MARCO PEDAGÓGICO POLÍTICO

1

CLASE

TRABAJO PRÁCTICO TRAYECTORIAS

La escena elegida es la siguiente:

Es el primer año de una escuela secundaria religiosa privada ubicada en la localidad de

Ingeniero Giagnoni, una zona rural, perteneciente al Departamento de Junín de la Provincia

de Mendoza. Dicha escuela cuenta con nivel primario y secundario que son dictados en

diferentes horarios, secundario en turno mañana y primario en turno tarde, en total cuenta

con unos 450 alumnos en total en ambos niveles. El establecimiento está dividido en tres

edificios, divididos por una calle que los separa de manera enfrentada, uno de ellos es de

dos pisos en los que se cuenta con 12 aulas, biblioteca con sala de lectura, sala de

informática con 24 máquinas y sala de proyección, bufete y fotocopiadora integrados, sala

En una reunión de personal un grupo nutrido de profesores/as plantea su

preocupación por el modo de garantizar los aprendizajes previstos en los

estudiantes porque según comentan no tienen el nivel requerido; desconocen

contenidos básicos que debieron aprender en la escuela primaria, no

comprenden lo que leen…

SILVA, ISABEL JANET

PREFESORA DE HISTORIA Y FORMACIÓN ÉTICA Y

CIUDANA

2014

MARCO PEDAGÓGICO POLÍTICO

2

de profesores, oficinas, dirección, preceptoría, rectoría, secretaria, todos estos espacios

unidos por un patio central que los conecta; en el segundo edificio se encuentran el

gimnasio que cuenta con un escenario con camarines y sótano, tres aulas que son utilizadas

solo para el nivel pre-escolar que cuenta con su respectivo patio de juegos, una casa que

pertenece al arzobispado en la que viven tres hermanas la cual cuenta con una capilla

correspondiente a toda la escuela. El tercer edificio es utilizado con fines caritativos en la

que funciona un comedor comunitario que es administrado por la escuela y Caritas

Mendoza.

El Grupo al que haré alusión está constituido por 27 alumnos/as de los cuales 4 de ellos/as

provienen de otras escuelas, lo que les hace difícil su adaptación y comprensión de temas y

conceptos que no les fueron enseñados en la escuela primaria; y 1 de ellos que es repetidor.

El mayor problema se presenta cuando en mis horas de Historia y Formación Ética y

Ciudadana se les dice que lean, que relacionen o que realicen determinadas actividades con

conceptos o temas que ellos no manejan o no saben cómo desarrollarlos. Por lo que se

sienten mal, desganados y dejan de hacer las actividades propuestas, aluden que la escuela

no es para ellos, que no saben porque sus padres los mandan a esa escuela y gastan plata en

ellos que no saben nada. Esto sobre todo ocurre en las horas de Formación Ética y

Ciudadana cuando se les plantea que después de leer un tema, ver un video o escuchar la

explicación que les doy sobre determinado tema, ya que se quedan callados y no participan

en los debates que hago generar en el aula, su argumento es que no saben que contestar o

como decir lo que piensan.

Analizando esta situación y teniendo en cuenta el marco teórico partiendo de lo expresado

en la Resolución CFE N° 93/09 se rescata lo siguiente:

CONSIDERANDO:

Que el artículo 16 de la Ley de Educación Nacional prevé que “el

MINISTERIO DE EDUCACION de la NACIÓN y las autoridades jurisdiccionales

competentes asegurarán el cumplimiento de la obligatoriedad escolar a través de

alternativas institucionales, pedagógicas y de promoción de derechos que se ajusten a los

requerimientos locales y comunitarios urbanos y rurales, mediante acciones que permitan

MARCO PEDAGÓGICO POLÍTICO

3

alcanzar resultados de calidad equivalente en todo el país y en todas las situaciones

sociales”.

Que a partir de la aprobación de las mencionadas resoluciones, este

Consejo Federal ha considerado oportuno avanzar en la definición de orientaciones para la

organización pedagógica e institucional de la escuela secundaria, con la finalidad de que en

toda escuela enseñar y aprender sea una práctica con sentido y relevancia.

Pero esto no siempre se ve reflejado en la realidad de cada escuela, ya que las variables que

se pueden suscitar son muy variadas, las trayectorias en las que se desarrolla la educación

no son siempre trayectorias normales, es decir, aquellas en que los alumnos ingresan a la

escuela en el tiempo previsto, promueven año a año y aprenden, sin interrupciones ni

desvíos. Sino que a veces las trayectorias son diferentes y esto es a lo que se refiere Flavia

Terigi en “Las cronologías del aprendizaje: un concepto para pensar las historias

escolares”. Ya que este concepto, el de las “Cronologías del Aprendizaje” remite al

problema del tiempo escolar. Toda la actividad escolar está atravesada por la regulación en

el uso de tiempo (tiempo para resolver un examen, el período estimado para ciertos temas,

la cantidad de actividades que se pueden hacer en una clase, etcétera). A este sistema

ordenador Terigi lo denomina “crono-sistema escolar” que “dispone las condiciones para

enseñar y aprender: secuencia de aprendizajes en grados, en un ordenamiento en que a cada

año escolar le corresponde un nivel de esa graduación, agrupa a los sujetos según sus

edades, poniéndolos a todos en un hipotético punto de partida común; segmenta la jornada

escolar en unidades uniformes de tiempo, el año escolar en bimestres, trimestres, etcétera,

segmentaciones importantes todas ellas con consecuencias importantes para la enseñanza.

Garantizar trayectorias educativas completas para todos nos desafía a: “comprender en cada

contexto y en cada situación que rasgos definen las trayectorias escolares de los

estudiantes: los obstáculos que se les presentan, los desajustes entre los que portan y lo que

encuentran en la escuela, etcétera para así intentar abordajes diversos desde las propuestas

institucionales y desde la enseñanza, a sabiendas de la complejidad que revisten hoy estos

procesos” (Ministerio de Educación, 2011).

MARCO PEDAGÓGICO POLÍTICO

4

Tenemos que tener en cuenta que “pensar un alumno y su trayectoria implica, de alguna

manera, desplazar la mirada a la que nos obliga la escuela graduada y desembarazarse por

un momento de las clasificaciones que esta forma escolar nos impone” (Acosta, Pinkasz: La

Tutoría de la Enseñanza).

De tal manera “que resulta relevante renovar el compromiso de los docentes y de los

alumnos con el conocimiento y con los respectivos deberes y responsabilidades de enseñar

y aprender para cumplir con la función de la transición crítica de la herencia cultural y la

recreación de los saberes comunes en el marco de la construcción de una ciudadanía plena”

(Resolución CFE N° 93/09).

Es primordial gestar las transformaciones culturales, institucionales y pedagógicas

necesarias para que todos los adolescentes y jóvenes, desde sus diversas situaciones de vida

y trayectorias escolares previas, reciban una educación secundaria de calidad. (Resolución

CFE N° 103/10 ANEXO I).

De allí el enorme desafío que tenemos por delante los docentes: comprender los supuestos

que subyacen y determinan las propias lógicas de la enseñanza, buscar alternativas que nos

permitan formas diversas de desarrollar nuestra tarea en función de las trayectorias reales

de los jóvenes, resignificar la tarea docente hacia el logro de los aprendizajes de los

chicos/as.