La integración en la escuela:

Desafíos e interrogantes

Investigación: Incidencia de las modalidades de comunicación en los

procesos de aprendizaje

Investigaciones

• Aproximación a un enfoque integral de los procesos de aprendizaje y sus dificultades– CSIC-1998-1999

• Validación de instrumentos de diagnóstico y pronóstico de desempeño escolar a través de un estudio longitudinal – 1997-2002

• Incidencia de las modalidades de comunicación en los procesos de aprendizaje – CSIC-2002-2004

EQUIPO DE INVESTIGACIÓN

• Prof.Adj.Psic.Esperanza Martínez (Coord.)• Psic.Beatriz Rama Montaldo• Psic.Ana Mosca• Psic.Gelia Gómez• Fga.Carmen Valdeolivas• Psic. Sandra Falero• Psic.Sandra García Dávila• Psic.Verónica Cambón

Plano de Montevideo

Plano de Capurro

Porcentaje de repetición en1er. año

0,00%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

30,00%

35,00%

2002 2003 2004

Urbana comúnContexto críticoTiempo completo

25,0%27,4%30,4%Contexto crítico

11,9%12,4%14,4%Tiempo completo

16,3%17,1%19,3%Urbana Común

200420032002

Porcentaje de repetición en1er. año

Contextos sociales: Situación de las Escuelas

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

FavorablesDesfavorables

56.567 niños34%Contextos favorables

170.000 niños64%Contextos desfavorables

Investigaciones anteriores: Correlación

• Situaciones críticas de pobreza• Fracaso escolar

Nivel operatorio1%

95%

4%

Período pre-opertatorioTransición

Período operatorio

Niños que presentan dificultades

• Dificultad psicomotriz 23%• Desnivel lingüístico 49%• Dificultad de construcción subjetiva 12%

3ª InvestigaciónBaja competencia lingüística

• Trastornos específicos en el área del lenguaje

• Modalidades de comunicación a nivel familiar

El lenguaje y la construcción de las operaciones lógicas

• La edad escolar es el período de transición y consolidación de las distintas etapas del período operacional concreto.

• Las investigaciones no son coincidentes en cuanto al papel que cumple el lenguaje en esta consolidación.

• Nuestra investigación se plantea observar la evolución de los niños que ingresaron a la escuela con buen nivel operatorio y algún tipo de déficit lingüístico.

Objetivos de la investigación

• Investigar la incidencia de las distintas modalidades de comunicación en la construcción de las operaciones lógicas, y su relación con el proceso de aprendizaje

• Contribuir con un aporte teórico a la identificación de factores favorables al aprendizaje

• Construir y validar modelos de intervención

Marco teórico: Aportes del Psicoanálisis

• Teorizaciones sobre la génesis del pensamiento y los procesos de simbolización

• Conceptualización del síntoma como forma de expresión de un conflicto

• Estrategias de intervención en relación con la etiología

Los procesos de simbolización

• Implican relación entre

• El símbolo• Lo simbolizado

Relación que implica un sujeto interpretante

*De los múltiples factores asociados al fracaso escolar, centramos nuestro interés en profundizar algunos aspectos relativos a:- las formas de representación lingüística.- el uso del lenguaje.- las modalidades de comunicación.

* Nos preguntamos hasta qué punto las discapacidades lingüísticas tan frecuentes podrían ser consecuencia:- de un trastorno específico en el área del lenguaje.- de las pocas oportunidades que ha tenido el niño para apropiarse de un código lingüístico más elaborado.- de la existencia de códigos diferentes familia-escuela.

* Nos propusimos, entonces, investigar la descripción e interpretación de las distintas formas de representación lingüística y las modalidades de comunicación relacionadas con dinamismos familiares y socioculturales, así como su relación con los procesos de aprendizaje.

* Nos importaba a la vez: Identificar variables y construir modelos de intervención que pudieran resultar eficaces para disminuir la brecha familia-escuela.Lo instrumentamos a través del estudio de los usos y formas lingüísticas de intercambio que se proponen en los entornos de socialización primaria (familia), y los que se priorizan a nivel de los entornos de socialización secundaria (escuela).

- El niño del acto.

- El niño de la imagen.

- El niño de la palabra

- Valor de la narrativa como posibilidad de intervención.

El cuerpo es, desde los orígenes del psicoanálisis, una temática central.Presente desde el inicio, pero, paradojalmente, ha de ser:* construido* aprehendido por un proceso de apropiación que culminará, al decir de Winnicott, con la experiencia de psique-soma.

En el comienzo, las expresiones del cuerpo serán:* gestos* posturas* oscilaciones del tono* actosque necesitarán de un “interprete” que les otorgue semantización,

-El niño del acto.

- El niño de la imagen.

*Tanto el psicomotrisista como el fonoaudiólogo, como el psicoanalista, tienen mucho para decir respecto a la labor que es necesaria para aportarle al “niño del acto” elementos para construir otras formas de funcionamiento psíquico.

* Una forma de comenzar podría ser ayudarlo a generar capacidad de figurabilidad.

- El niño de la palabra.

* En un segundo momento de producción simbólica, la figura ha de trasformarse en palabra.

* Las imágenes son una propiedad individual. * El Verbo es logos, instrumento de comunicación consigo mismo y con el otro.

* La condición de parlantes inaugura la posibilidad de pensarnos de otro modo, ya no sólo con las figuras personales de los procesos de figurabilidad sino con unidades de significación que connotan la construcción–apropiación de procesos de simbolización más complejos.

* El volvernos parlantes nos convirtió en humanos.

* La palabra produce al niño.

Nos hemos interrogado en múltiples ocasiones respecto a éstas temáticas:

- ¿Cómo explicar y comprender el funcionamiento mental de los escolares que crecen en un contexto de pobreza crónica? - ¿Cómo categorizar la deficitaria competencia lingüística a la que aluden todas las investigaciones ?

- ¿Cómo se hablan a sí mismos?

- ¿Cómo se hablan entre sí?

- ¿Cómo construyen las representaciones?

- ¿Cómo las usan?

Función interpretante * La disponibilidad para aprender está en función

de la construcción de un espacio psíquico que permita interpretar el mundo en forma personal y creativa, constituyéndose como sujeto de conocimiento capaz de transformar y transformarse.

* El trayecto del figurar al representar habilitaría el lugar de la palabra.* La palabra genera construcción subjetiva; produce al sujeto en tanto emisor de un mensaje a ser decodificado. Es producto y productor del sujeto pensante.

Marco teórico: Aportes de la Epistemología Genética

• Análisis estructural• Teorización sobre los procesos de

construcción del conocimiento• Concepto de diferencia óptima asimilable• Propuesta de pruebas que dan cuenta de los

procesos de pensamiento que sustentan la acción

COMUNICACIÓN

• La comunicación preverbal pasará por diferentes etapas de complejidad creciente hasta llegar a la comunicación dirigida, posible si se ha desarrollado la percepción y la memoria que habilita “ligar la percepción auditiva y su descarga de gritos con el rastro de memoria del alivio de tensión que le es ofrecido por el ambiente”.

• Spitz marca su comienzo en el “tomar el pezón” que es la consumación de la función de hozar: la conducta más organizada del recién nacido, que no tiene propósitos.

• “Hozar consiste en una acción que prueba los alrededores, se retira, repite la prueba en otra dirección, hasta que logra gratificar la necesidad”.

• En sucesivas complejizaciones donde las relaciones objetales se han consolidado, esta pauta de movimiento de hozar se transformará en el “NO” semántico. Adquiere un significado que estará al servicio de la comunicación. La señal semántica “NO” irá dando nuevo sentido a la relación madre-hijo.

• El sujeto humano construye su subjetividad en una compleja red de vínculos que se gesta en el ámbito del grupo familiar.

• Cada familia, aún perteneciendo a un mismo orden social, va a ser el escenario en el que se desarrollarán procesos que serán únicos, irrepetibles y peculiares.

• Para Levovici “La interacción madre-lactante se presenta como el prototipo primitivo de todas las formas de intercambios posteriores”.

• Las modalidades de comunicación empleadas por los dos miembros del par son muy aptas para comunicar el afecto y el estado emocional de cada uno, más allá que también se comuniquen representaciones y pensamientos.

• Esta interacción comienza a través de mensajes extraverbales: gestos, vocalizaciones, sonrisas que luego pasará a mensajes verbales: palabras, frases.

3ª INVESTIGACIÓN

RESULTADOS

Niños que cumplieron las tres etapas del estudio longitudinal

• Con lenguaje adecuado a su ingreso al ciclo escolar: 20 niños.

• Con algún desnivel lingüístico a su ingreso al ciclo escolar: 20 niños.

Técnicas utilizadas

PiagetDibujo de la Figura Humana

Evolución de las estructuras intelectuales

WISC III

Maduración Perceptivo-motriz

Bender

Aspectos Emocionales: Técnicas proyectivas gráficas

Dibujo libreDibujo de la Figura HumanaFamiliaSituación Persona Aprendiendo

WISC III - Escala verbal

• Menos de la mitad llega a resultados acordes a la edad en los subtests de: Información-Analogías-Comprensión

• Vocabulario y Retención de Dígitos no parecen tan afectados.

• Aritmética es el subtest con mayor % de niños con rendimiento acorde a su edad.

Niños con trastornos del lenguaje

WISC III – Escala verbal

Niños sin trastornos del lenguaje

• La mayoría obtiene buenos resultados en todos los subtests, principalmente en: Vocabulario-Comprensión-Retención de Dígitos

• En Aritmética la totalidad obtiene puntajes acordes a la edad.

WISC III - Escala ejecutiva

• Más de la mitad obtiene buenos resultados en Construcción con cubos y Composición de objetos

• Los puntajes más bajos se encuentran en Búsqueda de símbolos y Laberintos.

Niños con trastornos del lenguaje

WISC III – Escala Ejecutiva

Niños sin trastornos del lenguaje• Obtienen buenos resultados en

Construcción con cubos, Composición de objetos, Completamiento de figuras y Claves.

• Los puntajes más bajos se observan en Ordenamiento de historias, Laberintos.

CONCLUSION

• Las pruebas menos afectadas por los trastornos del lenguaje son:

– Aritmética– Composición de objetos.

CONCLUSIONES

Niños en situaciones críticas de pobreza: • Brecha entre lenguaje icónico y enactivo de

la familia y el simbólico priorizado a nivel escolar

• Nivelación total de aspectos fonológicos y cuantitativos a nivel léxico

• Mantiene desnivel cualitativo en la organización semántica, sintaxis y discurso

Nivel operatorio adecuado a la edad: 23 niños

• Sin problemas de lenguaje: 12 niños• Con problemas de lenguaje: 11 niños

Operaciones lógicas y desempeño escolar:

Nivel operatorio adecuado a la edad – 23 niños

0

2

4

6

8

10

12

Promovidos Recurso 2veces

Con desnivellingüísticoLenguaje adecuado

Observamos: En los niños con nivel operatorio

acorde a su edad

• Todos los niños con buen desempeño en lenguaje, con una sola excepción, fueron promovidos en todos los grados.

• De los 11 niños que ingresaron con algún desnivel lingüístico, dos debieron recursar una vez y uno debió recursar dos veces.

Niños que aún no habían alcanzado el período operacional

• De estos tres niños, sólo el que ingresó con buen nivel en el área del lenguaje fue promovido en todos los grados. Los juicios sobre su desempeño escolar siempre fueron muy favorables.

• De los dos niños que ingresaron con algún desnivel lingüístico, uno fue promovido y uno debió recursar dos veces.

Análisis de discrepancias

• Nivel operatorio adecuado a la edad• Bajos puntajes en el WISC III• Bajo rendimiento escolar

En estos casos observamos:

• Familias extendidas muy numerosas y cambiantes.

• Roles familiares poco discriminados.• Dificultad para encontrar un lugar propio

valorado.• Baja tolerancia a la frustración.• Concepto del aprender como memorizar,

repetir, dar la respuesta esperada.

Efectos

• Sentimiento de fracaso• Pérdida de autoestima• Pérdida del deseo de aprender• Expectativas del docente disminuidas• Repetición de grados; promoción por extraedad• Deserción• Se cierra el círculo de la exclusión social

Relación entre el desempeño escolar y los resultados del WISC

• ¿La escuela valora más las habilidades verbales y la memorización que la capacidad de pensar con autonomía?

• ¿Es considerado deficitario y no recuperable un modo de funcionamiento ligado a factores externos más que al potencial personal?

De acuerdo con el resultado de las pruebas:

• En los niños que ingresaron con desnivel lingüístico no aparecen indicadores de especiales dificultades en la construcción de las operaciones lógicas.

• Sin embargo, los resultados del WISC ubicarían al 44% en un nivel marginal o de retardo.

• En esta investigación importa tomar contacto con el transcurrir del niño en el aquí y ahora de la familia, la significación de lo transgeneracional, el relacionamiento con la institución escolar a la que concurre y su historia como escolar.

Trabajo con familias

• Nos basamos en una técnica cualitativa: La historia de vida.

• La historia de vida es una técnica cualitativa propia de la investigación sociocultural, que se aplica en el contexto de entrevistas con el fin de explorar un fragmento de la realidad social a través de la experiencia subjetiva de quienes lo relatan. Se agrega como material de trabajo opiniones de terceros, documentos del pasado y del presente, material audio visual y otros que puedan tener valor referencial.

En lo estrictamente familiar nos propusimos tener en cuenta los siguientes aspectos:

• Las condiciones que habilitan o dificultan la comunicación y la apropiación del conocimiento: significaciones inconscientes del aprender; modo de circulación de la información y el conocimiento; posibilidad de elegir como indicador del proceso de construcción subjetiva; aceptación de las diferencias.

• La incidencia de la inestabilidad familiar en lo que hace a lo material y/o afectivo (cambio de trabajo, mudanzas, separaciones, cambios en la integración familiar); incidencia de situaciones traumáticas no verbalizadas a nivel familiar.

• Las que llamamos historias de aprendiente fueron construidas utilizando la siguiente batería de técnicas:

– Entrevistas familiares en el hogar.– Entrevistas con docentes– Análisis de documentos

• Documentos del Servicio de la Facultad de Psicología:

– Documentación de las pruebas realizadas en el estudio longitudinal

– Documentación de intervenciones en promoción de salud y prevención

• Documentos de la institución escolar:– Historia escolar del niño, registrada en la ficha acumulativa

realizada por los maestros de cada grado– Notas de promoción

• La puesta en marcha de la vida de un grupo familiar tiene continuidades y discontinuidades, con inclusión siempre de nuevas problemáticas. Estos vaivenes constituirán su historia propia y única.

Para el investigador, trabajar con las vivencias de las familias, sacar del olvido determinados hechos, resultará siempre una experiencia enriquecedora que permitirá aprendizajes transformadores. De la misma manera, para cada familia contar su propia historia puede suponer algo agradable o algo penoso. Con cualquiera de estas connotaciones es posible que se habilite un proceso elaborativo intrapsíquico que genere cambios.

FORMAS DE INTERVENCIÓN

• Encuentros personalizados:Intervenciones Psicológicas y Pedagógicas.

• Talleres de narrativa• Entrevistas familiares

Narrativa

Intervención en el proceso narrativo como medio para ampliar las posibilidades de comunicación intra, inter y transubjetiva

“Escribir no es registrar la palabra de otro, escribir es registrar la propia palabra”

Lic. Alicia Fernández

(Arg.)

Objetivos de los talleres de narrativa:

• Valorizar la narración oral y escrita como mediadora del proceso de subjetivación, el cual posibilita aprendizajes.

• Favorecer la imaginación a través de textos literarios que habiliten procesos creativos, propiciando la alegría que implica la producción de textos propios.