TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. · En realidad el planteamiento del problema final se...
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TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 1
Trabajo de sensibilización con estudiantes, padres y docentes del colegio José
Martí, inscritos al programa Pro-niño frente al trabajo infantil y la deserción
escolar. Localidad Rafael Uribe Uribe Bogotá.
Juan Carlos Alarcón Lagos
Universidad Católica de Colombia
Notas del autor
Trabajo de Grado en Servicio Social Comunitario, elaborado como requisito para
optar al título de Psicólogos, bajo la asesoría del Psicólogo Luís Carlos Duque de la
Facultad de Psicología Área Comunitaria.
Correspondencia: [email protected]
Bogotá D.C., Noviembre de 2013
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 2
Trabajo de sensibilización con estudiantes, padres y docentes del colegio José
Martí, inscritos al programa Pro-niño, frente al trabajo infantil y la deserción
escolar. Localidad Rafael Uribe Uribe Bogotá.
Trabajo de Grado
Ps. Luis Carlos Duque Naranjo
Asesor Universitario
Juan Carlos Alarcón Lagos
Cod. 423166
Universidad Católica de Colombia
Facultad de Psicología
Psicología Comunitaria- Servicio Social
Bogotá, D.C. Noviembre de 2013
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 5
Las opiniones expresadas en este trabajo son responsabilidad de los autores; la Facultad
de Psicología de la Universidad Católica de Colombia ha verificado el cumplimiento de
las condiciones mínimas de rigor científico y de manejo ético.”
(Artículo 65 Reglamento Interno)
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 6
Dedicatoria
Gracias al buen juicio y sabio consejo de
José Juan Alarcón, Nubia lagos y Santiago Esteban Alarcón
quienes con su interés y valioso tiempo hicieron posible
la terminación del presente trabajo, quienes con palabras y
actos afectivos minimizaron esas situaciones tensas
y estresantes debido al compromiso académico de entrega
de Trabajo de Grado, brindo eufóricamente.
Dedico y rindo tributo en primera medida a mi familia
por la oportunidad que me brindaron de estudiar
y el proceso que esto conlleva, tuve estados de tristeza, ira, felicidad…
Dificultades académicas y disciplinarias que con el tiempo y parsimonia
logre superar. En segunda medida otorgo este proyecto a demás familiares,
compañeros, docentes y asesores quienes incentivaron de cierta manera
la tenacidad y esfuerzo para culminar este trabajo de Grado
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 7
Agradecimientos
“A Dios, Mi Familia, Mis compañeros y Asesores”
El presente trabajo de grado fue posible gracias al apoyo de Asesores Universitario e
Institucional, familia y compañeros de la universidad Católica de Colombia.
Durante el diseño y aplicación del presente proyecto existieron diversas dificultades
e interrogantes que aparecieron como procesos propios del trabajo en comunidad, las
ideas y objetivos a lo largo del servicio social contribuyeron en la planificación y
realización de un cronograma de actividades para la población a intervenir, y esto fue
posible gracias a la compañía y asesoramiento de psicólogos institucionales y asesor
universitario.
Agradezco a la Universidad Católica de Colombia por la oportunidad que me brindo
al hacer parte de su estructura ya que por medio de esta, conocí la corporación Juntos
Construyendo Futuro y junto con ellos logre satisfactoriamente realizar una intervención
psicosocial desde una perspectiva comunitaria.
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 8
Tabla de contenido
Resumen, 13
Introducción, 14
Planteamiento de la problemática. 15
Formulación pregunta problema, 16
Justificación, 16
Objetivos, 17
Objetivo general, 17
Objetivos específicos, 17
Marco teórico, 18
Psicología comunitaria, 18
Población infantil y vulnerabilidad, 19
Marco legal, 24
Marco contextual, 27
Contexto situacional, 27
Contexto institucional, 30
Contexto poblacional, 32
Método, 33
Diseño, 33
Población, 34
Instrumentos, 34
Procedimiento, 35
Evaluación de necesidades, 35
Resultados y Análisis de resultados, 38
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 9
Categorías de análisis, 38
Matriz operativa, 44
Análisis de procesos, 47
Relación teoría producto, 48
Conclusiones, 55
Referencias, 58
Apéndices, 61
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 10
Lista de tablas
Tabla 1. Número de habitantes por unidades de planeación zonal, 28
Tabla 2. Categoría de análisis: creencias familiares sobre el trabajo infantil, 39
Tabla 3. Categoría de análisis; vulnerabilidad social ,40
Tabla 4. Categoría de análisis: crecimiento y desarrollo personal, 41
Tabla 5. Categoría de análisis: procesos de concientización, 42
Tabla 6. Categoría de análisis: sociedad de consumo, 43
.Tabla 7. Matriz operativa, 44
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 11
Lista de figuras
Figura 1. Mapa localidad de Rafael Uribe Uribe, 28
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Lista de apéndices
Apéndice A. Formato Encuesta a niños, niñas y adolescentes, 62
Apéndice B. Notas de campo, 63
Apéndice C. Ficha de actividad conversatorio padres y/o acudientes, 64
Apéndice D. Ficha de actividad entrevista individual docentes, 65
Apéndice E Transcripción entrevistas, 66
Apéndice F. Transcripción Conversatorio con los padres de familia, 67
Apéndice G. Registro fotográfico, 68
Apéndice H. Desarrollo de las encuestas, 69
Apéndice I. Registro audiovisual, 70
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Resumen
El presente proyecto tiene como objetivo mostrar el trabajo de sensibilización que se
realizó con niños, padres o acudientes inscritos al Programa Pro-niño y docentes del
Colegio José Martí con el fin de generar procesos de concientización frente al trabajo
infantil y la deserción escolar, utilizando diferentes técnicas de la metodología IAP
como: entrevista individual, grupo de discusión, talleres, etc. Puesto que los niños, niñas
y adolescentes son el futuro de nuestra sociedad y son los directamente afectados
privándolos de sus derechos y el buen crecimiento y el adecuado desarrollo personal.
Los resultados determinan que las causas son múltiples como: las creencias de las
familias, la vulnerabilidad social que tiene la comunidad y la sociedad de consumo en la
que vivimos. Por último el fortalecimiento de las conductas preventivas se realiza a
través de los procesos de concientización.
Palabras Clave: sensibilización, procesos de concientización, trabajo infantil,
deserción escolar, Programa Pro-niño.
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Trabajo de sensibilización con estudiantes, padres y docentes del colegio José
Martí, inscritos al Programa Pro-niño, frente al trabajo infantil y la deserción
escolar. Localidad Rafael Uribe Uribe Bogotá
El trabajo infantil y la deserción escolar es una grave problemática psicosocial que
afecta el desarrollo y crecimiento normal del menor de edad y por ende es necesario
intervenir el problema desde el niño, niña y adolescente afectado, hasta los demás
participantes con los que se interrelaciona. El proceso de construcción del presente
proyecto comienza a realizarse gracias a una aproximación a la comunidad, evaluando
las necesidades, problemas u oportunidades de cambio que tiene la población que fue
intervenida, se crea entonces una pregunta problema con sus respectiva justificación que
será la base del desarrollo del documento y se determina los objetivos generales y
objetivos específicos que guiaran el proceso del trabajo de sensibilización. Tendrá un
marco teórico que apoyara y sustentara lo observado y detectado en la practica desde un
esquema global de conceptualización, que explicara la perspectiva teórica según el
campo aplicado–Psicología Comunitaria, enfocara la atención en la población infantil y
la vulnerabilidad, se sustenta teóricamente las características psicosociales de la
población, los procesos de cambio y un marco legal que normaliza el deber ser. También
se elabora una revisión teórica e investigativa con respecto a la contextualización
situacional y poblacional de la localidad Rafael Uribe Uribe; indicando: la ubicación
espacial, características económicas, factores asociados al trabajo infantil; después se
contextualiza la institución, llamada Coorporacion Juntos Construyendo Futuro,
identificando cuál es su misión, visión, objetivos, logros, historia, etc.
Posteriormente, se describe el marco y el diseño metodológico, señalando las
herramientas de recolección de información y la forma del cómo se desarrolló los
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objetivos anteriormente planteados, exponiendo la población, los instrumentos, el
procedimiento y la evaluación de necesidades. Además se obtuvo resultados y se
analizaran creando categorías de análisis, una matriz operativa, un análisis de procesos y
por último se realiza un análisis de acuerdo a lo obtenido en los resultados y lo que dice
la literatura teórica concluyendo aspectos relevantes de la problemática del trabajo
infantil y la deserción escolar, para terminar con una serie de conclusiones que
demuestran lo valioso que fue la experiencia académica y el trabajo con PRONIÑO.,
proporcionando así un aporte académico al vacío de conocimiento que existe frente a
esta problemática.
Planteamiento del problema
En primera medida quisiera mostrar diferentes interrogantes que surgieron a lo largo
del proyecto y que aportaron para idear y luego centrar la problemática a tratar.
Aunque en un comienzo, se sabía la labor que ejercía la Corporación Juntos
Construyendo Futuro con el Programa Pro-niño en la localidad Rafael Uribe Uribe, se
desconocía muchas de las dinámicas que manejaban entre los mismos funcionarios y
entre los funcionarios y participantes (niños, niñas y adolescentes), además no conocía la
metodología utilizada y el tipo de intervención. Entonces, la idea del primer contacto era
mostrarse neutro, dejando prejuicios y pensamientos intrusivos aparte.
El primer interrogante surgió en el momento en que me aproxime a los niños y fue:
¿existe trabajo infantil en esta población?, situación que logre responder inmediatamente
después de interrelacionarme con ellos y hablar con algunos docentes de la Corporación,
la segunda pregunta nace por iniciativa del investigador, cuando se discute con los niños,
niñas y adolescentes ¿Cuáles son las percepciones, realidades y vivencias de los niños?
Y posteriormente si ¿Influye el trabajo infantil en la expectativa de vida que tiene los
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niños?, la segunda pregunta se direcciono gracias a los asesores institucionales de la
Corporación y de la universidad, cambiando las palabras “conocer las percepciones,
expectativas, y vivencias” por “Sensibilizar”, y el posterior interrogante se transformó en
la siguiente pregunta ¿Cuáles son los factores que inducen a los niños a estudiar y tengan
la necesidad de realizar alguna actividad laboral? Que posteriormente es avalado como
pregunta que responde un objetivo específico.
Formulación pregunta problema.
En realidad el planteamiento del problema final se generó a través del contacto más
profundo con los niños, docentes y acudientes cuyo proceso fue anteriormente
mencionado, solo de esta manera se logra determinar si ¿Los niños, niñas y adolescentes
del Programa Pro-niño, docentes del Colegio José Martí y padres y/o acudientes a cargo
de los menores conocen el riesgo del trabajo infantil y la deserción escolar?
Justificación
Tras conocer la problemática “trabajo Infantil” y el impacto del Programa Pro-niño
en los colegios José Martí de la localidad Rafael Uribe Uribe, se reconoce la importancia
del niño como futuro de las nuevas generaciones dentro de la sociedad y con ello lo
indispensable de generar una intervención psicosocial eficaz y eficiente de este tipo de
población que es vulnerable y que se encuentra en riesgo social.
Por tal razón se genera una aproximación a la comunidad y se observa el trabajo
entre niños y profesores del Programa Pro-niño, también se realiza las correspondientes
actividades que estaban planteadas para atender la voluntad y perspectiva de la
comunidad, y se decide extender el trabajo en dos áreas “familiar y educativa” donde el
niño, niña y adolescente suele interactuar, para tratar de propiciar un impacto mucho
mayor. El trabajo de promoción y prevención del trabajo infantil y la deserción escolar
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en el área educativa y familiar deben ser manejadas y orientadas por la misma
comunidad con el indispensable apoyo de entidades privadas o públicas del Estado quien
debe ser garante de los derechos fundamentales de los niños.
Entonces, es claro intervenir este tipo de problemática psicosocial en niños, niñas,
adolescentes y personas allegadas a estos, para fomentar en cada uno de ellos, procesos
de concientización, brindando información correcta y adecuada. El ánimo de realizar un
trabajo social dentro del Programa Pro-niño, por medio del trabajo comunitario con el
fin de propiciar un gran impacto, no solo responde a la cosmovisión que debe tener el
estado y una sociedad, sino también se busca afianzar y complementar vacíos de
conocimiento personales que han surgido al pasar del tiempo, en el transcurso de la
carrera. Por último, se aporta una semilla de solución a una problemática social ya
identificada y tratada en muchos otros contextos y que no merece pasar inadvertida.
Objetivos
Objetivo general.
Realizar un trabajo de sensibilización con niños, padres o acudientes y docentes del
Colegio José Martí con el fin de generar procesos de concientización frente al trabajo
infantil y la deserción escolar.
Objetivos específicos.
1. Conocer las causas que llevan al abandono del estudio y asumir
responsabilidades laborales por niños, niñas y adolescentes.
2. Dar a conocer los derechos y deberes especialmente el derecho “al no trabajo
Infantil” en niños, niñas y adolescentes, padres y/o acudientes y docentes con el
propósito de reconocerlos y garantizarlos.
3. Fortalecer conductas preventivas frente al trabajo infantil.
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Marco teórico
Si bien es cierto la psicología contribuye en múltiples áreas de conocimiento gracias
a la proyección global del objeto de estudio y la metodología científica que utiliza para
estudiarse, por ende la psicología comunitaria se ha constituido en busca de estudiar
aquellos fenómenos psicosociales que influyen dentro de la comunidad y a su vez como
el sujeto interactúa dentro de esta, porque dentro de este mismo grupo existen factores
de riesgo, vulneraciones psicológicas y físicas, conflictos ideológicos, maltratos, delitos,
etc. por esto es necesario la mediación, intervención, promoción y prevención de
aquellos problemas.
Psicología comunitaria
Entonces, Montero (1984) define la psicología comunitaria como la rama de la
psicología cuyo objeto es el estudio de los factores psicosociales que permiten
desarrollar, fomentar y mantener el control y poder que los individuos que pueden
ejercer sobre su ambiente individual y social para solucionar problemas que los aquejan
y lograr cambios en esos ambientes y en la estructura social. Y se caracteriza por:
- Se ocupa de fenómenos psicosociales producidos en relación con procesos de
carácter comunitario, tomando en cuenta el contexto cultural y social en el cual
surgen.
- Concibe a la comunidad como ente dinámico compuesto por agentes activos,
actores sociales relacionados constructores de la realidad en que viven.
- Hace énfasis en las fortalezas y capacidades, no en las carencias y debilidades.
- Toma en cuenta la relatividad cultural.
- Incluye la diversidad.
- Asume las relaciones entre las personas y el medio ambiente en que viven.
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- Tiene una orientación hacia el cambio social dirigido al desarrollo comunitario, a
partir de una doble motivación: comunitaria y científica.
- Incluye una orientación hacia el cambio personal en la interrelación entre
individuos y comunidad.
- Busca que la comunidad tenga el poder y el control sobre los procesos que la
afectan.
- Tiene una condición política en tanto supone formación de ciudadanía y
fortalecimiento de la sociedad civil.
- La acción comunitaria fomenta la participación y se da mediante ella.
- Es ciencia aplicada. Produce intervenciones sociales.
- Tiene un carácter predominantemente preventivo.
- A la vez, y por su carácter científico, produce reflexión, crítica y teoría.
Población infantil y vulnerabilidad.
Dentro de la población Infantil existen varias clases de vulneraciones y factores de
riesgo por su condición inocente e inmadura dentro de la sociedad y por esta y múltiples
razones más se debe prever y prevenir estas problemáticas psicosociales en busca de
bienestar y calidad de vida.
Los términos “vulnerabilidad” y “grupos vulnerables” se vienen utilizando con
mucha frecuencia en círculos intelectuales y gubernamentales de América Latina. Los
fuertes impactos sociales provocados por los programas de ajuste tienen responsabilidad
en la incorporación de esta nueva terminología. Sin embargo, no se observa gran
precisión conceptual cuando se hace referencia a la vulnerabilidad social y la mayoría de
las veces se la confunde con pobreza (Pizarro, 2001).
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 20
El concepto de vulnerabilidad social tiene dos componentes explicativos. Por una
parte, la inseguridad e indefensión que experimentan las comunidades, familias e
individuos en sus condiciones de vida a consecuencia del impacto provocado por algún
tipo de evento económico social de carácter traumático. Por otra parte, el manejo de
recursos y las estrategias que utilizan las comunidades, familias y personas para
enfrentar los efectos de ese evento (Pizarro, 2001).
Por eso desde la psicología social comunitaria, quizás la expresión más desarrollada
y extendida en América, tiene como centro el desarrollo de comunidades autogestoras
para la solución de sus problemas; estudia para ello las relaciones de poder y de control
sobre las circunstancias de vida, su efecto sobre procesos psicosociales y, en el ámbito
latinoamericano -como también en ciertos centros de docencia, investigación y práctica
en otros lugares del mundo-, se orienta hacia la intervención crítica para la
transformación social, facilitando y fortaleciendo los procesos psicosociales que
posibilitan el desarrollo de comunidades autogestoras para la solución de sus problemas
(Montero, 1984)
Como lo afirma Sandoval: “La investigación cualitativa persigue como objetivo
esencial leer, describir y comprender prácticas sociales específicas, dando un lugar
privilegiado a los actores involucrados en el proceso de investigación” (Pico, 2009).
Por ende el tipo de población que se tratara, es frágil, debido al ciclo vital por el que
transcurren, por lo que aquellos procesos de autogestión, poder y control de las
circunstancias de la vida son tardías y poco asertivas, sin embargo, las conductas de los
niños son controladas y moldeables debido a la etapa de desarrollo en la que se
encuentran y gracias a los procesos de aprendizaje que llevan dentro del área educativa,
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entonces la intervención psicosocial ayudara en la cognición de los niños para construir
un sólido y adecuado camino hacia una vida educativa y formativa.
Teniendo en cuenta lo anterior es importante encontrar fundamentos teóricos veraces
en fortalecer e intervenir eficaz y efectivamente aquella necesidad social que se ha visto
vulnerada, por consiguiente, el presente trabajo de alguna manera ayuda a identificar
algunas causas y consecuencias del trabajo infantil y la deserción escolar, además de
llenar el vacío de conocimiento que todavía existe en el momento de generar una
intervención psicosocial efectiva a una población de niños.
La Convención sobre los derechos del niño define al "niño" o "niña" como toda
persona menor de 18 años, a menos que las leyes pertinentes reconozcan antes la
mayoría de edad (Organización Internacional del Trabajo OIT, 2006).
Los niños, niñas y adolescentes de 10 a 14 años están transcurriendo por un ciclo
vital complejo ya que en este ciclo existen múltiples cambios de orden mental y físico,
por ende se señala algunas características del desarrollo emocional y cognitivo del
infante con el fin de conocer las consecuencias que puede llegar a tener al verse
expuesto a problemáticas psicosociales como el trabajo infantil.
Características psicosociales
- Cambios de estado de ánimo
- Crecimiento de la conciencia
- Teme a no agradar
- Consiente de la realidad social y la de si mismo
- Cuestiona a los adultos y a la sociedad
- Posibilidad de ganar dinero
- Se preocupan más por su imagen física, la manera como se ven y la ropa.
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 22
- Piensan demasiado en ellos; pasan por periodos de muchas expectativas y falta
de confianza
- Sienten ansiedad ante los retos que les impone el trabajo escolar.
- Hacen razonamientos más complejos.
- Desarrollan una noción más clara de lo bueno y lo malo (Gesell, 1992, p. 7)
Proceso de cambio.
Las personas se resisten a cambiar y rechazan cualquier idea que suponga una
amenaza a sus creencias, valores y costumbres. Cuando la persona a quien se quiere
convencer se muestra cansada, irritable o triste presenta mayor resistencia.
Según Jodelet (1984) las creencias dependen de variables culturales históricas,
individuales y ecológicas y tienen además una lógica y coherencia interna que organiza
enunciados no verificados. “son sistemas de referencia que nos permite interpretar lo que
nos sucede incluso dar sentido a lo inesperado” (p 72.).
Por otra parte la sociología sostiene que el contenido de la creencia puede cambiar
de una sociedad a otra, como también entre los distintos sectores que la componen. Si
presentan un carácter normativo, se las denomina “valorativas”. Si se combinan con
otras, conforman “visiones del mundo”, las fundamentadas en la fe y la trascendencia
son “religiosas”, y las “políticas” se hallan incorporadas en las ideologías. Pero en todas
ellas existe un proceso de internalización individual y colectivo. Y constituyen el
fundamento justificativo de la acción humana, a pesar de que en ocasiones es difícil dar
cuenta de aquello que se cree (Fernández, 2006).
El proceso de cambio tiene varias fases entre las que se encuentran la
sensibilización, la concientización, la motivación y la acción.
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 23
Freire (1970) quien acuñó el concepto de toma de conciencia, la cual supone
siempre un cambio en la conciencia que lleva de pasar de lo real negativo o
insatisfactorio a lo posible deseado o positivo.
Para Montero (2004) movilización de la conciencia es un concepto que prefiere más
que el de la toma de conciencia, pues argumenta que todas las personas tienen
conciencia. Termina diciendo que la concientización es un proceso continuo…la
movilización de la conciencia y el compromiso no son imperecederos, inmutables, no se
dan de una vez por todas y para siempre, sino que evolucionan de acuerdo con la vida y
los logros de la comunidad, conforme a las influencias y presiones que se puedan recibir.
La concientización es un proceso de movilización de la conciencia, de carácter
liberador respecto de situaciones, hechos o relaciones, causas y efectos hasta ese
momento ignorado o inadvertido. Continúa diciendo que tal forma de conciencia supone
un modo de conocer que conduce al compromiso de la persona con la sociedad en que
vive, en el sentido de que asume un rol activo en ella, de que deja de ser alguien que
sigue la corriente, que se compromete sin reparos y sin análisis, sin pensarlo, a los
dictámenes de personas en su entorno inmediato o de líderes de la sociedad en que vive.
Es llegar a ser alguien con un compromiso en la construcción cotidiana de esa realidad,
ejerciendo derechos y asumiendo deberes respecto de los cuales sabe por qué y para qué
los contrajo (Montero, 2004).
No obstante, es preciso distinguir y diferenciar las necesidades, de los problemas y
las oportunidades de cambio de la comunidad, esto con el fin de acertar en un
diagnóstico, generando así una eficaz y eficiente intervención; ya que al lograr
identificar cual es el punto a tratar es más fácil desarrollar una estrategia de solución.
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 24
Marco legal
Normatividad internacional
Según OIT (2006) el término “trabajo infantil” suele ser definido como el trabajo
que priva a los niños, niñas o adolecentes de su infancia, su potencial y su dignidad, y
que es nocivo para su desarrollo físico y mental. Y aunque el término “trabajo Infantil”
se puede definir de múltiples formas dependiendo el tipo de trabajo, el contexto y la
perspectiva disciplinaria.
Naciones Unidas. Resolución 44/25, de 20 de noviembre de 1989
La Convención sobre los Derechos del Niño en su artículo 32 engloba las diferentes
formas de trabajo infantil y enfatiza el punto crítico al explicitar la tensión que genera el
trabajo con la escuela (Oficina Del Alto Comisionada De Las Naciones Unidas, 1989)
Artículo 32, Inciso 1. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a estar
protegido contra la explotación económica y contra el desempeño de cualquier
trabajo que pueda ser peligroso o entorpecer su educación, o que sea nocivo para su
salud o para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral o social” (Amar &
Madariaga, 2009, p.8)
Normatividad Colombiana
Constitución Política de Colombia 1991
La Constitución Política salvaguarda los Derechos Fundamentales de los niños,
entre ellos el de la educación, a no ser explotados laboral o económicamente como se
contempla en el Capítulo II. Artículo 44:
Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la
seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una
familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la
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recreación y la libre expresión de su opinión. Serán protegidos contra toda forma de
abandono, violencia física o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación
laboral o económica y trabajos riesgosos. Gozarán también de los demás derechos
consagrados en la Constitución, en las leyes y en los tratados internacionales
ratificados por Colombia” (p. 8)
El Código de la Infancia y la Adolescencia
Según Ley 1098 del 28 de noviembre (2006) por la cual se expide el Código de la
Infancia y la Adolescencia contempla en su contenido varios artículos específicos
respecto a la protección de los niños, niñas y adolescentes y la aplicación de sus
derechos en lo referente a educación, y en contra de la explotación laboral. A saber:
ARTÍCULO 1o. FINALIDAD. Este código tiene por finalidad garantizar a los
niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que
crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad,
amor y comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la dignidad
humana, sin discriminación alguna (p.1)
ARTÍCULO 2o. OBJETO. El presente código tiene por objeto establecer normas
sustantivas y procesales para la protección integral de los niños, las niñas y los
adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los
instrumentos internacionales de Derechos Humanos, en la Constitución Política y en
las leyes, así como su restablecimiento. Dicha garantía y protección será obligación
de la familia, la sociedad y el Estado (p.1)
ARTÍCULO 3o. SUJETOS TITULARES DE DERECHOS. Para todos los efectos
de esta ley son sujetos titulares de derechos todas las personas menores de 18
años. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 34 del Código Civil, se
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entiende por niño o niña las personas entre los 0 y los 12 años, y por adolescente las
personas entre 12 y 18 años de edad.(p.1)
ARTÍCULO 4o. ÁMBITO DE APLICACIÓN. El presente código se aplica a todos
los niños, las niñas y los adolescentes nacionales o extranjeros que se encuentren en
el territorio nacional, a los nacionales que se encuentren fuera del país y a aquellos
con doble nacionalidad, cuando una de ellas sea la colombiana (p.1)
ARTÍCULO 20. DERECHOS DE PROTECCIÓN. Los niños, las niñas y los
adolescentes serán protegidos contra:
2. La explotación económica por parte de sus padres, representantes legales, quienes
vivan con ellos, o cualquier otra persona. Serán especialmente protegidos contra su
utilización en la mendicidad (p. 5)
ARTÍCULO 28. DERECHO A LA EDUCACIÓN. Los niños, las niñas y los
adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Esta será obligatoria por
parte del Estado en un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación
será gratuita en las instituciones estatales de acuerdo con los términos establecidos
en la Constitución Política. Incurrirá en multa hasta de 20 salarios mínimos quienes
se abstengan de recibir a un niño en los establecimientos públicos de educación ( ley
1098 , 2006) (p. 7)
ARTÍCULO 35. EDAD MÍNIMA DE ADMISIÓN AL TRABAJO Y DERECHO A
LA PROTECCIÓN LABORAL DE LOS ADOLESCENTES AUTORIZADOS
PARA TRABAJAR. La edad mínima de admisión al trabajo es los quince (15) años.
Para trabajar, los adolescentes entre los 15 y 17 años requieren la respectiva
autorización expedida por el Inspector de Trabajo o, en su defecto, por el Ente
Territorial Local y gozarán de las protecciones laborales consagrados en el régimen
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 27
laboral colombiano, las normas que lo complementan, los tratados y convenios
internacionales ratificados por Colombia, la Constitución Política y los derechos y
garantías consagrados en este código.
Los adolescentes autorizados para trabajar tienen derecho a la formación y
especialización que los habilite para ejercer libremente una ocupación, arte, oficio o
profesión y a recibirla durante el ejercicio de su actividad laboral.
PARÁGRAFO. Excepcionalmente, los niños y niñas menores de 15 años podrán
recibir autorización de la Inspección de Trabajo, o en su defecto del Ente Territorial
Local, para desempeñar actividades remuneradas de tipo artístico, cultural,
recreativo y deportivo. La autorización establecerá el número de horas máximas y
prescribirá las condiciones en que esta actividad debe llevarse a cabo. En ningún
caso el permiso excederá las catorce (14) horas semanales (p. 9)
Para efectos del presente trabajo y teniendo en cuenta la presente base teórica es
importante conocer que la población infantil que se trata, está en condición de trabajo y
se encuentran matriculados en un colegio de la Localidad Rafael Uribe Uribe de Bogotá,
entonces habría que reconocer que la principal consecuencia: es la deserción escolar, o
existen amenazas a su integridad física, emocional y social, o comportamientos de riesgo
para su salud física o mental, etc. Lo cual requeriría una acción psicosocial.
Marco contextual
Contexto situacional.
Localidad 28 Rafael Uribe Uribe.
Localidad número 18, ostenta el nombre de Rafael Uribe Uribe desde el año 1974,
por sugerencia de Hipólito Hincapié, secretario de Gobierno, el nombre fue ratificado
por el decreto 1421 de 1993. Con 1.310 hectáreas de las cuales 138 corresponden a áreas
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 28
protegidas; En este suelo urbano se Localizan 2.868 manzanas, que ocupan un total de
915 hay un total de 142 barrios (Alcaldía Mayor de Bogotá, 2012).
Fuente:(Localidad de Rafael Uribe Uribe, 2012)
Figura 1. Mapa localidad de Rafael Uribe Uribe.
Población.
Por número de habitantes, Rafael Uribe Uribe es la octava localidad más grande; con
423.000 personas, un 6,2% del total de la Ciudad; y es la número uno en densidad de
población (323 personas por hectárea), por encima del promedio de Bogotá (42 p/Ha).
Por sexo, el 52% son mujeres y el 48% hombres. Por edad, el 60% de su población está
entre los 15 y los 55 años (Lozano, 2008).
Tabla 1.
Número de habitantes por unidades de planeación zonal.
N° UPZ Poblacion
55 Diana Turbay 76.137
53 Marco Fidel Suarez 59.015 54 Marruecos 114.966
39 Quiroga 93.667
36 San José 67.251
TOTAL 411.036 Fuente: DANE, 2005
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 29
Educación.
Rafael Uribe Uribe tiene el 27,5% de su población en edad escolar (95 mil personas
entre 5 y 17 años). El porcentaje de analfabetismo (2,4%), es superior al de Bogotá
(2,2%); sin embargo, el 93% de la población sabe leer y escribir (Lozano, 2008).
En Rafael Uribe Uribe, la población mayor de cinco años tiene en promedio 7,5
años de educación, inferior al de Bogotá (8,7 años). Cuenta con un alto número de
personas sin ningún nivel de educación (5,6%), por encima del promedio de la ciudad
(4,4) que la coloca en el puesto 15 por años de escolaridad de su población. Posee sólo el
8,6% (2.657) de personas con título de educación superior, de las cuales 95 (3,6%) con
postgrado (Lozano, 2008).
Rafael Uribe Uribe cuenta con 26 colegios oficiales, 24 en convenio y 1 en
concesión; cuenta además con más de 200 establecimientos privados con oferta en todos
los niveles de educación básica. La oferta escolar para 2007 fue de 6.037 cupos en
preescolar, 36.275 cupos para primaria, 32.005 cupos para secundaria y 13.057 cupos en
media, para un total de 87.374 cupos. Comparativamente, la matrícula se comportó:
5.072 en preescolar, 33.381 en primaria, 29.045 en secundaria y 11.758 en media, para
un total de 79.256 matriculados. Es decir, hubo una ocupación de sólo el 90,7% de la
oferta local (Lozano, 2008).
Factores de riesgo relacionados con el trabajo infantil.
Los trabajos que adelantan los niños y las niñas están relacionados con ventas
ambulantes, cuidado de otros menores, reciclaje y transporte público, entre otros. El
54% de los niños y niñas se encuentran en explotación laboral y el por largas jornadas o
actividades que realizan. El 58% de los niños y niñas no reciben ninguna remuneración,
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 30
el 31% reciben dinero (el 80% tiene ingresos mensuales inferiores a $ 100.000),
mientras que el 12% reciben pago en especie (Bolívar, 2010).
El bajo nivel de escolaridad de los trabajadores y empleadores limita la
productividad y competitividad de unidades productivas, lo cual hace que la situación
económica sea baja de las familias de la localidad RUU e involucren a temprana edad a
los niños y las niñas en el trabajo. Esto genera abandono escolar, mayor desmotivación
hacia la educación y formación, inclusión a la vida adulta lo que implica tener
expectativas diferentes a las normales en el desarrollo de los niños, niñas y jóvenes.
(Bolívar, 2010). “También se presentan exposición a polvos y humos, ruido y
radiaciones ultravioleta, contagio por microorganismos como bacterias, virus y hongos
en ocasiones por manipulación inadecuada de alimentos” (Bolívar, 2010, p. 2).
Contexto institucional
Corporación Juntos Construyendo Futuro.
Programa.
Pro-niño
Objetivo.
Contribuir en la erradicación del trabajo infantil mediante la restitución de los
derechos vulnerados de niños y niñas y la activación de los servicios del Estado para
lograr su protección integral.
Historia.
La Corporación Juntos Construyendo Futuro es una organización privada, sin ánimo
de lucro. Se creó por iniciativa de dos hermanos que por su sensibilidad y preocupación
por la marginalidad creciente entre la niñez y juventud colombianas, a causa de las
desigualdades e inequidades propias del sistema social para atenderlos y brindarles
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 31
oportunidades de crecimiento y desarrollo; junto con un grupo de profesionales
decidieron constituir y apostar en la creación de una organización social, con enfoque
empresarial, bajo el espíritu de generar contribuciones que mejoren la calidad de vida de
cientos de miles de niños, niñas y jóvenes .que por causa del conflicto o las dificultades
propias de su entorno se encuentran en situación de vulnerabilidad.
Constituida legalmente en junio de 2004, y registrada ante la Cámara de Comercio
de Bogotá. Es dirigida y administrada por la Asamblea de Asociados, la Junta Directiva
y el Director Ejecutivo, quienes trabajan conjuntamente para el desarrollo del objeto
social (Corporación Juntos Construyendo Futuro, 2012).
Misión.
Propendemos por el desarrollo social y el mejoramiento de la calidad de vida de las
comunidades, a través del diseño, gestión, ejecución y evaluación de programas y
proyectos de intervención social, dirigidos especialmente a niños, niñas y jóvenes,
generando así: líderes justos, con sentido de equidad y respeto por los demás,
comunidades comprometidas con su propio desarrollo, y una contribución a la
construcción de la paz (Corporación Juntos Construyendo Futuro, 2012).
Visión.
Seremos reconocidos institucionalmente, como la opción más confiable en la
formulación y ejecución de proyectos de intervención social; recuperando al interior de
las comunidades vulnerables de nuestro país, la esperanza de un futuro mejor, aportando
al mejoramiento de su calidad de vida (Corporación Juntos Construyendo Futuro, 2012).
Logros.
5.628 Niños, niñas y jóvenes con seguimiento y acompañamiento, vinculados a
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 32
programas de educación, salud y nutrición, apoyo psicosocial y manejo adecuado del
tiempo libre.
3.402 Niños, niñas y jóvenes trabajadores que se han retirado de las peores formas
de trabajo infantil.
1.968 Niños, niñas y jóvenes trabajadores han disminuido sus horas laborales.
Contexto poblacional
Problemática de la población.
En esta localidad se han identificado problemáticas como maltrato, trabajo infantil,
desnutrición, vandalismo, alto consumo de sustancias psicoactivas, inicio temprano de
consumo de alcohol, tabaquismo y embarazo en adolescentes lo que presume riesgo
social infantil.
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 33
Método
Diseño
Existen múltiples perspectivas para definir y enmarcar la investigación acción
participativa (IAP) como estrategia de intervención en la comunidad. Por ende resulta
necesario conceptualizarla y utilizarla como metodología cualitativa para llevar a cabo la
investigación.
Según Arango (como se citó en Herrera, 2009) “La IAP es un proceso metodológico
sistemático, insertado en una estrategia de acción definida, que involucra a los
beneficiarios de la misma en la producción colectiva de los conocimientos necesarios
para transformar una determinada realidad social” (p. 49).
La IAP se basa en un consenso respetado por todos, donde se trata de impulsar un
acuerdo social cuyo horizonte de implementación requiere un largo margen de tiempo;
un acuerdo social que involucre a todos los agentes sociales organizados, a los propios
usuarios y a la ciudadanía en general (Herrera, 2009).
1. Partir siempre de la realidad y de la experiencia de los sujetos.
2. Generar un proceso lúdico y creativo de reflexión y análisis sobre las creencias.
3. Actitudes y prácticas que forman parte de su realidad y la de su grupo.
4. Volver a la realidad con nuevas formas de actuar sobre ella.
De esta manera se parte del supuesto de que cada participante de una población
determinada tiene un conocimiento ya estructurado a nivel cognitivo, cuya interacción y
comportamiento se refleja de acuerdo a aptitudes, vivencias, experiencias y percepciones
de realidades sociales ya experimentadas, por esto el presente trabajo concibe a los
participantes como agentes activos en la construcción y reconstrucción del conocimiento
y no como agentes pasivos- receptores.
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 34
El proceso es formativo para la gente que participa, la participación profundiza en la
democracia y facilita la articulación social, la participación, también permite alcanzar u
obtener el mayor consenso posible.
Dentro del desarrollo de la I.A.P. es el empowerment o empoderamiento que
consiste en que los miembros de una comunidad adquieren crecientes grados de control
sobre sus vidas y contextos sociales, haciéndolos protagonistas de procesos de
transformación a través de la participación en asuntos de su interés, lo que implica el
proceso de empoderamiento es la movilización de recursos para alcanzar unos objetivos
claros los cuales apuntan al mejoramiento de la calidad de vida y en cual se busca
incentivar la participación desde lo individual hasta los comunitario a fin de potenciar
los recursos de la comunidad para la solución de sus problemas (Herrera, 2009).
Población
El trabajo de sensibilización se realiza con niños, niñas y adolescentes de 10 a 14
años de edad inscritos al programa PRONIÑO de la Corporación Juntos Construyendo
Futuro pertenecientes a estratos socioeconómicos bajos 1, 2 y 3 de la localidad Rafael
Uribe Uribe Bogotá. Los niños participan voluntariamente y no existe ningún tipo de
distinción racial, étnica, socioeconómica en la selección
El trabajo de sensibilización se extiende a padres y/o acudientes de los niños
inscritos al programa PRONIÑO y diez docentes de los Colegios José Martí donde
actualmente estudian los niños, niñas y adolescentes del programa, también se reconoce
la participación de dos profesores del Programa Pro-niño
Instrumentos
Es importante señalar que entre las técnicas cualitativas de recolección de datos
según IAP se aplicó: Las encuestas (ver Apéndice A y Apéndice H), Notas de campo
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 35
(ver Apéndice B); grupo de discusión -Conversatorio (ver Apéndice C, Apéndice F y
Apéndice I.), entrevistas individuales (ver Apéndice D, Apéndice E y Apéndice I), y
Realización de talleres (ver Apéndice G).
Procedimiento.
Fase I.
En primera instancia se realizara un diagnóstico de necesidades con el fin de
identificar problemáticas reales concernientes al campo comunitario y que estén acordes
a la misión y visión de la institución con el fin de plantear una intervención psicosocial
Fase II
Posteriormente se realiza la recolección de datos, establecen objetivos, metodología
cualitativa y cronogramas de intervención.
Fase III.
Por ultimo se realiza un análisis de contenido transformando los datos en
información, construyendo resultados y concluyendo puntos relevantes encontrados.
Evaluación y Diagnostico de Necesidades
Se evidencia desde un inicio la disposición y entrega eficiente por parte del equipo
de trabajo de la Corporación Juntos Construyendo Futuro hacia los niños y de igual
manera se observa interés, inquietud y felicidad que los niños tienen hacia las
actividades que se desarrollan.
En ese orden de ideas es preciso tener en cuenta el modo en que se prestan los
servicios para mejorar la atención hacia los niños, es decir, ofrecer una respuesta eficaz
para solucionar la problemática que genera los agentes externos, lo cual permite
transformaciones sociales y para esto es fundamental hacer un análisis comparativo entre
Las Necesidades Sociales Reales – niños, niñas y adolescentes en riesgo social (niños
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 36
con bajos recursos, trabajo infantil, consumo de SPA…), La Demanda De Servicios –
(prevención del trabajo infantil y deserción escolar) y Los Servicios Sociales Prestados
U Ofrecidos- (Talleres académicos, actividades artísticas, actividades deportivas a niños,
visitas psicológicas domiciliarias…. ).
Gracias a la observación en campo, la aproximación a la comunidad, la aplicación
de encuestas, la realización de actividades a los niños… se identifica la necesidad
objetivo de intervención comunitaria, y se determina la futura función del investigador
comunitario. Por consiguiente es importante desarrollar una serie de actividades desde la
metodología IAP utilizando técnicas como: Entrevistas individuales, Grupos de
Discusión, talleres en niños, notas de campo, que permitan sensibilizar a la comunidad
de problemáticas como el trabajo Infantil y la deserción escolar. Entonces, el presente
proyecto pretende realizar un trabajo comunitario de intervención con niños niñas y
adolescentes de 10 a 14 años de edad inscritos al Programa Pro-niño de la localidad
Rafael Uribe Uribe Bogotá y se decide extender el campo de intervención a esferas
funcionales como son docentes del colegio José Martí y padres y/o acudientes con el fin
de generar un impacto positivo de cambio social previniendo el trabajo infantil y la
deserción escolar. Para ilustrar mejor, se quiere intervenir mediante actividades, talleres,
conversatorios, entrevistas, encuestas a los niños, niñas y adolescentes, padres y
docentes frente al trabajo infantil y deserción escolar con la idea de sensibilizarlos y
concientizarlos, generando así cambios en el pensamientos y percepción, ya que, como
es bien sabido el trabajo extendido hacia los padres de familia y/o acudientes y docentes
que son las personas más cercanas a ellos y saben cómo se desarrollan en estos contextos
tienden a ser más eficaces y eficientes que solo forjar cambios en los niños.
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 37
En fin último es la población comunitaria la encargada de generar cambios y crear
mecanismos que permitan mejorar la situación de riesgo social en la que se encuentran o
por lo menos ofrecer un acercamiento para que en un futuro no muy lejano se logren
transformaciones sociales dentro de la comunidad y para la comunidad. Además se debe
tener en cuenta la asistencia y el interés que tienen los estudiantes para estudiar y de la
misma forma participar en las actividades del Programa Pro-niño, siendo conscientes de
su condición de riesgo social, por ende se trabaja para garantizar el desarrollo integral
del niño en riesgo social.
En ese orden de ideas se logra determinar: la necesidad de realizar un trabajo de
sensibilización con niños, niñas y adolescentes del Programa Pro-niño, padres o
acudientes y docentes del colegio José Martí de la localidad Rafael Uribe Uribe Bogotá
con el fin de generar procesos de Concientización frente al problema del Trabajo Infantil
y Deserción Escolar.
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 38
Resultados y análisis de resultados
Categorías de análisis
La categorización se inicia definiendo la unidad de análisis a partir de la cual
descompone la información. Si bien algunos estudios pueden requerir llegar al detalle
de elegir como unidad de análisis palabras por separado, es más conveniente seleccionar
expresiones o proposiciones referidas a los temas del estudio, dado que esta unidad
permite no perder de vista el contenido original (Bonilla & Rodríguez, 1997).
La categorización puede realizarse de dos modos, deductiva o inductivamente, en el
primer caso, las categorías descriptivas se derivan de las variables contenidas en las
hipótesis y son un reflejo directo de la teoría y del problema bajo estudio. El objetivo
final es cuantificar los datos cualitativos con miras a generar resultados estadísticos
calculados a partir de ellos (Bonilla & Rodríguez, 1997).
En el segundo caso las categorías emergen totalmente de los datos con base en el
examen de los patrones y las recurrencias presentes en ellos. La categoría inductiva no
tiene como fin reflejar la teoría sino el marco de referencia cultural del grupo estudiado
y constituye el fundamento de la investigación etnográfica (Bonilla & Rodríguez, 1997).
De acuerdo a la organización y análisis de los datos, se establecen cinco categorías
inductivas que enmarcan múltiples ideas similares encontradas en los participantes. Los
datos recolectados a través de las técnicas de la IAP y de acuerdo al análisis de
contenido, transforman los datos en información convirtiéndola en apoyo y sustento
teórico gracias a un análisis teórico. Esto dará origen a la relación teoría-producto
“discusión”.
Los resultados que se describen a continuación en las siguientes tablas, responden
los objetivos propuestos del proyecto, los indicadores de logro para cada meta impuesta
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 39
y sugiere una discusión acerca del trabajo infantil y la deserción escolar, además da
cabida a las conclusiones.
Tabla 2.
Categoría de análisis: creencias familiares sobre el trabajo infantil
Categorías de
análisis
Elementos comunes Análisis teórico
CREENCIAS
FAMILIARES
SOBRE EL TRABAJO
INFANTIL.
* Uno de los factores seria que uno de los
papas necesita que el hijo la apoye
económicamente en la casa. Por ejemplo, dicen mientras yo estoy en la casa usted
puede estar allá trabajando y trayéndome
algo de comer.
*Muchas de las determinaciones o de las
motivaciones que toma el niño son por parte
del padre.
Si el padre de familia no se preocupa.
*El estudio depende mucho de uno como
padre *Por obligación de los padres
*Se los imponen en la casa.
*Es el producto de su familia. Porque los
papas de esta era, por lo menos son jóvenes,
pero los de la anterior, eran personas
mayores que solo trabajaban y que además
algunos les fue muy bien así sea montando
en una plaza.
*Por los padres, porque los padres ejercen una presión psicológica
*Generalmente vienen de la casa y si lo ven
en sus familiares
*Su incidencia en actividades
socioeconómicas que tenga la familia.
* Yo creo que es más bien una incidencia de
los papas o incluso de las personas que los
cuidan.
*De los papas necesita que el hijo la apoye
económicamente en la casa.
Dentro de la teoría se encuentran
múltiples causas; y en su mayoría
macro-sociales, hay una que hace referencia a la encontrada aquí. Y dice
que el trabajo infantil se da por la
creencia de que los niños y niñas
deberían compartir las
responsabilidades de la familia ya sea
participando en el trabajo de los padres,
generando ingresos fuera de la familia o
ayudando en los quehaceres del hogar.
Estas creencias culturales significan que
la carga de la responsabilidad es
asumida por los niños y niñas desde una
edad muy temprana, y pasan de una generación a otra. (OIT, 2006)
Según lo evidenciado, el problema del
trabajo infantil tiene sus causas en la
relación directa con los familiares y
como estos asumen responsabilidades y
actitudes frente a sus hijos.
Tanto los padres mismos, como
estudiantes y docentes delegan la responsabilidad a la familia porque de
allí se forma el niño, porque de allí hay
una fuerte incidencia para realizar este
tipo de actividades y dejar de hacer
otras como por ejemplo la deserción
escolar por el gusto del dinero.
Nota. El mayor número de respuestas comunes de los padres, docentes, notas de campo, actividades y grupo de discusión se asocian a la
creencia que tiene la familia frente al trabajo infantil.
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 40
Tabla 3.
Categoría de análisis; vulnerabilidad social
Categorías de
Análisis
Elementos comunes Análisis teórico
VULNERABILIDAD
SOCIAL *Y vi hartas niñas de la sede A,
allá arriba con el novio y por ahí y
no entran a estudiar.
*Por descuido y abandono de los
padres. Violencia intrafamiliar y
desplazados.
*Los padres se van, muchos son
abandonados con otros familiares,
con personas desconocidas. Son
familias grandísimas.
*Por la condición social que viven
ellos, son varios miembros de la
familia. la violencia intrafamiliar
que se ve entre los padres de
familia y también el hecho de que
sean familias desplazadas o que estén en condiciones de
vulnerabilidad.
*En esta población tenemos
familias disfuncionales.
*Son comunidades con un grado
de escolaridad mínimo, hay
muchos desplazados.
*Vienen del barrio, vienen de ese
entorno. Los mismos compañeros del colegio o del barrio que son de
su gallada de su grupo.
*Son niños de múltiples familias,
es decir, entonces tienen
padrastros, tienen madrastras, no
viven con sus papas viven con sus
abuelos, viven con sus tíos Sus
familias no son nucleares.
*Porque hay padres que no tienen algo justo para poder tenerlos en
casa.
Esta causa macro-social depende
directamente de la condición social de
la población y comunidad ya que son
vulnerables por el riego social al que
están expuestas. Se evidencia que
muchas de estas8 familias son
disfuncionales, y extensas, es decir,
existen además otras problemáticas que acompañan el trabajo infantil, como la
violencia intrafamiliar, el abandono, la
pobreza… además son familias con
muchos integrantes por ejemplo tíos,
primos, abuela, abuelo… La teoría
habla de la pobreza ya que es una de las
causas más importantes del trabajo
infantil. Sin embargo, es importante no
descuidar otros factores determinantes
del fenómeno: la educación, la cultura,
la economía y la distribución del ingreso, entre los más importantes.
(García, 2009).
Es importante reconocer la necesidad de
reforzar el control sobre todos aquellos
agentes económicos que participan en la
cadena de valor, esto es, tanto
proveedores como clientes de los
diferentes segmentos productivos.
(García, 2009).
Desde el ámbito cultural también se considera que constituye una
oportunidad para que éstos aprendan
pronto un oficio, para que “aprendan a
defenderse en la vida”. Otras veces, en
las mismas escuelas se afirma que
cuando “el chico no rinde en sus
aprendizajes”, la mejor alternativa es
insertarse en el mundo laboral. (García,
2009).
Nota. El mayor número de respuestas comunes de los padres, docentes, notas de campo, actividades y grupo de discusión se asocian
a la vulnerabilidad Social.
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 41
Tabla 4.
Categoría de análisis: crecimiento y desarrollo personal
Categorías de
Análisis
Elementos comunes Análisis teórico
CRECIMIENTO Y
DESARROLLO
PERSONAL.
*La confianza y por otra parte
como las relaciones
interpersonales, no dejarlo solo.
*La comunicación asertiva que
manejamos con ellos.
*Se logra identificar conductas
pro-sociales y emociones de
satisfacción: Niños y niñas
saltando, gritando, riendo, corriendo, bailando… además de
acciones de ayuda, de compartir,
compañerismo hasta generar
empatía al otro.
*Sus valores.
*Es sobre la dignidad, cuando
usted dignifica al estudiante,
forma de expresarse lo que él nos
pueda hablar y comentar
*Por lo menos por capoeira trata
de llevar a los niños a enseñarles
muchos valores como arte
marcial. Entonces está el respeto,
el amor, el compañerismo.
*Los niños siempre proponen
muchas cosas entones yo trato de
darles siempre la potestad de
decir profe yo quiero hacer esto,
profe mejor hagamos esto porque me siento diferente y les doy la
oportunidad de desahogarse en el
área de la canalización de energía,
de explotar esa fuerza.
Los derechos de la infancia, son
reconocidos como derechos
universales. Esto implica que los niños
y niñas que aún no han cumplido los 18
años de edad se encuentran protegidos
y poseen garantías frente a las
instituciones, los poderes y la sociedad
en general. Además, por tratarse de un
derecho universal, incluye a todas las
personas, sin diferencias de raza,
nacionalidad, religión, color, clase social, ni ninguna otra condición del
niño/a y su familia. Frente a este tipo de
derechos, el Estado es responsable de
garantizar su cumplimiento. (García,
2009).
Según lo evidenciado. Muchas de las
conductas realizadas por los docentes,
algunos padres y los mismos niños
tratan de garantizar y guiar al niño
hacia el bienestar y hacia un futuro mejor. Ya que no solo garantizan el
derecho al No trabajo infantil
contemplado en el artículo 32 de la
Convención sobre los Derechos del
Niño,
Extraídos de la página web del
Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de la Nación. Sino también
muchos de los demás derechos
contemplados allí y que pueden resultar afectados por las demás problemáticas
sociales que acompañan a estas
familias.
Nota. El mayor número de respuestas comunes de los padres, docentes, notas de campo, actividades y grupo de discusión se asocian
a la estimulación adecuada del desarrollo infantil.
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 42
Tabla 5.
Categoría de análisis: procesos de concientización
Categorías de
Análisis
Elementos comunes Análisis teórico
PROCESOS DE
CONCIENTIZACIÓN *Darle los medios de contacto,
Los canales de atención.
*Citaciones a padres de familia y
citaciones a docentes. A los tres
llamados de atención se reporta al
ICBF.
*Es concientizar al padre de
familia.
*Es hablar con los papas y tratar
el tema con orientación escolar.
*Se sigue un conjunto regular,
entonces primero se hablan con el
padre, se hace la citación, se hace
compromiso si se llega a ver el
caso y seguidamente se remite a
orientación, en orientación ya se
hacen otros seguimientos a la
familia.
*Un proceso de formación, cita
papas, hablamos con sus familias,
trabajo con el docente, si se sigue
presentando esto se reporta al
ICBF.
*Con sus conductas, con sus
actitudes, se empieza a indagar, el
departamento de psicología y con
la coordinadora académica y
disciplinaria. Al ICBF.
*Los retiramos hablamos con sus
familias, hablamos con las
personas que los cuidan y lo que
hacemos es acortar esas horas,
ofreciéndoles este programa,
ofreciéndoles dos horas o incluso
cuatro horas cuando no tienen
clase, de un espacio de
tranquilidad, de un espacio de
dispersión, alejarlos de eso.
Por otro lado la concientización es un
proceso continuo, sometido a la fuerte
presión de la influencia de las
tendencias dominantes, que, en la
medida en que emanan de los grupos
con poder estatuido, suponen no sólo la
contraposición de ideas, sino más aún,
el uso de numerosos medios represivos.
Por ello, la movilización de conciencia
y el compromiso no son imperecederos,
inmutables, no se dan de una vez por todas y para siempre, sino que
evolucionan de acuerdo con la vida y
los logros de la comunidad, conforme a
las influencias y presiones que se
puedan recibir. (Montero, 2004)
Las conductas preventivas se ven
reflejadas en como las instituciones dan
a conocer los medios para el control de
la problemática, entonces la ruta de atención y con ello, el conducto regular
que rige el sistema, tiene falencias,
desde el mismo momento en que se
detecta el problema ya que, la primera
instancia es la citación de padres de
familia. Para que estos mismos se
encarguen de prevenir
comportamientos del niño, pero si la
creencia positiva del trabajo infantil
viene de allí mismo, ¿Qué?. Entonces
la última instancia es el ICBF y allí no
reciben una atención eficaz porque hay otras problemáticas de mayor impacto.
Nota. El mayor número de respuestas comunes de los padres, docentes, notas de campo, actividades y grupo de discusión se asocian
a los procesos de concientización.
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 43
Tabla 6.
Categoría de análisis: sociedad de consumo
Categorías de
Análisis
Elementos comunes Análisis teórico
SOCIEDAD DE
CONSUMO
*le gusta el dinero, y deja de
estudiar.
*En la vida tienen que tener plata.
*El gusto por el dinero.
*El niño va recibe una
remuneración o va hace un
trabajo y se siente útil y está
viendo un ingreso.
*Ellos están recibiendo dinero y
les va gustando.
*El gozo por tener plata. Solo se
piensa en la plata, en el beneficio
inmediato y no en un futuro.
*Va aprender a conseguir plata,
Uno les enseña a tener plata y
entonces le dicen que ya no
quieren estudio y lo dejan.
*Le gusta el dinero, esa podría ser
también una de las deserciones
del colegio, le gusta más el dinero
que de pronto que el estudio.
*Por qué el niño cree que el
dinero es lo que a él lo sostiene y
sostiene a su familia.
*Tendrían que responder aquí en
el colegio como también en su
casa, muchas veces prefieren
obviamente por lo económico irse a trabajar solamente y eso genera
deserción.
El consumismo según Bauman (2007)
es un atributo de la sociedad
conformada por individuos cuya
capacidad de querer, desear o anhelar ha sido separada o “alienada” de ellos
mismos.
Lleva a que el individuo se venda como
producto deseable y atractivo puesto
que el mercado lo promociona a sí
mismo. (Pulido, Gabriela & Georgina,
2007).
Las reglas del mercado que colonizan
todas las formas de relaciones personales y vínculos humanos, la
construcción de la identidad; están
presentes durante el consumo. (Pulido
et al., 2007).
Las transformaciones del Estado,
basadas en las transferencias de la
reconversión laboral a los mercados.
(Pulido et al., 2007).
El consumismo lleva a los más jóvenes
a sobrevalorar todo lo posible y a no sentirse satisfechos con nada y al
mismo tiempo que lo desarrollan en
muchos de ellos experimentan un
rechazo hacia el esfuerzo y el sacrificio.
Los niños, niñas y adolescentes
comienzan a experimentar nuevas
sensaciones, satisfacciones con respecto
al dinero, y lo que representa el
mercado laboral, lo cual es un problema
ya que afecta indirectamente los procesos de socialización y auto
identidad por que comienzan a ser
tratados como mercancías y ellos
mismos comienzan a vender su fuerza
de trabajo según las condiciones del
mercado. Nota. El mayor número de respuestas comunes de los padres, docentes, notas de campo, actividades y grupo de discusión se asocian
a la sobrevaloración del dinero según su condición
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 44
Matriz operativa
Tabla 7
Matriz operativa
Objetivo General: Realizar un trabajo de sensibilización con niños, padres o acudientes y docentes del
Colegio José Martí con el fin de generar procesos de concientización frente al trabajo infantil y la
deserción escolar.
Objetivos
específicos
Metas Indicadores de
logro
Actividades Resultados
Objetivo Especifico
1:
Conocer las Causas
que llevan al
abandono del
estudio y asumir
responsabilidades
laborales por niños,
niñas y adolescentes.
Realizar
investigación
bibliográfica.
Consultar por
lo menos dos
fuentes
bibliográficas
apropiadas que
hablen de
causas que
llevan al
abandono del
estudio y del trabajo infantil.
Investigación: Revisión
Teórica de mínimo dos
fuentes web, libros,
revistas científicas…
*La pobreza.
*Creencias
culturales de las
sociedades.
* La falta de
educación o
educación
inapropiada.
Indagar con
Docentes y
padres de
Familia.
Respuestas
relevantes
obtenidas.
Grupo de Discusión:
Reunión con un grupo
de padres, acudientes
con el fin de recolectar
información de la
temática.
Recolección de
Información:
Grabación
audiovisual de
entrevistas
individuales.
(Ver Apéndice I).
Transcripción
Entrevistas individuales
docentes Colegio
José Martí y
docentes
PRONIÑO.
(Ver Apéndice E).
Transcripción video
grupo de discusión
con padres de
familia. (Ver
Apéndice I y
Apéndice F).
Entrevista Individual
Semiestructurada:
Realizar una serie de preguntas abiertas para
conocer información de
la temática.
Que saben los
niños acerca del
estudio y tener
que trabajar.
Datos
relevantes
obtenidos de
los estudiantes.
Encuesta "Conociendo
de Mi" donde los niños
tendrán que responder
una serie de preguntas
abiertas. (ver Anexo A)
Recolección de
Información:
Encuestas. (Ver
Apéndice I)
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 45
Objetivo
Específico
Metas Indicadores de
logro
Actividades Resultados
Objetivo específico 2: Dar a conocer los derechos y deberes especialmente el derecho “al no trabajo Infantil” en
niños, niñas y adolescentes, padres y/o acudientes y docentes con el propósito de reconocerlos y garantizarlos.
Realizar investigación bibliográfica.
Consultar una fuente bibliográfica apropiada que hable de los derechos de los niños.
Investigación: Revisión Teórica de mínimo dos fuentes web, libros, revistas científicas…
*Ningún niño debe ser explotado. Ningún niño debe realizar trabajos que puedan ser peligrosos o que le impidan crecer bien o estudiar. *El niño tiene el
derecho de crecer bien física, mental, espiritual y socialmente. * El niño tiene el derecho a la educación. La escuela debe ser obligatoria y gratuita para todos.
Consultar una fuente Bibliográfica apropiada que hable
de los deberes de los niños.
Diseñar y exponer carteles sobre derechos y deberes en un salón.
Leer cada derecho y cada deber a los niños, niñas y adolescentes presentes.
Provocar que el estudiante lea los carteles y específicamente el derecho al No trabajo Infantil.
Juego "En Pro de mis Derechos" los niños, niñas y adolescentes tendrán que reconocer mediante gestos y señas un derecho o deber.
Recolección de Información: *Creación de Carteles alusivos. (Ver Apéndice G) *Notas de Campo (Ver
Apéndice B) Recolección de Datos: Grabación audiovisual
de entrevistas individuales. (Ver Apéndice I). Transcripción Entrevistas individuales docentes Colegio José Martí y docentes
PRONIÑO. (Ver Apéndice E). Transcripción video grupo de discusión con padres de familia. (Ver Apéndice I y Apéndice F).
Presentar y reconocer el conocimiento de los derechos y deberes
de los niños en los docentes y padres.
Conocer respuestas
comunes tanto de
padres como
docentes.
Entrevista Individual Semiestructurada: Realizar una serie de preguntas abiertas
enfocadas al reconocimiento de los derechos y deberes de los niños. Grupo de Discusión: Reunión con un grupo de padres, acudientes con el fin de dar a conocer información
de la temática.
Evidencia de apoyo y
aceptación de las
respuestas propuestas
por grupo.
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 46
Objetivos
específicos
Metas Indicadores de
logro
Actividades Resultados
Objetivo Especifico 3:
Fortalecer
conductas
preventivas frente
al trabajo infantil.
Conocer las
técnicas que
utilizan los
docentes para
prevenir la
deserción escolar.
Conocer una
técnica preventiva
adecuada.
Entrevista
Individual
Semiestructurada:
Realizar una serie
de preguntas
abiertas en cocadas
a la recolección de
información..
Recolección de Datos: Grabación
audiovisual de
entrevistas
individuales.
(Ver Apéndice I ).
Transcripción
Entrevistas
individuales
docentes Colegio
José Martí y
docentes PRONIÑO.
(Ver Apéndice E).
Transcripción video
grupo de discusión
con padres de
familia. (Ver
Apéndice F).
Orientación y
educación con
padres para
prevenir el trabajo
Infantil.
Conocer conductas
preventivas que
tienen los padres
hacia sus hijos.
Grupo de
Discusión: Reunión
con un grupo de
padres, acudientes
con el fin de
recolectar
información frente a
la temática
planteada y
retroalimentar lo
expuesto por ellos
mismos.
Realizar una
retroalimentación
de acuerdo a la
técnica adecuada
para fortalecer
conductas
preventivas en
padres y docentes.
Introducir en las
actividades lúdicas
y recreativas
aprendizajes
relacionados con la
prevención del
trabajo Infantil.
Plasmar en un
mural mediante
recortes, palabras y
dibujos
comportamientos
preventivos.
Mural colectivo del trabajo Infantil.
Recolección de
Datos:
*Creación de
Carteles alusivos.
(Ver Apéndice G )
*Notas de Campo
(Ver Apéndice B)
Desarrollo de
carteles
individuales.
Fuente: elaboración propia
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 47
Análisis de procesos
Tras realizar y aplicar las actividades de la matriz operativa, se cumplen los
indicadores de logro de cada meta propuesta; y con esto se obtiene datos importantes,
que posteriormente van a ser descritos.
El ejercicio de dominar conjuntos de datos cualitativos demanda un proceso de
análisis que implica: Identificar los elementos esencialmente comunes a ellos (no
siempre explícitos); Crear subconjuntos de datos de tal modo que los elementos de uno
no pertenezcan a otro y Construir un concepto que designe lo más fielmente posible su
pertenencia a esa categoría (Bonilla & Rodríguez, 1997).
En el análisis descriptivo, después de categorizada la información, se recomienda
ordenar la descripción de los datos retomando los supuestos generales que guiaron la
recolección de la información (Bonilla & Rodríguez, 1997).
Según Bonilla y Rodríguez, 1997).Para describir los resultados de manera ordenada
el analista puede emplear alguno de los siguientes recursos
Lista de Conteo. Se seleccionan todas las respuestas dadas a un tema y se ordenan
contando el número de veces que se repiten. Esta técnica permite organizar las
respuestas jerárquicamente y excluir aquellas que aparezcan aisladas (Bonilla &
Rodríguez, 1997).
Los resultados se describen gracias a la lista de conteo que se utilizó para el análisis
de procesos ya que se seleccionan todas las respuestas que se repiten más veces y se
ordenan dentro de una categoría, en este caso, las dos primeras columnas de las tablas
encontradas en la categoría de análisis se entiende como la organización y análisis de
procesos, es decir, cada entrevista individual realizada a los docentes del Colegio José
Martí y docentes de Pro-niño, la transcripción del video de grupo de discusión con
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 48
padres y acudientes, las notas de campo realizadas, la encuesta aplicada a los niños,
niñas y adolescentes y las actividades realizados a los menores fueron documentadas y
analizadas; encontrando el mayor número de ideas similares entre cada uno de los
participantes para luego ser clasificadas y subdivididas en grupos. Cada subgrupo deberá
tener un nombre que encierre la totalidad de ideas comunes, llamada “categoría”.
La categoría es el inicio del análisis descriptivo, en donde se retoma los objetivos y
el marco teórico. La tercera columna hace referencia al análisis descriptivo donde se
pretende interrelacionar los resultados con lo que dice la literatura teórica.
Relación teoría producto
Desde la psicología comunitaria se logra realizar una intervención psicosocial
adecuada para la comunidad, propiciando procesos de sensibilización y concientización,
además de fortalecer conductas preventivas desde los mismos grupos sociales,
generando así un impacto a nivel familiar, educativo y personal.
Se detectan múltiples elementos teóricos relacionados a los resultados del trabajo de
sensibilización como lo son: la creencia de la familia frente al trabajo infantil, la
vulnerabilidad social que tiene esta comunidad, el crecimiento y desarrollo personal de
los niños, niñas y adolescentes, la sociedad de consumo y los procesos de
concientización.
Se cumplen satisfactoriamente los objetivos, metas e indicadores de logro
propuestos, encontrando resultados a través de una serie de vivencias, perspectivas de
vida, realidades sociales, ideas de cambio, creencias y esquemas cognitivos enmarcando
una visión más clara de la problemática y concluyendo como es la mejor forma de
intervenirla.
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 49
La creencia de la familia frente al trabajo infantil.
Según lo evidenciado, el problema del trabajo infantil tiene sus causas en la relación
directa que tienen los niños con los familiares y como estos últimos asumen
responsabilidades y actitudes frente a sus hijos.
La historia personal y colectiva de las familias proporciona “verdades” de acuerdo a
los eventos y realidades que vivencian, esas ideas y “visiones del mundo” construyen
esquemas cognitivos que son transmitidos de generación en generación. Los niños, niñas
y adolescentes son los primeros que adoptan este tipo de creencias y de esta manera se
comportan; entonces los niños observan que sus padres trabajan, observan que el trabajo
es cotidiano, observan beneficios inmediatos y descubren que ese tipo de
responsabilidades tendrán que realizar en un futuro.
Por otra parte, este tipo de constructos transmitidos a nivel familiar son la verdadera
fuente de que los padres de familia involucren a los niños, niñas y adolescentes a
condiciones laborales porque su experiencia misma les dictamina que es algo normal,
que es algo valioso ya que son más responsables, son más elocuentes, ayudan en sus
procesos de socialización, se dan cuenta de que es la mejor manera de educarlos, etc.
Este tipo de familias suele inducir al niño a trabajos formativos que no exponen al
niño a riesgos físicos o de explotación, como por ejemplo trabajar en el negocio familiar,
cuidar de los hermanos o hermanas menores, hacer labores domésticas, etc. Sin
embargo, en muchos de estos casos los niños no reciben ningún tipo de remuneración,
además de privarlos de juegos y actividades de ocio.
Vulnerabilidad social.
El tipo de población intervenida se encuentra en riesgo social, es decir, muchas de
las familias no son nucleares, hay problemas de consumo de SPA, hay violencia
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 50
intrafamiliar, existen bajos recursos económicos, etc. Por tanto la problemática
psicosocial del trabajo infantil sería una de muchas problemáticas sociales, legales,
económicas, psicológicas, etc. Y que afectan directa o indirectamente a la persona, la
familia y la comunidad.
Los resultados reflejan que los niños, niñas y adolescentes realizan actividades
labores, porque tienen que suplir sus necesidades básicas como Salud, educación,
alimentación, etc. Lo hacen por sobrevivir o por lo menos contribuir económicamente en
sus casas ya que sus familias no cuentan con los ingresos suficientes para garantizar un
bienestar o una calidad de vida adecuada.
Este tipo de indefensión comunitaria en consecuencia del evento socioeconómico
crítico se debe principalmente a la ineficaz intervención del estado, es decir, la
vulnerabilidad social que tiene la comunidad, que tienen los niños, niñas y adolescentes
y los padres de los niños es consecuencia de las garantías económicas y sociales que
debe suplir el estado con respecto a la pobreza que vive el país.
Por otra parte es importante señalar que estrategias o recursos utilizan las personas
dentro de la comunidad específicamente (padres y estudiantes) para mejorar o solucionar
esa vulnerabilidad social a la que están expuestas. En cuanto al trabajo infantil se
encuentra que muchos optan por buscar ayuda en el colegio, enfocarlos a la educación e
inscribir a los niños a programas, o programas de ayuda social para mantenerlos en
actividades que les gustan.
Crecimiento y desarrollo personal.
Al niño, niña y adolescente se le deberá garantizar los derechos y de esta manera
prevenir la problemática del trabajo infantil y la deserción escolar. Fomentar la
formación escolar garantizando los derechos y deberes de los menores. Es claro que los
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 51
niños se encuentran en una etapa del ciclo vital compleja por la cantidad de cambios
psicosociales que experimentan y con ello una cantidad de procesos individuales y
colectivos que reforzaran el adecuado crecimiento y el buen desarrollo personal.
El adecuado crecimiento y buen desarrollo personal se sustenta entonces, en orientar
a los infantes a construir una trayectoria de vida real y digna que procure y promueva el
crecimiento de la conciencia, con el fin de distinguir la realidad social con a la de sí
mismo, generar críticas constructivas a los adultos y a la sociedad, Desarrollar una
noción más clara de lo bueno y lo malo y defender sus derechos.
Se obtienen resultados positivos con respecto al reconocimiento y garantía de los
derechos, según el trabajo de sensibilización que se realizó dentro del contexto educativo
ya que la mayoría de resultados apuntan a utilizar estrategias que promuevan el respeto,
el compañerismo, el amor, la confianza, los valores y las relaciones interpersonales entre
los niños y los padres.
Por último, es importante señalar que la garantía y reconocimiento de los derechos
del menor se desarrolló en un entorno educativo, dejando a un lado el contexto familiar
y cultural donde este se desarrolla.
Procesos de concientización.
A raíz del proceso de identificación de la problemática y el reconocimiento de las
características del problema psicosocial del trabajo infantil y la deserción escolar, se
establece una ruta de atención con el fin de solucionar el problema (erradicar el trabajo
infantil y la deserción escolar) o disminuir sus consecuencias: respeto por los derechos
de los menores de edad, desarrollo físico y mental adecuado, propensión abusos,
maltrato infantil, etc. Sin embargo, los resultados muestran que este tipo de estrategia
ayuda a la divulgación y conocimiento de la problemática por parte de los entes
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 52
competentes y la misma comunidad, pero no existe mayor ayuda al control e
intervención eficiente.
El brindar la información en el momento oportuno y de forma correcta orienta el
inicio de un proceso de conciencia, pero la construcción de un proceso de
concientización no solo se puede reducir solo a esto, se requiere un compromiso de
construcción cotidiana de la persona y la comunidad, asumiendo la realidad social y
ejerciendo sus derechos y deberes como persona activa dentro de la sociedad.
En ese orden de ideas, un proceso de formación con citaciones a padres, hablar con
sus familias, remitir a orientación, trabajar con el docente, reunión en la escuela de
padres, el reporte al ICBF; Resultan de cierto modo dispendioso, demorado y hasta
ineficiente debido a la cantidad de problemáticas que acompañan a esta población, por
ende la misma comunidad proporciona las rutas de atención más adecuadas y
personalizadas, es decir, se encuentra que cada docente asume una tarea mucho mayor a
la encargada, porque ellos son las personas próximas a los estudiantes dentro del ámbito
educativo y están manejando dentro del aula como fuera de ella todo tipo de
problemáticas que se desconocen a nivel institucional y hasta familiar. Y de los
profesores y sus familias depende seguir una ruta de atención o buscar otro medio de
ayuda como por ejemplo el programa Pro-niño.
Entonces, la movilización de conciencia propenden que los docentes y algunas
familias acudan a la entidad o a la persona indicada para controlar, intervenir y evitar el
trabajo infantil y la deserción escolar para este tipo de población.
Sociedad de consumo.
Es correcto afirmar que los niños, niñas y adolescentes son fácilmente influenciables
tanto así que el mismo Estado se ha encargado de crear organismos para su protección y
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 53
seguridad, y aunque existan estos organismos, también existen en esta sociedad otros
que promueven el trabajo y el mercado laboral. El mundo capitalista en el que vivimos
somete al individuo y crea necesidades psicosociales y económicas al ritmo que el
mercado evoluciona, entonces, la mejor forma de sobrevivir es venderse como recurso
humano y esperar a cambio una recompensa que satisfaga sus necesidades básicas.
Los medios de comunicación, la moda, la publicidad, la misma conciencia
capitalista, etc. son determinantes para adoptar un estatus social añorado o mejor aún un
prototipo de estatus social casi inalcanzable que solo existe en la televisión, el cine, la
web; Ese gusto por el dinero, esa idea de que “tiene que trabajar para tener plata”, ese
anhelo por alcanzar lo que los demás tienen, llevan a que los niños, niñas y adolescentes
construyan en su área cognitiva constructos e imaginarios errados de lo que son, de lo
que hacen y pueden alcanzar y lo traducen a solo la idea de trabajar porque es así como
se debe sobrevivir.
Ahora bien, teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente es fundamental exponer
que la sociedad de consumo es un factor psicosocial que afecta a toda la comunidad
directamente, pero también es importante reconocer que hay comunidades en riesgo
social que resultan vulnerables a este mercado laboral y propensas a sumergirse en un
entorno poco favorable por su condición. Por ende, la persona, dentro de la comunidad
vulnerable que se vende (en este caso niño, niño y adolescente) no es con el fin de
alcanzar un estatus social más alto, sino por alcanzar una calidad de vida y bienestar
social que el Estado con todas sus transformaciones no logro hacer.
El mercado laboral está en constante transformación y evolución y con ello una
nueva era de consumismo que requiere fuerza humana, “¿los niños harán parte de esa
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 54
mano de obra como lo han venido haciendo o tendrán los recursos físicos, sociales y
psicológicos para un adecuado crecimiento y buen desarrollo personal”.
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 55
Conclusiones
El proceso de aprendizaje bidireccional que se obtuvo gracias al trabajo de
sensibilización que se realizó con el fin de generar procesos de concientización en la
comunidad y con la idea inicial de utilizar las técnicas de la metodología de la
psicología comunitaria concluye lo siguiente:
La comunidad compuesta por padres, niños, niñas y adolescentes del programa Pro-
niño y docentes del Colegio José Martí son conscientes del problema del trabajo infantil
y la deserción escolar, existe una movilización de conciencia hacia otros grupos y entre
estos mismos grupos de la comunidad, hay una comunicación de intervención; porque
hay un trabajo colectivo o comunitario que promueve el libre desarrollo y la garantía de
derechos, pero, también se encuentran factores macro-sociales que de cierta manera
influyen en la concepción de los padres y niños vulnerables para que estos últimos
realicen actividades laborales y estén inmersos en otro tipo de problemáticas.
La movilización de conciencia supone entonces una corresponsabilidad y
compromiso de la comunidad hacia la comunidad para hacerle frente a la problemática
del trabajo infantil. Las causas del trabajo infantil y la deserción escolar se originan de
las creencias de las familias, de la vulnerabilidad social que tiene la comunidad y la
sociedad de consumo en la que vivimos. Se evidencia que los niños asumen
responsabilidades laborales debido a la concepción que tienen los padres y/o acudientes
de la “problemática” por que según ellos este tipo de actividad no es un problema sino
más bien genera un buen desarrollo formativo y responsabilidad; también se encuentra
que una de las causas es la vulnerabilidad social que tiene la población, es decir, muchas
de estas familias tienen otros problemas como bajo recursos económicos, violencia
intrafamiliar, maltrato infantil, desplazamiento forzoso, etc. Y que afecta a los niños
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 56
indirectamente para que estos asuman responsabilidades laborales. La sociedad de
consumo se ve reflejada de acuerdo a la idea que tiene los adultos con respecto al dinero
y el mundo del mercado, donde los pensamientos como “en la vida tienen que tener
plata”. “Solo se piensa en la plata, en el beneficio inmediato y no en un futuro”
acompañan “el gusto por el dinero”, que en fin ultimas se traduce al desarrollo de una
actividad laboral por menores de edad como si fuera un intercambio de mercancía.
Por otra parte, el reconocimiento y la garantía de derechos de los niños, niñas y
adolescentes tiene como objetivo el buen crecimiento y el adecuado desarrollo personal.
Cuyos resultados demuestran la indispensable labor que cumple el programa Pro-niño en
la localidad Rafael Uribe Uribe y los docentes del Colegio José Martí incentivando y
promoviendo los valores como el respeto, la confianza, el amor, el compañerismo, etc.,
el desarrollo de habilidades físicas y comportamentales, y garantizando espacios de libre
expresión y esparcimiento. Por último, el fortalecimiento de las conductas preventivas se
realiza a través de los procesos de concientización. Señalando el conducto regular y ruta
de atención que tiene que seguir la comunidad, como por ejemplo:“Se sigue un conducto
regular, entonces primero se habla con los docentes, con el padre, se hace la citación, se
hace compromiso, si se llega a ver el caso y seguidamente se remite a orientación, en
orientación ya se hacen otros seguimientos a la familia hasta llegar a la última instancia
que es el ICBF”.
Se determina que no basta con generar una intervención psicosocial con los niños,
niñas y adolescentes frente al trabajo infantil y la deserción escolar, sino extender el
campo de intervención en todas las áreas posibles donde se desenvuelve el menor de
edad, porque se observó un mayor acompañamiento y orientación, por parte de docentes
y padres/acudientes con relación a los cambios que tuvieron los niños en situación de
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 57
trabajo y porque el Programa Pro-niño genero un gran impacto en la comunidad creando
y diseñando talleres lúdicos-recreativos y visitas domiciliarias a las familias que
previenen e intervienen el problema desde los contextos familiares y educativos, sin
embargo, resulta necesario extender la intervención a otros campos de la comunidad,
como por ejemplo, comedores comunitarios, madres cabeza de hogar, la acción
comunal, etc. Por ultimo también es importante la intervención socioeconómica del
Estado en la Localidad Rafael Uribe Uribe para desarrollar múltiples proyectos y
programas que orienten el adecuado desarrollo del menor de edad, además de garantizar
las necesidades básicas de la comunidad.
En ese orden de ideas, el programa Pro-niño aplica su programa valga la
redundancia dentro del Colegio José Martí para prevenir e intervenir el trabajo infantil y
la deserción escolar. Experiencia que motivo al colegio a realizar actividades y festivales
frente a este tipo de problemáticas, como el festival 40X40 que involucra talleres, juegos
y dinámicas que desarrolla habilidades en el menor de edad. También, resulta
fundamental que dentro de estos programas o proyectos se reconozca el apoyo
multidisciplinar como la labor del pedagogo, el trabajador social, el psicólogo
comunitario, etc. con el ánimo de prevenir e intervenir otras problemáticas como el
consumo de SPA, violencia intrafamiliar o maltrato infantil, hurtos y demás que inciden
y profundizan la vulnerabilidad de la población estudiada con el fin de responder
integralmente la problemática detectada
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 58
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Apéndice A.
Formato Encuesta a Niños, Niñas y Adolescentes
(ver Archivo en PDF carpeta adjunta)
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 63
Apéndice B
Notas de Campo
(ver Archivo en PDF carpeta adjunta)
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 64
Apéndice C
Ficha de Actividad Conversatorio Padres y/o Acudientes
(ver Archivo en PDF carpeta adjunta)
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 65
Apéndice D
Ficha de Actividad Entrevista Individual Docentes
(ver Archivo en PDF carpeta adjunta)
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 66
Apéndice E
Entrevistas
(ver Archivo en PDF carpeta adjunta)
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 67
Apéndice F
Conversatorio con los Padres de Familia
(ver Archivo en PDF carpeta adjunta)
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 68
Apéndice G
Registro fotográfico
(Ver archivo en PDF en carpeta adjunta)
TRABAJO INFANTIL Y DESERCIÓN ESCOLAR. 69
Apéndice H
Desarrollo de las Encuestas
(Ver archivo en PDF carpeta adjunta)