TRABAJOS ESPECIALES DE GRADO MENCIÓN...

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN

TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

INCIDENCIA DE LA PÁGINA WEB COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA-

MOTIVACIONAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE

LOS GRUPOS FUNCIONALES DESDE UN ENFOQUE

CONTEXTUALIZADO.

Caso: Estudiantes de quinto año de Educación Media General de la Unidad

Educativa Colegio “Cruz Vitale”

TUTORA: AUTORAS:

Msc. KARINA LUNA GARAY KATHERINE

ASESORA: V- 20728776

Lcda. Tibisay Pineda HURTADO JESIS

V- 21241864

BÁRBULA, FEBRERO 2015

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CONTEXTUALIZADO.

Caso: Estudiantes de quinto año de Educación Media General de la Unidad

Educativa Colegio “Cruz Vitale”

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al título de Licenciada en Educación, Mención: Química

TUTORA: AUTORAS:

Msc. KARINA LUNA GARAY KATHERINE

ASESORA: V- 20728776

Lcda. Tibisay Pineda HURTADO JESIS

V- 21241864

BÁRBULA, FEBRERO 2015

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA


APROBACIÓN DEL TUTOR.

Yo, MSC Karina Luna, en mi calidad de TUTORA del trabajo Especial de

Grado titulado: Incidencia de la Página Web como Herramienta Didáctica-

Motivacional en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de los Grupos Funcionales. En

estudiante de 5to año de educación de Media General de la U.E. Colegio “Cruz

Vitale”. Presentado por las bachilleres Garay Katherine, titular de la C.I:V-

120728776 ,y Hurtado Jesis, titular de la C.I:V 21241864, ante la Universidad de

Carabobo, Facultad de Ciencias de la Educación para optar por el título de

Licenciados en Educación Mención Química. Considero que dicho trabajo reúne los

requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y

evaluación del jurado que lo designe.

En Naguanagua a los 18 días del mes de Febrero De 2015

____________________

MSC.: Karina Luna

C.I: V-9.766.483

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DEDICATORIA

Dedico este gran logro a quienes ocupan un lugar inmenso y hermoso en mi corazón;

y que siempre estuvieron a mi lado apoyándome y dando sus mejores consejos para

seguir adelante:

Principalmente a ti mi Dios bondadoso

A los más grandes de mis seres queridos:

Mis padres Mirla y Antonio

A mi hermana Katherine

A mis abuelos adorados Paula y Juan Manuel

A mis primas Karla, Rosa y Carol

A mí amada tía Carmen

A mis sobrinos Carlos, Victoria, Juan y Ricardo

Y a mi novio Ángel.

A mi amiga Kellys Jiménez

Gracias por formar parte de este gran triunfo y brindarme su más sincero amor y

cariño… Dios los bendiga

Los amo inmensamente

^tà{xÜ|Çx ZtÜtçA

v

DEDICATORIA

Con mucho orgullo, dedico este importante logro a quienes me han apoyado en todo

momento y los cuales ocupan un lugar valioso en mi corazón:

A ti mi Dios amado, a mi señor Jesucristo y a la bendita Virgen de la Candelaria.

A los seres que me dieron la vida; a mis amados padres Ailin Guevara y Jesús

Hurtado

A mi amado e inolvidable ángel que me cuida desde el cielo; mi hermano Eudy

Briceño.

A mi amado y bello hermano Jesús Santiago (Chucho)

A mis sobrinos Victor e Isabella.

A todos mis familiares.

A todos aquellos seres que ya no se encuentran en este mundo físicamente, pero si

espiritualmente y en mi corazón.

Y a mi novio Alberto Rajk.

Gracias por formar parte de este gran triunfo y brindarme sus oportunos consejos, su

sincero amor y sus valiosas bendiciones… Dios los bendiga siempre

Mis triunfos son los de ustedes, los amo infinitamente,

]xá|á [âÜàtwÉA

vi

AGRADECIMIENTOS

Ser licenciadas en educación mención química es uno de nuestros sueños más

anhelados, y hoy se ha convertido en realidad; y para lograrlo tuvimos que pasar por

muchos momentos buenos y otros difíciles, pero sin duda todos llenos de sacrificios y

experiencias, dejándonos una gran enseñanza para la vida. No fue fácil, andar por

estos caminos pero tuvimos la oportunidad de contar con personas maravillosas que

nos brindaron su apoyo, haciendo de este el más fructífero y significativo logro de

vida académica; por tanto gracias a cada uno de ellos podemos decir con honradez

que este recorrido hacia el éxito fue el mejor.

En primer lugar, agradecemos a Dios, a nuestro Señor Jesucristo y a la santísima

Virgen María por cuidarnos y bendecirnos en todo momento. Muchísimas gracias por

darnos primordialmente la salud, y luego voluntad y la sabiduría ante las adversidades

presentadas.

A nuestros padres, quienes nos dieron la vida, y por estar allí con nosotras en

momentos de alegrías, de tristezas, de angustias, y por apoyarnos en todo lo que nos

hemos propuesto. Muchísimas gracias, los amamos… ¡Este logro es de ustedes!

A nuestros adorados abuelitos, que han sido unos segundos padres, por ofrecernos

siempre su apoyo incondicional, su amor y su cariño; siendo sus consejos tan

oportunos en circunstancias que lo ameritaban.

A nuestros amados hermanos, y a todos nuestros familiares, muchas gracias por

brindarnos todo su apoyo durante toda la carrera y por creer siempre en nosotras.

A nuestros sobrinos por ser unos niños alegres y carismáticos, que lograron sacar

una sonrisa en los momentos de estrés y angustias; y a su vez esperamos de corazón

que esta etapa de nuestras vidas les sirva de inspiración para el logro de sus metas

futuras.

A nuestros novios, por su cariño, comprensión, por acompañarnos, y ayudarnos en

todo momento, principalmente en aquellos en los que urgían las lágrimas, y aun así

lograron llenarnos de alegría.

A la Universidad de Carabobo y a la Facultad de Ciencias de la Educación, por

darnos la oportunidad de ingresar a sus aulas hace 5 años, y poder decir con humildad

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y orgullo que somos UCISTAS, y sobre todo que hemos logrado una de tantas metas

anheladas ser Licenciadas en Educación Mención Química.

Al departamento de Biología y Química; al Profesor Samir El Hamra y a todo el

personal docente, principalmente a los profesores Javier Brizuela y Jesús García,

quienes en todo momento me apoyaron y orientaron en el logro de este objetivo.

A Tibisay Pineda, por facilitarnos sus conocimientos y brindarnos todo su apoyo

incondicional, sus consejos, orientaciones, asesorías e indicaciones que contribuyeron

al buen desarrollo de mi Trabajo Especial de Grado. Muchísimas Gracias, te

queremos mucho.

Al colegio Cruz Vitale, a sus directivos, personal docente y estudiantado por

colaborarme y facilitarme tanto el permiso como los recursos audiovisuales para la

aplicación de la página web propuesta en mi Trabajo Especial de Grado.

A nuestros compañeros de la mención Química, con los cuales vivimos

experiencias maravillosas y también difíciles; pero siempre prevaleció la unión entre

nosotros, apoyándonos ante cualquier circunstancia. Nuestras más sinceras

Felicitaciones Colegas… ¡Lo logramos!

A todas las personas que nos apoyaron y colaboraron tanto en el transcurso de

nuestra carrera como al logro de este maravilloso sueño…

Muchas Gracias a todos, Dios les Bendiga en Grande…!

^tà{xÜ|Çx ZtÜtç ç ]xá|á [âÜàtwÉ

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ÍNDICE GENERAL LISTA DE CUADROS ……………………………………………………… LISTA DE GRÁFICOS ……………………………………………………... RESUMEN …………………………………………………………………... ABSTRACT …………………………………………………………………. INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema…………………………………………….. Objetivos de la Investigación …………………………………………... Objetivo General …………………………………………………….. Objetivos Específicos………………………………………………… Justificación ……………………………………………………………. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación ……………………………………….. Bases Teóricas ………………………………………………………… Motivación …………………………………………………………… Teorías Motivacionales ……………………………………………….. Teoría Intrínseca vs Extrínseca ……………………………………….. Teoría del Aprendizaje Social ………………………………………. Motivación de los Estudiantes ...……………………………………… Rendimiento Académico ……………………………………………… Recursos Didácticos en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje ………... Recursos Audiovisuales ………………………………………………. Página Web …………………………………………………………… Características de la Web ……………………………………………... Webnode ………………………………………………………………. Ventajas de Webnode …………………………………………………. Enseñanza Aprendizaje ...……………………………………………... Estrategias Didácticas ……………………………………………….... Estrategia de Enseñanza ...…………………………………………….. Estrategia de Aprendizaje ……………………………………………... Características de las Estrategias de Aprendizaje ...………………….. La Coherencia ………………………………………………………… Procedimiento ………………………………………………………... Proceso ………………………………………………………………... Actividades/Tareas ……………………………………………………. El Contexto …………………………………………………………… Enseñanza Contextualizada de la Química……………………………. La Química Orgánica y su Importancia………………………………..

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Los Grupos Funcionales y su Importancia ……………………………. Bases Legales ……………………………………………........................... Sistema de Variables e Hipótesis …………………………………………. CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO Tipo y diseño de la investigación ………………………………………... Población y Muestra……………………………………………………… Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos ………………………. Validación de los Instrumentos ………………………………………….. Confiabilidad de los Instrumentos ………………………………………. Técnicas de Análisis e Interpretación de la Información ………………... Presentación de la Información ………………………………………….. Procedimiento ……………………………………………………………. CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN Presentación de los Datos y Resultados …………………………………. CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones …………………………………………………………….. Recomendaciones ………………………………………………………... REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ……………………………………. ANEXOS …………………………………………………………………….. ANEXO A: Calculo de Confiabilidad Prueba Piloto ……………………….. ANEXO B: Calculo de Confiabilidad Escala de Likert …………………….. ANEXO C: Carta para la Validación del Instrumento ……………………… ANEXO D: Formato de Validación para el Instrumento (Prueba Objetiva de Selección Simple) ……………………………………………………………. ANEXO E: Formato de Validación para el Instrumento (Escala de Likert) ... ANEXO F: Formato del Instrumento (Registro descriptivo) ……………….. ANEXO G: Prueba Diagnóstica …………………………………………….. ANEXO H: Escala Actitudinal Tipo Likert ………………………………… ANEXO I: Carta para Determinar el Permiso de la Institución …………….. ANEXO J: Carta de Autorización de la Institución ………………………… ANEXO K: Plan de Lapso, Plan de Evaluación y Planes de Clases ………... ANEXO L: Calificaciones alcanzadas ……………………………………… ANEXO M: Diseño y experiencias de la Aplicación de la Página Web …….

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LISTA DE CUADROS

Cuadro N°1: Características, Advertencias y Normas para el Uso de los

Recursos Audiovisuales ……………………………………………………...

Cuadro N° 2: Operacionalización de Variables ……………………………..

Cuadro N° 3: Operacionalización de Variables (2) …………………………

Cuadro N° 4: Datos de la muestra en estudio del Grupo control y el Grupo

Experimental …………………………………………………………………

Cuadro N° 5: Distribución del Tratamiento tanto del Grupo Control como

del Grupo Experimental ……………………………………………………...

Cuadro N° 6: Estructura y Ponderación de la Prueba de Selección Simple ...

Cuadro N° 7: Relación Rango-Confiabilidad Kuder-Richardson …………..

Cuadro N° 8: Relación Rango-Confiabilidad Alfa-Combrach ……………...

Cuadro N° 9: Estadísticos de Grupo para el Pretest ………………………...

Cuadro N° 10: Pruebas de Muestras Independientes para el Pretest ……......

Cuadro N° 11: Estadísticos de Grupo para Postest ………………………….

Cuadro N° 12: Pruebas de Muestras Independientes para el Postes ………...

Cuadro N° 13: Actitud hacia la Planificación ……………………………….

Cuadro N°14: Valora el Proceso Enseñanza-Aprendizaje basado en la

Contextualización de los Grupos Funcionales ……………………………….

Cuadro N° 15: Interés por la Metodología del Uso de la Página Web como

Herramienta Didáctica en el Proceso Educativo ……………………………..

Cuadro N° 16: Actitud sobre la Evaluación de los Aprendizajes de los

Grupos Funcionales Facilitados mediante la Página Web …………………...

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LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico N° 1: Muestra de Puntuación de la Escala de Likert ……………….

Gráfico N° 2: Frecuencia en las Calificaciones en el Pretest ………………..

Gráfico N°3: Frecuencias de las Calificaciones luego de la Aplicación del

Postets ………………………………………………………………………...

Gráfico N° 4: Contraste entre las Medias de Calificaciones arrojadas por el

Pretest y Postest, entre el Grupo Control y el Grupo Experimental…………..

Gráfico N° 5: Actitud reflejada en Porcentaje, hacia la Planificación basada

en Características del Grupo …………………………………………………

Gráfico N°6: Valora el Proceso Enseñanza-Aprendizaje basado en la

Contextualización de los Grupos Funcionales ……………………………….

Gráfico N° 7: Interés por la Metodología del Uso de la Página Web como

Herramienta Didáctica en el Proceso Educativo ……………………………..

Gráfico N° 8: Actitud sobre la Evaluación de los Aprendizajes de los

Grupos Funcionales facilitados mediante la Página Web ……………………

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TRABAJO ESPECIAL DE GRADO INCIDENCIA DE LA PÁGINA WEB COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA-MOTIVACIONAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE

LOS GRUPOS FUNCIONALES DESDE UN ENFOQUE CONTEXTUALIZADO

Caso: Estudiantes de quinto año de Educación Media General la unidad educativa colegio “Cruz Vitale”

Autoras: Garay Katherine

Hurtado Jesis Tutora: Mcs. Karina Luna

Año: 2015

RESUMEN

El objetivo de la investigación fue evaluar la incidencia de la página web como herramienta didáctica-motivacional en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los grupos funcionales desde un enfoque contextualizado, en estudiantes de 5to año de educación media general de la U.E. Colegio Cruz Vitale. La naturaleza de la investigación corresponde al paradigma cuantitativo de tipo cuasi-experimental. Apoyada en la teoría motivacional de Hunt y en el aprendizaje vicario de Bandura. El tratamiento de los resultados fue realizado mediante un análisis estadístico t-de Student en los promedios de las calificaciones del pretest y del postest, en función de los grupos estudiados; así como también el análisis descriptivo para estimar la incidencia motivacional. La hipótesis general la cual indica que el uso de la página web como herramienta didáctica-motivacional desde un enfoque contextualizado, incide positivamente en la comprensión del tema de los grupos funcionales, resultó confirmada por las pruebas estadísticas. Palabras claves: Página web, contextualización, motivación, grupos funcionales.

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INCIDENCIA DE LA PÁGINA WEB COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA-MOTIVACIONAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE

LOS GRUPOS FUNCIONALES DESDE UN ENFOQUE CONTEXTUALIZADO

Caso: Estudiantes de quinto año de Educación Media General la unidad educativa colegio “Cruz Vitale”

Autoras: Garay Katherine Hurtado Jesis

Tutora: Mcs. Karina Luna Año: 2015

Abstract The objective of the investigation was to evaluate the website impact as a didactic-motivational tool in the teaching-learning process of the functional groups from a contextualized approach, in fifth year students of secondary education from Educational Unit School Cruz Vitale. The nature of the investigation agrees the quantitative paradigm of quasi-experimental type. Supported by Hunt’s motivational theory and Bandura’s vicarious learning. The treatment of results was done through a statistical analysis t-de Student in the averages of grades from pre-test and post-test, according to the studied groups; as well as the descriptive analysis to estimate the motivational impact. The general hypothesis that states that the use of the website as a didactic-motivational tool from a contextualized approach positively affects the understanding of the issue of functional groups was confirmed by statistical tests. Keywords: Website, contextualization, motivation, functional groups.

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INTRODUCCIÓN

Analizar, describir y tratar de mejorar la vida, ha sido posible gracias a la

incidencia de una ciencia con gran importancia en el desarrollo científico, como lo es

la Química; la cual ha existido desde la antigüedad, y sin duda alguna ha permitido el

desarrollo de una mejor calidad de vida, con la ayuda de sus numerosas disciplinas

siendo una de ellas la química orgánica o conocida actualmente como la química del

carbono; que aunque a muchos les parezca un artificio se encuentra presente en gran

parte del ambiente.

Ahora bien, dentro del ámbito educativo esta ciencia juega un papel fundamental

en la formación integral del individuo, sin embargo muy pocos estudiantes se

interesan por conocer y aprender sobre la misma, la cual es considerada

históricamente una disciplina conductista debido a que los conocimientos se imparten

de forma tradicional y alejados de la propia realidad, pues el profesional de la

docencia generalmente se basa en promover la enseñanza-aprendizaje de los

contenidos empleando estrategias y medios desligados al contexto de los estudiantes,

lo que ocasiona mayor desmotivación y bajo rendimiento académico.

Por tal razón, se plantea promover la enseñanza-aprendizaje de los contenidos de

química orgánica partiendo de un enfoque contextualizado, que permita establecer

nexos con la realidad logrando así que los estudiantes le den sentido del por qué y

para del estudio de la mencionada disciplina. Todo ello, mediante el uso de medios,

técnicas, recursos y herramientas que estén adaptadas a los cambios tecnológicos que

se generan en la actual sociedad, y con los cuales los estudiantes se sienten

identificados. De allí, que se requiere que el docente despierte su creatividad

llevando a cabo su rol educativo a través del uso de herramientas y estrategias

didácticas que estén relacionadas tanto con las necesidades como con el contexto de

los estudiantes, siendo útiles para el buen desempeño y motivación de los mismos por

aprender sobre diversos contenidos.

En consecuencia, a tal problemática la presente investigación pretende evaluar la

incidencia de la página web como herramienta didáctica-motivacional en el proceso

de enseñanza- aprendizaje de los grupos funcionales desde un enfoque

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contextualizado, dirigido a estudiantes de 5to año de educación de media general de

la U. E. Colegio Cruz Vitale.

Para tal fin, la estructura del contenido del trabajo se presenta en cinco (5)

capítulos:

Capítulo I: Plantea la situación problemática, los objetivos y la justificación del

estudio.

Capítulo II: Expone el Marco Teórico, además de los antecedentes, bases teóricas y

legales.

Capítulo III: Presenta la Metodología que le dio carácter científico al estudio donde

se explica el tipo de investigación, el diseño de investigación, instrumentos de

recolección de datos, la población y muestra. Además, se determina la confiabilidad y

validez del instrumento.

Capítulo IV: Contiene los análisis e interpretación de los resultados tanto del pretest

como del postest, además de la escala de Likert.

Capítulo V: Presentan la conclusiones y las respectivas recomendaciones, así como

las referencias bibliográficas.

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CAPÍTULO I EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La educación es proceso dinámico multidireccional, mediante el cual no solo se

facilitan conocimientos en diversas áreas de estudios, sino también se enseñan

valores, costumbres y formas de actuar, en donde las actitudes y los sentimientos son

de suma importancia dentro de la formación. Es decir, comprende el desarrollo

íntegro del ser, tanto a nivel cognitivo como afectivo; por ello, sin duda, es un factor

indispensable para la transformación de un país, y a su vez forma parte de la solución

medio ambiental, ya que al educar valores, sentimientos y sentido de pertenencia

hacia lo que se tiene, será más fácil cuidar y preservar. Así pues se requiere de la

formación de un ser crítico, reflexivo, y creativo, que mediante la investigación, el

dialogo, la pregunta, el descubrimiento, la experimentación y la relación con su

contexto, logre alcanzar el aprendizaje.

En tal sentido, desde el punto de vista de la educación formal todas las áreas de

estudios son de gran relevancia para el aprendiz en su proceso de formación, tanto en

historia, salud e idiomas, como la enseñanza de las ciencias naturales que

considerablemente han sido responsables del surgimiento de esta sociedad en la que

los avances tecnológicos científicos han venido creciendo significativamente. La

química, es una de las ciencias con un índice de importancia elevado, gracias a ella la

humanidad disfruta de numerosos beneficios y comodidades, sin embargo, el hombre

aun es ignorante ante tal realidad.

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Aunado a ello, se puede decir, que la misma es una ciencia activa y que permite el

constante desarrollo de una sociedad, por lo que presenta una importancia vital para

el planeta. Al respecto, Chang, R. (2010), plantea que:

La química es el estudio de la materia y los cambios que ocurren en ella. Es frecuente que se le considere como la ciencia central, ya que los conocimientos básicos de química son indispensables para los estudios de biología, física, geología, y muchas otras disciplinas. De hecho la química es parte central de nuestro estilo de vida; a falta de ella, nuestra vida sería más breve en lo que llamaríamos condiciones primitivas, sin automóviles, electricidad, computadoras, discos compactos y muchas otras comodidades modernas. (p.4)

Así pues, en un mundo tan cambiante como el actual, las ciencias naturales

desempeñan un papel importante, sin embargo la falta de motivación de los

estudiantes hacia el estudio y aprendizaje de asignaturas científicas ha venido siendo

una gran problemática dentro del ámbito educativo, que no solo está presente en

instituciones oficiales sino también privadas; generándose principalmente en el nivel

de educación secundaria en el cual se percibe, deserción escolar, desinterés por seguir

estudios relacionados a las ciencias naturales, entre otras. Numerosos factores han

sido responsables de que dicha situación se haya instalado y aun siga agudizándose

dentro de los diferentes planteles; algunos hacen énfasis en la actividad docente, otros

en el rol del estudiante, a quienes estudian los contenidos programáticos y las

estrategias, y en algunos casos resaltan el ámbito socioeconómico.

De esa manera, entre las diversas problemáticas los docentes juegan un papel

fundamental, muchas veces tienden a desmotivar a los estudiantes hacia el estudio y

comprensión de las ciencias, debido a las estrategias, materiales y otros que suelen

emplear para conducir su rol educativo, no es un secreto que la mayoría se basa en

dar una clase magistral, tradicionalista, mecanicista; impartiendo conocimientos que

ya están plasmados en un libro o documento, sin ir más allá, ni explorar su

creatividad para utilizar estrategias que despierten el interés de los educandos por el

estudio de la Química; ignorando de esta manera las numerosas relaciones de la

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misma con el entorno social y económico; donde al respecto García, M. y Calixto, R.

(1999) plantean lo siguiente:

La falta de estrategias y apoyos didácticos adecuados para minimizar el predominio de la verbalización en las clases, para ello los docentes necesitan cursos de actualización que incluyan estrategias prácticas y experimentales que les ayuden a desarrollar mejores actitudes hacia las ciencias. (p. 2)

Igualmente, los docentes generalmente obvian impartir la historia y el origen de

los conocimientos químicos, ya que muchas veces solo se basan en facilitar un tema,

sin dar a conocer su procedencia ni antecedentes; situación que sustenta Palma (2005)

donde señala que: “se transmite en la enseñanza una visión aproblemática y ahistórica

de la actividad científica olvidando que aquellos conocimientos se construyeron al

tratar de resolver problemas reales” (p. 28). Así pues, consideran la enseñanza como

un proceso acumulativo de los conocimientos; lo que conlleva a disminuir el interés

en la población estudiantil al considerar las ciencias difíciles y complejas.

Con respecto a lo anterior, se puede decir que los contenidos de Química desde

tiempos remotos se facilitan de forma radical y pasiva, conllevando a que los

estudiantes se desmotiven por comprender, reflexionar, construir conocimientos y

atender a dicha área. Al respecto, Palma (Ob. Cit.) destaca que: “Una presentación

rígida de los conceptos y teorías impedirá que los mismos estudiantes puedan

plantearse la construcción de conocimientos químicos como aventura del

pensamiento imposibilitando su motivación” (p. 46).

Por consiguiente, la educación es un proceso dinámico, interactivo, continuo y que

está ampliamente relacionado con el contexto social, por tanto, debe ir de la mano

con los cambios que se vayan generando en el entorno. De ese entonces, se deriva

otros de los grandes factores de que han incidido en la desmotivación de los

estudiantes hacia las ciencias naturales, específicamente de la Química, como lo es la

enseñanza descontextualizada de la sociedad y su entorno; en efecto en muchos casos

han sido los mismos estudiantes quienes han expresado que es dicho factor el

causante de su desinterés al estudio de las ciencias, debido a la carencia de sentido y

utilidad que presenta hacia las propias realidades en las que se encuentran inmersos,

por no encontrarles sentidos y percibir las clases aburridas.

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Pues, se deja a un lado la incidencia que tiene en la enseñanza y aprendizaje de las

ciencias en el contexto del estudiante, la sociedad, el ambiente y la tecnología. Por

ejemplo, muchos de los problemas ambientales están íntegramente relacionados con

las ciencias muchas de sus posibles causas, pero también sus posibles soluciones

dependen de ellas.

Además, sin duda alguna otras de las graves problemáticas de desmotivación en

los estudiantes derivan de las ideas, creencias y opiniones que los mismos tienen;

debido al impacto que genera el entorno pero específicamente los medios de

comunicación social. Ya que se tiene una imagen negativa por las ciencias

específicamente en la física y la química, considerándose como difíciles y aburridas;

y no actualmente sino que han venido transcendiendo desde hace varios años.

De esa manera, hoy día las instituciones educativas y principalmente el

profesorado de la educación se encuentran con ese círculo vicioso; donde los

estudiantes van a la clase de Química con un índice de desinterés elevado, lo que

genera que no presten la mínima atención a las explicaciones y por tanto no obtengan

ningún aprendizaje; como no comprenden, se aburren y aunado a ello va aumentando

su desinterés por aprender. Por tanto, surge la necesidad de romper con tal espiral de

desmotivación, bajo rendimiento académico en el área de la Química.

Tomando en cuenta las situaciones antes descritas; y en torno a los cambios

constantes de naturaleza social, cultural, económicos y tecnológicos; que de alguna

forma inciden en la metodología de la enseñanza y aprendizaje; urge modificar y

fomentar estrategias de enseñanza especialmente en la asignatura de Química, con la

finalidad de potenciar el desarrollo de habilidades y destrezas que permitan al

estudiante enfrentarse a situaciones interesantes, y a relacionarse con el saber hacer;

por lo que se necesita un clima educativo positivo donde el docente cumpla

eficazmente su función de mediador, para crear entornos de aprendizaje a partir del

contexto en el que se desarrollen las actividades, y en efecto responda a las

necesidades de una sociedad en constante progreso. En tal sentido Reyes, Rodríguez

y Peña (1996), destacan que:

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Para la enseñanza de las ciencias es necesario combinar las tradicionales clases magistrales con otros tipos de estrategias innovadoras, de forma que el proceso de aprendizaje de ellas resulte estimulante y además, sugieren que en la enseñanza de las ciencias debe darse un proceso intelectual motivado por la curiosidad, la necesidad de resolver un problema, o de dar respuesta a una interrogante (p. 6).

En Venezuela, se ha evidenciado en el sistema educativo, un desinterés por el

estudio de las diferentes disciplinas pero más aun de las ciencias, igualmente, a pesar

de haber realizado varias reformas curriculares, aun se planifica, se imparte la clases

y se evalúa bajo un enfoque conductista, pues la necesidad de medir que tanto

“aprendió” el estudiante ha prevalecido más que las relaciones que pueda hacer el

estudiante de lo que aprende con respecto a la realidad.

Es por ello que hoy en día es necesaria la aplicación de una estrategia didáctica

que esté orientada tanto al proceso de enseñanza como de aprendizaje, en el ámbito

educativo que dé respuesta al por qué y al para qué se estudia la Química; debido a

que el estudiantado generalmente se desmotiva al estudiarla por seguir un modelo

pedagógico netamente conductista.

Por tanto, se quiere propiciar y poner en práctica técnicas y estrategias que

permitan vincular los contenidos programáticos a ejemplos y fenómenos que ocurren

en la vida cotidiana, realizando a su vez comparaciones y contraste entre la teoría y la

praxis, para así dar sentido e importancia estudio de dicha ciencia. Además, con

frecuencia en gran parte de las instituciones educativas, existe déficit de herramientas

y materiales que sirvan de apoyo a dicha labor, para que a partir de los mismos

puedan orientarse, tomar ideas claves e importantes; por tanto se considera de gran

utilidad un material computarizado, por ser una sociedad tecnológica; en el cual se

incluya información de química orgánica específicamente grupos funcionales, pero

más allá de una simple explicación, se haga énfasis en la influencia que presentan los

mismos dentro del ámbito ambiental y de la salud en la sociedad.

Aunado a estas situaciones la U. E. Colegio “Cruz Vítale” ubicado en la Av.

Cedeño en Valencia- Edo Carabobo los docentes de química y estudiantes, no

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escapan de dicha realidad, pues se emplean estrategias netamente conductistas, se

lleva un proceso educativo descontextualizado a la realidad de los educandos y a su

vez los mismos presentan una concepción negativa por esta asignatura debido a los

paradigmas que han generado las comunidades en las que habitan; siendo todos

probablemente causantes de la desmotivación en los mismos a la hora de estudiar la

mencionada disciplina y ocasionando a su vez que en el futuro no le vean el sentido

de estudiar carreras relacionadas al área científica, lo que provocaría un déficit de

profesionales en el país en dichas áreas.

Igualmente, carecen de medios que proporcionen apoyo al proceso educativo

como lo es el caso de materiales tecnológicos sirva de clave y apoyo a lo hora de

explicar y estudiar el contenido de grupos funcionales de química orgánica; se

propone dicho material debido a la facilidad y accesibilidad que presenta, por estar

inmersos en un mundo tan tecnológico como el actual.

Ante ésta situación surge la siguiente interrogante:

¿Será posible lograr la motivación de los estudiantes en las clases de química,

mediante el uso de los medios tecnológicos y estrategias didácticas que tomen en

cuenta el contexto social y ambiental?

Objetivos de la investigación

Objetivo General:

Evaluar la incidencia de la página web como herramienta didáctica-

motivacional en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los grupos

funcionales desde un enfoque contextualizado, en estudiantes de 5to año de

educación media general de la U. E. Colegio Cruz Vitale.

Objetivos Específicos:

Diagnosticar el nivel de conocimiento de los estudiantes de 5to año de

educación media general de la U. E. Colegio Cruz Vitale sobre los grupos

funcionales, antes de aplicar la página web como herramienta didáctica-

motivacional en el proceso enseñanza-aprendizaje.

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Determinar las estructuras motivacionales en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de los grupos funcionales que presentan los estudiantes de 5to año

de educación media general de la U. E. Colegio Cruz Vitale.

Diseñar la página web como herramienta didáctica-motivacional desde un

enfoque contextualizado para abordar el contenido de grupos funcionales en

los estudiantes de 5to año de educación media general de la U. E. Colegio

Cruz Vitale.

Aplicar la página web como herramienta didáctica-motivacional desde un

enfoque contextualizado para abordar el contenido de grupos funcionales a los

estudiantes del grupo experimental de 5to año de educación media general de

la U. E. Colegio Cruz Vitale.

Analizar la incidencia de la página web desde un enfoque contextualizado en

el proceso de enseñanza-aprendizaje para la comprensión de los grupos

funcionales en los estudiantes de 5to año de educación media general de la

U.E. Colegio Cruz Vitale.

Justificación Debido a la descontextualización en el proceso de enseñanza- aprendizaje de las

ciencias, específicamente de la química orgánica, donde la mayoría de los docentes,

solo se centran en dar clases magistrales netamente conductistas, dogmáticas y

sistemáticas; obviando la elaboración y la aplicación de herramientas innovadoras y

didácticas que den respuestas a los estudiantes sobre el por qué y el para qué es

fundamental el estudio de las ciencias para la vida; es lo que ha derivado la apatía y el

desinterés de los mismos en el proceso educativo.

Por lo tanto, se plantea el uso de una página web como medio para facilitar el

contenido de los grupos funcionales desde un enfoque contextualizado; promoviendo

de esta manera la motivación y el interés de los estudiantes en el proceso educativo,

ya que permite el logro del nivel de comprensión de la temática, al denotar sus

relaciones con la propia realidad o entorno de los educandos. En este mismo orden

de ideas, cabe señalar lo que expresan Caamaño, A. (2011): “Por contextualizar la

23

ciencia entendemos relacionarla con la vida cotidiana de los estudiantes y hacer ver

su interés para sus futuras vidas en los aspectos personal, profesional y social”. (p.

21).

En otras palabras, se puede decir que la contextualización de las ciencias se refiere

a la manera de utilizar el contexto para relacionar las aplicaciones y las interacciones

de la ciencia con la sociedad y el entorno o ambiente de los educandos, y así lograr

que los mismos comprendan el por qué y para qué el estudio de tan preciada

disciplina, donde no solo la cursen para poder avanzar académicamente por ser parte

del pensum de estudio, sino que se visualice la importancia significativa que tiene

dentro de su contexto y actividades que realiza en su día a día.

En tal sentido, se quiere utilizar dicha estrategia a través del diseño de una página

web que contenga información relevante y novedosa sobre los grupos funcionales

presentes en diversas funciones y actividades de la vida diaria; debido a que se habita

en una sociedad con grandes avances tecnológicos donde la población estudiantil

tiene mayor acceso a la información. Por ello, se pretende que los docentes a partir

del uso de una página web propicien el interés en los educandos por el estudio de las

ciencias; siendo la misma una herramienta didáctica e innovadora para la efectividad

del proceso educativo. Al respecto Luján, S. (2002) señala que:

Las páginas web o páginas HTML son unos ficheros escritos en el lenguaje HTML. El desarrollo de estas páginas abarca un amplio grupo de tecnologías, desde las páginas más sencillas que solo usan el lenguaje HTML, hasta las más complejas que usan DHTML. (p. 93).

Es conveniente resaltar que, con el uso de la contextualización en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, el docente podrá de manera interactiva vincular el contenido

de grupos funcionales con todos aquellos aspectos y actividades cotidianas de los

estudiantes; para que de esta manera se potencie las habilidades, capacidades, el nivel

comprensivo y reflexivo de los educandos no solo en el Subsistema de Educación

Básica sino también en el Subsistema de Educación Universitaria; tomando en

cuenta, que la efectividad del proceso educativo depende en gran parte de la manera

24

de cómo se facilitan los contenidos, pues de nada vale saber un concepto sino se

puede aplicar en la vida misma.

Por otro lado, es necesario acotar que el aspecto metodológico del presente

trabajo, se produce dentro del aula de clase involucrando directamente a los

estudiantes, docentes y a toda la institución en el logro de los resultados esperados.

Por consiguiente, se pretende analizar la efectividad del uso de la contextualización

en el proceso educativo mediante el diseño de una página web como estrategia

didáctica-motivacional que fortalezca en los educandos el entendimiento y la

comprensión de dicha asignatura de forma más interactiva y relacionada con su

contexto.

En tal sentido, la población estudiantil de quinto año de Media General de la

Unidad Educativa Colegio “Cruz Vitale”, ubicado en la Cedeño Valencia- Edo

Carabobo, son los actores principales que serán beneficiados; debido a que servirá de

aporte en el proceso de aprendizaje sobre las ciencias vinculadas al propio contexto

social, fomentando la confianza de los estudiantes en sí mismos, así como también,

un mayor desenvolvimiento y calidad en dicho proceso; sirviendo de igual manera

como estrategia didáctica de enseñanza en la praxis docente, puesto que permite

realizar planificaciones educativas interactivas, creativas, innovadoras y adecuadas al

contexto de los estudiantes.

Por consiguiente, la presente investigación se encuentra enmarcada en la línea de

investigación: Aplicación de las TIC, y el diseño instruccional en la enseñanza y el

aprendizaje de la biología y la química. Cuya temática de la misma es la tecnología

de la información como recurso didáctico en la enseñanza y el aprendizaje de la

Biología y la Química y la subtemática presente es la Influencia de las TIC en la

enseñanza y el aprendizaje de la Biología y la Química..

25

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

En el marco teórico o de referencia, se exponen aquellos antecedentes,

investigaciones, bases teóricas, legales, postulados y conceptos, que serán analizados

desde la propia realidad para sustentar y enmarcar el problema objeto de estudio, y

proveer en tal sentido la validez interna y externa del trabajo de investigación.

Antecedentes de la Investigación

Es necesario destacar, que para la realización del trabajo de investigación se

recurrió a la revisión de una serie de antecedentes, fuentes documentales y

bibliográficas, con la finalidad de situar a la investigación en el contexto del

problema. En tal sentido, a continuación se destacan algunas investigaciones que

guardan relación con el objeto de estudio de la presente investigación.

Román, J. (2011), realizó un trabajo de investigación titulado “Aprendizaje de los

grupos funcionales desde el estudio de las plantas medicinales utilizadas en el

contexto de la institución educativa Cañamomo y Lomaprieta, sede bajo

Sevilla”; en el cual se planteó como propósito evaluar un método didáctico para la

enseñanza de los grupos funcionales utilizando como recurso las plantas medicinales

más utilizadas en el contexto; se utilizó una población conformada por 15 estudiantes

y una muestra de 3; la metodología de la investigación se fundamentó en el

paradigma cuantitativo y cualitativo de tipo, donde se aplicaron técnicas e

instrumentos como la encuesta, el cuestionario y el test inicial y final. Con base a los

resultados obtenidos, el autor concluyó que el método basado en el diseño de guías de

26

clase tipo “Escuela Nueva” mejoró la motivación de los estudiantes y su aprendizaje

de los grupos funcionales de la química orgánica.

En tal sentido, el estudio anteriormente descrito guarda relación con la presente

investigación, puesto que el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre el contenido de

grupos funcionales se aborda a partir del contexto del estudiantado, propiciando de

ésta manera el interés y la motivación por el estudio de dicho contenido. Cabe

señalar, que en ambas investigaciones, se comparte el criterio de que los educandos

obtienen un aprendizaje duradero y significativo cuando relacionan la temática de los

grupos funcionales con diversos aspectos de la vida cotidiana; ya que al conocer las

funciones de dichos compuestos químicos en el reino vegetal, animal, a nivel

industrial, comercial, en el sistema biológico, entre otros, se podrá comprender el

porqué y el para qué es imprescindible su estudio.

Reinoso, J. (2012) desarrolló una investigación titulada “Caracterización del

proceso de contextualización curricular para la enseñanza de la química: un

estudio de caso”; la cual tuvo como propósito el caracterizar el proceso de

contextualización curricular llevado a cabo por un grupo de docentes de química en

ejercicio en el marco de su participación de un Taller de Reflexión Docente (TRD)

Metodológicamente la investigación fue de tipo cualitativa, utilizando como diseño el

estudio de casos microetnográfico con orientaciones etnometodológicas; donde se

aplicaron técnicas e instrumentos como la entrevista semiestructurada, registros

videográficos y de sesiones; con una muestra teórica de 4 docentes de química. Y se

concluyó que el proceso de contextualización curricular para la enseñanza de la

química, se caracteriza por ser un espacio de reflexión y práctica sobre el rol que el

docente debe jugar en los procesos de diseño/desarrollo curricular.

Con respecto a la relación existente entre el anterior antecedente y la investigación

en estudio, es que se utiliza la contextualización curricular para facilitar los

contenidos de química, esto con el fin de promover la adquisición progresiva y

significativa de conocimientos en dicha asignatura, para que los estudiantes tengan la

capacidad de vincular lo aprendido con diversos fenómenos que ocurren en su

entorno. En este mismo orden de ideas, como los grupos funcionales es un contenido

27

respectivo a la asignatura de química, he allí la relación existente entre ambas

investigaciones, lo que deriva que para cualquier contenido de química es relevante

llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje desde un enfoque contextualizado;

pues solo así el estudiantado podrá comprender cómo, cuándo y dónde intervienen los

grupos funcionales en diversos ámbitos de la vida.

Figuera, L y Sequera, E. (2012), desarrollaron una investigación titulada

“Estrategia didáctica MACROFUN para la integración de los contenidos grupos

funcionales y compuestos de interés bioquímico en la asignatura de química de

quinto año de educación media diversificada y profesional”, el cual tuvo como

objetivo proponer la estrategia didáctica MACROFUN para integrar los contenidos

de grupos funcionales y compuestos de interés bioquímico; cuyo trabajo se sustenta

bajo el enfoque cuantitativo, apoyado en las investigaciones de campo y documental,

y enmarcado en la modalidad de proyecto factible. Con respecto a las técnicas e

instrumentos empleados fueron la encuesta y el cuestionario, dirigido a una muestra

de 3 docentes y de 31 estudiantes (de una población estudiantil igual a 123) de la

Unidad Educativa “Martín José Sanabria”; donde se obtuvo como resultado que

existe la necesidad de implementar estrategias didácticas en la praxis educativa.

Ahora bien, se puede decir que la relación del trabajo anterior con respecto al

presente trabajo de investigación, es que además de enfocarse bajo el paradigma

cuantitativo; en ambos se utiliza un recurso didáctico, siendo respectivamente el

MACROFUN y la página web; los cuales tienen como propósito en común, facilitar

los contenidos de los grupos funcionales mediante las relaciones, usos, aplicaciones e

importancia de los mismos con la vida cotidiana; donde a partir de la

contextualización, los estudiantes sean capaces de conocer los compuestos químicos

implícitos en diversas sustancias comunes que están presente en su propio entorno, y

con las cuales interactúa constantemente.

De igual manera, existe similitud en ambos trabajos, debido a que se propicia el

interés por el estudio de dicho contenido a partir de la exposición de los beneficios, y

consecuencias del uso excesivo de los grupos funcionales en diversas ámbitos de la

28

vida; denotándose además nexos entre sus definiciones y la importancia de su utilidad

para el desarrollo biológico, científico y social.

Yendes, I. (2012), realizó un trabajo de investigación titulado “Influencia de las

tecnologías de información y comunicación (TIC’s) como herramienta didáctica

en el proceso de enseñanza aprendizaje”, cuyo propósito consistió en analizar la

influencia de las TIC’s como herramienta didáctica en el proceso enseñanza

aprendizaje. El diseño de la investigación fue de campo y enmarcado en un nivel

descriptivo; la población respectiva fue de 42 profesores y 500 estudiantes, con una

muestra de 23 profesores y 60 estudiantes. Cabe destacar, que las técnicas e

instrumentos de recolección de datos aplicados fueron las encuestas, las entrevistas

no estructuradas y la observación directa. Obteniéndose como resultado que los

docentes y los estudiantes manejan los principales recursos tecnológicos en boga: el

computador e internet, pero el contexto educativo no suministra a los profesores un

PC dirigido a planificar y editar material académico.

Dicho trabajo se vincula estrechamente con la presente investigación, ya que

además de poseer un diseño de investigación de campo y una técnica de recolección

de datos basada en la observación directa; utilizan en común un recurso didáctico

innovador, como las TIC’s y la página web respectivamente, esto con la finalidad

analizar la influencia significativa de su aplicación en el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Ruiz, E, y Sinza. L. (2013) llevaron a cabo una investigación titulada “Influencia

de la revista científica como estrategia didáctica para la enseñanza de las

propiedades coligativas en la asignatura de química general”, cuyo objetivo fue

determinar la influencia de la revista científica como estrategia didáctica para la

enseñanza de las propiedades coligativas en la asignatura de química general. Dicho

estudio se sustentó bajo el paradigma cuantitativo de tipo cuasi-experimental; y

utilizó como instrumento la prueba objetiva que fue aplicada tanto en el pretest como

en el postest, para recolectar información de una muestra de 30 estudiantes

respectivos a una población de 42. Es importante señalar, que la hipótesis general

propone que la aplicación de la revista científica como herramienta didáctica influye

29

positivamente en el aprendizaje del contenido de propiedades coligativas, siendo

dicha hipótesis exitosamente confirmada en la investigación.

Es importante destacar, que la investigación descrita tiene similitud con el trabajo

especial de grado ya que participo de la realización de la revista por parte de los

propios educandos se propició el interés y motivación al ser estos participes de su

propio aprendizaje y además se consideró el contexto como aspecto fundamental en

la construcción de la misma; al igual que el presente estudio que mediante la

contextualización y medios tecnológicos como herramienta didáctica se pretende

motivar a los aprendices hacia el estudio, y comprensión del contenido de química

orgánica grupos funcionales.

Por su parte, también está vinculado en cuanto a su metodología, pues se sustentan

bajo el paradigma cuantitativo, de tipo cuasi-experimental, y utilizan como

instrumento la prueba objetiva para determinar a partir de un pretest y un postest la

influencia o incidencia del recurso didáctico utilizado en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, siendo respectivamente la revista científica y la página web. Asimismo,

se evidencia la relación en que ambos trabajos estructuran la información implícita en

el recurso didáctico partiendo de un contenido de química en particular, para facilitar

el proceso educativo de forma innovadora y creativa, y así despertar el interés por el

estudio de una ciencia tan abstracta y experimental.

Bases Teóricas

Las bases teóricas se refieren a la recolección de conceptos, teorías, preposiciones

y postulados que guardan relación directa con el trabajo de investigación;

representando el pilar fundamental para que conlleva al cumplimiento de los

objetivos propuestos, al respecto Arias, F. (2006), señala que, “Comprenden un

conjunto de conceptos y proposiciones que constituyen un punto de vista o enfoque

determinado, dirigido a explicar el fenómeno o problema planteado”. (p. 39)

Motivación

Se habita una sociedad de conocimiento donde la motivación forma parte de ese

conjunto de conceptos, términos, teorías y otros; en la actualidad hablar de la

30

motivación suele ser muy frecuente pues las diferentes conductas bien sea positivas o

negativas de los individuos están intrínsecamente relacionadas al factor motivacional

que presentan los mismos; pues la misma está constituida por todos los factores que

son capaces de provocar, mantener o dirigir la conducta hacia un fin determinado;

deriva del latín motivus o motus que quiere decir, causa del movimiento. Al

respecto, Palmero, F. Guerrero, C. y otros (2011) definen a la motivación como:

Las fuerzas que actúan sobre, o dentro, de un organismo, para iniciar y dirigir la conducta de este. Es decir, son fuerzas que permiten la ejecución de conductas destinadas a modificar o mantener el curso de la vida de un organismo, mediante la obtención de objetivos que incrementan la probabilidad de supervivencia, tanto en el plano biológico, cuanto en el plano social. (p. 11).

La motivación es entonces un proceso interno, cualitativo e intangible, mediante

ella se puede explicar y comprender los diferentes temperamentos e intensidad de las

conductas de las personas.

Tipos de teorías motivacionales

Las teorías motivacionales se agrupan en tres aspectos fundamentales: biológico,

conductual y cognitivo. Las cuales no son excluyentes entre sí, sino que a medida de

las etapas del desarrollo cada una ha tenido su importancia tanto social como

científica. Además, no hay duda que han sido numerosos los estudios e

investigaciones realizadas hacia la psicología de la motivación, en tal sentido una de

las teorías de gran importancia son las biológicas, siendo estas uno de los primeros

acercamientos al estudio de la motivación, mediante la cual se pretende determinar

las diferentes aspectos particulares que intervienen en los individuos y son

responsables de sus conductas, entre las principales se puede mencionar la

evolucionista y la teoría de los instintos. En definitiva, desde el punto de vista del

enfoque biológico, la motivación puede ser entendida de la siguiente manera según

Quirós y Cabestrero (2008):

La causa que elicita la conducta en tanto en cuanto está determinada biológicamente. Por tanto, desde estos planteamientos se trata de aplicar los principios, conocimientos y métodos de la biología al estudio de la conducta motivada. Para ello, se analizan las distintas fuentes

31

internas de la motivación: la historia genética, la historia personal y los correlatos fisiológicos de nuestra experiencia motivacional subjetiva, con el fin de establecer relaciones de causalidad con las variables comportamentales. (p. 39)

En este mismo orden de ideas, otro de los enfoques motivacionales se enmarca en

el aspecto conductual la cual se basa principalmente en que en la motivación los

factores internos, externos o ambiéntales al organismo juega un papel importante.

Cabe resaltar que en las teorías motivacionales desde este enfoque han surgido

numerosas hipótesis en cuanto a los factores responsables en la motivación desde este

punto de vista.

Así pues, autores como James y McDougall hacían énfasis en que la conducta

generada por los diferentes seres vivos se explicaba partiendo de la naturaleza

instintiva. Otro personaje como Woodworth propone el término impulso como factor

de carácter interno responsable de la conducta de los organismos. En consideración a

ello, para Woodworth, R. (1918) citado por Palmero, F. Guerrero, C. y otros (2011)

señalan que: “la conducta motivada se produce como resultado de las cambiantes

necesidades corporales, cuya finalidad es conseguir un estímulo del medio ambiente

que satisfaga dichas necesidades y, así, reducir el impulso”. (p. 74).

Más tarde, Thorndike, E. en el año 1913, determina que las consecuencias de la

respuesta inciden considerablemente en la conducta de los seres vivos, el mismo

plantea lo siguiente: “la motivación de una conducta depende de las consecuencias

placenteras o displáceteras de las conductas previas”. (p. 74). Es decir, dependiendo

de cómo influya los medios en la motivación del individuo se tendrá la posibilidad de

que este vuelva a ejecutar futuramente dicha conducta; por tanto si fueron placenteras

para el mismo se tendrá la posibilidad de que nuevamente realice la misma, mientras

que si no vuelve a ejecutarla fue displacentera.

Igualmente, se comenzaron a realizar diversidad de aportes desde el punto de vista

del aprendizaje y su incidencia al conductismo siendo Watson, J (1914) la figura

predominante al mismo quien resalta que: “El ser vivo se convierte en un ser pasivo y

reactivo ante la estimulación del medio ambiente”. (p. 74). Es decir, que la conducta

del sujeto dependerá a los estímulos externos que incidan sobre él.

32

Por consiguiente, un tercer enfoque se basa en las teorías cognitivas de la

motivación que según las ideas de Anselme (2010) señala que: “La motivación es

entendida como un proceso dinámico, interno, que se manifiesta a través de la

intensidad, fuerza y dirección de la acción que se lleva a cabo”. (p. 97). En ese

sentido, el enfoque cognitivo determina que el sujeto tiene la capacidad de

seleccionar la información que percibe, procesarla y posteriormente transformarla

según sus necesidades en las cuales se encuentre inmerso, considerando las

decisiones y acciones adecuadas que le permita desarrollarse en su contexto. En

consideración a todo lo ante descrito, se hará énfasis en la teoría motivacional

cognitiva, específicamente en la motivación intrínseca vs extrínseca propuesta por

Hunt, ya que presenta estrecha relación con los objetivos a cumplir en el presente

trabajo de investigación, seguidamente en la teoría del aprendizaje social de Bandura.

Teoría de la motivación intrínseca vs extrínseca propuesta por Hunt (1965)

Hunt (1965) establece en su teoría la distinción entre la motivación intrínseca y

motivación extrínseca, puesto que hace referencia a las situaciones en las que, en

ausencia de necesidades internas del sujeto (motivación intrínseca), el mismo todavía

tiene capacidad para sentirse motivado por factores externos (motivación extrínseca)

Aunado a lo anterior, Palmero, F. Guerrero, C. y otros (2011), destacan que la

conducta intrínsecamente motivada “es la conducta que ocurre en ausencia de

controles externos– representa la causalidad interna, mientras que la conducta

extrínsecamente motivada la que se produce como consecuencia de la imposición o

atracción exterior– representa la causalidad externa”. (p. 119).

Partiendo de ello, la relación existente de la teoría motivacional intrínseca y

extrínseca con respecto a los objetivos a lograr en el presente trabajo de

investigación, es que hoy en día se evidencia un déficit de motivación innata en la

población estudiantil en lo referente al estudio de la química; en consecuencia se

pretende que el docente utilice herramientas didácticas que faciliten el proceso de

33

enseñanza-aprendizaje; y actúen de esta manera como factores externos que

promuevan la motivación ausente en la mayoría de los educandos por el aprendizaje

de dicha ciencia.

Teoría del aprendizaje social de Bandura

Esta teoría se caracteriza por considerar el aprendizaje a partir de procesos

mentales internos de los individuos y la relación de este con los demás, haciendo

énfasis en que el aprendizaje se adquiere mediante la observación e imitación

denominado aprendizaje vicario. De esta manera, se destacan cuatro aspectos o pasos

que conllevan al buen aprendizaje bajo su concepción, en primer lugar la atención ya

que el sujeto debe observar al modelo directamente. En segundo lugar, la retención,

ya que el sujeto debe codificar y almacenar la información en su memoria ya sea en

forma de imágenes mentales o descripciones verbales. En tercer lugar, se presenta la

reproducción motora de la conducta observada.

Y por último, se encuentra la motivación que presenta gran relevancia, porque

conduce al individuo a lograr sus metas; bien sea por motivación por la extrínseca o

intrínseca denominada por Bandura como la autoeficacia del individuo, en la que se

desea lograr algo porque proporciona un bien personal ya sea alegría o satisfacción.

Por tal motivo, esta teoría se vincula directamente con el presente trabajo de

investigación, debido a que el uso de la página web desde un enfoque contextualizado

es una herramienta didáctica que permite el aprendizaje vicario en el estudiantado;

pues en primer lugar, el diseño y la estructura de dicha herramienta adaptada al

contexto educativo de los mismo, es la clave fundamental para captar la atención de

los aprendices, ya sea a través de imágenes, videos, datos curiosos, relatos reflexivos

e informaciones de los grupos funcionales implícitos en su vida cotidiana.

Seguidamente, los educandos podrán retener efectivamente aquellos aspectos que

les parecieron más significativos e interesantes, para de esta manera ponerlos en

praxis en su vida cotidiana, cumpliéndose así la etapa de reproducción. Y para

culminar con dicho proceso, los aprendices podrán incentivarse o motivarse por el

estudio de los grupos funcionales, ya que a través de la página web evidenciaran de

qué manera los mismos están presentes en la naturaleza, en funciones metabólicas del

34

organismo, en el área de la medicina, en diversos productos de uso común y hasta en

los alimentos que se consumen en la cotidianidad.

Es necesario destacar, que para Bandura la autoeficacia o la motivación intrínseca

en el ámbito educativo juega un papel importante, debido a que considera que los

estudiantes con un alto grado de autoeficacia mantienen un buen rendimiento

académico, pues estos muestran mayor interés por aprender. En cambio, los

estudiantes con baja eficacia personal se les dificultan lograr el éxito académico.

Entonces se puede decir, que el desinterés y el bajo rendimiento de la mayoría de

los estudiantes por la química, se debe a una carencia de motivación intrínseca en los

mismos; debido a que desconocen la importancia de dicha ciencia por y para la vida.

Es por ello, que mediante el uso de la página web se quiere facilitar el contenido de

los grupos funcionales desde una perspectiva contextualizada; con el fin de que los

educandos fortalezcan su autoeficacia; y mejoren de esta manera el rendimiento

académico.

Motivación de los estudiantes

En la praxis educativa es de gran importancia diseñar, planificar y emplear

estrategias didácticas que permitan motivar al educando, logrando además que el

mismo se interese por estudiar y comprender la temática en estudio. Al respecto,

García, F. (2008), describe lo siguiente:

Para alcanzar el rendimiento óptimo, por tanto parece necesario poseer capacidades suficientes y ponerlas en práctica, utilizar estrategias de aprendizaje eficaces, y estar motivados (…). Escazas capacidades o conductas de aprendizaje poco eficientes que llevan al alumno a experiencias de fracaso escolar, pueden desanimar poco a poco al alumno y hacer que vaya perdiendo la motivación. (p.33)

En consideración a lo antes descrito, se puede decir que dentro del rol educativo,

el motivar al estudiantado es un factor fundamental para que de esa manera estén

35

incentivados a estudiar, comprender y visualizar la realidad educativa de forma

interesante e importante dentro de su desarrollo como ser social.

Rendimiento académico

Según Martínez, V. (2007) el rendimiento académico “es el producto que da el

alumnado en los centros de enseñanza y que habitualmente se expresa a través de las

calificaciones escolares. (…). El rendimiento académico escolar es objeto de

permanente preocupación”. (p. 34).

Es decir, que el rendimiento académico es la capacidad de logros de los objetivos

de aprendizaje alcanzados por los estudiantes; por tanto, cuando el aprendiz al ser

evaluado presenta resultados positivos se dice que tiene un buen rendimiento

académico, que permite determinar los conocimientos que ha asimilado y

comprendido a lo largo su proceso de formación; esto a su vez involucra el como el

sujeto se relaciona y responde a los estímulos educativos en los que esta inmersos.

Cabe resaltar, que existen una variedad de factores que influyen en el rendimiento

académico de los estudiantes de los distintos niveles educativos algunos de ellos suele

ser la complejidad de la asignatura y con ello las estrategias tanto de enseñanza como

de evaluación que suela emplear el docente. Por tal razón, se debe planificar de

manera flexible, seleccionando los medios más adecuados que considere los

diferentes tipos de aprendizajes inmersos dentro de un contexto educativo.

Recursos didácticos en el proceso enseñanza-aprendizaje

Todo profesional de la docencia, una vez seleccionado, organizado y planificado

los contenidos que va a presentar y promover a sus estudiantes, así como los métodos

que empleara para llevar a cabo la formación educativa; este debe considerar los

recursos que considere más necesarios y adecuados para conducir con dicho acto

educativo; al respecto Calvo, M. (2005) describe que los recursos didácticos son:

“todo medio instrumental que ayuda o facilita la consecución de los objetivos de

aprendizaje que se pretenden”. (p. 97).

Es decir, los recursos, medios técnicas son todas aquellas herramientas o soporte

material que se emplea para llevar a la praxis la formación educativa de las diversas

áreas de estudios; está de parte del docente la selección de los mismos considerando

36

el contexto, necesidades posibilidades tanto de sí mismo como de sus educandos; en

definitiva mediante los mismo se logra facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

Recursos audiovisuales

Muchas veces se tiene una mala concepción referente a este tipo de medios,

creyéndose que por sí mismo, teniendo gran información, estructura y otros ya resulta

eficaz y significativo, sin embargo, para ser implementados se deben considerar

aspectos relevantes; según Calvo, M. (Ob. Cit.) resalta algunas características,

advertencias y normas de usos de los recursos audiovisuales, de la siguiente manera

(p. 102).

Cuadro No 01: Características, advertencias y normas para el uso de los recursos

audiovisuales

CARACTERÍSTICAS ADVERTENCIAS DE

USO

NORMAS DE USO

- La comunicación será más eficaz cuantos más canales sensoriales estimule.

- La presentación por ambos canales (auditivo y visual) retiene mejor los conceptos, independientemente del estilo de procesamiento.

- La comprensión abstracta de ciertos es más eficiente si existen los estímulos visuales.

- Refuerzan la presentación añadiéndole énfasis a los puntos a destacar.

- Su uso siempre debe ser de apoyo a la exposición y nunca sustituirla.

- Una buena exposición no debe consistir solo en la explicación de las ilustraciones, sino que se acompaña del informe personal del disertante.

- El grafico o ilustración nunca debe anticipar la totalidad de la exposición, ya que restaría interés a lo posterior.

- Cada medio de ilustración tiene su propia técnica de

- Se debe presentar los conceptos mediante imágenes y símbolos para reforzar el componente visual real.

- Deben ser claramente visibles desde cualquier parte de la estancia.

- La representación debe ser sencilla de interpretar, de forma que los conceptos, queden visualmente claros.

- Se pueden usar colores para incrementar el impacto, la distinción y el

37

- Se añade variedad y se elimina la monotonía captándose mejor la atención

diseño y uso, que debe conocerse y dominarse suficientemente para sacar el máximo partido.

resalto entre partes.

- En el uso de ayudas visuales se debe evitar caer en el estatismo, que provoca monotonía en la audiencia.

Página web

Los servicios web se han convertido en unas de las herramientas más utilizadas a

nivel mundial para obtener la información necesaria, a nivel educativo también

desempeña un papel fundamental que le permite a la población estudiantil obtener y

acceder a la información con mayor facilidad, suele ser una herramienta dinámica no

solo para los aprendices sino también para obreros, docentes, empresarios y otros,

debido a que actualmente se habita una sociedad en donde los avances tecnológicos

cada vez son mayores.

Al respecto Álvarez, J. (2007) define la página web como:

Un documento electrónico cuyo contenido se basa en la información sobre un tema concreto. Dicho documento se almacena en un sistema de cómputo, conectado a la red mundial de información, Internet. De esta manera, podrá ser consultado por cualquier persona que se conecte a internet desde cualquier parte del mundo, siempre que cuente con los medios adecuados para hacerlo. (p. 207).

Características de la web

A continuación se plantean 7 características fundamentales de las páginas web,

según Farkas, D. y Farkas, J. (2002):

Alcance global.

Interactividad (elección y respuesta en la experimentación del contenido).

Soporte de múltiples tipos de contenidos.

Soportes para transacciones.

Funciones de cómputo en líneas.

Soporte para espacios sociales activos.

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Soporte para la adaptabilidad del sistema, personalización para el usuario, y

modificación de la amplitud del sitio.

Webnode

Según Kasík, P. (sf) “es una herramienta online que ofrece la posibilidad de crear

páginas web de forma gratuita. El sistema es muy intuitivo. No se necesitan

conocimientos de programación en HTML ni CSS, tan solo necesitas una conexión a

Internet e ideas de cómo quieres que luzca tu web”. (p. 3). así pues, si se desea crear

una página mediante el uso de la internet en muchas ocasiones se tendrían que

descargar software, e instalarlos para proceder a la elaboración de los programas;

mientras que mediante webnode se pueden crear las propias páginas empleando la

tecnología sin necesidad de instalar ningún otro programa, el mismo ofrece presenta

de forma sencilla funciones para la creación de webs; en las que fácilmente se pueden

colocar de manera interactiva diferentes elementos y tipos de información bien sean

encuestas, foros, blogs, formularios y otros.

Además, el propio individuo tiene el dominio sobre la web, en la cual pueden crear

la misma de forma atractiva, dinámica y accesible, de manera gratuita y en poco

tiempo. Por tal motivo, es una herramienta significativa y que puede resultar de gran

utilidad dentro del ámbito educativo, para construir y plantar los contenidos de

diferentes áreas de estudios a través de un medio más creativo que motive a los

estudiantes hacia el estudio, comprensión y logros de los objetivos de aprendizaje, y

que a su vez es una técnica que permite involucrar las TIC en el proceso educativo, el

cual es un factor con el cual los aprendices se sienten identificados gracias a los

grades y números avances tecnológicos que se han apoderado de la sociedad en la que

se encuentran inmersos.

Ventajas de Webnode

Partiendo de las ideas de Kasík, P. (Ob. Cit.) entre las ventajas de la presente

herramienta web se encuentran las siguientes:

39

• Administración completa de cuentas de alumnos (el profesor (administrador de

proyecto) puede crear cuentas para sus alumnos, ayudar a la hora de editar la web,

controlar los trabajos de los alumnos…).

• 1000 MB de almacenamiento en cada proyecto (para cada alumno).

• Fácil creación de proyectos escolares, revistas académicas, proyectos especiales

(esto ayuda a que los alumnos se muevan en el mundo de la información de manera

muy rápida y fácil, comprueben la fiabilidad de internet como fuente de información

y acepten la responsabilidad de crear y utilizar contenidos).

• Uso para webs de diferentes asignaturas.

Enseñanza y aprendizaje

El desarrollo educativo del ser es un proceso muy complejo, donde actualmente

los profesionales de la docencia de todos los niveles de la educación no solo deben

saber mucho, sino principalmente poseer la habilidad para promover y lograr en sus

estudiantes el aprendizaje de cada uno de esos conocimientos. Así pues, el educador

se enfrenta a diferentes grupos y estudiantes con diversidad de formas de aprendizajes

por tanto, debe estar dotado y preparado para poder emplear las herramientas

adecuadas y necesarias para lograr en los mismos un verdadero aprendizaje.

De tal manera, la enseñanza y el aprendizaje son procesos distintos, pues uno

depende del agente encargado de proporcionar los conocimientos y el otro del que lo

está recibiendo, respectivamente. Sin embargo, ambos están ampliamente

relacionados por ello el docente trata de integrarlos en un solo proceso denominado

enseñanza-aprendizaje, por tanto la finalidad no solo reside en enseñar, sino también

propiciar medios adecuados que permitan a los estudiantes aprender. Al respecto,

González, V (2003), describe el aprendizaje de la siguiente manera:

Proceso de adquisición cognoscitiva que explica, en parte, el enriquecimiento y la transformación de las estructuras internas, de las potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su entorno, de los niveles de desarrollo que contienen grados específicos de potencialidad. (p. 2).

Es decir, en el aprendizaje influyen los aspectos biológicos y psicológicos, pero a

su vez es imprescindible el mundo externo, por ejemplo a nivel educativo la forma en

cómo se promueve la clase, los contenidos, las actividades empleadas, las técnicas

40

utilizadas, entre otras. De tal manera, la relación entre la enseñanza y el aprendizaje

no es una causa-efecto, ya que se logran aprendizajes sin una enseñanza formal y

viceversa. Por tanto, en el conecto educativo la característica fundamental de la

enseñanza es la intencionalidad.

Pues fuera de dicho entorno, los estudiantes aprenden diversidad de cosas en su día

a día sin necesidad de ser enseñadas por otros agentes, pero es dentro de la educación

formal en la cual los mismos aprenderán de forma intencional lo que el docente desea

enseñar para que el mismo lo asimile, comprenda y le sea útil no solo a nivel escolar

sino también en diferentes aspectos de su vida; por tal motivo los profesionales de la

docencia deberán planificar y emplear, actividades y estrategias que sean

significativas para promover el aprendizaje de sus aprendices.

Estrategias Didácticas

A través del tiempo la educación ha sufrido una serie de transformaciones no solo

en aspectos socioeconómicos, sino también a nivel científico y pedagógico según el

momento histórico en que se encuentre. De allí, que en un mundo tan cambiante y

exigente como el actual, las instituciones educativas tienen nuevos retos; donde la

finalidad en el sistema educativo está enmarcada en la formación de personas

competentes que desarrollen su proceso intelectual, la creatividad y que formen parte

del progreso económico, industrial y cultural de su sociedad.

Pero ahora bien, el éxito en gran parte de lograr ese tipo de formación en las

personas y profesionales, depende sin duda de las herramientas empleadas por los

docentes para llevar a cabo su labor, que no solo promueva el aprendizaje

significativo de sus estudiantes sino que también le permite reforzar y mejorar cada

día su trabajo educativo. A partir de ese entonces, surge la denominada estrategias

didácticas, como requisito para el cambio en el proceso educativo en las escuelas y

que faciliten el mismo haciendo de los conocimientos más sencillos y significativos.

Desde ese entonces, el término estrategia primeramente fue dirigido al arte militar,

pues en la antigüedad se le llevaba estrategias a todos aquellos que comandaban los

ejércitos e implementaban las técnicas que serían utilizadas para atacar y ganar las

diferentes batallas, igualmente dicho término se utilizaba en la política y a la

41

economía. A su vez, el mismo deriva del griego strategia, de strategos que significa el

arte de dirigir; un plan de acción sistematizado para lograr un fin determinado,

destrezas, habilidades y otro.

A lo largo de la historia y acontecimientos dentro de las sociedades se fue

involucrando dentro del ámbito educativo para permitir sistematizar dicho proceso y

así promover una mejor enseñanza y aprendizaje de los individuos. Por su parte

Sanmartín, B. (2010) citado por Armenta, S. (2010) establece que:

Posterior a la revolución industrial es cuando se da un mayor énfasis a la educación en todo su sentido, pues parte del movimiento industrial dio paso a la educación femenina así como el origen de diversos derechos laborales. Es entonces cuando las estrategias son trasladadas a la educación como herramientas de apoyo durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. (p. 39)

Actualmente, la definición de estrategias didácticas ha generado gran relevancia

dentro del entorno psicológico y pedagógico, sin embargo no existe un concepto

unánime. Partiendo de varios aspectos se podría considerar entonces a las estrategias

didácticas como el conjunto de procedimientos que son planificados de forma

intencional, para de esa manera poder desarrollar las potencialidades de los

estudiantes y alcanzar los objetivos que sean enmarcados dentro del contexto

educativo. Al respecto Feo (2010), establece que:

Las estrategias didácticas se definen como los procedimientos (métodos, técnicas, actividades) por los cuales el docente y los estudiantes, organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes de manera significativa. (p. 222)

Igualmente, existe una clasificación en las estrategias didácticas según el agente

que lleve a cabo la misma, entre ellas se encuentran las estrategias de Enseñanza, de

Aprendizaje, Instruccional y de Evaluación. En este sentido se hace énfasis

principalmente a las estrategias de enseñanza.

Estrategias de enseñanza

Las estrategias de enseñanzas están centradas en la acción docente, es decir, en los

procedimientos y recursos que el mismo va a utilizar para propiciar el aprendizaje

42

significativo de sus estudiantes. Específicamente se puede decir, que es el tipo de

estrategias donde existe un encuentro de forma presencial entre el docente y

estudiante promoviéndose un diálogo según las necesidades que presente este último.

Se puede decir entonces, que las estrategias de enseñanza son procedimientos que el

agente responsable de conducir el proceso de enseñanza utiliza en forma reflexiva y

flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en sus estudiantes.

De tal manera, el docente debe asumir un conjunto de decisiones que le ayuden a

conllevar el proceso de enseñanza y por tanto aprendizaje de sus estudiantes, y a su

vez debe plantearse una serie de metas u objetivos que desea que sean alcanzados por

sus estudiantes, para de esta manera poder determinar dentro de su estrategias las

actividades que le ayudaran al logro de los mismos. Con base a ello, según Sartori,

M. (2004) plantea que la estrategia es:

Un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. A diferencia del método, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar (p. 266).

Asimismo, el profesor debe prestar una atención a los contenidos que se irán a

abordar, pero también a la forma más idónea de ser promovidos a sus estudiantes que

le ayuden al desarrollo no solo cognitivo de los conceptos sino también en lo

procedimental y actitudinal. Por otra parte es indispensable que el docente tome en

cuenta un conjunto de aspectos a la hora de planificar sus estrategias, como por

ejemplo: las necesidades de sus estudiantes, el contexto de los mismos, las

posibilidades, las diferentes formas de aprendizaje, el tiempo, los recursos, medios y

otros.

Estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizajes son aquellas centradas en el estudiante, donde el

mismo mediante relaciones cognitivas interioriza u organiza la información que le

permita establecer nuevas relaciones con otros contenidos. Mediante esta el

estudiante, realiza conductas, pensamientos, elije y recupera de forma sistematizada

43

los conocimientos dentro de su estructura cognitiva. Al respecto, González, V.

(2003), establece que las estrategias de aprendizaje son entendidas como:

Un conjunto interrelacionados de funciones y recursos, capaces de generar esquemas de actuación que hacen posible que el alumno se enfrente de una manera más eficaz a situaciones generales y específicas de su aprendizaje; que le permiten incorporar y organizar selectivamente la nueva información para solucionar problemas de diverso orden. (p. 3).

Los factores de la personalidad, la motivación y las aptitudes son aspectos

indispensables de cada persona para aplicar de manera adecuada las técnicas y

recursos necesarios que les sean útil para lograr el éxito del aprendizaje. Estas

técnicas forman parte de las estrategias que pueden ser mecánicas y sin necesidad de

que exista un propósito específico por parte de quien las utiliza, a su vez no puede

estar desligada de la conciencia del aprendiz, pues es el protagonista de dicho proceso

y el docente desempeña un papel importante donde no solo debe analizar el proceso

de aprendizaje del estudiante sino también autoevaluase y proporcionar los medios

adecuados que faciliten la relación de enseñanza-aprendizaje.

Características de las estrategias de aprendizaje

Algunas de las características que deben presentar las estrategias para permitir

aprendizajes en los estudiantes, según González, V (Ob. Cit.) son las siguientes:

Aprender a formular cuestiones: Implica aprender a establecer hipótesis, fijar

objetivos y parámetros para una tarea, seguir una lectura a partir del

planteamiento de preguntas, saber inferir nuevas cuestiones y relaciones desde

una situación inicial.

Saber planificarse: Lleva al alumno a determinar tácticas y secuencias para

aprender mediante la reducción de una tarea o un problema a sus partes

integrantes, el control del propio esfuerzo, no dejar nada para el último

momento.

44

Estar vinculadas con el propio control de aprendizaje, lo que supone la

adecuación de esfuerzos, respuestas y descubrimientos a partir de las

cuestiones o propósitos que inicialmente se habían planteado.

Facilitar la reflexión sobre los factores e inconvenientes de proceso en la tarea

de aprendizaje.

Conocer procedimientos para la comprobación de los resultados obtenidos y

de los esfuerzos empleados: reclamar la verificación de los pasos iniciales o

de los resultados, de acuerdo con las exigencias externas, las posibilidades

personales, la planificación realizada y la información de que se ha dispuesto.

Utilizar métodos y procesos para la revisión de las tareas y del aprendizaje

realizado, lo cual permite al alumno y al profesor rehacer o modificar los

objetivos propuestos y señalar otros nuevos, de tal manera que el análisis que

se ha derivado de una actividad de aprendizaje sirva para construir otras con

valor significativo en la siguiente situación.

En definitiva, las estrategias de aprendizaje involucran a un conjunto de

procedimientos y técnicas cognitivas que los estudiantes colocan en funcionamiento

cuando se enfrentan al proceso de aprendizaje. Donde actualmente se determina

desde un enfoque constructivista en el cual el estudiante no se va a dedicar solo a

recordar y reproducir dicho material; sino que va a reflexionar y crear sus propias

representaciones e ideas respecto al contenido, mediante el cual seleccionara la

información que le sea más significativa y la analizara tomando en cuenta los

conocimientos previos que posee.

La coherencia:

Según Pepe (2004), define la coherencia como: “la interacción de los elementos

que integran una unidad. Esta interacción se manifiesta como concordancia y

compatibilidad entre los elementos, contribuyendo al reconocimiento de los mismos

como una entidad única”. (p. 17). Es decir, a partir de la coherencia se pueden

organizar de manera inteligible los distintos elementos de un contenido, que permite

la interpretación y estructuración de los contenidos. Por su parte el autor, señala dos

45

tipos de coherencia la primera la coherencia formal, en la cual se emplean elementos

descriptibles que al estar ampliamente relacionados pueden formar una configuración.

Es decir, su característica principal en este tipo de coherencia es que existe una

semejanza entre elementos, pero también se puede dar entre elementos o aspectos que

aunque no presentan semejanzas o igualdad entre sí, suelen poseer algunos aspectos

morfológicos parecidos. Siendo esta última, el otro tipo de coherencia (la

morfológica); que deben de la relación e interacción entre los diferentes elementos y

en lo que se debe tomar en cuenta la variedad de relación que puedan encontrarse

entre los mismos.

Procedimientos:

Según Trepat (1995), desde una perspectiva educativa señala que:

Cuando hablamos de procedimientos, no nos referimos en absoluto a un método determinado de dar clase, es decir no aludimos al “como enseñar” en general. [….] lo que de común realizan los profesores y las profesoras como tales, esto es el núcleo de la didáctica especifica de una área o disciplina, consiste fundamentalmente en la programación, realización y evaluación de un conjunto de estrategias de aprendizaje a partir de un plan de estudios o curriculum y en función de unos objetivos, explícitos o implícitos […]. (p. 17)

Tomando en consideración lo antes expuesto, podría decirse entonces que muchas

veces se piensa que en a nivel educativo la forma de abordar en la enseñanza de

diversas temáticas es solo a lo que se refiere al procedimiento, cuando en realidad en

el mismo se engloba un conjunto de aspectos que son de suma importancias para que

realmente sea significativo, de allí que un procedimiento se puede definir como el

conjunto de pasos o ejemplos que detallan y especifican un proceso, que a su vez

involucra una series de actividades que se deben ejecutar de manera ordenada y

secuencial, además de tomar en cuenta ciertas normas a la hora de ser realizadas.

Proceso:

46

Al respecto el Sistema de Gestión de Calidad UPV (2011), define a un proceso

como: “conjunto de tareas que conforman una serie de actividades, interrelacionadas

entre sí, que transforman una entrada en una salida con valor añadido para el

usuario”. (p. 5). Así pues, un proceso puede definirse como un conjunto de

actividades, acciones o eventos que se encuentran concatenadas de forma lógica con

el fin de obtener un resultado.

Actividades/tareas:

En el contexto educativo, Cooper (1999) citado por Villalobos, J. (2003), plantea

que una actividad tanto de enseñanza como de aprendizaje “es un procedimiento que

se realiza en el aula de clase para facilitar el conocimiento en los estudiantes”. (p. 2).

Donde a su vez, las mismas se planifican con el propósito de facilitar y promover la

participación de los estudiantes para que de esta manera sean ellos constructores de su

propio conocimiento; así como también no solo conllevan al desarrollo cognitivo de

los educandos sino también la parte procedimental y actitudinal, es decir, actividades

que fortalezcan un ser íntegro y responsable, reflexivo y crítico, que se desenvuelva y

resuelva problemas que se les presente dentro de un entorno tanto escolar como

social.

Cabe resaltar, que a la hora de seleccionar las actividades o tareas para promover

el proceso educativo es importante tomar en cuenta, las necesidades, la edad, el

contexto de los estudiante y recursos con los cuales se cuenta; esto no solo permitirá

una planificación más coherente y lógica, sino también que se desarrolló y afiance en

las temáticas más relevantes y así obtener mejores resultados.

Por otro lado, en cuanto a las tareas escolares se podría decir, que son medios que

permiten al docente obtener de forma periódica indicios en cuanto a la efectividad de

la enseñanza. Asimismo, permitir al estudiante integrar conocimientos externos a los

que ya ha comprendido en la escuela y que a su vez le sirva para la resolución de

problemas concretos, así como también lograr un aprendizaje más significativo.

En definitiva, emplear actividades que ayuden a la motivación de los estudiantes a

involucrarse dentro del proceso educativo, será de suma importancia para que los

mismos obtengan aprendizajes duraderos, pues al estar familiarizados les será más

47

fácil participar, y comprender las diferentes temáticas abordadas; ya que podrán

percibir la incidencia que tiene lo que se les enseña dentro de sus diferentes contextos

social, familiar, cultural y otros; es decir, la una buena elección de las actividades

serán herramientas imprescindibles para el buen desarrollo del estudiante. Con base a

ello, Villalobos, J. (2003) describe lo siguiente:

Seleccionar actividades que motiven la participación y reacción del estudiante es un aspecto crucial del proceso de enseñanza-aprendizaje. Una vez que los estudiantes se hayan involucrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de actividades creativas, estarán más abiertos para internalizar y aplicar los conceptos, ideas y temas que se faciliten dentro del aula de clase. (p. 7)

Por tanto, los docentes deben ser creativos en la selección de las actividades

mediante la cual llevaran a cabo el proceso educativo, para lograr motivar e

involucrar a la población estudiantil de manera significativa en dicho proceso.

El contexto:

Según Enseñanza (2009), establece que el contexto es aquel:

En el que vive, aprende y se desarrolla vitalmente cada persona. Este entorno está constituido por personas (las familias, los vecinos, el mismo alumnado...) con conocimientos, valores, vivencias, etc. es decir, no son sólo "habitantes", sino elementos activos y con valor propio. Así, se busca también la relación entre lo que se aprende fuera y dentro de la escuela (intentando que haya un acuerdo -bidireccional- entre familia y escuela, aprovechando los aprendizajes informales, compensando las deficiencias...). (p. 2).

De esa manera, el contexto es un factor fundamental en el proceso educativo que

influye de manera significativa en el desarrollo de los individuos. Pues la educación

es algo muy amplio y complejo en el cual la sociedad, el entorno y otros en el cual se

desenvuelva el niño o adolescentes también forman parte de ella, porque es de allí

donde provienen los educandos, los cuales se enfrentan a diversas situaciones bien

sea positivas o negativas, y es en la escuela donde se enfatiza y muchas veces se

tratan de moldear ciertas actitudes y comportamientos, siendo un agente de

motivación y muchas veces de transformación, con el fin de orientar hacia la

formación de un ser íntegro y digno.

48

Enseñanza contextualizada de la química

Las ciencias siempre han sido enseñanzas desde un enfoque tradicional que suele

ser aburrida para los estudiantes además de generar desinterés por su estudio y

comprensión, por ello, es importante emplear otros medios y técnicas que sean de

mayor utilidad para lograr aprendizajes más duraderos. En ese sentido, en el área de

la química es de relevancia integrar la contextualización e indagación en el proceso

educativo, ya que permite relacionar los contenidos de dicha ciencia con la vida

cotidiana de los estudiantes, demostrando así el interés de su estudio para el

desarrollo de la sociedad. Así pues, la enseñanza contextualizada se basa en la visión

de un aprendizaje enmarcado a la propia realidad, de tal manera que permita al

aprendiz involucrarse y motivarse hacia el estudio de mencionada disciplina.

Ahora bien, contextualizar las ciencias implica relacionarla con la vida cotidiana,

actual y futura de los aprendices que les permitan percibir con gran interés la

importancia de la misma en todo lo que respecta a sus aspectos personales,

profesionales, sociales y otros. A su vez, esta contextualización está ampliamente

vinculada con el enfoque ciencia-tecnología-sociedad (CTS), con el fin de conseguir

una mayor motivación e interés por el estudio de las ciencias en los estudiantes;

partiendo de ello, se resaltan dos enfoques en las CTS en la enseñanza de las ciencias,

tales como los siguientes: el primero el que parte de los conceptos para poder

interpretar y explicar el contexto; y el segundo, mediante el cual se parte del contexto

para desarrollar los conceptos, siendo este conocido como “enfoque basado en

contexto” y que actualmente es el que se está utilizando en el proceso de enseñanza

de las ciencias y la química; y mediante el cual se puede lograr una mayor motivación

en los estudiantes, que al respecto Izquierdo, M. Caamaño, A. y otros (2007) señalan

lo siguiente:

Una de las ventajas que se aducen para promover este enfoque contextualizado en la enseñanza de las ciencias, y de la química en particular, es la mayor motivación que produce en el alumnado. Esta mayor motivación parece ser útil tanto para los alumnos de perfil más académico como para los menos académicos, aumentado en todos ellos su interés por una

49

química más conectada con su vida cotidiana y la sociedad en que viven. (p. 32)

Aunado a lo antes expuesto, en el campo educativo muchas veces se cree que los

estudiantes que obtienen las mejores calificaciones son los que pueden innovar,

construir e inventar, sin embargo, estudios e investigaciones han determinado como el

contexto y las circunstancias sociales influyen considerablemente en el aprendizaje;

por tanto, el docente presenta una enorme responsabilidad ya que debe considerar que

para desarrollar aprendizajes y destrezas el contexto debe aludir un gran interés para

el aprendiz, además de promover la cooperación, donde la ganancia sea tanto

individual como para el grupo.

La idea de la contextualización, es que el estudiante logre percibir el conocimiento

de la química, como un factor indispensable dentro de su entorno y sociedad;

evitando así que la población estudiantil siga pensando que la química es absurda,

aburrida, difícil, de que las ciencias no deben preocuparse por los problemas de la

sociedad y que los científicos solo se preocupan por inventar teorías y realizar

descubrimientos sin ningún interés. En tal sentido, Rioseco, M. (sf) plantea lo

siguiente: “La enseñanza en el contexto del mundo concreto le daría real valor a la

premisa que la educación - incluyendo la educación científica - es para todos”. (p. 5).

En definitiva, para que el aprendizaje sea más duradero y significativo, se debe

promover el aprendizaje incidental, contextualizado, donde se aprenda sobre las

ciencias a medida que se intente resolver diversos problemas en relación a otras áreas

u aspectos relacionados a la realidad del estudiante. Pues, el docente puede iniciar su

proceso de enseñanza haciendo énfasis en los conocimientos previos que poseen sus

estudiantes e ir relacionándolos con la vida diaria; y quien sea el estudiante que vaya

construyendo su propio conocimiento.

Igualmente, no se debe obviar que el proceso enseñanza-aprendizaje es una

actividad social e interacción entre (profesor- estudiante, y entre los mismos

estudiantes); por tal motivo, el profesional de la docencia debe planificar las clases

proporcionando actividades que fomente la formación mediante la conexión, y que

además ofrezca a los estudiantes la oportunidad de explorar, criticar, crear, justificar,

50

explicar, discutir, relacionar, promover el trabajo en equipo para que aprendan a

comunicar sus ideas, escuchar las ideas de otros e interpretarlas, entre otros. En

conclusión, el éxito del proceso y logro de aprendizajes, estará en la forma en cómo

se integra la teoría con la práctica, así como de las estrategias, medios y técnicas

empleadas.

La química orgánica y su importancia La vida en la tierra se fundamenta principalmente en el carbono, pues los seres

vivos están formados por moléculas orgánicas, proteínas, ácidos nucleicos, azucares,

grasas y otros. Donde el carbono es la base principal de cada uno de esos compuestos,

por tanto, desempeña un papel relevante en el planeta y a su vez en el estudio de la

quimia orgánica, en palabras de Cabildo, M. García, A y López, C. (2011) la química

orgánica se define como: “La parte de la química que estudia los compuestos del

carbono (…). Se relaciona, prácticamente con todos los aspectos de la vida humana”.

(p. 23).

Aunado a ello, la química orgánica presenta indudablemente una gran importancia

ya que a través de ella se pueden sintetizar medicamentos y alimentos. Además los

productos orgánicos están presentes en todos los aspectos de la vida cotidiana del

hombre, por ejemplo: la ropa, los jabones, champús, desodorantes, medicinas,

perfumes, utensilios de cocina, la comida y muchos otros. En definitiva, los productos

orgánicos, han sido responsables de la mejora en la calidad de vida en la sociedad.

Los grupos funcionales y su importancia

Son el conjunto de submoléculas presentes a una cadena de carbono de un

compuesto, que a su vez determina las características y reactividad química de una

molécula. Es relevante acotar, que existe una variedad de grupos funcionales, entre

los cuales se pueden mencionar los halogenuros, cetonas, aldehídos, aminas, amidas,

ácidos carboxílicos, éteres, esteres, anhídridos y otros; que partiendo de las

numerosas aplicaciones, usos, la forma en cómo se encuentran sintetizados y

distribuidos en la naturaleza y en el cuerpo humano, es que reside su importancia para

la química orgánica.

51

Bases Legales

El marco legal que rige en la actualidad el sistema educativo venezolano, sirve de

referencia a tener en cuenta a lo relativo a la labor docente. Entre los instrumentos

legales y los artículos que contemplan se encuentran los siguientes: la Constitución de

la República Bolivariana de Venezuela (1999), en su artículo 104, expone lo

siguiente:

La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El estado estimulará su actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde a su elevada misión. (p. 95)

En lo referente al artículo expresado, se hace énfasis en que el profesional de la

docencia debe ser ético y presentar un acorde nivel académico, además de estar en

constante actualización de sus conocimientos, esto debido a la sociedad tan cambiante

en la que se está inmerso. En relación con el presente trabajo, es fundamental que el

docente presente dichas características para que de esa manera planifique y emplee

las técnicas más idóneas en el proceso de enseñanza y posteriormente de aprendizaje

en sus estudiantes. Pues si el mismo no presenta preparación académica ni adapta sus

conocimientos según la población estudiantil con cual se debe relacionar, no sabrá

determinar las estrategias más significativas para promover dicho proceso de manera

eficaz.

Por consiguiente, el artículo 6 de la Ley Orgánica de Educación (2009), sobre las

competencias del estado docente plantea:

El estado, a través de los órganos nacionales con competencia en materia educativa, ejercerá la rectoría en el sistema educativo. En consecuencia: Regula, supervisa y controla la idoneidad académica de los y las profesionales de la docencia que ingresen a las instituciones, centros o espacios educativos oficiales y privados […] con el objeto de garantizar procesos para la enseñanza y el aprendizaje […]. Planifica, ejecuta, coordina políticas y programas […] de actualización actuación permanente del currículo nacional, los textos escolares y recursos didácticos de obligatoria aplicación […] (p. 11).

52

En definitiva, para que dentro del contexto educativo exista un buen proceso de

enseñanza y aprendizaje, debe tomarse en consideración un conjunto de aspectos

donde la parte didáctica tanto en recursos como en técnicas y procedimientos suelen

ser indispensables, por ello el docente debe estructurar, organizar su labor educativa

enmarcado a actividades y recursos que puedan favorecer el aprendizaje significativo

en sus estudiantes.

Igualmente, el artículo 6 del Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente

(2000) en los deberes del personal docente explica que el mismo debe:

Cumplir las actividades docentes conforme a los planes de estudios y desarrollar la totalidad de los objetivos, contenidos y actividades, establecidos en los programas oficiales, de acuerdo con las previsiones de las autoridades competentes, dentro del calendario escolar y a su horario de trabajo, conforme a las disposiciones legales vigentes… cumplir con eficacia las exigencias técnicas relativas a los procesos de planeamiento, programación, dirección de las actividades de aprendizaje, evaluación y demás aspectos de la enseñanza-aprendizaje. (p. 8)

En tal sentido, el docente debe planificar y crear estrategias que pueda cumplir

dentro de los parámetros educativos, pero que no limiten el desarrollo cognitivo de

los estudiantes, sino que pueda abarcar en su defecto, todos los aspectos y contenidos

necesarios para potenciar las diferentes habilidades cognitivas, psicológicas, afectivas

y sociales de los mismos, ejecutando a cabalidad sus contenidos y actividades, para

lograr los objetivos propuestos.

En otro orden de ideas, el artículo 3 de la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e

Innovación (2001) destaca lo siguiente:

Forman parte del Sistema Nacional de Ciencia Tecnología e Innovación, las instituciones públicas o privadas que generen y desarrollen conocimientos científicos y tecnológicos, como procesos de innovación, y las personas que se dediquen a la planificación, administración, ejecución y aplicación de actividades que posibiliten la vinculación efectiva entre la ciencia, la tecnología y la sociedad. A tal efecto, los sujetos que forman parte del Sistema son: 1. El Ministerio de Ciencia y Tecnología, sus organismos adscritos y las entidades tuteladas por éstos, o aquéllas en las que tengan participación. 2. Las instituciones de educación superior y de formación

53

técnica, academias nacionales, colegios profesionales, sociedades científicas, laboratorios y centros de investigación y desarrollo, tanto público como privado. 3. Los organismos del sector privado, empresas, proveedores de servicios, insumos y bienes de capital, redes de información y asistencia que sean incorporados al Sistema. 4. Las unidades de investigación y desarrollo, así como las unidades de tecnologías de información y comunicación de todos los organismos públicos. 5. Las personas públicas o privadas que realicen actividades de ciencia, tecnología, innovación y sus aplicaciones. (p. 3)

Aunado a ello, en el ámbito educativo todas las instituciones educativas bien sea

oficiales o privadas, deben involucrar dentro de su proceso enseñanza-aprendizaje a

los medios tecnológicos, que sea útil para potenciar e innovar de forma más creativa y

dinámica al estudiantado por el estudio de las diversas disciplinas, principalmente

hoy día, ya que se habita una sociedad que genera constantemente cambios de distinta

naturaleza.

Ahora bien, cuanto a las actividades de Ciencia, Tecnología, Innovación y sus

aplicaciones; en el artículo 5 de la mencionada Ley se destaca lo siguiente:

Las actividades de ciencia, tecnología, innovación y sus aplicaciones, así como, la utilización de los resultados, deben estar encaminadas a contribuir con el bienestar de la humanidad, la reducción de la pobreza, el respeto a la dignidad, a los derechos humanos y la preservación del ambiente. (p. 4)

Es decir, emplear medios tecnológicos a nivel educativo, es una herramienta de

gran utilidad, que ayuda a que el proceso se lleve a cabo de una manera más dinámica

y contextualizada, pero el agente encargado del dicha labor, deben hacer un uso

cuidadoso y significativo de los mismos, ya que es un medio que se presta para la

realización de diferentes aspectos positivos, pero también negativos, donde una mala

utilización puede generar que los objetivos deseados no se alcancen

satisfactoriamente.

Sistemas de variables e hipótesis

Variables:

Variable Independiente: La página web como herramienta didáctica-

motivacional.

54

Variable Interviniente: Motivación

Variable Dependiente: Proceso enseñanza-aprendizaje.

Hipótesis

En lo expresado por Palella, S. y Martins, F. (2006) “la hipótesis es una

proposición que expresa una solución posible, racional y demostrable de un

problema. Señala una respuesta anticipada a la solución de un problema de

investigación y se expresa como generalización” (p. 123).

Hipótesis General

El uso de la página web como herramienta didáctica-motivacional desde un

enfoque contextualizado, incide positivamente en la comprensión del tema de los

grupos funcionales.

Hipótesis Operacional (HI)

El nivel de conocimiento, comprensión, relación e interés del contenido de grupos

funcionales, inicialmente, es muy similar entre el grupo experimental y el grupo

control.

Hipótesis Operacional (H2)

El nivel de conocimiento, comprensión, relación e interés del contenido de grupos

funcionales, entre el grupo experimental y el grupo control, difieren de manera

significativa una vez aplicada la página web como herramienta didáctica-

motivacional.

55

CUADRO N◦ 02: OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

OBJETIVO: Evaluar la incidencia de la página web como herramienta didáctica-motivacional en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los grupos funcionales desde un enfoque contextualizado, en estudiantes de 5to año de la U. E. Colegio “Cruz Vítale”.

VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL

DEFINICIÓN OPERACIONAL

DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS ÍTEMS

Dependiente: Proceso enseñanza-aprendizaje.

Campos y Molla (2011), señalan que el proceso de enseñanza-aprendizaje: “tiene como propósito esencial favorecer la formación integral de la personalidad del educando, constituyendo una vía principal para la obtención de conocimientos, patrones de conducta, valores, procedimientos y estrategias de aprendizaje”. (p. 2)

El proceso de enseñanza-aprendizaje es un sistema de interacción intencional entre el ente de enseñanza y los educando, donde se emplean un conjunto de métodos, estrategias, técnicas y recursos didácticos, por ejemplo medios tecnológicos, audiovisuales como la página web; con la finalidad de consolidar los aprendizajes partiendo de una educación activa y participativa.

Conocimiento

Comprensión

Aplicación

-Define grupos funcionales -Define cada uno de los compuestos que conforman los grupos funcionales -Reconoce la estructura respectiva a cada grupo funcional -Identifica los grupos funcionales implícitos en una molécula hidrocarbonada -Reconoce el nombre respectivo de los grupos funcionales cuando actúan como sustituyente -Selecciona el grupo funcional que tiene mayor prioridad en una molécula hidrocarbonada. -Distingue los grupos funcionales inmersos en las plantas medicinales, en la salud, en la naturaleza y en los compuestos bioquímicos inmersos en los alimentos. -Reconoce los usos y aplicaciones de los grupos funcionales a nivel industrial. -Establece relaciones de los grupos funcionales con diversas enfermedades que se generan en el organismo humano.

Prueba objetiva de

selección simple

1

2

3,4

5

6

7

8,9,10,11,12,

13,14

15,16

17,18,

56

-Resuelve ejercicios de grupos funcionales de acuerdo a la prioridad.

19, 20

Fuente: Autoras (2015)

57

CUADRO Nº 03: OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

OBJETIVO: Evaluar la incidencia de la página web como herramienta didáctica-motivacional en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los grupos funcionales desde un enfoque contextualizado, en estudiantes de 5to año de la U. E. Colegio “Cruz Vítale”

VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL

DEFINICIÓN OPERACIONAL

DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS ÍTEMS

Interviniente: Motivación

Según Valverde (2001): La palabra motivación proviene del latín moveré, es decir ‘moverse´. La motivación, es pues algo que mueve a las personas a llevar a cabo ciertas acciones. Así, podemos definir el término motivación todo aquello que de energía (causa-acción), direcciona y sostiene comportamientos humanos. (p.9).

La página web es una herramienta motivacional que incentiva en el estudiantado el interés por conocer, comprender y aplicar el contenido de grupos funcionales considerando la contextualización para llevar a cabo el proceso educativo desde la propia realidad.

Planificación

Metodología

Evaluación

-Actitud hacia la planificación basada en el uso de la página web como herramienta didáctica en el proceso educativo

1,3,4

-Valora el proceso enseñanza-aprendizaje basado en la contextualización de los grupos funcionales

Cuestionario tipo

escala de Likert

2, 13

-Interés por la metodología del uso de la página web como herramienta didáctica en el proceso educativo

5,6,7,8,9,10,11,12

-Actitud sobre la evaluación de los aprendizajes de los grupos funcionales facilitados mediante la página web

14,15


58

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Según Hurtado y Toros (2007), plantean que el marco metodológico:

Constituye la médula de la investigación. Se refiere al desarrollo propiamente dicho del trabajo investigativo: la definición de la población sujeta a estudio y la selección de la muestra, diseño y aplicación de los instrumentos, la recolección de los datos, la tabulación, el análisis y la interpretación de los datos. En el marco metodológico se contesta, fundamentalmente a la pregunta ¿Cómo? (p. 90)

Es decir, este capítulo sirve de orientación a la investigación, ya que en él se

encuentra la metodología que el investigador debe cumplir de manera sistemática, su

propósito reside en la descripción y análisis de los métodos utilizados, en lo que

respecta al tipo, nivel, diseño, población, muestra, técnicas e instrumentos necesarios

para alcanzar los objetivos deseados y además comprobar las hipótesis.

Tipo y diseño de la investigación

En todo trabajo de investigación es de gran importancia aplicar métodos de

investigación, que permitan determinar la problemática, y de esa manera obtener los

conocimientos necesarios para plantear herramientas que puedan ser útiles para

combatir con la misma. Así pues, existen diferentes tipos de investigación, según el

objetivo que se desea alcanzar, el presente estudio en consideración a sus

características se encuentra enmarcado bajo un enfoque de tipo cuantitativo, que al

respecto Palella S. y Martins, F. (2006) la definen como aquella que: “requiere el uso

de instrumentos de medición y comparación que proporcionan datos cuyo estudio

necesita la aplicación de modelo

59

matemáticos y estadísticos”. (p. 48). Por tal razón, la investigación cuantitativa se

centra en la objetividad y en los aspectos observables susceptibles de cuantificación,

permitiendo así determinar con mayor fiabilidad todos los elementos que intervienen

en la problemática presente.

Aunado a ello, Arias (2006), plantea que el diseño de investigación “es la

estrategia general que adopta el investigador para responder al problema planteado.

En atención al diseño, la investigación se clasifica en: documental, de campo y

experimental”. (p. 26). En consideración a ello, este tipo de investigación posee un

diseño experimental de tipo cuasi-experimental, debido a que según Palella S. y

Martins, F. (2006) señalan que estos tipos de diseños, poseen:

…un método de control parcial, basado en la identificación de los factores que pueden intervenir en la validez interna y externa del mismo. Incluye el uso de grupos intacto de sujetos para la realización del experimento, puesto que es un estudio no siempre es posible seleccionar los sujetos al azar. (p. 98)

Igualmente, Nieto, S. y Rodríguez, M. (2010) plantean que: la investigación cuasi-

experimental del paradigma cuantitativo, “pretende explicar relaciones de causalidad

comparando grupos de datos procedentes de situaciones provocadas por el

investigador pero que carecen de un control completo”. (p. 116). Es decir, las

variables independientes se manipulan de manera controlada por el investigador

dependiendo del objeto de estudio, y a partir de allí determinar los efectos que

producen dicha variable independiente sobre la variable dependiente.

En el caso de la presente investigación, la variable independiente es la página web

la cual será empleada como herramienta didáctica-motivacional y así determinar su

incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un contenido de química

orgánica como lo son los Grupos Funcionales; sin embargo, aunado a las ideas del

autor antes descrito esta puede ser cambiada. Igualmente este tipo de investigación se

lleva a cabo a situaciones reales o de campo, a nivel educativo suele ser muy

utilizada, considerándose dos grupos para su posterior estudio; donde uno es el grupo

control y el otro el experimental. Con base a ello, Varkevisser, C. Pathmanathan, I. y

otros (2011) describen que:

60

Uno de los diseños cuasi-experimentales más comunes utiliza dos (o más) grupos, uno de los cuales sirve como grupo de control- en el que no tiene lugar ninguna intervención. Se observa a ambos grupos después de la intervención para probar si esta establece alguna diferencia. (Este diseño cuasi-experimentales se llama “diseño de grupo de control no equivalente” porque los individuos de los dos grupos- el de estudio y el de control- no se asignan aleatoriamente. (p. 141).

Por tal razón, la presente investigación es de tipo cuasi-experimental, ya que se

parte de una variable independiente para determinar los aspectos de otra dependiente,

es decir, se pretende evaluar la incidencia de una página web como herramienta

didáctica-motivacional en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un contenido de

química orgánica como son los grupos funcionales desde un enfoque contextualizado,

de manera tal que se logre concatenar la temática con la propia realidad de los

estudiantes; para que así presenten una mayor motivación e interés en el estudio de la

asignatura al percibir el por qué y para que se les imparten conocimientos sobre la

mencionada disciplina.

Cabe destacar, que el estudio se fundamentó en un tipo de investigación

experimental de campo y evaluativa ya que, la información que se necesitaba para su

estudio se obtuvo a partir de técnicas que permitieron obtener la misma de forma

directa en el entorno en el cual se presenta dicha problemática; en este caso la U.E.

Colegio Cruz Vitale, en el que se recopiló la información a partir de los estudiantes

cursantes del 5to año de media general. Al respecto, Arias (2006) establece que:

La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero no altera las condiciones existentes. (p. 31)

Es decir, se emplean estrategias, técnicas y medios que permitan obtener la

información directamente de la realidad en estudio y al mismo tiempo obtener de esa

manera el conocimiento científico.

A su vez, fue una investigación evaluativa, Palella, S. y Martins, F. (2006) la

definen como: “un nivel que pretende estimar o valorar la efectividad de programas,

planes o proyectos aplicados anteriormente para resolver una situación determinada”.

61

(p. 28). Por tal motivo, el presente trabajo es evaluativo ya que se pretende

determinar cómo incide la página web como herramienta didáctica tanto en la

motivación como en la comprensión del contenido de grupos funcionales en el

proceso de enseñanza-aprendizaje. En la misma se requiere reunir pruebas y

testimonios de manera sistemática, posteriormente transformarlo a una expresión

cuantitativa para ser comparados con criterios predeterminados; por último, plantear

las conclusiones acerca del éxito, eficacia y eficiencia del fenómeno el cual se está

estudiando.

Población y Muestra

Población

Se puede decir que la población es el grupo macro de individuos o elementos, a

los cuales se realiza una observación focalizada para determinar sus características

comunes entre sí, que pueden proporcionar información de gran utilidad para que el

investigador realice su estudio. En consideración, a lo afirmado por Palella, S. y

Martins, F. (Ob. Cit.) la población de una investigación se define como:

El conjunto de unidades de las que se desea obtener información y sobre las que se van a generar conclusiones. La población puede ser definida como el conjunto finito o infinito de elementos, personas o cosas pertinentes a una investigación y que generalmente puede ser inaccesible. (p. 115)

De tal manera, para los fines del presente estudio la evaluación de la incidencia de

la página web como estrategia didáctica, fue dirigida a los estudiantes, cuya

población objeto en estudio estuvo conformada por ciento un (101) estudiantes de 5to

año del nivel de media general, de las secciones A, B y C de la U. E. Colegio Cruz

Vitale.

Muestra

En una investigación la muestra se refiere a una proporción o subconjunto que el

investigador va seleccionar de la población a partir de algún método, para

posteriormente realizar una observación más detallada y recolectar datos e

informaciones que sean más confiables para establecer conclusiones y relaciones de

la muestra de una investigación; según Arias, F. (2006) la muestra en una

62

investigación, “es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la población

accesible”. (p. 83).

En ese sentido, es de relevancia señalar que en la determinación de la muestra de

estudiantes para la realización de la presente investigación se empleó, un tipo de

muestreo no probabilístico, que según Palella, S. y Martins, F. (2006), es aquel que se

usa “… cuando no se puede determinar la probabilidad”. (p. 101). Aunado a ello, la

muestra es intencional debido a que el investigador es quien establece los criterios

para seleccionar los elementos de análisis, que en este caso son, los estudiantes de 5to

año, que cursen la asignatura de química orgánica, por lo cual se seleccionó

intencionalmente las secciones A y C, perteneciendo una al grupo control y otra al

grupo experimental respectivamente y las cuales cuentan con 33 estudiantes cada una,

obteniéndose así un total de 66 educandos.

Cuadro No 04: Datos de las muestras en estudio del grupo control y

experimental

GRUPOS SECCIÓN N◦ DE INDIVIDUOS G1 (EXPERIMENTAL) C 33

G2 (CONTROL) A 33 Total: 66 estudiantes


Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnicas

Las técnicas e instrumentos suelen ser una herramienta fundamental que el

investigador debe utilizar para la recolección de sus datos o generar la información.

Al respecto, Yuni y Urbano (2006), plantea:

El método de recolección de información es un procedimiento amplio que se especifica en ciertas técnicas de alcance general. Estas prescriben unos procedimientos relativos a varias acciones que debe realizar el investigador. La elección, construcción y validación de instrumentos pone en juego la capacidad de inventiva del investigador, así como su inteligencia estratégica para construir instrumentos que le permitan obtener información que necesita para su estudio. (p. 31)

63

Por tal motivo, las técnicas e instrumentos de recolección de datos son de

relevancia en la realización de un trabajo de investigación, en consideración a ello

Arias, F. (2006) describe que: “se entenderá por técnica, el procedimiento o forma en

particular de obtener datos o información”. (p. 67). Es decir, el objetivo de la técnica

es contribuir a obtener la mayor cantidad de data necesaria de los sujetos o elementos

inmersos en el estudio.

Aunado a ello, en el presente estudio para recabar la información y datos

fundamentales, se empleó como primera técnica la técnica de la observación

sistemática, para determinar las condiciones según la contextualización en la cual han

sido sometidos los estudiantes en su proceso de enseñanza-aprendizaje y como les

gustaría a los mismos que se les facilite dicho acto educativo. Según Amaya, R.

(2007) la observación sistemática, se entiende como: “el acto de mirar atentamente

algo sin modificarlo, con la intención de examinarlo, interpretarlo y obtener unas

conclusiones sobre ellos”. (p. 63).

Consiguientemente, una segunda técnica más idónea es la técnica de la prueba-

posprueba (pretest- postest). Al respecto, Palella y Martins (2006) establece que la

misma: “implica la realización de una tarea definida en un tiempo determinado. Se

emplea para medir el nivel de aprendizaje alcanzado por un sujeto en cualquier

circunstancia que requiera valorar el logro de competencias y deducir el

comportamiento del grupo…”. (p. 136). En consideración, se tomaron dos secciones

una experimental (C) y otro control (A), a las cuales se les aplicará la técnica antes

descrita.

Cuadro Nº 05: Distribución del tratamiento tanto al grupo control como

experimental

Fuente: Autora (2015)

Posteriormente, con la intencionalidad de recabar información en cuanto a la

estructura motivacional por el estudio del tema de grupos funcionales se empleó la

GRUPOS PRETEST APLICACIÓN POSTEST G1 01 T1 02 G2 03 - 04

64

técnica de la encuesta, donde Palella (2012) la define como: “una técnica destinada a

obtener datos de varias personas cuyas opiniones interesan al investigador. Para ello

se utiliza una lista de preguntas que se entregan a los sujetos quienes, en forma

anónima, las responden por escrito”. (p. 123).

Instrumentos

Por su parte, en cuanto a los instrumentos, Arias, F. (2006) establece que: “un

instrumento de recolección de datos es cualquier recurso, dispositivo o formato (en

papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar información. (p.

69). De tal manera, el primer instrumento aplicado fue el registro descriptivo que

corresponde a la técnica de observación, en este se recolecto información variedad

respecto a la forma en como han sido sometidos al proceso enseñanza-aprendizaje los

estudiantes de ambas secciones, en lo que respecta a la contextualización de los

contenidos, y además sobre los medios, técnicas y herramientas que comúnmente les

presentan para promover el proceso educativo; y a partir de ese entonces poder

obtener información de cómo les gustaría a los mismos que se promoviera dicho acto

educativo tanto en las estrategias como en los recursos.

Al respecto Yuni, J. y Urbano, C. (2006) señalan que el registro descriptivo:

Se basa en la anotación y registro de un conjunto de detalles que enmarquen la situación observada. Para ello se debe registrar en un formulario formal o en un texto narrativo más abierto la situación observada, describiendo quien, como, con quien, con que, duración del evento, forma de manifestación, situación que lo origino, etc. (p. 54)

Posteriormente, para recolectar información en cuanto al nivel cognitivo que

poseían los estudiantes sobre el contenido grupos funcionales, se elaboró como

instrumento la prueba objetiva, que corresponde a la técnica del pretest y postest,

diseñada mediante 20 preguntas de selección simple. En consecuencia, Hernández,

Fernández y Bautista (2010) señalan que “… son más fáciles de codificar y preparar

para su análisis”. (p. 313).

Cuadro Nº 06: Estructura y ponderación de la prueba de selección simple

Tipo Numero de ítems Ponderación

65

Selección simple 20 1 cada ítem


Seguidamente, se dispuso además el instrumento el cuestionario que según Palella

y Martins (2012), lo define como:

Un instrumento de investigación que forma parte de la técnica de la encuesta. Es fácil de usar, popular y con resultados directos. El cuestionario, es tanto en su forma como en su contenido, debe ser sencillo de contestar. Las preguntas han de estar formuladas de manera clara y concisa; pueden ser cerradas, abiertas o semi-abiertas, procurando que la respuesta no sea ambigua. (p. 131).

A su vez el mismo se construyó mediante un diseño tipo escala de Likert para

obtener información referente a los aspectos motivacionales que presenten los

estudiantes con respecto al estudio y comprensión de los grupos funcionales, una vez

promovido el proceso enseñanza-aprendizaje mediante el uso de la página web, al

respecto Palella y Martins (Ob. Cit.) la escala de Likert consiste en:

Un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reacción de los sujetos a quienes se administran. Se presentan cada afirmación y se pide al sujeto que exprese su respuesta uno de los cinco puntos de la escala. A cada punto se asigna un valor numérico, con lo cual el sujeto obtiene su puntuación total sumando las obtenidas en cada una de las afirmaciones. Las afirmaciones califican al objeto de actitud que están midiendo y deben expresar solo una relación lógica. (p. 153-154).

Cabe mencionar, que los ítems deben redactarse en forma de afirmación o juicio

ante los cuales debe reaccionar el participante.

La distribución de la escala y su puntuación viene dad de la siguiente forma:

Gráfico Nº 01: Muestra de puntuación de la escala de Likert

1 2 3 4 5

Muy en desacuerdo Desacuerdo Ni de acuerdo/ Acuerdo Muy Ni en desacuerdo de acuerdo


66

Es importante destacar, que mediante éste se pretendió conocer el grado de

motivación de los estudiantes en cuanto a la estrategia empleada, el mismo consta de

15 ítems, tipo afirmación, donde las alternativas a seleccionar el estudiante según su

opinión comprende a: MA= Muy de Acuerdo, A= Acuerdo, NA/ND= Ni de acuerdo,

ni en desacuerdo, D= Desacuerdo, MD= Muy en desacuerdo. A su vez, todas las

técnicas e instrumentos utilizados en la actual investigación permitieron conocer las

fortalezas y debilidades cognitivas y motivacionales en cuanto al estudio de la

química orgánica especificadamente al contenido de grupos funcionales que

presentan los estudiantes de 5to año de la U. E. Colegio Cruz Vitale, además de poder

recabar una gran cantidad de información de forma más cercana y directa entre el

investigador y los sujetos de investigación (estudiantes).

Validación de los Instrumentos

Para Hernández, Fernández y Baptista (2010) “la validez, en términos generales,

se refiere al grado en que el instrumento refleja un dominio específico de contenido

de lo que se mide. Es el grado en que la medición representa al concepto medido”. (p.

228). En tal sentido, los instrumentos serán validados por medio del juicio de

expertos, quienes darán las sugerencias para su definitiva aplicación. Al respecto,

Palella y Martins (2006), señalan que la validez “se centra en las relaciones

estadísticas existentes entre las mediciones, lo que permite saber si los diferentes

ítems que lo componen son una muestra representativa de la variable que se pretende

medir”. (p. 172). Así pues, los especialistas validadores serán de áreas de contenido

de Química, informática y matemática.

Confiabilidad de los instrumentos La confiabilidad de un instrumento, de acuerdo a las ideas de Hernández,

Fernández y Baptista (Ob. Cit.) “…se refiere al grado en que su aplicación repetida al

mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados” (p. 230). Por tal motivo, se

utilizara la formula estadística Kuder- Richardson para la prueba objetiva, cuya

metodología se basa en la correlación entre el número de aciertos y desaciertos, que

67

representan las dos variables implícitas en la prueba objetiva, y a las cuales se les

determina la varianza. La ecuación respectiva viene dada por:

1 ∑ /í

(Ecuación 01)

Donde Kr20 es el Coeficiente de Confiabilidad, K el número de Ítemes, ST2 la

Varianza de la Suma de los Ítemes, Σpq es la sumatoria de la varianza individual de

los ítemes. Los rangos de confiabilidad se evidencian a continuación:

Cuadro No 07: Relación Rango-Confiabilidad Kuder-Richardson

Rango 0 0,01 – 0,2 0,21 – 0,4 0,41 – 0,6 0,61 -0,8 0,81 – 0,99

Confiabilidad Nula Muy Baja Baja Moderada Confiable Muy

Confiable

Fuente: Hernández, Fernández y Baptista (2007)

Para calcular el coeficiente de confiabilidad se recolectaron los datos, mediante

una prueba piloto aplicada a un grupo de 20 estudiantes cursantes del primer semestre

de educación, debido a que cursaron la asignatura de química orgánica en 5to año de

educación del nivel de media general.

Según los resultados obtenidos, se logró constatar que la prueba compuesta por 20

ítems posee un criterio de muy confiable, ya que el coeficiente arrojó una valoración

de 0,82.

Seguidamente, se procedió a calcular la confiabilidad del instrumento cuestionario

tipo escala de Likert, la cual se realizó empleando la formula estadística del

Coeficiente de Alfa de Cronbach; donde Palella (ob. Cit.) expresa que el mismo,

requiere una sola administración del instrumento de medición y produce valores que

oscilan entre cero (0) y uno (1), donde cero implica un coeficiente nulo y uno

significa máxima confiabilidad. Dicha ecuación se determina de la siguiente manera:

to

tt

S

SX

K

K2

2

11

, (Ecuación 02)

68

Donde, α = Coeficiente de Confiabilidad, K = Números de Ítems, S2tt =

Varianza de la Suma de los Ítems, S2to = Varianza del Instrumento y Σ =

Sumatoria.

Cuadro Nº 08: Relación Rango-Confiabilidad en Alfa de Cronbach

Rango 0,1-0,5 0,51-

0,6

0,61-0,7 0,71 – 0,8 0,81 -0,9 0,91 – 1,0

Confiabilidad No

aceptable

Pobre Débil Aceptable Bueno Excelente

Fuente: George y Mallery (1995)

De tal manera, para la recolección de los datos requeridos para determinar el

cálculo del coeficiente de confiabilidad se tomó una muestra compuesta por 20

estudiantes. Cuyos resultados, permitieron constatar que el instrumento el cual está

compuesto por 15 ítems, posee un criterio aceptable, debido a que el coeficiente α

arrojó una valoración de 0,78.

Técnica de análisis e interpretación de la información Este proceso se realizará mediante el cálculo del t-student en la técnica de la

prueba-postprueba empleando el programa de análisis estadístico denominado SPSS,

el cual según las ideas de Pedroza, H. (2006), el SPSS “actúa sobre los datos

organizándolos en una estructura lógica, dentro de una base de datos, para producir la

información de salida, como nuevos hallazgos o conocimientos, resultado del análisis

estadístico realizado. (p. 11).

Tras la aplicación de dicho programa se obtiene la T-student, la cual según

Hernández, Fernández y Baptista (Ob. Cit.) plantean que “…esta distribución se

identifica por los grados de libertad, los cuales constituyen el número de maneras en

que los datos pueden variar libremente.” (p. 461). Dicho valor se puede obtener a

través de la siguiente fórmula:

69

1 2

21

1

22

2

Donde es la media del primer grupo, es la media del segundo grupo, la

desviación estándar del primero elevada al cuadrado, la desviación estándar del

segundo elevada al cuadrado, el tamaño del primer grupo y el tamaño del

segundo grupo. Ahora bien, una vez obtenido la T-student mediante el uso del SPSS,

se determina el valor de la significancia asintótica bilateral donde al respecto Alias,

V. Guillen, M. y otros (2001) destaca que:

Cuando se realiza un contraste con el SPSS no se fija el nivel de significación deseado, el programa calcula el valor-p o significación asintótica, que es la probabilidad de que el estadístico de prueba tome un valor igual o superior al muestra bajo el supuesto de que la hipótesis nula es cierta. Por tanto, si el valor-p es menor o igual que el nivel de significación deseado se rechazara H0. Un valor-p próximo a cero indica que se rechazara la H0 para cualquier nivel de significación. (p.80).

En definitiva, el valor-p es la principal estadística que se utiliza para comprobar

una hipótesis, donde Rothman, K. (1987) establece que:

Como criterio de juicio se utiliza un punto arbitrario, habitualmente el 5x100, tomando dicho punto para clasificar lo observado como significativo, si P≤ 0,05, en cuyo caso se rechaza la hipótesis nula, o no significativo, si P>0,05, en cuyo caso no se la rechaza. (135)

En este sentido, se considerara que si el valor-p es menor a 0,05 existe diferencia

entre los elementos en estudio, mientras que si es mayor, entonces hay homogeneidad

entre los mismo; todo ello será la base para contrastar los resultados en la presente

investigación.

Presentación de la información Según, Díaz, V. (2009) “el análisis y presentación de la información mejora

notablemente cuando se utilizan gráficos para la presentación de los resultados”.

(p.28). En tal sentido, la información recopilada se ordenará y presentará por medio

de la realización de cuadros, tablas de frecuencias y de la representación de gráficos

(Ecuación 03)

70

que evidencian los porcentajes de los indicadores respectivos a cada dimensión en

estudio.

Es relevante acotar que una de las ventajas significativas de la presentación gráfica

de la información, para Naghi, M. (2000) es que “aporta mayor información visual,

de una forma clara y amena al lector” (p. 425).

Procedimiento Una vez caracterizados el grupo control y experimental, se procedió a la

elaboración del instrumento que consistió en una prueba de selección simple, la cual

consta de 20 ítems, que mide tanto conocimiento, comprensión y aplicación de la

unidad de grupos funcionales, de química de 5to año de educación de Media General.

En primer lugar, la prueba fue validada por juicio de expertos, para luego ser aplicada

una prueba piloto a un grupo de 20 estudiantes del primer semestre de Educación de

la FaCE-UC, quienes ya habían cursado la materia, cuyos resultados permitirán

calcular la confiabilidad del instrumento. En segundo lugar, se procedió a la

aplicación de dicho instrumento tanto al grupo control como al grupo experimental,

antes de aplicar la metodología y la evaluación propuesta, con el fin de comprobar la

homogeneidad de los grupos en estudio, así como también se realizó un registro

descriptivo, para determinar que el uso de medios audiovisuales y el proceso

educativo contextualizado promueve la motivación de los estudiantes por los

contenidos de química orgánica.

En tercer lugar, se procedió a impartir las clases al grupo experimental utilizando

la propuesta; y paralelamente se les dictó clases de forma tradicional al grupo

control, obviando las teorías motivacionales, promovidas en el grupo anterior. Por

último, una vez aplicada la propuesta exclusivamente al grupo experimental, se le

realizó nuevamente la prueba (postets) a ambos grupos, para determinar la incidencia

a nivel de conocimiento, comprensión y aplicación de la página web como

herramienta didáctica-motivacional, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los

grupos funcionales desde un enfoque contextualizado. Donde los resultados obtenidos

en la evaluación inicial y final se organizaron, tabularon y procesaron, a partir de las

calificaciones con un puntaje del 1 al 20, esto con la finalidad de constatar que los

71

grupos son homogéneos en el campo del conocimiento antes de la aplicación de la

propuesta, y que son heterogéneos una vez aplicada la misma en el grupo

experimental.

Cabe acotar, que el presente estudio se realizó mediante el uso del programa SPSS

obteniéndose los valores del t-student y de la significancia asintótica bilateral (valor-

p), donde esta última, permite verificar si las hipótesis planteadas fueron aprobadas o

rechazadas. Y por último, se aplicó un cuestionario tipo escala de Likert la cual fue

validada por expertos de forma previa; y posterior a ello se calculó la confiabilidad

como requisito fundamental para su aplicación, para estimar la incidencia a nivel

motivacional del uso de la página web como herramienta didáctica en el proceso

enseñanza-aprendizaje de los grupos funcionales en los estudiantes del grupo

experimental.

72

CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

En un trabajo de investigación, después de aplicar los instrumentos diseñados, es

de gran importancia realizar el análisis de cada aspecto evaluado, para así explicar la

realidad del fenómeno estudiado a partir de herramientas estadísticas, que permitan la

codificar efectivamente las variables en estudio. Al respecto, Palella y Martins (2010)

destacan que “la interpretación de los resultados consiste en inferir conclusiones

sobre los datos codificados, basándose en operaciones intelectuales de razonamiento

lógico e imaginación, ubicando tales datos en un contexto teórico”. (p.182).

En tal sentido, se puede decir que la interpretación de los resultados, permite dar

respuesta a la incógnita planteada en el trabajo de investigación, ya que se podrá

comprobar si los objetivos propuestos fueron logrados a cabalidad. En definitiva, en

el presente trabajo de investigación, a través de la información recopilada, se pretende

corroborar tanto los objetivos como las hipótesis formuladas; para ello, una vez

aplicada la técnica del pretest-postest tanto al grupo control como al experimental,

los resultados obtenidos permitieron elaborar cuadros de medias, varianzas y

coeficiente T, y de esta manera se procedió a la verificación de las hipótesis.

Posteriormente, se aplicó la escala actitudinal tipo Likert al grupo experimental;

donde partiendo de los resultados arrojados se realizaron tablas de distribución de

frecuencias y porcentajes por cada uno de los indicadores, con sus respectivos

diagramas de barras e interpretaciones. Cabe destacar, que dichas interpretaciones

fueron de tipo descriptivo, tomando como referencia a los cuadros y gráficos para

cada dimensión con sus indicadores implícitos.

73

Es relevante acotar, que gracias al análisis e interpretación de los resultados se

podrá cuantificar los datos recopilados, que permite contrastar si las variables

utilizadas fueron las más adecuadas o inadecuadas para abordar el objeto de estudio;

todo esto con el respaldo del marco teórico que sustenta la investigación.

INSTRUMENTO: PRUEBA OBJETIVA (PRETEST Y POSTEST)

Cuadro Nº 09: Estadísticos de grupo para el pretest

Grupo

N Media Desviación

típ. Error típ. de la

media

Calificación Grupo Control 33 8,70 2,158 ,376

Grupo Experimental

33 8,91 2,269 ,395


Gráfico Nº 02: Frecuencia de calificaciones en el pretest


Análisis:

0

1

2

3

4

5

6

7

8

3 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Gupo Experimental

Grupo Control

74

En los resultados expuestos en el cuadro No 9, se puede evidenciar que la media

en ambos grupos tiene poca discrepancia, puesto que sus valores son de 8,70 puntos

para el grupo control y de 8,91 puntos para el grupo experimental; lo que demuestra

que los estudiantes tienen poco conocimiento con respecto al contenido de grupos

funcionales, de química orgánica de 5to año de educación de media general. De igual

manera, el gráfico N° 2 refleja los puntajes más frecuentes en ambos grupos, siendo

el puntaje con mayor frecuencia en el grupo control igual a 9 puntos representando el

21% de los estudiantes; y, con igual frecuencias las calificaciones de 5 y 6 puntos que

representan el 12% de los mismos, y 7 y 12 puntos respectivos al 18% de los

educandos.

Por su parte, la mayor frecuencia del grupo experimental fue de 8 puntos que

equivale al 21% de los sujetos en estudio, y las calificaciones de 3, 5, 13 y 14 puntos

que representan el 3% cada uno; por último, 10 y 11 puntos con una misma

frecuencia que corresponde al 18% de los aprendices correspondiente a cada puntaje.

Cuadro Nº 10: Pruebas de muestras independientes para el pretest


Análisis:

Calificación

Prueba de Levene

para la igualdad de

varianzas Prueba T para la igualdad de medias

F Sig. T Gl

Sig.

(bilateral)

Diferencia

de medias

Error típ.

de la

diferencia

95% Intervalo de

confianza para la

diferencia

Inferior Superior

Se han asumido

varianzas iguales

No se han asumido

varianzas iguales

,030 ,862 -,389 64 ,698 -,212 ,545 -1,301 ,877

-,389 63,83 ,698 -,212 ,545 -1,301 ,877

75

El estadístico de T-student calculado mediante el SPSS arrojó un valor de

significancia asintótica bilateral igual a 0,698 siendo mayor que 0,05 representando el

punto arbitrario del nivel de significación.

Por su parte, considerándose la hipótesis operacional I, se formularon dos

hipótesis estadísticas:

Hipótesis de Nula 1 (H01): Los promedios de calificación de los grupos

experimental y control en condiciones iniciales no difieren significativamente.

(H01): μ1 = μ2

Hipótesis Alternativa 1 (H11): Los promedios de calificación de los grupos

control y experimental en condiciones iniciales difieren significativamente.

(H11): μ1 ≠ μ2

De acuerdo a las premisas antes mencionadas y en relación a lo que plantea

Hernández, Fernández y Baptista (2010) “…si la significancia no es menor a

0,05…no hay diferencia entre los grupos en las variables de contraste.” (p. 464). No

existe evidencia para desaprobar la hipótesis nula (H01), ya que las medias de ambas

muestras son estadísticamente iguales; es decir, no hay discrepancias

estadísticamente significativas entre las dos muestras en lo que respecta a su media;

donde se puede afirmar que ambos grupos son homogéneos.

Cuadro Nº 11: Estadísticos de grupo para el postest

Grupo N Media Desviación típ.

Error típ. de la media

Calificación Grupo Control 33 9,52 2,489 ,433

Grupo Experimental

33 15,39 1,144 ,199


Gráfico Nº 03: Frecuencia de calificaciones luego de la aplicación del postest

76


Análisis:

En los resultados expuestos en el cuadro No 11, se puede evidenciar que la media

en ambos grupos tiene una discrepancia significativa, ya que sus valores son de 9,52

puntos para el grupo control y de 15,39 puntos para el grupo experimental; lo que

comprueba que los estudiantes del grupo experimental presentan mayor dominio del

contenido de grupos funcionales, en comparación con el grupo control. Asimismo, el

gráfico No3 proporciona los puntajes más frecuentes en ambos grupos, siendo los de

mayor frecuencia en el grupo control igual a 10,11 y 12 puntos representando el 45%

de los estudiantes; y, con igual frecuencias las calificaciones de 6 y 7 puntos que

representan el 24% de los mismos, y 8 y 9 puntos respectivos al 18% de los

educandos.

Por otro lado, la mayor frecuencia del grupo experimental fue de 15 puntos que

equivale al 45% de los sujetos en estudio, siendo la calificación inferior igual a 14

puntos que representa el 24% de los estudiantes y la mayor de 18 puntos que

corresponde a un 6% de los mismos.

Cuadro Nº 12: Pruebas de muestras independientes para el postest

0

2

4

6

8

10

12

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Gupo Experimental

Grupo Control

Calificación Prueba de Prueba T para la igualdad de medias

77


Análisis:

En el cuadro No 12 se puede observar que la prueba de Levene toma el valor

22,137 con una significancia de 0,000 por lo cual, se puede asumir la igualdad de las

varianzas de las dos muestras. En cuanto, al intervalo de confianza, presenta valores

comprendidos entre 6,831 y 4,926 y como la diferencia entre las dos medias es de

5,879 dicho valor se encuentra dentro del intervalo de confianza. En consecuencia, el

estadístico t-student calculado mediante el SPSS arrojó una significancia asintótica

bilateral de 0,000 < 0,05. Por otro lado, en lo que respecta a la hipótesis operacional I,

se formularon dos hipótesis estadísticas:

Hipótesis de Nula 2 (H02): El nivel de conocimiento, comprensión, relación e

interés del contenido de grupos funcionales, no difieren significativamente entre el

grupo experimental y control tras la experimentación.

(H02): μ1 = μ2

Hipótesis Alternativa 2 (H12): El nivel de conocimiento, comprensión, relación e

interés del contenido de grupos funcionales, entre el grupo experimental y el grupo

control, difieren de manera significativa una vez aplicada la página como herramienta

didáctica-motivacional.

(H12): μ1 ≠ μ2

Levene para la

igualdad de

varianzas

F Sig. t Gl Sig.

(bilate

ral)

Diferenc

ia de

medias

Error

típ. de la

diferenci

a

95% Intervalo de

confianza para la

diferencia

Inferior Superior

Se han asumido

varianzas iguales

No se han asumido

varianzas iguales

22,137 ,000 -12,328 64 ,000 -5,879 ,477 -6,831 -4,926

-12,328 44,942 ,000 -5,879 ,477 -6,839 -4,918

78

De acuerdo a las premisas anteriores, se puede decir que existe evidencia para el

rechazo de la hipótesis nula (H02), por lo que se aprueba la hipótesis alternativa (H12),

quedando validada la premisa de diferencia significativa entre las calificaciones del

grupo control y el grupo experimental una vez aplicada la página como herramienta

didáctica-motivacional; comprobándose que existe heterogeneidad entre ambos

grupos.

Gráfico Nº 04: Contraste entre las medias de calificaciones arrojadas por el

Pretest y Postest, entre el grupo Control y Experimental


0

2

4

6

8

10

12

14

16

Pretest Postest

Grupo Experimental

Grupo Control

79

Análisis:

En el gráfico Nº 04, se contrastan las medias de calificaciones logradas por los

estudiantes una vez aplicados el pretest y el postest a ambos grupos en estudio.

Donde se puede visualizar, que inicialmente las medias de ambos grupos son

prácticamente equivalentes, lo que demuestra que ambas muestras antes de la

aplicación de la estrategia, presentaban estadísticamente homogeneidad en cuanto a

conocimiento, comprensión, relación e interés hacia el contenido de grupos

funcionales.

Posteriormente, al ser aplicada la propuesta, las medias tuvieron una discrepancia

significativa; lo cual comprueba que el uso de la página web como herramienta

didáctica-motivacional desde un enfoque contextualizado, incide positivamente en la

comprensión del tema de los grupos funcionales, y despierta el interés por el estudio

de los mismos en los estudiantes de 5to año de educación media general de la Unidad

Educativa Colegio “Cruz Vitale”.

INSTRUMENTO: ESCALA ACTITUDINAL DE LIKERT

Cuadro No 13: Actitud hacia la planificación basada en características del grupo (en el uso de la página web como herramienta didáctica en el proceso educativo) Ítems Afirmación F

MA

% MA

F A

% A

F NA/ND

% NA/ND

F D

% D

F MD

% MD

1 Considero, que el uso de la página web en la planificación educativa mejora la comprensión del contenido de grupos funcionales

22

67

9

27

2

6

-

-

-

-

3 Me sentí realmente motivado por aprender el contenido de grupos funcionales a través de la página web

10

30

17

52

5

15

1

3

-

-

4 Las clases son más dinámicas cuando se facilitan los contenidos empleando recursos tecnológicos

26

79

7

21

-

-

-

-

-

-

Fuente: Autoras (2015) Muy de acuerdo: MA; De acuerdo: A; Ni de acuerdo, Ni en desacuerdo: NA/ND; en desacuerdo: D; Muy en desacuerdo: MD

80

Gráfico Nº 05. Actitud reflejada en porcentaje, hacia la planificación basada en características del grupo

Fuente: Cuadro 13 Análisis: En los resultados obtenidos del cuadro No 13 y gráfico No 05, se puede observar

que los estudiantes señalaron en el ítem 1, 3 y 4 que están muy de acuerdo con el uso

de la página web como herramienta didáctica-motivacional en la planificación

educativa, siendo los porcentajes respectivos de 67%, 30% y 79%. Mientras que,

otros señalaron que estaban de acuerdo con la aplicación de dicha herramienta, cuyos

valores obtenidos fueron, para el ítem 1 de 27%, para el ítem 3 de un 52% y para el

ítem 4 de 21%. Y en una menor proporción, señalaron que no estaban ni de

acuerdo/ni en desacuerdo, con un porcentaje 6% en el ítem 1, 15% para el ítem 3; y

solo un estudiante no estuvo de acuerdo con dicha herramienta lo cual representa un

3% de los mismos.

Por tanto se puede decir, que el uso de la página web en la planificación educativa

mejora la comprensión del contenido de grupos funcionales, y además aumenta la

motivación de los estudiantes en las clases impartidas, ya que por ser un medio

audiovisual adaptado a los avances tecnológicos de la sociedad y de fácil acceso a la

información, el docente puede emplear dicha herramienta en cada encuentro

pedagógico con la finalidad de facilitar los conocimientos de forma dinámica e

interactiva.

Cuadro No 14: Valora el proceso enseñanza-aprendizaje basado en la

contextualización de los grupos funcionales

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Ítem 1 Ítem 3 Ítem 4

Muy de acuerdo

De acuerdo

Ni de acuerdo/ ni en desacuerdo

En desacuerdo

Muy en Desacuerdo

81

Ítems Afirmación F MA

% MA

F A

% A

F NA/ND

% NA/ND

F D

% D

F MD

% MD

2

La enseñanza contextualizada me propicio interés por el estudio de los grupos funcionales

14

42

12

36

6

18

1

3

-

. -

13

Me sentí motivado por el estudio de los grupos funcionales al visualizar las numerosas aplicaciones que tienen en mi cotidianidad

17

52

9

27

6

18

1

3

-

-

Fuente: Autoras (2015) Muy de acuerdo: MA; De acuerdo: A; Ni de acuerdo, Ni en desacuerdo: NA/ND; en desacuerdo: D; Muy en desacuerdo: MD

Gráfico Nº 06: Valora el proceso enseñanza-aprendizaje basado en la contextualización de los grupos funcionales

Fuente: Cuadro 14

Análisis:

En el cuadro No 14 y en el grafico No 06, se puede evidenciar que la mayoría de

los estudiantes indicó que estaban muy de acuerdo con que el proceso de enseñanza-

aprendizaje sobre los grupos funcionales sea facilitado desde un enfoque

contextualizado; cuyo porcentaje fue de 42% para el ítem N 2; y de igual forma se

puede observar que en el ítem N 13 un alto porcentaje de estudiantes representado por

un 52% señalaron que están muy de acuerdo con que dicho proceso educativo se lleve

a cabo a partir de las diversas aplicaciones que tienen los grupos funcionales en su

0

10

20

30

40

50

60

Ítem 2 Ítem 13

Muy de acuerdo

De acuerdo

Ni de acuerdo/ ni en desacuerdo

En desacuerdo

Muy en Desacuerdo

82

cotidianidad; debido a que aumenta significativamente la motivación por el estudio

del contenido mencionado.

En otro sentido, en el ítem 2, también se evidencia que un 36% de los aprendices

indicó estar de acuerdo con que las clases se lleven a cabo desde una perspectiva

contextualizada, mientras que en el ítem 13, un 27%, señalo estar de acuerdo con que

la motivación incrementa a medida que se conocen las diferentes relaciones de dicho

contenido en los diversos ámbitos de la vida. Por su parte, una mínima proporción de

educandos manifestó tanto para el ítem 2 como para el 13, estar ni de acuerdo/ni en

desacuerdo con un porcentaje de 18%; y un 3% indicaron no estar de acuerdo con lo

establecido en dichos ítems.

En definitiva, se puede decir que la planificación educativa respectiva al contenido

de grupos funcionales, debe estructurarse desde el propio contexto de los estudiantes,

pues solo así los mismos podrán motivarse y posteriormente comprender el por qué y

el para qué es importante el estudio de dichos compuestos, ya que están presentes en

diversas actividades y funciones desempeñadas en su vida cotidiana.

Cuadro No 15: Interés por la metodología del uso de la página web como

herramienta didáctica en el proceso educativo Ítems Afirmación F

MA

% MA

F A

% A

F NA/ND

% NA/ND

F D

% D

F MD

% MD

5

He comprendido las relaciones que tienen los grupos funcionales con diversos aspectos y actividades de la vida cotidiana, a través de la página web

22

67

9

27

2

6

-

-

-

-

6

Mi grado de atención en clase aumento significativamente con el uso de la página web

14

42

13

39

5

15

1

3

-

-

7

El proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la contextualización permite comprender el contenido de grupos

15

45

13

39

4

12

1

3

-

-

83

funcionales desde la propia realidad

8

La actuación del docente como mediador es necesaria para que los recursos didácticos en el proceso educativo sean utilizados correctamente

18

55

12

36

3

9

-

-

-

-

9

Trabajar con estrategias didácticas que permitan establecer nexos entre el contenido de grupos funcionales con el área de la medicina, alimentación, salud y de producción industrial; me permitió comprender la importancia del estudio de la química

19

58

12

36

2

6

-

-

-

-

10

Considero, que el interés por la química orgánica aumento con la aplicación de la página web como herramienta didáctica

10

30

14

42

8

24

1

3

-

-

11

La estructura y el diseño de la página web capto mi atención durante todas las clases impartidas

13

39

14

42

5

15

1

3

-

-

12

Me sentí realmente importante dentro del proceso educativo al formar parte en la construcción de la estrategia didáctica

15

45

9

27

9

27

-

-

-

-

Fuente: Autoras (2015) Muy de acuerdo: MA; Acuerdo: A; Ni de acuerdo, Ni en desacuerdo: NA/ND; Desacuerdo: D; Muy en desacuerdo: MD.

Gráfico Nº 07: Interés por la metodología del uso de la página web como herramienta didáctica en el proceso educativo

84

Fuente: Cuadro 16 Análisis: Con respecto, a los resultados del cuadro No 15 y grafico No 7, se puede observar

que en el ítem 5 un 67% de los educandos se inclinaron por la opción muy de

acuerdo, dando a demostrar que han comprendido las relaciones que tienen los grupos

funcionales con diversos aspectos de la vida cotidiana, aunado a ello, un 27% destaco

estar de acuerdo y el 6% restante estar ni de acuerdo/ni en desacuerdo.

En cuanto al ítem No 6, el 42% de los estudiantes señaló que el grado de atención

en clase aumentó significativamente con el uso de la página web, seleccionando de

esta manera la opción de muy de acuerdo; por otro lado el 39% de la muestra indicó

que estaban de acuerdo, un 15% manifestó que ni estaban de acuerdo/ni en

desacuerdo y en una mínima proporción de un 3% de los educandos señaló estar en

desacuerdo con lo expresado en el respectivo ítem.

Seguidamente, en el ítem No 7, el 45% de los aprendices están muy de acuerdo

con que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la contextualización permite

comprender el comprender el contenido desde la propia realidad; a diferencia de un

39% que solo estuvo de acuerdo y en mínimas cantidades un 12% indico que no están

ni de acuerdo/ni en desacuerdo, y el 3% de los mimos no están de acuerdo con lo

mencionado anteriormente.

En lo referente al ítem No 8 se puede evidenciar que la mayoría de los estudiantes

representado por un 55% señalaron que estaban muy de acuerdo en que la actuación

0

10

20

30

40

50

60

70

Ítem 5

Ítem 6

Ítem 7

Ítem 8

Ítem 9

Ítem 10

Ítem 11

Ítem 12

Muy de Acuerdo

Acuerdo

Ni de acuerdo/Ni en desacuerdo

Desacuerdo

Muy en desacuerdo

85

del docente como mediador dentro del proceso educativo es fundamental para que se

utilice de forma adecuada los recursos didácticos; mientras que un 36% señalo estar

de acuerdo y un 9% reflejo ni estar de acuerdo/ni en desacuerdo con respecto a lo

propuesto.

Asimismo, se puede visualizar en el ítem No 9 que un 58% de los estudiantes

manifiestan estar muy de acuerdo con la utilización de estrategias didácticas en el

proceso educativo, que permitan establecer nexos entre el contenido de grupos

funcionales con el área de la medicina, alimentación, de salud y producción

industrial; lo cual según los mismos, emplear estrategias didácticas en los encuentros

pedagógicos mejora la comprensión del estudio de la química. Por su parte, un 36%

indico estar de acuerdo y un 6% señalo estar ni de acuerdo/ni en desacuerdo, según lo

expuesto en el mencionado ítem.

Por consiguiente, en el ítem No 10, se visualiza que el 42% de los estudiantes

considero que el interés por la química orgánica aumento con la aplicación de la

página web, inclinándose por la opción de acuerdo; un 30% manifestó estar muy de

acuerdo, un 24% seleccionaron la opción de acuerdo/ni en desacuerdo, y una minoría

de 3% se reflejó en la opción de desacuerdo.

De igual forma, en el ítem No 11, se observó que la mayoría de los estudiantes

representado por un 42% están de acuerdo con que el diseño y estructura de la página

capto significativamente su atención en todas las clase impartidas; estando el 39% de

los mismos muy de acuerdo, un 15% ni de acuerdo/ni en desacuerdo y un 3% restante

estuvo en desacuerdo, con respecto a lo que estipula el mencionado ítem.

Por último, en el ítem No 12 un 45% de la muestra estudiada manifestó que se

sintieron muy importantes dentro del proceso educativo, ya que formaron parte

fundamental en la construcción de la estrategia didáctica, inclinándose en la opción

muy de acuerdo; mientras que un 27% indico que estaban de acuerdo y el 27%

restante enfatizo estar ni de acuerdo/ni en desacuerdo con lo destacado en el ítem en

cuestión.

De esta manera, los resultados obtenidos demuestran que el interés de los

estudiantes por la metodología del uso de la página web como herramienta didáctica-

86

motivacional en el proceso educativo fue positiva, debido a que el nivel de

comprensión y de atención de los mismos aumentó significativamente durante todas

las clases impartidas mediante el uso de dicha herramienta tecnológica, la cual

facilitó el estudio de los grupos funcionales desde un enfoque contextualizado,

incrementando de esta manera la motivación por conocer en cuáles medicamentos,

alimentos, plantas, productos de uso cotidiano, entre otros, se encuentran implícitos

los mencionados compuestos orgánicos.

Cuadro No 16: Actitud sobre la evaluación de los aprendizajes de los grupos funcionales facilitados mediante la página web

Fuente: Autora (2015) Muy de acuerdo: MA; De acuerdo: A; Ni de acuerdo, Ni en desacuerdo: NA/ND; en desacuerdo: D; Muy en desacuerdo: MD.

Gráfico Nº 08: Actitud sobre la evaluación de los aprendizajes de los grupos funcionales facilitados mediante la página web

Fuente: Cuadro 16

0

10

20

30

40

50

60

70

Ítem 14 Ítem 15

Muy de Acuerdo

Acuerdo

Ni de acuerdo/Ni en desacuerdo

Desacuerdo

Muy en desacuerdo

Ítems Afirmación F MA

% MA

F A

% A

F NA/ND

% NA/ND

F D

% D

F MD

% MD

14

Considero que la evaluación basada en establecer relaciones del contenido con aspectos y actividades de la vida cotidiana promueve un aprendizaje significativo

16

48

12

36

4

12

1

3

-

. -

15

La página web fue un medio eficaz que permitió la evaluación de los aprendizajes de los grupos funcionales desde un enfoque contextualizado

22

67

8

24

6

18

3

9

-

-

87

Análisis: En los resultados del cuadro Nº 16 y gráfico Nº 08 se pudo evidenciar que en el

ítem N 14, el 48% de los estudiantes estuvo muy de acuerdo con que la evaluación

basada en las relaciones del contenido de grupos funcionales con aspectos de la vida

cotidiana promueve un aprendizaje significativo, mientras que un 36% estuvo de

acuerdo con lo mencionado, un 12% señaló estar ni de acuerdo/ni en desacuerdo; y el

3% restante estuvo en desacuerdo con lo planteado en dicho ítem.

De un mismo modo, en el ítem Nº 15 se puede observar que la mayoría de los

estudiantes indicaron estar muy de acuerdo con que el uso de la página fue un medio

eficaz que permitió la evaluación de los aprendizajes de los grupos funcionales desde

un enfoque contextualizado, siendo el porcentaje respectivo al 67%. En este mismo

orden de ideas, se puede visualizar en la gráfica que un 24%, señalaron estar de

acuerdo, un 18% manifestaron estar ni de acuerdo/ni en desacuerdo y el 9% restante

estuvo en desacuerdo con lo expuesto en el ítem Nº 15.

Lo anterior demuestra, que los estudiantes tuvieron una actitud positiva con

respecto a la evaluación de los aprendizajes de los grupos funcionales, siendo la

página web una herramienta efectiva que facilito la información contextualizada de

dicho contenido, pues a partir de la realización de las actividades implícitas en la

misma, los estudiantes afianzaron sus conocimientos al denotar nexos entre la

temática con su propia realidad.

88

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Con base a los resultados de la investigación, se puede concluir que hay evidencia

relevante de que el uso de la página web como herramienta didáctica-motivacional

mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre el contenido de grupos

funcionales; en contraste con las clases impartidas de forma tradicional. De igual

manera, se puede decir que las hipótesis planteadas fueron aceptadas, ya que se

comprobó que los grupos estudiados inicialmente eran homogéneos; siendo

heterogéneos cuando se aplicó la herramienta didáctica al grupo experimental, en tal

sentido se obtuvo estadísticamente una discrepancia significativa entre las medias; es

decir, que el conocimiento, la comprensión y la aplicación del contenido de grupos

funcionales favoreció de forma positiva a dicho grupo experimental.

Por otra parte, también se verificó que la aplicación de la página web en la

planificación educativa mejora notablemente la comprensión del contenido de grupos

funcionales e incrementa la motivación de los estudiantes por su estudio; debido a

que las clases impartidas por los docentes con el uso de medios audiovisuales

adaptados a la tecnología, tienden a facilitar los conocimientos de forma dinámica e

interactiva. Asimismo, se comprobó que en los momentos de inicio de cada clase, es

necesario propiciar la participación de los estudiantes partiendo de la

contextualización del contenido a facilitar, ya que los mismos pueden emitir

opiniones críticas y reflexivas al respecto.

En cuanto a la metodología empleada en el uso de la página web, fue muy positiva

debido a que el nivel de comprensión y de atención de los estudiantes, aumentó

significativamente durante todas las clases impartidas mediante dicha

89

herramienta tecnológica, lo cual facilitó el estudio de los grupos funcionales desde un

enfoque contextualizado. Además, se pudo constatar que la motivación de los

estudiantes incrementó a medida de que se explicaba por ejemplo en qué alimentos,

medicamentos, plantas, productos de uso común, entre otros, se encuentran implícitos

dichos compuestos químicos.

De igual modo, se comprobó que los estudiantes tuvieron una actitud positiva con

respecto a la evaluación de los aprendizajes del contenido de grupos funcionales,

siendo la página web una herramienta idónea que proporcionó la información

necesaria para que los educandos realizaran diversas actividades prácticas con el fin

de afianzar sus conocimientos sobre la temática estudiada. En definitiva, el análisis

comparativo entre las medias en las fases pretest-postest comprobó la veracidad de la

hipótesis general, debido a que se demostró que el uso de la página web como

herramienta didáctica-motivacional desde un enfoque contextualizado, incide

positivamente en la comprensión del tema de los grupos funcionales.

Cabe destacar, que la enseñanza de los grupos funcionales desde la

contextualización es una estrategia importante para llevar a cabo el proceso

educativo; ya que los estudiantes se motivan por conocer de qué manera la química

está inmersa en su vida cotidiana, pues más allá de teorías, reacciones, fórmulas, entre

otros, los estudiantes de hoy en día buscan respuestas del por qué y para qué se

estudia ciencia; y es allí donde el docente debe poner en práctica sus conocimientos,

creatividad, los recursos y las estrategias que se adecuen a las necesidades directas

del estudiantado.

Ahora bien, se puede decir que el uso de herramientas innovadoras es fundamental

para captar la atención de los estudiantes, puesto que gracias a la aplicación de la

página web, los estudiantes a partir de imágenes llamativas, de videos, de datos

curiosos, entre otros, procesaron, retuvieron y reprodujeron un aprendizaje

significativo que se evidenció en las evaluaciones realizadas.

En definitiva, se comprobó que después de aplicar la página web, la motivación

intrínseca del grupo experimental aumentó significativamente ya que las

calificaciones obtenidas en comparación con el grupo control, fueron muy

90

satisfactorias; es decir, el incremento de dicha motivación en el estudiantado

dependerá del interés que tenga por aprender un determinado contenido. En otras

palabras, la página web fue una herramienta didáctica que motivó de forma extrínseca

al estudiantado que carecía de motivación intrínseca hacia el aprendizaje de los

grupos funcionales; lo cual derivó un incremento de la autoeficacia en dichos

educandos que se demostró por el mejoramiento del rendimiento académico de los

mismos. Sin duda alguna, la motivación en el proceso educativo es clave fundamental

para impulsar acciones en los estudiantes que los conlleven al éxito académico y

personal.

Recomendaciones Con base a las conclusiones de la presente investigación se recomienda:

Incorporar en las planificaciones educativas sobre el contenido de grupos

funcionales, el uso de herramientas didácticas tecnológicas como la página

web, que hagan que las clases sean dinámicas e interactivas, promoviendo

así la motivación en los estudiantes por el estudio de las ciencias.

Enseñar el contenido de grupos funcionales desde un enfoque

contextualizado, para que los estudiantes denoten las relaciones de dichos

compuestos con diversos aspectos de su cotidianidad.

Realizar las actividades de inicio en cada clase, partiendo de la

contextualización del contenido a facilitar; de esta manera se propicia la

participación de los educandos.

Emplear evaluaciones que involucren la contextualización del contenido

estudiado.

Incluir dentro de la praxis docente el diseño y la aplicación de

herramientas innovadoras y de fácil acceso a la información, que

contribuyan con la calidad educativa.

91

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97

ANEXOS

98

ANEXO A: Cálculo de confiabilidad prueba piloto

,

,,

Sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 p q p*q ítem

1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0,2 0,8 0,16 2 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0,55 0,45 0,2475 3 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0,45 0,55 0,2475 4 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0,45 0,55 0,2475 5 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0,45 0,55 0,2475 6 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0,45 0,55 0,2475 7 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0,45 0,55 0,2475 8 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0,5 0,5 0,25 9 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0,5 0,5 0,25 10 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0,55 0,45 0,2475 11 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0,45 0,55 0,2475 12 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0,55 0,45 0,2475 13 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0,45 0,55 0,2475 14 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0,5 0,5 0,25 15 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0,5 0,5 0,25 16 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0,5 0,5 0,25 17 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0,5 0,5 0,25 18 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0,45 0,55 0,2475 19 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0,45 0,55 0,2475 20 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0,55 0,45 0,2475

∑p 17 8 12 9 10 3 15 9 7 8 17 10 3 5 11 4 4 18 13 6(X – XI)

2 57,0 2,10 6,50 0,20 0,30 41,6 30,8 0,20 6,00 2,10 57,00 0,30 41,60 19,8 2,40 29,7 29,7 73,1 12,6 11,9

Media = 9,45 s*T2 = 21,24 ∑p*q = 4,87

99

ANEXO B: Cálculo de confiabilidad de la escala de Likert

Alfa de Cronbach Ítems 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Suma

Sujeto 1 4 4 4 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 5 4 67

2 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 63

3 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 72

4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 72

5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 4 5 5 4 69

6 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 70

7 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 71

8 5 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 63

9 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 73

10 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 71

11 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 70

12 4 4 4 5 4 4 5 5 5 4 4 5 4 5 5 67

13 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 72

14 4 4 5 4 4 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 67

15 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 5 4 4 5 4 68

16 5 4 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 4 5 5 67

17 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 75

18 4 4 4 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 5 4 67

19 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 63

20 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 72

100


ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA


ANEXO C: Carta para la validación de instrumentos Estimado Docente:

En virtud de sus conocimientos y experiencia docente, solicitamos su valiosa

colaboración como experto para la validación del instrumento que será utilizado con

la finalidad de recolectar la información necesaria para la investigación titulada:

“Incidencia de la página web como herramienta didáctica-motivacional en el

proceso de enseñanza- aprendizaje de los grupos funcionales desde un enfoque

contextualizado”, línea de investigación Aplicación de las TIC, y el diseño

instruccional en la enseñanza y el aprendizaje de la biología y la química. Temática:

La tecnología de la información como recurso didáctico en la enseñanza y el

aprendizaje de la Biología y la Química. Subtemática: Influencia de las TIC en la

enseñanza y el aprendizaje de la biología y la química. La cual es realizada por los

bachilleres: Garay Katherine, C.I. 20728776 y Hurtado Jesis, C.I. 21241864, como

requisito final para la aprobación de la asignatura Trabajo Especial de Grado del

pensum de estudio de la Licenciatura en Educación Mención Biología

correspondiente al semestre U-2014

Esperando de usted su valiosa colaboración.

_________________ ___________________

Garay Katherine Hurtado Jesis

20728776 21241864

Anexos: � Título y Objetivos de la Investigación � Tabla de Especificaciones del Instrumento � Instrumento � Formato de Validación.

101

ANEXO D: Formato de validación del instrumento (prueba objetiva de selección simple)

ASPECTO RELACIONADOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

CON LOS ÍTEMS Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No

5. La redacción de ítem es clara.

6. El ítem tiene coherencia.

7. El ítem induce a la respuesta.

8. El ítem mide lo que se pretende.

ASPECTO RELACIONADOS 14 15 16 17 18 19 20

CON LOS ÍTEMS Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No





ASPECTO GENERALES Si No Observaciones El instrumento contiene instrucciones para la solución. El instrumento es adecuado para el propósito de la investigación.El instrumento está basado en aspectos teórico-científicos. Los ítems están presentados en forma lógica-secuencial. Él número de ítems es suficiente para recoger la información. En caso de ser negativa su respuesta sugiera los ítems que falta.

Observaciones: VALIDEZ

Validado por: � Aplicable � No Aplicable

C.I: _____________ Fecha: / / � Aplicable atendiendo a la observación

104

ANEXO E: Formato de validación del instrumento (Escala de Likert)

ASPECTO RELACIONADOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

CON LOS ÍTEMS Si

No

Si

No

Si

No

Si

No

Si

No

Si

No

Si

No

Si

No

Si

No

Si

No

Si

No

Si

No

Si

No





ASPECTO RELACIONADOS 14 15

CON LOS ÍTEMS Si No Si No





ASPECTO GENERALES Si No Observaciones El instrumento contiene instrucciones para la solución. El instrumento es adecuado para el propósito de la investigación. El instrumento está basado en aspectos teórico-científicos. Los ítems están presentados en forma lógica-secuencial. Él número de ítems es suficiente para recoger la información. En caso de ser negativa su respuesta sugiera los ítems que falta.

Observaciones: VALIDEZ

Validado por: � Aplicable � No Aplicable

C.I: _____________ Fecha: / / � Aplicable atendiendo a la observación

107

ANEXO F: Formato del Instrumentos (Registro descriptivo) para determinar las

necesidades de los estudiantes

108




AÑO: 5to SECCIÓN: “A” FECHA: 28/11/2014

DESCRIPCIÓN DE LO

OBSERVADO

CRITERIO INTERPRETACIÓN

Los estudiantes mediante gestos y palabras (naguará, por qué, no quiero hacerlo, otras) expresaron desinterés por ver la asignatura de química. Algunos de ellos, no copiaron nada referente al contenido que se les explicaba, igualmente existía distracción hacia otras cosas que no tenían ninguna relación con el área de estudio; entre ellas: el celular y conversaciones con los compañeros que se encontraban a sus lados. Asimismo, había algunos que se levantaban de sus asientos para pasear por toda el aula de clase, decían cuentos y chistes sin importarles la presencia del docente ni que se les llamara la atención.

Motivación, interés y atención de los estudiantes hacia el estudio de la

asignatura de química

Los estudiantes carecen significativamente de motivación e interés por el estudio de la asignatura de química y todo lo que respecta a la misma; simplemente la perciben como un área de estudio aburrida y sin sentido, que no presenta ninguna importancia en su proceso de formación y calidad educativa; que solo la cursan por necesidad y obligación, por formar parte del pensum de estudio para poder culminar sus estudios y lograr ser un bachiller de la nación.

109




AÑO: 5to SECCIÓN: “C” FECHA: 28/11/2014

DESCRIPCIÓN DE LO

OBSERVADO


Los estudiantes no querían pasar al aula para iniciar con la clase correspondiente a la asignatura de química; una vez de estar todos dentro de la misma, se comenzaban a distraer con el uso del celular, hablando con el compañero de al lado, otros con auriculares en sus orejas escuchando música, decían chistes ocasionando el desorden y el bochinche, pedían permiso a cada instante para ir al baño, que al no darles permiso igual salían; en fin, no les importaba ni la imagen del docente y mucho menos la asignatura.

Motivación, interés y atención de los estudiantes hacia el estudio de la

asignatura de química

Los estudiantes poseen una falta significativa de motivación e interés por el estudio de la asignatura de química y todo lo que respecta a la misma; simplemente la perciben como un área de estudio aburrida y sin sentido, que no presenta ninguna importancia en su proceso de formación y calidad educativa; donde solo la cursan por formar parte del pensum de estudio para poder culminar sus estudios y lograr ser un bachiller de la república.

110





DESCRIPCIÓN DE LO

OBSERVADO


Los estudiantes al inicio de la clase, se mostraban aburridos, inquietos y desinteresados; en el transcurso del tiempo se fue vinculando el contenido con algunos aspectos de la vida diaria, mediante historias y anécdotas; así pues la gran mayoría comenzó a enfocar la atención al docente y en las relaciones que planteaba; partiendo de ello, algunos participaron, dieron aportes, realizaban preguntas, entre otras.

Interés hacia el estudio de la química

partiendo de un enfoque contextualizado

Promover el proceso educativo, partiendo de ejemplos y nexos con aspectos de la vida cotidiana, permite que la atención e interés por comprender y aprender sobre los contenidos de mencionada disciplina, aumenten considerablemente; por tanto emplear esta estrategia en todas las clases puede ser de gran utilidad para motivar al aprendiz hacia el estudio de la misma, logrando a su vez conocimientos duraderos, interesantes y significativos, obteniendo una formación de calidad, donde lo aprendido le permita desenvolverse en su ámbito escolar, social y cultural de manera eficaz.

111


ESCUELA DE EDUCACIÓN TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

AÑO: 5to SECCIÓN: “C” FECHA: 01/12/2014

DESCRIPCIÓN DE LO

OBSERVADO


Los estudiantes se encontraban hablando, gritando, escuchando música, entre otras cosas; al iniciar la clase de igual forma les daba lo mismo, simplemente decían que tenían flojera y no querían hacer nada. Posteriormente, se comenzó a relacionar la temática con algunos aspectos de la vida diaria de los mismos, todo ello mediante ejemplos, anécdotas e historia; así se pudo visualizar que los mismos comenzaron a sentirse entusiasmados, participando y dando aportes significativos permitiendo que la clases fuese más dinámica e interactiva.

Interés hacia el estudio de la química

partiendo de un enfoque contextualizado

Promover la enseñanza-aprendizaje de los contenidos de química mediante ejemplos y nexos con aspectos de la vida cotidiana de los estudiantes, permite que la atención e interés por comprender y aprender las diferentes temáticas, aumenten considerablemente; por tanto emplear esta tipo de estrategia en cada encuentro pedagógico puede ser de gran utilidad para motivar al aprendiz hacia el estudio de dicha disciplina, logrando a su vez que obtengan conocimientos más significativos, para que su formación sea de calidad, y coloquen en praxis tanto a nivel escolar como social y cultural todo los aspectos aprendidos.

112




DESCRIPCIÓN DE LO

OBSERVADO


Los estudiantes prestaron una mayor atención a la clase de química al mostrárseles algunas imágenes, figuras y láminas, se impactaron con la estructura y diseño del material que se empleó para la explicación. Aunado a ello, al realizárseles preguntas sobre los medios tecnológicos, de si les gusta, el cómo lo utilizan, si tienen acceso fácil a ellos, entre otras, las respuestas de la mayoría fueron positivas.

Motivación hacia el estudio de la química mediante el uso de materiales

tecnológicos

Emplear recursos modernos adaptados a la realidad del educando puede mejorar su interés y motivación por atender, comprender y estudiar los contenidos relacionas a las diferentes disciplinas, principalmente por la química ya que es una ciencia holística y por tanto se presta para diseñar herramientas novedosas que facilite su aprendizaje; pues los estudiantes expresaron que se les facilita captar la información de una manera más clara al presentárseles imágenes, sonidos u otros medios audiovisual de tipo tecnológico; más aún en un mundo tan actualizado como el que se habita hoy día.

113




DESCRIPCIÓN DE LO

OBSERVADO


Los estudiantes se observaron entusiasmados cuando se les mostraron imágenes, representaciones gráficas, láminas coloridas, organizadas y estructuradas según la información; prestando una mayor atención a la explicación que el docente llevaba a cabo. Igualmente, se les preguntaba que tipo de recursos les gustaría que fueran utilizados para promover las clases, y gran parte respondían que la computadora, otros decían la radio, otros decían que existieran televisores y los colocar ver una película, entre otras.

Motivación hacia el estudio de la química mediante el uso de materiales

tecnológicos

Utilizar medios tecnológicos para promover el proceso educativo es una herramienta para lograr que los educandos se motiven por el estudio de los contenidos de química, ya que es a la realidad que viven día a día. Así no solo se podrá obtener la atención de los aprendices en cada encuentro pedagógico, sino también lograr que obtengan una comprensión de los conocimientos de forma significativa y útil en su formación escolar, y que a futuro pueda utilizar en otros ámbitos como el social, cultural y laboral.

114




ANEXO G: Prueba diagnóstica Prueba objetiva de selección simple

Estimado estudiante: Inicialmente un cordial saludo y el agradecimiento por tomar parte de su tiempo en responder la presente prueba objetiva, que tiene como finalidad recolectar datos sobre el desarrollo metodológico en la cátedra de química orgánica, para su uso en el desarrollo del trabajo especial de grado que lleva por nombre “Incidencia de la página web como herramienta didáctica-motivacional en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los grupos funcionales desde un enfoque contextualizado”. Instrucciones:

Lea detenida y minuciosamente cada una de las preguntas planteadas en la evaluación.

Este instrumento consta de veinte (20) preguntas de selección simple, con una sola opción de respuesta.

Encierre en un círculo la opción que considere correcta. Cualquier pregunta debes realizarla desde tu puesto. La evaluación debe elaborarse en un tiempo no superior a 45 minutos. La evaluación no debe identificarse.

1. Los grupos funcionales son:

a. Un conjunto de átomos enlazados de forma determinada a una cadena hidrocarbonada, que le dan un comportamiento a la molécula según sus características físicas y químicas.

b. Biomoléculas que intervienen en la estructura y funcionamiento del organismo vivo; como los polisacáridos, los lípidos, las proteínas y los ácidos nucleicos o sus monómeros.

c. Especie vegetal que contiene en uno de sus órganos, los principios activos con actividad farmacológica, los cuales se pueden utilizar con fines terapéuticos o que se pueden emplear como prototipo para obtener nuevos fármacos.

2. Los halogenuros de arilo se definen como: a. Compuestos que tienen en su estructura un halógeno enlazado a una cadena

lineal. b. Compuestos aromáticos en el que uno o más átomos de hidrógeno, son

reemplazados por halógenos. c. Compuestos formado por un hidrocarburo aromático unido al grupo hidróxi

(OH). 3. Los nitro compuestos son grupos funcionales que contienen en su estructura el grupo:

a. R-CHO b. R-NH2 c. R-NO2

115

4. La siguiente estructura R-O-R pertenece a la familia de: a. Esteres b. Éteres c. Anhídridos

5. Los grupos funcionales presentes en la siguiente molécula son:

CH3O

CH3

O

H

O

OH

O

Cl

NH2

a. Ácido carboxílico, aldehído, cetona, amina, éter y halogenuro de alquilo. b. Anhídrido, éster, amida, aldehído y alcohol. c. Ácido carboxílico, anhídrido, cetona, alcohol y éter.

6. Los alcoholes como grupo funcional secundario, se nombran como sustituyentes

mediante la denominación: a. Oxo. b. Hidroxi. c. Formil.

7. En la siguiente molécula selecciona el grupo funcional de mayor prioridad.

H

O

O

O

OH

a. Aldehído b. Cetona c. Acido carboxílico

8. El tomillo es una planta silvestre aromática que posee grandes propiedades como

antiséptico, antiespasmódico y antibiótico, por lo cual es frecuentemente utilizado en tratamientos contra procesos digestivos lentos, dolores estomacales, cólicos abdominales, flatulencias y otros trastornos digestivos; los grupos funcionales implícitos en su estructura son:

a. Fenoles (Timol y Carvacrol). b. Alcoholes (Linalol y R-Linalol). c. Aldehídos (Benzaldehído).

9. El consumo de proteínas es importante para el desempeño de funciones metabólicas que desempeñan las enzimas en el organismo; siendo macromoléculas que contienen en su estructura el grupo:

a. Carbonilo

116

b. Amino c. Hidroxi

10. La vainillina es una esencia saborizante que se encuentra en muchos vegetales, la cual se le atribuyen propiedades digestivas, tranquilizantes, afrodisiacas, antipiréticas. Su olor característico se debe al grupo funcional:

a. Éter b. Aldehído c. Ácido carboxílico

11. Cuando se ingieren bebidas alcohólicas, el principal grupo que se activa a nivel neurológico para provocar la resaca como efecto secundario es el:

a. Etanol o alcohol etílico. b. Acetaldehído. c. Acetofenona.

12. La Reina Victoria de Inglaterra, ingirió cloroformo como anestésico en el parto de su

hijo Leopoldo, cuyo compuesto pertenece a la familia de los: a. Anhídridos. b. Halogenuros de alquilo. c. Amidas.

13. La sintetización de la glucosa en el organismo, se produce por el consumo de sacarosa o azúcar de mesa; que es una molécula constituida por Aldosa (Glucosa) y Cetosa (Fructosa); las cuales contienen los grupos funcionales respectivamente:

a. Alcoholes y Cetonas. b. Ácidos carboxílicos y Aldehídos. c. Aldehídos y Cetonas.

14. El grupo funcional responsable del olor característico de las frutas es el:

a. Halogenuro de acilo. b. Éster c. Éter.

15. Los nitrilos son compuestos utilizados a nivel industrial para la fabricación de: a. Anestésicos. b. Pesticidas. c. Guantes de látex.

16. Uno de los anhídridos más importantes es el etanóico o anhídrido acético. Se utiliza en la fabricación de:

a. Resinas y aspirinas. b. Baterías y cauchos industriales. c. Productos alimenticios.

17. En una diabetes avanzada y sin tratamiento, se produce una condición diabética

denominada Cetoacidósis, la cual se genera cuando se deja de consumir alimentos ricos en azúcar, y el cuerpo al necesitar energía tiende a quemar es la grasa. Dicha enfermedad está relacionada con un grupo funcional que en exceso en el organismo la genera, el cual se conoce como:

a. Aminas.

117

b. Cetona. c. Aldehídos.

18. El consumo de cigarrillos induce el riesgo de padecer cáncer de pulmón; pues cuanto más tabaco se consume más se multiplica el riesgo de padecer otros tipos de cáncer como el de nariz, boca, glándulas salivales, garganta, esófago, laringe, entre otros. Su adicción se debe a un alcaloide perteneciente al grupo de las aminas, el cual se denomina:

a. Cafeína. b. Morfina. c. Nicotina.

19. El nombre correspondiente para la siguiente molécula según la nomenclatura IUPAC es:

CH3

O

CH3

CH3

CH3 a. 6-etil-3-octanona. b. 5,6-dimetil-3-octanona. c. 3-oxo-5,6-dimetiloctano.

20. El nombre correspondiente para la siguiente molécula según la nomenclatura IUPAC

es:

CH3

OHCl

a. 6-ciclopentil-5-cloro-3-hexanol. b. 6-ciclopentil 5-cloro-3-hidroxihexano. c. 1-ciclopentil-2-cloro-4-hexanol.




ANEXO H: Escala Actitudinal de Likert Escala tipo Likert

Estimado estudiante:

118

Inicialmente un cordial saludo y el agradecimiento por tomar parte de su tiempo en responder el presente cuestionario, que tiene como finalidad recolectar datos sobre el desarrollo metodológico en la cátedra de química orgánica, para su uso en el desarrollo del trabajo especial de grado que lleva por nombre “Incidencia de la página web como herramienta didáctica-motivacional en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los grupos funcionales desde un enfoque contextualizado”. Instrucciones:

Lea detenida y minuciosamente cada ítem de este cuestionario Este instrumento consta de quince (15) ítems de afirmaciones, con una sola

opción de respuesta Marque con una equis (X) o símbolo de corrección, la opción que más se

ajuste a su opinión, tomando en cuenta la siguiente escala: MA= Muy de Acuerdo, A= Acuerdo, NA/ND= Ni de acuerdo, ni en desacuerdo, D= Desacuerdo, MD= Muy en desacuerdo

Ítem Afirmación MA A NA/ND D MD

1 Considero, que el uso de la página web en la planificación educativa mejora la comprensión del contenido de grupos funcionales

2 La enseñanza contextualizada me propicio interés por el estudio de los grupos funcionales

3 Me sentí realmente motivado por aprender el contenido de grupos funcionales a través de la página web

4 Las clases son más dinámicas cuando se facilitan los contenidos empleando recursos tecnológicos

5 He comprendido las relaciones que tienen los grupos funcionales con diversos aspectos y actividades de la vida cotidiana, a través de la página web

6 Mi grado de atención en clase aumento significativamente con el uso de la página web

7 El proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la contextualización permite comprender el contenido de grupos funcionales desde la propia realidad

8 La actuación del docente como mediador es necesaria para que los recursos didácticos en el proceso educativo sean utilizados correctamente

9 Trabajar con estrategias didácticas que permitan establecer nexos entre el contenido de grupos funcionales con el área de la medicina, alimentación, salud y de producción industrial; me permitió comprender la importancia del estudio de la química

119

10 Considero, que el interés por la química orgánica aumento con la aplicación de la página web como herramienta didáctica

11 La estructura y el diseño de la página web capto mi atención durante todas las clases impartidas

12 Me sentí realmente importante dentro del proceso educativo al formar parte en la construcción de la estrategia didáctica

13 Me sentí motivado por el estudio de los grupos funcionales al visualizar las numerosas aplicaciones que tienen en mi cotidianidad

14 Considero que la evaluación basada en establecer relaciones del contenido con aspectos y actividades de la vida cotidiana promueve un aprendizaje significativo

15 La página web fue un medio eficaz que permitió la evaluación de los aprendizajes de los grupos funcionales desde un enfoque contextualizado

120



ANEXO I: Carta para determinar el permiso de la institución

AUTORIZACIÓN Señora Directora: Dilcia Torrealba Ante todo un cordial saludo de las estudiantes Garay Katherine, portadora de la

C.I. 20728776 y Hurtado Jesis, portadora de C.I. 21241864; cursantes del 10mo

semestre de carrera de Educación Mención Química, en FaCE de la Universidad de

Carabobo. Por medio de la presente, nos dirigimos a usted con la finalidad de

concebir su autorización para aplicar nuestro Trabajo Especial de Grado en su

preciada institución Unidad Educativa Colegio “Cruz Vitale”. El cual lleva por

nombre: INCIDENCIA DE LA PÁGINA WEB COMO HERRAMIENTA

DIDÁCTICA-MOTIVACIONAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE DE LOS GRUPOS FUNCIONALES DESDE UN ENFOQUE

CONTEXTUALIZADO.

El mismo va dirigido a estudiantes cursantes del 5to año de Educación Media

General, correspondiente al periodo escolar 2014-2015; específicamente a dos

secciones, las cuales serán “A” y “C”. Sin más nada que agregar con agradecimiento

pedimos su colaboración y autorización.

Firma directora


121



ANEXO J: Carta de autorización de la institución

AUTORIZACIÓN Bachilleres Garay Katherine, portadora de la C.I. 20728776 y Hurtado Jesis,

portadora de C.I. 21241864; cursantes del 10mo semestre de carrera de Educación

Mención Qímica, en FaCE de la Universidad de Carabobo. Por medio de la presente,

yo Dilcia Torrealba, directora de la Unidad Educativa Colegio “Cruz Vitale”, me

dirijo a ustedes con la finalidad de autorizarlas para la aplicación de su Trabajo

Especial de Grado en la mencionada institución. El cual lleva por nombre:




CONTEXTUALIZADO. Dirigido a estudiantes cursantes del 5to año de Educación

Media General, correspondiente al periodo escolar 2014-2015; específicamente a dos

secciones, las cuales serán “A” y “C”.

Firma directora


122

ANEXO K:

Plan de lapso, plan de evaluación y planes de clases

123


DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

PLAN DE LAPSO

INSTITUCIÓN: Unidad Educativa “Cruz Vitale”

DIRECCIÓN: Calle Arismendi, entre Av. Bolívar y Díaz Moreno, San José

Valencia.

AÑO ESCOLAR: 2014-2015

ÁREA DE APRENDIZAJE: Ser humano y su interacción con otros componentes

del ambiente

GRADO O AÑO: 5to LAPSO: 2do

UNIDAD I: Grupos Funcionales

124


ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS

CÁTEDRA: PRÁCTICA PROFESIONAL III

PLAN DE LAPSO PROYECTO DE APRENDIZAJE: Concientizar sobre el cuidado del ambiente como medio para asegurar la supervivencia de los seres vivos LAPSO: 2do ASIGNATURA: Química AÑO Y SECCIÓN: 5to “C”

CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ENSEÑANZA APRENDIZAJE

*Los grupos funcionales: Nitros Halogenuro de

alquilo Éter Amina Alcoholes Cetonas Aldehídos Nitrilos Amidas Halogenuro de

acilo Esteres Anhídridos Ácidos

carboxílicos *Contextualización de los grupos funcionales en la vida cotidiana tanto a nivel industrial como social, económica, medicinal, en la salud y alimentación

*Definición de los diferentes grupos funcionales *Investigación sobre los usos, aplicaciones e importancia de los grupos funcionales *Resolución de ejercicios de nomenclatura de los grupos funcionales considerando el orden de prioridad *Relación de cada uno de los grupos funcionales con los diferentes aspectos presentes en la cotidianidad tales como: la medicina, la alimentación, enfermedades y la naturaleza.

*Interés por conocer sobre los diferentes grupos funcionales, su definición, estructura, importancia y otros. *Muestra interés por investigar sobre los grupos funcionales y así obtener conocimientos fructíferos *Participa en la resolución de diferentes ejercicios de grupos funcionales *Respeta las normas para nombrar grupos funcionales según el orden de prioridad entre los mismos *Interioriza la relación que tienen los grupos funcionales con el contexto social, familiar, industrial, natural y otros.

*Explicación de los diferentes grupos funcionales, en lo que respecta a su estructura, nomenclatura, usos, aplicaciones, influencia en la cotidianidad; empleando como herramienta el uso de la página web; en la cual mediante la misma se reflejan imágenes, ejemplos, videos, lecturas y otros; para facilitar la comprensión de los mismos. *Mapa mental *Uso del pizarrón para la realización de ejercicios prácticos considerando el orden de prioridad entre ellos. *Promover la retroalimentación, dinámica de la pregunta, reflexión e investigación. *Proporcionar la prueba de selección simple

*Plantear conclusiones e ideas en relación de la temática con aspectos de su vida cotidiana *Resolver diferentes ejercicios de grupos funcionales considerando la prioridad de los mismos *Investigar sobre los diferentes grupos funcionales *Observación e interpretación de imágenes, ejemplos y videos relacionados a la temática *Elaboración de mapas mentales y conceptuales. *Elaboración de cuadros comparativos *Elaboración de la prueba escrita de selección simple

Humanos: Docentes y estudiantes

Materiales: Marcadores,

pizarra, internet, borrador, video beam, láminas de papel bond.

125

UNIVERSIDAD DE CARABOBO


DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS CÁTEDRA: PRÁCTICA PROFESIONAL III

PLAN DE LAPSO

PROYECTO DE APRENDIZAJE: Concientizar sobre el cuidado del ambiente como medio para asegurar la supervivencia de los seres vivos LAPSO: 2do ASIGNATURA: Química AÑO Y SECCIÓN: 5to “A”

CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ENSEÑANZA APRENDIZAJE

*Los grupos funcionales: Nitros Halogenuro de

alquilo Éter Amina Alcoholes Cetonas Aldehídos Nitrilos Amidas Halogenuro de

acilo Esteres Anhídridos Ácidos

carboxílicos *Contextualización de los grupos funcionales en la vida cotidiana tanto a nivel industrial como social, económica, medicinal, en la salud y alimentación

*Definición de los diferentes grupos funcionales *Investigación sobre los usos, aplicaciones e importancia de los grupos funcionales *Resolución de ejercicios de nomenclatura de los grupos funcionales considerando el orden de prioridad *Relación de cada uno de los grupos funcionales con los diferentes aspectos presentes en la cotidianidad tales como: la medicina, la alimentación, enfermedades y la naturaleza.

*Interés por conocer sobre los diferentes grupos funcionales, su definición, estructura, importancia y otros. *Muestra interés por investigar sobre los grupos funcionales y así obtener conocimientos fructíferos *Participa en la resolución de diferentes ejercicios de grupos funcionales *Respeta las normas para nombrar grupos funcionales según el orden de prioridad entre los mismos *Interioriza la relación que tienen los grupos funcionales con el contexto social, familiar, industrial, natural y otros.

*Explicación de los diferentes grupos funcionales, en lo que respecta a su estructura y nomenclatura; empleando como herramienta el uso del pizarrón * Determinación de ejemplos de forma oral para describir la importancia, usos y aplicaciones de los grupos funcionales en la vida cotidiana. *Promover la retroalimentación, dinámica de la pregunta, reflexión e investigación. *Proporcionar la prueba de selección simple

*Plantear conclusiones e ideas en relación de la temática con aspectos de su vida cotidiana *Resolver diferentes ejercicios de grupos funcionales considerando la prioridad de los mismos *Investigar sobre los diferentes grupos funcionales *Elaboración de la prueba escrita de selección simple

Humanos: Docentes y estudiantes

Materiales: Marcadores,

pizarra, borrador.

127



PLAN DE EVALUACIÓN



Valencia.



del ambiente

GRADO O AÑO: 5to LAPSO: 2do

UNIDAD I: Grupos Funcionales

128



CÁTEDRA: PRÁCTICA PROFESIONAL III

PLAN DE EVALUACIÓN

FECHA CONTENIDO TIPO DE EVALUACION

ESTRATEGIA DE

EVALUACION

TECNICA INSTRUMENTO DE EVALUACION

PONDERACION

PUNTOS %

16/01/2015 A

26/01/2015

*Grupos funcionales: nitros, halogenuros de alquilo y éteres

Formativa

Resolución de

ejercicios y elaboración de conclusiones

interpretativas de forma oral

Mapa mental Cuadro

comparativo

Observación sistematica

Análisis de producciones de

los alumnos

Registro anecdótico Producciones

escritas y producciones orales

*Grupos funcionales: aminas, alcoholes y cetonas

Formativa

Resolución de

ejercicios Intercambio oral

con los estudiantes Mapa conceptual

Observación sistemática Análisis de

producción de los alumnos

Registro anecdótico Producción escrita

Producción oral

129

*Grupos funcionales: aldehídos y nitrilos

Formativa Resolución de ejercicios

Intercambio oral con los estudiantes

Mapa conceptual

Observación sistemática

Análisis de


Registro anecdótico

Producción escrita

Producción oral

*Grupos funcionales: amidas y halogenuros de acilo

Formativa Resolución de ejercicios


Mapa conceptual


Análisis de



Producción escrita

Producción oral

*Grupos funcionales: acidos carboxílico, esteres y anhídridos

Formativa y sumativa

Resolución de ejercicios


Prueba escrita


Análisis de



Producción escrita

Producción oral Prueba de selección

simple

4pts

20%

130



PLANES DE CLASES



Valencia.



del ambiente

GRADO O AÑO: 5to SECCIÓN: “C” LAPSO: 2do

NÚMERO DE CLASES: 5 Clases

HORARIO: Lunes 7:00 a 8:30; jueves 8:50 a 10:20 y viernes 8:50 a 10:20. Lo que supone un total de 6 horas académicas semanales

131




PLAN DE CLASE Nº 1 ÁREA DE APRENDIZAJE: Ser humano y su interacción con otros componentes del ambiente ASIGNATURA: Química CONTENIDOS: Grupos funcionales LAPSO: 2do FECHA: 16/01/2015 AÑO: 5to SECCIÓN: “C” DOCENTE: Garay Katherine y Hurtado Jesis

INICIO DESARROLLO CIERRE ESTRATEGIAS RECURSOS

Presentación de la temática a tratar sobre los grupos funcionales mediante el uso de la página web en la cual se reflejan cada uno de los grupos, y lectura curiosa, acerca del origen de la teoría estructural de la química orgánica denominada el “sueño de Kekule. Posteriormente, se lee una anécdota de los grupos funcionales nitrilos, halogenuros y éteres a partir de la contextualización

Se explica la definición y nomenclatura de los grupos funcionales tales como: nitros, halogenuros y éteres, resaltándose algunos de sus usos, aplicaciones, importancia y relación con la vida cotidiana; mediante ejemplos, imágenes y conceptos reflejados en la página web, y posteriormente resolución de ejercicios en el pizarrón donde los estudiantes mediante su participación contribuyen a su resolución.

Video referente a la temática donde posteriormente los estudiantes deben realizar un mapa mental que sintetice los usos y las aplicaciones de los nitrocompuestos a nivel industrial, y posteriormente describir con ayuda de sus compañeros, los aportes significativos de los halogenuros en la medicina, construyendo un cuadro comparativo donde se destaquen las ventajas y desventajas de los halogenuros de alquilo para la vida. Asignación de ejercicios de nomenclatura sobre los grupos funcionales tratados y lectura e investigación en la página web facilitada de otros grupos como son: aminas, alcoholes y cetonas.

De enseñanza: Se explican los conceptos del contenido mediante el uso de la página web, videos y ejercicios prácticos realizados en el pizarrón. Anécdotas contextualizadas sobre el contenido. De aprendizaje: Participación activa en clase, tanto en la resolución de ejercicios de nomenclatura, como elaboración de mapas mentales y cuadros comparativos.

Humanos: docentes y estudiantes

Materiales: marcadores, pizarra, internet, borrador, video beam.

COMPETENCIAS INDICADORES TÉCNICA DE

EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN FORMAS Y TIPOS DE

EVALUACIÓN

Comprende la nomenclatura de los grupos funcionales: nitrilos, halogenuros y éteres; planteando relaciones de los mismos con aspectos de su vida cotidiana.

*Abstrae ejemplos cotidianos y los relaciona con el contenido *Participa de forma respetuosa durante la clase *Elabora mapas mentales y cuadros comparativos *Asiste motivado a clase *Nombra los grupos funcionales nitrilos, halogenuros y éteres según sus normas


Análisis de producción de los alumnos (Ejercicios prácticos y elaboración de conclusiones interpretativas, mapas mentales y cuadros comparativos)


Producciones orales y escritas

Formativa

Coevaluación

133






Mediante el uso de la página web, se plantean anécdotas de los grupos funcionales aminas, alcoholes y cetonas desde un enfoque contextualizado.

Se explica la definición e influencia de los grupos funcionales aminas, alcoholes y cetonas en nuestra vida cotidiana, mediante el uso de la página web y considerando la participación de los estudiantes, así como los conocimientos previos que estos poseen. Además se realizan una serie de ejercicios en el pizarrón referente a la nomenclatura de los mencionados compuestos orgánicos, tomando en cuenta la prioridad presente en los mismos.

Se muestra un video relacionado a los grupos funcionales trabajados, y posteriormente se refuerza de forma oral el contenido mediante la elaboración de preguntas dirigidas empleando casos hipotéticos de consumo excesivo de sustancias como cigarrillos, alcohol y otros, donde los estudiantes realizaran en equipos deben describe las causas de su dependencia, realiza un dibujo del cuerpo humano, donde reflejes los daños que causa el consumo de cigarrillos en la salud, expresar cuál fue el aporte relevante del uso de los éteres en el ámbito de la medicina y debatir con tus compañeros sobre la influencia que tiene el alto consumo de alcohol en el hígado. Investigar sobre los grupos funcionales aldehídos y nitrilos.

De enseñanza: Promover la participación mediante la dinámica de la pregunta y lluvia de ideas, según los conocimientos presentes en los estudiantes una vez investigado sobre el contenido en la página web facilitada. Además proporcionar un video y explicación de ejercicios en el pizarrón. Lectura de anécdotas De aprendizaje: Resolución de ejercicios, participación en la elaboración de conclusiones en relación a la temática tratada, realizar un dibujo del cuerpo humano describiendo los daños del cigarrillo.






EVALUACIÓN Reconoce la influencia que presentan los grupos funcionales aminas, alcoholes y cetonas en su vida cotidiana, planteando ejemplos relacionados a la temática de manera lógica y coherente.

* Identifica ejemplos de su vida cotidiana y los relaciona con el contenido * Elabora de forma oral explicaciones lógicas empleando un lenguaje técnico sobre fenómenos de la vida cotidiana relacionados con el tema *Describe los daños del consumo de cigarrillo mediante un dibujo *Participa en la resolución de ejercicios respetando las normas establecidas por la IUPAC.


Análisis de producción de los alumnos

Intercambio oral con los

estudiantes

Producción escrita

Producción oral


Formativa y Sumativa

Coevaluación

134






Lectura de una anécdotas y Presentación de un video relacionado a los grupos funcionales, específicamente a los aldehídos, donde los estudiantes observan y posteriormente resaltan sus ideas comprendidas, además se muestras unas imágenes relacionadas al grupo funcional nitrilo y así dar inicio a la explicación de dicha temática a tratar.

Con ayuda de la página web, un mapa mental e ideas de los estudiantes que previamente investigaron, se promueve la explicación de los grupos funcionales aldehídos y los nitrilos en lo que respecta a su definición, formación, importancia en la cotidianidad tanto a nivel industrial como en la medicina, en la naturaleza y la alimentación. Por último, se resalta su nomenclatura y estructura mediante ejemplos realizados en el pizarrón.

Se promueve una retroalimentación de la temática tratada referente a los grupos funcionales aldehídos y nitrilos, mediante la dinámica de la pregunta, donde posteriormente el estudiante realizara un mapa conceptual donde se destaquen los usos más relevantes de los nitrilos y aldehídos, y a su vez debatir la importancia del balance de azúcar en la sangre. Por último, resolución de ejercicios para propiciar la participación de los estudiantes e investigación sobre las amidas y halogenuros de acilo

De enseñanza: explicación de los grupos funcionales aldehídos y nitrilos mediante el uso de la página web y ejercicios en el pizarrón, promover la retroalimentación e investigación. Lectura de anécdotas. De aprendizaje: Emitir opiniones de su vida cotidiana y la relación con los grupos funcionales aldehídos y nitrilos. Resolución de ejercicios, realización de una investigación. Elaboración de mapa conceptual.


Materiales: marcadores, pizarra, internet, borrador, video beam,

láminas de papel bond.




EVALUACIÓN

Comprende las normas para nombrar grupos funcionales aldehídos y nitrilos, así como su importancia dentro del contexto social e industrial.

*Describe algunos ejemplos de su vida cotidiana relacionándolos con el contenido *Participa voluntariamente en clase *Resuelve ejercicios respetando las normas adecuadas *Indaga sobre el contenido previamente *Utiliza adecuadamente la página web para conocer sobre el tema *Elabora mapas conceptuales sobre los usos y aplicaciones de los nitrilos



(Resolución de ejercicios e Intercambio oral con los estudiantes,

mapas conceptuales)


Producción oral y escrita

Formativa

Coevaluación

136






Lectura de anécdotas desde la contextualización de los grupos funcionales amidas y posteriormente halogenuros de acilo, luego dinámica de la pregunta referente a las normas para nombrar los grupos funcionales considerando la investigación previamente realizada en la página web

Explicación de la definición y nomenclatura de las amidas y halogenuros de acilo mediante ejercicios realizados en el pizarrón, resaltándose además la diferencia que tienen las aminas de las amidas, y los halogenuros de acilo con los de alquilo. Seguidamente se resaltan los usos, aplicaciones e influencia de los mismos en la alimentación, medicina, salud, plantas y otros, todo ello con ayuda del uso de la página web.

Se promueve a la resolución de ejercicios y posteriormente se presenta un video sobre los grupos funcionales vistos, para que los estudiantes una vez culminados expresen de forma oral los aspectos que les parecieron más significativos sobre el tema tratado. Seguidamente deberán Sintetizar en un mapa conceptual los usos y las aplicaciones más relevantes de los halogenuros de acilo y las amidas. Por último, se asigna una investigación con respecto al grupo funcional acido carboxílico y sus derivados (esteres y anhídridos)

De enseñanza: explicación de los grupos funcionales amidas y halogenuros de acilo, mediante el uso de la página web y ejercicios en el pizarrón, facilitar video, y promover la investigación. Lecturas de anécdotas. De aprendizaje: plantear ejemplos de aspectos de su vida cotidiana y la relación con los grupos funcionales; resolver ejercicios de grupos funcionales: amidas y halogenuros de acilo considerando sus prioridades. Elaboración de mapa conceptual


Materiales: marcadores, pizarra,

internet, borrador, video beam, papel bond, colores.




EVALUACIÓN

Comprende la nomenclatura de las amidas y halogenuros de acilo, así como las influencias positivas y negativas que tienen dentro del contexto social, natural e industrial.

*Define amidas y halogenuros de acilo *Describe la diferencia entre amidas con aminas, y halogenuros de acilos con alquilo *Expresa algunos ejemplos de su vida cotidiana y la relación que presentan con los grupos funcionales *Elabora mapas conceptuales sintetizando los usos y aplicaciones más relevantes de las amidas y halogenuros de acilo *Resuelve ejercicios de aminas y halogenuros de ácido según la prioridad.



(Resolución de ejercicios, Intercambio oral con los estudiantes,

mapas conceptuales)



Formativa

Coevaluación

137




PLAN DE CLASE Nº 5

ÁREA DE APRENDIZAJE: Ser humano y su interacción con otros componentes del ambiente ASIGNATURA: Química CONTENIDOS: Grupos funcionales LAPSO: 2do FECHA: 26/01/2015 AÑO: 5to SECCIÓN: “C” DOCENTE: Garay Katherine y Hurtado Jesis


Lectura de anécdotas sobre el grupo funcional acido carboxílico y sus derivados (esteres y anhídridos) desde un enfoque contextualizado

Mediante el uso de la página web, se explica la definición, estructura, importancia, usos, aplicaciones, entre otros; de los grupos funcionales ácidos carboxílicos, esteres y anhídridos. Seguidamente, a partir de diversos ejercicios en el pizarrón se determinan las diferencias de prioridad presentes entre los diferentes grupos funcionales.

Resolución de ejercicios, Juego dinámico titulado “la bolsa de las sorpresas”, donde la misma contendrá diversos productos que se utilizan en la vida cotidiana; esto con el fin de que los estudiantes identifiquen y relacionen el grupo funcional contenido en los productos seleccionados, promoviendo la retroalimentación. Posteriormente realización de una prueba escrita de selección simple.

De enseñanza: explicación de los grupos funcionales acido carboxílico, ésteres y anhídridos mediante el uso de la página web y ejercicios en el pizarrón. Lectura de anécdotas. De aprendizaje: plantear ejemplos de aspectos de su vida cotidiana y la relación con los grupos funcionales; resolver ejercicios de grupos funcionales según la prioridad, prueba escrita.






EVALUACIÓN

Reconoce la nomenclatura del ácido carboxílico y sus derivados, así como sus aplicaciones e influencia en el desarrollo de la calidad de vida del hombre y la sociedad.

*Expresa ejemplos de su vida cotidiana relacionándolos con los grupos funcionales *Identifica la prioridad entre los distintos grupos funcionales. *Describe la diferencia entre esteres y éteres *Resuelve ejercicios de grupos funcionales tanto de ácidos carboxílicos como sus derivados y otros, timando en cuenta la prioridad *Elabora conclusiones de forma coherente referente al contenido *Respeta las normas para nombrar grupos funcionales


Análisis de producción de los estudiantes

(Resolución de ejercicios e Intercambio oral con los

estudiantes)

Prueba escrita



Prueba de selección simple

(lista de cotejo)


Coevaluación

138


DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS ESCUELA DE EDUCACIÓN


PLANES DE CLASE



Valencia.



del ambiente

GRADO O AÑO: 5to SECCIÓN: “A” LAPSO: 2do

NÚMERO DE CLASES: 5 Clases

HORARIO: Lunes 7:00 a 8:30; jueves 8:50 a 10:20 y viernes 8:50 a 10:20. Lo que supone un total de 6 horas académicas semanales

139




PLAN DE CLASE Nº 1 ÁREA DE APRENDIZAJE: Ser humano y su interacción con otros componentes del ambiente ASIGNATURA: Química CONTENIDOS: Grupos funcionales LAPSO: 2do FECHA: 16/01/2015 AÑO: 5to SECCIÓN: “A” DOCENTE: Garay Katherine y Hurtado Jesis


Dinámica de la pregunta referente a la definición de grupos funcionales específicamente nitos, halogenuros de alquilo y éteres.

Explicación los uso, aplicaciones, importancias de los nitrilos, halogenuros y éteres; mediante ejemplos planteados de forma oral y posteriormente se explicara la estructura y nomenclatura de los mismos mediante ejercicios resueltos en el pizarrón.

Elaboración de conclusiones orales sobre el contenido, una vez explicado principalmente haciendo énfasis en la relación que tienen con el contexto social, familiar, laboral y otros. Asignación de ejercicios de nomenclatura sobre los grupos funcionales tratados. Asignación, investigar sobre los grupos funcionales aminas, alcoholes y cetonas, sus definiciones, usos, aplicaciones e importancias en la naturaleza y sociedad.

De enseñanza: Se explican los conceptos del contenido mediante ejemplos y ejercicios prácticos realizados en el pizarrón. De aprendizaje: resolución de ejercicios de nomenclatura, y elaboración de conclusiones orales en relación del contenido con aspectos de su vida cotidiana.



borrador.




EVALUACIÓN

Comprende la nomenclatura de los grupos funcionales: nitrilos, halogenuros y éteres; planteando relaciones de los mismos con aspectos de su vida cotidiana.

*Abstrae ejemplos cotidianos y los relaciona con el contenido *Participa de forma respetuosa durante la clase *Asiste motivado a clase *Nombra los grupos funcionales nitrilos, halogenuros y éteres según sus normas



(Ejercicios prácticos y elaboración de conclusiones interpretativas)


Producciones orales y escritas

Formativa

Coevaluación

140






Dinámica de la pregunta considerando la investigación previamente realizada sobre los grupos funcionales aminas, alcoholes y cetonas, específicamente sus definiciones, usos, aplicaciones y otras.

Se explica la definición e influencia de los grupos funcionales aminas, alcoholes y cetonas en nuestra vida cotidiana, mediante diversos ejemplos. Seguidamente, explica la estructura y nomenclatura de los mencionados compuestos orgánicos en el pizarrón, tomando en cuenta la prioridad presente entre los mismos.

Intercambio de ideas según lo comprendido sobre la temática tratada y resolución de ejercicios prácticos. Seguidamente, se asigna una investigación, donde deberán investigar sobre los grupos funcionales aldehídos y nitrilos, por cualquier medio al que tengan acceso.

De enseñanza: Explicación de la definición, usos, aplicaciones e importancia de los grupos funcionales aminas, cetonas y alcoholes, mediante ejemplos; y la nomenclatura de los mismos a través de ejercicios en el pizarrón. De aprendizaje: Resolución de ejercicios, participación en la elaboración de conclusiones en relación a la temática tratada.



borrador.




EVALUACIÓN

Reconoce la influencia que presentan los grupos funcionales aminas, alcoholes y cetonas en su vida cotidiana, planteando ejemplos relacionados a la temática de manera lógica y coherente

* Identifica ejemplos de su vida cotidiana y los relaciona con el contenido * Elabora de forma oral explicaciones lógicas empleando un lenguaje técnico sobre fenómenos de la vida cotidiana relacionados con el tema *Participa en la resolución de ejercicios respetando las normas establecidas por la IUPAC



Intercambio oral con los

estudiantes

Producción escrita

Producción oral


Formativa Coevaluación

141




PLAN DE CLASE Nº 3

ÁREA DE APRENDIZAJE: Ser humano y su interacción con otros componentes del ambiente ASIGNATURA: Química CONTENIDOS: Grupos funcionales LAPSO: 2do FECHA: 22/01/2015 AÑO: 5to SECCIÓN: “A” DOCENTE: Garay Katherine Hurtado


Se promueve la dinámica de la pregunta referente a los grupos funcionales aldehídos y nitrilos que previamente investigaron

Explicación de la estructura y nomenclatura de los aldehídos y nitrilos, mediante ejercicios en el pizarrón; posteriormente se determina mediante algunos ejemplos la importancia, usos, aplicaciones e influencia que tienen los mismos en la vida cotidiana, en la industria, en la salud y otros.

Se promueve una retroalimentación de la temática tratada referente a los grupos funcionales aldehídos y nitrilos, mediante el intercambio de ideas según lo comprendido de la temática tratada. Seguidamente asignación de una investigación sobre los grupos funcionales amidas y halogenuros de acilo, y resolución de ejercicios propuestos.

De enseñanza: explicación de los grupos funcionales aldehídos y nitrilos mediante ejercicios en el pizarrón, promover la retroalimentación e investigación. De aprendizaje: Emitir opiniones de su vida cotidiana y la relación con los grupos funcionales aldehídos y nitrilos. Resolución de ejercicios, realización de una investigación.



borrador.




EVALUACIÓN

Comprende las normas para nombrar grupos funcionales aldehídos y nitrilos, así como su importancia dentro del contexto social e industrial.

*Describe algunos ejemplos de su vida cotidiana relacionándolos con el contenido *Participa voluntariamente en clase *Resuelve ejercicios respetando las normas adecuadas *Indaga sobre el contenido previamente *Utiliza adecuadamente la página web para conocer sobre el tema




estudiantes)



Formativa

Coevaluación

142




PLAN DE CLASE Nº 4

ÁREA DE APRENDIZAJE: Ser humano y su interacción con otros componentes del ambiente ASIGNATURA: Química CONTENIDOS: Grupos funcionales LAPSO: 2do FECHA: 23/01/2015 AÑO: 5to SECCIÓN: “A” DOCENTE: Garay Katherine y Hurtado Jesis


Discusión y resolución de los ejercicios propuestos en la clase anterior, seguidamente dinámica de la pregunta referente a lo investigado sobre los grupos funcionales amidas y halogenuros de acilo, iniciando así el contenido.

Explicación de la definición y nomenclatura de las amidas y halogenuros de acilo mediante ejercicios realizados en el pizarrón, resaltándose además la diferencia que tienen las aminas de las amidas, y los halogenuros de acilo con los de alquilo, y se nombran algunos usos aplicaciones e importancia en la naturaleza, medicina, salud y alimentación de los mismos.

Resolución de ejercicios y elaboración de conclusiones de forma oral donde se resalten los aspectos que les parecieron más significativos sobre el tema tratado. Por último, se asigna una investigación con respecto al grupo funcional ácido carboxílico y sus derivados (esteres y anhídridos)

De enseñanza: explicación de los grupos funcionales amidas y halogenuros de acilo, mediante ejercicios en el pizarrón y promover la investigación. De aprendizaje: plantear conclusiones en relación con los grupos funcionales con su cotidianidad; resolver ejercicios de grupos funcionales: amidas y halogenuros de acilo considerando sus prioridades.



borrador.




EVALUACIÓN

Comprende la nomenclatura de las amidas y halogenuros de acilo, así como las influencias positivas y negativas que tienen dentro del contexto social, natural e industrial.

*Define amidas y halogenuros de acilo *Describe la diferencia entre amidas con aminas, y halogenuros de acilos con alquilo *Expresa algunos ejemplos de su vida cotidiana y la relación que presentan con los grupos funcionales *Resuelve ejercicios de aminas y halogenuros de ácido según la prioridad.




estudiantes)




Coevaluación

143






Realización de una lectura interesante sobre los grupos funcionales contenidos en las huellas dactilares.

Explicación de la definición, estructura, importancia, usos, aplicaciones, entre otros; de los grupos funcionales ácidos carboxílicos, esteres y anhídridos. Seguidamente, mediante ejercicios en el pizarrón se determinan las diferencias de prioridad presentes entre los diferentes grupos funcionales.

Resolución de ejercicios, Juego dinámico titulado “la bolsa de las sorpresas”, donde la misma contendrá diversos productos que se utilizan en la vida cotidiana; esto con el fin de que los estudiantes identifiquen y relacionen el grupo funcional contenido en los productos seleccionados, promoviendo la retroalimentación. Posteriormente realización de una prueba escrita de selección simple.

De enseñanza: explicación de los grupos funcionales acido carboxílico, ésteres y anhídridos mediante ejercicios en el pizarrón. De aprendizaje: plantear ejemplos de aspectos de su vida cotidiana y la relación con los grupos funcionales; resolver ejercicios de grupos funcionales según la prioridad, prueba escrita.



borrador.




EVALUACIÓN

Reconoce la nomenclatura del ácido carboxílico y sus derivados, así como sus aplicaciones e influencia en el desarrollo de la calidad de vida del hombre y la sociedad.

*Expresa ejemplos de su vida cotidiana relacionándolos con los grupos funcionales *Identifica la prioridad entre los distintos grupos funcionales. *Describe la diferencia entre esteres y éteres *Resuelve ejercicios de grupos funcionales tanto de ácidos carboxílicos como sus derivados y otros, timando en cuenta la prioridad *Elabora conclusiones de forma coherente referente al contenido *Respeta las normas para nombrar grupos funcionales


Análisis de producción de los estudiantes


estudiantes)

Prueba escrita



Prueba de selección simple (lista de cotejo)


Coevaluación

144

ANEXO L: Calificaciones Alcanzadas

CALIFICACIONES DEL PRETEST

Grupo Experimental

14

13

11

11

11

11

11

11

10

10

10

10

10

10

8

8

8

8

8

8

8

9

9

9

9

9

7

7

6

6

6

5

3

Grupo control

12

12

12

11

11

11

11

10

10

10

10

10

9

9

9

9

9

9

9

8

8

8

8

8

8

7

7

7

6

6

5

5

3

CALIFICACIONES DEL POSTEST

Grupo

Experimental 15

16

14

14

17

15

14

15

14

16

14

16

16

17

14

16

18

18

14

15

16

17

16

15

14

15

15

15

16

15

15

15

16

Grupo control

9

7

10

11

11

12

12

12

10

10

11

14

12

11

12

10

11

10

13

14

7

6

5

7

9

9

8

6

6

8

7

6

8

I

ANEXO M: Diseño y Experiencias de la aplicación de la página web

http://grupos-funcionales.webnode.com.ve/

TRABAJOS ESPECIALES DE GRADO MENCIÓN...

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