Tradicional Día de Muertos - Mexico UNAM ENEO · fectos al Nacimiento y Demencia Senil y...

cadémicocontecer

Órgano Informativo de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia

ISSN-1870-4174

Tradicional Día de Muertos

Noviembre 2006. Año 4, No. 15

Índice

Directorio UNAMDr. Juan Ramón De la FuenteRector

Lic. Enrique Del Val BlancoSecretario General

Mtro. Daniel Barrera Pérez Secretario Administrativo

Dra. Rosaura Ruiz GutiérrezSecretaria de Desarrollo Institucional

Mtro. José A. Vela Capdevilla Secretario de Servicios a la Comunidad Universitaria

Mtro. Jorge Islas LópezAbogado General

Directorio ENEOLic. Severino Rubio Domínguez

Director

Mtra. Dolores Zarza ArizmendiSecretaria General

Mtra. Ma. Teresa Pérez Rodríguez Secretaria de Planeación y Evaluación

Lic. Genaro Gómez Pinzón Secretario Administrativo

Consejo EditorialMtra. Ma. Teresa Pérez Rodríguez

Directora

Dra. G. Patricia Casasa García Editora

Margarita López Díaz Coordinadora Editorial y Producción

Blanca Gómez RamírezArte y Diseño

Lic. Evertina Ramírez DíazEstadística Institucional

Lic. Araceli Aldana Alcalá Desarrollo Humano

Lic. Carmen Hernández GuillénDesarrollo Humano

Mtra. Ma. Del Carmen Servín RodasOrientación Nutricional

Fotografía Margarita López Díaz

Lic. Raymundo Montiel

Camino Viejo a Xochimilco S/NSan Lorenzo Huipulco, Tlalpan

C. P. 14370 México, D. F. Teléfono: 5655 3181Fax: (52) 5655 2332

Correo Electrónico: [email protected]

ISSN 1870-4174

Editorial• Dra. Patricia Casasa G.

PlaneaciónImportancia de la difusión de resultados en el marco de la planeación estratégica• Mtra. Ma. Teresa Pérez Rodríguez

Avance escolar en el primer año de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia de las generaciones 2003, 2004, 2005, y 2006• Lic Evertina Ramírez Díaz• Mtra. Ma.Teresa Pérez Rodríguez

DocenciaEncuentro Internacional de Docentes de Enfermería• Ma. del Rosario Ortega Gómez

Exámenes en línea de la ENEO• Francisco Regalado Acuña

Mi experiencia de intercambio académico • Verónica Bautista

InvestigaciónReseña del XII Simposium “Tipos de Investigación...Ti-pos de Metodología”• Mtra. María Cristina Müggenburg Rodríguez V.

Burnout en el cuidado primario de la personacon demencia• P.L.E.O. Isabel Melquiades Parra

Convenios PosgradoNuevos espacios académicos para la práctica médica y de la enfermería en el INER• Margarita López Díaz

Eventos EspecialesHomenaje Póstumo en la ENEO a la Mtra. Graciela Arro-yo de Cordero• Dra. Patricia Casasa G.

Tradicional Día de Muertos en la ENEO• Dra. Patricia Casasa G.

La muerte, fin de la vida• Nallely Martínez Tobías

Desarrollo Humano“Dicen que no duelen las despedidas...”• Lic. Ma. Araceli Aldana Alcalá

Un espacio para la literatura en la profesión• Mtra. Celia Ramírez Salinas

Nutrición y SaludDiabetes Mellitus tipo 2Intervenciones de enfermería en la atención primaria• Mtra. Ma. del Carmen Servín Rodas

La alimentación del pueblo Mexica,vista por los españoles (primera parte)• Mtra. Ma. del Carmen Servín Rodas

DifusiónAlcoho...¿quééééééééééé?• Información: AA

Promoción de la salud a través del juego cooperativo• Biol. Víctor Valverde Molina

Encuentro futbolístico de garra• Margarita López Díaz

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Acontecer Académico Año 4 No. 15

1Año 4 No. 15 Acontecer Académico

EditorialDra. Patricia Casasa G.

Este número cierra un año de tra-bajo muy intenso en la ENEO, expresado en los múltiples even-

tos de docencia e investigación, a los cuales asistimos durante el período. Entre los acontecimientos más rele-vantes destaca el registro del progra-ma de Licenciatura en Enfermería y Obstetricia que oferta la Escuela, en el padrón de escuelas acreditadas de los CIESS, y ha completado las eva-luaciones de organismos como la CO-PAES y las CIFRHS, al cumplir con los estándares de calidad establecidos en el Sistema Nacional de Acreditación de Enfermería.

Por otro lado, la Escuela como Centro Colaborador de la OMS/ OPS, desarrolló las acciones previstas a través de los proyectos de profesio-

nalización de enfermería, a través de educación abierta y a distancia; de protección y promoción a la salud a grupos vulnerables, desarrollo de la capacidad gerencial de los servicios de enfermería y, fortalecimiento de los estudios de posgrado.

Con el objetivo de impulsar el de-sarrollo permanente de la UNAM como líder nacional, se creó el Programa Transdisciplinario en Investigación y Desarrollo para Facultades y Escuelas, con el fin de generar soluciones a pro-blemas nacionales e internacionales, mismo que ha impulsado la colabora-ción interinstitucional. Entre los proyec-tos propuestos está el Macroproyecto Nuevas Estrategias Epidemiológicas, Genómicas y Proteómicas en Salud Pú-blica, en el que participa como respon-

sable la Facultad de Medicina, así como la ENEO, que fue invitada a participar como colaborador en las cinco líneas de investigación: Tuberculosis, Cáncer Cérvico-Uterino, Cáncer Mamario, De-fectos al Nacimiento y Demencia Senil y Alzheimer, de los cuales se han presen-tado en varias ocasiones los avances obtenidos, con ello se ha reforzado la investigación de enfermería.

También, se firmaron convenios con los institutos de salud más impor-tantes de México, entre ellos, el Institu-to Nacional de Enfermedades Respira-torias, Instituto Nacional de Neurología y Neurocirugía, Instituto Nacional de Cardiología, Instituto de Perinatolo-gía y el Hospital General Dr. Manuel Gea González, en los cuales, la ENEO ha obtenido instalaciones de primera, para que junto con otros profesionales de la salud, se lleven a cabo las labo-res sustantivas para preparar recursos humanos y desarrollar conocimientos científicos.

Por otra parte, el señor rector Dr. Juan Ramón de la Fuente asistió por primera vez a la ceremonia del Paso de la Luz, lo cual realzó de sobremanera el tradicional evento en junio de este año. Así mismo, se renovó el H. Con-sejo Técnico de la ENEO.

En estos días, estamos viendo ya concluida la obra de ampliación de in-fraestructura, que era necesaria para el desarrollo de la escuela y, estamos seguros de que las molestias que su-frimos han valido la pena.

Por último, queremos agradecer ampliamente, a todas y cada una de las personas que a lo largo de este año han colaborado intensamente, para que este boletín transmita la informa-ción de lo que se genera en la escuela, a toda la comunidad ENEO, y por este mismo medio, deseamos que en estas fiestas navideñas haya paz y tranqui-lidad en todos sus hogares y, que la dicha, la salud y la fortuna los acom-pañen el año venidero. ¡FELICIDADES A TODOS!

2Acontecer Académico Año 4 No. 15

Importancia de la difusión de resultados en el marco de la planeación estratégica

Planeación

Mtra. Ma. Teresa Pérez RodríguezSecretaria de Planeación y Evaluación

La Secretaría de Planeación y Evaluación de la ENEO asumió la responsabilidad de desarro-

llar e integrar el Plan de Desarrollo Ins-titucional para la gestión 2003-2007, en estrecha coordinación con el gru-po de funcionarios designados por el Lic. Severino Rubio, titular de esta dependencia. El esquema del proceso se enmarcó en los enfoques actuales de la planeación estratégica, de tal manera, que se llevó a cabo primero el diagnóstico institucional, así como la identificación de sus fortalezas, debili-dades, amenazas y oportunidades de desarrollo. Enseguida se conformaron los ocho programas estratégicos con sus respectivos objetivos y se delinea-ron los proyectos y metas a cumplir, en función de la misión y visión defini-das para esta gestión.

Durante estos cuatro años el Plan de Desarrollo se ha considerado como

una guía para el trabajo institucional, como un instrumento que apoyó las iniciativas creadas y las que se encon-traban en proceso, de tal forma, que se aseguró el seguimiento de resulta-dos sistemático, tal como lo reflejan los informes anuales y el SISEG.

En el programa estratégico de ad-ministración y gestión de la vida institu-cional, se establece que:1- Los objetivos generales para el

avance integral de la ENEO debe-rán difundirse, así como guiar el trabajo y las actividades por sector académico-administrativo en un clima de colaboración, compromi-so institucional y reconocimiento a la labor de cada uno de sus inte-grantes.

2- La toma de decisiones debe fun-damentarse en el análisis de los problemas a través del trabajo de grupo, incorporando los juicios y

opiniones de la mayoría y bajo los principios de racionalidad, previ-sión, universalidad, unidad, conti-nuidad y asertividad.

3- Los principios normativos de las actividades de apoyo deberán estar al servicio de las decisiones académicas, a fin de que exista la fluidez administrativa que propicie la integración programática, en la realización de las funciones de do-cencia, investigación y extensión.

Estas declaraciones implican un compromiso de y con la comunidad por compartir, analizar, opinar, criti-car, proponer y trabajar, entre muchas otras acciones, sobre el desarrollo del gran proyecto institucional, esto sig-nifica también que debemos pregun-tarnos cotidianamente ¿qué escuela (en cuanto a recursos humanos e in-fraestructura) queremos tener? ¿cómo puedo y debo participar como docen-te, como alumno, como personal ad-ministrativo y como funcionario?, ¿qué espera de nosotros (la ENEO) la socie-dad?, ¿cuáles son los compromisos que asumimos como universitarios, todos?

Pensamos que uno de los aspec-tos más importantes para el correcto desarrollo de las metas de una organi-zación, es que sus integrantes tengan acceso a la información veraz y opor-tuna, a la declaración formal de las au-toridades de su plan de trabajo, de las estrategias para desarrollarlo, de cómo se espera que participe la comunidad, de los avances y de los obstáculos que se han sorteado, entre otros temas.

Por ello la Secretaría de Planeación se propuso como una de sus metas más importantes, el crear un medio de información, de difusión de las


Avance escolar en el primer año de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia de las generaciones

2003, 2004, 2005 y 2006Lic. Evertina Ramírez Díaz

Coordinadora de Investigación Educativa y Estadística Institucional Mtra. Ma. Teresa Pérez Rodríguez

Secretaria de Planeación

actividades realizadas en torno a las funciones sustantivas de docencia, de investigación y de extensión que reali-za cotidianamente su comunidad. De esta manera, en una sesión de trabajo del mes de Octubre de 2003, deci-dimos que sería el Boletín Acontecer Académico de la ENEO, el instrumento para cumplir semejante tarea. Por su-puesto contamos (entonces y ahora) con la voluntad política que amerita el caso, el Lic. Rubio aceptó y apoyó con gran interés la propuesta, cuyo princi-pal propósito se centra en lograr que toda la comunidad de la escuela esté informada, e incluso extender la difu-sión del acontecer académico de la ENEO a las instituciones hermanas.

Se decidió que las integrantes de la Secretaría de Planeación se cons-tituyeran en el Comité Editorial, y que

En el análisis del avance esco-lar durante el primer semestre (Cuadro 1) de las cuatro últi-

mas generaciones, puede observarse que la aprobación general tuvo leves fluctuaciones, ubicándose el más alto porcentaje en el período 2006-1(91.0%), y el más bajo en el ciclo 2003-1(84.6%).

En relación al porcentaje de alum-nos con alto rendimiento, se mantuvo por arriba del 45 por ciento en las tres últimas generaciones, aunque en el ci-clo 2006-1 se observa una disminución de 3 puntos porcentuales, pero no se relaciona con una mayor reprobación, pues como se puede apreciar, en el ciclo 2003-1 se registró el más alto porcentaje con 15.3 por ciento y dis-minuyó a 9.0 por ciento en el período 2006-1. Llama la atención que en las

cuatro generaciones los porcentajes de NP son mayores con respecto al NA, el cual se mantuvo cerca del 2por ciento,

situación que sigue siendo un proble-ma que aunque se observa en todos los semestres, no se ha explicado.

Cuadro 1Avance escolar

en las generaciones 2003 a 2006

1er. Semestre

Indicadores 2003-1 2004-1 2005-1 2006-1

Matrícula Promedio 286 396 331 390

Aprobación General 242 357 297 355 (84.6) (90.1) (89.7) (91.0)Alto Rendimiento 129 178 180 160 (45.1) (45.0) (54.3) (41.0)Subtotal reprobación NP 37 32 28 28 (12.9) (8.0) (8.4) (7.2) NA 7 7 6 7 (2.4) (1.8) (1.8) (1.8)Total reprobación 44 39 34 35 (15.3) (9.8) (10.2) (9.0)

Fuente: Estadística Escolar, Secretaría de Asuntos Escolares ENEO. Octubre, 2006

se incluyeran las siguientes designa-ciones a su cargo, respectivamente: Mtra. Ma. Teresa Pérez Rodríguez, Dirección Editorial, Sección de Pla-neación y evaluación; Dra. Patricia Casasa García, Editora, Investigación social; Lic. Evertina Ramírez Díaz, In-vestigación educativa; Soc. Araceli Al-dana Alcalá, Estadística Escolar; Psic. Ma. Del Carmen Hernández Guillén, Desarrollo Humano; Sra. Martha L. Bustos Córdova, Apoyo secretarial.

Posteriormente, se incorporaron al comité editorial la maestra Ma. Del Carmen Servín Rodas con la sección de Orientación Nutricional, y la Sra. Margarita López Díaz a cargo de la co-ordinación editorial, fotografía, supervi-sión de diseño y producción.

Con este número cumplimos tres años de edición bimestral sin inte-

rrupción, el boletín cuenta con regis-tro ISSN-1870-4174, las secciones incluidas en los diferentes ejemplares se han adecuado al acontecer y dispo-sición de la comunidad, para participar en la importante tarea de la difusión.

Consideramos, que hasta el mo-mento se han cumplido los propósitos, gracias a la colaboración de los muy estimados profesores y alumnos, pero sobre todo por el gran compromiso demostrado por las integrantes del Co-mité Editorial, quienes merecen todo mi respeto, reconocimiento y afecto.

Con nuestro número 14, iniciamos una nueva era de nuestro Acontecer Académico de la ENEO, puesto que se ha logrado cierta experiencia y ma-durez para este tipo de trabajo, y se-guramente seguiremos avanzando en tal empresa.


Encuentro Internacional de Docentes de EnfermeríaMa. del Rosario Ortega Gómez

Docencia

En el segundo semestre (Cuadro 2), la aprobación general se mantuvo por arriba del 80 por ciento en las cuatro generaciones. En cuanto al porcentaje de los alumnos con alto rendimiento, se registró una disminución de más del 10 por ciento en el ciclo 2006-2 (27.8%) con respecto al período 2004-2 (40.1%), la cifra más alta.

Respecto a la reprobación, en el período 2006-2 se registró un 13.2 por ciento lo que significa cinco puntos porcentuales menos respecto al año anterior en el que se obtuvo el más alto porcentaje de reprobación con 18.3 por ciento. En cuanto al compor-tamiento de NP se observa una dismi-nución de cinco por ciento, del 10.7 por ciento registrado en el ciclo 2003-2 a 5.8 por ciento en el 2006-2.

Por su parte el NA sufre un incre-mento de dos puntos porcentuales, pues de 5.5% registrado en el perío-do 2003-2 sube a 7.4 por ciento en el 2006-2. En todos los casos la repro-

Cuadro 2Avance escolar

en las generaciones 2003 a 2006

2o. Semestre

Indicadores 2003-2 2004-2 2005-2 2006-2

Matrícula Promedio 272 389 322 377

Aprobación General 228 342 263 327 (83.8) (87.9) (81.6) (86.7)Alto Rendimiento 91 156 80 105 (33.4) (40.1) (24.8) (27.8)Subtotal reprobación NP 29 22 31 22 (10.7) (5.6) (9.6) (5.8) NA 15 25 28 28 (5.5) (6.4) (8.7) (7.4)Total reprobación 44 47 59 50 (16.2) (12.0) (18.3) (13.2)Abandono Potencial 24 26 25 * (8.8) (6.7) (7.8)

Fuente: Estadística Escolar, Secretaría de Asuntos Escolares ENEO. Octubre, 2006* No se cuenta con el dato.

bación fue mayor que la observada en el 1er semestre.

En relación al abandono potencial en el primer año de la carrera, en las tres ge-neraciones se mantiene por debajo del 9

por ciento, es en el ciclo 2003-2 que se observa el índice más alto con 8.8 por ciento, y el más bajo en el período 2004-2 con 6.7 por ciento, una disminución de casi dos puntos porcentuales.

“Ser cuidado... cuidarse... cuidar... ¿Quién, a lo largo de su vida no ha conocido cada uno de estos imperativos? Cuidar es y será siempre indispensable no sólo para la vida de los individuos, sino también para la perpetuidad de todo grupo social”

Marie Francoise Colliére

El pasado 19 y 20 de octubre se celebró el Encuentro Internacional de Docentes de Enfermería, “Desafíos en la enseñan-

za del Cuidado”, como parte del Subproyecto PAPIME, enmarcado en los festejos organiza-dos para conmemorar el primer centenario de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia.

Al evento asistieron más de 300 personas entre profesores, investigadores y alumnos pro-cedentes de las diversas escuelas de enferme-ría del país. Fue inaugurado por el Lic. Severino Rubio Domínguez, director de nuestra escuela.

Las temáticas abordadas versaron sobre la necesidad de reforzar o introducir cambios en las prácticas de docencia en enfermería, para responder a las necesidades actuales de for-

Autoridades de la ENEO y del Instituto Nacional de Cardiología


mación superior, y que promuevan el desarrollo del pensar y actuar re-flexivo.

En este contexto, el doctor José Luis Medi-na Moya de la Universi-dad de Barcelona, en su conferencia: “Notas para una Pedagogía del Cuidado. De las simplifi-caciones cosificantes a las lógicas subjetivantes de la complejidad”, nos habló de la racionalidad técnica que ha permeado el discurso y las prácticas pedagógicas en Enfer-mería, que han llevado a una visión del cuidado y su enseñanza en una forma estrecha, instrumental, rígida y reduccionista simplificante, en contraposición a una visión de la com-plejidad, que fomenta una mirada sis-témica, reflexiva y subjetiva tanto del cuidado como de su enseñanza; para ello, es importante destacar que el alumno construye a su manera y des-de sus propios marcos categoriales, los saberes que el docente imparte y no impone, al mismo tiempo que tolera y respeta el error, al tratar al alumno de manera similar, a la que se trata al en-fermo, y que le permitirán en un futuro el ejercicio de la práctica profesional.

Para continuar con en este orden de ideas, la conferencia “Antropología

y Enfermería: La necesaria simbiosis entre dos disciplinas para vertebrar culturalmente la teoría y la praxis de los cuidados”, dictada por el doctor José Siles González de la Universidad de Alicante, promovió la reflexión sobre la mirada antropológica de los modelos transculturales, que permite aproxima-ciones a las dimensiones culturales de los cuidados, es decir, a los mecanis-mos de satisfacción de necesidades en los grupos humanos en distintos contextos, en los cuales, la variabi-lidad afecta a la interpretación de las situaciones vida-salud, así como a los procesos de transmisión y adquisición de los conceptos que potencian há-bitos saludables, o comportamientos

de riesgo, y las construc-ciones culturales sobre la enfermería y sus saberes.

La doctora Clara Rozo de Arévalo de la Asociación Sanitas de Colombia, abordó “El Aprendizaje basado en problemas y su aplicabi-lidad en la formación de profesionales de enfer-mería”, como una pro-puesta para desarrollar el pensamiento reflexivo orientado a la teoría, y a la práctica de enfermería. La proposición plantea una forma diferente de enfrentar la docencia, al

organizar el contenido, la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.

Por su parte, la doctora María de Oliveira Ferreira Filha, en su conferen-cia “Enseñanza de la salud mental en el aula y su proyección en la comu-nidad”, habló de la concepción de la educación como práctica liberadora, que promueve el actuar reflexivo y comprometido del educando para con los más desprotegidos.

También, planteó la necesidad de repensar el trabajo comunitario que realiza la enfermera en torno a la salud mental, para cambiar del asistencia-lismo al trabajo que demanda y jerar-quiza la comunidad. La exposición, sin duda, generó polémica, al plantear a las enfermeras, la posibilidad de rea-lizar intervenciones terapéuticas basa-das en el conocimiento y experiencias que tiene la comunidad, para enfren-tar crisis propias de la vida inherentes a las etapas de desarrollo.

En el Panel, “La Enseñanza del cui-dado como eje fundamental en la for-mación de profesionales de Enferme-ría”, se abordaron desde la perspectiva de diferentes escuelas de Enfermería de nuestro país, la conceptualización del cuidado, y la forma de articular éste en sus planes de estudios.

En relación al Panel, “Modelos Es-tratégicos para el aprendizaje discipli-nar de la enfermería”, se plantearon modelos y estrategias vinculadas a la solución de casos clínicos, y en una de las ponencias al uso de la pregun-

Dra. María de Oliveira Ferreira Filha

Lic. Federico Sacristán, Mtra. Silvia Crespo y Dr. José Luis Medina


Exámenes en línea en la ENEOFrancisco Regalado Acuña

La evaluación del aprendizaje es un momento lógico y necesa-rio del proceso educativo, que

debe realizarse de manera continua, integral y sistemática.

El examen ha sido uno de los ins-trumentos de evaluación más utilizado a lo largo de la historia, para valorar los resultados de aprendizaje alcan-zados por los alumnos. Se convirtió en alguna época como sinónimo de evaluación. La mayoría de autores contemporáneos consideran que los exámenes son importantes, para co-nocer los resultados logrados en el

aprendizaje, pero que no son los úni-cos medios para conocer el estado de conocimiento de los estudiantes, por lo tanto, deben combinarse con otras fuentes de información, para tener una percepción integral del desempeño escolar.

Igualmente, el uso de las tecno-logías en las prácticas de formación, está cada vez más extendido entre la comunidad académica, y desde hace tiempo su utilización en las activida-des de evaluación de los aprendizajes aparece con mayor frecuencia. Los exámenes en línea, son una de las for-

mas novedosas apreciadas por maes-tros y alumnos, porque a través de ellos se obtiene de manera inmediata la calificación, ya que no hay que es-perar a que el profesor califique cada uno de los exámenes, o que la entidad encargada de hacerlo entregue resul-tados, además, que los sistemas de exámenes en línea pueden si se desea, retroalimentar a los alumnos sobre los aciertos o errores que tuvieron, y lograr que el examen se convierta en una ex-periencia formativa.

Esta modalidad, tiene como princi-pales beneficiarios a los alumnos que se encuentran en localidades alejadas de los centros educativos, como sucede generalmente en el sistema de univer-sidad abierta, pero también es útil para alumnos de los sistemas presenciales.

En el mes de septiembre del año en curso, se aplicó con éxito el primer examen en línea a los alumnos de far-macología, gracias a la colaboración de los profesores Ma. Celia Calcáneo Altamirano, Víctor Valverde y los pro-fesores de la Coordinación de Tec-nologías Aplicadas a la Educación en nuestra escuela. En este evento, parti-ciparon alumnos del tercer semestre, y en el aula de cómputo afrontaron una nueva manera de realizar un examen.

Estamos seguros, que a esta pri-mera experiencia se sumarán más maestros, ya que encontrarán en las nuevas tecnologías un instrumento de apoyo a su trabajo docente.

ta orientadora como potencializadores del pensamiento crítico en enfermería.

Así mismo, las sesiones de En-cuentro con expertos realizadas con los conferencistas magistrales, resul-taron una rica experiencia, debido al intercambio de ideas, acuerdos y des-acuerdos surgidos en ellas, a par-tir de la confrontación de esquemas referenciales de culturas y visiones distintas de la enfermería y la docen-cia, que sin duda, dejaron muchas reflexiones y palabras no dichas, que

tal vez en otra oportunidad podremos retomar.

Por último, se presentó el libro “De-seo de Cuidar y Voluntad de Poder. La enseñanza de la enfermería”, del doctor José Luis Medina Moya; las comenta-ristas fueron las Maestras Silvia Crespo Knopfler y Silvia Nicolás Cisneros.

En palabras de la Mtra. Nicolás Cis-neros, el libro aporta conocimientos e ideas para construir desde nuestro lu-gar y nuestro tiempo, una mejor situa-ción de la enseñanza del cuidado, una

salida para transformar instancias que han obstaculizado el desarrollo de la profesión. En este sentido destaca la maestra que los hechos sociales e históricos de la voluntad, poder, cui-dar y deseo son desentrañados por el autor mediante la etnografía crítica. El texto desde el constructivismo ofrece una propuesta de educación crítica y humana, que genera condiciones para que alumno y docente, se invo-lucren en el proceso de “hacer obra de sí mismo”.


Mi experiencia de intercambio académicoVerónica Bautista

Alumna de Intercambio

Con una visión entusiasta y con la idea de aprender de todo, llegue a la Facultad de Enfer-

mería de la Universidad Autónoma de Nuevo León (FAEN-UANL), para cursar el sexto semestre de la Licenciatura en Enfermería; claro con orgullo, porque me permitió reconocer una vez más, la gran institución en la cual me estoy formando como persona y profesional: la Universidad Nacional Autónoma de México, porque es una de las mejores Universidades Públicas del mundo y por lo tanto de amplio reconocimiento.

Esta experiencia además de aca-démica, involucra muchos otros as-pectos; el crecimiento y fortalecimiento profesional, contar con seguridad en mí y en mis conocimientos, así como confianza en las personas con las que conviví. Disfrute mi estancia, y claro la satisfacción es mejor. Llegue a la FAEN-UANL emocionada, contenta, con la firme idea de aprender lo máxi-

mo de esta experiencia, y representar con orgullo a la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia.

Durante el tiempo de estancia, se fueron consolidando los lazos afecti-vos y de confianza con las profesoras y profesores, compañeras y compa-ñeros de clase, así como del equipo de salud de los distintos hospitales de práctica, todo ésto hizo que el am-biente fuera lo más parecido a estar en casa, porque alejarme de mi familia, escuela, amigos y trabajo no fue fácil. La experiencia de conocer el Hospital Universitario, que es un gran hospital-escuela, donde se brinda una atención integral y de calidad a los enfermos de todos los estados del país, permitió que mi práctica clínica fuera muy sig-nificativa para mi aprendizaje, ya que fue un ambiente de compañerismo y calidad profesional

Convivir con gente de diferentes estados del país como: Nuevo León,

Sinaloa, Puebla, Chihuahua, Coahuila, Veracruz, Oaxaca, Zacatecas e inclu-so de otro país como Colombia, pro-picio un intercambio cultural y muy buenos recuerdos de aquellas per-sonas que llegamos a un nuevo am-biente con ilusiones, anhelos, sueños, miedos y temores, pero que conforme paso el tiempo formamos una familia multicultural.

Me parece importante que como estudiantes aprovechemos las oportu-nidades que la Universidad nos ofrece, para adquirir conocimientos y experien-cias como está, ya que fortalece nues-tra formación y permite alcanzar metas personales y profesionales con grandes satisfacciones. Y por supuesto gracias a este tipo de programas que nos apoyan como alumnos en la ENEO, a la coor-dinación de intercambio académico y, de manera general a todos los profesores que me fortalecen con su apoyo, entu-siasmo y que creen en mí ¡GRACIAS!

Reseña del XII Simposium “Tipos de Investigación... Tipos de Metodología”

Investigación

Mtra. Ma. Cristina Müggenburg Rodríguez V.Secretaria de Asuntos del Personal Académico

La Academia de Investigación, por duodécima ocasión orga-nizó el Simposium “Tipos de

Investigación... tipos de Metodología”, ya que ha considerado pertinente el desarrollo de esta actividad académi-ca, como ejercicio que coadyuve en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que se llevó a cabo en el primer se-mestre de la Licenciatura en Enferme-ría y Obstetricia, en la materia de Meto-dología de Investigación, cuyo objetivo general de: analizar los fundamentos teórico-metodológicos, que permiten aplicar el proceso de la investigación

científica, en la descripción y compren-sión de fenómenos relacionados con la atención a la salud y la enfermería.

De acuerdo con la decisión tomada por los miembros de la Academia, se programó el Simposium para el día 29 de septiembre del presente, se acordó que se llevaría a cabo en el Aula Mag-na de la ENEO, como se nos informó que no sería posible disponer de un auditorio de mayor dimensión, se pro-gramaron dos eventos similares: uno matutino y otro vespertino, los horarios convenidos fueron de 9:00 a 12:00 y de 15:00 a 18:00 hrs., respectivamen-

te, con la intención de que asistieran todos los alumnos.

El Simposium fue inaugurado por la Maestra Dolores Zarza Arizmendi, a continuación la Presidenta de Acade-mia Iñiga Pérez Cabrera, con el fin de contextualizar esta actividad académi-ca, realizó una reseña histórica sobre el desarrollo de la Investigación en la ENEO.

La Maestra Cristina Müggenburg Rodríguez describió distintos tipos de estudio en el ámbito de la Inves-tigación cuantitativa. Por su parte, la Maestra Silvia Nicolás Cisneros se


abocó a los diferentes abordajes de investigación de tipo cualitativo.

A continuación, los Maestros Las-tenia Balseiro y Julio Hernández Falcón narraron sus experiencias de investiga-ción. La profesora Balseiro presentó el informe final de una investigación de cor-te cuantitativo sobre “Calidad de aten-ción de Enfermería en el Hospital Santa Fe” y, el profesor Hernández Falcón co-municó a los alumnos la forma en que se está desarrollando el proyecto titula-do: “Biomúsica en el cuidador primario de niños con Síndrome de William”, a partir de éste, ofreció la oportunidad de conocer la forma en que se procede en estudios de corte cualitativo.

Para finalizar la Maestra Laura Mo-rán Peña, se refirió a las competencias que se pretenden desarrollar en la for-

mación en investigación en el pregra-do, en comparación con las aptitudes del estudiante del posgrado.

Al término del evento la Maestra Íñi-

ga Pérez Cabrera procedió a la clausu-ra. Así mismo, agradeció y felicitó a los ponentes y a los alumnos del primer semestre que asistieron al evento.

Burnout en el cuidador primariode la persona con demencia

P. L. E. O. Isabel Melquíades ParraBecaria UNAM del Megaproyecto “Nuevas Estrategias Epidemiológicas Genómicas

y Proteómicas en Salud Pública”. SDEI. PTID.05.5 y ENEO UNAM

En la actualidad, la pirámide po-blacional mexicana ha sufrido ciertas modificaciones, de tal

forma, que muestra un aumento en los adultos de la tercera edad y, por ende un aumento en las enfermedades cró-nicas degenerativas que acompañan a la vejez, especialmente las demencias. En México, se estima que 600 mil in-dividuos pertenecientes a la población mayor de 60 años, padece algún tipo de demencia, de los cuales el 60 por ciento corresponden a la enfermedad de Alzheimer.

La demencia es un síndrome pro-gresivo y degenerativo, caracterizado por el deterioro en las funciones cog-noscitivas de un sujeto con respecto a su nivel previo de desempeño, re-sultado de un deterioro en su funcio-nalidad.

El cambio sufrido por el paciente es clave importante, ya que conforme la enfermedad avanza se va perdien-

do la habilidad de realizar actividades de la vida diaria, lo que provoca una gran dependencia de la persona, y el cuidador en la mayoría de los casos, suele ser un familiar (cónyuge, hijos, etc.), una persona de servicio o por el profesional de enfermería.

El Cuidador Primario es aquella persona que asume voluntaria o invo-luntariamente el rol del cuidador, re-munerada o no remunerada, dispues-ta a tomar decisiones por el paciente, lo ideal es que cubra las necesidades básicas de la persona afectada.

Cuidar a la persona con Alzheimer, no es nada fácil, representa un doble esfuerzo en tiempo y energía, suele ser devastador, y demandante, en algunos casos el cuidador dedica las 24 horas del día a la asistencia del enfermo, sin recibir apoyo, hay obligaciones no muy cómodas ni agradables, se tiende a abandonar actividades de entreteni-miento y dejan de asistir a reuniones

sociales hasta llegar al aislamiento; todo esto provoca trastornos de tipo físico y emocional, que se manifiestan con ciertas características del Síndro-me de Burnout, se desarrollan actitu-des negativas hacia el paciente y se presenta una disminución en el rendi-miento laboral.

Cristina Maslach y Jackson deno-minan al síndrome de burnout, como un desgaste profesional que sufren los trabajadores de los servicios hu-manos, que mantienen una relación constante y directa con otras perso-nas, cuando esta es catalogada de ayuda.

Las autoras manejan tres dimen-siones que conforman al síndrome: • Agotamiento emocional, se carac-teriza por una progresiva pérdida de las energías vitales, las personas se vuelven más irritables, se quejan por la cantidad de trabajo realizado y dejan de disfrutar las tareas.


• Despersonalización, tal vez desde mi punto de vista sea la más grave, ya que consiste en el desarrollo de acti-tudes negativas, de insensibilidad y de cinismo hacia los receptores del servi-cio prestado.• Falta de realización personal, con tendencias a evaluar el propio trabajo de forma negativa y baja autoestima.

Los factores que desencadenan el síndrome y que suelen ser presen-tados por el cuidador, se encuentran relacionadas con el individuo, con el trabajo, con la familia, con el entorno; como son; el sexo, la edad, el estado civil, hijos, la antigüedad en el pues-to, el tipo de profesión, clima laboral, las horas dedicadas al paciente, la re-lación entre el cuidador y el paciente, entre muchas otras, factores que sin duda los presenta el cuidador prima-rio y, es de suma importancia tratar de identificarlos lo más pronto posible, ya que se trata de una enfermedad que daña la calidad de vida del cuidador, así como la calidad asistencial, que repercute en la salud de la persona con demencia.

La formación de enfermería en cuanto a esta problemática, se convierte en un elemento in-dispensable para la práctica pro-fesional, implica doble trabajo, debido a que el profesional juega dos papeles importantes en re-lación al enfermo, como cuida-dor y como educador, por ello, la intervención de enfermería se

debe enfocar hacia la capacitación de cuidadores, a plantear investigacio-nes de esta índole, a elaborar un plan preventivo y de estrategias que favo-rezcan entornos saludables, que per-mitan controlar la situación y minimizar el problema, con el fin de disminuir o en todo caso prevenir la aparición del síndrome.

Referencias Bibliograficas1. Karla Islas Pieck, La realidad del Alzheimer, ¿Conocemos las estadísti-cas de incidencia? Magazín Alzheimer, [serie en Internet] enero 2005 [citado septiembre 2005] Art. 1 Boletín nº 28 [aprox. 1 p.] d ispon ib le ;h t tp : / /www. fami l i a l -zhe imer.o rg/magaz ine/ar t icu lo .asp?imprime=0&id_newsletter_edito-rial=432. Takeuchiyuri, Enfermedad de Alzhei-mer, Rev. Colombiana de psiquiatría, 2000 29(2) : 119-1263. González TMM, Díez MA, López E.

Cerrón A. Importancia del Cuidador Primario en el Discapacitado Físico. [citado 2005 Abril] disponible en: www.usal.es/~inico/investigacion/jornadas/jornada2/poster/p3.html-20k -4. Ortega Ruiz Cristina. El Burnout o síndrome de estar quemado en los profesionales sanitarios; revisión y perspectiva. Rev. Internacional Journal of clinical and Healt Psychology. 2004. 4 (1):137-1605. Montalbas Manuel, Autorreferen-cialidad y Síndrome de Burnout. Rev. Apuntes de psicología. 18(1): 77-956. Betancourt NM. Situación de los cuidadores cruciales de pacientes con demencia. En: IV Foro Iberoamericano sobre Demencias y Enfermedad de Alzheimer y Taller Internacional sobre Salud del Cuidador. conferencia; 2004 Marzo 24-26; La Habana Cuba.7. Velásquez BI. Las creencias hacia la enfermedad del cuidador primario del paciente con enfermedad probable de Alzheimer y el cuidador primario del

paciente con otro tipo demencia. En: IV Foro Iberoamericano so-bre Demencias y Enfermedad de Alzheimer y Taller Internacional sobre Salud del Cuidador. Con-ferencia; 2004 Marzo 24-26; La Habana Cuba.8. Ortega Ruiz Cristina. El Burnout o síndrome de estar quemado en los profesionales sanitarios; revi-sión y perspectiva. Rev. Interna-cional Journal of clinical and Healt Psychology. 2004. 4 (1):137-160

Nuevos espacios académicos para la prácticamédica y de la enfermería en el INER

Convenios

Margarita López Díaz

El 27 de octubre del año en cur-so, el señor rector doctor Juan Ramón de la Fuente, y los di-

rectores de la Facultad de Medicina el doctor José Narro Robles y de la Es-cuela Nacional de Enfermería y Obs-tetricia, el licenciado Severino Rubio Domínguez, inauguraron la nueva uni-

dad académica en el Instituto Nacional de Enfermedades Respiratorias (INER), que fa-vorecerán a 600 alumnos de ambas instituciones.

La Facultad de Medicina, llevó a cabo la remodelación de un espacio reestructurado


como Auditorio que lleva el nombre de su fundador Donato G. Alarcón, con una capacidad para 96 personas, así como dos aulas de usos multiples, que cuentan con un equipo de alta tecno-logía, entre ellas, transmisión de voz e imagen vía internet. Éstas se encuen-tran conectadas a la red general de la Institución.

Así mismo, mediante la cooperación de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia y el INER, se restauraron dos areas, una destinada como audi-torio con una capacidad para 68 per-sonas y, un aula de usos multiples.

El doctor José Narro Robles seña-ló, que la salud y la educación son dos grandes palancas para el desarrollo y la evolución del individuo y la colecti-vidad, ya que sin la primera no puede uno imaginarse a personas que pue-dan disfrutar de la vida y desarrollar sus potencialidades.

Dijo que la UNAM, con sus enti-dades académicas y las instituciones nacionales de salud tienen caminos paralelos, por tener valores y princi-pios comunes: lograr el bienestar de la sociedad. También, comentó que la medicina y el Instituto comparten es-pacios comunes que fortalecen sus tareas indispensables, entre ellas, la formación de recursos humanos, el avance del conocimiento y la presta-ción de servicios.

A su vez, el Lic. Severino Rubio Domínguez dijo que la formación de medicos y enfermeras en el seno de las instituciones de salud, en vincula-ción siempre eficaz con respecto a los objetivos de carrera, es patrimonio y fortaleza de la metodología profesio-

nal especializada, que se ha construido con el com-promiso, esfuerzo y sensi-bilidad de muchas genera-ciones de profesores, entre los que destaca el doctror Alarcón, estos especialis-tas nos heredaron un sis-tema organizado en el que los estudiantes adquieren sus saberes, capacidades y atributos en la práctica real, y ello contribuye con un modelo de docencia que garantiza el dominio de

la práctica médica y de la enfermería, además de que permite atender con seguridad a los egresados y, apoyar la resolución de las necesidades de salud de la población mexicana.

El doctor Cano Valle, señaló que Donato G. Alarcón Martínez ocupa un lugar importante en la historia de la sa-lud de México. Fue fundador y director del INER, y predecesor en la investiga-ción de la tuberculosis, entre otras de sus muchas obras. Las instalaciones del Instituto están funcionando desde el 16 de enero de 1936 y con la renova-ción de estos espacios se abren nuevas perspectivas en el campo de la sal;ud, para beneficio de las personas más desprotegidas, ya que el 60 por ciento de los pacientes que acuden a ese Ins-tituto son de muy escasos recursos.

Por su parte, el doctor Juan Ra-món de la Fuente, se sumó al home-

naje al doctor Donato G. Alarcón. Ex-presó que estos espacios netamente universitarios llevan su nombre, no sólo como un acto de justicia, sino porque contribuyen a mantener en las futuras generaciones de médicos y enfermeras que pasan por estas aulas, la historia de lo que represen-tó y significó Alarcón para la medicina mexicana, además de un gran medi-co y un gran universitario, un hombre que realmente entendió los retos de su condición, con una ambición formi-dable en momentos de controversia, que son los mas apasionantes de la medicina, teorías sobre la genesis de las enfermedades y las posibilidades terapéuticas, que en ese tiempo en-frentaba la tuberculosis, sus causas, consecuencias y complicaciones y la gama de medidas preventivas y cura-tivas, que las condiciones científicas permitían en aquella época.

El doctor Alarcón junto con otros especialistas, enfrentó el problema de la tuberculosis con audacia, inno-vación y con investigaciones, que aún precarias en ese momento, pues no quedaba bien establecido el rigor del método científico en investigación clí-nica, poseían rigor intellectual.

El doctor de la Fuente, añadió: “de-trás de estas personalidades, lo que se debe conocer es su obra, y más aún su espíritu, que fue lo que permitió ha-cer grande este México y emprender grandes proyectos”.


Homenaje Póstumo en la ENEOa la Mtra. Graciela Arroyo de Cordero

Dra. Patricia Casasa G.

Eventos Especiales

A un año de su deceso, el día 20 de septiembre del pre-sente, la Escuela Nacional de

Enfermería y Obstetricia le rindió un emotivo homenaje póstumo a la Mtra. Graciela Arroyo de Cordero, ex direc-tora de esta institución universitaria, en el aula magna. Presidieron el acto el Dr. José Narro Robles, director de la Facultad de Medicina, el Lic. Severino Rubio Domínguez director de la ENEO, y la Mtra. en S.P. Sofía Sánchez Piña, Coordinadora de Atención Primaria y Enfermería Comunitaria de la ENEO. Así mismo, estuvieron presentes sus hijos Ernesto y Graciela y su esposo el Dr. Ernesto Cordero, sus amigos más queridos y sus mas cercanas colabo-radoras en su gestión como directora, entre ellas la Lic. Guadalupe Figueroa Maas, que fungió como Secretaria Académica y la lic. Elena de Jesús Ve-lásquez Coordinadora de la División de Postécnicos.

El Dr. Narro, se reconoció como gran amigo de la maes-tra Arroyo de Cordero, recordó los años de co-nocerla y trabajar con ella cuando fue su primera gestión como directora, luego desde la Secreta-ría General de la UNAM, posteriormente en la Se-cretaría de Salud, y en proyectos conjuntos que terminaron por engran-decer a la profesión de enfermería.

Por su parte el Lic. Severino Rubio Domín-guez se refirió a los años que trabajó bajo la guía de la Mtra. Cordero y

dijo: “la Universidad Nacional Autó-noma de México y particularmente la comunidad de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia, sufrimos la pérdida sensible de una de las mas destacadas enfermeras y profesoras, desde mi punto de vista y aunque pu-diera estar influenciado por mi afecto muy especial, yo diría la más distingui-da y reconocida universitaria dentro de la profesión, como resultado de un sin número de contribuciones suyas al de-sarrollo de la Educación Universitaria en Enfermería y, también en beneficio de la salud de la sociedad mexicana. A un año de su muerte, después de una larga enfermedad que le afectó sensiblemente en lo estructural y lo sistémico, pero nunca en su gran es-píritu, hemos considerado una obliga-ción institucional convocar a su familia, amigos, colegas y alumnos a éste acto que bien merece como universitaria, y que tiene como propósito principal difundir y homenajear, su trayectoria y

la trascendencia de su actividad aca-démica en nuestra Escuela, a la que se entregó en esfuerzo y dedicación generosa durante más de 35 años, para después concluir su lucha por la enfermería profesional en la Secretaria de Salud”.

“Quienes le conocimos y compar-timos vida académica, seguramente coincidimos en apreciar la importante labor de una excelente mujer, de una gran enfermera en quién se conjuga-ron en efecto, atributos que difícilmen-te se encuentran en una persona: inte-ligencia, perseverancia, congruencia, sensibilidad de trato, responsabilidad, compromiso social y ejemplo de huma-nismo, fueron algunas de sus más im-portantes cualidades, sobre los cuales puedo dar testimonio real, además de su gran convicción por la enfermería y su profesionalización, tal vez su mejor legado a quienes le continuamos en línea de pensamiento y acción”.

“Como bien lo ha dicho el Sr. Rec-tor Dr. Juan Ramón de la Fuente cuando registra-mos nuestra biblioteca en su honor, que impor-tantes y necesarias son figuras como la maestra Cordero en nuestro mo-vimiento por lograr la En-fermería que México re-quiere, y que importantes también fueron sus es-fuerzos para integrar una generación que ahora se esfuerza, trabaja, argu-menta y exige, sobre las condiciones y las trans-formaciones necesarias en el sector educativo y en las instituciones de

Mtra. Ma. Dolores Zarza, Dr. José Narro, Lic. Severino Rubio y Mtra. Sofía Piña


salud, para consolidar a enfermería como una profesión que reúna los estatutos de disciplina y ciencia huma-nística, capaz de coordinar el trabajo de técnicas y auxiliares, así como de establecer vínculo interprofesional y re-laciones multi e interdisciplinarias en la solución de problemas de salud, y en la dinámica de avance de los servicios, donde enfermería se encuentra en transición y, en la búsqueda de formas de organización a la altura de su pro-pio desarrollo, si consideramos, que actualmente, aún conservamos roles y nombramientos jerárquicos diseña-dos para la década de los sesentas, tema que analizábamos la maes-tra Cordero y yo duran-te nuestros últimos dos años de dialogo y tarea, que empezó a abordar con su equipo de tra-bajo en la Secretaría de Salud, hasta influir en el tabulador profe-sional. En éste sentido nos dejó señalado el camino, nuestras me-tas y esperanzas se encuentran claras en el horizonte”.

“Sr. Director de la Facultad de Medicina, quién mejor que usted para destacar los resul-tados de su liderazgo en la ENEO, así como los desafíos que debió enfrentar como autoridad universitaria y como parte del equipo de la rectoría, cuando la UNAM enfrentó una circunstancia extraordinariamente compleja”.

“No tenemos duda de las aportacio-nes que la maestra Arroyo de Cordero realizó en su larga y fructífera trayec-toria docente, donde hizo Escuela, si consideramos el buen número de pro-fesores que nos identificamos con sus ideales y mística universitaria, a partir del trabajo y el estudio, la reflexión y el análisis, la discusión y la acción en el nivel de lo cotidiano de nuestra prác-tica docente universitaria”, ...siempre encontramos en la maestra Cordero una valiosa opinión, propuesta con-gruente e institucional. En el diálogo amistoso una oportunidad para marcar

en la conciencia nuestra identidad con la enfermería. Su consejo en cuanto al “ser profesional”, siempre concluía en que debemos asumir la más alta res-ponsabilidad con nuestros alumnos, en tanto que ellos constituyen la natu-raleza de nuestra función y, para que sean mejores que nosotros. Trasmitía una gran vocación por la Universidad a la cual le profesó respeto y admiración. Para la ENEO siempre deseó lo mejor, en el sentido de promover los medios y las condiciones para que alumnas y profesores cumplieran con sus obliga-ciones universitarias, y con nuestras

colegas siempre promovió una incan-sable labor de sensibilización, para atraerles a la causa común, la enfer-mería de México”.

“Con ella cultivé una cualidad razo-nada, de la que me siento orgulloso, lealtad a la Universidad, al señor rector, y a los altos propósitos universitarios. Ser institucional adquirió en mi com-prensión básica, un profundo respeto a la historia y jerarquía de la UNAM, y a la necesidad de su transformación para mantener su vigencia y desarrollo. Con ella, consolidé mi más alta consi-deración a la trayectoria del proyecto que hoy definimos como Enfermería Universitaria, y nuestras obligaciones con lo que tenemos y lo que somos en la ENEO, como resultado de una gran inversión que ha hecho la sociedad y la UNAM, durante casi cien años. Interio-

ricé el sentido de lealtad con el proyec-to ENEO, en cuanto a ir por más, en desarrollo institucional, porque nuestra profesión necesita mucho más de su Escuela Nacional, hasta llegar a cons-tituir un sistema de nivel superior y de posgrado, en vinculación formal y ope-rativa con las mejores instituciones del sistema, que nos permita ofrecer egre-sados del más alto nivel en Enfermería, que nuestro país necesita”.

“Estoy muy agradecido con mi maestra, amiga y guía intelectual, por-que con mucho, a ella le debo la visión y autonomía de pensamiento, para

conducir los destinos de ésta gran Escuela. La tarea más compleja y difícil que he tenido el honor de asumir.”

“La oportunidad que me dio la vida, de traba-jar con ella en momen-tos difíciles para nuestra Universidad y, en otros momentos también de éxitos, como los que ahora tenemos en la UNAM, me han permiti-do aquilatar en su justa dimensión, lo importan-te que fue y continua siendo nuestra perte-nencia e integración, a ésta la mejor Universi-dad de México”.

“Afortunadamente, tenemos en nuestra historia otros ejemplos de ins-piración e importantes personalidades de la enfermería, que se han consti-tuido en patrimonio institucional. Pero debo destacar también que en la ENEO contamos ahora, igualmente, con un buen número de maestras y maestros de los cuales estamos tam-bién muy orgullosos. Que siguen el ejemplo de quienes nos antecedieron para trascender, en particular a través de nuestros alumnos”.

“Profesores universitarios en amplio y estricto sentido, modelos de huma-nismo, con espíritu científico, insatis-facción creadora, estudiosos en su especialidad, preocupados por la injus-ticia y las necesidades sociales de los mexicanos, exigentes con sus alumnos y con alta disposición para educar en


la ciencia y los valores de nuestra profesión”.

Y finalizó diciendo que: “La Maestra Graciela Arrollo de Cordero, es digna repre-sentante de su generación y, de nuestra comunidad académica contemporá-nea. Quienes nos hemos reunido en este acto para honrar su memoria, segura-mente coincidimos en que más que una ceremonia, es un acto de justicia que mucho ennoblece a nues-tra comunidad y a nuestra institución.

Por su parte, la Mtra. Sánchez Piña recordó la pri-mera vez que la conoció en el Consejo Técnico de la ENEO y, posteriormen-te, como maestra, valoró su entrega a la profesión y, compartió con ella la preocupación por la Escuela, en las di-versas huelgas por que ha atravesado la UNAM, por lo que dijo: La recuerdo como Docente en el aula, entregán-dose a su actividad cotidiana, podía platicar sobre un tema trasformándolo en una realidad que casi se tocaba con la mano, acercaba el sentimiento de lo humanístico y el conocimiento de lo científico, cimentado fuertemente en una estructura llamada Universidad, no hubo una clase en donde no evo-cará la grandeza institucional y lo ma-ravilloso de pertenecer a ella.

Expresó en mucha ocasiones su postura hacia mejorar las condicio-nantes profesionales y sociales de la formación de enfermería, en la bús-queda de la satisfacción de las necesi-dades sociales y de la formación como críticos e innovadores de una practica en ajuste al momento histórico de su ejercicio, con una congruencia entre lo educacional y lo social, con apego a los objetivos formativos, las políticas, los principios y las normas universita-rias; como alumnos, como pasantes, nos instó a sumir la responsabilidad, y con ello el sentimiento de seguridad en las decisiones inherentes a la práctica.

Como directora pasaba por todos los salones, visitaba grupo por grupo acercándose a los alumnos con senci-llez y amabilidad, nos saludaba por los

pasillos, citaba a analizar, debatir sus preocupaciones en las reuniones de jefes de grupo, nosotros como equi-po estudiantil siempre contamos con su apoyo, nos sentimos mas seguros de participar junto con otras escuelas y facultades, en los procesos políticos y sociales de la universidad .

En el Consejo Técnico aprendí mucho de lo que soy, ya que la maes-tra Cordero siempre se dirigía al con-sejo como: Sras. y Sres. Consejeros , mostraba un respeto hacia este cuer-po Colegiado, yo me sentía insegura al hablar, pero ella mostraba un gran interés por la opinión de los alumnos, y nos invitaba a conocer mas sobre la legislación y la organización de la Escuela, mostraba una gran preocu-pación por el proceso de evaluación de los docentes (ahora comprendo), instaba al consejo a establecer pro-cesos mas justos , sin distingo algu-no entre lo disciplinar y lo multipro-fesional, solía decir que la docencia era la parte mas importante del fun-cionamiento de la Escuela. Visualiza-ba al docente de la ENEO, conciente de que era la principal influencia en la formación del alumno, de ejercer con su ejemplo un modelo de relaciones humanas, de influir con su personali-dad moral, científica y técnica y en la forma de concebir sus tareas de edu-cador, en el respeto del marco jurídi-co que nos rige como universitarios y además conciente de su responsabi-lidad en el avance académico de la enfermería. Anhelaba que los profe-

sores fueran personajes que llevan sensiblemente y cultivan entre los estu-diantes la fe y la identi-dad de la profesión y de nuestra Universidad.

Concibió uno de los proyectos que por su na-turaleza es único en su tipo, el Centro Comunita-rio de San Luis Tlaxialte-malco, como un espacio de formación disciplinar en donde las enferme-ras en formación, tuvie-ran oportunidad de apli-car sus conocimientos y concebirse así mismos como asesores del cui-

dado. De esa manera, se generó un Modelo de atención primaria que dio cabida a estudiantes de los diferentes semestres y de servicios social, hoy además, integra a alumnos de pos-grado y, es una representación del proceso de evolución y crecimiento de la enfermería.

Ser estratégica, visionaria, ver mas allá del bosque,es sin duda, una cua-lidad en las personas y es una carac-terística en las enfermeras de salud pública, y debemos recordar que la maestra Cordero, siempre tuvo una visión en perspectiva de la enferme-ría. Su obra es una evidencia de ello, consideró que formando universitarios comprometidos, con plena convicción de sus ideales, se estarían formando profesionales sólidos capaces de sos-tener los procesos de cambio en las estructuras sociales , laborales y po-líticas, que serian una buenas bases, aunque no la única, para dar paso al desarrollo de la profesión .

Ciertamente le conocí en situacio-nes críticas, en otras, las más, satisfac-torias, pero siempre la percibí serena y amable, le escuche consejos trasmiti-dos como legados, y como muchos de los aquí presentes, su anhelo por lo-grar que la enfermería universitaria fue-ra sólida y fuerte, de esa manera, forjó sus metas, y alcanzó sueños, estable-ció ideales, que para algunos eran tan lejanos como las estrellas, pero de algo podemos estar seguros, que lucho con su vida por alcanzarlos.

Mtro. Ernesto Cordero, Lic. Severino Rubio y Arq. Cristina Keller de Cordero



Calavera de la ENEOCarlos Alberto Castillo Alonso Grupo 1103

Estudiantes de la ENEO,en procesión al salón,caminando como muertos,van cargando sus cuadernos,ojerosos y cansados,a sus clases van entrando,aún se están sentando, y la maestra ya los esta regañando.Con su examen reprobado, al panteón se van llorando,pues con ese resultado,la catrina su tumba esta cavando. Calaverita al director

La parka traía sus listasde quién se debía llevar.Primero a las maestrasy luego a los profesores.Pero les dio preferencia A todos los directores

Calavera fiesteraNoemí J. López RamírezGrupo: 1103

Estamos en la fiesta,bailando reggaeton.Cuado llegó la muerte y nos dijome las llevaré al panteón.Estaba la maestra Ostiguín,con placer en el jardín,Vino la flaca y le dijovayámonos ya de aquí.Ella le dijo no, no por favor,mejor vayámonos con mi amor.



Maestro CalaveraElías Cesar Galán JuárezGrupo: 1109

Estas es una historia muy particular,sobre la muerte de un maestro singular,que por exigente y malhumorado,por la muerte fue condenado.Era profesor de la ENEO,era un distinguido docente,era bastante moreno,y además inteligente.Llego la muerte sin avisar,no llegó tirando al azar.Si no, que se fue contra el maestro, porque se lo quería llevar. ¡Ahora si Don Armando,le ha llegado su muerte!Aunque lo lleve arrastrado,hoy no es su día de suerte.Y Armando suplicaba:No me lleves todavía,aún no me toca morir,Ven a verme otro día.La muerte pensó un poco y dijo:Has sido muy canijo,podrás vivir un ratito,si te calmas un poquito,y si prometes a tu grupito,regarles un puntito.¡Así lo haré muerte querida¡Con tal de evitar mi partida,a mis alumnos del 1109,les voy a poner un nueve.Y ya no seré tan malo,para que me den un regalo.¡No lo olvide! Dijo la Flaca,otra oportunidad le doy,y recuerde que si le saca,me lo llevo desde hoy.Ya lo saben profesores,sean buenos con sus alumnos,o si no sufrirán horrores,y en el infierno ya hay muchos,y no les llevamos flores.

Calavera a los alumnosOliver Asencio GuevaraGrupo 1104

Los alumnos se murieronNo es difícil de entenderSe murieron de tristezaPorque no pudieron aprenderLos alumnos brincaban contentosFinalmente lo han conseguidoHan muerto los maestros Por hacer bilis tan seguido


Tradicional Día de Muertos en la ENEO

Dra. Patricia Casasa G.

Nosotros como mexicanos te-nemos una muy particular vi-sión de la muerte, por lo que

en lugar de llorar, festejamos la visita de nuestros parientes difuntos los días

primero y dos de noviembre. Esta ce-lebración conserva mucha de la in-fluencia prehispánica del culto a los muertos, pero también incluye carac-teres de la cultura española colonial. En Tláhuac, Xochimilco y Mixquic, lu-gares cercanos a la ciudad de México se conserva la tradición náhuatl. En el estado de Michoacán, las ceremonias más importantes son las de los indios purépechas del lago de Pátzcuaro, especialmente en la isla de Janitzio. Igualmente, son importantes las cere-monias que se hacen en poblados del Istmo de Tehuantepec, Oaxaca y en Cuetzalan, Puebla, así mismo, las de los totonacas en Veracruz.

Con temas relacionados con esas

Nosotros aquí en la ENEO, los difuntos festejamos,como es tradición ahora con altares y con cantos.Cantan harto los maestros, alumnos y trabajadores,y así, con tanta cantada, recreamos nuestros valores.

culturas, como es tradición ya en la ENEO, el 31 de octubre se llevó a cabo el Tercer Festival del Día de Muertos, “Ay como me gusta el negro, aunque me espante el difunto,” para lo cual los

alumnos del primer se-mestre montaron hermo-sas, cálidas, artísticas y multicolores ofrendas en el patio central de la Es-cuela, compitiendo por ver quien exhibía el mejor altar, o el dibujo más ela-borado o la presentación más original.

Sobre sus altares en-cendieron velas de cera, quemaron incienso en bracerillos de barro co-cido, colocaron imáge-nes cristianas, entre ellas crucifijos, a la virgen de Guadalupe o de algún personaje relacionado con enfermería. En platos

de barro cocido, se colocaron alimen-tos, platillos propios de las diferentes regiones que repre-sentaron, bebidas embriagantes o va-sos con agua, jugos de frutas, panes de muerto, adornados con azúcar roja que simula la sangre. Ga-lletas, frutas de horno y dulces hechos con calabaza, todo ello ,con un gran colorido y rodeados de flores de cempasúchil y pa-pel picado.

Al mismo tiempo,

los profesores de la Academia de An-tropología y Sociología para la Salud, prepararon un Foro sobre la Muerte, en el cual participaron otros docentes, entre ellos, la Mtra Pilar Sosa, la Mtra. Bertha Estrella, la Mtra. Rosa Ma. Osti-guín, la Lic. Carmen Hernández Guillén, el Psic. Raymundo Montiel, la sociólo-ga Araceli Aldana, y los antropólogos Armando Sánchez y Patricia Casasa, en el que expusieron a los alumnos las diversas aproximaciones a la muerte, desde las perspectivas de las ciencias sociales y la enfermería. Así mismo, se leyeron algunas de las calaveras y pequeños ensayos elaborados por los alumnos con gran ingenio.

El grupo 1101 fue el encargado de montar la ofrenda en la explanada de CU, elaboraron una pirámide prehis-pánica representando la poesía de los cinco soles de la leyenda poblano-tlax-calteca, y el camino que conduce de la tierra al lugar de los muertos. Fue una de las más vistosas en ciudad universitaria.

¡Muchas felicidades por tan hermo-sas creaciones¡


La muerte, fin de la vidaMartínez Tobias Nallely

Alumna 1103

Morir es dejar de vivir, la muerte es un fenómeno del cual nadie va a quedar

exento, en virtud de su llegada y de su inminente existencia, también es muy cierto que existe la vida que ter-minará en la muerte tarde o tempra-no. La vida, unión entre el cuerpo y el alma, luchar por vivir en armonía, llevar a cabo cada sueño y metas ha alcanzar, para que al final llegue la muerte, que en una lucha por vivir hoy en día, con todas las adversida-des y obstáculos que se presentan, se rechaza y se niega.

La arraigada idea de tratar de vivir por siempre, debido a que no se co-noce lo que hay más allá de la muerte, aunado a que se tiene una concepción

de la muerte como símbolo de oscu-ridad, que se traslada a las personas con un sentimiento de miedo, angustia y rechazo a morir.

Por otro lado, el distintivo universal de la muerte es un esqueleto humano con una túnica negra y en la mano derecha una guadaña, para dar a en-tender que la muerte hace sufrir a la gente al morir.

Además, la muerte constituye la prueba más fehaciente de que un día nos iremos Si algo tan pequeño pudo generar una nueva vida, también una insignificancia puede poner fin a nues-tros días, ciertamente esta aceptación no es fácil. Si uno no puede llegar a go-zar el hecho de ser mortal, lo que más puede costar es aceptar la muerte de

sus seres queridos. El prepararse para morir podría ser una alternativa para de-jar de sufrir al llegar ese momento, pero ¿cómo puede una persona prepararse para algo que no conoce?, simplemen-te, se debe vivir y dejar de morir en vida, se puede esconder la cabeza bajo el ala, pero incluso el proyecto de la pro-pia felicidad en este mundo, se debe fundamentar en la realidad y no en sue-ños vacíos, que al final solo quedarán en el aire de la oscuridad o de la luz, la última esperanza se deja en manos de los profesionales de la medicina, de la enfermería o de la asistencia social en un determinado momento de salvación. Piensa que sólo se vive una vez y que la muerte será un resumen de la vida que tú construiste.

“Dicen que no duelen las despedidas...”Lic. Ma. Araceli Aldana Alcalá

Programa de Desarrollo Humano

Desarrollo Humano

Con esta conocida frase de una canción tradicional mexicana, nombramos un taller que se

realizó hace unas semanas en nuestra escuela. En el mismo tono sensible de la experiencia de despedirse, lo confi-guramos como un taller de pintura, con la intención de invocar la creatividad y la dimensión lúdica que tanta falta nos hace cultivar en aras de la ponderada salud integral.

Los alumnos inscritos comentaron el interés que despertó en ellos la fra-se complementaria del título: “colores y soluciones”, y es que es más común trabajar hacia la salud con un enfoque biológico que desde la expresión plás-tica. Quisimos usar pinturas y recortes de revistas para explorar qué pasa con

nuestras formas de decir adiós cuando algo termina.

Elegimos la expresión artística como vehículo, porque cumple funcio-nes estéticas, comunicativas, educa-tivas, terapéuticas, transformadoras y creativas que se interrelacionan, com-plementan y multiplican. Es un medio muy afín a nuestro propósito de pro-mover el autoconocimiento y la auto-expresión, que nos da la oportunidad de combatir la excesiva racionalización y los juicios. Partimos de la expresión a través de un lenguaje visual, incluso táctil, para que se exterioricen imáge-nes internas, y en lo posible compren-der su significado, la historia que nos cuentan, las creencias ocultas, lo que nos bloquea. Si es el momento ade-

cuado, lograremos su transformación de manera creativa, y el último rasgo del dibujo, o en una escena nueva, se elaborará lo que faltaba o se enfatizará lo que la conciencia iluminó. En el taller de pintura dimos más importancia a la persona que a la técnica.

El tema del taller son las despedidas, cerrar un ciclo en la experiencia, como se dice en la psicología de la Gestalt. Sólo que para despedirse, desapegar-se, se requiere hacer un buen contacto con lo vivido, que dicho sea de paso, es básico para la salud, -estar aquí y ahora, reza un gran cliché con ánimo existencialista-, no vivir a medias, y eso implica atender las sensaciones, captar su significado interno, dejar que se convierta en emoción, identificar


la necesidad que se expresa, deci-dir cómo y cuándo puede obtenerse la satisfacción, lograrla -si se decide que es ahora cuando se quiere-, ha-cer conciencia de la forma en que el satisfactor cumple los anhelos o ex-pectativas, recibir plenamente lo que se obtiene y asimilar su significado. El retiro entonces es lo que corresponde, irse en paz, disponible para un nuevo intercambio con el ambiente.

Decenas de veces durante el día, tenemos la oportunidad de contactar con el entorno y con nuestras necesidades y sus satisfac-tores. Con frecuencia lo ha-cemos todo mecánicamente: levantarnos para venir a la escuela, tomar el desayuno, transportarnos para llegar a estudiar o trabajar, y así, has-ta terminar el día. A veces no recordamos a quién vimos o a quién no, o lamentamos no haber hecho algo que era muy importante y que se nos ol-vidó. La vida actual consume muchas energías, así que de una forma no muy consciente, escatimamos el contacto con la realidad. Y luego nos que-jamos por que la vida se pasa sin saber cómo, o por que per-dimos una relación importan-te, o por que aquello que de todas formas iba a terminar, lo hizo sin darnos cuenta. Pero eso sí, el vacío nos queda, nos duele y se junta con otros do-lores a la menor provocación, cuando “el vaso se llena”. Y qué decir cuando las pérdidas forman parte co-mún del ambiente, como sucede en el de enfermería.

Concretamente, en la cotidiani-dad de su formación profesional, los estudiantes de enfermería se relacio-nan con la pérdida de la salud o hasta con la muerte de los pacientes y los duelos de sus familiares. La realiza-ción de prácticas clínicas a partir del tercer semestre de la carrera, favore-ce el desarrollo de habilidades para el cuidado enfermero sensible y capaz, sin embargo, los primeros contactos con la realidad en las instituciones de salud impactan impredeciblemente y

de múltiples formas a los jóvenes es-tudiantes. Para manejar sus experien-cias, echan a andar sus recursos: lo que aprendieron en sus clases, en su vida personal -que como ya dijimos, no abunda el conocimiento sobre el afrontamiento de una despedida o una pérdida- los comentarios de las enfer-meras de los servicios en los que rea-lizaron sus prácticas o en un diálogo con sus propios docentes, es lo que les da elementos para salir fortalecidos en estas oportunidades.

Cada persona tiene su estilo y su ritmo para afrontar lo que le pasa, sin embargo, las enfermeras y enfermeros en formación requieren otros espacios para elaborar sus experiencias, so-bre todo, las que tienen relación con la pérdida de la salud o de la vida o de los otros para quienes se trabaja. Algunos tienen claridad sobre dón-de y cuando solicitar apoyo, otros en cambio, identifican sus sentimientos pero no su necesidad, y menos aún la forma en que pueden resolverla. A otros les resulta difícil trabajar aspec-tos personales, no sólo en grupo, sino de forma verbal. Desafortunadamente, estos procesos tienen salidas que no

siempre favorecen el desarrollo de una buena identidad profesional, o incluso pueden llevar hasta el abandono de la carrera.

En el Grupo de apoyo para alumnos con riesgo de abandono a la carrera, se ha expresado en algunas ocasiones la solicitud del trabajo emocional con respecto al primer enfrentamiento con la muerte de una persona en la prácti-ca clínica. Igualmente, algunas docen-tes han considerado necesario revisar con sus grupos los sentimientos hacia

esa etapa de la vida, previa-mente a las prácticas en de-terminados servicios de salud. Las alumnas y alumnos, hablan de tristeza, confusión, miedo o enojo respecto a la muerte. En este sentido, escucharse y ser escuchado en un contexto gru-pal psicoeducativo, resulta muy valioso y puede constituirse en una experiencia de crecimiento personal.

Temas como el dolor hu-mano y la muerte, en el caso de estudiantes de la carre-ra de enfermería requieren de abordajes múltiples, y es esencial que empiecen por sí mismos. En el taller de pintu-ra creamos el ambiente para explorar cómo aprendimos a separarnos de alguien o algo, a dejar ir, a terminar un contacto. Al finalizar nuestro programa vimos las pinturas resultantes, los colores, las formas llenas de sentimiento y

significado. Quizá más adelante haga-mos una exposición, por ahora, invita-mos muy cordialmente a los alumnos de la ENEO, a inscribirse al siguiente taller que se realizará en el período in-tersemestral, para que además de los objetivos específicos del programa, nos familiaricemos con la creación ar-tística, como una forma constructiva y vital, que por supuesto, está al alcan-ce de las y los enfermeros.

Los interesados pueden acudir con las profesoras Ma. del Carmen Her-nández y Araceli Aldana, en la Coor-dinación de Apoyo Académico, o con la Lic. Ma. Elena García Sánchez, del Programa de Salud Escolar Integral.


Un espacio para la literatura en la profesión Mtra. Celia Ramírez Salinas

Coordinación de Apoyo Académico

Encaminar los esfuerzos hacia la formación de lectores, siempre será una noble labor. En este

sentido la lectura es concebida como placer no como obligación, para ello, diseñamos una propuesta con la inten-ción de continuar o generar el gusto por la literatura, en los jóvenes estu-diantes de la Licenciatura en Enferme-ría y Obstetricia.

Señala el investigador Richard Bam-berger (1990:24) , que el acto de leer, en sí mismo, es un proceso que abarca múltiples niveles y que contribuye mu-cho al desarrollo de la mente. El curso de transformación de los símbolos grá-ficos en conceptos intelectuales exige una intensidad del cerebro; durante el proceso de entrada, distinción, clasifi-cación y almacenaje, en suma de datos, actúa un número casi infinito de células; al combinar las unidades concepto para formar sentencias y más amplias estruc-turas del lenguaje es un proceso cogniti-vo y lingüístico”

La lectura es aprendizaje perma-nente. El mejoramiento de la lectura, afirma Felipe Garrido, aumenta la ca-

pacidad de aprendizaje y favorece el desarrollo del lenguaje y la personali-dad. En este sentido, organizar un es-pacio de lectura, no es una actividad “añadida”, sino fundamental para con-tribuir al proceso de elaboración de la identidad y el sentido de la vida de los jóvenes.

En este contexto, en el pasado periodo intersemestral, se realizó un Taller de Lectura como parte del pro-grama de cursos extracurricularesque ofrece la Coordinación de Apoyo Académico.

Nuestro propósito fue recuperar el valor social de la lectura como me-dio de comunicación, de recreación y como fuente de información, con el objetivo de hacer de la literatura un disparador de actividades de expre-sión para disfrutar la belleza, la sono-ridad y el ritmo de las palabras. Para lograrlo, seleccionamos un conjunto de estrategias que favorecieran en los participantes el uso de sus capacida-des para comprender lo que se lee, analizar el contenido de un texto, orga-nizar la información y en consecuencia

integrar la experiencia lectora.Las estrategias utilizadas fueron:

• Lectura en voz alta.• La intención de la lectura; ¿ para

qué leer?• Creación del binomio fantástico.“La palabra “aislada” actúa sólo cuan-

do encuentra una que la provoca, la obliga a salir de los caminos gas-tados por el hábito, a descubrirse nuevas capacidades de significar,” (Rodari 21:2003)

• ¿ Qué ocurriría si ...“Las hipótesis - escribió Novalis - son

como redes: lanzas la red y, tarde o temprano, encuentras algo” (Rodari 29:2003)

• El tono.“Los autores también tienen un

tono, su tono puede revelar sus sentimientos...” (Argudin y Luna 60:2001).

• El error creativo.De un “lapsus” puede nacer una his-

toria. Los errores fuente de inspiración. Las lecturas que trabajamos fueron:

- Benedetti, Mario. La muerte en La muerte y otras sorpresas, ed Siglo XXl,

México, 1980, pp. 5-11.- Casares, Bioy. Máscaras Venecianas, ed. Alianza Cien México, 1994, pp. 63-72 - Chejov, Antón. Cirugía en Cuentos Escogidos, ed. Porrúa, España, 1972, pp. 236-242.- Chejov, Antón. La sala nú-mero seis en Novelas Cor-tas, ed. Bruguera, España, 1972, pp 268-276.- García, Márquez Gabriel. Sólo vine a hablar por telé-fono en Doce Cuentos Pe-regrinos, ediciones Altaya, Barcelona, 1995, pp. 109-134.- Pacheco, José Emilio. La reina en El viento distante, ed. Era. México, 2000 pp. 63-72.- Pacheco, José Emilio. No


Diabetes Mellitus Tipo 2Intervenciones de enfermería en la prevención primaria

Mtra. Ma. Elena García SánchezResponsable de Salud Escolar

Nutrición y Salud

entenderías en El viento distante, ed. Era, México, 2000, pp. 107-110.- Rojas, González Francisco. La pa-rábola del joven tuerto, en El Diosero, ed. FCE, México, 2003 Trigésima pri-mera reimpresión, pp. 5460.- Rojas, González Francisco. La tona en El Diosero, ed. FCE, México, 2003 Trigésima primera reimpresión, pp. . 7-16.

Para evaluar una experiencia de lec-tura existen dos referentes indispensa-

bles: Los alumnos participantes y sus expresiones, así como su perma-nencia en el taller. A continuación pre-sentamos algunas de las voces de los alumnos, evaluan-do su participación y lo que este curso significó para ellos.

“Logre tener un gusto especial por la lectura y, sobre todo, enriquecer mi conocimiento “Eli-zabeth Vilchis.

“...yo ya no te-nia el hábito de leer y ahora me voy con las ganas de seguir leyendo,

pero no leer, sino sentirme parte de la lectura y disfrutarla”. Angélica Hernán-dez

“Las lecturas me han dejado mu-chas cosas, ya que me he adentrado tanto que cuando se acaba quisiera que siguiera, así como si yo fuese la protagonista”, Lidia Palacios.

“...se debe de leer en tal forma que se pueda comprender y entender lo que se esta leyendo, meterse, imagi-narse lo que el autor esta tratando de

transmitir”. Romina Vázquez.“...me cambió la visión que tenia de

la lectura” Cynthia Varela.“...fue muy agradable, pues las lectu-

ras leídas fueron escogidas de una forma muy divertida”, Elizabeth Acevedo.

“... me encanta leer de todo y había llegado a pensar que estaba mal; hasta que aprendí en este taller que es buena la diversidad”, Rosa Isela Gómez.

“...hay que recordar que la enferme-ría esta en contacto con los pacientes, por lo tanto, y podemos considerar la lectura como una opción que podría ayudar a mejorar la calidad en la estan-cia hospitalaria”, Monserrat Vera.

“... me mostró una visión más ame-na para aprender y no ver tan estresan-te el estudio”, Benjamín Rosas.

“... me ayudó a mejorar y a com-prender la lectura”, Alejandra Xóchitl Vázquez.

“Terminó este taller y me voy sa-tisfecha, con algo nuevo y, con una manera de entender las lecturas y no hacerlas pesadas ni aburridas”, Dulce Angélica Quintana.

Con estas expresiones hacemos patente la idea inicial de que ningún esfuerzo es en vano cuando de leer se trata. Invitamos a todos aquellos inte-resados en participar en estas activida-des, que se comuniquen con la Mtra. Celia Ramírez Salinas en la Coordina-ción de Apoyo Académico.

En nuestro país se registra un aumento de las enfermedades no transmisibles, entre las que

se encuentra la diabetes, que es un problema que afecta profundamente el estilo de vida de la persona, su aten-ción es compleja y requiere que acuda con frecuencia a los centros del siste-ma de salud para su vigilancia.

El tratamiento indicado, la necesi-dad del autocuidado continuo y la in-quietud causada por la posibilidad de complicaciones e incapacidad, causan a menudo gran impacto en la calidad de vida del paciente.

La enfermera, cuya formación pro-fesional le permite acceder al conoci-miento de la diabetes y sus causas,

puede ofrecer importantes contribu-ciones para mejorar la calidad de vida de las personas afectadas por este padecimiento, entre las que destaca la prevención primaria, a través de una serie de medidas destinadas a modifi-car la forma de vida y algunas situacio-nes ambientales de las personas que presenten factores de riesgo.


La diabetes tipo 2, es un factor del síndrome metabólico que afecta a una gran cantidad de personas a nivel mundial, los otros componentes son: resistencia a la insulina, altera-ciones del colesterol y de los lípidos, obesidad, hipertensión arterial, riesgo elevado de coagulación de la sangre, y dificultades en el riego sanguíneo a varios órganos. La DM tipo 2 afectaba en 1985 a 30 millones de personas en el mundo, en el año 2000 a 171 millo-nes, la estimación para el año 2030 es de 366 millones (OMS 2004)

Si bien no puede curarse este pa-decimiento, sí se puede disminuir el riesgo de que se presente, o hacer que se registre más tardíamente, a través de acciones preventivas encamina-das a reducir los factores de riesgo individual, además de evitar la carga económica que significa padecer la enfermedad y las complicaciones que ocasiona.

Las intervenciones de enfermería en la prevención primaria son esen-cialmente tres: una es el enfoque po-blacional, segunda; la identificación de prediabetes, es decir, el estado de alteración latente del metabolismo de los carbohidratos, en el que no se satisfacen totalmente los criterios de la Diabetes Mellitus, ya que ésta se asocia con la obesidad, sedentarismo, aunado a una dieta rica en grasas y

ácidos grasos saturados, y la tercera es la educación para la salud.

Estrategias realizadas para identificar la prediabetesLa mayoría de las estrategias de tami-zaje: incluyen la valoración del riesgo y la medición de la glucosa plasmática.

En la valoración del riesgo se incluyen: • Historia familiar; al menos en un fa-miliar de primer grado con DM tipo 2.• El cálculo de IMC, el índice de masa corporal (por sus siglas en inglés BMI) es un número que pretende determi-nar, a partir de la estatura y el peso, el rango más saludable que puede tener una persona. Se lleva calculando des-de principios de 1980. El IMC es igual a la masa en kilogramos dividida por el cuadrado de la estatura en metros.

Se suele establecer un rango de 18-25 como saludable. Un IMC por debajo de 18,5 indica malnutrición o algún pro-blema de salud, mientras que un IMC superior a 25 indica sobrepeso; más de 30 indica obesidad leve, y mayor de 40 muestra la existencia de obesidad mórbida que puede requerir de cirugía. Estos rangos se aplican a personas de entre 25 y 34 años, y aumentan en un punto por cada diez años por encima de 25. Así, un IMC de 28 es normal para personas de 55-65 años.• Índice cintura cadera (ICC) es la re-lación que existe entre la circunferencia

de la cintura y la de la cadera y descri-be la distribución central de grasa, se ha visto que una relación entre cintu-ra/cadera superior a 1.0 en hombres y superior a .8 en mujeres, se asocia con el incremento probable de padecer diversas enfermedades, entre ellas, la Diabetes mellitus. Se considera 71-84 normal para mujeres y 78- 93 normal para hombres.• Medición de obesidad central (cir-cunferencia de la cintura), en el caso de las mujeres mas de 80 cm. y en los hombres mas de 90 cm, de acuerdo con la Federación Internacional de Dia-betes (por sus siglas en inglés IDF).• Medición de la glucosa capilar en ayunas (se define como no ingestión de calorías por al menos de ocho ho-ras), la cual se considera positiva, si el resultado es > 120 mg/ dl., o una glice-mia capilar casual > de 140 mg/dl. (en su lugar podría utilizarse una prueba de glucosuria, que aunque tiene una baja sensibilidad 21-64%1, tiene una alta especificidad) a las personas con sobrepeso u obesidad y antecedentes de DM.• Tabaquismo• Sedentarismo : baja actividad física

La prevención de la diabetes es un elemento primordial mediante la inci-dencia en los factores de riesgo, uno de ellos es la modificación del estilo de vida, mejorar la información en salud y la vacunación contra sarampión y rubéola (para Diabetes tipo I). Así mis-mo, en los sujetos con riesgo las inter-venciones en este rubro pueden ser de gran valor.

1. Modificación del estilo de vida:• Modificar los patrones de alimen-tación: dieta rica en fibra, frutas y ve-getales, disminución de la ingesta de alimentos con altas cantidades de azúcares, grasas o alcohol. Consulta nutriológica (dos a tres sesiones de seguimiento) ajustadas a las necesida-des, preferencias y cultura.• Actividad física introducida gradual-mente hasta tener un esquema regular de acuerdo a la edad, por lo que tiene que ser un programa individualizado, estimular la duración y frecuencia del ejercicio de 30 a 45 minutos, de tres a cinco días a la semana.

2. Baja de peso en caso de obe-


La alimentación del pueblo Mexica,vista por los Españoles (primera parte)

Mtra. Ma. del Carmen Servín RodasPrograma Orientación Nutricional

sidad o sobrepeso: las evidencias científicas muestran que la reducción de peso disminuye los valores de gli-cemia, el control de peso a largo plazo tiene un efecto favorecedor, sobre las cifras de glucosa en ayuno.

3. Vacunación contra enfermeda-des causadas por virus asociados a Diabetes tipo I, doble viral SR2 (saram-

pión, rubéola)Por todo lo anterior, la ENEO-UNAM

a través del Servicio de Salud Escolar ha realizado durante dos años conse-cutivos un programa de prevención primaria de diabetes, entre los alumnos de nuevo ingreso (2004, n=103, 2005, n= 132 ), en los que se encontraron los siguientes resultados:

0

20 %

40 %

60 %

80 %

84.76

78.03

15.23

21.96

30.00

40.00

24.76

34.09

40.00

50.00

100 %

2004

Hombres Anteced.línea directa

IMC>25 No realizaejercicio

Mujeres

2005

Las intervenciones que se realiza-ron, con base en los efectos fueron:

Invitar a los estudiantes con obe-sidad o sobre peso a participar en la clínica de nutrición en la cual se les realizó examen médico, medición de niveles de colesterol y triglicéridos, re-cibieron orientación nutricional perso-nal relacionada con la modificación de hábitos alimentarios, y apoyo psicoló-gico. Además, se les estimuló a par-ticipar en el taller de baile dos horas

Fuente: “Detección de riesgos de DM”, ENEO-UNAM, 2004,2005, (no publicado).

por semana en un primer momento y actualmente 3 horas por semana.

A las personas con resultados ne-gativos a tamizaje se les recomendó, realizarse nuevas pruebas en un perio-do de 3 a 5 años, en tanto se les ofre-ció información en salud, con el fin de crear conciencia sobre el autocuidado de su salud.

Las personas con resultados de glicemia alta en ayuno, sumada a otros factores de riesgo como obesi-

dad y sedentarismo se les canalizó a la clínica de diabetes, para un control mas minucioso.

Por último cabe recordar que el Día Mundial de la Diabetes se celebra el día 14 de noviembre de cada año. Esta fecha se escogió por ser el ani-versario del nacimiento de Frederick Banting quien, junto a Charles Best, concibió por primera vez la idea que llevó al descubrimiento de la insulina en 1922. Aunque se celebran multitud de eventos en el mismo día o alrede-dor del mismo, el tema central de la campaña se promueve durante todo el año.

La campaña del Día Mundial de la Diabetes en 2006 presta especial inte-rés a las comunidades desfavorecidas y grupos vulnerables.

Bibliografía1. Engelgau MM, Narayan KMV,Herman WH. Screening for type2 Diabetes Care 2000;23:1563;80.2. Hyöty H, Hiltunen M, Reunanen A, Leinikki P, Vesakari T, Lounamaa R, et al. Decline of mumps antibodies in type I (insuline-dependent) diabetic children and a plateau in the rising incidence of type I diabetes after introduction of the mumps-measles-rubella vaccine in Finland. Diabetologia 1993;36:1303-8. 3. Norma Oficial Mexicana, NOM-O15-SSA2-1994, “Para la prevención, trata-miento y control de la diabetes mellitus en la atención primaria”4. Secretaría de Salud (2001), Programa de acción: Diabetes Mellitus, México. p335. 1er. Congreso Internacional sobre prediabetes y síndrome metabólico, Berlín, 2005.

No cabe duda que nada ha sido más decisivo para la cultura y la historia europea, que el des-

cubrimiento de América. En realidad, el Nuevo Mundo para los españoles,

era un mundo “atrasado”, su visión no permitió ver la realidad de un mundo con una larga y rica tradición, donde habían florecido y desaparecido gran-des culturas que dejaron herencias y

legados importantes. Hasta ahora, hemos visto cómo el

maíz, de ser una planta silvestre, se convirtió en la fuente primordial de la alimentación de las culturas de todo el


continente americano, hecho probado por arqueólogos y biólogos, que su-giere la existencia de una relación en-tre las diversas culturas del continente, mucho antes del arribo de los españo-les a las costas americanas. En todas partes, el maíz es la base de la alimen-tación y la forma de prepararlo es simi-lar, lo que presupone un mestizaje que va forjando tradición e historia.

Los españoles, a su llegada al terri-torio americano como conquistadores, encontraron una nación dominante, los mexicas, y a pueblos dominados por éstos, organizados de forma par-ticular en la alimentación, la dieta y los sistemas de distribución de alimentos, por ello a su llegada, éstos se debieron haber impresionado desde que obser-varon el valle de México, con un aire puro, translúcido y claro; cubierto de grandes lagos y densos bosques de pinos y encinos. El mayor de los lagos, Texcoco, se encontraba en el centro de la cuenca y, tenía una profundi-dad de tres o seis metros, al no tener desagües era salado y lo alimentaban cuatro lagos de agua dulce, que cu-brían de agua al valle en todas direc-ciones, de esta forma, brindaban ricas oportunidades para la pesca y caza de diferentes tipos de aves. Cuando los españoles bajaron a la ciudad e hicie-ron contacto con los pobladores que-daron estupefactos con tantas maravi-llas, como lo relata Alfonso Reyes “El pueblo se ataviaba con brillo, porque están a la vista de un gran emperador. Van y vienen las túnicas de algodón rojas, doradas, recamadas, negras y blancas, con ruedas de plumas super-puestas o figuras pintadas. Las caras

morenas tienen una impavidez sonriente, todas en gesto de agradar. Tiemblan en la oreja o la nariz las arracadas pesadas, y en las gargantas los collaretes de ocho hilos, piedras de colo-res, cascabeles y pin-jantes de oro. Sobre los cabellos, negros y lacios, se mecen las plumas al andar. Las piernas musculosas

lucen aros metálicos, llevan antiparras de hoja de plata con guarniciones de cuero de venado amarillo y blanco. Suenan las flexibles sandalias. Algunos calzan zapatones de cuero como de marta y suela blanca cosida con hilo dorado. Las pieles, las piedras y me-tales, la pluma de algodón confunden sus tientes en un incesante tornasol y -comunicándoles su calidad y finura- hacen de los hombres unos delicados juguetes” (1).

Este relato del mundo, los paisajes y el modo de vida de los naturales que vieron por primera vez los conquista-dores, permite penetrar en su dieta, su comida y en su cocina.

Para explicar el sofisticado arte gastronómico es importante recordar el mercado que Cortés miró y admiró, en el mercado de Tlatelolco donde se encontraban las materias primas de la comida mexica. En la Segunda Carta de Relación, firmada en Tepeaca el 30 de octubre de 1520, dice: “es una pla-za tan grande como dos veces la ciu-dad de Salamanca, toda cercada de portales alrededor, donde hay cotidia-namente arriba de sesenta mil almas comprando y vendiendo; donde hay todo género de mercaderías que en todas las tierras se hallan, así de man-tenimientos como de vituallas, joyas de oro y plata, de plomo, de latón de co-bre, de estaño, de piedras, de huesos, de conchas, de cómo las de azúcar, y miel de unas plantas que llaman en las otras islas maguey, que es muy mejor que arrope (jarabe); y de estas plan-tas hacen azúcar y vino, que asimismo venden... Venden mucha loza, en gran manera muy buena, venden muchas

vasijas de tinajas grandes y pequeñas, jarros, ollas, ladrillos y otras infinitas maneras de vasijas, todas de singular barro o las más vidriadas y pintadas. Venden maíz en grano y pan, lo cual hace mucha ventaja, así en el grano y en sabor, a todo lo de las otras islas y tierra firme. Venden pasteles de aves y empanadas de pescado. Venden mu-cho pescado fresco y salado, crudo y guisado. Venden huevos de gallinas y de ánsares (ganso) y de todas las otras aves que he dicho en gran cantidad, venden toritillas de huevos, hechas. Fi-nalmente, que los dichos mercados se venden todas cuantas cosas se hallan en toda la tierra, que demás de las que he dicho, son tantas y de tantas ca-lidades que por la prolijidad y por no ocurrir tantas a la memoria, y aunque por no saber poner los nombres, no la expreso”.(2)

Esta mirada de Cortés ante el es-cenario de Tlatelolco describe las ri-quezas de este mundo extravagante y sofisticado para los españoles, donde los comedores o fondas abundaban y seguramente degustaron los man-jares mexicanos, quizá con cierto re-celo, pero sin duda admirados de la gran cantidad y variedad de alimentos y platillos. Seguramente, los palada-res europeos, degustaron por primera vez los gusanos de maguey, los chi-micuiles, jumiles y otros más; insectos como chapulines, chiches de monte, langostas, hormigas y escamoles; saborearon las frutas como la jíca-


Alcoho...¿ quééééééééééé? Información: AA

Difusión

La palabra alcohólico, como tal, produce cierta sensación de malestar en aquellos que sufren

esta terrible enfermedad. En quienes no la padecen, puede despertar ac-titudes despectivas o de intolerancia, y en algunos otros encuentra simple-mente un vacío sin eco y sin la menor importancia. Lo cierto es que el alco-holismo como problema social y de salud existe, y lo más alarmante es que la padecen según el INEGI, aproximadamente 12 millo-nes de personas tan sólo en la República Mexicana, de los cuales el 10 por ciento son jóvenes de entre 10 y 12 años de edad, es decir, el “futuro de nuestro país” está actualmente alcoholi-zándose y convirtiéndose en potenciales alcohólicos, destinados a padecer esta terrible enfermedad desde muy temprana edad.

Mucho se ha hablado acerca del origen de esta enfermedad, aunque como comunidad no tenemos co-nocimiento en el campo de la investigación, si tenemos la experiencia de muchos de nuestros compañeros, por lo

tanto, podemos reconocer su com-plejidad, pues por un lado se encuen-tran los alcohólicos que vivieron vio-lencia intra familiar, por otro lado, los que no la recibieron ni observaron a su alrededor. Están los que vivieron en extrema pobreza y los que lo tuvieron todo económicamente; están quienes mencionan no haber tenido supervi-sión alguna por parte de sus padres, y por el contrario, aquellos que prác-

ticamente vivieron bajo la opresión fa-miliar, etcétera, es decir, que nuestra experiencia avala lo que sin duda es una realidad.

Como enfermedad el alcoholismo no respeta edad, sexo, condición so-cial, y lo que es más grave a pesar de todo, es que tiene una permisividad exagerada en nuestros días, lo que fa-vorece el consumo de alcohol a una temprana edad, pues como lubricante

social funciona para celebrar algún cumpleaños, haber ganado un partido de fútbol, el nacimiento de un niño, en algunas ocasiones el exitoso desarrollo de algún negocio, entre otros.

También, hay que aclarar que no todas las personas que beben son alcohólicas, y nuestra intención no es que todo mundo se vuelva abs-temio, sabemos que exis-ten bebedores sociales, es decir, personas que pueden ingerir cantidades modera-das de alcohol y suspender su consumo sin ningún pro-blema. Igualmente, tenemos al bebedor fuerte quien to-lera grandes cantidades de alcohol, lo cual le permite

ma, la chirimoya, el chico zapote, el tejocote, el capulín, la guayaba, tuna y muchas más; se deleitaron con el atole y el chocolate, con las bebidas fermentadas de maíz endulzadas con miel de cañas de maíz o de abeja y el pulque; nopal, maguey, calabaza, cebolla, chayote, chilacayote, verdo-lagas, huauzontles y jitomate; carne que provenían de la caza y pesca y de la gran variedad de fauna comestible existente como el tlacuache, armadi-llo, serpiente, iguana, venado, jabalí, pato, faisán y perdiz; roedores como

ardilla, conejo, tuza, rata y ratón, co-nejos, venados, perros; la pesca en los lagos constituía una fuente impor-tante y de gran variedad de peces, ajolotes, renacuajos, ranas, acociles, gusanos de agua y algas como la es-pirulina, etcétera.

Esta corta enumeración, nos brin-da una clara idea de la diversidad de recursos alimentarios, con los que se encontraron los conquistadores a su llegada al “Nuevo Mundo”, en realidad, un mundo para ellos “atra-sado”, tal vez “salvaje”, comparado

con su cultura, pero lleno de respeto por la vida, riquezas, creencias y tra-diciones, muchas de las cuales vale la pena rescatar.

Bibliografía1. Reyes, Alfonso, Visión de Anáhuac y otros ensayos, Ed. Fondo de Cultura Económica, México2. Cortés, Hernán, Segunda Carta de Relación, tomado de Cronistas de las Culturas Precolombinas. Antología. Fondo de Cultura Económica, México, 1963, pp. 175-176


ufanarse de ello, pues todavía des-empeña sus responsabilidades con cierta eficiencia, aunque de continuar bebiendo puede llegar a convertirse en un bebedor problema o alcohólico, pueden pasar algunos años antes de darse cuenta, ya que el progreso de dicha enfermedad es muy lento, con consecuencias devastadoras en lo fa-miliar y lo económico.

Si conoces a alguien que no sepa como llego a casa, o cómo fue que se desplazó de un lugar a otro después de beber algunas copas, no recuerda algunos lapsos de sus borracheras, o que cuando bebe se “convierte” en otra persona, es decir, de amiga-ble a tosco o viceversa, si al beber se “vuelve” carismático o desenfadado, si el alcohol le proporciona “valor” para bailar, conducir a alta velocidad, gritar, llorar, incluso golpear, se pone “im-pertinente”, probablemente (que es lo

más seguro) tiene problemas con su manera e beber, le puedes decir que en AA puede atender su problema de alcoholismo.

Una de las características de esta enfermedad es la negación, y se pre-senta con mayor frecuencia en la gente joven que la padece, se nie-ga a reconocer su incapacidad para controlar sus tragos, sin embargo, si hacen una reflexión seria de su pro-blema, y si son honestos, se darán cuenta que al inicio las borracheras y sus acontecimientos fueron divertidos y en cierto momento “chuscos”, no obstante, llega un momento en que toda esa jovialidad y alegría se tornan en desesperanza y destrucción per-sonal y familiar, por lo que te pedimos que no permanezcas apacible ante este problema, y ayudes a quien este ceca de ti y lo necesita, recordándote que en AA:

• No cobramos un solo centavo.• No reclutamos a nuestros miembros.• No damos servicio de hospitalización.• No damos trabajo ni vivienda a nadie,• Afortunadamente el alcohólico encon-trará que puede bailar, reír, llorar y hacer todo sin alcohol, y sin ser aburrido.• Podrá reintegrarse a su familia, so-ciedad y trabajo de forma armoniosa.• Se dará cuenta que existen muchas personas como él, que alguna vez sufrieron, pero que a diferencia de él, han podido encontrar una solución a su problema de alcoholismo.

Cualquiera que sea la explicación a este mal, nuestra Comunidad esta-rá presente, como lo ha estado desde 1935 hasta el día de hoy, en más de 130 países alrededor del mundo, mos-trándose como una alternativa eficaz ante esta terrible enfermedad.

Mayores informes: www.aa.org.mx, Tel.: 5705-5802

El juego es un elemento que siempre nos ha acompañado de una u otra manera en las

actividades de distensión. Sin embar-go, sus alcances van más allá de un mero pasatiempo, ya que por medio de esta distracción podemos estimu-lar el aprendizaje de conocimientos pertenecientes a nuestra cultura, de la misma manera como se realiza en la edad preescolar, y en muchas otras etapas de nuestra vida. Por tal motivo, los educadores, pedagogos, psicólo-gos y otros profesionales recurren al juego como un instrumento socializa-dor e integrador1.

Desafortunadamente en nuestro medio el juego promueve y reafirma algunas conductas que considera-mos indeseables en los integrantes de nuestra sociedad. Estamos tan condi-cionados que, por ejemplo: las cate-quistas y los grupos de scouts no se percatan de que por un lado inculcan principios que buscan enaltecer al ser humano y en el momento de integrar

Promoción de la salud a través del juego cooperativoBiól. Víctor Valverde Molina.

Profesor de la Materia de Ecología y Salud

y relajar al grupo mediante el juego, reafirman las conductas que desean modificar porque los juegos que utili-zan estimulan la competencia entre los participantes.

Quién no ha asistido a una fiesta in-fantil donde el payaso siempre enfren-ta a las niñas con los niños y hasta a los padres de ambos sexos mediante el juego para evidenciar quién es más “inteligente”. El relato que a continua-ción se muestra, es un claro ejemplo de este tipo de experiencias:

“De niña, cuando jugaba con mis primos, aprendí muchas cosas...Que el más pequeño, mas lento o más débil de nosotros sería siempre la “ere”, el que contaba para el “escondite”, quien recibía más pelotazos en el “fusilado”. Que el más vivo y tramposo de nuestros amiguitos terminaría siempre de prime-ro. El último que llegaba a la meta era un “burro”, el objeto de todas las bur-las. Que el más fuerte, más avispado o más grande de nosotros establecería al final las reglas del juego y que perder

podía echar por tierra toda la diversión. Pero ganar no siempre era divertido, significaba envidias, revanchas y tris-tezas, porque la alegría de ganar suele ser solitaria, no compartida. Hoy me doy cuenta que con esos juegos infan-tiles aprendía, o reforzaba, los valores de esta sociedad injusta en donde vi-vimos: la competencia, el egoísmo, el individualismo, la agresión. Jugando reproducíamos el esquema de gana-dores y perdedores, manipuladores y manipulados, opresores y oprimidos”.

Desde entonces nos acostumbra-mos a ver que la alegría y el triunfo de unos pocos es posible sólo con la tris-teza y la derrota de muchos.

Hemos distorsionado el juego al grado de que los niños aprenden a go-zar de los fracasos del otro y no bus-can más el jugar para divertirse, por-que lo primero es ganar.

¿Qué tal entonces si jugamos? Si reinventamos los juegos, si superamos el temor al ridículo, fijándonos en el disfrute y la alegría, sin precisar quién


gana o pierde, de tal manera que per-mita la participación de todos, con la habilidad para superar el reto, ya que es importante que todos lleguemos juntos a la meta2

Por todo esto, surge entonces un movimiento que rescata los beneficios del juego, transformándolo en coopera-tivo, con las siguientes características:• La gente juega con los demás y no contra los demás.• Juega para superar desafíos u obstá-culos y no para superar a los demás.• Busca la participación de todos.• Le da importancia a metas colectivas y no a metas individuales.• Busca la creación y el aporte de todos.• Busca eliminar la agresión física con-tra los demás.• Busca desarrollar las actitudes de empatía, cooperación, aprecio y co-

municación3

Podemos inventar juegos coope-rativos o mejor aún transformar los actuales, restándole importancia a la competencia y de esta manera elimi-nar el contacto de tipo destructivo. Tomemos como referencia el popular juego de “las sillas musicales”. Donde al inicio hay tantas sillas como partici-pantes. Cuando todos se levantan para bailar, se retira una silla y al momento de parar la música (todos buscan un lugar, por lo general empujándose) el que se queda sin lugar sale del juego y así sucesivamente hasta que queda un ganador. En cambio en el juego co-operativo nadie sale del juego, pero si una silla en cada pausa hasta que se termina con una sola silla. ¿Se pueden imaginar cuál sería la dinámica? Los in-vito a llevar a cabo la experiencia.

Cuando utilizamos de manera reite-rada el juego cooperativo en un grupo, los integrantes gradualmente desarro-llan las siguientes características: • Ofrecen apoyo y ayuda a los demás miembros.• Intercambian recursos necesarios, ta-les como datos, materiales y procesan más eficientemente la información.• Ofrecen reflejos a los demás para poder mejorar la información.• Cuestionan las conclusiones y re-flexionan para entender los problemas

Juego de competencia

Genera:

• Competencia• Individualista• Participación limitada• Desorden• Ganador/ perdedor• Desunión• Trampa/ viveza• Frustrante• Limitante• Rechazo• Conformismo• “el juego soy yo”

Juego cooperativo

Genera:

• Cooperación• Grupal• Todos participan• Organización• Todos ganan• Unión• Honestidad• Reconfortante• Amplio• Acogida/ confianza• Desafío colectivo• “el juego somos todos”

Juego de las “Sillas musicales”

y para promover un mejor proceso de toma de decisiones.• Actúan con confianza.• Reciben una movilización especial para lograr un objetivo común.• Tienen un bajo nivel de angustia y de estrés.

De manera más específica el juego aporta los siguientes beneficios:

Beneficios físicos.-Estimula la cir-culación y por tanto, la buena oxi-genación, así como los procesos de eliminación de toxinas; en el juego

utilizamos músculos que normalmen-te tienen poca o nula acción, aunque caminemos, trotemos o andemos en bicicleta; éste permite la descarga de tensiones; se promueve la liberación de endorfinas que nos permite llegar a un estado de alegría y relajación.

Beneficios emocionales.- incide de manera positiva sobre nuestra histo-ria personal en eventos emocionales que se originaron debido a situaciones de abandono y rechazo de un núcleo afectivo como la familia, la escuela, los amigos, etcétera. Además favorece la creación de nuevos esquemas menta-les que redundan en nuevas posibili-dades de comportamiento.

Beneficios grupales.-promueve la incorporación a un grupo, conocimien-to de nuestra cultura, facilita la creati-vidad, fomenta los valores de nuestra sociedad.

Por todo la antes expuesto, el juego cada día ocupa con mayor preponde-rancia un espacio dentro de nuestras actividades cubriendo muy diferentes funciones y aplicaciones concretas: lo podemos ver en terapias de rehabilita-ción de todo tipo, en grupos empre-sariales, en grupos educativos, etcé-tera. Es decir, se puede incorporar en casi todo tipo de prácticas donde se encuentre un grupo de personas que desean pasar un momento agradable y arribar a un objetivo común.

Bibliografía1. Agallo-Barrios, A. G. Dinámica de grupos: más de 100 juegos para prac-ticarse en clase. 5ta. Ed. Espacio Edi-torial, Argentina. 1992. 66 pp.2. Rosalba Gómez (Publicado en BA-SES, Periódico del Movimiento 69, Universidad Central de Venezuela, Enero-Febrero,1989).3. Brown, G. ¿Qué tal si jugamos otra vez? Lumen/Humanitas. Buenos Aires, Argentina 4ta. Ed. 1998. 146 pp.

Bibliografía complementaria:- Abadi, S.; C. Katin y L. Zielonka. ¡Mú-sica maestro! Lumen/Humanitas. Bue-nos Aires, Argentina. 2001. 129 pp.- Girón, E. Juegos y más juegos. 16ava Edición Indo American Press service-edi-tores. Bogotá, Colombia. 1990. 98 pp.


NOMBRE EMPRESAY/O REPRESENTANTE

HIDGUI SPORTEufemia Coronel OrtegaTel.- 5571-5362

JORDINI SPORT HNOS.Ana Luisa Briseño RodríguezTels.- 5641-6644 y 5736-7299

NOVEDADES “EL PUMITA”Apolonio Lozoya ValdezTels.- 5644-3654 y 5658-4819

WORLD MAREST SPORTMargarita Estela Muñoz DelgadilloTel.- 5738-0098

PRODUCTOS

Bermuda, bufanda, calceta, chaleco, chamarra, gorra, juego de pants, playera, short y suéter

Bermuda, bufanda, chaleco, chamarra, gorra, juego de pants, mochila, playera, y suéter.

Bandera, bata, bufanda, capa, corbata, chamarra, gorra, juego de pants, mochila, playera short, suéter, agenda, bolígrafo, carpeta, llavero, pad para mouse, pins, reloj y taza.

Bermuda, chaleco, chamarra, juego de pants, playera y short

El Patronato Universitario, a través de la Dirección General del Patrimonio Universitario, celebra Con-venios de Licenciamiento de Uso de Marcas Universitarias, con productores y comerciantes para la legal explotación de las marcas propiedad de la Institución y con ello brindar a la comunidad universi-taria seguridad respecto a los productos que adquieran.

Por lo anterior, se les invita, para que adquieran artículos y productos con aquellas personas

que cuentan con la licencia para explotar las marcas y así evitar que personas no autorizadas co-mercialicen productos con las mismas.

Para cualquier duda o comentario, favor de dirigirse a la Dirección General del Patrimonio

Universitario a los teléfonos 56 22 63 63 o 56 22 63 60.

http:/www. patrimonio. unam. mx

A LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA :

ca, el licenciado Se-verino Rubio Domín-guez, dio la patada de inicio, Enseguida, se dio el primer en-cuentro de los equi-pos femeninos, quie-nes se entregaron al juego con pasión, en el primer tiempo los dos primeros go-les, correspondieron a las participantes de la facultad de Medicina, pero las aguerridas ENEO, se repusieron en el segundo tiempo les empataron a dos, en un juego muy parejo, sacaron la casta, se crecieron al castigo y se repusieron, cuando se creía que quedaban empatadas llegó

el gol sorpresa en el último minuto del partido, que favoreció a la Fa-cultad de Medicina. Por lo tanto el marcador en el primer partido, fue de 3 a 2.

El equipo femenil de medicina, recibió el “Trofeo 100 Años, en la Formación de Profesionales de Enfermería”, de manos del director de la ENEO, licenciado Severino Rubio Domínguez.

Pero llegó el encuentro entre los caballeros, la ENEO, desde el princi-pio llegó buscando hacer justicia a sus compañeras. A partir de los primeros minutos, mostraron garra, orden, dis-ciplina y técnica, pero sobre todo ham-bre de gol, que dio como resultado el triunfo, con un marcador contundente de 5-2.

Los ganadores del equipo varonil de la ENEO, se hicieron acreedores al “Trofeo 100 años, en la Formación de Profesionales de Enfermería”, que fue recibido por el capitán del equipo Raúl Ladrón de Guevara, de manos del director de la Facultad de Medicina, doctor José Narro Robles ¡Felicidades campeones!

Obituario V La comunidad de la ENEO expresa sus condolencias por el sensible fallecimiento del profesor José Luis Munguía Pérez el pasado 19 de noviembre. Los que tuvimos la oportunidad de conocerlo, tratarlo y trabajar con él en la Academia de Ciencias Biológicas y de la Salud, lamentamos profundamente la pérdida y nos unimos a la pena que embarga a sus seres queridos.

ARTÍCULOS DEPORTIVOS

Encuentro futbolístico de garraMargarita López Díaz

El 15 de noviembre del presente año, se formalizó oficialmente el Clásico de Fútbol Universitario,

entre los representantes de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia y la Facultad de Medicina, encuentros que se han caracterizado por su alto nivel de competencia y rivalidad de-portiva, desde hace muchos años.

La Dirección General de Activida-des Deportivas y Recreativas, organizó dentro del marco de los festejos aca-démico-deportivos, de los 100 años de la ENEO, el clásico joven de fútbol universitario interfacultades, por tal motivo, se juega el “Trofeo 100 años de Formación de Profesionales de En-fermería.

Entre algarabía y tensión futbolísti-

Foto

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Día

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NOMBRE EMPRESAY/O REPRESENTANTE

LANGER SEVY S.A. DE C.V.Rafael Sevy Levy Tel.- 5559-0516 y 5575-4436

COMUNICACIÓN Y ACCESORIOS S.A. DE C.V. Y NEXT TECHNOLOGIES S.A. DE C.V.David Ashkenazi Tuachi Y Joseph Ashkenazi TuachiTels.-1083-7320, 01 (55) 5358-0030

MAYWARE S.A. DE C.V.Pedro Antonio Ruíz Maza JoveTels.- 5527-3106 y 5527-3302

DIS. GRABA IMAGEN S.A DE C.V.Carlos Yunes HemudaTels.- 5527-7200 y 5527-2482

GRUPO TEXTIL PROVIDENCIA S.A. DE C.V.José Antonio Torre MendozaTel.- 01(246) 464-3080

COMERCIO EFECTIVO S.A. DE C.V.José Luis Nava IbarraTel.- 5676-1676

NO SABE FALLAR S.A. DE C.V.Sandra Mosqueda PatiñoTels.- 5089-6000 y 5089-6004

LCV COMERCIAL S.A. DE C.V.Luis Covarrubias VarelaTel.- 01-33-3342-4829

Yung Burm Choi LeeTels.-5762-6776 y 5571-5842

BRUGUERMEX, S.A. DE C.V.Marco Gervasi MartinelliTels.- 2614-4700 y 5391-3719

HULERA AUTOMOTRIZ S.A.Guillermo Macias BrionesTels.-01(33)3145-2030 y 5587-2085

PORTA CREDENCIALES DE MÉXico S.A. DE C.V.Martín Rodríguez RodríguezTels.- 5791-7240 y 5788-3732

CIA. INDUSTRIAL MGM SA DE CVSalomón Levy BerachaTels.- 3095-3999, 01-800-087-0524

INDUSTRIAS HERSAMEX S.A. DE C.V.Juventino Hernández SánchezTels.- 5767-7856 y 5767-7953

FABRICA DE VASOS DE VIDRIOPablo Germán Scherer Ibarra Tels.- 5619-5520, 5617-2689

EL PUMA DE OROMa. Guadalupe Reyes Ibarra Tel.- 5648-1360

SPORT FRAGANCE S.A. DE C.V.Emilia Ruth Yabra PerciaTels.- 5359-1212 y 5357-1961

PRODUCTOS

Dije, llavero, pulsera metálica y taza

Acc. para teléfono celular, lonchera, estuche y raks de CD y DVD, estuche de cámara fotográfica y de video, videojuegos, juguetes voladores, mouses, portafolio de laptop, cámara fotográfica y mochila

Almohada para bebé, babero, biberón, chupón, mantel individual, sonaja, vaso entrenador, shampoo, crema hu-mectante y jabón líquido.

Agenda, block de notas, carpeta profesional, directorio telefónico. libreta de tareas y libreta prof.

Bufanda rashel, cobertor, cojín, cortina de baño, gabán estampado, juego de baño y tapete multiusos.

Paq. Integral de fiesta “FIESTIPAK” (vaso, plato, tenedor, cuchara, caja cubiertos, servilleta, cajita dulces, invita-ción, mantel individual)

Bolígrafos redondos y de barril ancho, lápices de grafito y encendedores

Toalla, Hodded (capa para niño estampada), bata de baño y reloj.PACIFIC YOUNGS, S.A. DE C.V.

Manoplas de plástico 100% PVC y pelota adherente luminiscente

Carro deslizador, portería infantil, scooter (patín del dia-blo) y silla campismo

Tapetes y aromatizantes para automóvil

Agendas, carpetas, portafolios y portacredenciales

Bikinis para niño y caballero y Lentes de sol (micas es-tampadas)

Broqueles y/o aretes, charolita conmemorativa, cuchara, dije, pins llavero, mancuernilla y pulsera.

Piezas de vidrio y cerámica, tarro, taza y vaso

Anillo, arete, dije, fistol y llavero

Productos de tocador y perfumería

ARTÍCULOS VARIOS

FOTOPANORAMICAS DE EXCELENCIA Y/O BANQUE-TES ANGUSM. EDUARDO ESPINOSA L. Y/O GUSTAVO CASTAÑEDA GLEZ.TELS.- 5595-9575, 5360-6676 Y 551-0871

AGORA EVENTOS S.A. DE C.V.GABRIEL RODRÍGUEZ VARGASTELS.- 5601-2031 Y 5601-2320

BANQUETES FIRENZE S.A. DE C.V.GUSTAVO QUIÑÓNEZ CAMPOSTELS.- 3004-4440 Y 3004-4441

BEAR S.A. DE C.V.JACQUELINE ESQUIVEL LUNATELS.- 5128-5071 Y 5128-5078

SABATH BANQUETES S.A. DE C.V.ANTONIO DAVID GONZÁLEZ REYES TELS.- 5682-7816 Y 5682-6274

MANGIARE, OPER. DE BANQUETES Y EVENTOS PROFESIONALESALBERTO APARICIO POZOSTELS.- 5512-1424 Y 5512-0378

FESTIVA GOURMETMARTHA AMPARO VILLASEÑOR PÉREZ NEGRÓN TELS.- 5605-1306 Y 5605-2204

OPERADORA DE BANQUETES MONTPELLIER S.A. DE C.V.ANGELES ZERMEÑOTELS.- 5662-4293 Y 5662-5350

CLASS MULTISERVICIOSCLAUDIA CIENFUEGOS VELASCOTELS.- 5295-0489 Y 5295-4685

INNOVA GRADUACIONES S.A. DE C.V.VICTOR RAMÍREZ GARCÍATEL.- 8589-3661

BANQUETES NICOL’S DEL SURGUILLERMO JAIMES FUENTESTELS.-5579-3009 Y 5601-5645

DISEÑO EN ORO, S.A. DE C.V. Y/O GRUPO EMPRESA-RIAL QUETZAL S.A. DE C.V.OSCAR MENDOZA MARTÍNEZ Y/O IVONNE Y. ALCAN-TAR R.TELS.- 5521-4831 Y 5512-7627

GRADUACIONES SANDYSERGIO MANUEL GONZÁLEZTEL.- 5783-8535

PROVEEDORA Y DISTRIBUIDORA DE ANILLOS, S.A. DE C.V.ROBERTO RAMÍREZ GÓMEZTELS.- 5341-8775 Y 5341-8777

CORPORATIVO BEL-VIK S.A. DE C.V.VÍCTOR BELTRÁN PIÑATELS.- 5562-4417 Y 5612-5520

Diploma, fotografía panorámica, reconocimiento e impresión en: agitador, cenicero y vaso.



Diploma, reconocimiento e impresión en: agitador, cenicero y vaso.

Impresión en: agitador, cenicero y vaso







Anillo, diploma, fotografía panorámica, reconocimiento, cigarrera, fistol o dije, encendedor, licorera, tarjetero, tarro y taza.

Anillo, diploma, fotografía panorámica, pins y recono-cimiento.

Anillo, diploma, fotografía panorámica y reconocimiento.

Anillo, diploma, fotografía panorámica y reconocimiento e impresión en: agitador, cenicero y vaso.

FOTOPANORAMICAS CHÁVEZ ORTIZ, S.A. DE C.V.CARLOS CHÁVEZ ALMANZATELS.- 5537-4246 Y 5517-7676

MENDOZA HMNOS. GRADUACIONESEDGAR MENDOZA CASASTELS. 5705-0037 Y 5535-1916

SPACE GRAPHICJUAN ORLANDO VERGÁRA GONZALEZTELS.- 5510-2238 Y 5521-5314

CASA BRUSHELIANFERNANDO ROQUET CRUZTEL.- 1325-5788 Y 5219-1954

GRUPO CORALASUNCIÓN RAMÍREZ VAZQUEZTEL.- 5518-7637

MÁXIMA DISTINCIÓNMARTÍN RODRÍGUEZ GALICIATEL.- 5233-8722

GRADUACIONES BRAVO S.A. DE C.V.ALFONSO BRAVO MENDOZATELS.- 5518-2196 Y 5512-0691

AURUM GRADUACIONESSERGIO AGUSTÍN HERNÁNDEZ MARTÍNEZTELS.- 5715-7055

CEFA JOYEROS ALBERTO CEBALLOS FONTECHATELS.- 5521-2232, 5518-4549, FAX 5510-1685

CLARIE S.A. DE C.V.GUILLERMO IBÁÑEZ FLORES5368-4131, 5567-0062

PROMOTORA DE EVENTOS UNIVERSITARIOS S.A. DE C.V.DAVID CENTENO FIGUEROA.TEL.- 5514-6877

FOTO COLOR ANDRADEJOSÉ CARMEN ANDRADE GÁLVEZTEL.- 5510-0618

FOTO VEGAENRIQUE VEGA PULIDOTEL.- 5518-6243

FOTOGRAFÍA Y DISEÑO PROFESIONALARMANDO HERNÁNDEZ ARGUMEDOTELS.- 5530-0080 Y 5761-3338

Anillo, Diploma, fotografía panorámica y reconoci-miento.

Anillo, diploma, fistol o dije, fotografía panorámica y reconocimiento.




Anillo, diploma y reconocimiento

Anillo, diploma y reconocimiento

Diploma y reconocimiento

Anillo y pins o dije

Anillo y pins

Diploma, fotofrafía panorámica y reconocimiento, fot. de ident., de fiestas de graduación. event. espec. y mesa de pasantes.

Fotografía de fiestas de graduación, eventos especiales y mesa de pasantes.

Fotografía de fiestas de graduación, eventos especiales y mesa de pasantes.

Fotografía de grupo

NOMBRE EMPRESAY/O REPRESENTANTE PRODUCTOS

PAQUETES DE GRADUACIÓN

Bandera, bufanda, gorra, chamarra, juego de pants, mu-ñeco relleno de unicel, pañalero y playera.

Bandera, impermeable, gorra y paliacate.

Camisa, chamarra, gorra, pantalón de mezclilla y playe-ra.

Camisa, juego de pants, playera y short.

Chamarra de piel, juego de pants, calcetas o teen y playera

Balón, bufanda, cartera, gorra, morral, maleta tipo esco-lar y de gimnasio y playera

Chamarra y Playera.

Bufanda, pañalero y/o mameluco, playera y pulsera elástica.

Playera y afelpados (chaleco y sudadera)

Playera.

Tenis y zapato de fútbol.

Bufanda, calceta, chamarra, gorra, pants, playera y su-dadera.

Banda, bonete, bufanda y top para dama.

Bufanda

Bufanda

GUDMARGumesindo Javier Gudiño MartínezTels.- 5691-7251, 5613-3179

ESTAMPADOS Y MAQUILA BALEÓNGilberto Baleón ReyesTels.- 5710-7040

GRUPO FERMAK S. DE R.L. DE C.VJorge Jesús Fernández García Tels.- 1055-8216, 5705-7149

RELAX DE MÉXICO Rafael Merlo MercadoTels.- 5601-0648 y 5688-4802

ZEYAN Y CIA, S.A. DE C.V.Rodolfo Yañez LópezTels.- 5648-7504 y 5361-6475

GRUPO RHINOX S.A. DE C.V. Y RHINOX INC.Jack Meschoulam U. y Salomón Duek. Tels.- 5281-4115 y 5282-4120

METALES Y PROPAGANDA S.A. DE C.V.José María Pinto ZentellaTels.- 5515-1023 y 5515-1268

SPORT TOTALRafael Resendiz RamírezTel.- 5619-8008

XPERMAJuan Durán LunaTels.- 2616-1180 y 5781-7547

OJEDA PRODUCTOSAntonio Ojeda TorresTel.- 5658-8469

CALZADO MANRIQUEZ S.A. DE C.V.Sergio Manriquez PatiñoTels.- 5584-0612, 5574-2178

MARVITEX S.A. DE C.V.Gustavo Martínez MayaTels.- 5591-1137 y 5779-5833

SERSOTEX S.A. DE C.V.Sergio Soto GarcíaTel.- 5548-0387

MILAD MICHEL ANTOUNTel.- 5646-7568

FIGUETEX S.A. DE C.V.Fernando Figueroa EstañolTels.- 5675-5245 y 5489-2871

FILTRASOLFrancisco Javier de la Torre Sánchez Tels.- 5793-4199 y (771) 7159-339

CRAZY BOXER S.A. DE C.V.Federico Martínez Garza, Tel.- 5386-4600

MASCOTAIsaac Tawil AbadiTel.- 5357-1301

CORP. IMPRESORA S.A. DE C.V.Jaime López de Silanes PerezTels.- 5366-5100 y 5361-5147

FUTSERASSergio Román Quezada CárdenasTels.- 5343-3509, (476) 744-3222.

SEEIS S.A. DE C.V.Alejandro Rafael Farrugia VelascoTels.- 9149-0840 y fax 9140-0841

HOLOGRAMAS DE MÉX. S.A. DE C.V.Víctor Valdivia EscobarTels.- 5541-3413 fax.- 5547-4084

TELAS DEL HOGAR S.A. DE C.V.Juan Manuel López ValdiviaTels.- 01(449)922-3050

VINITECK S.A. DE C.V.José Federico Cárdenas Hndez.Tel.- 01(33) 3666-1075

COLAP S.A. DE C.V.José Antonio Juan ChelalaTels.- 5671-3211, 01-728-2877-777

FABRICAS SELECTAS S.A. DE C.V.Adrian Vitela QuirarteTels.- 01(33) 3836-4100

KISS INTERNACIONAL S.A. DE C.V.Salomón Dabbah LevyTels.- 5049-0101 y 5557-8600

GRUPO DICANCO S.A. DE C.V.Diego Candano ConesaTels.- 1327-1010 y 5281-1555

STAREX HOSIERY S.A. DE C.V.Jorge Moreno Valle BuitrónTels.-52 222 22490 74, 52 222 22490 87

TOALLERA POPULAR S.A. DE C.V.Enrique Benitez de la VegaTel.- 01 (222) 228-0772

DASH TOYS S.A. DE C.V.David Shehosh SadauyTels.- 3096-5341 y 3096- 5345

Cortina y parasol automotriz.

Conjunto de pijama (playera con pantalón y/o boxer), pantunfla, playera, ropa interior (boxer, camiseta, panta-leta, top, truza) y traje de baño.

Artículos para perro (arnés, cama, cepillo, cojín, collar, correa, gorra, chamarra, impermeable, paliacate, plato, playera, sudadera y suéter)

Bolsa y caja para regalo de cartón, papel envoltura, ca-lendario y hoja decorada.

Pulsera de tela bordada

Anuario

Hologramas

Edredón, edrecolcha, sabana, cortina y cuadro decorado con bastidor de madera.

Sandalia de todo tipo

Colcha con sabana

Balón deportivo, canica de vidrio y pelota de pvc y de esponja.

Frazadas y capas

Calzado casual, sandalia y zapato tenis

Calcetines de fantasía, casuales, para vestir y deportivos

Bata de baño y toalla.

Almohada y cojín

Acontecer AcadémicoAño 4 No. 15

Encuentro futbolístico

Acontecer Académico Año 4 No. 15

Tradicional Día de Muertos - Mexico UNAM ENEO · fectos al Nacimiento y Demencia Senil y...

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