VI Seminario "Espacios Públicos y Cultura Ciudadana, 2016”

LA PLAZA PÚBLICA EN LA CIUDAD DE MÉXICO COMO LUGAR DE ENCUENTRO Y DE APRENDIZAJE SOCIAL

8 de abril de 2016 Universidad de Los Andes, Mérida, Venezuela

Ponente Christof Göbel

Estructura

MOTIVACIÓN

OBJETO DE INVESTIGACIÓN

- Plaza pública- Cuidad de México

ESTUDIOS EMPÍRICOS

HIPÓTESIS

PREGUNTA(S) DE INVESTIGACIÓN

BASES TEORÉTICOS

- Espacio- Arquitectura- Ciudadanía

APROPIACIÓN COMO PROCESO ESPECIFICO SOCIAL DE APRENDIZAJE

LUGAR DE ENCUENTRO Y DE LA CIUDADANÍA

ESTUDIOS DE CASO

- Metodología - Plaza con una noción “tradicional“ de centralidad, plazas “revitalizadas“ y “nuevas plaza

CONSECUENCIAS PARA LA PLANEACIÓN

LA PLAZA PÚBLICA EN LA CIUDAD DE MÉXICO Y SU FUNCIÖN COMO LUGAR DE APRENDIZAJE

MOTIVACIÓN

- Discusión sobre la crisis de “ciudad” y de la “urbanidad”

Representación de la transformación de la plaza pública en la Ciudad de México

Funciones

Fotografía: Cortesía de Daniel Escotto Sánchez

OBJETO DE INVESTIGACIÓN

Plaza pública

- Superficie libre entre edificios

http://christianpalma.photoshelter.com

Ciudad de México

Laboratorio urbanos

http://www.skyscrapercity.com

OBJETO DE INVESTIGACIÓN

ESTUDIOS EMPÍRICOS

Preguntas que guiaron esta investigación fueron:

- ¿Cómo se desenvuelva el concepto de la plaza pública en la Ciudad de México?

- ¿Qué nuevas tipologías surgen?

- ¿En qué medida el espacio físico influencia el uso de la plaza?

- ¿Hasta qué punto la apropiación y el uso del lugar son previsibles?

ESTUDIOS EMPÍRICOS

Reflexiones

ESTUDIOS EMPÍRICOS

- El concepto de espacio y plaza pública retoma importancia hoy en día.

- Revitalización “exitosa” del espacio público en el centro

- Emergencia de nuevos espacios de socialización en la periferia

- El teléfono celular, la Internet y la globalización no han hecho de la plaza un lugar innecesario.

- Las plazas siguen siendo lugares vivos y dinámicos.

- La “plaza pública para todos” sigue siendo una utopía.

Los resultados llevaron a una reconsideración del papel de los espacios públicos como lugares de aprendizaje de competencias cívicas, incluyendo conceptos como espacio, arquitectura and ciudadanía .

ESTUDIOS EMPÍRICOS

La plaza pública es un lugar de aprendizaje de competencias sociales. En este lugarde encuentro y de la “ciudadanía“ se promueve la apropiación como un procesos especifico de aprendizaje social.

HIPÓTESIS

¿Qué posibilidades ofrecen las realidades espaciales y sociales contemporáneas para la apropiación de la plaza pública en la Ciudad de México y su función como lugar de aprendizaje social?

¿Bajo las realidades socio-espaciales actuales, el espacio público urbano está limitado como lugar de aprendizaje de competencias sociales?

¿Qué recursos y herramientas están disponibles para que el diseñador proporcione estímulos arquitectónicos y materiales para la apropiación?

PREGUNTA(S) DE INVESTIGACIÓN

Espacio

- Ninguna unidad pasiva

- Proceso entre el entorno físico y la practica social discursiva- Resultado de procesos sociales de producción - Espacio está pensado, construido y usado (Lefebvre 1974)

- “El espacio (social) es un producto (social)“ (Lefebvre 1974)

- Cambio topológico (“spatial turn“) - Modelo espacial “relacional“ (Löw 2001)

Disolución de la separación inmanente de ser humano y espacio (Deinet 2009, p. 54, 55)

BASES TEORÉTICOS

Espacio en transformación

BASES TEORÉTICOS

Arquitectura

- Marco material, físico- Situación

„Arquitectura tiene que proporcionar situaciones espaciales apropiadas para la estancia en (...) lugares para el movimiento y la acción. El papel crucial representa en este contexto la interacción entre las características espaciales de los elementos estructurales y de las condiciones bajo las cuales puedan percibirse, utilizarse y experimentarse".

(Janson, Tigges 2013)

Plaza Aguilita

BASES TEORÉTICOS

BASES TEORÉTICOS

Freeth, Ben: “Affordance”, apropiación y diseño, 2011

Cuidadanía

- Concepto polivalente, movimiento político, actor o llamamiento

- Referencia a la institución de los derechos civiles

"Derecho a la Ciudad" (Lefebvre 1968)

- Accesibilidades óptimas para todos los ciudadanos a la centralidad urbana, entendida como la concentración de las actividades públicas

- Derecho a la apropiación

http://papelesdelsol.blogspot.de

BASES TEORÉTICOS

Espacios de Ciudadanía

http://circulodeestudios-centrohistorico.blogspot.de

BASES TEORÉTICOS

“Los lugares se convierten en espacios a través de la apropiación y su uso concreto” (Michel de Certeau 1988)

APROPIACIÓN COMO PROCESO ESPECIFICO SOCIAL DE APRENDIZAJE

La teoría de apropiación de Alexei N. Leontiev y su adaptación critica por la “psicología cristica”

- Teoría del desarrollo humano

“El mundo real que más determina la vida humana es un mundo que ha sido transformado por la actividad humana. Como un mundo de objetos sociales que simbolizan las habilidades humanas formadas durante el transcurso de la práctica histórica social, no son dadas al individuo en forma inmediata, ya que en estas propiedades se presentan como una tarea para cada ser humano“.

(Leontjew 1980, p. 281)

APROPIACIÓN COMO PROCESO ESPECIFICO SOCIAL DE APRENDIZAJE

Apropiación como:

- Confrontación activa con el medio ambiente

- Significación objetivo y personal

- Parte individual del proceso de producción figurativo

- Contraste a la adaptación

- Proceso

- Extensión del área de acción.

APROPIACIÓN COMO PROCESO ESPECIFICO SOCIAL DE APRENDIZAJE

La apropiación se lleva a cabo en espacios

- La apropiación en el sentido objetivo y personal es también en el espacio urbano una apropiación espacial figurativa.

Apropiación a través de la transformación de espacios

- La teoría de la apropiación se refiere al espacio con la idea de la acción humana más allá del espacio existente.

- El espacio ni pretende ser pensado procesualmente ni para ser construido, sino presupuesto.

- Actualización y ampliación del concepto de apropiación tras el significado de la participación activa del individuo con su entorno

APROPIACIÓN COMO PROCESO ESPECIFICO SOCIAL DE APRENDIZAJE

- Creación intrínseca activa de espacios

APROPIACIÓN COMO PROCESO ESPECIFICO SOCIAL DE APRENDIZAJE

“Spacing”, según Deinet 2009, p. 56

APROPIACIÓN COMO PROCESO ESPECIFICO SOCIAL DE APRENDIZAJE

Teoría de aprendizaje social

- El comportamiento humano está determinado ni solamente por estímulos externos ni únicamente por predisposiciones cognitivas, sino a través de la interacción de las situaciones, es decir, estímulos externos y personas (Rotter, Bandura, 1976).

- Aprendizaje identificatorio por observación- Un tipo de aprendizaje que ocurre como una función de la observación, de la retención y de la replicación de comportamiento nuevo ejecutado por otros, refiriéndose a la producción, modelación y al refuerzo vicario.

Conductas modeladas

Procesos de atención (adquisición)

Procesos de retención

Procesos de reproducción motriz

Procesos motivacional-les

Concordan-cia de patrones

Cuatro subsistemas

LUGAR DE ENCUENTRO Y DE LA “CIUDADANÍA”

Ciudad de México

Plaza pública

“Ciudadanía”- Derecho a la ciudad

Apropiación

Espacio- Arquitectura

Lugar de aprendizaje social- Lugar de encuentro y de la “ciudadanía”

LUGAR DE ENCUENTRO Y DE LA “CIUDADANÍA”

Aprender del(os) otro(s)

- tratar lo diferente - tolerancia

Aprender con el/os otro/s

- facultades de comunicación y para crear contactos - competencias cooperativas - resolución de conflictos - empatía, discreción , solidaridad, valor cívico, anticipación social

Aprender del lugar

- apropiarse del espacio y posicionarse en él - competencias practicas - expansión del espacio de acción (“spacing”) - identificación e identidad

Lugar de aprendizaje social

LUGAR DE ENCUENTRO Y DE LA “CIUDADANÍA”

ESTUDIOS DE CASO

Metodología

Centro

Centralidad

Proceso de la construcción de centralidad

flujos

flujos

flujos

Plaza con una noción “tradicional” de centralidad

- Alameda Santa María la Ribera

Plazas “revitalizados”

- Plaza Aguilita - Plaza de la República con el Monumento a la Revolución

Plazas “nuevas”

- Bajo Puente Juan Escutia - Parque Bolsillo Zócalo- “Town Center El Rosario”

ESTUDIOS DE CASO

“Town Center El Rosario”

Plaza revitalizada

Nuevas” plazas

Plaza “tradicional”

Plaza Santa María la Ribera Plaza de la RepublicaPlaza Aguilita

Bajo Puente Juan Escutia Parque Bolsillo Zócalo

La investigación del campo se estructuró según la triada de la producción de espacio de Henri Lefebvres en tres etapas:

1. El concepto de "espacio concebido" ("l’espace conçu“) se relaciona al espacio “pensado”, “planeado” llevando al análisis de la planeación ya mencionado, es decir, la relación entre la planeación física y los ideas teóricas, filosóficas, acompañado con entrevistas con las personas con poder decisivo de la administración público así como los planificadores mismos.

2. El “espacio percibido” ("l’espace perçu“) es el resultado de los practicas espaciales, del movimiento y de la interacción. Por ello, se interpretará la plaza pública como un lugar de la apropiación activa y se elaborará un “Behavioural Mapping” o “Activity mapping” en forma de documentación fotográfica (inventarios (7/24), las siete días, 24 horas), indagando a través de esta descripción “densa” el comportamiento de los usuarios en el espacio, es decir quien hace qué y donde.

2. El espacio vivido (“l’espace vécu“) se basa en la relación inconsciente entre el ser humano y el espacio, es decir la relación subjetivo, personal de los habitantes con el lugar. Se desarrollará una investigación cualitativa mediante entrevistas con los usuarios.

ESTUDIOS DE CASO

Espacio (lugar)

Actividades

Actores

Apropiación como un proceso de aprendizaje social

ESTUDIOS DE CASO

Análisis de la planeación

ESTUDIOS DE CASO

Aspectos- históricos (reseña histórica)- urbanos (contexto)- funcionales (usos y apropiaciones)- arquitectónicos (elementos de diseño (“design features”), fiscos)

“Behavioural Mapping”

ESTUDIOS DE CASO

ESTUDIOS DE CASO

La investigación de campo está acompañada con una búsqueda de información en la literatura e Internet. Adicionalmente se requiere la elaboración de un plano (en el formato AutoCAD) de cada plaza y su entorno, como base para presentación de diagramas de densidades de ocurrencia con los capas particulares.

Inventario fotográfico documental

ESTUDIOS DE CASO

ESTUDIOS DE CASO

ESTUDIOS DE CASO

Cuestionario

Sábado, 17/01/2015, 18:30 horas

ESTUDIOS DE CASO

La Plaza de la República es un espacio abierto ubicado enel límite poniente del Centro Histórico de la Ciudad de México, en dónde enormes eventos culturales, artísticos, políticos y civiles tienen lugar. Recientemente remodelado por el Gobierno de la Ciudad y la Autoridad del Espacio Público (AEP) en el marco de las celebraciones por la Centenario de la Revolución Mexicana y el Bicentenario de la Independencia, la Plaza de la República representa un excelente ejemplo de un lugar de aprendizaje social, en él cual se producen encuentros e interacciones públicas en forma de discusiones y demostraciones cívicos y políticos así como la construcción material y simbólica de la ciudadanía. Se pueden aprender tolerancia, solidaridad, respeto o amistad a través de y interactuando con el(os) otro(s), mientras que competencias físicas se desarrollan mediante patinando, jugando o haciendo malabares, usando los ofrecimientos (“affordances”)arquitectónicos y urbanos del lugar.

Plaza de la República

Objetos

Actividades

Movimentos

Plaza Aguilita

ESTUDIOS DE CASO

Transporte

Tabla: Aprendiendo en la plaza pública. Investigación del campo

Plaza “tradicional”

Alameda Santa María la Ribera

Aprender del(os) otro(s)

- Debido al problema existente con respecto a la seguridad pública, el encuentro con el(os) otro(s) está limitado y con eso tratar lo diferente.- En vez, existe un convivencia significativo con una muchedumbre de perros.- La acumulación de muchos grupos o colectivos de artistas (“locos”) presentes en la plaza lleva a un cierto acercamiento y una apertura hacia una cultura alternativa.

Con el(os) otro(s)

- La plaza sirve como espacio de convivencia, por lo que se aprenden competencias comunicativas y cooperativas. Así, se llevan a cabo reuniones vecinales de manera pacífica.- Persones se ejercitan, van con las bicicletas o simplemente caminan en compañía. Otras se reúnen a bailar, jóvenes practican skateboarding entre otras actividades.- Las diversas ofertas culturales, exposición fotográfica que muestra una parte del corazón de la colonia y su gente, conciertos, talleres o ferias tiene un carácter educativo y crean una sensación de comunidad y con eso de identificación e identificación.- En este sentido, los varios colectivos en la colonia se interesan en realizar actividades para la mejora de la misma y para sus habitantes.

Del lugar (“genius loci”)

- Se puede concientizar de la importancia histórica del lugar a través de la interrelación entre el museo de geografía y el kiosco de Morisco, icono de la evolución mexicana construido en acero.- La Feria del Libro instalada temporalmente en capas representa una buena propuesta fomentan a los habitantes a leer, mientras que la Feria de Agricultura acerca a la población a la agricultura urbana ofreciendo semillas hasta productos orgánicos elaborados.- La una de las jardineras existe una composta públicaconcientizando a la gente por los ciclos de la naturaleza.

ESTUDIOS DE CASO

Resultados

Plazas “revitalizadas”. Plaza Aguilita

Aprender del(os) otro(s)

- Existe una gran diversidad de usuarios, es decir, habitantes, visitantes, turistas, manifestantes, vendedores ambulantes, artistas callejeros y otros "vagabundos", entre otros actores, de lo cual encontrándose y conviviendo con otros sucede algún aprendizaje de índole cívico o social como la tolerancia, la solidaridad, el respeto o la amistad.

Con el(os) otro(s)

- Facultades de comunicaciones y competencias cooperativas sociales de convivencia- Comportamientos de discusión- El manifestante Sr. Mario, por el ejemplo, aprendió en esta plaza cómo conviven los maestros de Oaxaca y qué piensan sobre el gobierno.- Así, se aprende organizarse y manifestarse, por lo que la Plaza de la República parece un lugar apropiado para politizar a la gente- Competencias físicas como patinar, jugar y hacer malabarismo- La plaza invita al descubrimiento, por lo que los niños y jóvenes entienden y sienten las características del agua jugando en la fuente de la explanada en conjunto con la música (o en las fuentes laterales hundidos).

Del lugar (“genius loci”)

- Los manifestantes entendieron posicionarseadecuadamente en el espacio, ya que solamente en la parte oeste de la plaza se les permite desarrollar y extender físicamente.- Los “vagabundos” eligen los lugares adecuados a dormir en las partes hundidas, escondidas.- Los skaters (fans de las patinetas) han aprendido en la Plaza de la Republica a utilizar una pequeña pendienteafín de realizar sus acrobacias,- A través del rediseño y la revaloración de la Plaza de la República las personas mismas empiecen a cuidar el espacio, evitando la acumulación de los desechos, por ejemplo, respectando la plaza y su nuevo aspecto arquitectónico.

Plaza de la República con el Monumento a la Revolución

Aprender del(os) otro(s)

Los periodos cortos de tiempo que permanece el paseante en este lugar de transición no permitieron observar un aprendizaje del otro.- Aprende de “Radio Aguilita” temas relacionados con la convivencia en el espacio público.

El usuario que permanece como el comerciante de la zona aprende de sus pares:- Forma de acomodar su mercancía- Manera de vender y tratar al cliente- Mantenimiento y limpieza del área de trabajo- Comportamiento en el espacio público.

Con el(os) otro(s)

Entre clientes y paseantes aprendizaje condicionado a la permanencia. Se destacan los niños y los adultos mayores.- Se platica mientras se descansa- Aprenden coreografías de baile- Se juega futbol y se pasea en bicicleta.

La socialización que se presenta con más intensidad se da nuevamente entre comerciantes.- Como grupo se apoyan y defienden de las disposiciones del gobierno de la ciudad que afectan sus intereses- Solidaridad entre vecinos.

Del lugar (“genius loci”)

Es importante considerar aspectos socio-culturales y arquitectónicos del lugar para incluir en el proceso de revitalización el uso y función del espacio a partir de la apropiación de los sujetos.

- La gente reconoce lugares para el descanso debido al “affordance” de distintos elementos arquitectónicos como fuentes y bardas.- Se conocen lugares para tirar la basura.

ESTUDIOS DE CASO

ESTUDIOS DE CASO

Nuevas plazas

Bajo Puente Juan EscutiaAprender del(os) otro(s)

El usuario aprende a observar el entorno haciendo unarelación de la funcionalidad del espacio y susnecesidades como ocupante de ese lugar.- Las personas observan que se pueden realizar distintas actividades como; comer, tramitar algún servicio en el kiosco, utilizar una EcoBici, etc., argumentan que se percatan de los comercios cuando hay más gente en ellos.

Con el(os) otro(s)

A través de la interacción, dispuesta por el espacio, se establecen relaciones de aprendizaje.- En el área de juegos infantiles, la relación observada entre un padre y su hijo manifiesta una relación de aprendizaje basada en la protección del uno hacia el otro.

Del lugar (“genius loci”)

El espacio configura un cuadro de usos y funcionalidades que condiciona la interacción de los usuarios dentro de él.- El local de comida El huequito es uno de los más frecuentados. La mayoría de sus comensales iban en grupo. - El usuario utiliza el equipamiento y negocios disponibles.

Parque de bolsillo del Zócalo

Aprender del(os) otro(s)

Mediante la observación del otro se aprende que existe un lugar para el descanso, la convivencia y el encuentro.- Se conocen los flujos y movimientos en la calle, las conductas públicas, maneras de recrearse (leer, jugar, comer).- Se aprende del otro a usar el mobiliario para ejercicio.

Con el(os) otro(s)

Gracias al encuentro con otro se aprende además de valores como la solidaridad:- Turnos para usar el espacio- La seguridad y la confianza de sentirse protegidos entre los usuarios- Los eventos culturales y sociales casi cotidianos que se dan en el Zócalo- De las conversaciones espontáneas con desconocidos

Del lugar (“genius loci”)

Se ofrece equipamiento adecuado para sentarse y hacer ejercicio.- Se aprende cual es el mejor lugar para descansar con sombra o sol según la hora del día.- Se reconoce el lugar como un “oasis” para descansaren medio del bullicio.- Se aprende cual es el acceso, salida y señalética del espacio.

ESTUDIOS DE CASO

ESTUDIOS DE CASO

Aprender del(os) otro(s)

Este espacio colectivo reconocido por el usuario como “publico” permite largas estancias del paseante gracias a la diversidad de actividades que encuentra, permitiendo lograr aprendizajes.

- Se aprende que es posible sentarse en las dos paredes que delimitan el puente sobre el pequeño lago a pesar de que no es un mobiliario diseñado para este fin.- Los adultos aprenden que pueden vigilar a sus hijos si se sientan en las mesas frente a esta zona.- El usuario de la plaza que llega en auto particular aprende del otro a usar el cajero automático en donde se realiza el pago del estacionamiento cuando usa este por primera vez, ocurre la mayoría de las veces en gente mayor o de la tercera edad que no están muy acostumbrados a realizar pagos automáticos.- El usuario sabe que no se puede correr al ver que nadie corre por los pasillos y escaleras del centro comercial, respetando los reglamentos del lugar.- Los niños pequeños aprenden de los niños más grandes como deben usarse los aparatos o mobiliario infantil en el área de juegos situada en el parque exterior.- El visitante aprende de los otros como vestirse, no existen reglas de etiqueta para acceder a este lugar y cada quien se viste cómodamente de acuerdo a sus gustos, pero es en la plaza en donde se observan los colores de moda.

Con el(os) otro(s)

La plaza comercial es un espacio propicio para el encuentro y el aprendizaje con el otro.

- Siguiendo el camino que hacen otros conoce y aprende el recorrido que debe hacerse para llegar al metro el Rosario, como un pequeño atajo seguro- Los niños que acceden a la pista de patinaje ubicada en el sótano 3 de esta plaza aprenden junto a otros niños como patinar en esta novedosa pista hecha de material plástico- El área de las mesas en el parque exterior sirve como una extensión del salón de clases en ciertos horarios (lunes a viernes por las mañanas). Los alumnos del CCH Azcapotzalco que tienen su escuela frente al centro comercial realizan sus tareas y trabajos por equipo sobre estas mesas, aquí se ponen de acuerdo y comparten lo que aprenden entre ellos, aquí continua el aprendizaje que iniciaron en el salón de clase.

Del lugar (“genius loci”)

La plaza funciona bajo un reglamento interno a la vista del usuario que condiciona sus movimientos, acciones y comportamientos al interior.

- Los niños aprenden que solo se puede correr y jugar en el área delimitada con un material suave en el piso de la zona de juegos en el parque. Fuera de esta área sin material suave no se puede correr o jugar por el peligro de materiales más duros.- Aprende a circular alrededor del piso de planta ya que la disposición de las escaleras eléctricas lo obligan a caminar en círculo rodeando toda la superficie de venta de este centro comercial- La población aprende que se puede sentar en el perímetro de las jardineras porque este elemento arquitectónico de barrera o contenedor de un pequeño jardín está a una altura cómoda para poder sentarse en él, no existen letreros que indiquen que esto es posible o que está prohibido, al usuario le parece que esto está permitido.- Aprende del lugar la forma y sentidos de circulación en el parque exterior. Los caminos trazados entre las jardineras del parque le enseñan al usuario los caminos que pueden recorrerse y los lugares en donde no está permitido pasar, las jardineras y caminos delimitan las zonas por donde el usuario puede o no puede pasar.

Town Center "El Rosario”

ESTUDIOS DE CASO

CONSECUENCIAS PARA LA PLANEACIÓN

- Crear situaciones de apropiación

- Proporcionar estímulos arquitectónicos o materiales y así establecer “espacios de posibilidades”

- Animar a descubrimientos e intervenciones- Estimular fomentar la cooperación con otras personas- Invitar a la probación de nuevas habilidades

- Apertura como arreglo ideal, al mismo se requiere pregnancia :

“Una arquitectura, la cual debería convenir a la apropiación en el uso por los usuarios, se requiere la determinación de la forma espacial.” (Janson, Wolfrum 2008)

Llamada por “espacios de posibilidad”

El actor como diseñador del espacio

Producción de espacio(a través de la apropiación espacial)

- “Una ciudad no es un reloj” (Correa, 2013, p. 2).

- Reconocimiento del significado de las opiniones cívicas

- “Urbanismo de pasos cortos” o “urbanismo táctico”

- Idea de un nuevo rol y un reposicionamiento del arquitecto y urbanista

- De acuerdo a la definición de Hélio Oiticica de artista como fabricante, cualquier persona activa y propositiva podría tomar de manera generosa un papel proponente en el entorno en el que habita.

CONSECUENCIAS PARA LA PLANEACIÓN

LA PLAZA PÚBLICA EN LA CIUDAD DE MÉXICO COMO LUGAR DE ENCUENTRO Y DE APRENDIZAJE SOCIAL