Trabajo Programación Sesiones PDF

Programacin sesiones psicomotricidad

Magdalena Coll Amengual y Laura Snchez Castellano Desarrollo psicomotor en la primera infancia Ana Licona 02/06/2015

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ndice

Introduccin3

Justificacin.. 4

Marco Legal de la Prctica Psicomotriz.5

Metodologa..8

Evaluacin..17

Bibliografa.19

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INTRODUCCIN

El grupo clase lo forman 25 nios de los cuales 9 son nios y 16 son nias de 4 aos de

edad. Todos los alumnos de esta clase son capaces de expresarse oralmente para expresar

necesidades, deseos de forma adecuada para que se les entienda.

Tambin hemos podido observar durante nuestra estancia en esta clase que hay tambin un

nio al que le cuesta bastante prestar atencin a algo durante un periodo no muy largo.

Las conductas, caractersticas y comportamientos de los nios de esta clase son: activos y

trabajadores, y sobre todo, con muchas ganas de aprender. Adems son autnomos y libres,

colaboradores entre ellos, les gusta mucho hablar, sobre todo a algunas nias sobre las que

hay que estar continuamente encima. Tambin son ordenados en sus tareas, en su

comportamiento aunque a algunos les cuesta ms que a otros y sobre todo, cuando algo les

gusta, son muy movidos y hasta difciles de controlar.

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JUSTIFICACIN

En estas sesiones hemos querido centrarnos en estos cuatro conceptos: la parte sensorio-

motora, el esquema corporal, el movimiento y las nociones espaciales y temporales.

Hay que tener en cuenta que es muy importante trabajar de forma globalizada todas estas

capacidades y habilidades ya que cada una de ellas aporta conocimientos y ayuda en el

desarrollo global del nio.

En cuanto la parte sensorial, en estas sesiones se puede trabajar con algunos de los sentidos.

Por ejemplo: la vista para trabajar colores y formas, tacto para trabajar las diferentes texturas

y el odo para trabajar el ritmo.

Adems, dentro del esquema corporal podremos trabajar la manera de cmo organizamos

nuestro cuerpo mediante nuestro control, percepcin, equilibrio a travs de las conductas

motrices.

Y para terminar, es importante la percepcin espacial y temporal. Sin esta comprensin del

nio, estar orientado en el espacio y en el tiempo. Entonces, para trabajarlo, el punto

referencial es su propio cuerpo y para ello se trabaja mediante la lateralizacin.

Para llevar a cabo las sesiones, utilizaremos la metodologa de Aucouturier ya que gracias a

esta trabajamos de forma constante en los hbitos de rutina. Por ello, hemos dividiremos las

sesiones en tres partes: ritual de entrada, momento del juego y ritual de salida. Nosotras

hemos preferido que en el ritual de entrada de todas las sesiones sea la misma actividad para

que los nios cojan una costumbre.

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MARCO LEGAL DE LA PRCTICA PSICOMOTRIZ

REA DE CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

Objetivos: 1. Incrementar progresivamente la conciencia de s mismo y formarse una imagen

ajustada y positiva a travs del movimiento, del juego y de la interaccin con los dems.

2. Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo sus posibilidades de accin y de expresin, coordinando y controlando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos y regulando el movimiento, el tono y la postura en funcin del objeto y de la accin efectuada.

3. Identificar gradualmente las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal y disfrutando con los propios descubrimientos y conquistas

4. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas, para organizar el trabajo y comprobar los nuevos aprendizajes.

Contenidos: Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen:

- Exploracin, identificacin y aceptacin de los cambios fsicos (aumento de talla, peso) y de las nuevas habilidades y competencias relacionadas con el paso del tiempo.

- Identificacin y aceptacin de la identidad y de las caractersticas de los dems, valorndolos positivamente y respetando las diferencias, evitando actitudes discriminatorias.

- Utilizacin de los sentidos en la vida cotidiana y para la identificacin de las propias sensaciones, percepciones y necesidades bsicas.

- Aceptacin positiva de s mismo y de las propias posibilidades y limitaciones.

Bloque 2. Juego y movimiento: - Gusto por el juego y por la actividad sensorio-motriz como base de la actividad

cotidiana y como medios de placer y de relacin con los dems con confianza en las propias posibilidades de accin y una actitud de esfuerzo y de superacin de las dificultades.

- Participacin positiva en las experiencias sensorio-motrices, en los juegos, en juegos danzados y en la actividad fsica, identificando y aceptando las normas bsicas para jugar.

- Aprecio y satisfaccin por la quietud y el reposo en contraste con la actividad motriz dinmica.

- Satisfaccin por el progresivo dominio corporal, por la adquisicin de habilidades manipulativas y por los propios descubrimientos y conquistas. Control progresivo, global y segmentario, del cuerpo y del equilibrio y adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin y de la situacin.

- Exploracin y conciencia progresiva de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los dems, mostrando iniciativa en la accin.

- Nociones bsicas de orientacin en el espacio y coordinacin de movimientos a travs de los desplazamientos que realiza en situaciones habituales y cotidianas.

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REA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Objetivos: 1) Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria,

interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social aceptadas colectivamente y ajustando a ellas la propia conducta.

2) Participar activamente en la preparacin y realizacin de las actividades que se proponen en el entorno escolar y, progresivamente, en la toma de decisiones de carcter grupal (conversaciones, asambleas, negociaciones, votaciones, turnos de palabra, pequeos debates...), colaborando en el mantenimiento y cuidado de los objetos y espacios colectivos.

Contenidos: Bloque 1. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas.

- Exploracin y manipulacin de objetos y materias del medio cercano, percibiendo sus atributos, cualidades, funciones y usos cotidianos a travs de los sentidos y de las acciones, con inters e iniciativa. Identificacin de las sensaciones que se experimentan en relacin con los objetos (sabores, olores, sonidos...).

- Actitud positiva y solidaria por compartir objetos y experimentaciones, observaciones y vivencias personales y colectivas que se relacionan con ellos, con respeto y cuidado hacia los objetos propios, de los dems y colectivos y valorando su uso adecuado.

- Nociones bsicas de orientacin y situacin en el espacio: realizacin de desplazamientos orientados, identificando la propia situacin y la de los objetos en el espacio y utilizando nociones espaciales.-

- Primeras vivencias y representaciones del tiempo: estimacin intuitiva y medida del tiempo a partir de las rutinas y de la ubicacin temporal de actividades de la vida cotidiana.

Bloque 2. Aproximacin a la naturaleza

- Inters por incorporar hbitos de bsqueda individuales y colectivos(observacin, exploracin, planificacin, formulacin de hiptesis, recogida de informacin, experimentacin y ajuste de los nuevos conocimientos) partiendo de los propios intereses.

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad

- Establecimiento y valoracin de vnculos de relacin interpersonal con los miembros de los grupos sociales a los que pertenece, mostrando inters y disposicin favorable por establecer relaciones respetuosas, afectivas y recprocas con nios y nias de otras culturas, en condiciones de igualdad y con una actitud de aceptacin de las diferencias.

- Aceptacin, respeto e incorporacin progresiva de las pautas de comportamiento que rigen la convivencia, utilizndolas de forma contextualizada. Discriminacin de comportamientos y actitudes adecuados o inadecuados en los diversos grupos a los que pertenece y disposicin por compartir y resolver conflictos cotidianos a travs del dilogo de forma progresivamente autnoma, atendiendo especialmente a la relacin equilibrada entre nios y nias y defendiendo los propios derechos y opiniones con progresiva actitud de respeto hacia las opiniones diferentes

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REA DE LENGUAJE: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Objetivos: 1) Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje,

placer y expresin, y valorar la lengua oral como un medio de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia.

2) Expresar emociones, necesidades, sentimientos, deseos, ideas y fantasas mediante la lengua oral y a travs de otros lenguajes, escogiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la situacin y sirvindose de forma progresiva del gesto, movimiento, palabras, imgenes, sonidos

3) Explorar y disfrutar de las posibilidades expresivas del propio cuerpo, de objetos, materiales e instrumentos.-

4) Utilizar el lenguaje artstico como instrumento de expresin personal y de representacin de experiencias y de situaciones reales o imaginarias, mostrando una actitud de curiosidad por la manipulacin sensorial de objetos y la experimentacin con diversas tcnicas.

Contenidos: Bloque 1. Lenguaje verbal

- Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para relacionarse, evocar y relatar hechos, explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas, opiniones, necesidades, sentimientos, intereses y vivencias y para ayudarse en la regulacin de la propia conducta y de la de los dems.

Bloque 3. Lenguaje artstico - Bsqueda de procesos personales de creacin a travs de la experimentacin y de la

exploracin de las posibilidades cinticas, simblicas, dramticas y plsticas de los materiales del entorno, descubriendo algunos elementos que configuran el lenguaje plstico (lnea, forma, fondo, color, textura, espacio material y volumen), y mostrando inters y esfuerzo por mejorar y enriquecer las propias producciones.

- Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos, emociones, vivencias y fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con distintos materiales y tcnicas, con una actitud de curiosidad, iniciativa e inters y mostrando gusto, inters y respeto por las producciones propias y las de los dems. Bloque 4. Lenguaje corporal.

- Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresin y la comunicacin de sentimientos, emociones, estados de nimo y necesidades.

- Uso de las posibilidades motrices del propio cuerpo en relacin al espacio y al tiempo con intencin comunicativa y mostrando gusto e inters por ellas.

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METODOLOGA

1 SESIN: Percepcin sensorio-motora

Metodologa: Aucouturier

Objetivos: - Desarrollar su conducta cognitiva afectiva social y motora. - Desarrollar las habilidades y las destrezas bsicas motoras. - Desarrollar las cualidades fsicas bsicas (fuerza, resistencia, velocidad y elasticidad). - Desarrollar en el nio la capacidad socializadora

Contenidos:

- Conceptual: Exploracin y observacin globalizada de nuestro cuerpo. - Procedimental: Experimentacin del entorno. - Actitudinal: Inters por las actividades a la hora de hacer, crear y jugar.

RITUAL DE ENTRADA

Tiempo Descripcin Espacio Materiales/ recursos

10 Entramos en la sala de psicomotricidad y nos ponemos los calcetines. Nos sentamos en semicrculo mediante una cancin: Bon bon dia comena el dia Bon bon dia comena amb alegria, Bon bon dia comena el dia Hola nins i nines que tal i Com estau? MOLT BE!! Una vez cantada la cancin explicaremos las normas a seguir dentro de la sala:

- Respetar a los compaeros

- Disfrutar de la sesin. - Compartir los

materiales con los dems compaeros.

- Jugar. - Respetar los turnos de

palabra y escuchar al maestro/a.

Despus, la maestra les explicar en qu consisten las actividades de hoy.

- Calentamiento. Nos pondremos en crculo y los alumnos tendrn que imitar los movimientos de la maestra al ritmo de la msica.

Sala de psicomotricidad

Msica para el calentamiento.

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MOMENTO DEL JUEGO

Tiempo Descripcin Espacio Materiales/Recursos

1) 10-12 2) 10

1) La actividad principal consiste en la narracin y vivenciacin de un cuento motor.

La maestra ir narrando el cuento y los nios juntamente con ella irn realizando distintas actividades motrices que irn relacionadas con lo que ocurre en la narracin.

2) Simons dice. Primero dividimos la clase en dos grupos. Segundo, los dos representantes de cada grupo realizaron el juego de piedra, papel o tijera para saber quien empezara a ser Simons. El juego consiste en que un grupo (Simons) da rdenes al otro grupo diciendo Simons dice. El que no obedezca quedar eliminado. Las rdenes deben ser movimientos del cuerpo. Al cabo de un rato se cambiarn los roles.


RITUAL DE SALIDA

Tiempo Descripcin Espacio Materiales/recursos

1) 15 Para finalizar, haremos la representacin plstica de lo que hemos vivido y sentido durante la sesin. Utilizaremos cubitos de colores hechos con diferentes tintes naturales y tintes alimentarios de diferentes colores ( remolacha, chocolate, fresas,), con estos cubitos los nios podrn experimentar a la vez que representar sobre el soporte de una cartulina lo que han vivido durante la sesin. Mientras los nios van pintando se les pondr msica relajante para ayudar a relajarse y a centrarse con la actividad


1) Msica tranquila

2) Chocolate con leche, zumo de fresa con tinte, zumo de naranja con tinte, palos de polo, moldes de cubitos i cartulinas.

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Se dar total libertad a los nios para que prueben, toquen, huelan, el material ofrecido. Una vez terminado el dibujo, la maestra preguntar a cada nio que explique a sus compaeros y a ella lo que ha representado sobre su cartulina. La maestra durante su explicacin ir analizando y a evaluando cmo ha transcurrido la actividad.

2 SESIN: Posturas corporales


Objetivos: - Conocer las posibilidades expresivas de nuestro cuerpo. - Descubrir el espacio con el movimiento corporal adaptndose a diferentes ritmos. - Utilizar la comunicacin no verbal como recurso expresivo del cuerpo. - Respetar la expresin corporal del resto de compaeros.

Contenidos:

- Conceptual: El cuerpo: correr,saltar, agacharse,arrastrarse, quedarse quieto, subir, bajar...

- Actitudinal: Resolucin de conflictos utilizando la comunicacin. - Procedimental: Desplazamientos por el espacio adaptndose al ritmo de estmulos

musicales.

RITUAL DE ENTRADA



- Respetar a los compaeros - Disfrutar de la sesin. - Compartir los materiales con

los dems compaeros. - Jugar. - Respetar los turnos de

palabra y escuchar



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al maestro/a. Despus, la maestra les explicar en qu consisten las actividades de hoy.


MOMENTO DEL JUEGO


1)10-15 2)10

1) 1, 2, 3 empieza la explosin del tiempo de juego motriz, corren, se persiguen, juegan con las cuerdas, telas, bancos, pelotas...

Las maestras se sitan en dos puntos estratgicos de la sala y una dice 1, 2,3 ESTATUAS! Todos se quedan quietos y empiezan a dar una serie de pautas:-Miramos al compaero de la derecha.-Miramos como tenemos colocado el pie izquierdo.-Miramos en qu lugar estamos...Vuelven a decir 1, 2, 3 A JUGAR!! y el juego motriz libre continua. 2) El juego del abecedario. Empezaremos explicando la actividad a los nios. Una vez explicado, mediante la msica que estar sonando en el aula, ellos se irn dispersando por la sala. Y cuando la maestra grite el nombre de la vocal, consonante enseando la imagen, los nios por grupos o solos la representaran con su propio cuerpo, tanto lo pueden hacer en el plano horizontal (tumbados) y vertical (de pie).Por ejemplo: Hacemos la vocal A! I entre todos los nios o entre dos, los que sea necesario formaran la vocal.


1) Cuerdas de diferentes medidas, telas de colores y medidas diferentes, aros, bancos y pelotas de diferentes medidas.

2) Tendremos las imgenes imprimidas para ensear a los nios como hacerlo

RITUAL DE SALIDA


10 1) Expresamos con barro. La maestra distribuir un folio y un trozo de pasta de sal o barro a cada nio, a continuacin les tapar los ojos con un antifaz/ pauelo/trapo para que no puedan ver y solo escuchar. Los nios debern manipular el barro sobre el folio


Barro o pasta de sal, folios, antifaz/pauelo/trapo, CD de msica relajante y radiocasete.

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segn su inspiracin que les proporciona la msica y as como se sientan. Una vez acabada la figura se les destapar los ojos y explicaran cada uno que simboliza su figura y como se han sentido.

3 SESIN: Aprendiendo nuestras habilidades (espacio y tiempo)


Objetivos: - Interiorizar nociones bsicas. - Realizar una educacin tnica, de la postura y del equilibrio. - Estimular la capacidad sensorio-motor relativa al propio cuerpo y al exterior. - Desarrollar la capacidad creativa y expresiva del nio. - Explorar las habilidades bsicas.

Contenidos:

- Conceptual: Nociones bsicas: dentro- fuera, arriba- abajo, derecha- izquierda - Actitudinal: Desarrollo de la creatividad - Procedimental: Habilidades bsicas: desplazamientos, saltos, deslizamientos,

lanzamientos

RITUAL DE ENTRADA




- Disfrutar de la sesin.

- Compartir los materiales con los dems compaeros.

- Jugar. - Respetar los turnos

de palabra y escuchar



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al maestro/a. Despus, la maestra les explicar en qu consisten las actividades de hoy.


MOMENTO DEL JUEGO


1)10 2)20

1) Se colocarn dentro del crculo como punto de partida.

El maestro picar con las manos para hacer diferentes ritmos, uno lento donde los nios caminarn despacio y slo podrn utilizar 1/3 parte de la sala, otro ms rpido donde debern trotar y podrn utilizar 2/3 partes de la sala y otro ms rpido an donde podrn correr y podrn utilizar toda la sala. Cuando se deje de tocar las palmas debern volver al crculo (punto de partida). 2) Cuento motor

(Bienvenidos al circo). La maestra ir contando el cuento y, a medida que vayan apareciendo personajes o acciones, los nios los habrn de representar. La maestra har de gua. El recorrido de la historia estar ya preparado anteriormente por la maestra.


2)Balnes, cuerdas, bancos de madera, zancos, colchonetas, aros, barra de madera y silbato.

RITUAL DE SALIDA


2) 2 3) Indefinido

1) Relajacin Una vez realizada la sesin, los alumnos se tumbarn al suelo con ojos cerrados. La maestra apagara las luces


3) Msica tranquila

4) Folios, pinturas de colores.

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y cerrar las ventanas con el objetivo de que la clase quede con luz tenue. Adems, pondr msica relajante. La actividad consiste en que los alumnos se relajen por completo.

2) Pintar. Una vez terminada la relajacin, la maestra pedir a los alumnos que nos dibujen como se han sentido durante la sesin. Una vez acabado, la maestra les preguntar que han dibujado y que significa para ellos.

4 SESIN


Objetivos:

- Participar de manera activa en la sesin. - Identificar las diferentes maneras de comunicarse con los dems. - Conocer los diferentes materiales prestados. - Disfrutar del momento de relajacin. - Aumentar el conocimiento del abecedario. - Desarrollar las habilidades y las destrezas bsicas motoras.

Contenidos:

- Conceptual: Comunicacin plstica y artstica a travs del propio cuerpo y de los materiales

- Actitudinal: Respeto hacia los compaeros. - Procedimental: Conocimiento de los diferentes materiales

RITUAL DE ENTRADA


10 Entramos en la sala de psicomotricidad y nos ponemos los calcetines. Nos sentamos en semicrculo mediante una cancin: Bon bon dia comena el dia Bon bon dia comena amb alegria, Bon bon dia comena el dia Hola nins i nines que tal i Com estau? MOLT BE!! Una vez cantada la cancin



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explicaremos las normas a seguir dentro de la sala:


- Disfrutar de la sesin. - Compartir los

materiales con los dems compaeros.

- Jugar. - Respetar los turnos de

palabra y escuchar al maestro/a.

Despus, la maestra les explicar en qu consisten las actividades de hoy.


MOMENTO DEL JUEGO


1)10 2)10-15

1) El juego sin manos. Primero, dividiremos la clase como lo explica el dibujo (lneas negras):

Una vez organizada la clase, en una fila (grupo azul) le daremos una pelota hinchable y en el otro (grupo verde) un tubo de metal. Se tendrn que pasar desde la fila que tienen en frente el objetos tirando/pasado sin las manos. En seguida (como podemos ver en la imagen), tendrn que seguir el recorrido (pasando a la otra fila). Al cabo de un rato se cambiaran de filas y de objeto.

2) Realizamos un mural. Esta actividad consiste en realizar un mural en papel


2) Papel continuo negro, tizas grandes de color, cinta aislante y imgenes del abecedario.

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continuo con tizas y que las letras son formadas por los alumnos con su propio cuerpo. En primer lugar los alumnos se deben poner de acuerdo para formar una palabra que les haya venido a la cabeza de cmo se sienten, a continuacin la deben plasmar con el cuerpo encima del papel continuo que estar pegado en la pared. Algunos de los alumnos harn las figuras de las letras y otros repasaran el contorno del cada una de ellas.

RITUAL DE SALIDA


4) 2 5) Indefinido

3) Relajacin Una vez realizada la sesin, los alumnos se tumbarn al suelo con ojos cerrados. La maestra apagara las luces y cerrar las ventanas con el objetivo de que la clase quede con luz tenue. Adems, pondr msica relajante. La actividad consiste en que los alumnos se relajen por completo.

4) Pintar. Una vez terminada la relajacin, la maestra pedir a los alumnos que nos dibujen como se han sentido durante la sesin. Una vez acabado, la maestra les preguntar que han dibujado y que significa para ellos.


5) Msica tranquila

6) Folios, pinturas de colores.

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EVALUACIN

La evaluacin de las sesiones consistir en:

1) Al final de cada sesin, los nios evaluaran la sesin realizada para que la maestra

tenga en cuenta para las siguientes sesiones. En forma de semicrculo, la maestra les

preguntar:

- Os ha gustado las actividades de hoy?

- Cul de ellas os ha gustado ms? cules no os ha gustado? Por qu?

- Cul ha sido la ms difcil? Y la ms fcil?

2) Cuando los nios se hayan ido a su clase, entre la/s maestra/as participantes en la

sesin, se reunirn para hablar, comentar y debatir sobre la sesin realizada y sobre

los nios observados en esa sesin mediante esta tabla:

Si A

veces No Observaciones

Coordinacin y control motriz

Coordinacin dinmica global. Uso simultaneo y ordenado de varios msculos (correr, caminar, trepar, saltar)

Equilibrio. Capacidad para mantener una postura determinada.

Respiracin. Uso correcto de la inspiracin y espiracin.

Coordinacin ojo-mano

Coordinacin ojo-pie

Velocidad, rapidez de movimiento. Uso de la reaccin rpida en movimiento.

Control del movimiento/reflejos. Control del cuerpo ante diversos estmulos auditivos, visuales

Tonicidad (fuerza muscular)

Factores neuromotrices

Lateralidad. Conocimiento de la derecha, izquierda, arriba y abajo.

Estructuracin perceptiva

Percepcin visual.

Orientacin espacial

Relacin espacio-objeto (a la izquierda de)

Percepcin auditiva

Ritmo

Orientacin temporal

Percepcin tctil

Organizacin perceptiva

Estructuracin del esquema corporal

Esquema corporal

Expresividad Placer

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psicomotriz Empata

Disponibilidad corporal

Estado de nimo

Mirada

Utilizacin del lenguaje

Utilizacin del cuerpo para expresarse

Colaboracin

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Bibliografa

- Consejera de Educacin y Cultura. (2008). Decreto 71/2008, de 27 de junio, por el cual se establece el curr culo de la educacin infantil en las Islas Baleares . 2008, de Boletn Oficial de las Islas Baleares. Sitio web: http://sid.usal.es/idocs/F3/LYN12950/3-12950.pdf

- Grasses, G. (2011) Material Base: Apuntes Desarrollo Psicomotor de la Primera

Infancia. Compilacin de Lecturas. CESAG. Palma de Mallorca.

- Rodrguez, V. M. A., & Fragoso, J. P. (1991). La evaluacin psicomotriz en el

nio. Revista de educacin especial, (8), 41-54.

- Caractersticas grupo clase cogidas de: Trabajo de la prcticas psicomotriz El

Movimiento realizadas el centro CP Maria Antnia Salv (Son Sardina, Palma). 2015.

CESAG.

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