ESCUELA NORMAL SUPERIOR CRISTO REY

BARRANCABERMEJA

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

BACHILLER PEDAGÓGICO 2014

AUTORAS:

TÍTULO

TRANSVERSALIDAD EN EL PLAN DE ESTUDIO A PARTIR DE LA ARTICULACIÓN DEL PROYECTO PEDAGÓGICO PRODUCTIVO LA GRANJA INTEGRAL EN LA BÁSICA PRIMARIA DEL COLEGIO

AGROPECUARIO LA FORTUNA SEDE B, BARRANCABERMEJA

2014.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Prácticas Pedagógicas

reflexivas (Segundo semestre del año

2013)

Proyecto Pedagógico

Productivo Colegio Agropecuario La

Fortuna

Lectura del

documento

“Fortalecimiento de competencias de aprendizaje. Flexibilización curricular. Creación de ambientes formativos que

fomenten la construcción participativa al conocimiento”.

El PPP se incluye en el proyecto educativo

institucional con una transversalización de las

diferentes áreas del saber.

Plan de estudio

de la Básica

Primaria?

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo se evidencia la transversalidad en el plan de estudio, a partir de la articulación del Proyecto Pedagógico Productivo La Granja Integral en la básica primaria del Colegio Agropecuario La Fortuna Sede B Barrancabermeja, 2014?

OBJETIVOS

Definir la transversalidad que se evidencia en el plan  de estudio  a partir de la articulación del Proyecto Pedagógico Productivo La Granja Integral en la básica primaria para proponer acciones de mejoramiento.

Identificar la estructura del plan de estudio planteado en el Colegio Agropecuario La Fortuna.

Reconocer las acciones de transversalidad en el plan de estudio desde la articulación del Proyecto Pedagógico Productivo en la Básica Primaria del colegio Agropecuario La Fortuna

Establecer la relación del Plan de Estudio con la transversalidad del proyecto pedagógico productivo, a partir de los resultados del objetivo 1 y 2.Proponer un plan de acción que permita la transversalidad del Proyecto Pedagógico Productivo en el plan de estudio.

JUSTIFICACIÓN Proyecto

pedagógico

productivo

Desarrollo de competencias

básicas y ciudadanas. Encaminado

a Áreas obligatorias del saber

Fortalecimiento de las prácticas pedagógicas

Mediante

Que logren

Brindar un aprendizaje significativo e instructivos (proyecto de vida), comprender la realidad y construir conocimientos.

El uso de estrategias contextualizadas, pertinentes y coherentes con la realidad.

Plan de estudios flexibles

ANTENCEDENTES INVESTIGATIVOS A nivel nacional

PROYECTO PEDAGÓGICO TRANSVERSAL “JUGANDO, LEYENDO Y APRENDIENDO”PLAN LECTOR DEL ÁREA DE HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA, INSTITUCIÓN EDUCATIVA DINDALITO, CENTRO ESPINAL – TOLIMA” Autoras: Bernal Vergara, Olga Lucía Escobar Bonilla, Claudia Liliana Ocampo, Carmen Elena Trujillo Ayerbe y el rector de la institución José Eduardo Vaquero Jaramillo.PROYECTO PEDAGOGICO TRANSVERSAL “GRANJITA” INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGRICOLA, GUADALAJARA BUGA- Autores: rector Jorge Eliecer Sánchez Daza, María Dinori Muñoz García, Carmenza Zambrano, María del Rosario González, Alirio Enrique Insuasty, Hernán Rojas, Olga Lucia Arbeláez, Josefina Salcedo, Álvaro Arguelles, Ana Rosa Guerrero.

MARCO CONTEXTUAL

Ubicado en el corregimiento la Fortuna, en la vía 66 que une

los Municipios Barrancabermeja-

Bucaramanga.

Colegio Agropecuario La

Fortuna Cuenta con:• 1 rector• 1 coordinadora • 19 docentes..• 503 estudiantes

Ofrece los servicios en sus dos sedes: • Sede A la básica

secundaria y media.• Sede B el preescolar

y la básica primaria.

REFERENTE TEÓRICO

Ángel Ramírez

“El propósito de los Proyectos Pedagógicos Productivos es articular la

comunidad con la escuela como estrategia de desarrollo económico-

social”

“La transversalidad curricular implica la utilización de nuevas estrategias,

metodologías y necesariamente formas de organización de los contenidos”

José María Fernández

Objetivos de la Transversalidad•Construir y consolidar conocimientos que permitan analizar críticamente los aspectos de la sociedad.•Desarrollar un modelo de persona humanística.•Potenciar la valoración de la dimensión ética del ser humano.

José Palos Rodríguez

El aprendizaje significativo se desarrolla cuando lo que se trata de aprender se logra relacionando de manera individual y no arbitraria con lo que ya se conoce, es decir, con aspectos importantes y previos de su estructura cognitiva.

David Paúl Ausubel

MARCO CONCEPTUAL

Se entiende como un enfoque educativo que aprovecha las oportunidades que ofrece el currículo, donde incorpora los procesos de

diseño, desarrollo, evaluación y administración curricular determinando aprendizajes para la vida, que sean integradores y significativos,

dirigidos al mejoramiento de la calidad de vida individual y social.

Transversalidad

.

CECC (Coordinación Educativa y cultual centroamericana)

Estrategia educativa que ofrece oportunidades a estudiantes, docentes y establecimientos educativos para articular la dinámica escolar con la de la comunidad, considerando el emprendimiento y el aprovechamiento de los recursos existentes en el entorno como una base para el aprendizaje y el desarrollo social.

Proyectos Pedagógicos Productivos

Cartilla del PPP MEN

Un esquema estructurado de las áreas obligatorias, fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.

PLAN DE ESTUDIO

MEN

Estrategia educativa que realiza un acercamiento a la vida rural a través de actividades como cuidado de animales, seguimiento de los cultivos del huerto y transformaciones sencillas de productos primarios. Conllevando a la comprensión práctica y vivencial de la realidad de los beneficios para sí misma y para su entorno.

GRANJA INTEGRAL

MEN

MARCO LEGAL

Artículo 5. FINES DE LA EDUCACIÓN 5.Adquisición de nuevos conocimientos.6. Desarrollo de capacidades mentales.

Título II de los derechos, las garantías y los deberes, capítulo II de los derechos humanos fundamentales. Artículo 67: Educación como derecho personal Artículo 70: Estado promotor de la educación.

CAPÍTULO I. Normas técnicas curriculares.ARTÍCULO 3. Plan de estudios. “un esquema estructurado de las áreas obligatorias, fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos”

Constitución Política

Colombia 1991

Ley General de Educación. 1994

Decreto 230 de 2002

Criterios de mejoramiento institucional.

Cultura de emprendimiento en los establecimientos públicos.

Desarrollo de competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser emprendedores y seguir aprendiendo.

Guía 34

Cartilla PPP

Guía 39

Visión 2019

El sistema educativo es articulado alrededor del desarrollo de competencias

DISEÑO METODOLÓGICO

ENFOQUE INVESTIGATIV

OCualitativo

Permite identificar las características propias de los objetos de estudio a través de la descripción y exploración.

TIPO DE INVESTIGACIÓ

N

Exploratoria

Acción-reflexiva

Aproximación con la población estudio para buscar, observar y definir con mayor precisión el problema. Comprender e interpretar el problema para luego planear una propuesta de intervención.

LINEA DE INVESTIGACIÓ

N

E. N. S. C. R Territorio y ruralidad

POBLACIÓN

Plan de estudio

Proyecto pedagógico productivo La Granja Integral del Colegio Agropecuario La Fortuna.

Plan de estudio del grado 3º

Criterio intencionada

MUESTRA

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Observación directa

Encuestas

Entrevista estructurada

Lectura del PPP, Plan de estudios a partir de la Guía 34 del MEN

Docentes que lideran el plan de estudio del Colegio Agropecuario La Fortuna.

Docentes del grado terceroCoordinadora académica.

VER ANEXO1

VER ANEXO 2

VER ANEXO 3

PROCESO METODOLÓGICO

Fase I. Análisis y reflexión teórica

Fase II. Acercamiento a la realidad

Fase III. Reflexión frente al ser y al deber ser

Fase IV. Ejecución- reflexión

FUENTES DE INFORMACIÓN

•El PPP La Granja Integral.•Plan de estudio del grado 3º de primaria.•Coordinadora académica. •Docentes que lideran el plan de estudio de la institución desde la observación, encuestas y entrevista.

Fuentes Primarias

•Docentes de la básica primaria.•Guía 34 del MEN.•Cartilla del PPP y concepción teórica del plan de estudio por parte del MEN

Fuentes Secundarias

• Socialización a la comunidad institucional Colegio Agropecuario La Fortuna y a la ENSCR.

•Folletos y boletines.•Artículo reflexivo revista Travesía Pedagógica de la ESCUELA NORMAL SUPERIOR CRISTO REY.•Blog INVESFOC: invesfoc.blogspot.com•Pagina web de la E. N. S. C. R.

DIFUSIÓN

RESULTADOS DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS

PRIMER OBJETIVO “Identificar la estructura del plan de estudio del Colegio Agropecuario La Fortuna”

Guía

MEDIANTE LA OBSERVACIÓN

DIRECTA AL PLAN DE ESTUDIO

Cuenta con los logros por niveles y áreas, indicadores de desempeño,

los criterios de evaluación, contenidos, temas y administración

de acuerdo con el PEI y disposiciones legales vigentes por el

MEN.

La pertinencia del plan de estudio se debe adecuar de acuerdo al contexto en el que se encuentra la institución, para que las áreas del saber presenten relación e integración entre sí y no de forma fragmentada.  

ADEMÁS QUE

La planeación se lleva a cabo por parte de los especialistas de cada área, sin tener en cuenta que el Plan de estudios se debe realizar de forma colectiva de todos los agentes de la institución.

SE DETECTÓ

SEGUNDO OBJETIVO

 Reconocer las acciones de transversalidad en el plan de estudio desde la articulación del Proyecto Pedagógico Productivo en la Básica Primaria del colegio Agropecuario

La Fortuna

Guía OBSERVACIÓN DIRECTA DEL

PLAN DE ESTUDIO

No se hace evidente aquellos espacios que permitan demostrar esa articulación entre el contexto institucional y los contenidos explícitos y/o establecidos por el MEN.

Las implicaciones pedagógicas y curriculares relacionadas con el PPP han sido de manera superficial, es ausente su articulación en la planeación.

Se detectó queSe retomó

ENCUESTA

Los docentes son conocedores de términos como Transversalidad, eje transversales y PPP.

No todos los docentes de la básica primaria son partícipes de la construcción del plan de estudio de la institución y por tanto para los que contestaron NO sea complicada la comprensión de este documento.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

 PREGUNTA DOCENTE #  1 DOCENTE #  2

 ¿Es  usted  conocedor  del Proyecto  Pedagógico Productivo de la institución?

Si, en un buen porcentaje puedo decir que lo conozco, el proyecto pedagógico productivo de la institución. Consiste en que el estudiante mediante sus estudios pueda hacer prácticas productivas que le permitan ampliar cada área del saber en este campo.

Sí, hay un proyecto pedagógico productivo pero aquí en la institución como tal no se está implementando en primaria, como lo hacen en bachillerato.

¿El  plan  de  estudio  con  que usted  labora  en  su  quehacer pedagógico  se  incluye actividades,    logros  y contenidos  pertinentes  con  el Proyecto  Pedagógico Productivo?

Sí, es parte de una planeación bien elaborada las cuales tiene los criterios que usted acaba de mencionar.

Sí, en algunas áreas. Tratamos que en función con las áreas como ciencias naturales, sociales pero no se esté implementando en todas las asignaturas.

 ¿Conoce la función que tiene la implementación de un Proyecto Pedagógico  Productivo  al  plan de estudio?

 

Podría decir que si, la función es que por intermedio de estos proyectos podemos fortalecer el plan de estudio. Realizar una planeación mediante el énfasis de la institución.

Sí, yo entiendo que el proyecto pedagógico productivo tiene que estar relacionado o transversalizado con todas las áreas en el plan de estudio. Eso lo estamos tratando de realizar pero así como total planeado no porque lo hacemos con algunas áreas.

¿Fue  usted  participe  en  la construcción  del  Proyecto Pedagógico  Productivo  de  la institución y el plan de estudio?

No, a nosotros nos han socializado el proyecto en algunas oportunidades lo realizan los que tienen que ver con el énfasis, el rector y la coordinadora. Lo que sucede es que en primaria pues no se ha venido articulando como tal.

Si, al principio de año nos organizamos en grupos y cada grupo realiza las correcciones, lo que no se hace es socializar el trabajo para saber cómo quedo. En total se conoce pero no se socializa con todos.

ENTREVISTA

 ¿Qué  entienden  por  la transversalidad?

 

Comprendo  que  son  unos  proyectos  que  se  vienen ejecutando al mismo tiempo con áreas en cada grado.

Relacionar varias áreas en un solo tema.

 

¿Conoce  la  importancia  de  los ejes transversales?

Por supuesto, son el apoyo para que esta transversalidad se pueda dar.

Me parece muy importante porque le muestra la visión que debe aprender los estudiantes con relación a este.

¿En  la  hora  de  planear  una clase ha aplicado el método de transversalidad    con  algún proyecto de la institución?

Sí, siempre he buscado que mediante la clase por ejemplos en matemáticas podamos hablar de estos proyectos darle desarrollo a estos proyectos en las clases de ciencias, español o cualquier otra área lo ideal es articular los contenidos en función de los proyectos transversales.

Si, trato de enfocarlo para que tengan una idea cuando pasen a bachiller ato.

 ¿Al  desarrollar  las  actividades en  el  aula  de  clase  tiene  en cuenta  el  Proyecto  Pedagógico Productivo de la institución?

Sí, es una tarea que todo docente debe tener, yo sé que nuestro colegio es agropecuario entonces si yo estoy planeando matemáticas, yo tengo que pensar en cómo aplicar las matemáticas a la función agropecuaria igualmente en las demás asignaturas.

Sinceramente, en algunas clases.

 Falta más compromiso por parte de los docentes de la básica primaria y la básica secundaria para mejorar el trabajo colectivo en la evaluación, pertinencia y reconstrucción del plan de estudio encaminado a su articulación con el proyecto pedagógico productivo de la institución.

Los docentes de la básica primaria están trabajando desde sus grados para mejorar y lograr un aprendizaje significativo y coherente con la realidad en sus estudiantes. Ellos lo han propuesto por su propio ideal y no por sugerencia de los directivos y a pesar de no existir un plan de estudio que oriente este proceso.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

PREGUNTA RESPUESTA¿Se cuenta con un plan de estudios para todos los niveles de la institución? 

Actualmente la secretaria exige unos lineamientos específicos para la estructuración del plan de estudio el cual puede ser modificado año a año de acuerdo a las exigencias de la institución en este caso el proyecto productivo del trabajo del colegio ha exigido volver a planear el plan de estudio de este año.

 ¿El plan de estudio responde a las políticas trazadas en el PEI, los  lineamientos  y  los  estándares  básicos  de  competencias establecidas por el MEN?

 

Sí, Nosotros estamos trabajando con los estándares que exige el ministerio nacional de educación los cuales también son revisados en este caso con la señora Vilma que es la encargada en la parte de la secretaría de educación de realizar esos consensos y tiene que estar obviamente de acuerdo al PEI que en este caso nosotros como ya lo dije tiene implícito un proyecto productivo que expresamos la manera en que maneja la institución.

 ¿La  institución  revisa  y  evalúa  periódicamente  su  estrategia de planeación de clases?

 

Si, Con el trabajo que estamos desarrollando con el Ministerio de Educación Nacional con “Todos aprender”. Hay un cuestionario con el que se han hecho unas reformas bastantes grandes al formato de planeación a las especificaciones que tienen.

¿Se  utilizan  los  resultados  obtenidos  de  esa  revisión  para implementar  medidas  de  ajuste  y  mejoramiento  que contribuyen  a  la  consolidación  de  conjuntos  articulados  y ordenados  de  actividades  para  desarrollar  las  competencias de los estudiantes?

Periódicamente se entregan las planeaciones o diarios de clases a coordinación para su revisión y evaluación del avance y desarrollo con los estudiantes, así mismo se realizan entrevistas con los docentes para determinar recomendaciones a seguir o por el contrario hacer los respectivos reconocimientos por el trabajo desarrollado.

 ¿El plan de estudios es articulado y coherente con el PEI tiene en cuenta los PPP y los contenidos transversales de este?

 

A partir de este año se hizo una reforma total del plan de estudio y de áreas, en donde se incluye en proyecto pedagógico productivo de la institución. En cuanto a la Transversalidad se trabaja en los grados de primaria con ciencias naturales matemáticas y en básica secundaria con la materia técnica agropecuaria.

¿El plan de estudio cuenta con mecanismos de seguimiento y retroalimentación,  a  partir  de  los  cuales  se  mantienen  su pertinencia, relevancia y calidad?

A través de la secretaría de educación, se realizan los seguimientos necesarios y con la misma comunidad educativa se evalúa la pertinencia del mismo.

 ¿La  institución  diseña  e  implementa  acciones  al mejoramiento  para  contrarrestar  las  debilidades evidenciadas en el plan de estudio?

Se establece seguimientos constantes por parte de coordinación y el comité de convivencia para la solución de conflictos presentados en la institución, con la comunidad educativa en general.

 ¿Qué parámetros se tuvieron en cuenta para la construcción del Plan de estudio?

 

A partir de este año se hizo una reforma total del plan de estudio y de áreas, en donde se incluye el proyecto pedagógico productivo de la institución. Se tuvo en cuenta que los estudiantes de la institución son de la zona rural y de las necesidades que estos presentan.

 ¿Quiénes participan en la elaboración del Plan de estudio? En colaboración con los profesores de secundaria y básica primaria organizados en subgrupos dependiendo del mayor dominio profesional que tiene estos en las áreas que conforman el PEI.

ENTREVISTA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

La institución realiza seguimientos y reformas constantes del PEI, el plan de estudio y los planes de áreas de la institución por medio de las orientaciones que brinda la secretaría de educación y en conjunto con la comunidad educativa.

  Con referente a esto, en la básica primaria se articula los

ejes transversales del PPP en las áreas de ciencias naturales y matemáticas. En cuanto a la básica secundaria, en el área de Técnica agropecuaria.

La institución se preocupa por atender las necesidades del estudiante y las demandas que exige el contexto, con el fin de abarcar la transversalización del PPP como estrategia para construir planes de estudios pertinentes a la realidad.

TERCER OBJETIVO

Establecer la relación del Plan de Estudio con la transversalidad del proyecto pedagógico a partir de un análisis comparativo de los resultados obtenidos de los objetivos 1 y 2.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

La articulación de las áreas del saber con el proyecto pedagógico productivo la institución se encuentra considerablemente ausente.

La institución ha cumplido con la utilización de los lineamientos y estándares de competencia propuestos por el MEN.

Los proyectos pedagógicos productivos (PPP) de la institución son articulados en una significativa parte en los grados de secundaría en las áreas de Agrícola, Pecuaria, Administración rural y Agroindustria, haciendo la planeación por áreas compleja para los docentes de la básica primaria.

CUARTO OBJETIVO Proponer un plan de acción que permita la transversalidad del Proyecto Pedagógico Productivo en el plan de estudio del grado 3.Proponer un modelo de plan de estudio del

grado tercero transversalizado con el PPP como guía para los docentes de la básica

primaria en la construcción y

fortalecimiento del mismo.

Sugerir estrategias y recomendaciones hacia la

elaboración de planes de estudios transversalizado con el PPP.

Ofrecer un modelo de plan de estudio transversalizado con la articulación del

PPP como guía y análisis para el fortalecimiento del plan de estudio de la

Básica primaria.

Capacitar a los docentes en la conceptualización de transversalidad e

importancia de la articulación de Proyectos Pedagógicos Productivos

dirigidos a la formación de competencias básicas en los estudiantes.

Validar el modelo como propuesta de

intervención a través de una encuesta aplicada a los docentes partícipes de la socialización del

mismo.

GENERALIDADES

La propuesta consiste en articular una educación pertinente y contextualizada a

partir de un proyecto pedagógico productivo cuya estrategia de trabajo

convoca a la vida cotidiana de la comunidad, el saber científico y

académico establecido.

MARCO TEÓRICO

•La fuerte inercia de la escuela para cambiar formas de comportamiento y escala de valores.•La incorporación de materias transversales al currículum escolar dentro de la organización existente por asignaturas.•La necesidad de concretar los contenidos de las materias transversales.•La necesaria formación del profesorado en estos temas.•La escasa tradición del trabajo en equipo, especialmente con padres y otras instituciones.•La escasez de materiales curriculares y el problema de la evaluación.

María Nieves Saldaña Díaz •Tener en cuenta lo que ya saben,

apoyando sobre ello lo nuevo.•Fomentar la reflexión y la deducción de conclusiones, a partir de observaciones, investigaciones, la confrontación de opiniones, hacia la adquisición de la autonomía personal, en asimilación del saber y del hacer.•Aprovechar pedagógicamente el conflicto cognitivo y social dentro del aula.•Crear un ambiente de colaboración, reparto de tareas y responsabilidades.•Basarse en el planteamiento y resolución de problemas.

Victoria Reyzábal

MODELO DEL PLAN DE ESTUDIO DEL GRADO 3º

CONSTRUCIIÓN DE PLAN DE ÁREA POR LOS DOCENTES DE

PRIMARIA

PLAN DE ACCIÓN

RESULTADOS DE LA PROPUESTA

ENCUESTA

Se concluye que el modelo es sencillo y comprensible para que los docentes hagan lectura de él y así orientar el quehacer pedagógico en el aula, además es viable y fiable por contener los elementos propuestos por el MEN.

El modelo cumple con la expectativa de contribuir a la enseñanza significativa y crítica- reflexiva de los estudiantes y de la formación de los mismos en las competencias básicas y ciudadanas en todos los espacios del plan de estudio.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

CONCLUSIONES

A pesar que la institución educativa cuenta con un plan de estudio correspondiente a las medidas ofrecidas por el Ministerio de Educación Nacional con respecto a la estructura curricular, y de someterse anualmente a los planes de mejoramiento para alcanzar los objetivos propuestos en el PEI, la articulación del proyecto pedagógico productivo carece significativamente de una planeación estructurada que brinde a los docentes estrategias, metodologías, procesos de evaluación, entre otras, necesarias para su quehacer pedagógico donde estos involucrarán el contexto (productivo) en el ámbito escolar y de esta forma los estudiantes puedan participar activamente en su proceso enseñanza- aprendizaje.

RECOMENDACIONES

Optar el modelo dejado de la investigación realizada para que dirijan la construcción de un plan de estudio transversalizado con la articulación del PPP en sus áreas del saber.

Aprovechar el proyecto pedagógico productivo como espacio de formación de estudiantes competentes y crítico reflexivos de la sociedad.

En las construcciones del plan de estudio es importante que los docentes de la institución participen activamente, independientemente de su especialización y luego de finalizar el proceso socializarse para que las dudas que se presentes sean resueltas.

BIBLIOGRAFÍA

Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia. Cartilla para el desarrollo de los proyectos pedagógicos productivos.: una estrategia para

el aprendizaje escolar y un proyecto de vida. [Documento PDF] Bogotá. 2010.

Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia. Serie Guías No. 34. Guía para el mejoramiento institucional: de la autoevaluación al plan

de mejoramiento. Bogotá: Enlace Editores, 2008. Cuántas páginas. 2008

Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia. Serie Guías No. 39. La cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos:

Orientaciones generales. Bogotá: Enlace editores, Diciembre de 2012.

Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia. Serie Guías No. 21. Aportes para la construcción de currículos pertinentes: Articulación

de la educación con el mundo productivo. Bogotá: Imprenta Nacional de Colombia. 2005.

Congreso de la República de Colombia. Constitución Política de Colombia 1991. Edición 11. Santafé de Bogotá: Editorial Atenea Ltda. 2008.

Congreso de la República de Colombia. Ley General de Educación. Ley 115 (08, Febrero). Bogotá D.C. 1994.

  Congreso de la República de Colombia. Proyecto Ministerio de Educación

Nacional, Visión 2019. Bogotá D.C. Octubre. 2006. 

Congreso de la República de Colombia. DECRETO 230 DE 2002. Normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos y

evaluación institucional. Bogotá, D.C. Febrero 11. 2001. 

Ramírez, Angel. Pedagogía para aprendizajes productivos. 2da. ed. Bogotá: Editorial Ecoediciones. 2007.

  Araque M, Alfredo; León Parra, Yajaira. Proyectos Educativos – productivos

como estrategia metodológica para la integración de la escuela con la comunidad. Mérida, Abril 2010.

WEBGRAFÍA  GALLARDO GIL, Mosalud. La escuela de contexto rural: ¿De la diferencia a la

desigualdad? Dpto. Didáctica y Organización Escolar, Universidad de Málaga, España. Disponible en Internet a través de: http://www.rieoei.org/deloslectores/3919Gallardo.pdf

DIAZ BARRIGA ARCEO, Frida. Desarrollo del currículo e innovación: Modelos e investigación en los noventa. Perfiles educativos [online]. 2005. Disponible en internet a través de http://es.slideshare.net/kutna2012/diaz-barriga-arceo-desarrollo-del-curriculo.

FOLGUEIRAS BERTOMEU, PILAR. Métodos y técnicas de recogida y análisis de información cualitativa [Documento PDF].Universidad de Barcelona. Buenos Aires, 2009. Disponible en internet: http://www.fvet.uba.ar/postgrado/especialidad/power_taller.pdf

DEPARTAMENTO DE DESARROLLO SOSTENIBLE. FAO. Plan de estudio. [Documento PDF]. Naciones Unidas. 1998. Disponible en internet a través de: ftp://ftp.fao.org/docrep/fao/009/w9693e/w9693e00.pdf

VELÁSQUEZ SARRIA, Jairo. La Transversalidad como posibilidad curricular desde la educación ambiental. Manizales (Colombia). Diciembre 2009. Disponible en internet a través de: latinoamericana.ucaldas.edu.co/downloads/Latinoamericana5%282%29_3.pdf

Coordinadora educativa y cultura centroamericana. Transversalidad: un reto para la educación Básica Primaria y Secundaria [Documento PDF]. Costa Rica: Editorama S.A. 2009. Disponible en internet a través de: http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/icap/unpan039738.pdf

Grupo de Investigación en Educación Rural, Facultad de Educación-Universidad de Pamplona. Educación y trabajo: Proyecto Pedagógico Productivo [online Documento PDF]. Pamplona: Universidad de Pamplona. 2011. Disponible en internet a través de: http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area_10/1837.pdf

RODRÍGUEZ PALMERO, Mª Luz. La teoría del aprendizaje significativo en la perspectiva de la psicología [online documento PDF]. Barcelona. Noviembre. 2008. Disponible en internet a través de: http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/bibliotecaSedesDependencias/unidadesAcademicas/FacultadCienciasExactasNaturales/BibliotecaDiseno/Archivos/General/LA%20TEOR%C3%8DA%20DEL%20APRENDIZAJE%20SIGINIFICATIVO.pdf

X Encuentro regional de

semilleros de investigación

REDCOLSI. Mayo 8 y 9 de 2014.

Ocaña.

XVII Encuentro nacional de

semilleros de investigación

REDCOLSI. Octubre 9, 10, 11 y 12 de

2014. Tunja.

EXPERIENCIAS 

ANEXOS

ANEXO 1

2

T

ANEXO 2

T

ANEXO 3

T

ANEXO 4

ANEXO 5

¡GRACIAS!