Trabajos Prácticos

DISEÑO CURRICULAR

DE LA FORMACIÓN

DOCENTE PARA LA EDUCACIÓN

PRIMARIA

DISEÑO CURRICULAR

DE LA FORMACIÓN

DOCENTE PARA LA EDUCACIÓN

PRIMARIA

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍAINSTITUTO DE NIVEL TERCIARIO

VILLA BERTHET CHACO.

PROFESORADO DE NIVEL PRIMARIO

ESPACIO CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA Y SU DIDÁCTICA.

PROFESOR: MONZON, LUIS ALBERTO

ALUMNOS: ARCE, LIDIA.

KOLAKOVICH, LAURA.

RAMIREZ, LILIÁN.

SANCHEZ, ROSANA.

SOSA, MARIA LAURA.

AÑO: 2, 1 COMISIÓN.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURACIENCIA Y TECNOLOGÍA

INSTITUTO DE NIVEL TERCIARIOVILLA BERTHET CHACO

INTRODUCCIÓN

En nuestra sociedad es importante el lenguaje para formar nuestra identidad histórica y cultural.

El lenguaje es un hecho social- cultural complejo, cada grupo social lo usa y lo transforma adecuándolo a sus necesidades y características, dando así origen a nuevas formas lingüísticas diferentes para cada circunstancias y para cada sector social.

Se da en situaciones y contextos reales, es interacción entre sujetos donde adquieren el dominio del lenguaje y la comprensión. Con el uso del lenguaje se puede expresar afectos, sueños, deseos, reflexionar sobre el mundo y si mismo.

La escuela tiene la misión de asegurar a los niños el derecho de convertirse en usuarios autónomos, eficaces y críticos del lenguaje oral y escrito.

En el trabajo realizado, en el espacio curricular Lengua , Literatura y su Didáctica, se visualiza un análisis reflexivo del Diseño Curricular de Lengua en el cual podemos encontrar herramientas necesarias para entender al mismo , poder llevarlo a la práctica y facilitar la tarea del docente.

También incluimos secuencias didácticas y planes de clases, referidos a la lengua oral y escrita, elaborados en función del docente para la intervención del proceso enseñanza-aprendizaje.

La escuela es la encargada de enseñar a usar la lengua oral y escrita para formar alumnos reflexivos, competentes y críticos; por ello en nuestra formación docente es fundamental la interpretación de ambas para formar al tipo de ciudadano que cada sociedad exige.

Por último en el transcurso del trabajo, elaboramos un glosario donde se encuentran palabras con sus respectivos significados, que facilitaron la comprensión y el desarrollo del mismo.

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FUNDAMENTACIÓN

DISEÑO CURRICULAR:

EXPECTATIVAS DE LOGRO PARA ALUMNOS DEL 2º CICLO:• Participar adecuadamente cooperando en conversaciones

formales.• Comprender, formular y reformular de manera autónoma,

instrucciones, exposiciones, descripciones y narraciones.• Leer en voz alta con fines comunicativos.• Emplear estrategias de lectura colectiva e individual:

identificación de la información, elaboración de hipótesis, verificación, rectificación y cotejo de interpretaciones.

• Reconocer las superestructuras y macro estructuras de los textos.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN, EVALUACIÓN:• Comprender de manera autónoma los textos expositivos

orales, identificando la información relevante y utilizando las estrategias lectoras adecuadas.

• Leer en voz alta y con fluidez, entonación adecuada y articulación correcta.

NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS• La lectura con distintos propósitos de textos narrativos,

descriptivos, expositivos e instruccionales en distintos soportes, empleando las estrategias en lecturas incorporadas.

• El interés por leer cantidad y variedad de textos por propia iniciativa del docente y por sugerencia de otros lectores.

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SECUENCIA DIDÁCTICA

EJE: EL TEXTO NARRATIVO

OBJETIVO: Identificar las características de texto narrativo.

TIPO DE ACTIVIDAD: La adquisición de la lengua escrita permite a la persona expandir su ámbito de proyección, porque amplia el circuito de su comunicación inmediata. Constituye, por otra parte un componente, fundamental de su desarrollo personal y social.

DESCRIPCIÓN DEL RECURSO: los alumnos deberán realizar la lectura del texto brindado por el docente.Una vez realizada la lectura separan en párrafos, deberán señalar las ideas principales y buscar en el diccionario las palabras desconocidas. Terminada esta actividad realizarán de manera individual un resumen del texto.

Texto narrativo:

son aquellos que cuentan

o refieren, hechos

sucesos en una secuencia

temporal y causal

Resumen: es escribir

otro texto, a partir del

original, mas breve pero

que incluye lo mas

Importante.

Leyenda: narración

Tradicional de sucesos

Reales, transformados

Por la fantasía y admiración

Populares.

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Texto para trabajar con la secuencia didáctica:

Leyenda de la yerba mate.

Una noche Yasí, la luna, con Araí, la nube, descendieron a la Tierra, en forma de hermosas mujeres.

Fascinadas por la belleza de la selva paraguaya, recorrían los sinuosos senderos entre la vegetación cuando, de pronto, las sorprendió un yaguareté que amenazaba lanzarse sobre ellas.

Atemorizadas, quisieron huir, pero la fiera les corto el paso con un ágil salto.

Yasí y Araí quedaron paralizadas de horror, y ya la fiera se abalanzaba sobre ellas cuando, en el mismo instante en que daba el salto, una flecha surcó el aire, hiriéndola en un costado.

Paula Martínez, Cuentos y Leyendas de la Argentina y América. Bs. As., Alfaguara, 2004. (Fragmento).

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EJE DE ESCRITURA: Palabras: Clasificación de palabras: Sustantivos ( propios, comunes, individuales y colectivos)

OBJETIVO: Conocer la clasificación de los sustantivos

TIPO DE ACTIVIDAD: En EGB los esquemas de conocimientos previos de los alumnos tienen cierta organización, lo que posibilita el desarrollo de otras estrategias para poder comprender un texto y trabajar con el. Es necesario activar sus esquemas de conocimientos, apelando a lo que ya conocen para que lo actualicen y puedan relacionarlos con lo que están leyendo, nuevos conceptos/o habilidades que necesiten adquirir.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Los alumnos deberán realizar la lectura comprensiva del texto, luego buscar sustantivos y agruparlos según su clasificación( propios, comunes, individuales y colectivos) elegir cinco de cada uno y elaborar oraciones.

Sustantivo:

clase de palabra

que designa, seres

objetos y lugares.

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EJE DE ESCRITURA: Tipos de textos: Expositivo.

OBJETIVO: Identificar las características del texto expositivo, como texto de estudio.

TIPO DE ACTIVIDAD: El texto expositivo, es una clase de texto en el cual los alumnos se enfrentan a lo largo de toda la escolaridad primaria. Un texto expositivo se lee para aprender, para ampliar los conocimientos. Por lo tanto la lectura extendida, repetida y controlada exige auto interrogarse sobre lo que se lee y establecer relaciones con lo que ya se sabe.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Formar grupos de cuatro integrantes, luego realizar la lectura del texto; separar en párrafos y extraer las ideas principales , en función de estas realizar un mapa conceptual. Una vez terminada la actividad plasmaran en un afiche sus dispositivos gráficos y lo explicarán en forma oral a sus compañeros. Como última actividad deberán realizar un glosario con las palabras cuyos significados desconocen.

Texto expositivo: informa acerca

de distintos temas,

por eso también se

lo llama texto

informativo.

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Texto para trabajar en la secuencia didáctica: Las flores y la reproducción

Si examinan con atención una flor, podrán observar que esta formada por distintas partes.

• Los sépalos: son hojas de color verde que encierran la flor mientras es un pimpollo. Su función es de protección. El conjunto de todos los pétalos se llama cáliz.

• Los pétalos suelen tener colores brillantes y llamativos. Atraen a los insectos y a otros animales que buscan néctar. También protegen las otras partes de la flor. Todos los pétalos forman la corola. ¿Qué formas tienen las flores? Hay gran variedad: algunas parecen campanas, otras tienen forma de embudos o de largos tubos, etc. Esto se debe a la forma y disposición de los pétalos.

• Dentro de la corola se puede observar los estambres. ¿Alguna vez, al tocar una flor, se mancharon los dedos con polvo de color amarillento ? Es el polen que se forman en los estambres .

• En la parte central de la flor se encuentra el gineceo.Tiene la forma de una botellita. Dentro de ellos se forman los óvulos.

• Cuando los estambres maduran , se abren y liberan los granos de polen.

Estos viajan hasta el ginecio de la flor. Este recorrido del polen hasta el ginecio se llama polinización. ¿Vieron alguna vez insectos “que entran y salen” de las flores? ¿Qué insectos son?¿De que color suele quedar el cuerpo de una abeja luego de varias visitas a las flores?.

En el transporte del polen participan varios animales: abejas, mariposas , escarabajos, picaflores, murciélagos. Se los llama polinizadores.

Las abejas se alimentan del néctar y son atraídas por flores vistosas. ¿Cómo reconocen estos insectos las flores que tienen muchos néctar? las abejas captan ciertas “señales” por ejemplo los colores azules y amarillos de las flores. También interpretan ciertas manchas y dibujos en los pétalos y los relacionan con el néctar.

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¿Qué ocurre una vez que los granos de polen llegan a la parte femenina de la flor?. El polen alcanza el óvulo y se produce la fecundación. De esta manera se forma la semillas.

Después de la fecundación, la flor sufre una serie de cambios y se convierte en frutos. Existen muchos tipos de frutos. Algunos son carnosos, jugosos y blandos cuando están maduros, por ejemplo los duraznos, las uvas y las naranjas. Otros frutos no son jugosos ni carnosos. Por su consistencia, se los llama secos. Muchos tienen una textura similar a la de un papel.

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GLOSARIO

• Diagnóstico institucional: conjunto de actuaciones dirigidas a comprender una realidad institucional.

• Evaluación: proceso sistemático de recolección y análisis de información destinado a describir la realidad, emitir juicios de valor y facilitar la toma de decisiones.

• Bloque: conjunto de actores que mantienen una posición equivalente dentro de la red.

• Código: lenguaje en le que se transmite un mensaje.• Actividades: son la manera activa y ordenada de llevar a cabo

las estrategias metodológicas o experiencias de aprendizaje.• Aprendizaje: proceso de construcción de significados, que

implica la puesta en relación de lo conocido con lo nuevo por conocer.

• Competencia: es un conocimiento en acción, una habilidad reconocida, una capacidad que se manifiesta en el modo de operar sobre la realidad. Una competencia implica un saber hacer, con saber y con conciencia.

• Contenido: son el conjunto de saberes o formas culturales en torno a los cuales se organizan las actividades del aula y cuya asimilación y apropiación por parte de los alumnos se considera esencial para su desarrollo personal y social.

• Contenido actitudinal: tendencia a la acción en la que se distinguen los valores, que dan sentido a la formación de actitudes. Con opciones personales y sociales, y un alto nivel de compromiso.

• Contenido conceptual: situaciones concretas que se aprenden de manera literal y memorística, en función del marco conceptual al que pertenece, y promueven el aprendizaje de diferencias cuantitativas (sabe, no sabe, cuanto sabe). Es literal y reproductivo, se olvidan rápidamente y su aprendizaje no admite grados intermedios.

• Contenido procedimental: técnicas, destrezas, o habilidades, conjunto de acciones ordenadas a dirigir la consecución de un fin.

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• Enseñanza: proceso complejo de múltiples relaciones e intercambios que se desarrolla en un contexto variable en el cual el docente interviene para facilitar el aprendizaje.

• Estrategias: sirven para resolver problemas con procedimientos, pueden ser generales, o específicas (de cada área curricular) con un orden seguro, o general para la solución.

• Expectativa: el proceso de aprendizaje está muy influido por las expectativas personales respecto al propio proceso y a sus resultados. La confianza en conseguir unos resultados satisfactorios (expectativas positivas) ayuda a la motivación e influye de manera relevante en el éxito de una tarea. Al contrario unas expectativas negativas dificultan el proceso. La acción tutorial debe prestar una atención preferente al desarrollo de estrategias que ayuden a la creación y/o al refuerzo de expectativas positivas.

• Expectativa de logro: explicitan las intencionalidades educativas y prescriben los aprendizajes cuyo logro debe garantizarse a todos los alumnos. En tanto explicitan intencionalidades educativas, las expectativas de logros operan como principios que dan unidad al proyecto educativo y orientan su concreción en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Articulan los fines, los valores y las ideas-fuerza que dan al marco a la programación curricular. Tienen carácter prescriptivo, ya que definen la responsabilidad y el compromiso asumido en relación con los aprendizajes que debe propiciar interesarse en la escuela.

• Meta: es una finalidad u objetivo que se ha trazado.• Objetivo: es un enunciado que describe un resultado de la

enseñanza, más que un proceso o un procedimiento de la misma. Se formulan siempre en función del alumno utilizándose verbos para los enunciados, en infinitivo o presente del subjuntivo. El verbo que precede al enunciado es una conducta esperable del alumno.

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• Recurso: pueden clasificarse en funcionales (tiempo y presupuesto), personales (docentes, alumnos, padres etc.), y materiales (edificio, mobiliario, etc.). Pueden ser utilizados y distribuidos de maneras distintas y se encuentran al servicio de la gestión de la institución.

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Fundamentación

El aprendizaje de la lengua comienza en el medio familiar, los niños aprenden a hablar, por motivos de alguna necesidad.Al ingresar a la escuela todos los niños inician la gran tarea de convertirse en lectores y redactores competentes de su lengua, esto significa que en la escuela continúan desarrollando su lenguaje oral, pero, especialmente aprenden a leer y escribir y al tomarse más complejo es necesario un aprendizaje sistemático reflexivo, consciente que solamente puede lograrse en la escuela, ocupando un lugar central y transversal en la construcción y producción de conocimiento.La mediación con los materiales didácticos es importante, ya que son portadores del contenido y de una forma particular de transmitir la cultura y de aportarse de ella.Los niños los aprenden en el uso y la reflexión del lenguaje que promueven estos materiales, a los que ellos interpretan, modifican crea y recrean con la colaboración del maestro y sus compañeros.Esta propuesta está destinada a: Promover el aprendizaje de los contenidos desde diferentes situaciones, es importante no trabajar textos aislados, sino incorporados a la creación de un medio cultural donde la escritura se integra en la vida cotidiana y para esto es necesario recurrir a los materiales escritos por ejemplo lo de la biblioteca de la escuela .Desempeñando la función de medir en las clases, donde la lengua es el objeto de estudio, se necesita recurrir al a escritura como una herramienta para producir conocimiento.

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• PROYECTO: Mi propia antología de cuentos

• OBJETIVO GENERAL: Satisfacer las necesidades de lectura y escritura mediante la interacción con varios textos.

• OBJETIVO ESPECÍFICO: Conocer las características del texto narrativo a partir de la lectura y escritura de diferentes subgéneros

• CONTENIDO CONCEPTUAL:

• BLOQUE 1: Lengua oral • Tipos de textos: Ficcionales y no ficcionales • Lectura en voz alta: Pronunciación :fluidez , claridad, volumen y• adecuación.• Discursos ficcionales: Narración y re narración de cuentos y

leyendas

• BLOQUE 2: Lengua escrita. Lectura• Intencionalidad de la lectura.• Portadores de textos: libros, diccionarios, pantallas, etc.• Tipos de textos: Narrativo y expositivos: Partes de un libro.• Estrategia cognitiva: pre lectura, lectura y pos lectura.• Pronunciación, entonación y volumen.

• ESCRITURA• Significación social de la escritura: usos y contextos.• Usos y propósitos de la escritura.• Narrativa: Cuentos y leyendas.• Elementos narrativos: Personajes, lugares, hechos, punto de

vista y argumento.

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• ESTRUCTURA BÁSICA: presentación nudo y desenlace. Conflicto. Secuencia narrativa: Relaciones lógicas temporales.

• BLOQUE 3: Reflexión acerca de los hechos del lenguaje.• Texto narrativo: Narración con descripción de espacio y

personajes.• Palabras .Clasificación de palabras: Sustantivos (propios,

comunes individuales y colectivos), adjetivos, verbos, adverbios y pronombres.

• Formación de género y número. • Vocabulario.• Oración y construcciones sintácticas.

• DIAGNÓSTICO• Es preciso que el equipo de docentes se plantee el aprendizaje

que llevarán a cabo ya que los alumnos tienen el mayor problema, que es la falta de lectura en las escuelas, debido a la avasallante y atractiva cantidad de distractores que lo rodean, entre ellos los juegos de computadoras y la televisión. La lectura es una habilidad de un tipo muy desarrollado: de hecho es la suma de habilidades psicológicas que se adquieren y se ejercitan a edad temprana.

• Los niños producen saberes a través de la lectura de los textos, si no se promueve la múltiple lectura entonces aparecen los problemas de pronunciación de palabras comprensión desgano, desinterés e incluso se llegaría hasta el fracaso escolar.

• Los docentes deben procurar de formar, buenos lectores, y para eso es necesario el trabajo en conjunto de la familia con la escuela. La familia deberá ir acompañando los logros e incentivando el placer por la lectura y que de esa manera, los alumnos reconozcan la valoración de los textos y sientan el placer por la lectura.

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Acciones Recursos Temporalización Responsables

Humanos Funcionales Materiales

-Se trabajará los conocimientos

previos de los alumnos.

-Los niños escucharán un cuento

leído por la docente. Luego

tendrán que comentar

brevemente y escribir en sus

cuadernos e ilustrar las escenas.

- Seguirán trabajando con

fotocopias de cuentos, buscarán

palabras desconocidas en el

diccionario para elaborar un

glosario.

-Visitarán la biblioteca de la

escuela, donde van a seleccionar

varios libros que sean de

cuentos maravillosos, para

leerlos en el aula.

-Elegirán un cuento, el que más

les guste.

-Realizaran lectura silenciosa,

luego en voz alta, escribirán

oraciones referentes al cuento y

comentaran en forma grupal de

que se trata cada cuento.

-Llevarán el libro a la casa para

leerlo.

- Se volverá a visitar la biblioteca

para devolver los libros, luego la

docente les mostrara los

distintos portadores de texto

que podrán encontrar: libros,

diccionarios, mapas, láminas,

revista, etc.

-Llevarán un manual cada uno

para trabajar, y deberán copiar

las partes de un libro,

complementando con la

explicación del docente.

Docente

Alumnos

Tiempo:

Marzo

Abril

Gasto:

Efectivo

Libros

Fotocopias

Diccionarios

Primer Período

Primer : Bimestre

Docente

Vicedirectora

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Acciones

Recursos

Temporalización Responsables


-La docente presentara

los tipos de textos

ficcionales y no

ficcionales, los alumnos

dedicaran lectura de un

texto, tendrán que

realizar un resumen,

transcribiendo lo más

importante.

-Se trabajara los

elementos de un cuento,

los alumnos deberán

extraer los protagonistas

y personajes secundarios,

identificar el lugar y los

hechos que ocurren.

- Repartir fotocopias de

un cuento policial y otro

fantástico, de esta

manera conocerán los

subgéneros de un cuento.

- Con los textos pegados

en la carpeta, se trabajara

la estructura básica de

los cuentos.

-Después de la

explicación del docente

sobre el tema, los

alumnos marcaran en el

texto la presentación, el

nudo, desenlace, la

ilustración deberá

acompañar a los cuentos.

Docentes

Alumnos

Tiempo:

Mayo

Junio

Gasto:

Efectivo

Libros

Portadore

s de

textos

Fotocopia

Diccionar

io

Segundo:

Bimestre

Docente

Vicedirectora.

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-L a docente llevara al

grupo – clase a la sala

de computación donde

observaran un video de

un cuento maravilloso.

- A partir de este cuento

se realizara un trabajo

practico que consistirá

en: lo observado del

video, tendrán que re

narrar un cuento similar

a ese, al que tendrán

que cambiar los

personajes y

transformar el final, las

escenas deben ser

ilustradas.

- Para esta actividad

deberán formar grupos

de a cuatros

integrantes, el

desarrollo del mismo se

hará en la clase en

borrador y será

culminado en el hogar,

la docente guiara a los

alumnos.

- El trabajo se deberá

presentar los primeros

días del mes de julio.

Docentes

Alumnos

Padres

Tiempo:

Mayo

Junio

Televisor

Video

Segundo :

Bimestre

Docente

Vicedirectora

-Los alumnos

presentarán sus

producciones escritas,

en un formato carpeta

que entregaran al

docente para que sea

evaluado.

Docente

Alumnos

Carpeta Primer

Quincena de

Julio

Docente

Vicedirectora



-Luego se socializará

formando un círculo

donde cada grupo,

debe comentar todo

lo relacionado con el

cuento, además las

experiencias que

causo el mismo.

-L a docente hará la

devolución a cada

grupo más la

calificación obtenida.

Docente

Alumnos

Primer

Quincena de

Julio.

Docente

Vicedirectora

-La docente repartirá

a los alumnos un

texto expositivo.

- Se hará la lectura en

forma silenciosa y

luego en vos alta,

luego separar en

párrafos.

- A partir de del

mismo escribirán su

características. Se

trabajara la

clasificación de

palabras. Para esto la

docente, repartirá

otro texto del cual

deben extraer los

sustantivos y

clasificarlos en

Propios y Comunes,

Individuales y

Colectivos.

- Luego confeccionar

un cuadro y en

columnas se

clasificara los

adjetivos, verbos,

adverbios y

pronombres.

Docente

Alumnos

Tiempo:

Agosto

Septiembre

Gasto:

efectivo

Portadores

de textos

Fotocopias

Segundo

Período

Cuarto :

Bimestre

Docente

Vicedirectora



-Con las palabras

desconocidas realizar

un vocabulario.

-Elegir sustantivos

comunes y propios y

redactar oraciones.

-Se realizara la

lectura de un nuevo

texto, luego de

escuchar deben

anotar en oraciones

lo más importante.

Extracción de

sustantivos y

clasificación en

Femenino y

Masculino.

- Compartir la lectura

del texto luego

clasificar las palabras

en Género y

Número.

Docente

Alumnos

Tiempo:

Agosto

Septiembr

e

Gasto :

efectivo

Portador

de texto.

Fotocopi

a

Segundo

Periodo

Cuarto :

Bimestre

Docente

Vicedirectora

-Cada alumno llevara

una leyenda

fotocopiada.

-Comentar en forma

breve y por párrafo la

misma identificando

los momentos:

situación inicial,

nudo y desenlace.

-Representar

mediante dibujos las

acciones de los

personajes.

Docente

Alumnos

Tiempo:

Octubre

Noviembr

e

Gasto:

Efectivo

Libros

Fotocopi

as

Figuras

Imágenes

Quinto:

Bimestre

Docentes

Vicedirectora

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INSTITUTO DE NIVEL TERICIARIOVILLA BERTHET CHACO

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• EVALUACIÓN

• -Participación adecuada y coherente en conversaciones formales.

• -Lectura e interpretación de textos.

• -Producciones personales.

• -Reconocimiento macro estructura y superestructuras textuales básicas.

• -Producciones de narraciones, instrucciones, descripciones, exposiciones que respondan a los formatos de usos sociales y controlar la legibilidad y corrección del propio escrito.

• Bibliografía:

• Diseño Curricular Jurisdiccional de Lengua.

• Ander – Egg, Ezequiel; Proyecto Educativo Institucional.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN , CULTURA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

INSTITUTO DE NIVEL TERCIARIO VILLA BERTHET CHACO

ÍNDICE

Introducción………………………………………….........................................1

Fundamentación…………………………………………………………………………2

Secuencia didáctica………………………………………………………………….3

Texto para trabajar

con la secuencia didáctica.........................................................4



Texto para trabajar

con la secuencia didáctica………………………………………………....7-8

Glosario……………………………………………………………………………………9-11

Fundamentación………………………………………………………………………12

Proyecto …………………………………………………………………………13-21

Bibliografía………………………………………….......................................22

Trabajos Prácticos

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