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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITECNICA DE LA
FUERZA ARMADA
NUCLEO CARABOBO-EXTENSION GUACARA
PROMOCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO
EFICAZ DE LA LECTOESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DE LA II
ETAPA DE EDUCACION BASICA
Integrantes:
Graterol Vislaudys C.I 15.901.686
Suarez Karla C.I 19.642.444
Seco Lismaibeth C.I 18.956.806
Silva Victoria C.I 16.690.948
Silva Yessika C.I17.289.010
Yepez Letzaida C.I 19.771.223
Sec.: G-003-D
Fac:
Salas Douglas
Guacara, Enero 2010
INDICE
Portada…………………………………………………………………………….. I
Índice…………………………………………………………...…………....... II, III
Introducción…………………………………………………...………………...... 4
CAPITULO I: EL PROBLEMA………………………………………………..... 6
Planteamiento del problema……………………………….……………………. 6
Objetivo de la investigación………………………………………..……………. 9
Objetivo General…………………………………………………………..……… 9
Objetivos específicos………………………………………………………....…. 9
Justificación de la investigación……………………………………………...… 9
CAPITULO II: MARCO TEORICO………………………………………….… 11
Antecedentes de la investigación……………………………………………... 11
Bases teóricas…………………………………………………………...……… 13
Bases legales………………………………………………………………….… 16
Cuadro Operalizacion de variables…………………………………………… 19
2
Definición de términos……………………………………………….…………. 20
CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO…………………..…………..… 22
Tipo de investigación…………………………………………………………… 22
Población y muestra……………………………………………………………. 23
Técnica e instrumento de recolección de datos……………………………... 24
Validez del instrumento……………………………………………………….... 25
Confiabilidad del instrumento…………………………………………….……. 26
Bibliografía………………………………………………………………….…… 27
3
INTRODUCCION
El sistema educativo Venezolano, ha pasado por múltiples cambios en
los diferentes niveles y modalidades, lo que constituye motivo de gran
preocupación por diversas personas, de manera muy particular por muchos
educadores que se sienten muy preocupados por resolver la múltiple
problemática que actualmente presenta en cuanto a los niveles de excelencia
y calidad de la misma.
Uno de los problemas en particular que se aprecia cotidianamente en
esta modalidad del sistema educativo Venezolano, es la carencia de
estrategias didácticas adecuadas para promover la lectoescritura, en los
niños, jóvenes y adolescente lo cual le dificulta incorporar a su estructura
cognoscitiva, nuevas ideas, hechos y circunstancia.
En ese sentido, es fundamental la adopción por parte del docente, de
una actitud crítica que fortalezca la internalización y valorización de lo leído y
escrito, a objeto de afianzar en el alumno la adquisición, las capacidades
plenas para comprender la realidad donde se desenvuelve e interactuar con
ella para promover la lectoescritura.
La practica pedagógica de la educción bolivariana, en el proceso
enseñanza de la lectoescritura el docente juega un papel preponderante,
pues es el responsable de seleccionar, planificar, ejecutar, orientar en caso
de ser necesario las estrategias metodológicas para la enseñanza de la
lectura como la escritura, debe ser poseedor de alta ética, vocación y mística
profesional identificado plenamente con las potencialidades del alumno, con
sus interese y necesidades, la que debe explotar al máximo para optimizar el
proceso instruccional.
4
En pro de fortalecer lo concerniente al desarrollo eficaz de la
lectoescritura, se considera oportuna la introducción de estrategias didácticas
tendentes a estimular y motivar el interés del estudiante, como herramienta
esencial que va a permitir al docente desarrollar la creatividad en los
educandos, de tal manera que estos puedan confrontar y relacionar sus
interpretaciones a llegar a conclusiones que engloban tanto lo teórico como
lo práctico, propiciándose experiencias de aprendizajes auténticos y
significativos en concordancia con sus características y necesidades.
5
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
José Luis Ramos Sánchez pedagogo del equipo de orientación
educativa y psicopedagogía, señala que en los años 80, la psicología
cognitiva viene realizando aportaciones muy importantes con la intención de
comprender los procesos implícitos en la lectura y escritura; si bien es cierto
actualmente y en años anteriores, el docente ha percibido que los niños
llegan a una cierta edad con mayores dificultades en el aprendizaje, tanto en
la escritura como en la comprensión lectora, esto a su vez ha influido en la
adquisición de nuevos contenidos y en ciertas ocasiones bajo rendimiento
escolar, frecuentemente se observa que los niños no muestran interés en
mejorar la lectura y escritura, trayendo esto como consecuencia un
vocabulario no adecuado para el nivel adquirido por el estudiante.
De esta manera la lectura y la escritura son un conjunto de elementos
inseparables de una misma causa mental, es por ello que cuando leemos
vamos descifrando signos para captar la imagen acústica de estos, y
simultáneamente se va entendiendo en unidades mayores: palabras, frases y
oraciones para obtener un significado. Para leer y escribir el lecto-escritor
utilizan claves grafo-fonéticas, sintácticas y semánticas, debido a que están
sirven para establecer relaciones entre el código, revelar la estructura del
lenguaje utilizado y obtener el conocimiento previo. La lectoescritura necesita
De los mecanismos motores: ojos, manos, y en ocasiones oídos, que
son procesos que integran estrategias utilizadas para comprende textos.
En este orden de ideas es importante destacar que la educación es un
proceso que tiene como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad y el
logro de un ciudadano sano, culto, critico y apto para convivir en una
sociedad de características democráticas, es decir, la educación permite la
formación integral del educando.
Tomando en consideración el aspecto anterior, todos los elementos
deben estar estructurados de tal manera que facilite la prosecución de los
demás. El docente, los alumnos, los planes, los métodos de enseñanza, los
padres y representantes, entre otros, deben contribuir a la formación de
ciudadanos aptos para convivir en sociedad.
El sistema educativo venezolano, esta estructurado en niveles y
modalidades de enseñanza que responde a las diferentes etapas evolutivas
del ser humano. Cada nivel de estudio tiene propósitos plenamente
definidos, los cuales se van logrando en la medida en que se cumplan los
objetivos propuestos en el pensum de estudios respectivos.
Sin duda alguna, esto representa una enorme responsabilidad para los
docentes, quienes deberán capacitarse y lograr una formación profesional
acorde, sustentada en una visión renovadora del proceso educativo que
contribuya al logro de óptimos niveles de aprendizajes en los educandos.
Diversos estudios concernientes a la problemática de la lectoescritura,
ha referidos que los orígenes de estos fracasos en esta área pudiese radicar
en el uso de metodologías muy cerradas que propones las mismas
7
actividades para todos los niños, desconociendo las diferencias individuales
de cada uno de ellos.
Es una realidad que estudiantes de la primera etapa de educación
básica, en alto porcentaje son egresados sin dominar la habilidad de
lectoescritura, debido a que las técnicas y estrategias utilizadas por los
docentes que laboran en este nivel, no son los mas acorde y limitan su
avance en la II etapa de educación básica, presentando limitaciones en
dichas habilidades o en las ya adquiridas o en proceso.
Dado que los estudiantes de la II etapa de educación básica, toman
en poca importancia la lectoescritura, esto ha generado muchas dificultades
del lenguaje oral y escrito. Por su parte en el lenguaje oral se ha observado
la falta de fluidez lectora, así como también problemas de dislexia y dislalia,
trayendo como consecuencia deficiencia en la lectura. En lo que respecta al
lenguaje escrito; se ha notado la dificultad en la expresión escrita, errores
ortográficos, dificultades para resumir, organizar y estructurar información,
ocasionando deficiencia en el texto escrito y en la toma de dictados. En vista
de esta problemática que esta presentando los alumnos de la II etapa de
educación básica, es oportuno promover e incentivar a los educandos al uso
de la lectura y al mejoramiento de la escritura por medio de estrategias
didácticas que le permitan un aprendizaje eficaz.
Dada la importancia de perfeccionar la lectoescritura en los
estudiantes de la II etapa de educación básica se planteo la siguiente
interrogativa ¿Cómo fomentar de manera eficaz la lectoescritura en los niños
de educación básica?
8
1.2 Objetivos de la investigación
1.2.1 Objetivo General
Promover estrategias didácticas para el desarrollo eficaz de la
lectoescritura, en los estudiantes de la II etapa de educación básica, para un
aprendizaje efectivo.
1.2.2 Objetivos Específicos
Diagnosticar el grado de dificultad que presentan los estudiantes de la
II etapa de educación básica en la lectoescritura.
Determinar los factores que interviene en la lectoescritura.
Proponer métodos que permitan mejorar el proceso de la
lectoescritura.
1.3 Justificación
La investigación realizada tiene como finalidad promover en los
estudiantes de la II etapa de la educación básica el desarrollo eficaz de la
lectoescritura, tomando en consideración sus debilidades para buscar
mejoras.
La finalidad de realizar una propuesta dirigida a ofrecer al docente de
la II etapa de Educación Básica un programa contentivo de un conjunto de
estrategias didácticas para favorecer el proceso de promoción de la
lectoescritura, teniendo como propósito inculcar el amor por la misma, de
manera tal que a lo largo de su existencia, sienta la necesidad y la pasión por
la lectura y la escritura, como herramienta para la construcción de su
aprendizaje, tanto dentro como fuera del seno escolar.
9
La misma se considera de suma importancia puesto que, el avance
progresivo que logre el alumno le facilitara las acciones futuras relacionadas
con el acto concreto de leer y escribir, y por ende su desarrollo integral,
mediante la aprensión de los múltiples contenidos.
La inadecuada orientación de actividades a los estudiantes por parte
del docente para la practicas de la lectoescritura, puede generar un
aprendizaje mas prolongado, ya que los docentes no han partido del principio
de que el niño es constructor espontaneo de su propio conocimiento, y han
encauzado las actividades para ellos partiendo de lo que como educadores
consideran que estos deben aprender, sin tomar en consideración sus
intereses y necesidades.
De allí la importancia de diseñar la propuesta de un programa de
estrategias didácticas para promover la lectoescritura, con la intención de
estimular a los estudiantes al mejoramiento de la misma, y la cual se
constituya una herramienta que favorezca la construcción del aprendizaje en
los primeros años de los niños y niñas.
10
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes De La Investigación
Fidias G. Arias, El proyecto de Investigación, Introducción a la
metodología científica 5ta Edición (2006), Señala que los antecedentes,
reflejan los avances y el estado actual del conocimiento en un área
determinada y sirven de modelo o ejemplo para futuras investigaciones.
La lectura y la escritura son procesos fundamentales para el desarrollo
armónico del individuo y la consolidación de futuros aprendizajes, por tal
motivo de crea un desarrollo eficaz de la lectoescritura para los alumnos de
la segunda etapa de educación básica que presente problemas en la
comprensión de la lectura y la producción escrita, pueden tener un mejor
dominio en la adquisición De conocimientos y una manera mas fácil para
expresarlos, bien sean verbales o escritos. Por esta razón son objetos de
diversas investigaciones que intenta explicar como se desarrolla la eficacia
de leer y escribir.
Andérico (1993), Valencia. Universidad de Carabobo, desarrolla su
investigación de la educción básica, basado en el vocabulario y desarrollo de
la comprensión léxica y expresión escrita, para ello utilizo el diseño de grupo
11
de control Pretest –Postest antes y después de aplicar el programa
de investigación; con la aplicación de dicho programa se pretendió
aumentar el vocabulario y desarrollar habilidades en los alumnos para que
mejoraran su comprensión en el vocabulario y comprensión escrita.
Estas aseveraciones, permiten reforzar las apreciaciones que
sobre la adquisición de la lengua escrita plantea la teoría constructivista,
en cuanto al rol que debe cumplir el docente dentro del aula como
facilitador de experiencias de aprendizajes, y estrategias que permitan
alcanzar el pleno desarrollo del niño en el proceso de la promoción de la
lectoescritura.
Barreiro (2000), Universidad Experimental libertador, Maracay;
Realizo una investigación documental: “El cuento infantil, una estrategias
metodológica para el desarrollo de la escritura y la producción de texto en
los alumnos de la primera etapa de educación básica” el toma como
estrategia pedagógica los cuentos infantiles, los cuales poseen
características creativas lúdicas, dinámicas, ofreciendo muchas
posibilidades para desarrollar conocimientos cognitivos y de expresión,
por tanto el cuento puede funcionar como fuente para enriquecer el
conocimiento del niño, porque bien se sabe que el placer de leer nutre la
capacidad de transformar palabras y frases en imagines mentales.
Gómez M. (2003) C.U.A.M. Extensión Guacara, estado Carabobo,
en su trabajo de grado titulado “Métodos para la enseñanza de la lectura y
la escritura” en la cual los resultados obtenidos en su investigación indica
que el docente generalmente emplea métodos tradicionales para facilitar
la lectura y escritura, entre estos la técnica de la exposición. En tal
sentido, el aprendizaje se toma pobre, para solventar dicha situación es
necesario aplicar estrategias que estimulen al alumno a interesarse por la
12
lectura. Del mismo modo las lecturas docentes de educación integral
deben cambiar las modalidades para la adquisición de la lectura y
escritura ya que se toma rutinario utilizar las mismas estrategias para los
alumnos, sintiendo estas apatías al realizarlos.
Los aportes de los autores antes mencionados guardan estrecha
relación con la presente investigación, pues los mismos de uno u otra
forma se vinculan directamente con la propuesta de la promoción de
estrategias didácticas para el desarrollo eficaz de la lectoescritura, como
herramienta que permita la formación integral del nuevo republicano,
como ente culto, con miras a resolver los múltiples problemas que deba
enfrentar en el contexto en el cual le corresponda desenvolverse, a fin de
que se convierta en un individuo transformador y útil a la sociedad.
2.2 Bases Teóricas
Para el desarrollo de la presente investigación, se presenta a
continuación las bases teóricas que tiene relación con la misma, a objeto
de soportar el contenido teórico que sustenta el estudio, es así como se
considera hacer referencia a:
Teoría de Jean Piaget:
La teoría de Jean Piaget en su teoría “el pensamiento y lenguaje
del niño” (1926), destaca el realce racional de la lectura para construir el
lenguaje y plantea la lectura y lenguaje están intrínsicamente
relacionados, respecto al lenguaje lo asume como un componente de la
13
superestructura de la mente humana, basándose en las funciones del
lenguaje en el niño y se clasifican en dos grupos:
Lenguaje Egocéntrico: Que a la vez, se subdivide en: a) etapa de
ecolalia; b) etapa de monólogo; c) etapa de monólogo colectivo.
Lenguaje Socializado: que presenta las siguientes etapas: Información
adaptada. A) La escritura, b) Las ordenes, ruegos y amenazas; c) las
preguntas; d) Las respuestas.
Además Piaget señala las siguientes etapas, de desarrollo de la
inteligencia íntimamente ligadas a la adquisición y evolución del lenguaje:
a) Etapa sensio-motora (0 a 24 meses); b) Etapa preoperativa (2 a 7
años); c) Etapa de operaciones concretas (7 a 12 años); d) Etapa de
operaciones formales (12 a 15 años).
Piaget resalta la universalidad del lenguaje, donde juega un papel
importante la cognición y considera el contexto poco importante y
escasamente influyente en los cambios cualitativos de la cognición.
Presento una teoría integrada del conocimiento cognitivo que era
universal en su aplicabilidad y que caracterizo la estructura subyacente
del pensamiento, haciendo de esta teoría constructivista e interaccionista
que se propone dos mecanismos constructores de las estructuras
cognitivas para tratar con entornos cada vez complejos: La organización y
la acomodación.
El mencionado autor, se apoya en tres argumentos:
14
1. El lenguaje depende de la función simbólica. Solo es una
forma de simbolismo; otras son la representación, el juego simbólico o la
imitación diferida.
2. Las operaciones intelectuales dependen de la acción y no
del lenguaje. Las operaciones concretas (clasificación, Seriación,…) son
acciones ante que operaciones del pensamiento, son acciones antes de
poder dar traspuestas bajo forma verbal y, por lo tanto, no es el lenguaje
la causa de su formación.
3. Las operaciones formales no son llevadas cabo por el
lenguaje. Estas operaciones se caracterizan en su reunión de sistemas,
pero estas estructuras de conjunto se dan ya en el ámbito de las
operaciones concretas (de manera mas simpes), estableciéndose
posteriormente mayor numero y calidad de combinaciones.
Combinaciones que se producen tanto a nivel verbal, como no verbal.
Sera el dominio de las operaciones combinatorias lo que permitirá al
sujeto completar sus clasificaciones verbales.
De lo anterior desprende que la teoría de Jean Piaget planteada se
asocia a la presente investigación desde el punto de vista que busca
analizar las estrategias didácticas para promover el desarrollo eficaz de la
lectoescritura en los estudiantes de la II etapa de educación básica,
quienes requieren necesariamente pasar por la fase de reconstrucción del
lenguaje, requieran necesariamente pasar por la fase de organización del
lenguaje dentro de su estructura mental, para una vez consolidado los
conceptos de la etapa previa anterior, afianzar en su estructura mental los
nuevos conceptos que formaran el lenguaje y poder así exteriorizarlo de
manera escrita y oralmente, en concordancia con el aprendizaje
producido, con la ayuda del docente en el ambiente de clase y de los
padres y representantes en el hogar, quienes viene a ser el modelo a
seguir por ello.
15
2.3 Bases Legales
La responsabilidad del docente en lo concerniente a la promoción
de la lectura y escritura en los estudiantes, se encuentran expuestos
como fines educativos en la constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1.999), la cual en su artículo 104: Establece que “la educación
estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada
idoneidad académica”.
En este sentido, para el docente ser formador de lectura y
escritura, requiere ser un individuo de reconocida moralidad, ajustado a
los principios y valores éticos, estéticos, sociales, culturales, entre otros;
ya que el es modelo dentro del aula, la institución y la sociedad, por lo
tanto debe actuar con correspondencia entre lo que dice y hace,
utilizando para ello la lectoescritura, no solo en el ambiente de trabajo, en
la escuela, sino también en el contexto donde este se desenvuelve.
Se plantea además, que la acción educativa esta representada por
niños que requieren de la integración de la personalidad orientada por los
docentes de aula, para así cumplir con el artículo 102 de nuestra
constitución de la República bolivariana de Venezuela (1.999) el cual
señala:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento de conocimiento científico, humanístico, y tecnológico al servicio de la sociedad.
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La educación es un servicio público y esta fundamento en el respeto de todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de todo ser humano y el pleno ejercicio de la personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad Nacional.
Es así como el docente debe tener plenas responsabilidades
sociales, morales, y estéticas que condicionen el porvenir de los niños y
ciudadanos formados en las diferentes instituciones educativas del país.
Es el docente, quien debe asumir la responsabilidad de enfatizar en su
praxis pedagógica en la formación del hábito de la lectoescritura, para que
le niño y la niña la utilice en el contexto social, como parte del proceso de
su formación integral.
La Ley Orgánica de Educación (2009), en relación a los fines de la
educación expresa en su articulo 15: Desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía,
en una sociedad democrática basada en la valoración ética y social del
trabajo liberador y en la participación activa, consciente, protagónica,
responsable y solidaria, comprometida con los procesos de
transformación social y consustanciada con los principios de soberanía y
autodeterminación de los pueblos, con los valores de la identidad local,
regional, nacional, con una visión indígena, afrodescendiente,
latinoamericana, caribeña y universal.
Es así como para lograr el pleno desarrollo de la personalidad,
debe lograrse obviamente en los niños y niñas la practica de la lectura y
escritura, para el pleno desarrollo de su personalidad, Asimismo la
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formación de individuos activos dentro de la sociedad, fomentando su
cultura y su identidad local, de acuerdo a sus interese y necesidades que
le permitan logrando una formación holística.
Con toda la fundamentación legal señalada en la presente
investigación, se puede apreciar claramente que el docente debe
desempeñarse en su práctica pedagógica con sumo interés y dedicación
en lo que respecta a la formación integral de los niños y niñas, y por ende
al logro de un aprendizaje efectivo.
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2.4 Cuadro de Operalizacion de variables
Objetivo General: Promover estrategias didácticas para el desarrollo eficaz de la lectoescritura, en los estudiantes de la II etapa de educación básica, para un aprendizaje efectivo.
Variable Definición conceptual
Definición operacional
Dimensiones Indicadores
Estrategias didáctilas
Son los medios o recursos para prestar ayuda pedagógica a los alumnos, de forma reflexiva y flexible.
(Díaz y Hernández, 2002, p. 70).
Es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.
*Espacios de Aprendizaje (aula, comunidad).
*Desarrollo de habilidades.
* Aprendizaje colaborativo.
*Construcción de conocimientos.
* Convivencia
* Relación
* Armonía
* Comunicación
* Reflexiva
* Dinámico
*Interacción
*Motivar
*Flexible
Lectoescritura
Es parte integrante del desarrollo del lenguaje y existen diferentes criterios para analizarlas.
Rodríguez (1995)
Enseñanza y aprendizaje de la lectura simultáneamente con la escritura.
*Desarrollo cognitivo
* Desarrollo del pensamiento.
*Fluidez del habla oral y escrita.
*Lenguaje
* Herramienta
*Comunicación y Pensamiento
*Creatividad
*Destreza
19
2.5 Definición de Términos
Psicopedagogía: Rama de la psicología que se ocupa de los fenómenos
de orden psicológico para llegar a una formulación más adecuada de los
métodos didácticos y pedagógicos.
Acústica: ciencia física que trata las cuestiones relativas al sonido,
especialmente la generación y recepción de las ondas sonoras.
Grafo-fonética: nos ayuda a establecer una relación entre el código
(letras o signos) y la imagen acústica que representan
Sintácticas: nos revela la estructura del lenguaje utilizado en el texto.
Semánticas: estudio del significado de los signos lingüísticos, esto es,
palabras, expresiones y oraciones. se refiere a los conocimientos léxicos.
Código: Sistema de signos y de reglas que permite formular y
comprender un mensaje.
Estrategias: son caminos pensados y conscientes hechos para alcanzar
resultados que están claramente planteados en intenciones educativas.
Didáctica: Es el proceso de interacción comunicativa entre el sujeto y
actores educativos implicados en el que hacer pedagógico, que posibilita
a través de la investigación, el desarrollo de acciones transformada para
la construcción de un saber pedagógico como aporte al conocimiento.
Léxica: conjunto de palabras de un idioma. (Vocabulario).
Preeminencia: Privilegio, exención, ventaja o preferencia que goza
alguien respecto de otra persona por razón o mérito especial.
Actitudes: forma de motivación social que predispone la acción de un
individuo hacia determinados objetivos o metas
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Sociedad: sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los
individuos y grupos con la finalidad de constituir cierto tipo de colectividad,
estructurada en campos definidos de actuación en los que se regulan los
procesos de pertenencia, adaptación, participación, comportamiento,
autoridad, burocracia, conflicto y otros.
Cultura: conjunto de rasgos distintivos, espirituales y materiales,
intelectuales y afectivos, que caracterizan a una sociedad o grupo social
en un periodo determinado.
Interacción: Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más
objetos, agentes, fuerzas, funciones, etc.
21
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1Tipo de Investigación
El presente estudio es de tipo descriptivo, en efecto Hernández y
otros (1991), afirman “que el estudio descriptivo tiene como objetivo
describir lo que se investiga” plantea además, que “los estudios
descriptivos se centran en medir con mayor precisión las características
de un fenómeno, es decir el investigador debe ser capaz de definir que
va a medir y como se puede lograr la precisión de esta medición.
Ratifican además que “un estudio de carácter descriptivo es aquel
que busca especificar las prioridades importantes de personas, grupos,
instituciones o cualquier otro fenómeno que se ha sometido a análisis.
En cuanto al diseño, la investigación se enmarca en un diseño no
experimental transeccional. Hernández y otros (1991), describen el diseño
experimental como “aquel en el que no se construye ninguna situación,
sino que se observan situaciones ya existentes, no provocado
intencionalmente por el investigador” platea además el mencionado autor
que “Los diseños de investigación transeccional o transversal, recolecta
datos en un solo momento, en un tiempo, único.
22
3.2 Población y muestra
De acuerdo a Morles (1994), “La población se refiere al conjunto
real por el cual serán validas las conclusiones que se obtengan; a los
elementos o unidades: personas, instituciones o cosas, a las cuales se
refiere la investigación” (p.17).
Según Ander - Egg (1998). “la población es la totalidad de un
conjunto de elementos, seres u objetos que se desea investigar y de la
cual se estudiaron una fracción que se pretende reúna las mismas
características e igual porción (p.27). La población estará conformada por
10 docentes adscriptos a la II Etapa de educación básica, así como
también 10 alumnos pertenecientes a la misma etapa.
Muestra
Para Hernández y otros (1991), la muestra suele ser definida como
“un subgrupo de la población”. La muestra escogida será de 20
estudiantes de la II etapa de educación básica, a través de un método
probabilística. El muestreo permitirá a todos los sujetos de la población,
tener la misma posibilidad de ser tomados en cuenta en el momento que
se determine el tamaño de la muestra. La que según Ary (1991), “se
recomienda seleccionar un grupo de 10 a 20 por ciento de la población
accesible”, para el estudio se tomara un 20 por ciento de la población
para darle mas confiabilidad a los resultados; tomándose en cuenta a los
docentes por ser esto pertinente para la investigación.
23
3.3 Técnica e instrumentos de recolección de datos
En la presente investigación, la técnica a utilizar para la
recopilación de información teórica necesaria, será; la elaboración de
fichas la cual Tamayo (1997) puntualiza como: “un conjunto de
procedimientos metodológicos, para la recolección de manera organizada,
de los materiales necesarios para el desarrollo del tema planteado.
Plantea además el autor, que: “estos procedimientos, se basan en la toma
de notas a través de fichas de investigación” (p.89).
Por otro lado, para la recolección de la información se tomara en
cuenta dos instrumentos atendiendo a la operalizacion de variables, ya
que según lo señalado por Ruiz (1998), “En una investigación se puede
utilizar, no uno, sino varios procedimientos para la recolección de datos”
(p.25). Se diseñara una encuesta escala tipo likert, modificada a tres
categorías de respuestas, según lo señala Hernández (1998), “A veces se
acorta o se incrementa el número de categorías, sobre todo cuando los
responsables potenciales pueden tener una capacidad muy limitada de
discriminación o por el contrario muy amplia”. (p.262). Para este
instrumento se utilizara tres categorías: Siempre, algunas veces, nunca;
porque arrojara resultados precisos para el estudio.
Con esta escala tipo Likert a los docentes, se buscará describir el
nivel académico de los docentes, así como las habilidades y destrezas
que tiene para planificar estrategias cognitivas para la consolidación de
los procesos de la lectura y escritura.
24
Por otra parte se diseñara una guía de observación para aplicar a
los estudiantes, ya que según señala Hernández (1991), la guía de
observación es el método mas utilizado para determinar conductas
observables, se pretende con este instrumento determinar las dificultades
que presentan los estudiantes de la II etapa de educación Básica, para
consolidar el proceso de la lectoescritura.
Esta guía de observación estará estructurada por (a) datos del
alumno, (b) 10 ítems referente a la variable estrategias cognitivas, para
ser respondidas en atención a la escala de Likert (3) siempre, (2) algunas
veces, (1) nunca. Este instrumento se aplicará por el investigador, en
forma continua y sistemática durante el desarrollo de actividades diarias.
3.5 Validez del instrumento
Palella y Martins (2006), afirman que “la validez se define como la
ausencia de sesgos. Representa la relación entre lo que se mide y aquello
que realmente se quiere medir”.(p172).
Hernández y otros (1994), plantea que “la validez es uno de los
aspectos mas importante que debe considerar cualquier instrumento,
debido a que este permite apreciar la adecuación que existe entre el
contenido y el propósito para el cual se construye el mismo”, considera
además que “la validez se ocupa del grado en que un instrumento mide lo
que se supone que esta midiendo”. (p35).
25
3.6 Confiabilidad del instrumento
Para Palella y Martins (2006), plantean que “la confiabilidad es
definida como la ausencia de error aleatorio en un instrumento de
recolección de datos. además señala que “representa la influencia del
azar en la medida, es decir, es el grado en el que las mediciones están
libres de la desviación producida por los errores causales”.
Para la confiabilidad del instrumento se determinara a través del
método de análisis de homogeneidad de los ítems, aplicando el
Coeficiente alfa de Cronbach, la cual Palella y Martins (2006), la definen
como “una de las técnicas que permite establecer el nivel de confiabilidad
que es, junto con la validez, un requisito mínimo de un buen instrumento
de medición presentado con una escala tipo likert.
26
BIBLIOGRAFIA
Ary, D (1991). Introducción a la Investigación. México: McGraw-Hill.
Andérico (1993). Vocabulario y desarrollo de la comprensión léxica y
expresión escrita. Trabajo de grado de licenciatura, no publicado,
Universidad de Carabobo, Valencia.
Ander - Egg (1998). Como se hace un proyecto metodológico. (2da
edición). México: McGraw-Hill.
Barreiro (2000), El cuento infantil, una estrategias metodológica para el
desarrollo de la escritura y la producción de texto en los alumnos de
la primera etapa de educación básica”. Trabajo de grado de
licenciatura, no publicado, Universidad Experimental libertador,
Maracay.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Editorial
Capaco. Caracas - Venezuela.
Fidias, G, Arias. (2006). Introducción a La Metodología Científica (5ta
edición). Caracas - Venezuela: Editorial Episteme.
Gómez M. (2003) “Métodos para la enseñanza de la lectura y la escritura”.
Trabajo de grado de licenciatura, no publicado, C.U.A.M, Extensión
Guacara, estado Carabobo.
Hernández, Fernández y Baptista. (1991). Metodología de la
Investigación. México: McGraw-Hill.
Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta Oficial de la República
Bolivariana de Venezuela Nº 5.929 (Extraordinaria), 15 de Agosto
2009.
Morles (1994). El proyecto de Investigación. Caracas: Episteme.
27
Palella, S, y Martins F. (2006). Metodología de la investigación
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