Modelos y Tendencias

El modelo educativo de Holanda

Ana Martínez Honrubia

María Romero López

Mercedes García Leal

Laura Plaza Leal

Índice:1. Introducción

2. Fundamentación legal: marco normativo

3. Principios y fines del sistema educativo

4.- Características del currículo y estructura

5. Modelo educativo:

5.1. Bases filofóficas, psicológias y pedagógicas

6. Sistema de evaluación

7. Formación del profesorado de Educación Infantil

8. Aportes en la Educación de Holanda

9. Comparación del sistema Holandés con el sistema Español

10. Conclusión

11. Bibliografía

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1. INTRODUCCIÓN

En este trabajo vamos a analizar los aspectos más característicos del modelo educativo de Holanda.  El topónimo Holanda se utiliza en referencia a una región histórica de los Países Bajos, que desde 1840 está dividida en dos provincias, Holanda Septentrional y Holanda Meridional. Está situada en la parte occidental del país. Su idioma también es conocido tradicionalmente, por extensión, como holandés, aun cuando su nombre oficial es neerlandés. En el pasado, el antiguo condado Holanda fue miembro principal de las Provincias Unidas (1581-1795). Debido a su importancia histórica en la región, el término Holanda se ha venido usando tradicionalmente como el nombre del país, siendo Países Bajos la denominación oficial. Sin embargo, durante el reinado de Luis Bonaparte de 1806 a 1810, el estado llevó el nombre de Reino de Holanda.

Desde 1900 hasta la actualidad, el sistema escolar holandés pasó de ser una institución de elite a ser accesible a toda la población. Se hizo realidad el ideal de la enseñanza pública. De forma gradual, la enseñanza se convertía en un vehículo de cambio social. Era el motor de una movilidad social vertical y masiva que influyó drásticamente en la estática estructura social. En este sentido, las contribuciones de la enseñanza a la emancipación de grupos de población, que se encontraban a finales de este siglo en una posición menos favorable, como la clase trabajadora, los pequeños empresarios, las mujeres y los católicos fueron muy importantes.

Gradualmente, la educación primaria dejó de representar la estación final en el desarrollo educativo. Como consecuencia de ello, en los últimos cien años, el nivel de formación de la población holandesa se incrementó de manera notable. A principios del siglo XX sólo el 2% de las personas de veinte años seguían algún tipo de enseñanza. Actualmente este porcentaje está muy por encima del 40%. A partir del 1900, especialmente en la educación secundaria y en los estudios universitarios, se produjo un desarrollo significativo. En 1927, un 64% de los adolescentes entre los trece y dieciocho años no seguía ninguna forma de enseñanza. La educación secundaria era para los niños del estrato social superior y la burguesía, pero no para los hijos de los obreros.Sin embargo, en 1994 esta cifra era superior a 194.000. Además, había casi300.000 estudiantes matriculados en los institutos de formación superior profesional, que juntos forman la enseñanza superior en Holanda.

Resulta igual de interesante observar la composición del alumnado de estas instituciones. En un principio, el acceso a la universidad estaba reservado principalmente a los hombres. Actualmente, el número de mujeres representa el 50%. Sin embargo, sigue habiendo diferencias, como por ejemplo en el porcentaje de mujeres en las carreras de ciencias (como física, química y matemáticas), donde su presencia es inferior al de estudios de letras y humanidades.

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En cuanto al informe Pisa de 2012 podemos decir que Holanda se sitúa entre los 10 primeros de la lista, mientras que España se encuentra en la posición número 33.

La puntuación de Holanda en dicho informe fue en matemáticas de un 423 mientras que la media de la OCDE era de 494, en lectura 511 respecto a los 496 de la media y por último en ciencia fue de 515 sobre la media de 501.

Podemos ver con estos resultados y su posición en Pisa que la educación de Holanda está muy bien encaminada a ser un buen sistema educativo.

2. FUNDAMENTACIÓN LEGAL: MARCO NORMATIVO

En los últimos cien años los pilares principales de la enseñanza han sido cuatro:a) El acceso a la enseñanza sin tener en cuenta el entorno socioeconómico, el sexo y la

etnia.b) Una enseñanza útil para la emancipación de las personas y con carácter crítico hacia la

sociedad.c) Una enseñanza que contribuya al desarrollo cultural de los alumnos (igualdad de

acceso al patrimonio cultural).d) Una enseñanza considerada como una medida social básica dentro del marco de la

política gubernamental (Leune, 2001).

En los últimos 30 años se ha producido un gran número de cambios en el sistema educativo holandés. Durante este período, el área escolar se parecía mucho a un sector en permanente estado de revisión. En este sentido, es prácticamente imposible mencionar un programa escolar que no haya cambiado en los últimos años, y no sólo en cuanto a la estructura de la enseñanza, sino también a su contenido. Un ejemplo de este cambio estructural es la fusión entre 8.000 parvularios y 8.700 escuelas de educación básica para formar la nueva escuela básica en la que los niños de 4 hasta 12 años asisten a clase.

En la educación secundaria se resolvió una lucha casi ideológica en relación con la educación media y la introducción de la formación básica. Al mismo tiempo, tuvieron lugar una gran cantidad de procesos de fusión de grandes comunidades, por lo que se redujo el número de escuelas secundarias a casi la mitad. En la formación profesional, se produjo el mismo proceso y surgieron grandes escuelas de formación profesional superior.

Con respecto a la enseñanza, se dice de Holanda que es una isla que está relativamente de espaldas a los cambios en la sociedad. Frecuentemente se trata a la enseñanza como una institución que el sistema educativo holandés debe contribuir a la solución de problemas sociales. En este sentido, se considera que los centros educativos son igualmente responsables de problemas como el paro, la criminalidad, la decadencia normativa y el deterioro del medio

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ambiente, además de ser observados como el instrumento por excelencia para solucionar dichos problemas. Es por ello por lo que las escuelas y la educación están generalmente expuestas a expectativas contradictorias. No pueden ser la panacea para las soluciones a los problemas sociales, pues generalmente las posibilidades de las escuelas y de la enseñanza son limitadas. Esto parece sugerir que todos los cambios en la enseñanza se determinan desde el exterior por medio de cambios y opiniones relativas a la política de enseñanza y a la discusión social sobre la función de la enseñanza. Sin embargo, hay cambios que en su mayoría vienen determinados a nivel interno. A menudo están relacionados con la organización de la escuela y el contenido, además del diseño de los procesos educativos de aprendizaje. Se trata de cambios en la forma en la que se imparte la enseñanza, las formas de agrupaciones en la enseñanza, los sistemas de evaluación, y sobre todo la forma en la que los docentes se comportan con los alumnos. Es decir, el cambio de una función instructiva de los docentes hacia una función enfocada en mayor medida a la preparación y el asesoramiento.

3. Principios y fines del sistema educativo

En las últimas décadas hemos asistido a un amplio y generalizado proceso reformador de los sistemas nacionales de educación en la mayoría de los países europeos, un proceso que ha abarcado todas las etapas educativas, desde la educación infantil hasta la educación superior.

Estos cambios, no obstante, ni han sido uniformes ni han afectado a todas las etapas del sistema de igual forma o con similar intensidad. Así, por ejemplo, han sido muy diferentes las reformas sufridas por la educación primaria, una etapa que ha permanecido relativamente estable si consideramos su estructura, finalidad o contenidos, de las que han afectado a la educación infantil, cuya concepción educativa y social se ha visto incluso visiblemente modificada.

PRINCIPIOS:

a) De la responsabilidad familiar a una responsabilidad compartida: el incremento de la oferta educativa.

b) De la finalidad asistencial a la finalidad asistencial y educativa: integración de la educación infantil en los sistemas escolares.

En Holanda, quedó abolida en 1985 la educación preescolar destinada a los niños de entre cuatro y seis años, y pasó a formar parte de un único tipo de escuela, la escuela básica, que acoge a todos los alumnos de entre cuatro y doce años. Con la creación de esta institución, se rebajó también la edad de escolarización obligatoria a los cinco años (anteriormente comenzaba a los seis).

En la actualidad, en Holanda no hay una oferta educativa formal para niños menores de cuatro años. Sin embargo, desde la aprobación de la Ley de 2004 sobre cuidados a la infancia,

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entendida hasta los doce años, se ofertan fuera del sistema escolar: guarderías, grupos de juego y servicios de cuidado de día en el hogar. Su objetivo principal es estimular a través del juego el desarrollo socio-emocional y motor.

Hasta febrero de 2007 estos servicios han sido administrados o supervisados por el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. En la actualidad, es el Ministerio de Educación, Ciencia y Cultura el responsable de su gestión y control, aunque no de su provisión. Este cambio de dependencia ministerial refleja la preocupación gubernamental por incrementar la calidad de estos servicios y mejorar la conciliación de la vida familiar y laboral.

c) Hacia una continuidad, sin rupturas, entre la educación infantil y la educación primaria.

Tradicionalmente, la educación infantil no ha sido considerada obligatoria. A medida que han evolucionado las demandas sociales y económicas se ha producido una tendencia a su generalización y, sobre todo, hacia su consideración como etapa educativa y a crear una continuidad a la educación infantil en relación con la educación primaria, bien sea a través del currículo, como es el caso del Reino Unido y Francia, bien en su estructura, como es el caso de Holanda.

d) Hacia una mayor cobertura y gratuidad de la educación infantil.En Holanda no existe oferta pública educativa para este nivel. Los cuidados para la infancia, guarderías, grupos de juego o servicios de atención en el hogar no son gratuitos, aunque el gobierno debe compartir con los padres y los empresarios los costos del cuidado de la infancia.

e) Hacia la profesionalización del profesorado de educación infantil.La formación de profesores de preescolar y primaria en Holanda se unificó en 1985, a raíz de la creación de la escuela básica para niños de 4 a 12 años. Esta formación está incluida dentro de la enseñanza superior profesional (HBO), y tiene una duración de 240 créditos ECTS, que, una vez completados, permiten alcanzar el título de Bachelor.

f) Libertad de educaciónUno de los rasgos clave del sistema educativo holandés, garantizado por el artículo 23 de laConstitución, es la libertad para elegir el tipo de escuela en donde educarse. Existe el derecho a asistir a escuelas y enseñanzas basadas en creencias religiosas, ideológicas o educacionales. Como consecuencia, en el país hay escuelas públicas y privadas.

La finalidad del Modelo Educativo del Colegio Holandés es enriquecer el proceso de educación, mediante métodos innovadores que hagan del aprendizaje una actividad creativa e interesante en donde sus estudiantes disfruten aprendiendo. Se centra en el desarrollo de habilidades de pensamiento a través de estrategias que enseñan a al pequeño a descubrir relaciones, deducir y llegar a opiniones personales que culminen con la adquisición del pensamiento crítico. Este Modelo funciona por medio de una enseñanza dinámica, un sistema de evaluación diseñado de acuerdo a las necesidades particulares del alumno y estrategias para integrar al Padre de Familia al quehacer educativo de la escuela. 

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Las teorías que conforman el Modelo Educativo estimulan en el estudiante la confianza y autoestima. 

4.- Características del currículo y estructura

EL CURRICULO EN EDUCACION TECNOLOGICA EN HOLANDA

En Holanda se planteó un modelo educativo entre 1993 y 1997 orientado hacia las nuevas tecnologías. Se implantó en las escuelas primarias para los estudiantes de cuatro a doce años de edad, es decir, en la educación obligatoria. El propósito era estimular mayor atención a la tecnología, tanto dentro como fuera de las escuelas primarias. Se le concedía gran importancia a la combinación de pensar y ejecutar.

Después de muchos debates acerca de lo que el contenido de la educación básica debía de ofrecer, el presente currículo se publicó en 1998, entre las quince áreas asignadas, se encuentra la tecnología, la cual viene a ser abordada desde tres distintas perspectivas:

Tecnología y sociedad Productos técnicos y sistemas Diseño y realización de productos

En general, el propósito del currículo en educación tecnológica es habilitar a los estudiantes a:

Familiarizarse con aquellos aspectos de la tecnología importantes para lograr una mayor comprensión de la cultura, de la forma en que los estudiantes funcionan en la sociedad, y así como para el desarrollo de las habilidades técnicas de los estudiantes.

Adquirir conocimiento y comprensión de la función de la tecnología y su estrecha relación con las ciencias naturales y la sociedad.

Involucrarse activamente en lo que son las aplicaciones tecnológicas. Aprender a diseñar y desarrollar soluciones a las necesidades humanas. Aprender a utilizar ciertos productos tecnológicos de forma segura. Brindarles la oportunidad de explorar sus habilidades e intereses tecnológicos.

Durante el primer y segundo años de tecnología en secundaria, ésta se estudia dos horas por semana. Para este nivel, ciento ochenta horas de enseñanza son dedicadas a la educación tecnológica.

Con respecto al currículo de tecnología en educación, la política del gobierno holandés contempla el desarrollo completo de la utilización didáctica de las tecnologías de la Información y de la Comunicación, en cada nivel de enseñanza. Los centros escolares tienen libertad en la elección del método que les parezca más apropiado para alcanzar este fin, mientras que el gobierno asegura la financiación y la ayuda logística.

Después del curso escolar 1998/1999 las tecnologías de la información y de la comunicación forman parte de las competencias de la enseñanza primaria holandesa. En este nivel

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(primaria), las tecnologías de la información y de la comunicación son una asignatura obligatoria solamente en Holanda y en el Reino Unido (excepto Irlanda del Norte). El currículo no especifica el número de horas. Tanto en Holanda como en Inglaterra, las recomendaciones oficiales sobre la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación están presentadas en el conjunto del plan de estudios.

En Holanda, los profesores de primaria y secundaria pueden seguir una formación específica en las tecnologías de la información y de la comunicación de una duración de un año, además de su formación inicial. Esta formación complementaria les confiere el título de coordinador en las tecnologías de la información y de la comunicación.

Estructura de la educación

Hasta la edad de cuatro años, los niños pueden ir a un centro infantil de día o jardín de infancia. La educación primaria es optativa a antes de los cuatro años y obligatoria a partir de los cinco. Sin embargo, el 99% de los niños de cuatro años asisten a la escuela. La escuela básica comprende ocho años; en el primer y segundo años se trabaja con juegos-aprendizaje; a partir del tercer curso (el primer nivel de la antigua escuela primaria), la enseñanza está mayormente dirigida al aprendizaje. El objetivo de la escuela básica es ofrecer a los alumnos un itinerario único y continuado. La educación secundaria incluye la educación científica preparatoria (VWO), que comprende seis años de estudio (desde los doce hasta los dieciocho); la educación general secundaria avanzada (HAVO), que comprende cinco años completos (desde los doce a los diecisiete años), y la formación profesional preparatoria secundaria (VMBO), que comprende cuatro años, de los doce hasta los dieciséis años. Al terminar la educación secundaria, los alumnos pueden ingresar en la universidad, en instituciones de formación profesional superior (HBO) o en instituciones de formación profesional de grado medio (MBO). Las universidades y las instituciones de HBO forman parte de la enseñanza superior. La formación de auxiliares, la formación profesional básica, la formación profesional, la formación de mandos intermedios y la formación de especialistas pertenecen a la formación profesional de grado medio. La duración de dichas formaciones oscila entre los seis meses y los cuatro años. En Holanda, la educación es obligatoria a partir de los cinco años y tiene una duración mínima de doce años; cuando el alumno cumple dieciséis años puede cursar la educación obligatoria a tiempo parcial hasta los dieciocho años. Además, dentro de la educación básica y secundaria existen escuelas de educación especial para alumnos con problemas de aprendizaje...Los niños han de tener como mínimo cuatro años para ser admitidos en la escuela básica. La admisión a uno de los tres tipos de educación secundaria se basa en el rendimiento del alumno y en las referencias procedentes de la escuela básica. Durante la edad escolar (hasta los 16 años cumplidos) la enseñanza es gratuita, sin embargo en la educación secundaria los padres han de abonar los gastos de los libros de texto. Un año escolar tiene un mínimo de doscientos días lectivos entre los meses de agosto y junio. Las escuelas están abiertas cinco días a la semana, aunque normalmente en la educación

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primaria los miércoles por la tarde no hay clase. Los niños tienen unas 22 horas de clase a la semana durante los dos primeros años, y 25 horas por semana durante los siguientes seis años de la educación primaria. La cantidad mínima de horas para niños de siete años es de 880, y para los niños de diez años es de 1.000 horas.

Durante los primeros tres años de educación secundaria la cantidad recomendada de horas en la enseñanza media es de 1.067. Existen determinadas escuelas donde se imparten más horas lectivas. Además, hay escuelas en las que, debido a la falta de profesores, se ha decidido reducir la semana escolar a cuatro días. No hay recomendaciones relativas a la cantidad de alumnos por clase, aunque en la actualidad durante los cuatro primeros años de educación primaria se está reduciendo el número. Se demostró que los alumnos pertenecientes a clases con 20-25 alumnos tenían un mejor rendimiento que los alumnos de clases con un número mayor. La mayoría de los estudiantes se agrupan por edades, en clases mixtas según su capacidad. En este punto también existe una amplia libertad de decisión de cada centro. Hay escuelas, como las del «Plan de Jena», donde las clases se forman según la capacidad y los rendimientos escolares similares con independencia de la edad. Durante el transcurso de los años de educación primaria y secundaria, los profesores llevan a cabo evaluaciones. Al final de la escuela básica se redacta un informe de cada alumno contemplando su rendimiento y aconsejando el tipo de enseñanza que conviene seguir. Muchas escuelas utilizan pruebas (por ejemplo las desarrolladas por el Instituto Nacional de Desarrollo de Pruebas, CITO = prueba de aptitud para la educación secundaria) para ayudar en la elección del tipo de educación secundaria. La enseñanza superior en los Países Bajos está dividida en educación científica, ofrecida por las universidades, y la formación profesional ofrecida por instituciones de HBO (formación profesional superior). Dentro de las universidades los estudios de bachelor están compuestos por 180 créditos (tres años). Los estudios de master cuentan con un mínimo de sesenta créditos (un año). En la formación profesional superior, los estudios de bachelor han de contar con un mínimo de 240 créditos en cuatro años. Las instituciones de HBO también pueden ofrecer estudios de master. Los estudiantes que tienen un bachelor de una institución de HBO, además de poder seguir un master en una institución de HBO también podrán llevarlo a cabo en la universidad. Holanda tiene una larga tradición en la educación especial. Anteriormente existían 24 formas diferentes de educación especial. Desde hace tiempo, se ha intentado reducir el número de alumnos que acceden a la educación primaria especial. Así, en los centros docentes donde es posible, se mantiene a los niños en la educación primaria ordinaria, aunque siguen existiendo escuelas especiales para los alumnos con problemas educativos y/o de aprendizaje más severo. La formación de los profesores tiene una duración de cuatro años y tiene lugar en una institución para la enseñanza profesional (superior). Los profesores de bachillerato están cualificados para enseñar todas las asignaturas, pero de hecho están especializados en una.

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Tipos de escuelas en Holanda

Escuela pública

Una escuela pública puede ser mantenida por:

El ejecutivo municipal, que está formado por el Alcalde y los Concejales; esta es la forma de administración más común en la educación pública. El ejecutivo municipal actúa como la autoridad competente

Una comisión de regidores según el artículo 61 de la Ley de Gobierno Local; una forma de dirección utilizada por las escuelas intersectarias regidas conjuntamente por autoridades públicas y privadas, o usada con el propósito de implicar a consejeros procedentes de fuera del mundo educativo, en los asuntos de la escuela pública.

Un órgano público constituido por medio de un compromiso conjunto; la dirección de una escuela pública puede ser puesta en manos de un órgano público, suponiendo esto la participación de una o más autoridades locales.

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Colegios estatales ( Openbare scholen )

Casi un tercio de los niños en los Países Bajos acuden a los colegios estatales. A estos colegios pueden acudir niños de todas las religiones, y usualmente son administrados por el municipio.

Los colegios estatales:

están abiertos a todos los niños

están sujetos a las leyes públicas y son financiados por el estado

son dirigidos por el municipio, o por una entidad o fundación legal pública creada por el

ayuntamiento

proveen educación en nombre del estado

Colegios privados ( Bijzondere scholen )

Los otros dos tercios de los niños holandeses acuden a colegios privados, o “colegios especiales” como les llaman los holandeses, donde las clases se imparten desde un punto de vista religioso, que incluye tanto escuelas cristianas, como musulmanes o hindúes (Judío, Protestante, cristiana etc.). También hay escuelas privadas no confesionales, generalmente basadas en unos específicos principios educativos. También se imparten clases desde un punto de vista pedagógico (Montessori, Freinet, Jenaplan, Dalton, etc.). Habitualmente son administrados por organizaciones o fundaciones. Se tiene como principal meta una educación sin ánimo de lucro.

Dentro de la estructura legal que generalmente se aplica, la educación privada disfruta de una gran cantidad de autonomía. La Constitución, explícitamente, garantiza la libertad de las escuelas privadas en relación con la elección de los materiales didácticos y su derecho a nombrar o designar los profesores. Además, las escuelas privadas tienen libertad en lo que se refiere a:

El número de miembros de sus consejos de gobierno Sus relaciones con los padres y las organizaciones de apoyo La organización de sus enseñanzas, en términos tanto de contenidos como de métodos La educación religiosa y la inclusión de asignaturas, tanto de contenidos como de

métodos

Los colegios privados:

pueden denegar el acceso a alumnos cuyos padres no pertenecen a la religión o ideología

del colegio

están sujetos a leyes privadas y son financiados por el Estado

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no son creados por el Estado

son dirigidos por el consejo de la asociación o fundación

Escuelas Leonardo

La Escuela Leonardo es una forma de educación primaria holandesa que se inició en 2007 para niños de 4 a 12 años que son superdotados. Un niño es considerado superdotado cuando tiene un coeficiente intelectual de 130 o más, es creativo en la búsqueda de soluciones y tiene la perseverancia para llevar a cabo una tarea. El coeficiente intelectual se mide por un test de inteligencia.

Los niños en una Escuela Leonardo reciben un plan de estudios, que se adapta a sus intereses e inteligencia. Así, a una edad muy temprana se ofrece a los niños un segundo idioma, Inglés desde la edad de 4 años y el español se proporciona a los 8 años. También hay mucho espacio para filosofía, ciencia de la computación, matemáticas, conocimiento del aprendizaje, aprendizaje empresarial y para los intereses propios de los niños. También reciben clases por ejemplo de habilidades sociales, música, danza y deportes mentales como el ajedrez o las damas. En el colegio se trabaja con profesores especializados en estas áreas. Las clases se imparten en forma clásica (en el aula de clase) y los estudiantes aveces reciben tareas para realizar en la casa.Todos los estudiantes reciben un ordenador portátil con acceso inalámbrico a Internet. El computador portátil se utiliza en la escuela para muchas clases (proyectos) y los niños pueden llevarlo a casa. Este último fortalece y mejora la utilización de nuevos medios de comunicación y obviamente del uso de la informática.

La primera Escuela Leonardo en los Países Bajos, Blerick (Venlo), comenzó al iniciarse el año escolar 2007-2008. Desde entonces una serie de escuelas de educación primaria holandesa comenzaron con las clases Leonardo. En el año 2010, ha habido más de 40 escuelas primarias impartiendo la enseñanza Leonardo. La expectativa es que cada año aumenten 10 colegios Leonardo en el territorio holandés.

Un alumno de Leonardo cuesta alrededor de € 7.000 por año, mientras que el gobierno reembolsa € 4.500. En los colegios Leonardo se solicita un aporte (voluntario) a los padres de familia, además con frecuencia se pide a los padres de familia que aporten para los gastos, por ejemplo, de la computadora portátil. Esto varía por colegio llegando a un aporte máximo de € 1.500 por año. Muchas escuelas Leonardo tratan  de adquirir recursos adicionales a través de patrocinios.Hay escuelas que ofrecen acompañamiento a superdotados sin ejecutar el concepto Leonardo. Una de las razones es que la "Fundación Leonardo" eleva una promesa a una recien creada Escuela Leonardo de no crear nuevas Escuelas Leonardo en su región por algún tiempo determinado.La Fundación Leonardo trabaja con varias organizaciones (por ejemplo, universidades) para que algunas porciones del plan de estudios sigan siendo desarrolladas. Hay un programa de investigación integral para mejorar la educación y para demostrar que es eficaz. Esto es necesario con el fin de tener una mejor oportunidad para conseguir que este tipo de educación

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sea estructuralmente financiada por el gobierno. En el extranjero, hay iniciativas similares. Hay otras escuelas que se enfocan en la superdotación.

5. Modelo educativo

En Holanda desde agosto de 2013 se ha un implantado un nuevo modelo educativo en más de

10 escuelas, creado por Steve Jobs.

El modelo "Educación para una nueva era" contempla una nueva forma de enseñanza

adaptada a las nuevas necesidades del siglo XXI.

Un patio de colegio virtual, avatares personalizados para cada alumno y iPads en lugar de

libros y pizarras son algunas de las herramientas educativas de los nuevos colegios

holandeses Steve Jobs, que abrieron sus puertas esta semana y en los que ya están inscritos

alrededor de 1.000 alumnos.

Dirigido a niños de entre 2 y 12 años, el modelo "Educación para una nueva era"contempla

una nueva forma de enseñanza, donde los iPad sustituyen a los libros y la escuela empieza a

definirse como el conjunto entre un edificio físico y un "espacio virtual".

Las siete primeras escuelas de este proyecto, a las que se unirán cinco más a lo largo del

próximo año académico, tratan de adaptar la educación infantil a las nuevas necesidades del

siglo XXI y rinden homenaje al fundador de Apple.

Estas escuelas permitirán a los niños desarrollar sus conocimientos plenamente más allá de

"retener conceptos en la memoria, sin procesarlos", indicóMaurice de Hond, miembro

fundador de la organización "Educación para una nueva era" (O4NT).

El iPad es la herramienta fundamental de estos colegios, que asignan una tableta a todos los

estudiantes para permitirles acceder a la escuela virtual y a las aplicaciones educativas del

centro, que incluyen su propio avatar personalizado  para la plataforma.

La propuesta también pretende establecer horarios flexibles para los estudiantes, manteniendo

la escuela abierta todas las semanas del año para que las familias pudieran decidir en qué

fecha preferían escoger vacaciones, o qué horas enviar a los niños al colegio.

La financiación de estas escuelas corre a cargo del Estado, por lo que el ingreso es gratuito,

como en otras escuelas públicas del país, y los padres sólo deben hacerse cargo de pagar

algunas aplicaciones educativas. (EFE)

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5.1. Bases filosóficas, psicológicas y pedagógicas

La educación especial fomenta la acogida de niños con problemas de aprendizaje y comportamiento en la enseñanza reglada. Asimismo, mediante la adjudicación del presupuesto personalizado se ampliaron las prácticas de mercado y la flexibilidad en relación con la acogida de alumnos con problemas de aprendizaje serios y de educación (entre otros, los relacionados con la incapacidad física). Gracias a este presupuesto, los padres pudieron elegir la educación de sus hijos en el lugar que consideraban más adecuado: ya sea mediante la educación reglada o la especial. Además, se establecieron centros regionales de formación para favorecer la formación (secundaria) profesional y la educación de adultos.

El Modelo Educativo del Colegio Holandés, está dirigido tanto al desarrollo físico como al intelectual y ético de sus estudiantes, así como a los Padres de Familia para que asuman el papel de principales protagonistas en la educación de sus hijos.Contempla por una parte, la actualización permanente de los contenidos, es decir, que las materias que se enseñan incorporan los últimos conocimientos en cada área, así como la actualización de las estrategias educativas y un Programa permanente de alto rendimineto en la capacitación de los profesores.Por ello, se utilizan diferentes metodologías que promueven el desarrollo de las habilidades cognitivas superiores, logrando que los alumnos aprendan a pensar y por consecuencia estén en posición de aprender durante toda la vida.Como resultado de esta metodología logramos que nuestros alumnos al término de su enseñanza Primaria, hayan desarrollado la autodisciplina, el conocimiento y la estructuración de una jerarquía personal de valores, que les permite:  *Reconocer su autoestima, aprendiendo sobre sus propias experiencias y capacidades, aplicando el aprendizaje adquirido a los problemas que se le presenten defendiendo sus convicciones.  *Hacer uso práctico de los conocimientos adquiridos. *Ser útiles a sí mismos y a su entorno personal, familiar y social asumiendo su papel de individuo independiente y activo, fomentando una actitud propositiva y creativa en un enfoque de desarrollo y crecimiento, respetando los derechos de los demás logrando una convivencia sana y socialización activa acorde también al mundo globalizado de hoy.

6. Sistema de evaluación

De acuerdo con Cook (2002) “hace poco más de una década Holanda comenzó un proceso por el cual un nuevo cuerpo normativo evaluativo gobernado y conformado por las propias universidades desplazaría mucho de lo que era visto como un control ministerial de la educación superior opresivo y absurdo en ese pequeño país. Una variación de este abordaje ha ocurrido también en cada uno de los Países Escandinavos.”

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El nuevo rol del gobierno no ha implicado un corrimiento del estado en su responsabilidad respecto del sistema. A partir del nuevo reordenamiento legal de 1989 el control del gobierno pasa a ser ejercido a distancia, delegando la responsabilidad del aseguramiento de la calidad a organizaciones intermedias de la educación superior, entre ellas, la Association of Cooperating Universities in the Netherlands (VSNU) para las catorce universidades, y el HBO Council para las instituciones de educación superior vocacionales, cuyo número asciende a cuarenta. En este marco de reforma, el gobierno queda a cargo de la tarea de meta-evaluación: evaluación de la evaluación, y la evaluación del seguimiento.

A partir de 2002, y en el marco de los procesos de convergencia e internacionalización, Holanda realiza un cambio profundo en su sistema de evaluación, plasmado en la Ley de Educación Superior e Investigación, que establece un procedimiento de acreditación de programas por parte del gobierno. Esta tarea está a cargo de la Organización Holandesa de Acreditación (NAO), una nueva agencia encargada de autorizar el funcionamiento de agencias por disciplina o área profesional.

Es así como a la fecha conviven ambos sistemas, el de evaluación y mejoramiento llevado adelante por las instituciones, y el de acreditación de estándares mínimos llevado adelante por el gobierno, con resultados que influyen en el otorgamiento de fondos. Para Pilot (2001), “el sistema de aseguramiento de la calidad instalado en los ´80 ha producido excelentes resultados. Sin embargo, pareciera que prima la mirada internacional”

De acuerdo con Faber y Huisman (2003) el cambio se debe a que el sistema nacional de aseguramiento de la calidad ha dejado de ser la correcta respuesta a los desafíos de la validez y credibilidad internacional de los títulos. Para la NAO, “El proceso de acreditación conformará la culminación de un sistema de evaluación de la calidad que funciona bien, otorgando un crédito de calidad y validación si un programa alcanza requerimientos específicos y básicos. El sistema de acreditación estará basado en el existente sistema de evaluación de la calidad y ejecutado a nivel de programa.

Las críticas a la creación del sistema de acreditación se basan principalmente en el posible deterioro del sistema existente hasta el momento, el cual demostró un buen funcionamiento y prestigio internacional (Dittrich, 2004) y que ha llevado a muchas mejoras en la enseñanza. Se teme que a partir de la creación de la nueva agencia los esfuerzos se concentren en lograr el nivel de calidad básico necesario para obtener la acreditación, lo cual llevaría a un descenso de la calidad de enseñanza con impacto en el control de calidad interno y posible uniformidad. También existe temor a que la acreditación de lugar a una clasificación a partir de los resultados. Finalmente, existe percepción de una carga burocrática adicional.

Utilizan un sistema de evaluación numérico donde para aprobar la nota debe ser igual o superior a 5,5.

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7. Formación del profesorado de Educación Infantil

La formación inicial de docentes se lleva a cabo en universidades o bien universidades superiores profesionales. En la mayoría de los casos, estos centros de formación de docentes son departamentos que pertenecen a universidades u otras instituciones educativas superiores profesionales.

La formación de docentes en un centro de educación universitaria superior profesional está enfocada fundamentalmente a la práctica de la docencia. Bajo el criterio de accesibilidad y con el fin de responder a los diversos sectores y demandas del individuo los programas de formación incluyen planes de estudio a tiempo completo y tiempo parcial al igual que cursos duales. Los títulos y cualificaciones que se otorgan una vez finalizados estos estudios de formación son:

- Profesor de educación primaria (cualificados para enseñar todas las asignaturas en los programas de la educación básica, en educación especial, al igual que en educación de adultos).

- Profesor de educación secundaria de segundo grado (que ofrece la posibilidad de dar clases en los niveles iniciales de la educación secundaria, (onderbouw), y del sector de formación profesional y de educación de adultos.

- El título de profesor de educación secundaria de primer grado se obtiene sólo en universidades y ofrece la posibilidad de ser profesor en todos los niveles y sobre todo en los más altos de la educación secundaria

- La formación de profesores universitarios de primer grado está orientada hacia personas que siguen en la actualidad o ya han terminado sus estudios en la universidad en una materia determinada, ya sea dentro de la categoría alfa, beta o gamma (por ejemplo Matemáticas, Historia, etc). La titulación de profesor de educación secundaria de primer grado cualifica al candidato para ejercer como profesor educación secundaria pre-universitaria y superior. Estos estudios de formación inicial duran aproximadamente un año a tiempo completo. Durante este curso se presta mucha atención a las competencias didácticas y a la práctica de la profesión.

La visión de estos programas de formación se basa fundamentalmente en la combinación e integración de la teoría en la práctica. Existen variantes de acuerdo a las necesidades de cada estudiante y perfil profesional. Los objetivos de las variantes son poder desarrollar las siguientes capacidades en los futuros profesores de educación secundaria de primer grado: capacidades de inicio: al final del programa de formación el futuro profesor cuenta con las competencias de un profesor quien aparte de dar clase, también asiste técnicamente a los alumnos, desarrolla y evalúa planes de estudio, y es capaz de llevar a cabo tareas en la organización del centro,

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Se denomina comúnmente programas de formación alfa a aquellas asignaturas como Lenguas Modernas y Música; asignaturas beta a las Ciencias Naturales, Químicas, Matemáticas, y Biología; y asignaturas gamma a la Geografía, Economía, Historia, Filosofía, Religión, Arte y Ciencias Sociales.

PROGRAMA DE APRENDICES (INVOLUCRACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO EN LA FORMACIÓN DEL DOCENTE)

El concepto de la formación en el centro educativo toma prioridad absoluta en la formación de docentes y ofrece a todas las partes involucradas nuevas oportunidades. La categoría de aprendiz de profesor ha sido incorporada para facilitar la transición del paso de ser estudiante a ser profesor. A estos aprendices de profesor se les contrata en su último año de estudios a tiempo parcial con determinados términos de contrato de formación/empleo por un período limitado que no excede el año escolar. Este profesor trabaja ejerciendo el mismo tipo de funciones que un profesor con titulación. Además de sus funciones docentes habituales se incluye la asistencia a las reuniones de padres y discusiones sobre el progreso con los alumnos.

El beneficio en este sentido es mutuo. Los centros de enseñanza y los profesores que en él trabajan ven reducidos el número de tareas y horas ya que éstas son asignadas a otros profesores, además de introducir nuevos métodos de enseñanza que traen consigo los nuevos profesores o aprendices de profesor. Evaluaciones a este respecto muestran que a través de este método de empleo se reduce el fenómeno de “shock de prácticas” para los profesores que se inician en la profesión.

Algunos centros de enseñanza van más allá de las prácticas y conceden el permiso a docentes que todavía no tienen el certificado para ejercer su profesión. Para aquellos todavía estudiantes pero futuros profesores, existen posibilidades para ejercer la profesión sin estar titulado siempre y cuando el candidato, con titulación universitaria o certificado de educación superior, siga un curso “hecho a medida” que lo conecte con las cualificaciones y competencias necesarias en el campo de la docencia en un período de dos años. Este permiso o acuerdo se concede cuando el candidato combina sus tareas en el centro a la vez que sigue un determinado estudio de formación. Estos estudios pueden cursarse tanto a tiempo completo como parcial. La variante de estudios a tiempo parcial resulta interesante si el futuro profesor a la vez que estudia también trabaja o desea trabajar.

De esta manera, se intentan cumplir dos objetivos: por un lado se da prioridad a la accesibilidad; por otro, se transforma la actividad docente en un atractivo empleo, y se intenta paliar el déficit de profesorado. La colaboración con los centros de enseñanza se ha intensificado de manera que la educación dual en la formación inicial está enfocada a la enseñanza a través de la práctica.

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Por su parte, los asistentes de profesores pueden iniciar un programa de formación de profesores dentro de la educación profesional superior que en el futuro y tras la graduación les certifica y cualifica para ejercer la profesión.

Además, el interés del ministerio de educación por garantizar la accesibilidad igualitaria a todos los estratos de la sociedad se centra también en la preparación de profesores que deseen volver a la profesión y por tanto, necesitan reforzar su formación. Dentro de estos esfuerzos de accesibilidad se incluyen cursos especiales para aquellos que abandonaron la profesión hace tiempo (sobre todo mujeres) y necesitan incorporarse al mercado laboral a través de la asistencia a un curso de formación sino inicial, al menos de reinicio en la profesión y en contacto con las innovaciones didácticas y nuevas competencias.

Se espera, que a través de este reconocimiento estimulante que se desprende de la cultura del aprendizaje a través de la práctica dentro del centro formador tenga un efecto positivo la adquisición de nuevos profesores. Los centros de formación toman por tanto una especial marca selecta de calidad. La experiencia cuenta que, en general, y debido a las diferencias que hay entre los niveles de capacidades y conocimientos de los asistentes de profesores y los niveles de capacidades y conocimientos requeridos para acceder a los cursos de formación inicial de profesores tan sólo un número muy reducido de asistentes de profesor consiguen convertirse en profesores

8. Aportes en la Educación de Holanda

El Método Montessori de educación que ella obtuvo a partir de su experiencia ha sido aplicado exitosamente con todo tipo de niños y es muy popular en muchas partes del mundo, a pesar de las críticas a su método en los inicios de la década de los treinta y cuarenta del siglo XX.

En 1907 Montessori estableció la primera Casa de los Niños, Casa dei Bambini, en Roma. Ya por 1913, hubo un intenso interés por su método en Norteamérica, interés que más tarde disminuyó. Nancy McCormick Rambusch revivió el método en EE.UU., estableciendo la Sociedad Americana Montessori (American Montessori Society) en 1960. Montessori fue exiliada porMussolini a la India durante la Segunda Guerra Mundial, mayormente porque rehusó comprometer sus principios y convertir a los niños en pequeños soldados. Montessori vivió el resto de su vida en Holanda, donde se encuentra la sede central de la AMI, o Association Montessori Internationale. Murió en Noordwijk aan Zee. Su hijo Mario encabezó esta sociedad hasta su muerte en 1982.

Principios básicos del método:

La mente absorbente de los niños: La mente de los niños posee una capacidad maravillosa y única, tiene la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia. Se les compara

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con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorción limitada, mientras que la mente del niño es infinita.

Los períodos sensibles: Se refiere a los períodos en los cuales los niños pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades que permiten a los niños ponerse en relación con el mundo externo de un modo excepcional, estos momentos son pasajeros y se limitan a la adquisición de un determinado conocimiento.

El ambiente preparado: Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, diseñado para fomentar un mejor aprendizaje y crecimiento. En él se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a la necesidades de orden y seguridad. El diseño de estos ambientes se basa en los principios de belleza y orden. Son espacios luminosos y cálidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, música y libros. Un ejemplo de esto son los escenarios.

El papel del Adulto: El papel del adulto en la Filosofía Montessori es guiar al niño, darle a conocer un ambiente bueno y cómodo. Ser un observador, estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal. El verdadero educador está al servicio del niño educando y debe de cultivar en él la humildad, la responsabilidad y el amor.

9. Comparación del sistema Holandés con el sistema Español

Holanda tiene el tercer mejor sistema educativo, según el ranking de la ONU.

En Holanda el sistema educativo es muy distinto al español desde un principio. Desde que los estudiantes tienen 12 años son divididos según sus aspiraciones, rendimiento académico, etc, en diferentes grupos. El primer grupo acaba la educación obligatoria a los 16 años, el segundo a los 17 y el tercero a los 18 o 19. De esta manera, los alumnos que no quieren estudiar o que no tienen las aspiraciones de otros no frenan el desarrollo de los demás.

En países del norte de Europa la educación es considerada una inversión en la sociedad. Es una inversión porque, por ejemplo, el Estado holandés paga 300 euros al mes como mínimo simplemente por ser estudiante, además permite viajar en cualquier transporte público gratuitamente. También existe la posibilidad de que un estudiante pida un préstamo al Estado para financiar sus estudios. Éstos son préstamos que tienen una línea de amortización de hasta 20 años.

El resultado es una mayor productividad de la fuerza de trabajo. Mientras en España discutimos sobre si la religión debe o no ser una asignatura, en el norte de Europa un estudiante medio habla tres o cuatro idiomas, tiene conocimiento y acceso tecnológico mucho más alto que en España y una idea más global de la sociedad, al estar más en contacto con el exterior. Una mayor educación nos hace más libres, más productivos e incrementa el nivel de

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vida y distribución de la riqueza de un país. Pero hay que financiarla, y eso es subir impuestos.

Holanda se sitúa en el puesto número 10 de Pisa mientras que España se sitúa en el número 33.

En Holanda la educación obligatoria va desde los 5 hasta los 12 años y en España va desde los 6 hasta los 16.

En Holanda no existe “Educación infantil”. Ésta se encuentra dentro de lo que en Holanda se llama “Educación primaria”.

En España puedes aprobar con un 5, mientras que en Holanda se necesita al menos un 5’5.

En España en las carreras de educación los estudiantes hacen prácticas en tercer y cuarto curso y en Holanda esto se correspondería con los aprendices.

10. Conclusión

Como podemos ver el sistema holandés tiene muchas diferencias con respecto a España. Este modelo puede que influya en los resultados que obtiene en Pisa pero no tiene porqué ser un factor determinante. Sus buenos resultados en Pisa se pueden deber a que a partir de los 12 años ya puede elegir el camino que quieren tomar en sus futuros estudios y lo hacen así más motivados y por eso a partir de los 15 años, como ya estudian lo que a ellos les gusta obtienen esos mejores resultados debido a que están motivados y nadie les obliga a estudiar algo que no les guste, mientas que aquí en España, al ser obligatoria hasta los 16 los alumnos se desmotivan y se da el fracaso escolar, cosa que en Holanda no ocurre.

Viendo ambos sistemas y comparándolos podemos ver que el modelo escolar de Holanda es mucho mejor que el de España. La educación en Holanda está muy valorada, ya que además el gobierno emplea dinero en los estudiantes, cosa que en España no se hace, y es más, con la situación actual se están recortando muchos recursos en educación, cosa que hace que empeore aún más la situación de la educación.

En nuestra opinión, los políticos de España deberían revisar otros modelos, como este de Holanda e implantarlo en España, ya que nos parece que este es un modelo muy bueno y con el cual se obtendrían mejores resultados de los que se obtienen ahora y podríamos así subir puestos en el informe Pisa.

11. Bibliografía

http://www.infoidiomas.com/guias-de-viaje/holanda/sistema-educativo/

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http://pequesporelmundo.blogspot.com.es/2011/11/sistema-educativo-holandes.html

http://www.justlanded.com/espanol/Holanda/Guia-Holanda/Educacion/Introduccion

http://books.google.es/books?id=5k3igffB-scC&pg=PA6&lpg=PA6&dq=caracter%C3%ADsticas+del+curr%C3%ADculo+educativo+de+holanda&source=bl&ots=geG94cnfvZ&sig=V3Fu-Hj_k0l6kJb5ufF12Gy5BtY&hl=es&sa=X&ei=aaGTUuLkKo2f7gaL4oGIBw&ved=0CHgQ6AEwCA#v=onepage&q&f=false

https://www.nesomexico.org/sistema-educativo/sistema-de-evaluacion

VIDEO http://www.larepublica.pe/24-08-2013/escuelas-steve-jobs-un-nuevo-modelo-educativo-en-holanda#!foto1

LIBRO http://books.google.es/books?id=5k3igffB-scC&pg=PA134&lpg=PA134&dq=marco+normativo+de+educacion+holanda&source=bl&ots=geGa6cnguU&sig=8NApXqf6_5sSLF7YWXolm2MdMlQ&hl=es&sa=X&ei=PfGlUt2KM_CM7Aa0_4HAAQ&ved=0CDoQ6AEwAQ#v=onepage&q&f=false

http://www.college-netherlands.com/index.php/uncategorized/educacion-infantil-en-holanda/

http://colegioholandes.edu.mx/primaria/mod_educ.html

http://clubensayos.com/Historia/La-Educacion-En-Holanda/185482.html

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