I. INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo se muestran de forma detallada los procedimientos que son

necesarios para el diseño e implementación de una clase, en este caso de una

clase de regularización de la materia de español de segundo grado, tomando en

cuenta los momentos y las estrategias que son necesarias para crear un

ambiente de aprendizaje adecuado para dichos alumnos.

Además dentro del contenido de éste trabajo se encuentra la información que es

necesaria considerar para poder diseñar e implementar de la mejor manera el

curso, primeramente se muestra el contexto en donde se encuentra establecida la

institución y las condiciones en la que los alumnos se desenvuelven, la

infraestructura con la que posee para satisfacer las necesidades, todos aquellos

apoyos didácticos como: mapas, laminas e imágenes entre otras que ayudan al

aprendizaje del alumno.

Se presenta la información que se tomo de base para realizar las estrategias y

actividades necesarias para generar un proceso de enseñanza-aprendizaje

1

adecuado hacia los involucrados, donde se habla de los momentos de una clase,

las diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje que existen, además se

señala qué es el clima del aula y cómo se puede crear un clima favorable para que

los alumnos accedan al aprendizaje de un forma significativa.

Se dan a conocer las actividades elegidas para ser implementadas en el curso,

tanto del maestro como de los alumnos para el buen desarrollo de la clase

estipulando los tiempos necesarios para su realización, los materiales a manipular,

los cuales son de suma importancia para el logro del objetivo.

Siendo así, se muestran los resultados que se obtuvieron en la implementación

del curso de regularización y cómo cada una de las estrategias seleccionadas

dieron el resultado esperado, para llegar a demostrar si se consiguió que los

alumnos lograrán un aprendizaje más significativo.

Para finalizar se presentan las conclusiones que se generaron, con la

implementación del curso de regularización, qué estrategias seleccionadas fueron

utilizadas correctamente, qué es lo que se tiene que mejorar, qué se tiene que

ampliar, y cómo esté trabajo puede ayudar al desenvolvimiento de las personas

que participaron en él, igualmente apoyando a la institución donde se aplicó la

clase.

1.1 ANTECEDENTES

La reprobación es una de las consecuencias más importantes del rezago escolar,

ésta se efectúa cuando no existe la capacidad de la buena comprensión hacia lo

que el docente le imparte al alumno, es decir, reprobar un curso es que el niño no

alcance a comprender lo que su maestro trata de impartirle, es entonces cuando

las consecuencias vienen a repercutirle en su calificación obteniendo una no

satisfactoria.

2

La mayoría de las veces en un niño que reprueba un curso se crea un trauma

psicológico o social que le impide ir en busca de mejora continua y todo esto lo

orilla a optar por la deserción, para que esto no ocurra se han creado unos

sistemas de regularización que le permiten al alumno continuar con sus estudios

de manera satisfactoria.

Se entiende por regularización a ajustar o poner en orden alguna circunstancia,

pero si se habla de regularización escolar se le conoce así al procedimiento

mediante el cual un estudiante tiene la oportunidad de acreditar, fuera del período

ordinario, las asignaturas que adeude y en donde la calificación que se derive de

éste será la única representativa del curso.

Pero si bien se puede mencionar que la regularización no es solamente aquella

que te brindará una calificación de un curso no acreditado, sino que también se

puede tomar este tipo de cursos para que el estudiante que no ha adquirido el

mismo nivel de aprendizaje que sus compañeros debido a diferentes motivos y/o

dificultades entre las cuales pueden estar que sean de lento aprendizaje, por la

personalidad del alumno y cómo ésta le afecta o beneficia en su proceso de

aprendizaje.

De igual manera es usual darse que un estudiante tome cursos de regularización

cuando éste abandono sus estudios por un tiempo prolongado y al querer

incorporarse de nuevo, le piden que tome éstos cursos para comprobar en que

nivel se encuentra, si aun tiene los conocimientos que adquirió antes de dejar el

curso y de ésta manera ponerse al corriente con su nivel escolar.

1.2 PROBLEMA

El bajo rendimiento escolar es ocasionado en la mayoría de las ocasiones por un

mal desarrollo de la clase, es necesario que el docente tenga la capacidad de

poder crear ambientes de aprendizaje que le permita a sus alumnos acceder a

3

éste de la manera mas fácil y permanente. Tomando en cuenta las capacidades

de aprendizaje de cada uno y haciendo actividades que le permitan desarrollar sus

capacidades mas ampliamente y en los diferentes términos.

Es necesario diseñar un curso de regularización que le permita al alumno adquirir

el aprendizaje de forma significativa, tomando en cuenta su forma de aprender, el

contexto y considerando los momentos y estrategias que sean necesarios para la

mejor obtención de resultados.

1.3 OBJETIVO

Diseñar e implementar un curso de regularización aplicando los momentos,

estrategias y la creación de un clima de aprendizaje que favorezca el proceso de

enseñanza aprendizaje del mismo.

1.4 JUSTIFICACIÓN

El trabajo es efectuado con el fin de poner en práctica los conocimientos

adquiridos durante el curso de la materia de estrategias docentes, mediante el

diseño de un curso de regularización en donde se consideren todos los conceptos

teóricos-prácticos vistos durante el periodo determinado, además considerando la

importancia de la creación de un ambiente favorable al aprendizaje del alumno,

tomando en cuenta la diferencia de formas de aprendizaje, las estrategias

adecuadas que facilitarán al alumno de acuerdo a sus características personales

acceder al conocimiento y crear en el un aprendizaje significativo.

Además con la realización de éste curso se pretende brindar un servicio a la

comunidad estudiantil especialmente al grupo de segundo grado del colegio

Educk-Art el cual les ayude a los niños a hacer una recuperación o repaso de los

temas mas importantes que se abordaron durante el ciclo escolar.

4

1.5 MARCO REFERENCIAL.

1.5.1 FUNCIÓN DOCENTE

La función docente es aquella de carácter profesional que implica la realización

directa de los procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo cual incluye el

diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos procesos y

sus resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco del proyecto

educativo institucional de los establecimientos educativos.

La función docente, además de la asignación académica, comprende también las

actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientación estudiantil, la

atención a la comunidad, en especial de los padres de familia de los educandos;

las actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico; las actividades

de planeación y evaluación institucional; otras actividades formativas, culturales y

deportivas, contempladas en el proyecto educativo institucional; y las actividades

de dirección, planeación, coordinación, evaluación, administración y programación

relacionadas directamente con el proceso educativo.

Las personas que ejercen la función docente se denominan genéricamente

educadores, y son docentes y directivos docentes

1.5.1.1 CARACTERISTICAS DE UN BUEN MAESTRO

Es necesario contar con docentes que reúnan ciertas cualidades y características

que sirvan de modelo a sus estudiantes. Entre ellas se destacan “Los Diez

Mandamientos del Maestro” publicados en el periódico Palabra Maestra, los

cuales se enuncian a continuación para que sirvan de punto de reflexión en la

cotidianidad de la escuela:

1 El buen maestro es aquel que logra encender la llama de la curiosidad, el

deseo de aprender, en sus alumnos. Más que conocimientos específicos,

que al fin y al cabo se desvanecen, lo que el profesor debe dejar es una

permanente motivación por el estudio.

5

2 El buen maestro domina los temas que enseña, siente gran pasión de los

conocimientos que comparte, está actualizándose permanentemente y

busca siempre métodos novedosos para que sus estudiantes asimilen

mejor y con mayor entusiasmo los conceptos que desea grabar en sus

mentes.

3 El buen maestro es muy exigente consigo mismo. Prepara con rigor cada

una de sus lecciones. Busca los mejores ejemplos, los ejercicios más

útiles, las definiciones más claras y precisas y las lecturas más

estimulantes.

4 El buen maestro atiende de manera personalizada a sus alumnos. Trata de

aprender todo lo que sea posible acerca de sus necesidades, dudas,

problemas e intereses. Busca siempre la manera de que cada uno de sus

estudiantes sienta que lo están tratando como individuo y no como grupo.

5 El buen maestro no sólo señala los errores sino también los aciertos. Hace

notar las fallas en un tono constructivo y las analiza con cuidado para

intentar captar dónde y porqué se produce la incomprensión de sus

estudiantes. Es particularmente generoso a la hora de reconocer los logros

de sus alumnos, celebra sus conquistas y la superación de los obstáculos.

6 El buen maestro no tolera la mediocridad y es exigente con sus alumnos.

Busca dejar en ellos una huella imborrable. Busca con ingenio fórmulas

que faciliten su superación intelectual. No se rinde ante los indiferentes, los

perezosos o frente a quienes tienen dificultades para aprender.

7 El buen maestro trabaja en equipo con las familias de los estudiantes. En

conversaciones con la gente más cercana a los alumnos descubre

oportunidades para hacer mejor su oficio. Obtiene información valiosa que

le facilita encontrar la “llave” que ha de abrir el intelecto de quienes

atienden sus clases.

8 El buen maestro es un gran cuentero. Sus “cuentos” deben despertar la

imaginación de sus alumnos, el deseo de continuar la gran aventura del

saber. Cada una de sus lecciones debe ser un viaje interesante a lugares

llenos de atractivas sorpresas.

6

9 El buen maestro debe dar ejemplo con su vida personal y profesional.

Debe ser modelo de consagración al estudio, de disciplina, de seriedad, de

compromiso con la calidad y de constante superación. Su conducta

personal debe ser intachable, debe ser fuente de inspiración para sus

alumnos.

10 El buen maestro va más allá de sus obligaciones contractuales como

proveedor de conocimientos. Se preocupa por inculcarle valores y

principios a sus estudiantes. Trabaja intensamente en la forja no sólo de

buenos alumnos sino también de buenos ciudadanos.

1.5.1.2 ROLES DEL DOCENTE

El docente, debe recordar su época de estudiante y plantearse interrogantes sobre

los aspectos académicos, acerca de las personas, del ambiente y reflexionar

sobre esos hechos, para comprender mejor algunas de las inquietudes de los

alumnos (as) que ahora tiene en el salón de clases y entender que...

Ser Docente, es algo complejo, sublime y más importante que enseñar

matemática, biología, inglés u otra asignatura. Educar es alumbrar personas

autónomas, libres y solidarias. Es ofrecer los ojos propios para que los alumnos

(as) puedan mirar la realidad sin miedo.

Ser Docente, no implica solo dictar horas de clases, sino dedicar alma. Exige no

solo ocupación, sino vocación de servicio. El genuino educador se esfuerza por

ser verdadero amigo de cada uno de sus alumnos (as), ya que ellos (as)  no son

cosas para barrerlas, son personas, con su propio mundo intelectual y emocional.

Es necesario cooperar con ellos para que hagan el mejor uso de las posibilidades

y potencialidades. Es triste comprobar cómo la mayoría de los Docentes reducen

su profesión a meros dadores de clases y creadores de planificaciones sin

contextos, sin siquiera asomarse a la grandeza de lo que significa ser educador.

Ser Docente, es ser un estilista de almas, un embellecedor de vidas; tiene una

irrenunciable misión de partero del espíritu y de la personalidad. Es alguien que

7

entiende y asume trascendencia de su misión, consciente de que no se agota de

impartir conocimientos o propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas, sino

que se dirige a formar personas, a enseñar a vivir con autenticidad,  sentido y 

proyectos, con valores definidos, con realidades, incógnitas y esperanzas.

Ser Docente, consiste en brindar vuelos de altura, sembrar utopía, estar siempre

abierto a la aventura de lo desconocido, al riesgo de las cumbres, exploradores de

nuevos horizontes y mundos más humanos construidos mas allá de los gritos y de

la impaciencia.

Ser Docente, es ofrecer una varita mágica a los niños (as) para que puedan

volar con sus fantasías, recorrer los caminos de la imaginación, visitar estrellas y

países encantados, hablar con mariposas y tulipanes, descubrir horizontes

insospechados y descansar con el pecho de la luna.

Ser Docente, es guiar a los alumnos (as)  a la maduración de una fe. El

educador creyente deberá reflejar su fe en su propia vida. Por eso, dentro de sus

limitaciones, tratará de caminar siempre al lado de sus alumnos (as), dispuesto a

atenderle con especial cariño y dedicación sobre todo cuando estén en serios

problemas y dificultades. Que los alumnos (as) sientan que siempre podrán contar

con su ayuda y comprensión y nunca estarán solos (as).

Ser Docente, es más que inculcar respuestas e imponer repeticiones,

conceptos, formulas y datos, es orientar a los alumnos (as) a la creación y el

descubrimiento, que surgen de interrogar la realidad de cada DIA y de interrogarse

permanentemente. Es formar individuos críticos, libres, democráticos,

innovadores, trabajadores y con sentimientos nobles.

Ser Docente, no es ser un suplicante ni buscador de faltas, ni descalificado de

los demás, ni un ciego que da palos a diestra y siniestra... Es una persona

estudiosa, paciente, serena interiormente y amante de la profesión docente.

8

1.5.2. AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Duarte J, en su libro Ambientes de aprendizaje: Una aproximación conceptual,

hace referencia a que el ambiente de aprendizaje es el escenario donde existen y

se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje, contempla las condiciones

materiales necesarias para la implementación del currículo, las relaciones

interpersonales básicas entre maestros y alumnos, las dinámicas que constituyen

los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias y vivencias de

cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socioafectivas,

múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la

concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta

educativa” (Duarte; p. 6). .

Para Loughlin, E. y Suina, H. (1997), el ambiente de aprendizaje se refiere al cómo

los profesores piensan y toman decisiones en torno al diseño y empleo del

espacio, y a la disposición de los materiales. Para los anteriores autores, los

docentes tienen cuatro tareas a la hora de disponer un ambiente de aprendizaje:

“Organización espacial, dotación y disposición de los materiales para el

aprendizaje, y organización para propósitos especiales” (Loughlin, E. y Suina, H.,

1997; p. 25).

En este mismo sentido, Trister y Colker (2000) nos dicen que el ambiente de

aprendizaje transmite mensajes a los estudiantes; de acuerdo con las autoras, los

siguientes mensajes sirven como parámetro para adecuar el ambiente según los

fines previstos. Un aula de clase llamativa, alegre y llena de objetos interesantes

dice “este es un lugar agradable, en el que puedes explorar, sentirte seguro y

aprender” (Trister y Colker, 2000; p. 16).

Las paredes pintadas con colores fuertes y adornadas de manera atractiva con los

trabajos de los niños y niñas; los muebles limpios, en buen estado y adecuados

para su estatura; las plantas; los cojines forrados y los manteles de colores

atractivos, entre otros, es un ambiente que les transmite el mensaje, este es un

buen lugar para estar en él. Cuando cada niño y niña tiene un espacio marcado

9

con su nombre en el cual guarda o cuelga sus objetos, hay una foto suya, con

imágenes que incluyen personas de diversos orígenes étnicos, además sus

trabajos exhibidos y cuidados, es un ambiente que les transmite el mensaje, tu

perteneces aquí.

Ahora, si el profesor les comunica a primera ahora sobre las actividades que

realizarán y su secuencia, se respeta el orden planeado, el horario está ilustrado

(diseñado acorde con la edad de los estudiantes) y expuesto para que puedan

leerlo, los estantes están organizados, descongestionados y los materiales están

debidamente marcados de manera que puedan encontrar y organizar lo que

necesitan, el ambiente les transmite el mensaje, este es un lugar en el que puedes

sentirte confiado.

1.5.2.1 CLIMA FAVORABLE DEL AULA

a) Contexto físico del aula:

Está determinado por el espacio del aula, el diseño de la clase, el mobiliario, tipo

de asientos, iluminación, ruido, ventilación, características de los materiales,

colores, decoración, etc., adecuados a la edad y características de los alumnos-

as.

b) El clima social del aula

El clima social es la estructura relacional configurada por la interacción de todo el

conjunto de factores que intervienen en el proceso de aprendizaje. Así, el contexto

de la escuela y de la clase, las características físicas y arquitectónicas, los

factores organizativos, las características del profesor y las características del

estudiante, son según Moos, determinantes del clima de clase. La complejidad del

clima social del aula pone de manifiesto la necesidad de elaborar instrumentos

que faciliten su mediación.

Lo configura el grupo humano que pone sus propias peculiaridades,

características y dinámica en evolución, dándose una relación entre profesor-a

10

alumno-a y alumnos-as entre sí. Se caracteriza por los intercambios que se

generan en la clase: actuación del profesor que condiciona la actuación de los

alumnos-as, el desarrollo de la clase y el clima social que en conjunto se produce.

En el contexto social del aula, predomina la diversidad, no sólo del entorno

próximo, sino también de las condiciones y elementos interpersonales que influyen

en los alumnos-as y cuyas repercusiones van a determinar el clima social del aula.

Las relaciones sociales dependen de:

La tarea instructiva formativa.

El rol y funciones del profesor.

El rol y funciones de los alumnos.

El escenario en el que se interactúa.

El macrosistema envolvente.

1.5.2.2 RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO Y ALUMNO-ALUMNO

Existen muchas causas por las cuales no se da una buena relación alumno-

maestro una de ellas es la falta de comunicación y otra el exceso de confianza.

Para encontrar una solución a este problema, es necesario conocer el meollo del

asunto, es decir, porque no hay comunicación o porque el exceso de confianza.

Principales problemas de falta de comunicación:

- El alumno es tímido y teme ser menospreciado por el profesor.

- El profesor teme perder el respeto de sus alumnos

- El alumno no sabe comunicarse de manera adecuada con el profesor.

11

- No existe ningún interés en las partes para lograr comunicarse.

Estas son algunas de las cosas que podemos mejorar para una buena relación

alumno-maestro. Esto a su vez mejorará el aprendizaje y hará de la clase algo

ameno y rico en opiniones.

Posibles Soluciones

Primeramente ambas partes deben estar consientes de que es sumamente

importante llevar una buena relación alumno-maestro y se debe tener la

disposición para trabajar:

- El alumno tiene que atreverse a comentar sus dudas, sugerencias o cualquier

tipo de aportación con su profesor.

- El profesor puede buscar el modo de comunicarse con el alumno simplemente

con respeto, es decir, todo debe tener límites.

- El alumno se debe comprometer a tratar al profesor con respeto para no obtener

malos tratos del mismo.

- Tanto el maestro como el alumno deben interesarse por llevar una buena

comunicación

Exceso De Confianza - Faltas De Respeto

Algunas señales de exceso de confianza son:

- El profesor exhibe al alumno o lo pone en evidencia frente al grupo.

- El profesor discrimina al alumno por aluna circunstancia

- Bromas pesadas del alumno hacia el maestro

- Insultos de parte del maestro al alumno o viceversa

12

- Pérdida de interés por la clase

Estas señales nos indican que la relación entre alumno-maestro está dañada.

Posibles Soluciones

- El alumno y el maestro pueden sentarse a dialogar para evitar que el alumno sea

avergonzado en clase

- El alumno y el maestro deben poner límites en la confianza

Mas que nada debe haber un diálogo alumno-maestro para tratar de subsanar

estos problemas para la comunicación. No se trata de ponerse rígido sino de

dialogar y mediar la comunicación.

1. Relaciones alumno profesor:

Atender a la diversidad de personas y situaciones.

Cuidar los roles en el aula y preservar problemas que puedan surgir a partir de

ellos.

Trabajar la empatía y los sentimientos.

Detectar capacidades y habilidades.

Trabajar la auto observación y la observación de los otros.

Perseguir la autonomía individual y organización del grupo.

Establecimiento de asambleas periódicas.

Reparto de funciones y asunción de responsabilidades en el aula.

Diseñar actividades de diferentes tipos

Establecer procesos de negociación

Variar la forma de agrupación del alumnado.

2. Relación alumno-alumno:

A partir del análisis de nuestro grupo de alumnos podemos influir en el tipo de

convivencia organizando las actividades de una forma determinada. Así para

mejorar la relación entre los alumnos podemos:

Elegir una metodología participativa.

13

Agrupar en función de las tareas concretas a realizar y no de forma inamovible.

Crear el hábito de oír y tener en cuenta las opiniones de los demás.

Reparto de tareas que compense posibles desigualdades.

1.5.3 ESTRATEGIAS DOCENTES EN EL DESARROLLO DE UNA LECCIÓN

¿Qué se entiende por Estrategia Instruccional?

De acuerdo con Smith y Ragan (1999) la estrategia instruccional en sentido

amplio incluye tres aspectos:

1. La forma de organizar secuencialmente el contenido a presentar

2. Los medios que deben utilizarse y la forma en la cual deben agruparse los

estudiantes para la instrucción

3. La manera de obtener los recursos para que se den en la práctica los dos

aspectos anteriores de acuerdo a lo planificado

Estos aspectos corresponden a tres tipos de Estrategias:

Estrategias de Organización del Contenido

Estrategias de Distribución de Contenido y Organización de los Alumnos

Estrategias de Gerencia

La planificación de las sesiones de clase implica, especialmente, estrategias

de organización del contenido. A partir de estas ideas de Smith y Ragan (1999)

podemos señalar que una Estrategia instruccional consiste en:

La organización secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la

selección de los medios instruccionales idóneos para presentar ese contenido y la

organización de los estudiantes para ese propósito.

Como vemos en esta definición, hay dos aspectos que determinan la

estrategia instruccional: La audiencia y el contenido. A su vez estos dos

14

elementos, conjuntamente con los objetivos instruccionales determinan tanto los

medios de instrucción como la organización del grupo.

Otra definición señala que las estrategias de enseñanza son “los

procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover

aprendizajes significativos” (Mayer,1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff,

1991; citados por Díaz Barriga y Hernández, 1999).

En estas definiciones se observa que la estrategia instruccional es obra del

Docente y su propósito es promover el aprendizaje.

1.5.4 CONDUCCIÓN DE GRUPOS

Uno de los retos que tiene el formador es superar los momentos de resistencia del

grupo, propiciando la participación activa e involucramiento de los participantes

para conducir un grupo es necesario identificar los aspectos psicosociales

presentes, el proceso grupal y que están íntimamente relacionados con la

resistencia al cambio, las presiones sociales y laborales, la atracción, el rechazo,

la interdependencia y la inestabilidad.

Existen roles que los participantes desempeñan, algunos de los cuales facilitan el

proceso de aprendizaje y el logro de los objetivos, y otros que lo obstaculizan:

ningún grupo, aunque tenga los mismos objetivos de aprendizaje, perfiles

similares, el mismo formador, es enteramente igual a otro.

Es importante que el formador tenga una actitud de NEGOCIADOR del proceso de

aprendizaje ya que existen un sinnúmero de roles de participantes, pues cada

grupo es diferente y sus miembros tienen personalidades distintas.

Algunos roles y sugerencias para apoyar la conducción de grupos: Participativo,

estimulador, coordinador, detonador, líder pro-activo, mediador y aclarador, entre

otros.

15

El conductor de Dinámicas para grupos no impone, no juzga, no adoctrina.

Acompaña a las personas en un viaje de descubrimiento de la vida para que por si

mismos encuentren.

De acuerdo a la teoría que fundamenta a las Dinámicas para grupos, el

aprendizaje a través de estas ocurre en un proceso de cuatro fases:

1. Experiencia concreta: Vivir experiencias concretas nuevas

2. Observaciones reflexivas: Observar estas experiencias desde muchos

puntos de vista, reflexionar sobre ellas, seleccionar datos y añadir sentidos

culturales y personales.

3. Generalización: Extraer conclusiones y adoptar nuevas creencias sobre el

mundo.

4. Experimentación activa: Actuar según las nuevas creencias.

Primera fase: "Experiencia concreta"

Paso asociado con "juego" o "diversión". La única finalidad de esta fase es

generar datos comunes que sean la base para un análisis posterior.

Segunda fase: "Observaciones reflexivas"

La intención de esta fase, es hacer que el grupo aproveche la experiencia vivida

por cada individuo en la etapa de "Experiencia Concreta".

 Tercera fase: "Generalización"

La tercera fase comprende que el grupo generalice el conocimiento adquirido al

mundo real. La tarea específica para el conductor es que el grupo logre abstraer

del proceso algo importante que puedan aplicar "afuera".

Algunas de las estrategias:

Guiar a los participantes a imaginar situaciones reales

16

Análisis personal con cuestionarios con preguntas como: ¿Qué aprendí?,

etc.

Aplicar una Dinámicas de evaluación del aprendizaje etc.

Cuarta fase: "Experimentación activa"

La fase final del proceso de aprendizaje es el propósito para el cual fueron

diseñadas las Dinámicas para grupos. La cuestión central es ¿Ahora que?. El

conductor debe ayudar a los participantes a aplicar las generalizaciones a la

situación real en la cual viven.

LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE, según Pavlov.

1º-Estimulo Inicial: Los estímulos que el profesor puede utilizar son: La palabra

para explicar el ejercicio o movimiento a realizar, pero la palabra no alcanza, por lo

tanto debe reforzarse la explicación con la muestra de lo que se intenta hacer. La

visión le permite una constatación KINEMATOGRAFICA de los gestos.

2º Inhibición: A medida que transcurre el periodo de entrenamiento. Esto se debe

a que entran en juego procesos inhibitorios en el sistema nervioso central con lo

que se consigue un ahorro de energía, debido a que se evitan respuestas reflejas

que no tienen ninguna utilidad.

 3º Automatización: En esta etapa las facultades concientes empiezan a

desaparecer debido a la continuidad del entrenamiento, por lo tanto el trabajo se

vuelve automático.

Algunos requisitos para resultar efectiva:

 1º Muestra, prevención y finalización del ejercicio: Mostrar y explicar claramente

el ejercicio, con contenidos precisos y con la técnica correcta. La explicación es

siempre simultánea a la muestra.

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2º Conducción: Respetar el principio de adecuación, usar planos de trabajo y

posiciones variadas, cada ejercicio debe ser acompañado con una adecuada

conducción, se debe observar a todos los alumnos

3º Personalidad: La seguridad en la soltura de su comando, capacidad de

enfrentar situaciones emergentes. Se debe dinamizar el ritmo de la clase y sobre

todo vivenciarla para poder transmitírsela a sus alumnos.

18

II. MÉTODO

En este capitulo se presentara la metodología que se siguió para implementar la

clase, en este apartado incluye las características del contexto, el diseño de plan

de elección, la implementación y por ultimo la evaluación del aprendizaje el cual

incluye el plan de evaluación.

2.1 Identificar características del contexto

El contexto de clase se divide en dos aspectos las cuales son el contexto físico y

el social, dichos aspectos contienen las características del aula y de los alumnos,

es importante considerar el contexto del aula ya que es el examen previo a la

clase, ya que identificando estas características ayuda a conocer el grupo y el

lugar en donde se desarrollara el trabajo como docente. Una vez identificado estas

características, es más fácil planear la clase, ya que ya conoces el contexto en

donde se implementara, esto es para adaptar el dicho plan a sus necesidades y

expectativas.

19

Por lo dicho es importante identificar las características del contexto en donde se

implemento. Ya que se identifico las características se podría describir el contexto

de esta manera; La práctica educativa se esta realizando en el colegio Educk-Art.

incorporado a la SEC, que se encuentra ubicado en la colonia Villa fontana, calle

paseo las palmas, estando a cargo de la dirección de primaria la Lic. Roxana

Guerrero Avellano. La maestra que esta a cargo del grupo en el que se

implementará la clase es la Lic. Ana Fraijo, dirigiendo al grupo de 2do. “Año B” de

primaria y así mismo teniendo a su cargo y bajo su responsabilidad a 12 niños.

La escuela es de dos pisos ya que se divide en primaria y preescolar, el

preescolar es el primer piso y el segundo es de primaria, conformando un total de

5 edificios por toda la escuela el cual en cada edificio hay 7 aulas, el color de la

escuela es verde con amarillo, siendo parte de los edificios la dirección y la

subdirección así mismo un laboratorio de computo donde se encuentran 10

computadoras para uso exclusivo de los estudiantes; dos baños para niñas y dos

para niños, una cafetería, un cuarto donde se guarda el materia, una biblioteca.

La vegetación que se encuentra en esta escuela es apta para dar a conocer a los

niños que deben cuidar su medio ambiente, ya que existen varios árboles, pasto y

plantas, que ayudan a adornar el plantel. En medio de la escuela se encuentra

ubicada una cancha cívica, donde los niños se reúnen para jugar en la hora de

recreo y para hacer honores a la bandera.

El salón de clases tiene las siguientes características; su longitud es de 4x4 mts.;

hay una ventana y una puerta con vista hacia el patio trasero, en el interior del

salón cuenta con cinco mesas en las cuales cuatro niños ocupan una mesa, por lo

tanto cada mesa tiene cuatro sillas siendo en total veinte sillas para los niños.

La maestra cuenta con un escritorio y una silla, a un lado del escritorio se

encuentra un librero de color morado que en el cual se colocan los cuadernos y

libros de trabajo de los niños, y hacia el otro extremo del escritorio esta un mueble

en el que se acomoda todo el material para trabajar.

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El salón de clases esta pintado de color verde combinado con amarillo (arriba

amarillo y abajo verde) y en medio de estos dos colores se encuentran las letras

del abecedario alrededor del salón de clases, además el aula tiene otras

decoraciones relacionadas con la primavera.

2.2 Diseño del plan de lección

Para el diseño del pan de clases, se tomo en cuenta los siete momentos del Dr.

Ramón Ferreiro Gravié, lo cuales se vieron durante el curso de estrategias

docentes, la definición de los momentos se encuentra en el marco teórico que nos

respalda, además de los siete omentos también se tomo en cuanta el contexto del

aula, esto es para adaptarnos a las necesidades de los alumnos.

Los temas se eligieron previamente al plan de lección, la cual era las oraciones

simples de los cual abarco la identificación del sujeto y predicado, una ves elegido

los temas, se planeo la clase, incluyendo técnicas de activación y de evaluación

para ser las clases dinámicas y atractivas para los alumnos.

La manera en que se Ordeno en forma adecuada las actividades fue por medio

de los siete momentos las cuales incluyen las técnicas como se había

mencionado, ejercicios y evaluaciones.

Para que se lleve acabo la clase como se planeo, se considero importante

describir cada una de las actividades ya sea por parte del alumno y docente,

además de agregar los tiempos adecuados para desarrollar cada actividad y

mencionar los materiales que se utilizaran, en el case de alguna técnica o

ejercicios se anexa la descripción de cada actividad incluyendo materiales. (Véase

anexo 1)

2.3 Implementación

La implementación de clase se realizará en el colegio Educk-Art, dicha

implementación se realizara en tres sesiones las cuales dos días son de una hora

21

y media y de dos horas el ultimo día, las cuales se realizaran el martes 26,

miércoles 27 y jueves 28.

El grupo de alumnos consta de 12 niños dentro de la edad de 7 años, de ambos

sexos.

La implementación tiene como fin brindar conocimiento a los alumnos de segundo

año en forma de retroalimentación ya que este grupo ya vieron este tema durante

su ciclo escolar, este tema fue impuesto por la maestra encargada de los alumnos,

según se Eligio el tema de oración simple por que fue en donde los alumnos no

obtuvieron el rendimiento que se esperaba, es decir salieron bajos en la

evaluación del tema, por lo que se considero el mas adecuado para la

retroalimentación.

Para la implementación se planeo la clase y consigo se reunió los materiales

didácticos ya que es responsabilidad del equipo proporcionar el material y la

decoración del aula, esta última es importante, ya que se tiene que acondicionar el

aula adecuadamente para crear un ambiente para que se de el aprendizaje; se

decidió modificar el lugar con dibujos y palabras relacionadas con el tema con el

fin de que los alumnos se enfoquen solamente en el tema, esto es para cumplir el

objetivo de la implementación, además que el aula resulte atractiva para los

alumnos.

2.4 Evaluación del aprendizaje

El objetivo de la implementación de clase es que los alumnos reafirmen sus

conocimientos vistos durante el siclo escolar de segundo grado de primaria,

específicamente en el tema de la oración simple, este se aplicara en forma

creativa y didáctica a los niños ya que es la forma mas adecuada para las

necesidades a su edad.

Una vez implementando es importante saber si se cumplió el objetivo impuesto

anteriormente, para ello es importante evaluar a los alumnos, se decidió hacer las

22

evaluaciones en forma de ejercicios prácticos sin que se sintieran presionados por

el resultado, estos ejercicios fueron planeados por lo que se incluyeron dentro de

la planeación, las cuales fueron descritas y elaboradas previamente (véase anexo

2).

Se decidió que es importante evaluar en cada sesión, ya que se puede identificar

de una forma rápida si los alumnos comprendieron lo visto, por lo contrario se

haría una modificación en la planeación de clase posterior para retomar el tema

brevemente y continuar lo planeado ya con el aprendizaje necesario ya que los

temas son seriados.

En si esta parte se considera una de las mas importantes, ya que esta nos indica

si se esta cumpliendo la intención de la implementación de clases, y así con ella

se decidirá si se cumplió con el objetivo.

23

III. RESULTADOS

3.1 Ambientes de aprendizaje: propuesta de mejora y cambios generados

El ambiente de aprendizaje en el que se estuvo trabajando, facilitó el trabajo

debido a que cuenta con los recursos necesarios para la concentración de los

alumnos, tanto en los materiales como ya se mencionó como en la iluminación y

aislado del ruido exterior, además que es un lugar limpio y ordenado, el único

problema que se presentó es que si tiene algunos materiales innecesarios que en

lugar de ayudar al alumno en su atención a la clase lo perjudica, debido a que

distraen su atención porque son muy coloridos y están al enfrente en la parte

superior del pizarrón, por esta misma razón se tuvo que retirar estas imágenes

para captar su total atención.

Por los demás aspectos no hubo ningún problema pues están en perfectas

condiciones y son precisos para ayudar a lograr un buen aprendizaje significativo

ya que se eligió previamente el salón mas adecuado para la aplicación de la clase,

de igual manera se facilitó la aplicación de las técnicas de activación y de

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aprendizaje ya que los espacios con que cuenta el salón son amplios y se

favoreció su aplicación y se obtuvieron buenos resultados tanto en la atención y

participación de los alumnos como en su aprendizaje obtenido.

La recomendación que se puede hacer en este caso es que si en realidad se

desea captar la atención de los alumnos se adecue el aula, puesto que son niños

y a esta edad les llama la atención los dibujos y aun más si son de muchos

colores, si se puede contar con este tipo de material pero se deben colocar en un

lugar donde no distraigan la vista y la atención del alumno, los materiales que se

vayan a utilizar si es que son muy llamativos se debe tratar de sean acorde a lo

que se esta viendo en la clase ya que de lo contrario solo estarán perjudicando el

trabajo tanto del docente como el del alumno.

3.2 Plan de la lección

Algunos de los cambios generados durante la aplicación de las clases fueron que

en la primer sesión en cuanto a las actividades de medición de aprendizaje,

cuando el docente pide que se reúnan en equipo y comenten sobre los modismos

que conocen y que existen en diferentes regiones, debido a que les intereso

mucho el tema se tuvo que extender el tiempo planeado y en lugar de los 10

minutos planeados se cambiaron a 20 minutos. Lo anterior fue lo único que se le

cambio a la plantación de la primera sesión ya que con lo demás no se tuvo

ningún problema a la hora de implementar la clase.

En la segunda sesión el cambio generado fue en el aspecto de la técnica de

activación “la telaraña”, pues se tenia previsto un tiempo de 20 minutos y solo se

tardo en su desarrollo 10 minutos debido a que el numero de niños que asistieron

ese día fueron 10 de 12, los minutos sobrantes de la técnica fueron distribuidos

en la actividad de aprendizaje en el momento de evaluación la cual consistió en

que el docente escribiera 10 oraciones simples en el pizarrón, repartiera hojas

blancas a los alumnos para que las escriban y les pidió que identificaran el

25

sujeto subrayándolo, este tiempo extra se tuvo que recorrer a esta actividad pues

los alumnos se tardaron en hacerlo mas de lo previsto.

En la tercera sesión el primer cambio generado que se realizó al plan fue que

durante la aplicación de la técnica de activación “las lanchas”, uno de los niños se

resbaló y se cayó por lo que se optó por concluirla antes de tiempo ya que los

alumnos se pusieron inquietos y se desorganizaron, el tiempo que se tenia

previsto para esta actividad eran de 15 minutos pero debido al accidente solo

fueron 5 minutos, los 10 minutos restantes se movieron a la actividad de

aprendizaje la cual constaba en la explicación del docente sobre lo que es el

predicado, en que parte de la oración se encuentra, y cuales son sus

componentes fue algo preciso pues surgieron dudas por parte de los alumnos y el

tiempo alcanzo justamente. El segundo cambio que se considero fue la anulación

del examen puesto que los alumnos se mostraron atentos y participativos en cada

momento de cada clase y los trabajos estuvieron bien hechos.

3.3 Implementación

El día 25 de junio del 2007 se asistió al colegio Educk-art que se encuentra

ubicado al sur de la ciudad en la colonia Villa Fontana para la implementación de

la clase de español en el grupo de segundo grado B.

Para la realización de esta clase, en primera instancia se elaboró un plan de clase

en donde esta claramente establecido tiempos, materiales, actividad del maestro,

actividad del alumno.

Al dar inicio la primera sesión, la actividad numero uno a desarrollar fue la

presentación de los alumnos y los docentes por medio de la técnica de activación

“vamos a hablarnos” al terminar de presentarse, el docente prosiguió con la

introducción al tema el cual consistió en la explicación de la definición y las

variaciones regionales y sociales del habla las cuales se encuentran en el libro

del alumno español lecturas, pagina188.

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La siguiente actividad consistió en que el docente conversara con los niños acerca

de las palabras de origen indígenas además de explicarles que estas palabras

tienen un significado de acuerdo con la cultura y lengua que se habla en la

republica mexicana la cual se encuentra en el libro de español lecturas del alumno

de 2º año, la cual tuvo una duración de 20 minutos.

Después se prosiguió pidiéndoles a los niños que se formaran en equipo para

conversar sobre los distintos modismos que conocen, para esto se utilizo la

estrategia del trabajo cooperativo con una duración de 20 minutos y se les evalúo

con respecto a su participación en clase.

La segunda sesión se llevo a cabo el día 26 de junio del 2007, se inició con una

técnica de activación “la telaraña” la cual tenia prevista una duración de 20

minutos pero por ser solo 12 alumnos y en ese momento solo asistieron 10 la

duración que se tenia prevista fue reducida a solo 10 minutos. La siguiente

actividad fue por parte del docente la cual consistió en explicar que es el sujeto y

como se puede identificarlo además de proporcionar ejemplos esta actividad tuvo

una duración de 20 minutos los materiales que se utilizaron solo fue el pizarrón y

gises de colores.

La siguiente actividad fue la de evaluación la cual el docente escribió 10 oraciones

simples en el pizarrón, repartió hojas blancas a los alumnos para que las

escribieran y les pedio que identificaran el sujeto subrayándolo, esta actividad

tuvo una duración de 30 minutos, donde se les evalúo con su participación y la

elaboración del ejercicio.

Para lograr la estrategia del aprendizaje cooperativo se realizaron las actividades

que consistieron en un ejercicio en el pizarrón donde los alumnos pasaron de

forma voluntaria a resolverlo y se efectúo un ejercicio tipo técnica en donde todos

se sentaron en el piso y con tarjetas formaron oraciones, donde los alumnos

identificaron el sujeto, estas actividades se realizaron en 25 minutos. Por ultimo el

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docente entrego a los alumnos una hoja donde venían 10 enunciados para que

los alumnos identificaran el sujeto de tarea lo cual se llevo 5 minutos.

La tercer sesión se llevo a cabo el día 27 de junio del 2007 iniciando con una

actividad de activación “las lanchas”, la cual tenia una duración de 15 minutos,

pero solo se llevo 5 minutos debido que al realizarla hubo un accidente y por la

inquietud de los alumnos se tuvo que suspender.

Siguiendo con la clase se prosiguió a revisión de la tarea de la clase anterior y se

realizo una plenaria donde se comentó la tarea, esto con una duración de 10

minutos. Después el docente explicó el objetivo de la clase haciendo énfasis en el

verbo lo cual solo duró 5 minutos.

Continuando con la clase, el docente explicó qué es el predicado con la estrategia

expositiva, en qué parte de la oración se encuentra, y cuáles son sus

componentes. Además explicó detalladamente qué es el verbo y la importancia

que tiene en la oración, donde se utilizo el libro de español lecturas y tuvo una

duración de 20 minutos.

Para lograr el trabajo cooperativo los alumnos formaron dos equipos en donde

elaboraron un cuento, eligieron a un narrador, los demás integrantes actuaron el

cuento mientras el narrador lo relataba, este trabajo tuvo una duración de 30

minutos ya que la actividad del examen se anulo debido a que se vio que los

alumnos estuvieron atentos y participativos y se concreto que no seria necesario

evaluar con examen pues los ejercicios realizados estuvieron bien hechos.

Por ultimo se realizo un PNI por medio de una plenaria donde los alumnos

discutieron sus puntos de vista sobre lo visto en todas las sesiones y sobre el

trabajo de los docentes, seguido del cierre de la clase lo cual tuvo una duración de

10 minutos.

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3.4 Evaluación del aprendizaje (reporte de evaluación)

En el momento de la implementación de las tres sesiones, se observó que hubo

interés por parte de los alumnos y su participación fue constante en todo momento

fuera requerido o no y los resultados de los ejercicios de cada actividad estuvieron

bien realizados y cuando los alumnos no entendían o tenían alguna duda acerca

de la actividad o ejercicio que iban a realizar preguntaban y daban su punto de

vista acerca del tema que se estaba viendo en el momento.

En el ejercicio donde los alumnos tenían que identificar el sujeto y el predicado fue

donde más participaron y estuvieron atentos y esto evidencio su comprensión

debido a que hubo una activa participación, además de ser los temas de mayor

importancia ya que no habían quedado bien entendidos en el ciclo escolar y fue

por eso que se tomaron estos temas para hacer un reforzamiento y quedaran bien

entendidos para ingresar al siguiente nivel.

No se obtuvo una calificación específica, pues la evaluación que se hizo fue estar

monitoreando al alumno durante su desarrollo en cada sesión, esto incluye su

participación y cumplimiento de cada ejercicio que se especificaron en el plan de

clase. Los cuales fueron realizados satisfactoriamente tanto para el alumno como

para el maestro, con todo esto se lograron cambios positivos en la actitud del

alumno ya que la maestra había comentado que la mayoría de sus alumnos eran

tímidos e inhibidos y no participaban como lo hicieron en este curso.

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CONCLUSIONES

Con todo esto se puede concluir que es de suma importancia que el docente tome

en cuenta la necesidad de la creación de ambientes de aprendizaje, por que con

la teoría y la implementación de esta clase de recuperación, se pudo identificar

que la infraestructura del aula es la que mantiene la atención de los alumnos,

además el docente debe ser capaz de conocer primeramente a sus alumnos para

de acuerdo a las características personales de cada uno poner algo en el aula que

llame la atención de ellos pero que al mismo tiempo no los distraigan de la clase.

Además, se reconoce que hacer una planeación es de suma importancia ya que

en ella se basan las actividades que el docente diseña de acuerdo al tema que

se pretende ver, y es necesario que lo efectúe para que no se pierda entre los

contenidos y no se la pase todo el tiempo improvisando, además que es una

herramienta de soporte para que en dado caso que el docente le surja un

imprevisto, cualquiera de sus compañeros apoyados en su planeación pueda

apoyarlo dando la clase por el y no se tenga que perder un día completo de

clases.

En base al diseño del plan de clases que se realizó, se pudo comprobar que se

eligieron las actividades pertinentes ya que se obtuvieron respuestas positivas de

30

los alumnos, claro surgieron imprevistos durante la aplicación de algunas de las

técnicas pero se improvisó y se pudo sacar adelante la actividad, por parte de los

alumnos se tuvo mucha disposición hacia las docentes, al principio se tenia un

poco de incertidumbre por que la maestra encargada del grupo comentó que eran

niños muy serios e inhibidos pero con las instructoras mostraron una actitud

abierta y positiva, así que se tuvo un buen manejo del grupo.

Al momento de evaluar se optó por no poner el examen que se tenia programado

debido a la constante participación que tuvieron los durante las clases, fue

entonces una evaluación constante de la cual se puede decir que los alumnos

alcanzaron el nivel de comprensión que se buscaba, además que tenían nociones

del tema y eso facilitó a la comprensión y participación de ellos durante el curso.

Como Lic. En Ciencias de la Educación el trabajo deja un beneficio ya que cada

contenido que se vio durante el transcurso de la materia es de gran utilidad para

las instructoras ya que se interesan por el campo de la docencia y todas estas

experiencias enriquecen sus conocimientos tanto teóricos como prácticos.

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