Universidad Nacional del Centro Del Per

Facultad de Ingeniera Mecnica

Grupo - FIMCB

Universidad Nacional del Centro del Per

FACULTAD DE INGENIERA MECNICA

SOLUCION CASO ANTONIO LLAMOJA

(GRUPO FIMCB)Ejecutores:

ARELLANO VILCHEZ, Mario

GAMARRA MORENO, Arturo Huber

CAIRO HURTADO, Timoteo

MENDOZA AURIS, Freddy

Huancayo 2010

Sr. Antonio Llamoja RiscoDocente de la Universidad San Cristbal de Huamanga.

Huancayo a 5 de septiembre de 2010.

Estimado Sr. Llamoja,

Tras haber ledo con inters su carta, donde solicita apoyo sobre como es el diseo de un problema ABP, contextualizado, que involucren a los estudiantes, que sea complejo, de solucin abierta y relacionado estrechamente con los contenidos de aprendizaje. Al igual de cmo se debe disear el proceso ABP que seguirn los estudiantes, y aspectos referentes a la evaluacin, el Grupo FIMCB, le sugiere considerar los actores y elementos principales de dicha metodologa para absolver su inquietud.

Adjunto le enviamos los detalles a considerar para dar solucin a su y esperamos contribuir a su solicitud, as mismo adjuntamos como resumen un mapa conceptual que esperamos sea de utilidad.

Le saluda atentamente,

Grupo FIMCBCASO DE ANTONIO LLAMOJA RISCO

SabemosNos Hace Falta SaberIdea

Tenemos que recomendar como disear un problema ABP, contextualizado, que involucren a los estudiantes, que sea complejo, de solucin abierta y relacionado estrechamente con los contenidos de aprendizaje.

Tenemos que recomendar como disear el proceso ABP que seguirn los estudiantes, adems de rbricas que hagan posible la evaluacin de los productos presentados por los estudiantes durante el ABP.

No se sabe a ciencia cierta el rea (o asignatura) a los que se refiere los contenidos de aprendizaje.

Si todos los estudiantes pertenecen a una misma rea (o asignatura) Quizs el rea sea netamente de especialidad de Ingeniera.

Tal vez sea recomendable a travs de los actores y elementos principales que intervienen en el ABP, proponer una solucin para este caso.

De la carta enviada por Antonio Llamoja Risco se puede notar en forma general que se requiere proporcionarle informacin que le ayude a la IMPLEMENTACION DEL ABP por lo que le sugerimos considerar los actores y elementos principales de dicha metodologa que se detallan a continuacin:El problemaCules son las caractersticas deseables en un problema de ABP?

Qu tipo de problemas utiliza en su rea?

Qu recomendaciones tiene al respecto?

Acerca del Problema:

Caractersticas del problema:

Integrador, claro, entendible, proveniente de la realidad para que los estudiantes lo puedan visualizar y aplicar.

Debe ser motivador de la reflexin, real, polmico e interesante. Diferenciado por semestres de acuerdo a la complejidad y a las reas.

Debe procurar la relacin de los conocimientos horizontales y verticales; adems debe ser interdisciplinario y con varias salidas posibles.

Debe cambiarse de un semestre al otro.

Tipos de problemas

Deben ser varios, de acuerdo con el nivel en el que se ubican: rea de Ciencias Bsicas, reas de Ingeniera (de acuerdo a la especialidad).Recomendaciones

Problemas diversos, participacin de los profesores y estudiantes en la elaboracin del problema, capacitacin y compromiso de los docentes. Evaluacin posterior del problema

Simplificar los problemas, vislumbrar su utilidad.

Que el problema sugiera lo que el estudiante aprender con su desarrollo

Fortalecer las polticas institucionales para el desarrollo de la estrategia

Incluir el ABP desde la induccin de los estudiantes en el primer semestre acadmico

Objetivos claros con relacin a la prctica.

No repetir los problemas; innovar siempre

El papel del docenteQu caractersticas y cualidades debe tener un buen tutor de ABP?

Debe ser un experto en la estrategia o un experto en el tema que se est tratando?

Qu recomendaciones tiene al respecto?

Acerca de los tutores:Caractersticas del docente:

Motivado y convencido de la estrategia o despojado de resistencia

Saber escuchar, positivo, capaz de dirigir y hacer preguntas inteligentes,

Mediador, dinmico, motivador y capaz de autorregularse

Objetivo y con claridad de criterios para poder evaluar

Capaz de definir prioridades

Capaz de asumirse como alumno

Capacitado en la estrategia y conocedor del tema, para permitir una mejor orientacin

Inducir al estudiante a que busque y personalice la estrategia

Recomendaciones

Motivacin, los docentes deben ser voluntarios y no decretados

Los profesores nuevos se deben capacitar con horas de asignacin real para asistir como cotutores desde el plan de trabajo

Asignar horas en el plan de trabajo para la evaluacin

El papel de los estudiantes

Cul debe ser el papel de los estudiantes en la estrategia?

Cmo percibe el papel actual de los estudiantes de nuestra Facultad en la estrategia?

Qu recomendaciones tiene al respecto?

Acerca del papel de los estudiantes: Activo, por ser el eje del proceso y gestor de su propio conocimiento.

Participante en todo el proceso

Curioso, buscador

Participar en la evaluacin y autoevaluacin

Tener conciencia en su propio proceso

Papel actual de los estudiantes en la Facultad:

Identificar si son poco autocrticos

Identificar si en algunos se percibe facilismo e inters principalmente en la nota final

Identificar si son crticos en el desarrollo del tema y en la ganancia de conocimientos; no les gusta la prdida de tiempo

Recomendaciones

Coherencia entre lo cualitativo y lo cuantitativo en la evaluacin

Crear evaluadores externos de los procesos para retroalimentar

Filmar las sesiones para autoevaluarse

No repetir los problemas, para innovar

Introducir las Innovaciones pedaggicas en el posgrado

No predeterminar la bibliografa, permitirle que l busque

Se deben hacer reuniones ms frecuentes de profesores y estudiantes para reflexionar sobre el currculo.

Los contenidos

Qu tanto contenido debe tener la estrategia de ABP?

Cmo percibe la cantidad de contenidos de la estrategia en su rea?

Qu recomendaciones tiene al respecto?

Acerca del contenido de la estrategia

No se deben alejar de la formacin del profesional (ingeniero), ni de la estrategia

El lmite inferior lo debe dar la estructura curricular y el superior, lo dar el estudiante

Herramienta para motivar ms hacia el aprendizaje, no a depositar contenidos

La tutora debe direccionar los contenidos evitando la duplicacin

Recomendaciones:

Debe ser una estrategia horizontal

Debe aplicarse en todas las reas

Grupo 5. Los obstculos para la implementacin

Cules obstculos pueden presentarse para la implementacin de la estrategia de ABP?

Cules obstculos percibi o percibe en su rea para la implementacin de la estrategia?

Qu recomendaciones tiene al respecto?

Acerca de las dificultades

Resistencia al cambio tanto en los docentes, como en los estudiantes

Algunos participan como docentes sin capacitacin

Falta claridad en la logstica del proceso

Desconocimiento de la estrategia

Fallas en el apoyo logstico

Conformacin de grupos tutoriales grandes por falta de espacio y de tutores

Recomendaciones:

Programar reuniones de tutores

Proyectar la estrategia del ABP

Sensibilizacin y motivacin de los profesores para que participen en la estrategia

Revisar la evaluacin

Grupo 6. La evaluacin del ABP

La evaluacin del ABP debe ser sumativa, formativa o ambas?

Cmo se est haciendo la evaluacin del ABP en su rea?

Qu recomendaciones tiene al respecto?

Acerca de la evaluacin: Se deben hacer tanto la formativa, como la sumativa

El formato no permite la evaluacin de muchas caractersticas y rescata estudiantes malos. No evala ciertas caractersticas importantes.

No se utiliza el espacio reservado para las observaciones

La evaluacin formativa es la ms importante, pero la sumativa preocupa e interesa ms al estudiante.

Falta correlacin con los conceptos

Falta objetividad

Falta evaluacin y retroalimentacin

Falta autocrtica por parte de los estudiantes

Falta retroalimentacin individual

Poco se utiliza las observaciones generales

Recomendacin:

Tener en cuenta los ABP previos y posteriores para no repetir contenidos, ni competencias

Tener en cuenta los contenidos horizontales y verticales

Buscar otros mecanismos de evaluacin ms objetiva

Que sea transversal

Buscar mecanismos para brindar retroalimentacin del proceso a los estudiantes

Establecer reuniones posteriores a la aplicacin del ABP

Dar un valor diferente a la evaluacin de las competencias del hacer y del saber que a las del ser. Frente a este comentario otros profesores argumentan que las competencias deben ser integrales, sin priorizar ms en alguna de ellas.

Desde el punto de vista administrativo, se debe garantizar la participacin de todos los coordinadores del ABP en los espacios de evaluacin de la estrategia

Todos debemos apropiarnos de este proceso, independiente de la administracin que lidere la Facultad, porque debe predominar la construccin colectiva, por encima del poder poltico

Se deben hacer estos encuentros ms frecuentemente y mantener espacios abiertos para la discusin del currculo con los profesores y los estudiantes