Lic. William Fernando Olaya Vidal Mayo, 2007

■ La sociedad necesita que la escuela forme personas capaces de vivir y convivir en ella.

■ Para ello, la escuela necesita actualizar su tarea pedagógica:

2

n La escuela necesita abrirse de par en par a la vida, dejarse penetrar por ella, empaparse de su realidad.

Para ello es fundamental reconocer y asumir dos dimensiones del saber o del conocimiento que se completan y se interrelacionan:

◆ Por una parte, el conocimiento que se desprende de los contenidos disciplinares o de las Áreas Curriculares.

◆ Por otra parte, el conocimiento que emana espontáneamente de la realidad y de la experiencia que los alumnos y las alumnas viven, de forma cotidiana, fuera del ámbito escolar.

3

n La escuela, abierta a la vida, necesita romper definitivamente el divorcio, entre los contenidos de las Áreas y los que los alumnos y las alumnas perciben y adquieren a través de su experiencia diaria en contacto con la realidad.

◆ Los contenidos aportados y desarrollados en las Áreas deben entrar en conexión y fundirse, en un mismo proceso de aprendizaje, con aquellos otros que emanan espontáneamente de la vida cotidiana.

◆ Las Áreas pueden y deben enriquecerse y hacerse

más significativas, asumiendo la realidad que los alumnos y las alumnas viven.

4

a) La escuela, debe adoptar una actitud profundamente crítica y constructiva en favor del desarrollo de los valores éticos fundamentales.

◆ Una de las características clave que debe asumir la escuela contemporánea ha de ser, su compromiso con un sistema de valores básicos para la vida: para la convivencia; es decir, la incorporación explícita, en sus Proyectos Curriculares, de los valores éticos que favorecen y hacen posible una vida más humana en sociedad.

5

n En la escuela tiene que hacerse posible la síntesis entre el desarrollo de las capacidades intelectuales o cognitivas de los alumnos y de las alumnas y el desarrollo de sus capacidades afectivas, sociales, motrices y éticas, es decir, la síntesis entre lo que podríamos llamar la sabiduría y el humanismo, o entre el "aprender a aprender" y el "aprender a vivir".

Es en este contexto en el que ha de entenderse y de explicarse la presencia y el desarrollo en el currículo

de los llamados Temas Transversales.

6

■ Lo Temas Transversales no son enseñanzas o contenidos que surgen separados o en paralelo a las Áreas Curriculares.

■ En el desarrollo básico e integral de la personalidad de los alumnos y de las alumnas, no es sostenible una división o una separación entre el aprendizaje o saber científico o técnico y el aprendizaje o saber ético, ambos aprendizajes y ambos saberes forman un todo radicalmente inseparable.

■ Las Áreas serán siempre incompletas si no se desarrollan en el contexto de los Temas Transversales

■ La transversalidad es el espíritu, el clima y el dinamismo humanizador que ha de caracterizar a la acción educativa escolar.

7

■ Los Temas Transversales son contenidos educativos definidos, esencialmente, por tres características clave:

◆ Son contenidos que hacen referencia a la realidad y a los problemas sociales.

◆ Son contenidos relativos, fundamentalmente, a valores y actitudes.

◆ Los Temas Transversales son, contenidos que han de desarrollarse dentro de todas las Áreas Curriculares como parte de ellas

8

Procesos posibles:n El proceso de aprendizaje primero y esencial deberá ser aquel en el

que la problemática y la realidad social planteada por los Temas Transversales quede contextualizada dentro de los contenidos programados en todas y en cada una de la Áreas, especialmente en la perspectiva actitudinal.

En ese sentido, los objetivos y los contenidos de los Temas Transversales impregnarán el currículo en su totalidad y se harán presentes en todas las programaciones de Área.

Como resultado de esa conexión entre las Áreas y los Temas Transversales, las Áreas quedarán enriquecidas y redimensionadas desde la realidad que los alumnos y las alumnas viven, consiguiendo, así, un mayor nivel de significatividad, y a su vez, los Temas Transversales dejarán de ser un "aparte", adquiriendo su verdadero sentido como contenidos curriculares que impregnan, de forma global, todos los procesos de enseñanza y aprendizaje.

9

Procesos posibles:n Otro tipo de proceso que podríamos considerar como

complementario, y que es precisamente el inverso; se trata de acceder al conocimiento crítico, reflexivo y activo de la realidad, de los problemas y de los conflictos sociales -el "aprender a vivir" propuesto por los Temas Transversales- a través de lo que los alumnos y las alumnas han aprendido en las Áreas.

Se trata, de diseñar una serie de Proyectos de Trabajo en los que los alumnos y las alumnas abordarán un hecho de su vida cotidiana o un problema o realidad de la experiencia social, utilizando como herramienta de trabajo y de descubrimiento los aprendizajes básicos que en ese momento hayan adquirido en las Áreas, es decir, transformando esos aprendizajes en instrumentos útiles para el análisis y la comprensión crítica de la realidad y para la adopción de valores, de actitudes y de comportamientos morales.

10

Queda claro que:■ Lo que hacen los aprendizajes de los Temas Transversales es

concretar y redimensionar a los de Área, es decir, darles forma y contenido. No son, en consecuencia, un "aparte", o algo que hay que incorporar al currículo de forma forzada, sino todo lo contrario: son concreciones curriculares que surgen de la realidad cotidiana y de los problemas sociales y que, conectando plenamente con los aprendizajes de Área, los llenan de significado.

■ Los Temas Transversales no pueden ser considerados, bajo ningún concepto, como propuestas o realidades educativas sueltas o independientes entre sí, sino que todos ellos se funden y entroncan en un proyecto global; un proyecto ético o de humanización inspirado en valores y en actitudes comunes y universales; en los grandes valores y actitudes que configuran la experiencia y la convivencia democrática.

11

Los Temas Transversales son contenidos curriculares que han de desarrollarse dentro de las Áreas Curriculares redimensionándolas en

una doble perspectiva: acercándolas y contextualizándolas en ámbitos relacionados con

la realidad y con los problemas del mundo contemporáneo y, a la vez dotándolas de un

valor funcional o de aplicación inmediata respecto a la comprensión y a la posible

transformación positiva de esa realidad y de esos problemas.

LUCINI, Fernando G “Temas transversales y Áreas Curriculares”. Hacer Reforma. ALAUDA. ANAYA. 12

Centrado el concepto de transversalidad y delimitados los Temas Transversales que se integrarán en el currículo, el primer paso que es preciso dar consiste en definir, más en concreto, cuáles son los aprendizajes (capacidades, contenidos y actitudes) característicos de cada uno de ellos.

13

FIN

14