que el

consorcio de «grandes potencias» europeas, que antes de 1914 se suponía que debía

garantizar ese objetivo, se había deshecho por completo”. Pág. 42

SEGUNDA PARTE: INSUMOS QUE DEBEN ESTAR PRESENTES EN

PROPUESTA DIDÁCTICA

SELECCIONE AL MENOS UN MAPA QUE PERMITA LOCALIZAR ESPACIALMENTE EL

PROCESO O FENÓMENO ABORDADO EN LA PROPUESTA DIDÁCTICA Y PROCEDA A

EXPLICAR SU CONTENIDO.Puede integrar todos los mapas que estime pertinente.

En este mapa se puede apreciar que la primera guerra mundial se desarrolla en Europa, entre

las principales potencias de la época de principios del siglo XX. Al igual que se puede observar

que estas potencias están divididas en dos bandos, que son la triple entente (Francia, Gran

Bretaña y Rusia, que a su vez ayudaba a Serbia), y la triple alianza o Imperios centrales

(Alemania, Italia y Autria-Hungria). También se puede ver dos de los principales conflictos

que causaron la primera guerra mundial.

Fuente: http://historiabarriga.blogspot.com.es

4

4

En el siguiente mapa se puede observar el avance de las fuerzas alemanas sobre Francia y

como las fuerzas aliadas sostuvieron la arremetida de los alemanes y como se y en que sitio se

llevo a cabo la denominada guerra de trincheras. Al igual que se puede apreciar la batalla

principal de este periodo de la guerra.

Fuente: La Primera Guerra Mundial.

En el mapa se muestra el desarrollo de la guerra en el frente oriental durante la fase de

movimientos de la Primera Guerra Mundial. También se puede apreciar las principales

batallas desarrolladas en el frente oriental.

Fuente: La Primera Guerra Mundial.

5

5

En el mapa del mundo se puede observar la expansión colonialista de la diferentes potencias,

por el continente africano, asiático y americano.

Fuente: sin fuente

En la imagen del mapa se puede ver el lugar del conflicto que tuvieron Alemania y Francia por

los territorios de Alsacia y Lorena, una de las causas detonates de la Primera Guerra Mundial.

Fuente: sin fuente.

6

6

Mapa que representa cómo y por quienes estaban conformadas las alianzas en la Primera

Guerra Mundial.

Fuente: conociendolahistoriacotemporanea.blogspot.com

En los siguientes mapas se puede observar el cambio político que hubo en Europa después de

la Primera Guerra Mundial, en el grafico de la izquierda se muestra como está constituida

Europa antes de la guerra y en el grafico como quedo constituida Europa después de la guerra.

Fuente: sin fuente

7

7

SELECCIONE AL MENOS UN ELEMENTO GRÁFICO QUE PERMITA APRECIAR EL

CONTEXTO TEMPORAL DEL PROCESO ABORDADO EN SU PROPUESTA DIDÁCTICA.

Explique su contenido

En la siguiente línea de tiempo se observa los principales hitos que marcaron el camino hacia

la primera guerra mundial. Esta línea de tiempo comienza en 1871 con el conflicto entre el

imperio alemán y la IIIª república francesa y si bien esta línea termina con el fin de la primera

guerra, se puede considerar hasta 1913 con la segunda guerra balcánica.

Fuente: http://joseluistrujillorodriguez.blogspot.com

8

8

En esta línea de tiempo cronológica que va desde 1914 a 1918, que son los años en los que se

desarrolla la primera guerra mundial. Se puede observar los sucesos más importantes que se

suceden durante la guerra mundial, comenzando por el suceso que se desarrolla el 28 de junio

de 1914 y el cual da paso al comienzo de la guerra. La línea culmina con el suceso del 11 de

noviembre de 1918, que es la firma de armisticio por parte de Alemania.

Fuente: http://gran-guerra.blogspot.com/2011/06/resumen-mapa-conceptual-y-linea-de.html

9

9

OPCIONAL DE ACUERDO AL TEMA SELECCIONADO TAMBIÉN PUEDE INTEGRAR LO

SIGUIENTE:

- Gráficos y estadísticas

- Películas y documentales

- Imágenes de diverso formato (carteles de propaganda, pinturas, fotografías, croquis,

etc.)

Fuente: http://clio.rediris.es/udidactica/IGM/graficos.htm

Los siguientes gráficos representan el costo que significo la guerra para ambos bandos ya se

económicamente como se puede apreciar en el grafico izquierdo. Y costos materiales y

bélicos que se puede apreciar en el grafico derecho.

En los gráficos se puede apreciar el gasto financiero que tuvieron los dos bandos, y en el

grafico de la izquierda el gasto por países.

Fuente: Spartacus Schoolnet

10

10

Pintura que representa el conflicto que se provoco en los Balcanes por los territorios de

Turquía, Bosnia Herzegovina y Bulgaria. En si la pintura representa en como todos querían un

pedazo de los Balcanes.

Fuente: historia1imagen.cl

Portada de new york times, hundimiento de Lusitania a manos de los submarinos alemanes,

por este motivo Estados Unidos decide entrar a la Guerra en el bando de la triple Entente.

Fuente: sin fuente.

11

11

Portada de una revista que alude al nuevo rol que cumplió la mujer después de la Primera

Guerra Mundial.

Fuente: sin fuente.

En la imagen se puede observar el asesinato del archiduque Francisco Fernando, heredero al

trono Austro-húngaro, a manos de un joven integrante de la mano negra.

Fuente: Sin fuente.

12

12

Imágenes de los soldados durante la fase posiciones o también denominada de trincheras, se

puede observar las precarias condiciones en las que permanecían los soldados

Fuente: sin fuente.

SEGUNDA PARTE:

PLANTEMIENTO DE INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA

En esta parte se ordena y redacta informe de investigación a partir de información

recolectada, procesada y analizada.

El informe consta de las siguientes partes:

Título: “Propuesta Didáctica para la enseñanza de….

1. Introducción

2. Relato Histórico

3. Aspectos Curriculares (CMO-AE-OFT)

4. Análisis de propuestas didácticas actuales referidas a los CMO abordados. Análisis de

propuestas didácticas actuales a partir de rúbrica diseñada.

5. Presentación, explicación y argumentos de la propuesta didáctica.

6. Materiales didácticos

7. Conclusiones

13

13

1. INTRODUCCIÓN

La presente propuesta didáctica está desarrollada sobre el conflicto bélico de la primera

guerra mundial, que está enmarcada en la primera unidad de 1º medio, según el ajuste

curricular del 2009. En el encontraran las causas que llevaron a que se desatara la guerra, el

desarrollo y sus diferentes etapas por la cuales pasó la guerra y las consecuencias que trajo

para la humanidad la primera guerra mundial, en esta propuesta didáctica también

encontraras PPT, documentos, imágenes, líneas de tiempo, guías didácticas y juegos.

Los objetivos a logra en esta propuesta didáctica, primero que nada es abarcar todos los

aspectos curriculares, el desafío es conseguir cada aprendizaje esperado, cada contenido

mínimo obligatorio de la unidad primera guerra mundial para que así la propuesta didáctica

sea un real aporte para los estudiantes y no sea solo un mero relato sobre lo sucedido en la

primera guerra mundial. El otro desafío como ya lo he planteado en el primero es que según lo

visto de las propuestas vigentes es que la mayoría de las propuestas son solo relatos, a

excepción de las propuestas más actuales que si responden al currículum y son un aporte para

la enseñanza de la primera guerra mundial. Otro desafío es incorporar más las formas

didácticas de enseñar a los estudiantes la primera guerra mundial.

Algunos referentes historiográficos sobre la primera Guerra mundial serian, E. Hobsbawm, E.

Kissenger, Juan Carlos Ocaña. Algunos referentes didácticos, Joaquín Prat e Isidoro Gonzales.

El material de la propuesta didáctica cuenta con un portal web, llamado primera guerra

mundial, en el encontrara información de la primera guerra mundial, ya sea causas, desarrollo

del conflicto en sí y las consecuencias. Al igual que encontrará guías y ppt sobre el tema de la

primera guerra mundial. También se podrá encontrar link de otros de diferentes temas que le

podrán ser de ayuda.

Esta propuesta busca que sea una ayuda tanto para profesores como para alumnos o

cualquier persona que está interesada en saber sobre la primera guerra mundial

14

14

2. RELATO HISTÓRICO

Causas de la Primera Guerra Mundial.

La Primera Guerra Mundial que estalló en 1914 puso fin a un período de paz que había durado

casi medio siglo y en el curso del cual Europa había alcanzado un poder y una riqueza sin

precedentes. Europa se había convertido en centro del mundo y su influencia se había

extendido sobre todo el planeta. En la primera guerra mundial participaron todas las grandes

potencias y todos los estados europeos excepto España, los Países Bajos, los tres países

escandinavos y Suiza. Además, diversos países de ultramar enviaron tropas, en muchos casos

por primera vez, a luchar fuera de su región.1

La I Guerra Mundial marca el comienzo de un período de profundas transformaciones que

cambiarían la faz del mundo entero. Europa perdería su supremacía y su lugar sería ocupado

por las superpotencias continentales Estados Unidos y Rusia.

Dada la importancia de la I Guerra Mundial muchas veces se ha planteado la pregunta: ¿Cuál

fue la causa de la guerra? ¿Quién fue responsable de ella? ¿Quién tuvo la culpa?

La I Guerra Mundial estalló como consecuencia de numerosas causas mediatas e inmediatas.

Durante el siglo XIX el nacionalismo se había convertido en una de las principales fuerzas del

desarrollo histórico. El nacionalismo había impulsado al pueblo alemán y al pueblo italiano a

luchar por su unidad política y había llevado a todos los pueblos europeos a buscar por

encima de toda la gloria y el poder de la propia nación.

Si bien la idea nacional era una fuerza fecunda,

implicaba también serios peligros. Los esfuerzos

por aumentar el poder nacional se tradujeron en

una verdadera competencia entre las naciones.

Francia no podía olvidar ni perdonar su derrota

en la guerra contra Alemania en los años 1870 y

1871, quería recuperar las provincias de Alsacia

y Lorena y no aceptaba que Alemania se pudiese

convertir en la primera potencia militar y

económica del continente.

Alemania, bajo su ambicioso emperador Guillermo II, ya no se quería contentar con

desempeñar un papel preponderante en la política europea, sino que quería colocarse a la

BIBLIOGRAFÍA: Ricardo Krebs, Breve Historia Universal, Editorial Universitaria, 2001, Santiago de Chile. 1 E. Hobsbawm “Historia del siglo XX”

15

15

altura de Gran Bretaña e intervenir en la política mundial. Con este fin Guillermo II empezó a

convertir a Alemania en gran potencia naval lo que provocó la creciente oposición de

Inglaterra. El nacionalismo empezó a tomar fuerza entre los pueblos de la Europa centro-

oriental, los polacos, checos, eslovacos, eslovenos, croatas, que, sometidos a los grandes

imperios plurinacionales Austria-Hungría y Rusia, carecían de independencia y que ahora

iniciaron la lucha por su autonomía y emancipación.

Las rivalidades entre los Estados europeos repercutieron en el mundo entero. La expansión

europea durante la época del Imperialismo había servido durante algún tiempo para suavizar

las tensiones en Europa. Pero una vez repartido el mundo, las tensiones reaparecieron y

aumentaron ya que las rivalidades y los antagonismos se producían ahora a escala mundial.

La competencia entre los Estados se tradujo en una febril carrera armamentista. Cada nación

aprovechó las posibilidades que ofrecía la tecnología moderna para armarse hasta el máximo.

Apenas una nación aumentaba sus contingentes militares o construía un nuevo acorazado, las

otras trataban de igualarla y aun superarla. El

afán de aumentar la seguridad propia llevó a

los gobiernos a buscar el apoyo de otros

Estados.

En los años que precedieron la I Guerra

Mundial Europa quedó dividida en dos

bloques: la Triple Alianza y la Triple entente.

La Triple Alianza (1882) estaba formada por

las tres potencias de la Europa central:

Alemania, Austria- Hungría e Italia: la Triple

Entente (1907) se componía de Francia, Rusia

e Inglaterra.

Las relaciones entre las potencias rivales se tornaron tan tensas que la ruptura se podía

producir en cualquier momento.

Uno de los principales focos de la tensión

internacional eran los Balcanes. Austria-Hungría y

Rusia se disputaban el predominio sobre esta

península y trataban de extender su dominio sobre los

Estados que se habían formado allí a raíz de la

decadencia del Imperio turco. Serbia, uno de estos

Estados, quiso reunir dentro de sus fronteras a

todos los “yugoslavos”, los eslavos del sur. Como en la

vecina Austria vivían numerosos serbios, las

relaciones entre los dos Estados se tornaron hostiles. Una organización anarquista Serbia, la

Fuente: conociendolahistoriacotemporanea.blogspot.com

Fuente: historia1imagen.cl

16

16

Mano Negra, quiso acelerar la desintegración del imperio austro-húngaro mediante actos

terroristas. Uno de sus miembros, el estudiante Gavrilo Princip asesinó en Sarajevo al príncipe

heredero de Austria-Hungría Francisco Fernando y a su esposa Sofía. El gobierno austriaco

hizo responsable del asesinato a la misma Serbia y le declaró la guerra. El atentado de

Sarajevo puso en movimiento todo el complicado sistema de alianzas y compromisos de las

potencias europeas. Rusia solidarizó con Serbia y movilizó su ejército lo que a su vez provocó

la movilización del ejército de Francia, aliada de Rusia. Alemania acudió en ayuda de Austria y

declaró la guerra a Rusia y Francia. Gran Bretaña no se pudo mantener neutral frente al

conflicto en el continente y, tomando el partido de Francia y Rusia, declaró la guerra a las

potencias centrales. El incidente en los Balcanes había dado origen a un conflicto general

europeo.

Guerra de movimiento y guerra de trincheras

La guerra en el frente occidental: las potencias aliadas occidentales disponían de inmensas

reservas humanas y económicas. Pero Alemania contaba en los comienzos de la guerra con un

ejército más numeroso y mejor organizado. El Estado Mayor alemán decidió aprovechar la

ventaja inicial y asestar un golpe mortal a Francia antes de que Gran Bretaña pudiera enviar

ayuda y antes de que Rusia pudiera montar su pesada máquina militar.

Los ejércitos alemanes, violando la neutralidad de Bélgica, avanzaron a través del territorio

belga y el norte de Francia. Su meta era París. Mas, a orillas del río Mame el general francés

Joffre logró detener el avance alemán. Había fracasado el plan estratégico alemán de una

victoria rápida.

La guerra en el frente occidental se estancó. A la guerra

de movimiento siguió la guerra de trinchera, una guerra

cruel y mortífera que se prolongó durante tres años,

desde 1915 hasta 1917, sin que ninguno de los dos

bandos hubiese podido irrumpir a través de las líneas

enemigas. Fracasaron las innumerables ofensivas locales

lanzadas por cada lado. “el «frente occidental», que se

convirtió probablemente en la maquinaria más mortífera

que había conocido hasta entonces la historia del arte de

la guerra. Millones de hombres se enfrentaban desde los

parapetos de las trincheras formadas por sacos de arena,

bajo los que vivían como ratas y piojos (y con ellos)”.2

BIBLIOGRAFÍA: Ricardo Krebs, Breve Historia Universal, Editorial Universitaria, 2001, Santiago de Chile. 2 E. Hobsbawm “Historia del siglo XX”

17

17

A fines del invierno de 1916 los alemanes concentraron todo su poder bélico en el fuerte de

Verdún, el punto más poderoso de la línea francesa. Durante cuatro meses se sucedieron los

ataques ininterrumpidamente. Pero los franceses bajo el general Pétain resistieron. Cuando el

comando alemán decidió poner fin a la ofensiva, habían muerto 275.000 soldados franceses y

240.000 alemanes.

Los aliados lanzaron una contraofensiva a lo largo del río Somme en el verano de 1916. Pero a

pesar de que introdujeron el tanque como arma nueva tampoco pudieron romper las filas

enemigas.

Los sufrimientos y las pérdidas humanas y materiales en la guerra de trinchera fueron

horrendos. La sola Francia perdió en los primeros dieciséis meses de la guerra a 600.000

hombres. El horror de la guerra pesó cada vez más sobre las naciones que veían que el

conflicto se prolongaba sin que surgiera la esperanza de alguna pronta solución.

La guerra en el frente oriental: Rusia

tuvo que afrontar durante la guerra las

más serias dificultades. Estas se derivaron

de la ineficiencia del gobierno, de la mala

preparación del ejército y de la escasez de

equipo militar y de provisiones. La Rusia

zarista, afectada por graves problemas

económicos y sociales, no estaba en

condiciones de afrontar con éxito una

prueba tan dura.

Al comenzar la guerra las tropas rusas lograron penetrar en Prusia oriental, pero fueron

derrotadas por el general Von Hindenburg en la batalla de Tannenberg. Luego las tropas

alemanas y austriacas pasaron a la ofensiva y expulsaron a los rusos de Polonia y Galicia.

En octubre de 1914 Turquía entró a la guerra al lado de las potencias centrales y cerró el paso

de los Dardanelos a los aliados. Los ingleses trataron de abrir nuevamente el paso por los

Dardanelos mediante un desembarco en Galípolis, en la cual fracasaron totalmente. En

cambio, lograron ocupar Palestina y pudieron incitar a los árabes a levantarse contra los

turcos.

En mayo de 1915 Italia, desentendiéndose de los compromisos que tenía con Alemania y

Austria, se unió con Francia e Inglaterra que le prometieron como premio territorios

Fuente: La Primera Guerra Mundial.

18

18

austriacos y africanos. Con la ayuda de Italia los aliados pudieron conquistar el control sobre

el Mediterráneo.

En 1917 estalló la revolución en Rusia. Después de la caída del Zar y el triunfo de los

bolcheviques, Rusia se retiró de la guerra e hizo la paz con las potencias centrales. Ello fue un

duro golpe para los aliados occidentales, pero éste fue compensado con creces por la entrada

a la guerra de Estados Unidos.

La guerra naval. En el año 1916 tuvo lugar la gran batalla naval de Jutlandia entre la escuadra

alemana y la flota inglesa. A pesar de que los alemanes lograron hundir a numerosos barcos

ingleses, no pudieron conquistar la supremacía en el mar.

La única esperanza que le quedó a Alemania para atacar a Inglaterra era la guerra submarina.

El 1° de febrero de 1917 Alemania inició la guerra submarina sin restricciones. Los

submarinos alemanes debían atacar y hundir sin aviso previo a todo barco que se acercaba a

Inglaterra, para así cortar todas las

relaciones económicas de Inglaterra con

otros países y así desabastecer y matar de

hambre a la población inglesa.

La entrada a la guerra de Estados Unidos:

en los comienzos el pueblo norteamericano

no tuvo ningún interés en participar en la

guerra europea. El Presidente Woodrow

Wilson propuso seguir una política de

neutralidad. Sin embargo, en el curso de la

guerra Wilson cambió de criterio y muchos norteamericanos empezaron a ver en Alemania un

enemigo de Estados Unidos y un peligro para la paz del mundo. La guerra submarina sin

restricciones provocó indignadas protestas. A raíz de las acciones bélicas se cortaron todas las

relaciones económicas entre Estados Unidos y Alemania, en cambio las relaciones con

Inglaterra y Francia se tornaron cada vez más estrechas. Estados Unidos concedió a las

potencias aliadas grandes créditos y préstamos y tuvo por eso un interés vital en su triunfo.

Muchos norteamericanos y sobre todo el mismo Presidente interpretaron la guerra como una

lucha entre la democracia y la autocracia, ya que despreciaban el gobierno personalista del

emperador Guillermo II. Había que hacer el mundo “seguro para la democracia”. Otro hecho

que gatilla la entra de Estados Unidos es el hundimiento del barco Lusitania, por parte de los

submarinos alemanes, que transportaba pasajeros. En el hundimiento murieron 1.198

pasajeros en los cuales había pasajeros estadounidenses. Todas estas razones movieron a los

Estados Unidos a declarar la guerra a Alemania en 1917.

El fin de la guerra: al comenzar el año 1918 Alemania se veía frente a una situación

sumamente crítica. Sus reservas estaban agotadas. Empezaban a llegar las tropas y los

pertrechos norteamericanos. El comando militar alemán bajo los generales Von Hindenburg y

19

19

Ludendorff decidió jugarse el todo por el todo, movilizar las últimas reservas y lanzar una

nueva ofensiva en el frente occidental. En un comienzo los alemanes pudieron avanzar

victoriosamente y acercarse a París. Pero la segunda batalla del Mame detuvo el avance

alemán. Ahora las fuerzas de las potencias centrales estaban agotadas. Bulgaria, Turquía y

Austria capitularon. Finalmente tuvo que rendirse también Alemania. El emperador Guillermo

II huyó a Holanda. El 11 de noviembre de 1918 Alemania firmó el armisticio. Había terminado

la I Guerra Mundial. Las potencias aliadas habían triunfado.

Tratados de paz y consecuencias de la guerra

En el año 1919 se reunieron los representantes de las potencias vencedoras en París con el fin

de elaborar los tratados de paz. Los vencidos tenían la esperanza de que se cumplieran las

promesas de Wilson que había proclamado que después de esta guerra no debía haber

vencedores ni vencidos, que la paz debía ser justa y que toda resolución debía basarse en la

autodeterminación de los pueblos. Wilson luchó en París tenazmente por imponer sus 14

puntos, los cuales eran:"1. Acuerdos de paz negociados abiertamente (...) La diplomacia

procederá siempre (...) públicamente. 2. Libertad absoluta de navegación sobre los mares (...)

3. Supresión, hasta donde sea posible, de todas las barreras económicas (...)4. Suficientes

garantías recíprocas de que los armamentos nacionales serán reducidos al límite compatible

con la seguridad interior del país.5. Libre ajuste (...) de todas las reivindicaciones coloniales

(...)6. Evacuación de todos los territorios rusos (...)7. Bélgica (...) deberá ser evacuada y

restaurada.8. Todo el territorio francés deberá ser liberado (...) El daño hecho a Francia en

1871, en lo que se refiere a Alsacia-Lorena (...), deberá ser reparado. 9. Deberá efectuarse un

reajuste de las fronteras de Italia, siguiendo las líneas de las nacionalidades claramente

reconocibles. 10. A los pueblos de Austria-Hungría (...) deberá serles permitido, con la mayor

premura, la posibilidad de un desarrollo autónomo. 11. Rumania, Serbia y Montenegro

deberán ser evacuados (...) A Serbia se le concederá

libre acceso al mar (...). 12. A los territorios turcos del

actual Imperio otomano se les garantizará

plenamente la soberanía (...), pero las otras

nacionalidades que viven actualmente bajo el régimen

de este Imperio deben (...) disfrutar de una total

seguridad de existencia y de poderse desarrollar sin

obstáculos.13. Deberá constituirse un Estado polaco

independiente, que comprenda los territorios

incontestablemente habitados por polacos, los cuales

deberán tener asegurado el acceso al mar (...) 14. Deberá crearse una Sociedad general de las

Naciones en virtud de acuerdos formales, que tenga por objeto ofrecer garantías recíprocas de

independencia política y territorial tanto a los pequeños como a los grandes estados."3

BIBLIOGRAFÍA: Ricardo Krebs, Breve Historia Universal, Editorial Universitaria, 2001, Santiago de Chile. 3 http://historia1imagen.files.wordpress.com/2013/11/documentos-4-primera-guerra-mundial.pdf

20

20

Al igual que el presidente Wilson los gobernantes europeos, ante todo el Primer Ministro de

Francia Clemenceau, deseaban castigar fuertemente a Alemania con el fin de impedir por

siempre un resurgimiento del militarismo alemán. Después de largas discusiones se elaboró el

tratado de paz que tuvo que ser aceptado por Alemania. La Paz de Versalles obligó a Alemania

a renunciar a todas sus colonias en ultramar y a una parte considerable de su territorio

nacional, a limitar sus fuerzas militares y navales y a pagar reparaciones por los daños

causados durante la guerra.

Luego se firmaron otros tratados con Austria- Hungría y Turquía. En lugar del imperio austro-

húngaro se formaron tres estados independientes: Checoslovaquia, Hungría y Austria.

Extensas provincias del antiguo imperio fueron incorporadas a Serbia y Rumania. El imperio

turco quedó reducido a Constantinopla y Asia Menor y perdió todos los territorios árabes, al

igual que se formaron nuevos estados como: Finlandia, Estonia, Letonia, Lituania y Polonia.

Las economías europeas también se vieron altamente afectadas por el gasto que significo la

guerra, esto conllevo a que a que contrajeran altas y pesadas deudas tanto internas como

sobre todo externas, de toda esta consecuencia económica el país que salió beneficiado fue

Estados Unidos ya que fue el principal prestamista para los país europeos. Demográficamente

los países se vieron muy afectados debido a la alta cantidad de muertos que hubo durante la

guerra, (hubo falta de mano de obra y reducción en el mercado interno, la población de los

países se transformo en población adulta)

El tratado de paz de Versalles y los demás tratados han sido objeto de duras críticas. Francia

se quejó de que no había obtenido todo lo que había pedido. Los italianos reclamaban que no

se les habían otorgado los territorios que le habían prometido. Los derrotados encontraron

que habían sido tratados con indebida dureza. El hecho fue que los tratados de paz de

Versalles y París no lograron dar a Europa la paz que todos deseaban después de una guerra

tan larga y tan encarnizada.

21

21

3. ASPECTOS CURRICULARES

La propuesta didáctica se hará cargo de describir el nuevo orden europeo, la carrera

imperialista y como esto ayuda a estallar la primera guerra mundial. Al igual que abordare la

caracterización de los principales rasgos de la primera guerra mundial, las alianzas que se

formaron, la extensión planetaria que tubo y la alta capacidad destructiva; la alteración

profunda que tubo la guerra en las sociedades orientadas al esfuerzo bélico; la participación

de millones de hombres en los frentes de batalla y de mujeres en las industrias; su impacto en

la Revolución Rusa. También abordare el nuevo orden geopolítico mundial que surge de la

primera guerra mundial.

Al igual que la propuesta didáctica ayudara a comprender que la primera guerra mundial tuvo

distintas características por su escala mundial, por la gran cantidad de población civil que

movió, por el número de víctimas que hubo, por las tecnologías utilizadas y los efectos que

tuvo en el reordenamiento político internacional. También ayudara a comprender que en el

siglo XX la conciencia de la humanidad se vio impactada por el trauma de la primera guerra

mundial

Por último la propuesta didáctica servirá para que los estudiantes sean capas de analizar los

principales antecedentes de la primera guerra mundial, dimensionar la magnitud de la

primera guerra mundial y su impacto social, cultural y político.

4. ANÁLISIS DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS ACTUALES

A continuación se presentara una rúbrica que permite realizar un análisis de una guía

didáctica sobre los tratados de paz.

La observación corresponde a la Guía número uno (guía didáctica tratados de paz luego de la guerra) que le envié.

Excelente (3) Muy bien (2) Regular (1) Malo (0) Puntaje

Encabezado Tiene un

encabezado

estándar del

establecimiento,

indicando además

aspectos formales

como nombre,

curso, fecha,

subsector, tiempo

de realización etc.

Tiene

encabezado

estándar pero

quedan

aspectos

formales que

no se

mencionan en

el documento.

Tiene

encabezado

estándar del

establecimiento

pero no hay

aspectos

formales como

nombre, curso,

fecha,

subsector,

tiempo de

realización, etc.

No posee

Encabezado

estándar del

establecimiento

ni aspectos

formales.

3

22

22

Instrucciones Las instrucciones

son claras y

acordes a la

comprensión del

alumno.

Las

instrucciones

no son muy

claras para la

comprensión

del alumno.

Presenta

instrucciones,

pues estas no

cumplen a

cabalidad el

objetivo.

No presenta

instrucciones. 3

Estética La guía está

organizada

ordenadamente y

de forma

equilibrada.

La gran parte

de la guía está

organizada

ordenadamente

y de forma

equilibrada.

Se trata de

seguir una

forma

equilibrada,

pero no está

ordenada como

debería estar.

No presenta

ningún orden ni

equilibrio.

3

Marco

curricular

Los contenidos

tratados en la guía

se apegan a los

planes y programas

que el ministerio de

educación aprueba.

Gran parte de

los contenidos

tratados en la

guía se apegan

a los planes y

programas que

el ministerio

aprueba.

Los contenidos

se apegan a los

planes y

programas del

establecido,

pero no

aparecen

señalados en la

guía.

Los contenidos

de la guía no se

apegan a los

planes y

programas que el

ministerio de

educación

aprueba.

3

Fuentes Utiliza fuentes

(primarias,

secundarias)

diversas para

respaldar los

contenidos de la

guía didáctica.

Gran parte de

las fuentes

(primarias,

secundarias)

utilizadas

respaldan los

contenidos de

la guía

didáctica.

Las fuentes

(primarias y

secundarias)

utilizadas no

respaldan los

contenidos de

las guías.

No utiliza

fuentes. 3

Organización y

claridad

Las secciones de cada

ítem poseen

instrucciones en

organización de

contexto. Dentro de la

organización de la

guía encontramos:

. Introducción

.Desarrollo

.Conclusión

La gran parte de

los ítems poseen

instrucciones en

organización de

contexto. Se

encuentra en

menor grado

organización en

la guía.

Es escasa la

organización y

claridad de la

estructura de la

guía. Es difusa la

organización de la

guía, no se

diferencia la

introducción,

desarrollo y

conclusión.

No respeta

organización y

claridad en la guía.

3

Argumentación El contenido es

Convincente, ósea es

creíble para los

alumnos. Además

invita e impacta a los

estudiantes durante el

desarrollo de la guía.

El contenido es

convincente,

ósea es creíble

para los

estudiantes, e

invita a la acción

de los

estudiantes al

desarrollo de la

guía.

El contenido es

convincente, ósea

es creíble para los

alumnos, pero no

invita a la acción

de los estudiantes.

El contenido no es

convincente, ósea

no es creíble para

los alumnos, ni

invita a la acción de

los estudiantes.

3

Conceptos Utiliza de manera

pertinente

conceptos de las

ciencias sociales.

Utiliza gran

parte

conceptos

referentes a las

ciencias

Utiliza de

manera mínima

conceptos

referentes a las

ciencias

No utiliza

conceptos

relacionados a las

ciencias sociales.

3

23

23

sociales. sociales.

Reflexión Las actividades en

la guía didáctica,

motivan a los

alumnos a tener

una reflexión y a un

análisis.

Las actividades

en la guía

didáctica

motivan en una

menor escala a

los alumnos a

analizar y

reflexión.

Las actividades

en la guía

didáctica solo

motivan a

analizar.

Las actividades

en la guía

didáctica no

motivan a los

alumnos a

reflexionar ni a

analizar.

3

Según la rúbrica aplicada a la guía didáctica de los tratados de paz luego de la guerra, se puede

apreciar que es una guía completa que cumple con todos los parámetros que debería tener

una guía de esta índole. Cumple con un buen encabezado en donde quedan bien especificados

tanto los aprendizajes esperados, el curso correspondiente, los objetivos entre otros. Al igual

que posee instrucciones claras, estéticamente está bien organizada, su contenido cumplen con

los planes y programas que el ministerio de educación aprueba. Sus actividades ayudan a los

alumnos a reflexionar y analizar los contenidos aprendidos

En términos generales está muy buena, cumple con un buen encabezado, posee instrucciones

claras estéticamente se ve organizada. Aunque igual se puede seguir mejorando la guía, este

tipo de guía es a lo que espero llegar con los tipos de guías que realizare.

Aquí le adjunto la guía observada http://es.calameo.com/read/00087900918629dd02b91.

Esta guía se puede ver online.

Excelente (3) Muy bien (2) Regular (1) Malo (0) Puntaje

Encabezado Tiene un

encabezado

estándar del

establecimiento,

indicando además

aspectos formales

como nombre,

curso, fecha,

subsector, tiempo

de realización etc.

Tiene

encabezado

estándar pero

quedan

aspectos

formales que

no se

mencionan en

el documento.

Tiene

encabezado

estándar del

establecimiento

pero no hay

aspectos

formales como

nombre, curso,

fecha,

subsector,

tiempo de

realización, etc.

No posee

Encabezado

estándar del

establecimiento

ni aspectos

formales.

3

Instrucciones Las instrucciones

son claras y

acordes a la

comprensión del

alumno.

Las

instrucciones

no son muy

claras para la

comprensión

del alumno.

Presenta

instrucciones,

pues estas no

cumplen a

cabalidad el

objetivo.

No presenta

instrucciones. 3

Estética La guía está

organizada

La gran parte

de la guía está

Se trata de

seguir una

No presenta

ningún orden ni 3

24

24

ordenadamente y

de forma

equilibrada.

organizada

ordenadamente

y de forma

equilibrada.

forma

equilibrada,

pero no está

ordenada como

debería estar.

equilibrio.

Marco

curricular

Los contenidos

tratados en la guía

se apegan a los

planes y programas

que el ministerio de

educación aprueba.

Gran parte de

los contenidos

tratados en la

guía se apegan

a los planes y

programas que

el ministerio

aprueba.

Los contenidos

se apegan a los

planes y

programas del

establecido,

pero no

aparecen

señalados en la

guía.

Los contenidos

de la guía no se

apegan a los

planes y

programas que el

ministerio de

educación

aprueba.

3

Fuentes Utiliza fuentes

(primarias,

secundarias)

diversas para

respaldar los

contenidos de la

guía didáctica.

Gran parte de

las fuentes

(primarias,

secundarias)

utilizadas

respaldan los

contenidos de

la guía

didáctica.

Las fuentes

(primarias y

secundarias)

utilizadas no

respaldan los

contenidos de

las guías.

No utiliza

fuentes. 3

Organización y

claridad

Las secciones de cada

ítem poseen

instrucciones en

organización de

contexto. Dentro de la

organización de la

guía encontramos:

. Introducción

.Desarrollo

.Conclusión

La gran parte de

los ítems poseen

instrucciones en

organización de

contexto. Se

encuentra en

menor grado

organización en

la guía.

Es escasa la

organización y

claridad de la

estructura de la

guía. Es difusa la

organización de la

guía, no se

diferencia la

introducción,

desarrollo y

conclusión.

No respeta

organización y

claridad en la guía.

2

Argumentación El contenido es

Convincente, ósea es

creíble para los

alumnos. Además

invita e impacta a los

estudiantes durante el

desarrollo de la guía.

El contenido es

convincente,

ósea es creíble

para los

estudiantes, e

invita a la acción

de los

estudiantes al

desarrollo de la

guía.

El contenido es

convincente, ósea

es creíble para los

alumnos, pero no

invita a la acción

de los estudiantes.

El contenido no es

convincente, ósea

no es creíble para

los alumnos, ni

invita a la acción de

los estudiantes.

3

Conceptos Utiliza de manera

pertinente

conceptos de las

ciencias sociales.

Utiliza gran

parte

conceptos

referentes a las

ciencias

sociales.

Utiliza de

manera mínima

conceptos

referentes a las

ciencias

sociales.

No utiliza

conceptos

relacionados a las

ciencias sociales.

3

Reflexión Las actividades en

la guía didáctica,

motivan a los

alumnos a tener

una reflexión y a un

análisis.

Las actividades

en la guía

didáctica

motivan en una

menor escala a

los alumnos a

analizar y

Las actividades

en la guía

didáctica solo

motivan a

analizar.

Las actividades

en la guía

didáctica no

motivan a los

alumnos a

reflexionar ni a

analizar.

3

25

25

reflexión.

Según la rúbrica aplicada a la guía digital grandes conflictos del siglo XX “primera guerra

mundial”, se puede deducir que esta guía en términos general esta buena tiene un encabezado

bien hecho en el cual están bien especificados tanto los aprendizajes esperados la unidad, el

curso entre otras cosas. Estéticamente está bien organizada, posee actividades que ayudan al

alumno a reflexionar y analizar los contenidos enseñados. Al igual que posee contenidos

convincentes para los alumnos, esto quiere decir que son fiables y creíble para ellos, esto

ayuda a que se motiven.

Al igual que la otra guía observada esta guía esta en los parámetros que se esperan de las

guías de aprendizaje, pero todavía se puede seguir mejorando la guía.

5. PRESENTACIÓN, EXPLICACIÓN Y ARGUMENTOS DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA

La guía didáctica realizada es hecha en base al juego de roles, el cual consiste en hacer que los

participantes simulen personajes definidos con antelación y de esta forma, se ponen en el

puesto de rol y pueden observar desde diferentes perspectivas los comportamientos de cada

actor según el papel que ejerce.

Según Jordi de Manuel “El juego de rol es una dramatización que se vertebra en torno a una

situación concreta. Se asignan diversos papeles a diferentes grupos de alumnos, los cuales

deberán defender con argumentos una opinión (previamente perfilada) frente al problema.”

La guía está compuesta por tres partes, la primera parte está constituida por la presentación

de la guía donde está el titulo de la guía, el subtitulo, el curso al que corresponde y el

aprendizaje esperado, al igual que se encuentra el objetivo y las instrucciones de la guía. La

segunda parte está constituida por las lecturas de las diferentes posturas de los líderes de los

países vencedores. Y por último la tercera parte está constituida por la actividad en sí, en la

cual los alumnos deberán interpretar a los diferentes líderes y colaboradores de los líderes de

los países vencederos que participaron en la primera guerra.

6. MATERIALES DIDÁCTICO

Planificación de clase

Profesor/s: Angelo Guerrero Ponce

Asignatura: Historia y Ciencias Sociales.

Curso: 1ª medio

26

26

Unidad: El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX.

Unidad/

Clase

/fecha

Contenido

conceptual

Habilidad/Destreza Procedimiento/Actividad Evaluación

Unidad 1:

El mundo

en crisis

durante la

primera

mitad del

siglo XX

Clase 4

Clase 5

Leer y analizar

las diferentes

posturas de los

países

vencedores, y

como estas

tuvieron

consecuencias

en los

diferentes

países que

participaron

en la guerra.

Comprender y

analizar las

diferentes posturas

que tenían los

países vencedores

en torno a las

restricciones que

debían tener los

países vencidos.

Inicio: se presentaran los

objetivos que se deben

alcanzar en la clase.

Desarrollo: se realizara

una introducción al tema

de los tratados de

después de la guerra con

los distintos países

vencidos y

posteriormente se

explicara que fue el

tratado de Versalles, y

luego se les entregará

una guía sobre las

distintas posturas que

tenían los líderes de los

países vencedores.

Cierre: se revisara el

avance de la actividad de

juego de roles de la guía,

para que en la próxima

clase realicen la

presentación del juego

de roles

De proceso

y sumativa

Esta guía corresponde a la guía número dos (guía didáctica tratado de Versalles), que le envié.

27

27

7. CONCLUSIONES

Visto los problemas evidenciados en los demás blogs que he visitado a lo largo de este trabajo,

puedo decir que la propuesta didáctica realizada integra mas los aspectos curriculares que los

demás blog, la mayoría de los blog visitados solo se hacían cargo de tener un relato histórico,

que a veces tenían integrado imágenes, mapas y gráficos; pero no se hacían cargo de lo

curricular de tener guías didácticas para que los visitantes pudieran comprobar si

aprendieron estando en su blog, tampoco de tener ppt. Solo era información bruta.

En el caso del relato histórico había algunos blogs que tampoco se hacían cargo mucho de

esto, solo era información colocada, no tenia relato no existía conexión entre una y otra

información del blog.

En el caso de lo curricular como ya lo señale antes casi ningún blog se hacía cargo de eso a

excepción de uno que otro blog, los demás solo era mera información. De los blog señalados

que si se hacían cargo de lo curricular puedo señalar que lo abordan bien, son bien didácticos,

con ppt, documentos y guías de aprendizaje dirigidas al estudiante o al lector para que

aprendan de forma bien clara y didácticamente.

La propuesta didáctica realizada aspira a eso a ser un blog de aprendizaje y no un mero blog

de recopilación de información, sino que el lector se incentive y pueda aprender de forma

didáctica y diferente a través del aspecto curricular.

8. BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía histórica

- E. Hobsbawm “Historia del siglo XX”

- E. Kissenger “La diplomacia”

- KREBS, Ricardo “Breve historia universal hasta el año 2000”

-

Bibliografía Curricular

-

Bibliografía didáctica

-

28

28

4

Portales Web

- www.Historia1imagen.cl

- www.historiasiglo20.org

- http://recursosdehistoria.wordpress.com/