GESTIÓN E INNOVACIÓN 2º B

ÍNDICE

Página 2…………………………………… INTRODUCCIÓN.

Página 3…………………………………….

¿QUE ES LA INNOVACIÓN EDUCATIVA?

Página 4-7………………………………...... LA INNOVACIÓN SEGÚN DIFERENTES

AUTORES.

Página 8-9………………………………...... TIPOLOGÍA DE INNOVACIONES

EDUCATIVAS.

Página 10-11……………………………… MODELO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA.

Página 12…………………………………… VENTEJAS/INCONVENIENTES,

BLOQUEADORES DE LA CREATIVIDAD,

OBJETIVOS.

Página 13-14..……………………………… METODOLOGÍA APLICADA A LA

EDUCACIÓN.

Página 15…………………………………… CARACTERISTICAS DEL PROYECTO

EDUCATIVO.

Página 16…………………………………… ¿CUALES SON LAS ETAPAS DE UN

PROYECTO?

Página 17-27……………………………...... PROYECTO DE INNOVACIÓN

EDUCATIVA: “UNA ALDEA PARA

TODOS”.

Página 28…………………………………… ACTIVIDAD DESARROLLOADA EN

CLASE.

Página 29…………………………………… CONCLUSIÓN.

Página 30…………………………………… BIBLIOGRAFÍA.

2

INTRODUCCIÓN

A lo largo de este documento definiremos lo que es un proyecto de innovación referente

a la educación y como llevarlo a practica en un aula. Dada la amplitud del concepto de

innovación haremos referencia a las definiciones que nos muestran diferentes autores.

También desarrollaremos una actividad en la que aplicaremos un proyecto de

innovación para cambiar la metodología tradicional del aprendizaje de los alumnos. Así

mismo hablaremos de las ventajas e inconvenientes de los proyectos de innovación y los

bloqueadores de la creatividad.

Al final del documento, hemos desarrollado una conclusión donde exponemos las ideas

principales que adquirido tras haber realizado la búsqueda de información para llevar a

cabo este trabajo.

Finalmente, hemos recopilado toda la información necesaria para realizar este trabajo,

así como muchos enlaces a diferentes proyectos de innovación para el que los necesite.

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¿Qué es la Innovación Educativa?

Cualquier innovación introduce novedades que provocan cambios; esos cambios pueden

ser drásticos (se deja de hacer las cosas como se hacían antes para hacerlas de otra

forma) o progresivos (se hacen de forma parecida pero introduciendo alguna novedad);

en cualquier caso el cambio siempre mejora lo cambiado; es decir, la innovación sirve

para mejorar algo.

La mejora puede ser reducir el esfuerzo; reducir el coste; aumentar la rapidez en obtener

resultados; aumentar la calidad, satisfacer nuevas demandas, etc. Para que estas

innovaciones tengan éxito el coste de introducirlas debe ser asequible para los usuarios

de dichas innovaciones.

Los cambios drásticos suelen llevar asociado un alto coste y únicamente se incorporan

en situaciones límite o estratégicas; sin embargo los cambios progresivos suelen llevar

asociado un bajo coste y son perfectamente asumibles.

Una forma de incorporar novedades que produzcan cambios progresivos consiste en

incorporar nuevas tecnologías que han demostrado éxito en otros campos; en este

sentido utilizar tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en distintos

productos y servicios produce cambios que consideramos innovación, ya que mejoran el

producto y el servicio y lo adaptan a nuevas demandas.

Llevando todo esto al proceso educativo y descartando que en un corto espacio de

tiempo se produzca un cambio drástico; la innovación educativa introduciría novedades

que mejorarían el proceso formativo; pero siempre con un coste asequible; la

incorporación de las TIC podría producir esa innovación educativa. Actualmente, desde

el punto de vista social, el éxito de un proceso formativo para un alumno (y sus padres)

es aprobar la asignatura, a más nota más éxito.

Por tanto, la innovación debe permitir obtener la misma nota que se obtenía sin

innovación pero empleando menos esfuerzo; o bien dedicando el mismo esfuerzo pero

obteniendo más nota. Desde el punto de vista del profesor, la nota refleja la adquisición

de conocimientos, habilidades y capacidades de un alumno; por tanto la innovación para

un profesor consistiría en que el alumno adquiriera conocimientos, habilidades y

capacidades relacionados con la asignatura que imparte; y si además consigue que el

alumno crea que es útil sería el éxito supremo.

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La innovación según diferentes

autores

Un rasgo común a la diversidad de definiciones del concepto se puede resumir en dos

palabras “cambiar para mejorar”.

Havelock y Huberman, (1980) han desarrollado una perspectiva sistémica del proceso

de innovación, entendiéndolo como una sucesión cronológica de hechos, cambios de

estrategias y actitudes, un proceso de solución de problemas y una visión del proceso

como un sistema abierto.

Nichols (1983) entiende la innovación como la “idea, objeto o práctica percibida como

nueva por un individuo o individuos, que intenta introducir mejoras en relación a los

objetivos deseados, que por naturales tiene una fundamentación, y que se planifica y

delibera”.

Por su parte, Escudero en (Pascual, 1988: 86) afirma que “Innovación educativa

significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecánico, rutinario y usual, a la fuerza

de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente

construido como deseable, por la imaginación creadora, por la transformación de lo

existente. Reclama, en suma, la apertura de una rendija utópica en el seno de un sistema

que, como el educativo, disfruta de un exceso de tradición, perpetuación y conservación

del pasado. (...) innovación equivale, ha de equivaler, a un determinado clima en todo el

sistema educativo que, desde la Administración a los profesores y alumnos, propicie la

disposición a indagar, descubrir, reflexionar, criticar... cambiar.”

Moreno, (1994), las entiende como acciones pedagógicas con sentido, e intencionalidad

transformadora, con un compromiso ético que posibilite trascender la rutinización y la

falta de horizonte del sistema escolar tradicional.

Otro autor, Francisco Imbernón (1996: 64) afirma que “la innovación educativa es la

actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones,

efectuadas de manera colectiva, para la solución de situaciones problemáticas de la

práctica, lo que comportará un cambio en los contextos y en la práctica institucional de

la educación”.

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Fullan, 1996 se refiere al cambio como un proceso de aprendizaje personal y

organizativo.

Para Saturnino de la Torre, (1994) un proyecto de innovación es propuesta de plan y su

desarrollo, cuya finalidad es cambiar y mejorar algún aspecto educativo específico. Para

el mismo autor, corresponde a una acción planificada que implica la existencia de un

cambio, planificado e intencionado. A su vez, “La innovación como expresión social y

colaborativa de la creatividad. Entendida en términos de resultado, la innovación es uno

de los niveles más altos de creatividad. Integra categorías como iniciativa, inventiva,

originalidad, disposición al cambio, aceptación del riesgo, proceso adaptativo, pero

sobre todo colaboración y disposición a compartir valores, proyectos, procesos,

actuaciones conjuntas y propuestas evaluativas. La polinización de la creatividad tiene

lugar a través de proyectos de innovación curricular”, (1997).

También para Rosales, Escudero y Fullan;

“La innovación educativa es un proceso de definición, construcción y participación

social, lo cual nos lleva a entender su carácter multidimensional (socio tecnológico o

estratégico, político, ideológico, cultural, contextual, biográfico) y a evitar el hecho de

cambiar por cambiar, sin una reflexión crítica y deliberada sobre que cambiar, en que

dirección, como hacerlo y con qué medios.”

“Merece ser pensada en términos de tensión utópica. Supone una apuesta por lo

colectivamente construido como deseable por las imaginación creadora, por la

transformación de lo existente; equivale a la creación de un clima propicio para indagar,

descubrir, ensayar, reflexionar, criticar…..”

Es más un proceso de capacitación y crecimiento personal e institucional que de

implementación de programas o incorporación de nuevas tecnologías”.

No pueden agotarse en enunciados de principios, ni de ensayos esporádicos o experies,

sino que han de orientarse a la internalización o institucionalización de los cambios,

entendida esta como la consolidación de los objetivos previstos, de nuevas conductas

organizativas, normas o patrones de funcionamiento, de gestión y desarrollo

organizativo.

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Requieren articular una serie de procesos y establecer una estructura de diversos roles

complementarios.

La escuela como unidad de cambio educativo ha de generar un conjunto de estrategias

que lo apoyen y gestionen desde su origen hasta su internalización. El centro debe

desarrollar capacidades para:

Diagnosticar su propia situación y desarrollo

Movilizar planes de acción conjuntos

Evaluar tanto su implementación como resultados.

Jaume Carbonell (Cañal de León, 2002: 11-12), entiende la innovación educativa como

un “conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante los

cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La

innovación no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se

detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de

la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propósito es alterar

la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando métodos e

intervenciones y mejorando o transformando, según los casos, los procesos de

enseñanza y aprendizaje. La innovación, por tanto, va asociada al cambio y tiene un

componente –explícito u oculto- ideológico, cognitivo, ético y afectivo. Porque la

innovación apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, así

como a las relaciones teoría-práctica inherentes al acto educativo.”

El mismo autor (2001) señala que la innovación:

Permite establecer relaciones significativas entre distintos saberes de manera

progresiva para ir adquiriendo una perspectiva más elaborada y compleja de la

realidad.

Trata de provocar la reflexión teórica sobre las vivencias, experiencias e

interacciones en el aula.

Amplía el ámbito de la autonomía pedagógica-que no socioeconómica- de los

centros y del profesorado.

Apela a las razones y fines de la educación y a su continuo replanteamiento en

función de los contextos específicos y cambiantes.

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No se emprende nunca desde el aislamiento y la soledad sino desde el

intercambio y la cooperación permanente como fuente de contraste y

enriquecimiento.

Trata de traducir ideas en la práctica cotidiana, pero sin olvidarse nunca de

la teoría, conceptos ambos indisociados.

Hace que afloren deseos, inquietudes e intereses ocultos-o que habitualmente

pasan desapercibidos-en el alumnado.

Facilita la adquisición del conocimiento, pero también la comprensión de lo que

da sentido al conocimiento.

Es conflictiva y genera un foco de agitación intelectual permanente.

En ella no hay instrucción sin educación, algo que, quizás por obvio y esencial,

se olvida con demasiada frecuencia.

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TIPOLOGÍA DE INNOVACIONES

EDUCATIVAS

Rainer Tack (1983) habla de innovaciones referidas a los fines las que “crean nuevas

posibilidades pedagógicas y hacen alcanzables nuevas finalidades de formación y

educación escolares, las cuales de su lado pueden ser legitimadas recurriendo a

principios pedagógicos, y a valores socio-políticos fundamentales.

En cambio las innovaciones instrumentales son aquellas que solo procuran medios de

realización más efectivos y más económicos para alcanzar ideas finalistas. A través de

estas se puede llegar a un consenso público ya que son valorativamente neutras.

Moreno establece otra tipología siguiendo a Habermas y sus tres categorías de procesos

de investigación. De esta forma habla de Innovaciones de Primer Grado o Empíricas

Analíticas, aquellas referidas a los cambios implementados en la práctica pedagógica

desde una racionalidad instrumental o técnica. Estas carecen de una reflexión profunda

acerca del actuar, su objetivo es hacer cosas pero sin saber cómo se hacen, aumentar la

producción es su norte. Poseen una intención tecnocrática.

Además buscan la predicción del proceso de cambio pedagógico en a través de hipótesis

externas y suponen la neutralidad evaluativa de los hechos independientemente de su

significación cultural.

Las guía la racionalidad empírica, sirven de posicionamiento a los expertos y la toma de

decisiones se verifica en función de ordenamientos jerárquicos, a objetivos y resultados

preestablecidos.

INNOVACIONES DE SEGUNDO GRADO O HISTORICO-

PRACTICAS

Son propuestas desde lo moralmente establecido y los documentos sobre la vida escolar

son el nervio central de sostén de estas innovaciones. Su interés radica en interpretar las

acciones a través de la historia de los valores de la institución escolar. Estas

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innovaciones solo se limitan a favorecer las condiciones para la interpretación de la

acción pedagógica, para que sea práctica. No se preocupan de ahondar en el análisis de

las contradicciones del orden social establecido.

INNOVACIONES DE TERCER GRADO O CRITICO-

SOCIALES

Se caracterizan por que su génesis arranca de la interacción crítica de quienes participan

en el proceso de innovación en función de liberar las capacidades individuales y

sociales para asir las posibilidades del entorno. Su propósito se relaciona con la

dignificación humana. Se orientan a través del método autorreflexivo que apunta al

entendimiento mutuo entre participantes. Se pregunta acerca del como de la innovación,

sobre los obstáculos y las posibilidades para la acción prospectiva.

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MODELOS DE INNOVACION

EDUCATIVA

Desde las primeras aproximaciones al estudio de la innovación como fenómeno

educativo, los modelos y las clasificaciones de éstos que se han propuesto han sido

diversos. Havelock (1969) identificaba tres modelos: investigación, desarrollo y

difusión; interacción social; solución de problemas. Por su parte Shon (1971) hablaba

del modelo centro-periferia y del modelo de proliferación de centros.

Escudero (1984), plantea una propuesta de análisis que incluye (A) enfoque teórico (B)

Microproceso o etapa a la que se orientan y (C) fuente del cambio.

De acuerdo a lo anterior propone cinco categorías:

SISTEMICO-AMBIENTALISTAS: justificación reactiva del cambio, es decir,

se justifica por un déficit en el sistema social. Plantea cuatro ejes de articulación

de la innovación, estos son:

a) Análisis de Necesidades

b) Identificación de estrategias de solución

c) Desarrollo de estrategias

d) Evaluación-retroacción.

ORGANIZATIVOS: atención especial al contexto y dinámica organizativa en

que funciona la innovación.

a. Toma de conciencia de que una situación debe cambiar.

b. Elaboración de estrategias

c. Adopción y Desarrollo

d. Evaluación Sucesiva, formativa, reconducción

CENTRADOS EN ESTILOS DE DECISION: proceso innovador igual área

de toma de decisiones tanto para su inicio como para su desarrollo y

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mantenimiento. Zaltman y otros (1977) incluyen aquí estudios sobre modelo

de decisión autoritario (MDA) en el cual una instancia de autoridad define

las necesidades del cambio, insta a los subordinados para adoptar una

innovación y decide sobre quiénes y en qué manera se llevara a cabo el

proyecto diseñado. Y el modelo cooperativo de toma de decisiones (MCTD)

con etapas de alerta, diseminación, legitimación, decisión consensuada y

actuación.

CENTRADOS EN LOS INDIVIDUOS: que estructuran la innovación sobre

los sujetos directamente implicados y/o afectados por el cambio. Se plantean

dos categorías:

Modelos centrados en el Profesor

Modelos centrados en el Alumno

DE INVESTIGACION, DECISION Y DIFUSION: asientan la innovación en

procesos de investigación-acción:

a. Detección de situación Problemática

b. Investigación Básica para formular teoría e hipótesis explicativa.

c. Investigación Operativa para generar un modelo de desarrollo para la solución

del problema.

d. Aplicación del Modelo y Control de resultados.

e. Nueva Toma de Decisiones

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Ventajas e Inconvenientes,

Bloqueadores de la creatividad,

objetivos.

La Innovación está impulsada e impulsa la creatividad, algunos de los factores que

influyen y facilitan la creatividad tanto nuestra como de nuestros alumnos son:

Libertad para pensar y actuar.

Clima laboral y armonioso.

Tranquilidad.

Motivación y reconocimiento.

Afecto.

Experiencia.

Relación con las personas creativas.

Los elementos bloqueadores de la actividad son aquellos elementos que de alguna

manera desfavorecen el desarrollo de la creatividad, algunos de ellos son:

Ambiente inestable y conflictivo.

Mentalidad rígida, prejuiciosa y dogmática.

Egocentrismo y complejos.

Falta de estímulos y afectos.

Temor a equivocarse y a las frustraciones.

Rutina y monotonía.

Limites autoimpuestos.

Sobre carga de trabajos.

Preocupaciones.

13

Metodología aplicada a la Innovación

A continuación vamos a exponer las diferentes maneras en las que un profesor puede

innovar mediantes cambios en su metodología.

Innovación en el Aula.

Reservar un espacio en el aula para cosas que los niños encuentren

interesante.

Decorar la clase acorde de los días “festivos”.

Innovación en el Espacio.

Colocar a los alumnos de tal manera que todos los alumnos se

encuentren a gusto en el aula.

Clasificación de las zonas del aula (zona de biblioteca, zona de

exposiciones, alfombra de exposiciones).

Usar los alrededores del centro para las diferentes clases.

Innovación en el Tiempo.

Realizar actividades optativas e interesantes para el alumno donde este

aprenda cosas relacionadas con las materias de clases durante el recreo.

Realizar clases de apoyo, ayuda y refuerzo para el alumno que lo

necesite en el horario del recreo.

Dedicación de un tiempo semanal al trabajo de las nuevas tecnologías (

pizarra digital, ordenadores etc…)

Igualar el tiempo trabajado de manera individual que en grupo.

Organizar las asignaturas de manera que un área se dé a la vez en todos

los cursos para organizar actividades de manera global.

Innovación en la Metodología.

Examinar al alumno mediante un collage educativo en vez del medio

tradicional.

Traer a clase diferentes elementos del entorno tanto de los alumnos como

del profesor que puedan ser interesantes para las clases y explicarlos.

Los alumnos deberán grabar un video de una mascota cercana e

interesante y exponerlo frente a sus alumnos.

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Los profesores deberán innovar en sus metodologías y actualizarlas cada

año.

Innovación con el Alumnado.

Se puede realizar un sistema mediante el cual los cursos están unidos y

mediante ese sistema, los alumnos aprenden de sus semejantes. Esto

también se puede realizar con actividades.

Innovación en el material curricular y recursos didácticos.

Adecuar los materiales curriculares en función de las programaciones

didácticas en las cuales estará reflejado nuestro proyecto de innovación.

Innovar en la dinamización en la clase para mejorar el entendimiento de

la clase.

Realizar actividades dinámicas en las que el alumno se divierta, repase y

aprenda las materias.

Los materiales elaborados por los alumnos se expongan en los pasillos

como fuente de información para el resto de alumno.

De forma más concreta se utilizarán:

o Materiales audiovisuales: Presentaciones de power point,

videos…

o Medios audiovisuales: Ordenadores, proyector, pizarra digital…

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Características de un proyecto

educativo

Surge de una necesidad identificada en el contexto educativo, de los intereses

personales o del grupo y/o de los objetivos de aprendizaje enmarcados por el

docente.

Implica una reflexión en la cual se confrontan, por una parte, las necesidades y,

por otra, los medios para satisfacerlas.

Durante su formulación, se explicita el problema a resolver, los objetivos del

proyecto, las necesidades y los recursos disponibles, se distribuyen

responsabilidades y se definen los plazos para cada actividad.

El proyecto, al ser grupal, requiere del compromiso de cada uno de los

miembros involucrados y de la organización conjunta de las actividades a

realizar.

El proyecto debe ser evaluado en forma permanente, confrontando el trabajo

realizado con el proyectado y analizando también el proceso de realización.

También debe ser analizado el resultado final de él, en términos del impacto que

este significó para su comunidad educativa.

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¿Cuáles son las etapas de un

Proyecto?

Teniendo en cuenta las características antes mencionadas sobre proyectos educativos, es

que le proponemos a continuación las etapas que se deben seguir para desarrollar un

proyecto

1. Análisis de la situación educativa.

2. Selección y definición del problema.

3. Definición de los objetivos del proyecto.

4. Justificación del proyecto.

5. Análisis de la solución.

6. Planificación de las acciones (Cronograma de trabajo).

7. Especificación de los recursos humanos, materiales y económicos.

8. Evaluación.

9. Informe final.

ALGUNAS PREGUNTAS ORIENTADORAS PARA EL ANALISIS DE PROYECTOS DE

INNOVACION EDUCATIVA

1. ¿QUÉ INNOVACIÓN SE REALIZARÁ?

2. ¿POR QUÉ SE REALIZA ESTA INNOVACIÓN?

3. ¿OBJETIVOS DEL PROYECTO?

4. ¿CONTRIBUCIÓN DEL PROYECTO?

5. ¿QUÉ MARCO TEÓRICO APOYA LA INNOVACIÓN?

6. ¿QUIENES REALIZAN LA INNOVACIÓN?

7. ¿QUIENES SON LOS BENEFICIARIOS O DESTINATARIOS DE LA

INNOVACIÓN?

8. ¿CÓMO SE EVALUARA LA INNOVACIÓN?

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Proyecto De Innovación Educativo

“Una Aldea Para Todos”

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 2010/2011

TÍTULO: UNA ALDEA PARA TODOS

COORDINADORA: Mª TERESA HERRERAS MERCADO

CENTRO: C.E.I.P. MIGUEL ÁNGEL SAINZ (ALDEANUEVA DE EBRO)

A) GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

Los objetivos propuestos para nuestro proyecto fueron:

1. Promover la coeducación, la no discriminación y la cooperación a través de

actividades en las distintas áreas del currículo.

Estamos muy satisfechos con la consecución de este objetivo en concreto. Hemos

conseguido que nuestro cuento se integre por un tiempo en el aula, ya que la

interdisciplinariedad con la que hemos llevado a cabo las actividades nos ha permitido

seguir trabajando todos los valores que queríamos transmitir en el resto de las áreas del

currículo, además de en Educación Física que sería nuestro área de desarrollo principal.

Por tanto mientras hemos llevado a cabo “Una Aldea para todos” se ha conseguido que

los alumnos dejen de discriminar a sus compañeros de otras razas.

2. Promover el respeto, la solidaridad la tolerancia, y la valoración de la diversidad

como factores básicos de la convivencia y del enriquecimiento individual y colectivo.

Este objetivo al igual que en el caso anterior, ha sido conseguido con creces. Estamos

igualmente contentos porque hemos conseguido que unos respeten la diversidad de los

otros.

3. Favorecer el conocimiento y la valoración positiva y crítica de otras culturas. Hemos

conocido otras culturas a través de sus monumentos, de sus bosques o animales. Hemos

hecho hincapié en la riqueza que tienen los diferentes países en los viajes de nuestros

personajes y les hemos enseñando que conocer nuevas culturas, tradiciones o nuevos

juegos de otros países es divertido.

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4. Desarrollar habilidades cooperativas a través del juego convirtiendo la actividad

lúdica en una oportunidad para favorecer la solidaridad, la colaboración, la tolerancia y

la paz.

Principalmente desde el área de Educación Física, porque es el área que más se presta a

ello, hemos trabajado el trabajo cooperativo. Por supuesto que nos hemos encontrado

con momentos de conflictos durante los juegos, pero es aquí donde más empeño hemos

puesto porque lo interesante era que supieran solucionar las disputas sin que hubiera

peleas. Hasta cierto punto lo hemos conseguido, porque el comienzo fue difícil y sin

embargo hemos llegado al final del Proyecto con un mayor control de las situaciones de

conflicto por su parte. Y es que esto era lo interesante, que ellos solos fueran capaces de

darse cuenta de que los problemas se pueden solucionar de manera pacífica. En el resto

de las áreas se han identificado menos problemas.

5. Ofrecer al resto de maestros una herramienta útil y aplicable a otros centros

educativos.

Este objetivo queda abierto a que otro grupo de profesores tome este Proyecto y se

anime a llevarlo a cabo. Creemos que es una herramienta muy útil y se podrá llevar a

cabo en cualquier centro educativo de cualquier lugar (siempre que adaptamos los

contenidos de las diferentes actividades a los contenidos curriculares del nivel).

Además como comentamos inicialmente, el proyecto está pensado como un proyecto

interdisciplinar, pero existe la posibilidad de trabajarlo desde un solo Área del currículo

cuando no se den las condiciones oportunas para trabajarlo en todas las Áreas.

B) INCICENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS.

El Proyecto “Una Aldea para todos” es un proyecto interdisciplinar. Se han tomado

como referencia los contenidos de las diferentes áreas de currículo y por nada del

mundo hubiéramos dejado de trabajar alguno de los contenidos que nos marcaba la ley.

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Relacionamos todos los contenidos de las diferentes áreas de manera paralela y global;

promoviendo el trabajo coordinado de todos los profesionales que forman parte del

proceso educativo.

Como comentamos en la elaboración del Proyecto: “Cada cuento será el hilo conductor

de una Unidad Didáctica que englobe diferentes actividades para trabajar el Área de

Educación Física, el Área de Lengua Castellana y Literatura, el Área de Matemáticas, el

Área de Conocimiento del Medio Natural y Social, el Área de Educación Artística y el

Área de Lengua Extranjera.”.

Y nos hemos ajustado a aquello que dijimos. Cada uno de los cuentos tomaba como

referencia aquellos contenidos de las unidades didácticas de Lengua, Matemáticas,

Conocimiento del Medio, Artística e Inglés que correspondían. Lo único que nos hemos

permitido cambiar es el orden de los contenidos dentro de la Programación anual, pero

nos hemos ajustado a ellos puntualmente.

C) RELACIÓN DETALLADA DE LAS ACTIVIDADES

EFECTIVAMENTE DESARROLLADAS.

Todas las actividades que se han planteado se han podido llevar a cabo gracias a la total

colaboración de los profesores del Primer Ciclo de Educación Primaria. Cabe destacar

que algún tutor de estos cursos no formaba parte del Proyecto, y sin embargo han

mostrado una total colaboración al respecto. El Equipo del Proyecto se reunió con ellos

antes de comenzar a ponerlo en marcha, les explicó el funcionamiento interdisciplinar

que íbamos a llevar a cabo y les mostró el material que se iba a ir trabajando. Les

pareció interesante y mostraron su disponibilidad para llevarlo a cabo.

El hecho de que no hubiera especialistas de inglés dentro del grupo del proyecto ha

impedido que podamos realizar un trabajo más extenso de esta área como sí hemos

realizado con el resto de materias.

Sin embargo no nos hemos olvidado de ella y hemos planteado actividades que

refuercen los objetivos del Proyecto y que ayuden a conseguir los objetivos del área de

Inglés en el primer ciclo de Educación Primaria.

20

Así pues, nuestro proyecto, “UNA ALDEA PARA TODOS”, fue elaborado para dar

respuesta al pluralismo cultural que hoy en día podríamos encontramos en nuestras

aulas. Tal pluralismo lo entendemos como un proceso de compromiso que se caracteriza

por el respeto y apreciación mutuos entre grupos étnicos.

De manera particular, este proyecto va dirigido a los alumnos de Primer Ciclo de

Educación Primaria y con el cual se pretende asentar las bases para una mejor

convivencia y clima escolar.

Para dar forma a nuestros objetivos pretendidos en el proyecto “UNA ALDEA PARA

TODOS” ideamos una serie de cuentos con un hilo conductor, y de cada cuento se han

ido elaborando las unidades didácticas de las diferentes áreas.

Se comenzaban las unidades didácticas con la lectura del cuento en las clases de lengua

(por parte del tutor) y se repetía la lectura en las de Educación Física (con el

especialista). A partir de la puesta en escena de los cuentos, se repartían y completaban

las fichas correspondientes a trabajar de las diferentes áreas, y se desarrollaban las

propias de educación física y de plástica.

Se trató de que los alumnos se pusieran en la piel de unos pequeños y simpáticos

duendes, ya que tras una gran tormenta tuvieron que ponerse de acuerdo en las normas

de convivencia a seguir por todos los duendes, así como viajar por diferentes lugares del

mundo para llegar a construir una aldea…

En todas las áreas se han trabajado los objetivos y contenidos propios del currículo y en

las actividades se ha puesto como protagonista a los duendes. Y a través de ellos, se han

trabajado los objetivos particulares del proyecto.

En las actividades elaboradas se han recogido los objetivos generales del proyecto, los

objetivos didácticos de cada unidad didáctica (tanto los objetivos específicos del

proyecto que se elabora en cada unidad, como los objetivos didácticos académicos

propios), la temporalización a seguir, la metodología empleada y la evaluación. Todo

ello plasmado en una guía didáctica para el profesorado.

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En la elaboración del proyecto y de las fichas de las actividades se han plasmado las

indicaciones a seguir por el maestro de cómo podría desarrollar las actividades de

manera efectiva.

En resumidas cuentas se han llevado a cabo las actividades programadas y que están

divididas de la manera siguiente:

“Una Aldea para todos” está enfocado al Primer Ciclo de Educación Primaria.

Cada uno de los cursos (1º y 2º) tiene sus unidades y actividades independientes.

Cada curso está dividido en 6 unidades didácticas, todas ellas con las fichas y

actividades para cada unidad. Se creyó oportuno y necesario elaborar un cuento final

concluyente a la historia.

UNIDAD 1: “La gran tormenta”

UNIDAD 2: “Unas normas para todos”

UNIDAD 3: “Cuidemos nuestro entorno”

UNIDAD 4: “El primer viaje”

UNIDAD 5: “Viaje rumbo a Asia”

UNIDAD 6: “Viajando al continente Americano”

CUENTO FINAL: “La gran fiesta”.

Es justo indicar que las unidades se desarrollan a lo largo del curso académico, por lo

que septiembre y octubre nos sirvió al grupo, que conforma este proyecto de innovación

“UNA ALDEA PARA TODOS”, para plantear y dar mayor forma al mencionado

proyecto.

De este modo, ponemos final al trabajo académico los últimos días de mayo, y que el

cuento final se deja para junio. Para el último cuento, proponemos la maqueta final

como broche a todo nuestro esfuerzo con los alumnos.

Cada Unidad Didáctica está dividida en fichas de las diferentes asignaturas que

hemos integrado en el Proyecto

ª Cuento inicial para poner en situación a los niños.

ª Fichas de Lengua.

ª Fichas de Matemáticas.

ª Fichas de Conocimiento.

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ª Fichas de Lengua extranjera: inglés.

ª Fichas de Educación física.

ª Fichas de Plástica.

ª Guías didácticas del primer y segundo curso.

Las fichas se han elaborado en documento Word/pdf. Además se han confeccionado

vínculos a power point relacionados con distintos contenidos.

D) METODOLOGÍA EMPLEADA EN EL PROYECTO.

Básicamente hemos desarrollado una metodología abierta y flexible, adaptada a las

situaciones concretas del grupo de alumnos. La metodología utilizada se ha basado en:

1. “Enfoque globalizador de los contenidos”.

Las actividades realizadas en cada una de las áreas por los alumnos han tenido una clara

relación entre ellas porque el hilo conductor de los cuentos nos lo ha permitido.

2. “Aprendizajes significativos para los alumnos”.

El profesor ha conseguido que los aprendizajes tengan mayor significatividad al

conseguir relacionar los contenidos con algo que les pareciera cercano y más interesante

(la historia de nuestros duendes).

3. “Motivar a los alumnos”.

Nuestros cuentos han funcionado a la perfección. Los alumnos han encontrado una gran

razón para realizar las actividades: ayudar a los duendes. El saber cómo se iba a

desarrollar la historia, el decirles que los duendes necesitaban su ayuda… nos ha servido

como elemento de motivación.

23

4. “Buscar un sentido lúdico e imaginativo en las actividades”.

Hemos buscado a través de su imaginación que mantengan durante mayor tiempo la

atención y que trabajen los contenidos y los valores que pretendemos.

5. “Garantizar aprendizajes funcionales”.

Hemos intentado que todo lo que han adquirido nuestro alumnos con la ayuda de “Una

Aldea para todos” lo puedan transferir a cualquier situación nueva y lo puedan utilizar

para llevar a cabo aprendizajes nuevos.

Se ha abogado por una metodología basada en los principios de: actividad, aprendizaje

constructivo, creatividad, socialización, globalización y principio integrador.

Pretendiendo que, a través de la motivación, el trabajo personal y cooperativo, los

alumnos realicen aprendizajes significativos y funcionales.

6. “Aprendizaje en grupo para impulsar las relaciones entre iguales”.

El principal objetivo que nos marcamos al principio fue el de la no discriminación y la

cooperación, para lo que el trabajo en grupo y por grupos era indispensable para

conseguirlo. Hemos proporcionando pautas para solucionar los conflictos, hemos

fomentado las decisiones en grupo, hemos conseguido que superen los problemas

mediante el diálogo y la cooperación, y todo ello evitando la discriminación. El trabajo

en grupo ha sido el mayor pilar en el que nos hemos apoyado.

7. “Selección y secuenciación adecuada de los contenidos”.

Hicimos una detenida selección de los contenidos teniendo como referencia el currículo

oficial y los secuenciamos para que fueran encajando con nuestros cuentos a fin de

mantener la motivación de los alumnos.

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8. “Diversidad del alumnado”.

Una de las principales causas por las que nos animamos a llevar a cabo este trabajo fue

que contamos con una alta población de inmigrantes en nuestro colegio. Se ha tenido en

cuenta esta diversidad además de las propias de cada grupo de alumnos (características

personales, capacidades, distintos ritmos de aprendizaje…) a la hora de llevar a cabo el

proyecto. Se han adecuado materiales, utilizado el lenguaje gestual, o alumnos

mediadores cuando las situaciones lo han requerido.

9. “Utilización de diferentes recursos”.

Hemos utilizado:

a. Diferentes agrupaciones: individualmente, pequeños grupos, gran grupo.

b. Diferentes recursos humanos: los profesores han trabajo individualmente en su

sesión, pero también en grupo, hemos pedido ayuda de los tutores y especialistas que no

participaban inicialmente en el grupo de trabajo.

c. Diferentes recursos materiales: escritos (fichas), audiovisuales (listening, power

points, presentaciones en pizarra digital…).

d. Diferentes estilos de enseñanza: mando directo, asignación de tareas, descubrimiento

guiado, libre exploración, grupos de nivel, microenseñanza…

Para las técnicas y estrategias:

Modelado:

Consiste en la imitación de modelos que ayudarán al alumno a adquirir, aumentar o no

presentar determinados comportamientos. (Por ejemplo, resaltar las consecuencias

positivas que recibe el modelo por su conducta).

Role-playing:

Permitió al alumno ponerse en la piel de los duendes y así poder ensayar en una

situación controlada las habilidades que se van a requerir posteriormente en situaciones

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cotidianas. Primero expusimos la situación a representar, después se distribuimos los

papeles, para luego representarlos y analizarlos.

Resolución de problemas:

Consiste en proporcionar una estrategia que pueda servir en diversas situaciones.

Partíamos de que ya conocíamos la existencia del problema, por lo que pudimos

definirlo, enumerar las posibles soluciones al mismo, seleccionar una de ellas y llevarla

a la práctica, para, por último, analizar las consecuencias de la solución elegida.

Los métodos de enseñanza no son mejores o peores en términos absolutos, sino

que ofrecen solución en función del tipo de ayuda que ofrezcan y respondan a las

necesidades que en cada momento demanda el alumnado.

E) MATERIALES ELABORADOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO.

El proyecto ha necesitado de mucho material que hemos tenido que elaborar

concienzudamente para que se ajustara a los contenidos de cada uno de los dos niveles

del 1º ciclo de Primaria.

Todas las fichas de cada una de las asignaturas han sido elaboradas teniendo en

cuenta el hilo conductor de nuestros cuentos y nuestros personajes: los duendes.

Trabajarán aquellos contenidos que a nosotros nos han interesado en cada momento.

Los alumnos completaron las actividades de las fichas; realizaron un mural en

forma de puzle que recogían las normas a seguir para el buen clima del aula; elaboraron

una maqueta en plastilina con los duendes héroes de nuestra historia, y con los

monumentos detallados en el área de educación artística; aprendieron y cantaron una

canción en inglés (versionada para nuestro proyecto)…

F) VALORACIÓN GLOBAL

A medida que se iba elaborando el presente proyecto y se iba poniendo en

práctica, nos dimos cuenta que uno de los primeros pasos para desarrollar una

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conciencia moral es conocer la existencia de problemas de convivencia y tolerancia

relacionados con el rechazo, la discriminación,…

Por todo ello, creímos necesario entender los propios orígenes, tener un concepto

claro de la propia identidad. Es importante conocer cuáles son los propios orígenes

culturales y étnicos. Si no se pertenece a ningún grupo minoritario es muy difícil saber

quién se es realmente y se da una falta de identidad, la cual a veces se pretende suplir

con formas artificiales como la invención de símbolos, actitudes poco tolerantes hacia lo

diferente.

Pero no es suficiente con entender la propia cultura, también hay que conocer y

comprende las culturas de los otros, lo cual es necesario para poderlas respetar. De esta

forma es importante valorar los aspectos que cada grupo cultural ha aportado a la

sociedad en su conjunto.

No se trata sólo de conocer y entender otras culturas, sino que también es preciso

respetarlas, aceptarlas y relacionarse con ellas desde una posición de igualdad.

Es importante que los alumnos comprendan el concepto de individuo, la

individualidad que hay en el seno de toda persona. Toda persona es algo más que el

miembro de un grupo.

En este proyecto educativo deberemos tener en cuenta de forma interdependiente

todos estos aspectos. Para crear una comunidad interracial debemos fomentar el respeto

a la individualidad. Debemos potenciar la comprensión y conocimiento de otras culturas

y establecer relaciones entre los diferentes grupos que constituyen una sociedad.

En efecto, la diferencia no es solamente étnica, también es económica y a

menudo, los dos fenómenos son indisociables y superpuestos.

Con todo ello, creemos que, un pilar básico es que comprendamos la educación

como necesaria para afrontar el desarrollo de las sociedades contemporáneas,

estableciendo un equilibrio entre la atención a las diversidades culturales y los

contenidos básicos que articulan dichas sociedades.

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Con este proyecto, minuciosamente elaborado, pretendemos que la función

principal de los centros educativos no debería ser una mera reproducción de la sociedad

y cultura establecida, sino que debe ser la creación de actitudes críticas y

transformadoras, generando valores de convivencia, tolerancia y solidaridad.

En nuestro caso en concreto, el proyecto llevado a cabo funcionó

estupendamente y vimos una notable mejoría de la convivencia en el aula. Tal fue el

caso, que este espíritu de solidaridad “se contagió” al resto de profesionales de nuestro

centro: Por ejemplo, en el Día de la Paz se construyó una ciudad para que todos los

duendes vieran que los “humanos” también saben llevarse bien y que son capaces de

ponerse de acuerdo a la hora de construir diferentes edificios: Con cajas de cartón se

simularon diferentes edificios (Torres Kio para reproducir la igualdad, entre otras,…).

Y además, en carnaval, el tema para disfrazarnos todo el colegio fue de los

duendes que vivían en el bosque,… entre otras propuestas que se llevaron a cabo.

(Proyecto educativo de:

http://www.educarioja.org/educarioja/index.jsp?acc=ln&menu=3&scat=Proyectos+pres

entados&tab=down )

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Actividad desarrollada en clase

En primer lugar vamos a explicar brevemente el proyecto de innovación que

hemos encontrado en internet, realizado en un colegio, y que nos parece muy

interesante.

Posteriormente realizaremos un homenaje a la vida del Greco, como

consecuencia del 4º centenario de su muerte, nuestro proyecto de innovación

está relacionado con la vida del Greco.

o Empezaremos con la realización de un taller de “cuellos almidonados”,

para que los niños se involucren en la obra.

o Una vez que los niños estén en silencio, los niños se sentarán en círculo,

junto al narrador que les empezará a explicar la vida del Greco.

o Mientras el narrador, que será un miembro del grupo, va relatando la

vida del Greco los demás miembros del grupo la irán recreando y en la

cual pediremos la participación de algunos niños para que participación

en la representación de uno de los cuadros más importantes (cuadro del

Entierro del Conde de Orgaz).

o Tras la representación de la obra, se les hará unas preguntas para

reflexionar sobre si es bueno o no aplicar un proyecto de innovación en

las aulas. Y junto con ello podrán pasar para hacerse fotos metiendo la

cabeza, para ser los protagonistas, en uno de los cuadros famosos del

Greco como es El Caballero de la mano en el pecho. Con esto

terminaríamos nuestra exposición sobre un proyecto de innovación.

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Conclusión

Hemos llegado a la conclusión de que cada vez mas colegios optan por realizar

proyectos de innovación en sus centros ya que aportan una enseñanza en la que el

alumnos aprende por sí mismo, de manera mucho más lúdica y entretenida, así también

se consigue que adquieran primero el concepto, para luego desarrollarlo mediante la

práctica, una de sus ventajas es que además de beneficiosos son interesantes.

Tras realizar este trabajo, nuestra postura hacia los proyectos de innovación

cambia de forma positiva, ya que se cambia la forma tradicional de educación a una

forma de enseñanza más autónoma, en la que el niño por si mismo aprende unos

conocimientos, en los que a través del proyecto se ve involucrado en los mismos

conocimientos que en la educación tradicional.

Por parte del profesor que también se involucra en la elaboración de ese

proyecto, haciéndose participe de las historias que él cuenta, utilizando todos los

recursos disponibles en el aula y en el centro, para recrear en sus aulas el proyecto que

quiere transmitir.

Destacar el gran trabajo del equipo ciclo así como los demás integrantes del

profesorado del aula, donde todos se deben coordinar para sacar adecuadamente el

proyecto educativo.

Por último y nos menos importante hay que tener en cuenta la opinión y

participación de los padres puesto que ellos son un pilar fundamental en la educación de

sus hijos.

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Bibliografía

¿Qué es un proyecto de innovación?

http://salgadoanoni.cl/wordpressjs/wp-content/uploads/2011/03/innovacion-

educativa01.doc “12/11/2013”.

http://www.youtube.com/watch?v=hNvbonnZ0FA “12/11/2013”.

http://www.slideshare.net/adalbertomartinez/los-proyectos-educativos “15/11/2013”

¿Cómo realizar un proyecto?

http://www.ruv.itesm.mx/especiales/citela/documentos/material/modulos/modulo1/cont

enido_v.htm “15/11/2013”.

http://www.upct.es/~euitc/documentos/memoria_pie.pdf “15/11/2013”

¿Qué es un Podcast?

http://www.aulasamigas.com/actualidad/seis-ideas-para-utilizar-podcast-en-el-aula-de-

clase/ “12/11/2013”.

Diferentes tipos de Proyectos de Innovación.

http://www.educarioja.org/educarioja/index.jsp?acc=ln&menu=3&scat=Proyectos+pres

entados&tab=down “15/11/2013”.

http://amoverelesqueleto.webnode.es/ “15/11/2013”.

http://www.educarioja.org/educarioja/html/docs/proyectos_innovacion/2010/herrerasme

rcado.pdf “15/11/2013”.

http://innovacioneducativa.wordpress.com/2013/03/29/la-liebre-y-la-tortuga-

esquizofrenica/ “12/11/2013”.