Nom del Centre: (*) ______________________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20 _ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20_ _ / _ _

Cap de Departament: (*) ___________________________________

Índex de continguts

Trends 1

1. Introducció al currículum de Batxillerat CONSELLERIA ILLES BALEARS

2. Introducció i metodologia de Trends 1

3. Programació didàctica de Trends 1

4. Avaluació i Promoció

2

Programació didàctica basada en els criteris del Decret 82/2008, de 25 de juliol, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 107 EXT) pel qual s’estableix l’estructura i el currículum del batxillerat a les Illes Balears.

1. Introducció al currículum de Batxillerat CONSELLERIA ILLES BALEARS

SECCIÓ I- Comunitat Autònoma Illes Balears1.- Disposicions generals

CONSELLERIA D’EDUCACIÓ I CULTURANum. 14154 BOIB Num. 107 EXT. 01-08-2008

LLENGÜES ESTRANGERESIntroducció

Les llengües són fonamentalment mitjans de comunicació, l’aprenentatge d’una llengua estrangera ha de permetre sensibilitzar-se sobre les diferents manifestacions de la comunicació humana.

El fet de conèixer llengües estrangeres és una necessitat cada vegada més gran en la societat actual. L’economia, les relacions professionals, els estudis i la formació general, els intercanvis culturals de tot tipus, l’increment del turisme i de l’ajuda humanitària a països en vies de desenvolupament, com també les noves tecnologies de la informació i de la comunicació, converteixen aquesta necessitat en una exigència dins el procés formatiu de les persones.

Aprendre llengües estrangeres influeix en el desenvolupament integral de la personalitat, augmentant l’autoestima, accelerant la construcció del pensament formal i generant confiança en les pròpies estratègies d’aprenentatge, la qual cosa repercuteix en un domini major de la llengua materna. El fet de dominar altres llengües permet també conèixer altres cultures i ajuda a ser més tolerants.

A més a més, pertànyer a la Unió Europea crea la perspectiva real d’una major mobilitat pels diferents països europeus i fa que l’ús efectiu de les llengües estrangeres com a mitjà de comunicació i de comprensió entre els pobles sigui cada cop més important.

Al nostre país i a les Illes Balears, comunitat amb una llengua pròpia, i per tant amb una població majoritàriament bilingüe, aprendre altres llengües, siguin o no d’origen romànic, suposa un avantatge, ja que molta terminologia, com també els processos de composició i derivació, són pròxims.

Així mateix, el Consell d’Europa impulsa els seus membres a l’estudi de les llengües del seu àmbit plurilingüe i multicultural, i per això ha elaborat el Marc Comú de Referència Europeu per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de les llengües modernes, document que té per objectiu proporcionar unes bases comunes per a la descripció d’objectius, continguts i mètodes Així mateix, el Consell d’Europa impulsa els seus membres a l’estudi de les llengües del seu àmbit plurilingüe i multicultural, i per això ha elaborat el Marc Comú de Referència Europeu per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de les llengües modernes, document que té per

3

objectiu proporcionar unes bases comunes per a la descripció d’objectius, continguts i mètodes per a l’aprenentatge de llengües.

La tasca del Consell d’Europa respecte a les llengües modernes ha obtingut coherència i continuïtat mitjançant l’adhesió a tres prinicipis bàsics establerts en el preàmbul de la Recomanació R (82) 18 de la Comissió de Ministres del Consell d’Europa:

* Que el ric patrimoni de les diferents llengües i cultures d’Europa constitueix un recurs comú molt valuós que s’ha de protegir i desenvolupar, i que es fa necessari un imporant esforç educatiu a fi que aquesta diversistat deixi de ser obstacle per a la comunicació i es converteixi en una font d’enriquiment i comprensió mutus.

* Que només per mitjà d’un millor coneixement de les llengües europees modernes serà possible facilitar la comunicació entre europeus que tenen diferents llengües maternes, a fi de fomentar la mobilitat a Europa, la comprensió mútua i la col·laboració, i vèncer els prejudicis i la discriminació.

* Que els estats membres, en adoptar o elaborar polítiques nacionals al camp de l’ensenyament d’idiomes, poden aconseguir una major convergència europea per mitjà d’acords de cooperació de les seves polítiques.

La localització geogràfica de les Illes Balears, la diversitat cultural de la població i la seva evolució econòmica, tant al sector serveis -turisme i comerç exterior-, com en l’agrícola i industrial, ofereix una immillorable perspectiva per justificar la necessària inclusió de diverses llengües estrangeres en els seus plans d’estudi de forma imprescindible i inexcusable.

En conseqüència, s’ha de donar un impuls a l’ensenyament d’idiomes per ajudar a desenvolupar la idea de ciutadania europea mitjançant l’estudi de llengües estrangeres, així com els mecanismes que permetin continuar l’aprenentatge d’idiomes durant la vida adulta.

Al batxillerat la llengua estrangera s’inclou a l’àmbit de les matèries comunes i optatives, les quals per les seves característiques formatives generals són essencials dins aquesta etapa educativa.

El currículum ha de ser, per tant, obert i flexible, dissenyat a partir de les necessitats i els interessos d’un alumnat que ha entrat de ple en la darrera etapa de l’adolescència. Aquesta etapa es caracteritza, primerament, per un notable augment de les capacitats cognitives, la qual cosa el fa ja capaç de manejar conceptes abstractes i progressar en l’aproximació metalingüítica i comunicativa del llenguatge. També augmenta la seva capacitat per a l’organització i l’autocontrol, i per tant, la seva capacitat per aprendre a aprendre i per ser cada cop més autònom.

La major part de l’alumnat que accedeix al batxillerat té ja en aquesta etapa uns coneixements en llengua estrangera que li permeten comunicar-se en situacions habituals. En aquesta etapa és molt important incidir en el fet que l’alumne assoleixi un major grau d’autonomia de la llengua, tenint en compte que s’hauran perfilat amb més precisió les necessitats i els interessos de futur de cada alumne o alumna. A més a més, disposa d’un domini més ample de les estratègies necessàries per a l’aprenentatge de llengües, i presenta uns interessos professionals i acadèmics més definits. Aleshores dins aquesta etapa consolidarà i ampliarà aquells continguts relacionats amb les llengües estrangeres i altres matèries del currículum i es farà una introducció al discurs cientificotecnològic, al cultural i literari, a l’àmbit

4

dels mitjans social o laboral. És important revisar constantment el procés per tal d’arribar a un producte final acurat i a una postura més madura enfront de l’aprenentatge d’una llengua.

El nivell de competència que ha d’assolir l’alumnat durant l’etapa educativa de batxillerat continua posant l’accent en la comprensió, perfeccionant la producció oral i treballant més particularment les diferents organitzacions textuals, així com la coherència i la cohesió relacionant el que es fa o s’ha fet amb anterioritat en llengua o llengües maternes. S’hauran de mobilitzar i perfeccionar les capacitats desenvolupades en l’aprenentatge de llengües estrangeres a l’educació secundària obligatòria, amb un grau d’autonomia cada vegada més ample, que li permeti corregir confusions de temps o d’expressions que han donat lloc a un malentès. També ha de ser capaç, en trets generals, de produir un discurs senzill sobre temes que li són familiars o d’interès personal, de descriure fets i experiències, somnis, esperances i ambicions, i donar raons i explicacions de les opinions i projectes de manera breu.

Aprendre una llengua estrangera significa, a més, l’adquisició d’un sistema de signes, i també l’assimilació dels significats culturals que aquests signes vehiculen i es manifesten a l’acte de comunicació. Per tant, l’objectiu principal d’aquesta àrea és consolidar totes les destreses, que siguin capaços de mantenir una interacció i que es facin entendre dins un conjunt de situacions com: narrar i escriure basant els seus punts de vista en detalls i exemples adequats, expressar opinions i desenvolupar una seqüència d’arguments senzills. Tot això fent ús d’un lèxic cada vegada més ample relacionat amb temes generals i manifestant un acceptable control gramatical, utilitzant nexes per assenyalar les relacions entre idees amb un grau de fluïdesa i espontaneïtat creixents.

Els objectius engloben les competències comunicatives, esmentades abans, tenint cura del foment de les actituds positives envers l’aprenentatge, les altres cultures i els seus parlants, les noves tecnologies de la informació i les aportacions de les altres llengües estudiades. Es proposa també desenvolupar l’aprenentage autònom, potenciant la utilització d’estratègies comunes a la llengua materna.

Els continguts es presenten agrupats en blocs per tal que els aprenentatges bàsics que s’han de consolidar quedin organitzats de forma coherent i així es desenvolupin relacionats els uns amb els altres. Així, les habilitats lingüístiques queden dins el bloc 1 "Escoltar, parlar i conversar" i en el bloc 2, "Llegir i escriure". Ambdós inclouen els procediments, és a dir, el saber fer. La comunicació oral es torna de vital importància, i així amb el primer bloc es pretén que el model lingüístic de referència oral sigui el més variat possible amb variacions i matisos. Per això la forta presència dins el currículum de l’ús dels mitjans audiovisuals convencionals i de les noves tecnologies de la informació i la comunicació.

Al bloc 2 s’incorporen també els procediments necessaris per consolidar la competència discursiva dins l’ús escrit basant-se en els textos escrits com model de composició textual i elements de pràctica, a més de l’aportació d’elements lingüístics.

El bloc 3, dedicat al "Coneixement de la llengua", es basarà en l’observació de les manifestacions orals i escrites de la llengua estrangera i el seu ús permetrà elaborar un sistema conceptual cada vegada més complex sobre el seu funcionament i de les seves variables contextuals o pragmàtiques associades a la situació concreta i al contingut comunicatiu.

El bloc 4, "Aspectes socioculturals i consciència intercultural", contribueix a que l’alumnat 5

augmenti el seu coneixement dels costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països on es parla la llengua estrangera, és a dir, formes de vida diferents a les seves. Això promou la tolerància i l’acceptació, augmentarà l’interès en el coneixement de les diferents realitats socials i culturals, i facilitarà la comunicació intercultural. Aquest bloc fa referència al fet cultural que aporta l’estudi de la llengua estrangera (tradicions, comportaments socials, etc.), com també al coneixement d’aspectes històrics i literaris amb influència en la cultura universal i en la història de la nostra societat.

L’avaluació serà contínua i formativa, és a dir, lligada al procés d’aprenentatge. Es tracta d’avaluar l’accés progressiu a l’ús de la llengua i de la seva manipulació, un procés d’adquisició cíclic i acumulatiu. Des d’aquest punt de vista es donarà veritable importància a la revisió constant de les produccions i a cercar una reutilització permanent de les adquisicions. Durant el procés d’aprenentatge s’avaluaran no tan sols els coneixements, sinó també, i amb més importància encara, el procés mateix d’aprenentatge.

Es realitzarà, per tant, una avaluació inicial que permeti al professorat conèixer el nivell del seu alumnat i a aquest els coneixements que ja ha assolit i que, si fos necessari, haurà de reforçar.

Objectius per a batxillerat

L’ensenyament de la llengua estrangera en el batxillerat tindrà com a objectiu el desenvolupament de les següents capacitats:1. Expressar-se i interactuar oralment de forma espontània, comprensible i respectuosa, amb

fluïdesa i precisió, utilitzant estratègies adequades a les situacions de comunicació.2. Comprendre i interpretar críticament la informació global i esecífica de textos orals i seguir

l’argument de temes actuals emesos en contextos comunicatius habituals i pels mitjans de comunicació.

3. Escriure diversos tipus de textos de forma clara i ben estructurats amb un estil adequat als lectors als quals van dirigits i tenint en compte la intenció comunicativa.

4. Comprendre diversos tipus de textos escrits de temàtica general i específica i interpretar-los críticament utilitzant estratègies de comprensió adients a les tasques requerides que permetin inferir lèxic nou i des del seu propi coneixement del món, identificant els elements essencials del text, copsant la seva funció i l’organització discursiva.

5. Llegir de forma autònoma textos de temàtica general i amb finalitat diversa adequats als seus interessos i necessitats, tot comprenent-ne els elements essencials i copsant la funció i l’organització discursiva, valorant la lectura com a font d’informació, gaudi i oci.

6. Utilitzar els coneixements sobre la llengua i les normes d’ús lingüístic per parlar i escriure de forma adeqada, coherent i correcta, per tal de comprendre textos orals i escrits, i reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera en situacions de comunicació.

7. Adquirir i desenvolupar estratègies d’aprenentatge diverses, emprant tots els mitjans al seu abast, incloses les tecnologies de la informació i la comunicació, amb la finalitat d’utilitzar la llengua estrangera de forma autònoma i per seguir progressant en el seu aprenentatge futur, sense oblidar els recursos basats en l’observació, la correcció i l’autoavaluació.

8. Conèixer els trets socials i culturals fonamentals de la llengua estrangera per comprendre i interpretar millor les cultures distintes a la pròpia i les llengües objecte d’aprenentatge, tot servint per a la promoció personal i laboral.

9. Valorar la llengua estrangera com a mitjà per accedir a altres coneixements i cultures, reconeixent la importància que té com a mitjà de comunicació i enteniment internacional en un món multicultural, i ser conscient de les similituds i diferències entre les diferents cultures.

6

10. Afermar estratègies d’autoavaluació en l’adquisició de la competència comunicativa en la llengua estrangera, amb actituds d’iniciativa, confiança i responsabilitat en aquest procés.

11. Tenir coneixements mínims de vocabulari específic dels sectors socioeconòmics majoritaris a les Illes Balears com ara la restauració, l’hoteleria, l’artesania i el patrimoni cultural i artístic.

12. Adquirir una dinàmica de grup que faciliti la cooperació entre l’alumnat en la realització de tasques d’aprenentatge amb col·laboració només puntual del professorat, i utilitzar sempre la llengua estrangera com a llengua vehicular dins l’aula.

7

2. Introducció i metodologia de Trends 1

Introducció

Trends 1 és el primer llibre d’un mètode en dos nivells dissenyat per solucionar els problemes específics que acostumen a tenir els/les alumnes de Batxillerat en aquesta etapa. A cada nivell del curs, els materials que es proporcionen suposen unes 100-110 hores de classe, tot i que el nombre d’hores dependrà del nombre d’alumnes per cada classe, del nivell dels estudiants i de l’ús que pugui fer el professorat dels recursos addicionals que ofereix Trends i que es troben tant al Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP) com al lloc web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/trends1interactive).

Trends ofereix un programa lingüístic estimulant que no només prepara els/les alumnes per als exàmens d’accés a la universitat sinó que també els permet utilitzar l’anglès de manera competent en situacions reals. Els temes que es tracten en aquest mètode són interessants i variats i tenen connexió amb altres àrees curriculars alhora que presenten aspectes culturals del món anglosaxó.

La sèrie ha estat dissenyada per donar un especial èmfasi al desenvolupament del vocabulari. Per assolir aquest propòsit, el llibre de l’alumne proporciona dues seccions de vocabulari relacionat els temes tractats a la unitat, així com l’apartat Commmon Words. En les seccions dedicades al vocabulari, a part de presentar el vocabulari clau de la unitat i del text de comprensió escrita, s’introdueixen phrasal verbs, sufixos per fer adjectius i substantius, adjectius acabats en -ed / -ing, prefixos amb diferents significats, etc.

L’exclusiva i original secció Vocabulary Builder (inclosa al Workbook) proporciona una llista del vocabulari que s’ha vist a cada unitat que es pot utilitzar com a referència. També ofereix ampliació sobre verbs, noms i adjectius amb preposició, collocations, gerundis i infinitius i estructures específiques.

Trends presenta les estructures gramaticals en un context autèntic i fa que els/les alumnes parin atenció a la formació i als diferents usos de cada estructura alhora que en proporciona pràctica addicional a la secció Grammar Rules and Basic Practice al final del llibre, en què es presenten les regles gramaticals i pràctica de les estructures estudiades. A més, les tres destreses comunicatives –listening, speaking i writing– donen als alumnes l’oportunitat de practicar el vocabulari i les estructures gramaticals que han après d’una forma guiada i perfectament pautada.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat Trends Interactive, que inclou diferents seccions interactives relacionades amb el vocabulari (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), la gramàtica (exercicis gramaticals autocorrectius), la comprensió oral (pràctica extra per millorar la destresa de listening), ajuda amb les tasques tecnològiques a través d’Internet (suport i recursos per fer les tasques Techno Option de l’Student’s Book) i que a més disposa d’accés al Sistema de Gestió de l’Aprenentatge (LMS) per al seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat. Els/les alumnes també podran avaluar el seu treball.

8

Trends desenvolupa les competències lingüístiques que es descriuen al Marc europeu comú de referència per a les llengües (MECR) i anima els/les alumnes a “aprendre a aprendre”. Per aquest motiu, els proporciona materials perquè avaluïn les seves habilitats lingüístiques a mesura que avança el curs. L’alumnat que hagi completat Trends serà competent en la major part de les competències lingüístiques que s’expressen en els nivells B1.1 i B1.2 del MECR.

Les seccions de Listening i Speaking estan integrades amb molta cura a la unitat amb la finalitat d’assolir el desenvolupament de la competència comunicativa. Els/les alumnes trobaran activitats centrades en contextos útils, habituals i quotidians, així com activitats orals pròpies dels exàmens d’expressió oral, pràctica de pronunciació i consells pràctics que ajuden els/les alumnes a enfortir i millorar les destreses que els calen per aconseguir comunicar-se de forma efectiva.

Trends ofereix un estructurat programa d’escriptura en el qual els/les alumnes analitzen i practiquen els diferents tipus de textos. S’hi detallen els passos que han de seguir per fer la tasca d’escriptura i, a més, cada unitat se centra en l’ús correcte d’algun aspecte concret relacionat amb la redacció (adverbis, puntuació, conjuncions i connectors, ordre de les paraules, adjectius) per ajudar els/les alumnes a millorar la seva expressió escrita.

El llibre ofereix a més la secció Extra al final de cada unitat, en què es presenta un text relacionat amb un tema cultural, un fragment literari o un tema d’actualitat. Els textos culturals i literaris van acompanyats d’activitats de comprensió escrita, i els temes d’actualitat presenten informació amb activitats de comprensió i una tasca que requereix algun tipus de recerca amb l’opció de fer també una tasca tecnològica amb l’ajuda de Trends Interactive.

Les eines tecnològiques tenen cada cop més presència a totes les àrees d’aprenentatge. Per aquest motiu, Trends ofereix als alumnes materials de pràctica addicional al seu lloc web: www.burlingtonbooks.es/trends1interactive. El professorat també pot fer servir els Digital Teacher’s Resources, que ofereixen aquests materials digitals: - les versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook per fer-les servir amb les pissarres digitals interactives, amb llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats.- Burlington PAU Examination Builder, que inclou deu textos i eines fàcils d’utilitzar per produir una gran varietat d’exàmens adaptats a cada comunitat- Test Factory and Other Resources, amb tots els exàmens inclosos al Teacher’s All-in-One Pack en format editable.

COMPONENTS DEL CURS

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Vuit unitats didàctiques que tracten temes interessants i alhora estimulants intel·lectualment,

que inclouen una pàgina extra amb un text relacionat amb un tema cultural, un fragment literari o un tema d’actualitat i activitats de comprensió escrita.

Apèndixs:• Grammar Rules and Basic Practice, amb pràctica addicional de les estructures gramaticals

estudiades a les unitats, que inclou quadres gramaticals amb regles i exemples.• Pronunciation Practice, amb pràctica de pronunciació de l’alfabet fonètic, dels sons vocàlics i

9

consonàntics problemàtics, de les formes abreujades, de l’entonació i ritme de les oracions i de l’accentuació de les paraules.

• Un glossari bilingüe ordenat alfabèticament per unitat, amb la transcripció fonètica per a cada paraula o expressió.

• Una llista de phrasal verbs amb les seves traduccions al català.• Una llista de combinacions habituals de verbs, noms i adjectius amb preposicions amb les

seves traduccions al català.• Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques i traduccions al català.• Una guia d’escriptura que inclou exemples dels tipus de textos que es treballen a cada unitat.

Workbook:• Vuit unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica, l’expressió oral i escrita i pràctica

addicional de comprensió escrita. • Una pàgina de Check Your Progress per a cada unitat.• Vocabulary Builder, que inclou el vocabulari de la unitat presentat segons la seva categoria

gramatical, exercicis per practicar el llenguatge funcional i pràctica i ampliació de vocabulari.• Una secció d’Exam Preparation que inclou:

- Exam Practice - Listening Practice- Speaking Practice

• Apèndixs:- Un apèndix gramatical amb quadres, exemples i explicacions en català.- Un exercici de traducció inversa per a cada unitat. - Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Student Learning Record.- Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques i traduccions al català.- Una llista de phrasal verbs amb les seves traduccions al català.- Una llista de combinacions habituals de verbs, noms i adjectius amb preposicions amb les seves traduccions al català.

Trends Interactive:- Interactive Wordlist: glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius.- Interactive Listening: pràctica extra de comprensió oral.- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option de l’Student’s Book.

La pàgina web de Trends ofereix:• Enregistraments dels textos de lectura i de comprensió oral de l’Student’s Book i del Workbook.• Transcripcions dels enregistraments de la secció Listening Practice de l’Exam Preparation del

Workbook.• Una selecció de models d’exàmens PAU i FCE.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Quadres fotocopiables d’autoavaluació i progrés dels alumnes per als professors/es que

treballen amb el portafolis europeu de llengües del Marc europeu comú de referència. • Consells i directrius per utilitzar les pissarres interactives a classe.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en què

es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar 10

la preparació de les classes.• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book destacades en color per facilitar-ne la

consulta.• Anàlisis de les preguntes i respostes dels exercicis de comprensió escrita.• Suggeriments per introduir estructures gramaticals.• Activitats opcionals com a pràctica addicional de les diverses habilitats.• Informació addicional sobre el tema de la unitat.• Transcripcions dels exercicis de listening i suggeriments per fer-los servir.• Les claus de respostes del Workbook, Vocabulary Builder, de la secció Exam Preparation i dels

exercicis de traducció.• Pistes dels enregistraments de l’Student’s Book destacades sobre un fons de color a les notes

didàctiques per facilitar l’ús del material de comprensió oral.

Teacher’s All-in-One Pack:• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:

- Un examen de diagnòstic (Pre-test) per diagnosticar les necessitats dels alumnes i quatre fulls de repàs (Revision) per poder triar el material fotocopiable adient a cadascú.

- Un examen per unitat (Unit Tests) en dos nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals (Term Tests) en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals (Final Tests).

• Vuit exàmens de comprensió oral (Listening Tests).• Vuit exàmens d’expressió oral (Speaking Tests) que segueixen el format del FCE.• Vuit exàmens extra de comprensió i expressió escrita (Extra Exam Practice) per practicar el

format de l’examen de les PAU.• Dues pàgines de pràctica addicional i dues d’ampliació per unitat en dos nivells de dificultat

(Vocabulary and Grammar: More Practice i Extension).• Vuit pàgines extres de comprensió oral (Extra Listening Practice), sis de les quals segueixen el

format del FCE.• Una pàgina extra d’expressió oral (Extra Speaking Practice) per unitat.• Una pàgina extra d’expressió escrita (Extra Writing Practice) per unitat perquè repassin i

practiquin el vocabulari, les estructures i la redacció dels tipus de textos que han après al llarg del curs.

• La clau de totes les respostes.

Àudios (disponibles a www.burlingtonbooks.es):• Tots els enregistraments dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book i del Workbook.• Tots els enregistraments dels textos de lectura de l’Student’s Book.• Totes els enregistraments de les seccions de comprensió oral del Teacher’s All-in-One Pack.

Digital Teacher’s Resources (disponible a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es) amb el material digital següent:• Interactive Whiteboard

- Versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook per a professors que treballin amb pissarres digitals interactives

- Anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book- Fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral- Llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats- Enllaços a pàgines d’Internet i preguntes de comprensió sobre els textos d’aquestes webs

• Versions digitals completament interactives de l’Student’s Book i del Workbook per a 11

aules digitals 1x1, que inclouen:- Sistema de Gestió de l’Aprenentatge (LMS), per fer el seguiment del progrés dels alumnes- Versions digitals disponibles per a tauletes tàctils i altres dispositius

• Burlington PAU Examination Builder, que proporciona deu textos i eines fàcils d’utilitzar per produir una gran varietat d’exàmens segons les diferents comunitats autònomes.

• Test Factory and Other Resources, que conté tots els exàmens de Teacher’s All-in-One Pack en format editable, per poder fer-hi canvis i adaptar-los a les diverses necessitats de la classe. També inclou tots els textos i les transcripcions dels listenings de l’Student’s Book.

Material extra disponible:• Burlington Speaking and Listening Practice• Express Yourself! 1• Speaking in Context DVD, acompanyat d’un quadern; conté entrevistes amb adolescents

britànics alhora que se centra en l’anglès que es parla avui dia.

Com utilitzar els recursos digitals de Trends 1

Ús de la Interactive Whiteboard a l’aula

Les pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarrres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals, fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos, pel·lícules i les entrevistes es poden presentar en qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capten l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentatge de manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més pràctica.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permet desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-ho un altre dia per tornar a posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos a Internet, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

Existeix una gran varietat de material per treballar-lo amb la pissarra digital interactiva de Trends 1, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les necessitats dels alumnes en cada moment. A més també s’hi inclouen els enregistraments, anàlisis dels textos i justificacions de les respostes de les preguntes de comprensió i fotografies motivadores per a la pràctica d’expressió oral a classe.

Tot seguit, destaquem els components interactius més nous de les pissarres digitals:- Wordlists and Dictations, per practicar i repassar el vocabulari i l’ortografia mitjançant llistes

12

de paraules enregistrades i traduïdes al català.- Web links, una varietat d’enllaços a pàgines web que contenen vídeos, fragments de pel·lícules, entrevistes reals i textos de lectura. Amb la majoria d’aquest enllaços hi ha preguntes de comprensió per tal que els/les alumnes practiquin la comprensió oral i escrita amb l’objectiu de trobar la informació que es demana. Altres enllaços simplement ofereixen l’oportunitat de gaudir de l’aprenentatge d’alguna cosa nova.

Ús de Trends INTERACTIVE

S’ofereixen eines addicionals perquè les facin servir els/les alumnes a casa (o a les aules 1x1).Tots els exercicis de Trends Interactive s’envien al Sistema de Gestió de l’Aprenentatge (LMS) i això permet que el professorat pugui fer un seguiment i avaluar el progrés de cada alumne/a. L’alumnat també pot controlar el seu propi progrés.

Les eines són: - Interactive Wordlist: glossari interactiu amb enregistraments i traduccions, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius per practicar i repassar la gramàtica de cada unitat.- Interactive Listening: pràctica extra de comprensió oral.- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option de l’Student’s Book.

Avaluació dels alumnes de 1r de Batxillerat

Molts/es alumnes consideren el Batxillerat com una simple continuació del treball que han fet durant l’educació secundària i necessiten desenvolupar una actitud més analítica per poder realitzar tasques més exigents a nivell cognitiu com ara redaccions, lectura de textos per entendre’n el significat o assimilació de regles gramaticals. A més, molts professors i legisladors educatius insisteixen cada cop més que els/les alumnes de Batxillerat compensen aquestes habilitats tradicionals fent un esforç addicional per adquirir el tipus de competència comunicativa en anglès que requereix la vida moderna.

Trends 1 té com a objectiu facilitar la feina del professorat i també preparar els/les alumnes perquè assumeixin la responsabilitat que els cal per assolir un estudi reflexiu, necessari a mesura que van progressant al llarg de l’any escolar. Per exemple, els anima a reflexionar sobre el seu procés d’aprenentatge, els proporciona oportunitats per marcar-se objectius personals, corregir les errades i fer servir els recursos d’autoaprenentatge d’una manera autònoma.

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment en el món educatiu, s’intenta fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquest tipus de carpetes és l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües - PEL (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc Europeu Comú de Referència per a les llengües (per a més informació sobre el Portafolis europeu de llengües o els 6 nivells de domini de la llengua del MECR, que van de l’A1 al C2, consulteu el lloc web http://www.coe.int), la finalitat del qual és animar tothom a

13

aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de la vida, facilitar la mobilitat per Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

El PEL consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües (Language Passport) en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística (Language Biography) en la qual l’alumne/a reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines xii, xiii i xiv del Teacher’s Manual es basen en aquesta convicció. Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, perquè descriguin les seves consecucions i perquè es fixin objectius personalitzats per al curs que tot just comença. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que han de triar i emprar les estratègies que els puguin ajudar a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen a la pàgina xiii del Teacher’s Manual són molt semblants als del Portafolis Europeu de Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquest tipus.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 1r de Batxillerat

Trends 1 facilita al professor/a i als alumnes un ampli ventall de materials d’avaluació amb la finalitat de satisfer les necessitats de l’alumne/a a cada pas del seu progrés durant aquesta etapa educativa.

L’alumne/a disposa de tres fulls fotocopiables al Teacher’s Manual (My Approach to English, My Achievements in English i My Priorities in English) en els quals podrà valorar la seva actitud, els seus assoliments i les seves prioritats en la llengua anglesa. L’objectiu d’aquests fulls és que els/les alumnes es comprometin al començament de curs a adoptar les estratègies necessàries perquè el seu progrés sigui real i perceptible. De la mateixa manera, el professor/a disposa de dos fulls fotocopiables (Formative Record Sheet i Summative Evaluation) en els quals podrà fer un seguiment del progrés dels seus alumnes.

A part d’aquests recursos fotocopiables per a l’autoavaluació, el lloc web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/trends 1interactive ) ofereix als alumnes eines per avaluar el seu progrés en les àrees de vocabulari, gramàtica i comprensió oral.

El professor/a té a la seva disposició un examen de diagnòstic i quatre fulls de repàs perquè els/les alumnes els facin a començament de curs, un examen per unitat, tres exàmens trimestrals en dos nivells de dificultat i dos exàmens finals. Tot aquest material d’avaluació fotocopiable està disponible en format word al Test Factory and Other Resources.

14

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàgina xv del Teacher’s Manual permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees que es tracten a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells/es envers la llengua. Es recomana contrastar aquesta informació amb la de l’autoavaluació que van portar a terme els/les alumnes en el full My Achievements in English (pàgina xiii del Teacher’s Manual) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàgina xvi del Teacher’s Manual), que és el que descriu el progrés global del curs. Això es fa per evitar les possibles discrepàncies entre allò que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el/la professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre.

Seguint les recomanacions del Marc europeu c de referència (MCER), s’anima els/les alumnes a organitzar i expressar les seves idees, experiències i opinions mitjançant tasques d’expressió escrita i oral i a avaluar les seves habilitats lingüístiques segons les van treballant al llarg del llibre. Un alumne/a que hagi estudiat amb Trends serà competent en la major part de capacitats lingüístiques expressades en els nivells B1.1 i B1.2, és a dir, un usuari/ària independent que:- Pot comprendre les idees principals d’una informació clara sobre temes relatius a la feina, a

l’escola, a l’oci, etc. - Pot fer front a la major part de situacions lingüístiques que poden aparèixer quan es viatja a una

zona on es parla la llengua.- Pot produir un discurs senzill i coherent sobre temes que li són familiars o d’interès personal.- Pot descriure fets i experiències, somnis, esperances i ambicions, i donar raons i explicacions

de les opinions i projectes de manera breu.

Quant a la comprensió de missatges orals i escrits, a Batxillerat els/les alumnes han de ser capaços de comprendre la informació transmesa pel seu interlocutor/a, independentment de l’accent que tingui.

En el cas de les emissions transmeses per mitjans de comunicació o reproducció mecànica, es pretén que comprenguin la informació global i específica dels missatges, que interpretin algunes de les idees principals que s’hi transmeten i siguin capaços de realitzar certs tipus d’abstraccions dins del camp d’interès general de l’alumne/a.

A Trends 1 els temes i situacions de comunicació amplien el coneixement del món i les experiències personals de l’alumnat, a més d’ajudar-lo a prendre consciència del valor de la llengua anglesa com a vehicle de comunicació internacional i de la seva importància en la societat i en el mercat laboral actual.

A fi d’establir el grau de dificultat de les situacions de comunicació hem tingut en compte el tipus de missatge i el tema, l’interlocutor o interlocutors, el canal, grau i tipus de comprensió requerida, l’ús d’estratègies comunicatives (lingüístiques i no lingüístiques) i la necessitat d’ajuda.

15

Els nivells de comprensió van graduats des de les habilitats comunicatives receptives més bàsiques, com són reconèixer o identificar determinats elements i informació, fins a la inferència, és a dir, la interpretació d’opinions i la identificació de la funcionalitat d’un text, passant per la interpretació de significats amb el suport de claus no lingüístiques, del context, etc. Es busca el desenvolupament d’una actitud crítica vers la informació transmesa en aquests missatges.

La seqüenciació de les habilitats comunicatives receptives no suposa que donem per fet que l’alumnat no les va adquirir en l’Educació Secundària Obligatòria; el que tractem d’aconseguir és l’automatització del seu ús a Batxillerat gràcies al repàs i la pràctica continuada que se’n fa al llarg de les unitats didàctiques.

Pel que fa a la producció oral, a Batxillerat els interlocutors/es continuen sent –com a l’ESO– professors/es, companys/es i parlants de la llengua anglesa. Els/les alumnes participen en converses en les quals s’han de narrar, descriure, informar i transmetre idees i opinions de manera clara i ordenada, utilitzant les estratègies de comunicació i compensació que van aprendre a l’ESO, i també repassen, amplien i aprofundeixen en les funcions comunicatives de la llengua estudiades en cursos precedents. A més, la seqüenciació dels continguts fonètics, interrelacionada amb la resta de continguts del curs, promou la correcció de les errades de pronunciació més comunes entre els/les alumnes.

Quant a la producció escrita, la complexitat es trobarà no només en l’extensió i els conceptes expressats sinó també en les habilitats comunicatives utilitzades. Per tant, a Batxillerat els textos tindran un caràcter cada vegada més complex, sempre dins de la realitat personal i acadèmica de l’alumnat. Les produccions inclouran des de cartes o correus electrònics informals, fins a notícies, comentaris en un blog de viatges, descripcions, crítiques cinematogràfiques, textos argumentatius, d’opinió i informatius.

Els/les alumnes hauran de progressar en la utilització de les estructures gramaticals, mostrant així un grau de maduresa sintàctica major que a l’ESO. Aquesta maduresa va lligada a l’ús correcte d’algunes oracions subordinades i marcadors del discurs, l’ampliació del lèxic receptiu i productiu i el desenvolupament de processos d’autocorrecció.

Pel que fa a la lectura comprensiva i autònoma de textos de temàtica general i/o adients als seus interessos, l’alumnat utilitzarà tècniques d’aprenentatge que desenvolupin la seva autonomia en la lectura comprensiva i en l’ús dels procediments adquirits de manera sistemàtica. Els tipus de textos més usuals són articles de revistes, textos narratius, informatius i culturals, crítiques cinematogràfiques, fragments literaris i històries breus. Les estratègies de lectura centrades en desenvolupar la seva autonomia, tals com la utilització de diccionaris (seleccionar-ne l’adient, detectar i buscar les paraules essencials per a la comprensió, identificar l’accepció apropiada, etc.), l’ús de gramàtiques i llibres de referència, i l’ús de recursos lingüístics tals com la formació de paraules, les categories gramaticals, la identificació de false friends i cognates, sinònims, etc., requereixen una pràctica sistemàtica per aconseguir l’automatització en el desenvolupament de la lectura comprensiva. Progressivament, els textos seran més especialitzats, amb temes d’interès i activitats de dificultat adient al seu nivell, amb l’objectiu de promoure en els/les alumnes la valoració de la lectura com a font d’informació, gaudi, oci i accés a altres cultures i formes de vida, i fomentar una actitud receptiva i respectuosa a la vegada que crítica vers la informació que transmeten els textos esmentats.

La reflexió sobre el funcionament del sistema lingüístic no només és important en el nostre 16

mètode com a element facilitador de l’aprenentatge, sinó també com a element imprescindible per a l’autocorrecció. D’aquesta manera, a Trends 1 es fomenta la competència comunicativa mitjançant textos orals i escrits, i la reflexió sobre la competència lingüística pròpiament dita mitjançant una sèrie d’estratègies d’aprenentatge autònom perquè els/les alumnes puguin automatitzar-les amb la pràctica. Per això, a més de tractar-les en totes les seccions que componen les unitats, hi ha una secció específica anomenada Communication, que amb els apèndixs, fomenten la reflexió de forma organitzada i gradual en el seu aprenentatge de la llengua anglesa.

L’actitud de l’alumne/a vers l’aprenentatge de la llengua estrangera és essencial perquè reconegui i apreciï el valor comunicatiu d’aquesta llengua i la seva capacitat d’aprendre. La reflexió sobre la llengua i el seu aprenentatge inclou la consideració de la finalitat que per a cada alumne/a té aquest aprenentatge, base fonamental perquè reconeguin la seva capacitat personal d’aprendre i progressar i perquè adoptin les destreses d’estudi que calguin i que podran utilitzar al llarg de la seva vida.

Per al desenvolupament del procés d’autoavaluació, és de gran utilitat el material que, basat en els principis del Portafolis Europeu de Llengües per a Secundària, ha desenvolupat l’editorial i que els anima a reflexionar sobre el seu procés d’aprenentatge. Aquest material ofereix als alumnes la possibilitat de tornar sobre cadascun dels apartats de cada unitat i, de manera reflexiva, reflectir el seu grau de consecució en cadascun d’ells. Poden també prendre decisions sobre què han de fer per millorar en aquelles destreses on l’aprenentatge estigui sent més deficitari.

A Trends 1 fem ús dels elements socioculturals que aporta la llengua estrangera i promovem la seva interpretació i valoració. Amb això es pretén ajudar l’alumnat en la comprensió de la cultura anglosaxona, presentant-li els seus elements més significatius, valors, normes i estereotips, sempre fomentant el contrast amb la seva cultura i la relativització, i buscant els valors comuns que ambdues cultures comporten. Les referències culturals als països en els quals es parla l’anglès s’han inclòs en les lectures de cada unitat de l’Student’s Book i del Workbook així com als apartats trends i a la secció cultural Extra: Culture de l’Student’s Book.

Sens dubte, l’alumnat ha de ser conscient de la importància que té l’anglès en les relacions internacionals, una realitat que veuran patent en el panorama social i laboral actual i a la comprensió de la qual contribuïm des de la nostra àrea.

La utilització sistemàtica d’estratègies d’autonomia és la finalitat a llarg termini que es busca en l’aprenentatge de qualsevol matèria educativa. No obstant això, cada matèria requereix el seu procés i uns procediments propis, que aniran des dels més bàsics als més complexos.

Les estratègies són elements crucials per a l’aprenentatge i cal utilitzar-les constantment fins a arribar a la seva total automatització sense necessitat de reflexió. Per això, a Batxillerat primer identifiquem les necessitats de l’aprenentatge i després, en consonància amb elles, seleccionem les activitats, els materials i els estils de treball adients per aconseguir l’objectiu específic que ens hem marcat.

Les estratègies d’aprenentatge també van encaminades a millorar el desenvolupament dels processos mentals que calguin per realitzar les activitats. Aquestes són les que es desenvolupen en cada destresa comunicativa:

17

• Reading (comprensió escrita): predicció del contingut del text a partir del títol i les il·lustracions; deducció del significat de determinades paraules pel context; lectura ràpida del text per obtenir-ne la idea general; cerca d’informació específica (scanning); identificació de la finalitat de l’autor (informar, entretenir, etc.); identificació de les paraules clau del text per entendre’n la idea central; inferència de significats no explícits (llegir entre línies); lectura de la primera oració de cada paràgraf per trobar-ne la idea central.

• Listening (comprensió oral): comprensió d’enunciats; anticipació de continguts; atenció selectiva; identificació d’informació específica; inferència de significats; presa de notes; seguiment d’instruccions; identificació del tema principal; seqüenciació d’informació; reconeixement de la pronunciació; distinció de diferents matisos de significat segons el ritme i l’entonació; escolta comprensiva de missatges emesos per parlants amb diferents accents, etc.

• Speaking (expressió oral): estratègies d’elaboració que faciliten la interacció a l’aula tals com organitzar les idees abans de parlar i basar l’exposició oral en un guió que doni mostres de claredat i estructura lògica; estratègies de compensació, clarificació i comprovació; estratègies per a la pràctica com la repetició, la imitació, l’aplicació de regles, etc.; estratègies d’autocorrecció com la identificació de problemes i la seva solució, buscant sempre millorar la pronunciació, el ritme i l’entonació en les produccions orals.

• Writing (expressió escrita): al marge de les estratègies comentades a l’apartat anterior, s’hi inclouen també les de transferència, elaboració i autocorrecció; el desenvolupament de la imaginació i la creativitat, i la cerca de la informació en diverses fonts. L’alumne/a haurà d’atendre tant al procés d’escriptura com al producte, tenint en compte les característiques pròpies del tipus de text, utilitzant el registre idoni, els marcadors del discurs i els signes de puntuació adients, ordenant frases i paràgrafs en textos coherents mitjançant l’ús d’adverbis, conjuncions, adjectius, expressions temporals, i respectant a la vegada la seva estructura.

Metodologia

Trends 1 s’articula al voltant dels principis bàsics següents:

• Ensenyar la llengua estrangera amb la finalitat que l’alumne/a aconsegueixi comunicar-se i sortir-se’n amb èxit en el pla oral i en l’escrit de manera natural.

• Aprofundir en el desenvolupament de les estratègies d’aprenentatge perquè pugui enfrontar-se amb èxit a situacions reals de comunicació.

• Aconseguir que entengui el funcionament del sistema lingüístic i hi reflexioni comparant-lo amb la seva llengua materna per aconseguir un bon nivell de comunicació.

• Aprofundir en el sistema fonètic, les funcions gramaticals i el vocabulari de forma que pugui reconèixer-los i emprar-los en situacions reals de comunicació.

• Fomentar l’expressió d’idees i punts de vista personals de l’alumne/a per crear una comunicació real.

18

• Desenvolupar i dominar de forma integrada les quatre destreses bàsiques: listening, speaking, reading i writing.

• Oferir-li totes les facilitats possibles perquè ampliï els seus coneixements sobre els aspectes socioculturals de la llengua anglesa i assimili la cultura de la qual forma part, evitant d’aquesta manera que expressi les seves millores només en termes morfosintàctics i funcionals.

• Despertar en l’alumne/a la responsabilitat d’aconseguir l’autonomia en el seu aprenentatge, reconeixent els mètodes d’estudi i el tipus d’organització que més l’ajudin.

• Motivar-lo/la amb temes d’interès i oferir-li unes metes clares al llarg del curs.

• Fomentar l’autoavaluació com a eina imprescindible per aconseguir un progrés eficaç en l’aprenentatge.

19

3. Programació didàctica de Trends 1

UNITAT 1: Tech Time

1. Objectius d’aprenentatge• Utilitzar vocabulari relacionat amb la tecnologia. Diferents significats de la paraula over, Phrasal

verbs i verbs amb preposició.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un text que tracta sobre la utilitat dels mitjans socials.

Predir el contingut del text amb l’ajuda dels elements textuals i icònics de la lectura: títol, fotografies, etc.

• Repassar l’ús del Present Simple, Present Continuous, Past Simple i Past Continuous.• Comprendre la informació que es dóna en una enquesta i dues converses. • Parlar sobre hàbits i simular una conversa entre un venedor/a d’entrades i un client/a en un

museu.• Reconèixer i reproduir el so /s/ de paraules com software i site, de les terminacions verbals en

Present Simple (/s/, /z/, /Id/), Past Simple (-ed: /d/, /t/, /Id/) i de la terminació en -ing, així com els sons vocàlics de paraules com you i discount.

• Redactar un correu electrònic informal, utilitzant adverbis i parant atenció a la puntuació.• Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

Escoltar i comprendre• Comprensió del sentit general i dels detalls d’exercicis d’audició en llengua estàndard per tal de

captar l’essencial dels temes tractats així com ser capaç d’entrar en qüestions més particulars i detallades.

• Comprensió oral de la informació que es dóna en una enquesta i dues converses.• Audició de parlants per tal d’establir situacions reals de comunicació per parlar sobre hàbits i

sobre la compra d’entrades en un museu.• Reconeixement dels sons /s/ de paraules com software i site, de les terminacions verbals en

Present Simple (/s/, /z/, /Id/), Past Simple (-ed: /d/, /t/, /Id/) i de la terminació en -ing, així com els sons vocàlics de paraules com you i discount.

• Audició gradual de converses en anglès i fragments de pel·lícules com ara d’un episodi del DVD Speaking in Context, per tal de captar-ne el significat general.

• Comprensió d’hàbits i rutines envers accions en curs i plans programats per al futur, accions acabades i accions que estaven en curs.

Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques al Listening Practice 1 (Exam

Preparation).

Parlar i conversar• Ús de l’expressió en anglès amb el professor/a i companys/es (classroom language).• Participació activa en discussions orals sobre el títol de la unitat i el seu significat.• Argumentació de les seves idees sobre el tema de discussió que introdueix la unitat: la utilitat

de la tecnologia en la vida diària, i sobre el tema de discussió que introdueix lectura: les diferents maneres d’obtenir informació sobre les notícies d’actualitat.

20

• Expressió de l’opinió personal sobre temes d’actualitat relacionats amb la temàtica de la unitat.• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari

sobre la tecnologia.• Situacions diàries d’intercanvi personal d’informació: una conversa per parlar d’hàbits pel que

fa als mitjans socials i una conversa simulada en un museu entre un venedor/a d’entrades i un client/a a l’apartat Speaking.

• Ús de les formes verbals adequades per parlar d’hàbits i rutines envers accions en curs i plans programats per al futur, accions acabades i accions que estaven en curs.

Al Workbook:• Compleció de les frases d’un minidiàleg de manera lògica per parlar sobre la compra d’unes

entrades.• Ordenació de les frases d’un diàleg de manera lògica.• Pràctica de l’expressió oral a l’Speaking Practice 1 (Exam Preparation).

Bloc 2. Llegir i escriure

Comprensió de textos escrits• Comprensió d’un text que tracta sobre la utilitat dels mitjans socials per tal de realitzar diferents

activitats de comprensió.• Comprensió del vocabulari específic relacionat amb la tecnologia per entendre el significat del

text.• Predicció del contingut del text a partir del seu títol i les fotografies que l’il·lustren.• Comprensió i identificació de false friends.• Comprensió de les curiositats que es presenten a les seccions trends i de les estratègies de

comprensió i expressió oral (Listening Strategy i Speaking Strategy).• Comprensió de diferents significats de la paraula over, de phrasal verbs i de verbs amb

preposició.• Comprensió del contrast entre el Present Simple i el Present Continuous (hàbits i rutines

envers accions en curs i plans programats per al futur), i el Past Simple i el Past Continuous (accions acabades i accions que estaven en curs).

• Comprensió del llenguatge funcional de la secció de comunicació per simular una conversa entre un venedor/a d’entrades i un client/a en un museu.

• Comprensió d’un text sobre Google X, el lloc on treballen els investigadors, enginyers i tècnics més brillants de Google per crear i posar en pràctica els avenços que faran el món millor en el futur, a la secció cultural Extra: Culture, per tal de realitzar diferents activitats de comprensió.

Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text que tracta sobre la utilitat de

Twitter per recollir diners per a una organització benèfica per tal de predir el tema del text, triar la resposta correcta, decidir si unes frases són verdaderes o falses i trobar paraules o expressions sinònimes a les que es donen.

Composició de textos escrits• Redacció d’un correu electrònic informal adreçat a un amic/iga per explicar-li com ha anat el

cap de setmana a l’apartat de Writing. Ús correcte de la puntuació i d’adverbis. • Anàlisi dels passos que cal seguir per redactar un correu electrònic informal a l’apartat de

Writing i ús correcte de les expressions útils del quadre Useful Expressions.Al Workbook:• Realització dels exercicis dels apartats Topic Vocabulary, Grammar, Extra Reading,

Communication i Writing per consolidar els continguts de la unitat.21

• Correcció d’errades a frases.• Traducció de frases a la seva llengua.• Producció d’un correu electrònic informal adreçat a un amic/iga per descriure com és un aparell

que han comprat o que els han regalat a l’apartat de Writing seguint els passos que s’hi indiquen i les expressions útils del quadre Useful Expressions.

• Traducció del vocabulari actiu de la unitat a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.• Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès a l’apèndix Translation Exercises.

Bloc 3. Coneixement de la llengua

Coneixements lingüístics

Elements morfològics• Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua.

Lèxic / Vocabulari• Topic Vocabulary: vocabulari relacionat amb la tecnologia i Phrasal verbs. • False friends.• Common Words: diferents significats de la paraula over.• Speaking: fórmules lingüístiques per utilitzar en converses per parlar d’hàbits i de la compra

d’unes entrades.• Writing: expressions útils per utilitzar en un correu electrònic informal.• Vocabulary Builder: verbs amb preposició i tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua• Repàs de l’ús del Present Simple, Present Continuous, Past Simple i Past Continuous.• Formulació de preguntes i respostes en converses per parlar d’hàbits i de la compra d’unes

entrades.• Ús d’adverbis per expresar la manera en què es fa una acció, expresar opinions i donar

informació sobre la intensitat de l’adjectiu o adverbi que hi ha tot seguit.• Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.

Fonètica• Aprenentatge de l’alfabet fonètic anglès.• Identificació i pronunciació del so /s/ de paraules com software i site.• Identificació i pronunciació de les terminacions verbals en Present Simple (/s/, /z/, /Id/), Past

Simple (-ed: /d/, /t/, /Id/) i de la terminació en -ing.• Identificació i pronunciació dels sons vocàlics de paraules com you i discount.

Reflexió sobre l’aprenentatge:• Reflexió sobre els continguts i objectius i sobre els mitjans, eines i metodologia comunicativa

utilitzada per tal de ser conscient de les fites (competència lingüística) a aconseguir: repàs de l’ús i significat del Present Simple, Present Continuous, Past Simple i Past Continuous.

• Consolidació dels continguts de la unitat mitjançant les seccions Think Back a l’Student’s Book i Vocabulary Builder al Workbook.

• Autoavaluació de les pròpies fortaleses, dificultats en l’aprenentatge i competències assolides en la llengua estrangera mitjançant les seccions del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record. Identificació dels progressos i d’àrees de millora prioritàries.

• Role-play per parelles per tal d’assolir una comunicació efectiva, el domini del vocabulari i 22

estructures, en situacions quotidianes i amb habilitats comunicatives de major complexitat: effective fluency dins el context formal de l’aula mitjançant l’aprofitament del classroom language.

• Consciència de les possibilitats d’aprenentatge del material utilitzat durant el curs (llibres, CD, DVD, websites, apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice, Pronunciation Practice, Glossary, llistes d’Irregular Verbs, Phrasal Verbs, Prepositions i Writing Guide; Grammar Appendix al Workbook) a través de percepció / comprensió correcta dels continguts fonètics i gramaticals i la seva interiorització a través de repetició, repàs, interpretació, representació teatral o semblant per tal d’assolir un ús correcte i interacció adient de la llengua i els seus usos i competències.

• Extensió del coneixement sobre la llengua a través d’altres formes dinàmiques i interactives d’aprendre (intercanvis de conversació, pàgines web d’universitats, escoles, xateig responsable, creació de projectes periodístics, audiovisuals, visites i estades a l’estranger, etc) que converteixen allò aprés a l’aula en actives estratègies de comunicació.

• Consciència de la necessitat de l’aprenentatge autònom, responsable i continu dins el Batxillerat i en la vida professional i personal futura.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural• Valoració de la importància de l’anglès en el món actual com a llengua internacional del món de

la cultura, economia i del món dels negocis, política, relacions internacionals, telecomunicacions i ciència.

• Reflexió i valoració dels false friends del text de la unitat i dels diferents significats d’una mateixa paraula amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.

• Utilitat de l’anglès en el context de les Illes Balears com a llengua de relació internacional habitual en l’àmbit dels serveis turístics disponibles a la nostra comunitat: la realització de petites recerques a Internet per esbrinar informació, l’expressió oral per parlar d’hàbits i de la compra d’unes entrades amb expressions adequades, i la producció d’un correu electrònic informal.

• Superació dels prejudicis i estereotips sobre les cultures i els pobles i apreciació de les diferències culturals com a element enriquidor amb una actitud oberta i participativa: curiositats que es presenten a les seccions trends i Extra: Culture.

• Obertura i curiositat intel·lectuals per apropar-se a la cultura i a la societat anglòfones a la secció Extra: Culture: Google X, el lloc on treballen els investigadors, enginyers i tècnics més brillants de Google per crear i posar en pràctica els avenços que faran el món millor en el futur.

3. Metodologia i situacions de treball• Llegir el títol de la unitat, observar les fotografies i contestar les preguntes que es formulen.

(SB, p. 4, ex. 1)• Tornar a observar les fotografies de la pàgina anterior i contestar la pregunta. (SB, p. 5, ex. 2)• Posar un exemple de cadascun dels casos que es plantegen. (SB, p. 5, ex. 3)• Llegir les preguntes i triar l’adverbi adient per contestar-les. (SB, p. 5, ex. 4)• Fer l’exercici de pràctica de pronunciació del so /s/ de paraules com software i site de l’apèndix

de pronunciació del llibre. (SB, p. 5, Pronunciation)• Escoltar una enquesta sobre hàbits pel que fa als mitjans socials i triar l’adverbi adient per

contestar les preguntes de l’exercici anterior. (SB, p. 5, ex. 5)• Per parelles, fer i contestar preguntes sobre els seus hàbits pel que fa als mitjans socials

utilitzant les paraules acolorides dels exercicis 2 i 4 i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 5, ex. 6)

• Llegir l’explicació sobre l’ús de la paraula selfie i contestar les preguntes oralment. (SB, p. 5, 23

trends)• Argumentar les seves idees sobre el tema de discussió que introdueix la lectura: les diferents

maneres d’obtenir informació sobre les notícies d’actualitat. (SB, p. 6, ex. 1)• Llegir la informació sobre l’estratègia de lectura i comentar-la. (SB, p. 6, Predicting Content)• Llegir el títol del text i observar les fotografies per predir de què tracta la lectura. Triar la

resposta correcta i després llegir i escoltar el text per esbrinar si la seva predicció és correcta. (SB, p. 6, ex. 2)

• Contestar preguntes de resposta oberta sobre la lectura. (SB, p. 6, ex. 3)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 6, ex. 4)• Llegir el quadre dels False Friends i buscar-los en el text. (SB, p. 6, False Friends)• Decidir si les frases són verdaderes o falses i trobar en el text justificació a les seves respostes.

(SB, p. 7, ex. 5) • Trobar en el text paraules o expressions sinònimes de les que es donen. (SB, p. 7, ex. 6)• Llegir les frases i triar el significat correcte de la paraula over en cada cas. (SB, p. 7, Common

Words)• Expressar l’opinió personal sobre l’ús dels mitjans socials a través de les preguntes que es

plantegen. (SB, p. 7, ex. 7)• Llegir l’explicació sobre el significat de la paraula trend i de l’expressió trending topic i contestar

la pregunta oralment. (SB, p. 7, trends)• Triar la resposta correcta per mostrar que entenen el significat de les paraules acolorides. (SB,

p. 8, ex. 1)• Completar les frases amb les expressions que es donen. (SB, p. 8, ex. 2) • Relacionar les paraules amb les descripcions que es donen. (SB, p. 8, ex. 3)• Trobar la paraula de l’exercici anterior que no es correspon amb cap descripció i escriure una

frase per descriure-la. (SB, p. 8, ex. 4)• Llegir el quadre sobre els Phrasal Verbs. (SB, p. 8, Phrasal Verbs) • Relacionar els phrasal verbs en color amb el significat corresponent. (SB, p. 8, ex. 5)• Llegir la informació sobre l’evolució de la tecnologia, observar les fotografies i contestar la

pregunta oralment. (SB, p. 8, trends)• Triar dues respostes correctes per a cada pregunta. (SB, p. 9, ex. 6) • Descriure les fotografies i contestar la pregunta. (SB, p. 9, ex. 7) • Llegir la pregunta, escoltar la primera part de la conversa i triar la resposta correcta. (SB, p. 9,

ex. 8) • Escoltar la segona part de la conversa i decidir si les afirmacions que es donen són verdaderes

o falses. (SB, p. 9, ex. 9) • Tornar a escoltar la segona part de la conversa i completar les frases. (SB, p. 9, ex. 10) • Llegir la informació sobre l’estratègia de comprensió oral i comentar-la. (SB, p. 9, Listening

Strategy)• Repassar les estructures del Present Simple, Present Continuous, Past Simple i Past

Continuous, llegir el text i contestar les preguntes. (SB, p. 10, Grammar)• Reescriure les frases substituint les expressions temporals en cursiva per les expressions entre

parèntesis i fer els canvis que calgui. (SB, p. 10, ex. 1)• Completar el paràgraf amb els verbs que es donen utilitzant el Present Simple o el Present

Continuous. (SB, p. 10, ex. 2)• Relacionar la primera part de cada frase a la columna A amb la segona part a la columna B.

(SB, p. 10, ex. 3)• Completar el xat amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Simple o el Past Continuous.

(SB, p. 11, ex. 4) • Completar el text amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple, Present

24

Continuous, Past Simple o Past Continuous. Després escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 11, ex. 5)

• Llegir la informació sobre un estudi que dóna dades pel que fa a l’ús dels missatges per part dels nois i noies del Regne Unit i contestar les preguntes oralment. (SB, p. 11, trends)

• Reescriure les frases amb les paraules entre parèntesis sense canviar el seu significat original. (SB, p. 11, Grammar Challenge)

• Fer els exercicis de pràctica de pronunciació de les terminacions dels verbs en Present Simple (/s/, /z/, /Id/), en Past Simple (-ed: /d/, /t/, /Id/) i la terminació en -ing de l’apèndix de pronunciació del llibre. (SB, p. 11, Pronunciation)

• Llegir la pàgina web i contestar les preguntes. (SB, p. 12, ex. 1)• Llegir la informació sobre la compra d’entrades per Internet i contestar la pregunta oralment.

(SB, p. 12, trends)• Escoltar una conversa entre un venedor/a d’entrades i un client/a en un museu de ciències i

triar la resposta correcta. (SB, p. 12, ex. 2)• Llegir les preguntes i respostes i decidir si les diria un treballador/a del museu o un/a visitant.

(SB, p. 13, ex. 3)• Completar el diàleg amb les frases o expressions de l’exercici anterior i practicar-lo amb un

company/a. (SB, p. 13, ex. 4)• Llegir la informació sobre l’estratègia d’expressió oral i buscar en el diàleg dues maneres de dir

“no” de manera educada. (SB, p. 13, Speaking Strategy)• Fer els exercicis de pràctica de pronunciació dels sons vocàlics de paraules com you i discount

de l’apèndix de pronunciació del llibre. (SB, p. 13, Pronunciation)• Simular una conversa amb el company/a entre un venedor/a d’entrades i un client/a en un

museu de ciències utilitzant les expressions de l’exercici 3 i seguint el model de l’exercici 4. (SB, p. 13, task)

• Fixar-se en l’explicació sobre la redacció d’una carta o correu electrònic informal, llegir el model que es dóna i contestar la pregunta. (SB, p. 14, ex. 1)

• Relacionar cada expressió amb una de les seccions del correu electrònic. (SB, p. 14, ex. 2)• Llegir l’explicació del quadre i buscar un exemple de cada signe de puntuació en el correu

electrònic de l’exercici anterior. (SB, p. 14, Punctuation)• Llegir el quadre sobre els adverbis. (SB, p. 15, Adverbs)• Localitzar tres adverbis d’intensitat, dos de manera i un adverbi d’opinió en el model de correu

electrònic de l’exercici 1. (SB, p. 15, ex. 3)• Triar l’adverbi correcte per completar cada frase. (SB, p. 15, ex. 4)• Completar les frases amb els adverbis que es donen. (SB, p. 15, ex. 5)• Per preparar la redacció del correu electrònic informal que escriuran tot seguit, pensar en les

preguntes que es plantegen. (SB, p. 15, task, ex. 1)• Organitzar les seves idees en paràgrafs seguint el model de la pàgina 14, utilitzar adverbis per

fer els seus correus electrònics més interessants i la llista de les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 15, task, ex. 2-3)

• Repassar les seves redaccions i comprovar l’ús correcte de l’ortografia, la puntuació, la gramàtica, l’ordre de les paraules i l’ús de connectors i conjuncions. (SB, p. 15, task, ex. 4)

• Fer els exercicis de vocabulari, gramàtica i expressió escrita per repassar els continguts principals de la unitat. (SB, p. 16, ex. 1-6)

• Llegir i escoltar el text de la secció cultural i fer els exercicis. (SB, p. 17, ex. 1-3)• Fer els exercicis del Workbook, Vocabulary Builder, Exam Preparation, Translation Exercises i

els de la pàgina web. (WB, pp. 4-11, 70-71, 88-89, 104, 112, 133 i Trends Interactive: http://www.burlingtonbooks.es/trends1interactive)

25

4. Avaluació

Check your Progress Unit 1, WB, p. 11Exam Practice 1, WB, pp. 88-89Listening Practice 1, WB, p. 104Speaking Practice 1, WB, p. 112

Student Learning Record, Unit 1, WB, p. 134

Pre-Test, TAIOP, pp. 2-3Revision Worksheets 1-4, TAIOP, pp. 4-7

Unit 1 Test, TAIOP, pp. 8-11Listening Test 1, TAIOP, p. 80Speaking Test 1, TAIOP, p. 98

Criteris d’avaluació1. Comprendre la idea principal dels missatges orals d’una enquesta i dues converses, emesos

en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb la tecnologia o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs es faciliti amb marcadors explícits (bloc 1).

2. Expressar-se amb relativa fluïdesa, pronunciació en converses improvisades, narracions i argumentacions per parlar sobre hàbits i de la compra d’unes entrades en un museu utilitzant les estratègies de comunicació necessàries (bloc 1).

3. Comprendre de forma autònoma la informació d’un text sobre la utilitat dels mitjans socials per realitzar tasques relacionades amb la lectura. I a la secció opcional Extra: Culture, comprendre detalladament un text sobre Google X per realitzar tasques relacionades amb la lectura (bloc 2).

4. Escriure dos correus electrònics informals d’entre 80 i 120 paraules sobre un cap se setmana (a l’Student’s Book) i sobre com és un aparell que han comprat o que els han regalat (al Workbook) amb la correcció formal i el registre adequat, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 2).

5. Utilitzar de forma conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i discursius adquirits, i aplicar rigorosament mecanismes d’autoavaluació i autocorrecció mitjançant les seccions del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record amb la finalitat de reforçar l’autonomia de l’aprenentatge (bloc 3).

6. Identificar, posar exemples i utilitzar de manera espontània i autònoma les estratègies d’aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació, per avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques (bloc 3).

7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i

26

cultures que l’alumnat coneix. A la secció opcional Extra: Culture, comprendre detalladament un text sobre Google X (bloc 4).

5. Competències

- Competències específiques de l’àmbit de llengües

Competència comunicativa- Speaking, SB, p. 4, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la unitat; SB,

p. 5, ex. 6 i p. 13, task: ús de la llengua anglesa per parlar d’hàbits i per comprar entrades; trends, SB, pp. 5, 7, 8, 11 i 12: expressió de l’opinió personal sobre els selfies, els trending topics, l’evolució de la tecnologia, l’ús dels missatges i la compra d’entrades per Internet; SB, p. 6, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la lectura; SB, p. 7, ex. 7: expressió de l’opinió personal sobre l’ús dels mitjans socials; SB, p. 9, ex. 7: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de l’enregistrament.

- Topic Vocabulary, SB, p. 5, ex. 2-4, p. 8, False friends, SB, p. 6, Common Words, SB, p. 7 i Vocabulary Builder, WB, pp. 70-71: ús de vocabulari i expressions relacionats amb la tecnologia, diferents significats de la paraula over, Phrasal Verbs i verbs amb preposició.

- Listening, SB, p. 5, ex. 5, p. 9, ex. 8-10, p. 12, ex. 2: comprensió oral d’una enquesta i dues converses.

- Reading, SB, pp. 6-7 i Extra: Culture, p. 17: comprensió escrita d’un text que tracta sobre la utilitat dels mitjans socials i un text sobre Google X; WB, p. 8, ex. 2: comprensió escrita d’un text que tracta sobre la utilitat de Twitter per recollir diners per a una organització benèfica.

- Grammar, pp. 10-11 i Grammar Rules and Basic Practice, pp. 116-117: repàs dels usos del Present Simple, Present Continuous, Past Simple i Past Continuous.

- Pronunciation, SB, pp. 5, 11, 13 i Pronunciation Practice, p. 125: identificació i producció del so /s/ de paraules com software i site, de les terminacions dels verbs en Present Simple (/s/, /z/, /Id/), en Past Simple (-ed: /d/, /t/, /Id/) i la terminació en -ing, així com els sons vocàlics de paraules com you i discount; reconeixement de l’alfabet fonètic anglès.

- Writing, SB, pp. 14-15: explicació, estructura i model del correu electrònic informal; ús de la puntuació i d’adverbis; task: redacció d’un correu electrònic informal; WB, p. 10: redacció d’un correu electrònic informal.

Competència estètica i literària- Lectura amb comprensió suficient d’alguna obra adaptada, amb valor literari, adequada i

accessible (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r de Batxillerat: Les Misérables, The Prisoner of Zenda, Two Shakespearean Tragedies, Pride and Prejudice, The Hunchback of Notre Dame, The Secret Diary of Adrian Mole...).

Competència plurilingüe i intercultural- False Friends, SB, p. 6 i Common Words, SB, p. 7: valoració de false friends i diferents

significats d’una mateixa paraula amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.

- trends, SB, pp. 5 i 11: interès a conèixer informació cultural d’altres països.- Extra: Culture, SB, p. 17: interès a conèixer informació sobre Google X, el lloc on treballen

els investigadors, enginyers i tècnics més brillants de Google per crear i posar en pràctica els avenços que faran el món millor en el futur.

27

- Contribució a les competències de Batxillerat

Competència comunicativa- Ús de la llengua anglesa en diversos contextos comunicatius orals i escrits.

Competència en gestió i tractament de la informació- Cerques a través d’enllaços a pàgines web (Interactive Whiteboard materials, Web links)

per ampliar la informació sobre els temes tractats a la unitat.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i

responsable.- Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.- Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els

companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

Competència digital- Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:

• Trends Interactive: pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 1.• Interactive Whiteboard materials, que contenen versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook, anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book, fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral, llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats, enllaços a pàgines web i preguntes de comprensió sobre els textos d’aquestes webs.• DVD Speaking in Context.

Competència en recerca- Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (diccionaris, pàgines web,

enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice, Pronunciation Practice, Glossary, llistes de Phrasal Verbs, Prepositions, Irregular Verbs, i Writing Guide; Grammar Appendix al Workbook).

- task, SB, p. 15 i WB, p. 10: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió en seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la capacitat per treballar en equip.

Competència personal i interpersonal- SB, p. 4, ex. 1; trends, SB, pp. 5, 7, 8, 11 i 12; SB, p. 5, ex. 6 i p. 13, task; SB, p. 6, ex. 1,

p. 7, ex. 7 i p. 9, ex. 7: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

- SB, p. 5, ex. 6 i p. 13, task: ús de la creativitat personal a l’hora de produir preguntes i respostes orals amb la finalitat de parlar d’hàbits i comprar entrades a partir dels models que es donen.

- task, SB, p. 15 i WB, p. 10: ús de la creativitat personal a l’hora de produir un correu electrònic informal a partir dels models que es donen.

- task, SB, p. 15 i WB, p. 10: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit o en línia.

- Think Back, SB, p. 16, Check your Progress, WB, p. 11, Vocabulary Builder, WB, pp. 70-71 i Student Learning Record, WB, p. 134: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

28

intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.

- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i interacció amb el món- Topic Vocabulary, SB, p. 5 i 8, Reading, SB, pp. 6-7: valoració crítica dels avenços de la

tecnologia i els mitjans socials.- Reading, SB, pp. 6-7: els efectes de l’huracà Sandy i els mitjans socials en situacions

d’emergència.- Listening, SB, p. 9: valoració crítica de la viralització de determinades informacions i

imatges.- Extra: Culture, SB, p. 17: informació sobre Google X, el lloc on treballen els investigadors,

enginyers i tècnics més brillants de Google per crear i posar en pràctica els avenços que faran el món millor en el futur.

6. Connexió amb altres matèries

• Ciències per al món contemporani:- Diferents tipus de dispositius i aplicacions mòbils utilitzats en la vida diària.- Les xarxes socials i els correus elèctronics com a mitjans de comunicació.

• Tecnologia industrial:- Disseny i creació d’aparells tecnològics d’ús a la vida diària.- Ús d’aplicacions mòbils per facilitar la vida diària.

• Història del món contemporani:- Efectes de l’huracà Sandy.- L’enviament del primer missatge de text a través d’un telèfon.

• Filosofia i ciutadania:- La utilitat dels mitjans socials en situacions d’emergència.

• Cultura audiovisual:- La difusió de determinades informacions i imatges a través d’Internet.- Ús de tècniques audiovisuals per a la comunicació entre persones.

• Llengua i literatura:- Vocabulari i expressions relacionats amb la tecnologia.- Identificació i pronunciació correcta del so /s/ de paraules com software i site, de les

terminacions dels verbs en Present Simple (/s/, /z/, /Id/), en Past Simple (-ed: /d/, /t/, /Id/) i de la terminació en -ing, així com els sons vocàlics de paraules com you i discount.

- Estratègia de lectura: predir el contingut del text amb l’ajuda dels elements textuals i icònics com ara el títol, les fotografies, etc.

- False friends.- Diferents significats d’una mateixa paraula (Common Words: over).- Phrasal Verbs.- Verbs amb preposició.- Repàs de l’ús del Present Simple, Present Continuous, Past Simple i Past Continuous.

29

- Parlar d’hàbits.- Simular una conversa entre un venedor/a d’entrades i un client/a en un museu.- L’estructura d’un correu electrònic informal.- Ús de la puntuació i d’adverbis.- Redacció de correus electrònics informals.

7. Atenció a la diversitat

Activitats de pràctica addicional d’examen: Extra Exam Practice 1, TAIOP, pp. 108-109Activitats de pràctica addicional de vocabulari i gramàtica: More Practice 1, TAIOP, pp. 128-129Activitats d’ampliació de vocabulari i gramàtica: Extension 1, TAIOP, pp. 144-145

Activitats de pràctica addicional de comprensió oral: Extra Listening Practice 1, TAIOP, p. 170Activitats de pràctica addicional d’expressió oral: Extra Speaking Practice 1, TAIOP, p. 190Activitats de pràctica addicional d’expressió escrita: Extra Writing Practice 1, TAIOP, p. 202

Trends Interactive: www.burlingtonbooks.es/trends1interactive

Test Factory and Other Resources Burlington PAU Examination Builder Interactive Whiteboard Materials

8. Temporització

Unitat 1: 10 sessionsUnit 1 Test: 1 sessió

Total: 11 sessions

30

UNITAT 2: Crime Stories

1. Objectius d’aprenentatge• Utilitzar vocabulari relacionat amb la delinqüència i els mitjans de comunicació. Diferents

significats de la paraula still, adverbis de freqüència, sufixos per fer adjectius i expressions amb want.

• Llegir de forma comprensiva i autònoma un relat que tracta sobre un robatori en una casa. Deduir el significat de determinades paraules pel context de la lectura.

• Utilitzar el Present Perfect Simple i el Past Perfect Simple correctament.• Comprendre informació sobre un robatori, el final d’un relat, transmissions de notícies i una

entrevista. • Relatar com s’ha produït un delicte i parlar sobre un delicte.• Reconèixer i reproduir els diferents sons vocàlics de paraules com grab i alarm i familiaritzar-se

amb l’entonació de frases.• Redactar una notícia parant atenció als connectors i conjuncions finals. • Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

Escoltar i comprendre• Comprensió del sentit general i dels detalls d’exercicis d’audició en llengua estàndard per tal de

captar l’essencial dels temes tractats així com ser capaç d’entrar en qüestions més particulars i detallades.

• Comprensió oral de la informació que es dóna sobre un robatori, del final d’un relat, transmissions de notícies i una entrevista.

• Audició de parlants per tal d’establir situacions reals de comunicació per relatar com s’ha produït un delicte i per parlar sobre un delicte.

• Reconeixement dels sons vocàlics de paraules com grab i alarm i familiarització amb l’entonació de frases.

• Audició gradual de converses en anglès i fragments de pel·lícules com ara d’un episodi del DVD Speaking in Context, per tal de captar-ne el significat general.

• Comprensió d’accions del passat que encara continuen i d’accions acabades que van tenir lloc abans que d’altres en el passat.

Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques al Listening Practice 2 (Exam

Preparation).

Parlar i conversar• Ús de l’expressió en anglès amb el professor/a i companys/es (classroom language).• Participació activa en discussions orals sobre el títol de la unitat i el seu significat.• Argumentació de les seves idees sobre el tema de discussió que introdueix la unitat: els

delictes, i sobre el tema de discussió que introdueix lectura: l’expressió cat burglar. • Expressió de l’opinió personal sobre el recurs literari utilitzat a la lectura i sobre temes

d’actualitat relacionats amb la temàtica de la unitat.• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari

sobre la delinqüència i els mitjans de comunicació.

31

• Situacions diàries d’intercanvi personal d’informació: narració oral per relatar com s’ha produït un delicte i per parlar sobre un delicte a l’apartat Speaking.

• Ús de les formes verbals adequades per parlar d’accions del passat que encara continuen i d’accions acabades que van tenir lloc abans que d’altres en el passat.

Al Workbook:• Compleció de les frases d’un diàleg de manera lògica per parlar sobre un delicte.• Pràctica de l’expressió oral a l’Speaking Practice 2 (Exam Preparation).

Bloc 2. Llegir i escriure

Comprensió de textos escrits• Comprensió d’un text que tracta sobre un robatori en una casa per tal de realitzar diferents

activitats de comprensió. • Comprensió del vocabulari específic relacionat amb els delictes per entendre el significat del

text.• Deducció del significat de determinades paraules del text pel context de la lectura.• Comprensió i identificació de false friends.• Comprensió de les curiositats que es presenten a les seccions trends i de l’estratègia

d’expressió oral (Speaking Strategy).• Comprensió de diferents significats de la paraula still, d’adverbis de freqüència, sufixos per fer

adjectius i expressions amb want.• Comprensió del contrast entre el Present Perfect Simple (accions del passat que encara

continuen) i el Past Perfect Simple (accions acabades que van tenir lloc abans que d’altres en el passat).

• Comprensió del llenguatge funcional de la secció de comunicació per parlar sobre un delicte.• Comprensió d’un relat curt adaptat amb un final sorprenent, a la secció Extra: Literature, per tal

de realitzar diferents activitats de comprensió.Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un article que tracta sobre la feina que

fan els periodistes que cobreixen notícies de delictes per tal de deduir el significat de determinades paraules segons el context, triar la resposta correcta, completar unes frases, contestar unes preguntes i trobar paraules o expressions antònimes a les que es donen.

Composició de textos escrits• Narració escrita d’una notícia sobre un delicte a l’apartat de Writing. Ús correcte de connectors i

conjuncions.• Anàlisi dels passos que cal seguir per redactar una notícia a l’apartat de Writing i ús correcte de

les expressions útils del quadre Useful Expressions.Al Workbook:• Realització dels exercicis dels apartats Topic Vocabulary, Grammar, Extra Reading,

Communication i Writing per consolidar els continguts de la unitat.• Correcció d’errades a frases.• Traducció de frases a la seva llengua.• Producció d’una notícia sobre un delicte a l’apartat de Writing seguint els passos que s’hi

indiquen i les expressions útils del quadre Useful Expressions. • Traducció del vocabulari actiu de la unitat a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.• Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès a l’apèndix Translation Exercises.

Bloc 3. Coneixement de la llengua32

Coneixements lingüístics

Elements morfològics• Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua. • Sufixos per fer adjectius.

Lèxic / Vocabulari• Topic Vocabulary: vocabulari relacionat amb la delinqüència i els mitjans de comunicació.• False friends.• Common Words: diferents significats de la paraula still i adverbis de freqüència.• Speaking: fórmules lingüístiques per parlar sobre delictes.• Writing: expressions útils per utilitzar en una notícia.• Vocabulary Builder: expressions amb want i tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua• Ús dels temps compostos de passat: Present Perfect Simple i Past Perfect Simple.• Expressió oral de relats i converses sobre actes delictius.• Ús de connectors i conjuncions finals per expressar finalitat. • Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.

Fonètica• Identificació i pronunciació de diferents sons vocàlics de paraules com grab i alarm i

familiarització amb l’entonació de frases.

Reflexió sobre l’aprenentatge:• Reflexió sobre els continguts i objectius i sobre els mitjans, eines i metodologia comunicativa

utilitzada per tal de ser conscient de les fites (competència lingüística) a aconseguir: ús i significat del Present Perfect Simple i Past Perfect Simple.

• Consolidació dels continguts de la unitat mitjançant les seccions Think Back a l’Student’s Book i Vocabulary Builder al Workbook.

• Autoavaluació de les pròpies fortaleses, dificultats en l’aprenentatge i competències assolides en la llengua estrangera mitjançant les seccions del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record. Identificació dels progressos i d’àrees de millora prioritàries.

• Treball en grup –pair work, research project– i role-play per tal d’assolir una comunicació efectiva, el domini del vocabulari i estructures, en situacions quotidianes i amb habilitats comunicatives de major complexitat: effective fluency dins el context formal de l’aula mitjançant l’aprofitament del classroom language. Elaboració d’una enquesta per esbrinar quin és el gènere literari que agrada més als alumnes de la classe.

• Consciència de les possibilitats d’aprenentatge del material utilitzat durant el curs (llibres, CD, DVD, websites, apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice, Pronunciation Practice, Glossary, llistes d’Irregular Verbs, Phrasal Verbs, Prepositions i Writing Guide; Grammar Appendix al Workbook) a través de percepció / comprensió correcta dels continguts fonètics i gramaticals i la seva interiorització a través de repetició, repàs, interpretació, representació teatral o semblant per tal d’assolir un ús correcte i interacció adient de la llengua i els seus usos i competències.

• Extensió del coneixement sobre la llengua a través d’altres formes dinàmiques i interactives d’aprendre (intercanvis de conversació, pàgines web d’universitats, escoles, xateig responsable, creació de projectes periodístics, audiovisuals, visites i estades a l’estranger,

33

etc) que converteixen allò aprés a l’aula en actives estratègies de comunicació.• Consciència de la necessitat de l’aprenentatge autònom, responsable i continu dins el

Batxillerat i en la vida professional i personal futura.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural• Valoració de la importància de l’anglès en el món actual com a llengua internacional del món de

la cultura, economia i del món dels negocis, política, relacions internacionals, telecomunicacions i ciència.

• Reflexió i valoració dels false friends del text de la unitat i dels diferents significats d’una mateixa paraula amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.

• Utilitat de l’anglès en el context de les Illes Balears com a llengua de relació internacional habitual en l’àmbit dels serveis turístics disponibles a la nostra comunitat: la realització d’una enquesta i de petites recerques a Internet per esbrinar informació, l’expressió oral per parlar d’actes delictius i la producció d’una notícia.

• Superació dels prejudicis i estereotips sobre les cultures i els pobles i apreciació de les diferències culturals com a element enriquidor amb una actitud oberta i participativa: curiositats que es presenten a les seccions trends.

• Obertura i curiositat intel·lectuals per apropar-se a la cultura i a la societat anglòfones: la història de la ficció policíaca de la literatura anglesa i els autors Edgan Allan Poe, Charles Dickens i Sir Arthur Conan Doyle. A la secció Extra: Literature: lectura del relat adaptat Dusk, de Saki, curosament seleccionat pel seu interès per als aprenents en relació al recurs literari de la ironia i el final sorprenent de la història.

3. Metodologia i situacions de treball• Llegir el títol de la unitat, observar les fotografies i contestar la pregunta. Descriure una

fotografia per tal que el company/a esbrini de quina es tracta. (SB, p. 18, ex. 1)• Relacionar les fotografies de la pàgina anterior amb els titulars que es donen. (SB, p. 19, ex. 2)• Fer els exercicis de pràctica de pronunciació dels diferents sons vocàlics de paraules com grab

i alarm de l’apèndix de pronunciació del llibre. (SB, p. 19, Pronunciation)• Completar les frases amb les paraules acolorides. (SB, p. 19, ex. 3)• Escoltar informació sobre un robatori i decidir si les frases són verdaderes o falses. (SB, p. 19,

ex. 4)• Per parelles, inventar una història sobre un delicte amb el titular 1 de l’exercici 2 utilitzant les

paraules acolorides dels exercicis 2-3 i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 19, ex. 5)• Llegir l’explicació sobre els primers rètols utilitzats per a la cerca de persones i contestar la

pregunta relativa als plafons electrònics actuals. (SB, p. 19, trends)• Argumentar les seves idees sobre el tema de discussió que introdueix la lectura: l’expressió cat

burglar. (SB, p. 20, ex. 1)• Llegir la informació sobre l’estratègia de lectura i comentar-la. (SB, p. 20, Guessing Meaning

from Context)• Llegir el relat i fixar-se en les paraules acolorides. Esbrinar el significat d’aquestes paraules

segons el seu context. (SB, p. 20, ex. 2)• Decidir si les frases són verdaderes o falses i trobar en el text justificació a les seves respostes.

(SB, p. 20, ex. 3)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 21, ex. 4)• Llegir la primera part de les frases i identificar les paraules clau per buscar en el text la

informació que hi falta. Completar-les fent els canvis gramaticals que calgui. (SB, p. 21, ex. 5)• Trobar en el text paraules o expressions sinònimes de les que es donen. (SB, p. 21, ex. 6)• Llegir les frases i triar el significat correcte de la paraula still en cada cas. (SB, p. 21, Common

34

Words)• Escoltar el final del relat i contestar la pregunta.(SB, p. 21, ex. 7)• Expressar l’opinió personal sobre l’ús de la ironia en el relat que han llegit. (SB, p. 21, ex. 8)• Llegir el quadre dels False Friends i buscar-los en el text. (SB, p. 21, False Friends)• Llegir l’explicació sobre el gènere de ficció policíaca i fer una enquesta per esbrinar quin és el

gènere literari que agrada més als alumnes de la classe. (SB, p. 21, trends)• Decidir si les frases són verdaderes o falses i corregir-ne les falses sense canviar les paraules

acolorides. (SB, p. 22, ex. 1)• Completar les frases amb les expressions que es donen. (SB, p. 22, ex. 2) • Llegir l’explicació sobre l’ús d’adverbis de freqüència i ordenar les paraules que es donen

segons el grau de freqüència. (SB, p. 22, Common Words)• Classificar les paraules en la categoria que correspongui i després relacionar els delinqüents

amb les accions. (SB, p. 22, ex. 3)• Llegir el quadre sobre els sufixos per fer adjectius i buscar un adjectiu amb el sufix -ful en el

text de la pàgina 20. Dir quin és el seu adjectiu oposat. (SB, p. 22, Adjective Suffixes) • Triar la resposta correcta per mostrar que entenen el significat de les paraules acolorides. (SB,

p. 22, ex. 4)• Completar les frases amb les paraules que no han triat a l’exercici anterior. (SB, p. 22, ex. 5)• Relacionar els titulars amb les fotografies i contestar la pregunta. (SB, p. 23, ex. 6) • Escoltar les transmissions de notícies i contestar la pregunta. (SB, p. 23, ex. 7) • Tornar a escoltar la primera transmissió i triar la resposta correcta. (SB, p. 23, ex. 8) • Tornar a escoltar la segona transmissió i completar les frases amb un paraula o un número.

(SB, p. 23, ex. 9) • Tornar a escoltar la tercera transmissió i contestar les preguntes. (SB, p. 23, ex. 10)• Llegir la informació sobre els ciberdelictes al Regne Unit i contestar la pregunta oralment. (SB,

p. 23, trends)• Repassar l’estructura del Present Perfect Simple, llegir la notícia i contestar les preguntes. (SB,

p. 24, Grammar)• Completar les notícies amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Perfect Simple. (SB,

p. 24, ex. 1)• Triar la resposta correcta per completar els articles amb el Present Perfect Simple o Past

Simple i després triar el titular adequat per a cada article. (SB, p. 24, ex. 2)• Escriure preguntes amb les paraules que es donen utilitzant el Present Perfect Simple. Després

contestar-les segons la informació de l’exercici 2. (SB, p. 24, ex. 3)• Fixar-se en l’estructura del Past Perfect Simple, llegir el fragment d’una entrevista i contestar

les preguntes. (SB, p. 25, Grammar)• Completar les frases amb els verbs que es donen utilitzant el Past Perfect Simple. (SB, p. 25,

ex. 4) • Llegir la primera frase d’una notícia i completar-la amb les frases de l’exercici anterior en ordre.

(SB, p. 25, ex. 5) • Relacionar la primera part de cada frase a la columna A amb la segona part a la columna B.

Després completar-les amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Perfect Simple o el Past Simple. (SB, p. 25, ex. 6)

• Completar el text amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Perfect Simple, Past Perfect Simple o Past Simple. Després escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 25, ex. 7)

• Completar la segona frase de cada parell per tal que tingui un significat semblant al de la primera. (SB, p. 25, Grammar Challenge)

• Observar la pàgina principal d’un diari digital en una tauleta tàctil i contestar la pregunta. (SB, p. 35

26, ex. 1)• Llegir la informació sobre el descens en el consum de diaris impresos en relació a l’augment

dels diaris digitals i expressar-ne la seva opinió oralment. (SB, p. 26, trends)• Relacionar la part final de cada frase amb les notícies de l’exercici 1. (SB, p. 26, ex. 2)• Escoltar una entrevista que fa un periodista a la víctima d’un atracament i contestar les

preguntes. (SB, p. 26, ex. 3)• Relacionar les preguntes amb les respostes per crear un diàleg, contestar la pregunta i

practicar el diàleg amb un company/a. (SB, p. 27, ex. 4)• Substituir les paraules en negreta de la secció B de l’exercici anterior per les expressions que

es donen i practicar el diàleg amb un company/a. (SB, p. 27, ex. 5)• Llegir la informació sobre l’estratègia d’expressió oral i dir en quines preguntes de l’exercici 4

es mostra interès i empatia. (SB, p. 27, Speaking Strategy)• Fer l’exercici de pràctica d’entonació de frases de l’apèndix de pronunciació del llibre. (SB, p.

27, Pronunciation)• Per parelles, fer i contestar preguntes sobre un delicte utilitzant les preguntes de l’exercici 4.

(SB, p. 27, task)• Fixar-se en l’explicació sobre la redacció d’una notícia, llegir el primer paràgraf del model i

contestar la pregunta. (SB, p. 28, ex. 1)• Acabar de llegir la notícia, contestar les preguntes i dir en quina secció del model han trobat la

informació. (SB, p. 28, ex. 2)• Llegir les frases i dir quines utilitzarien en una notícia. (SB, p. 28, ex. 3)• Buscar exemples de l’ús del Past Simple en el model de notícia. (SB, p. 28, ex. 4)• Llegir l’explicació del quadre sobre connectors i conjuncions finals. (SB, p. 29, Connectors of

Purpose)• Localitzar tres connectors o conjuncions finals en el model de notícia de l’exercici 1. (SB, p. 29,

ex. 5)• Triar el connector o conjunció final correcte per a cada frase. (SB, p. 29, ex. 6)• Completar les frases amb un connector o conjunció final. (SB, p. 29, ex. 7)• Per preparar la redacció de la notícia que escriuran tot seguit, pensar en les preguntes que es

plantegen. (SB, p. 29, task, ex. 1)• Organitzar les seves idees en paràgrafs seguint el model de la pàgina 28, utilitzar connectors o

conjuncions finals per donar informació sobre el delicte i la llista de les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 29, task, ex. 2-3)

• Repassar les seves redaccions i comprovar l’ús correcte de l’ortografia, la puntuació, la gramàtica, l’ordre de les paraules i l’ús de connectors i conjuncions. (SB, p. 29, task, ex. 4)

• Fer els exercicis de vocabulari, gramàtica i expressió escrita per repassar els continguts principals de la unitat. (SB, p. 30, ex. 1-7)

• Llegir i escoltar el text de la secció de literatura i fer els exercicis. (SB, p. 31, ex. 1-3)• Fer els exercicis del Workbook, Vocabulary Builder, Exam Preparation, Translation Exercises i

els de la pàgina web. (WB, pp. 12-19, 72-73, 90-91, 105, 112, 133 i Trends Interactive: http://www.burlingtonbooks.es/trends1interactive)

4. Avaluació

Check your Progress Unit 2, WB, p. 19Exam Practice 2, WB, pp. 90-91Listening Practice 2, WB, p. 105Speaking Practice 2, WB, p. 112

36

Student Learning Record, Unit 2, WB, p. 134

Unit 2 Test, TAIOP, pp. 12-15Listening Test 2, TAIOP, p. 81Speaking Test 2, TAIOP, p. 99

Criteris d’avaluació1. Comprendre la idea principal de missatges orals en què es dóna informació sobre un robatori,

del final d’un relat, de transmissions de notícies i una entrevista, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb la tecnologia o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs es faciliti amb marcadors explícits (bloc 1).

2. Expressar-se amb relativa fluïdesa, pronunciació en converses improvisades, narracions i argumentacions per parlar sobre delictes utilitzant les estratègies de comunicació necessàries (bloc 1).

3. Comprendre de forma autònoma la informació d’un relat que tracta sobre un robatori en una casa per realitzar tasques relacionades amb la lectura. I a la secció opcional Extra: Literature, comprendre detalladament un relat adaptat, de Saki, curosament seleccionat pel seu interès per als aprenents per realitzar tasques relacionades amb la lectura (bloc 2).

4. Escriure dues notícies d’entre 80 i 120 paraules sobre un delicte (a l’Student’s Book i al Workbook) amb la correcció formal i el registre adequat, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 2).

5. Utilitzar de forma conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i discursius adquirits, i aplicar rigorosament mecanismes d’autoavaluació i autocorrecció mitjançant les seccions del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record amb la finalitat de reforçar l’autonomia de l’aprenentatge (bloc 3).

6. Identificar, posar exemples i utilitzar de manera espontània i autònoma les estratègies d’aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació, per avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques (bloc 3).

7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i cultures que l’alumnat coneix. A la secció opcional Extra: Literature, comprendre detalladament un relat adaptat, de Saki, curosament seleccionat pel seu interès per als aprenents (bloc 4).

5. Competències

- Competències específiques de l’àmbit de llengües

Competència comunicativa

37

- Speaking, SB, p. 18, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la unitat; SB, p. 19, ex. 5 i p. 27, task: ús de la llengua anglesa per parlar de delictes; trends, SB, pp. 19, 23 i 26: expressió de l’opinió personal sobre els plafons electrònics, els ciberdelictes i els descens en el consum dels diaris impresos; SB, p. 20, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la lectura; SB, p. 21, ex. 8: expressió de l’opinió personal sobre l’ús de la ironia en el text de lectura.

- Topic Vocabulary, SB, p. 19, ex. 2-3 i p. 22, False friends, SB, p. 21, Common Words, SB, pp. 21 i 22 i Vocabulary Builder, WB, pp. 72-73: ús de vocabulari i expressions relacionats amb la delinqüència, diferents significats de la paraula still, graus dels adverbis de freqüència, sufixos per fer adjectius i expressions amb want.

- Listening, SB, p. 19, ex. 4, p. 21, ex. 7, p. 23, ex. 7-10, p. 26, ex. 3: comprensió oral d’informació sobre un robatori, el final d’un relat, transmissions de notícies i una entrevista.

- Reading, SB, pp. 6-7 i Extra: Culture, p. 17: comprensió escrita d’un relat que tracta sobre un robatori en una casa i un relat curt amb un final sorprenent; WB, p. 16, ex. 1: comprensió escrita d’un article que tracta sobre la feina que fan els periodistes que cobreixen notícies de delictes.

- Grammar, pp. 24-25 i Grammar Rules and Basic Practice, p. 118: usos del Present Perfect Simple i el Past Perfect Simple.

- Pronunciation, SB, pp. 19 i 27 i Pronunciation Practice, p. 126: identificació i producció dels diferents sons vocàlics de paraules com grab i alarm i familiarització amb l’entonació de frases.

- Writing, SB, pp. 28-29: explicació, estructura i model de la notícia; ús dels connectors i conjuncions finals; task: redacció d’una notícia; WB, p. 18: redacció d’una notícia.

Competència estètica i literària- Reading, SB, pp. 20-21: reacció personal davant la lectura d’un relat sobre un delicte.- Grammar, SB, p. 25, ex. 7: reacció personal davant la història de la ficció policíaca de la

literatura anglesa i els autors Edgan Allan Poe, Charles Dickens i Sir Arthur Conan Doyle.- Extra: Literature, SB, p. 31: lectura amb comprensió suficient, facilitada per l’ús del

glossari, del relat adaptat Dusk, de Saki, curosament seleccionat pel seu interès per als aprenents en relació al recurs literari de la ironia i el final sorprenent de la història.

- Lectura amb comprensió suficient d’alguna obra adaptada, amb valor literari, adequada i accessible (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r de Batxillerat: Les Misérables, The Prisoner of Zenda, Two Shakespearean Tragedies, Pride and Prejudice, The Hunchback of Notre Dame, The Secret Diary of Adrian Mole...).

Competència plurilingüe i intercultural- False Friends i Common Words, SB, p. 21: valoració de false friends i diferents significats

d’una mateixa paraula amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.- trends, SB, pp. 19, 23 i 26: interès a conèixer informació cultural dels països on es parla la

llengua estrangera.

- Contribució a les competències de Batxillerat

Competència comunicativa- Ús de la llengua anglesa en diversos contextos comunicatius orals i escrits.

38

Competència en gestió i tractament de la informació- trends, SB, p. 21: elaboració d’una enquesta per esbrinar quin és el gènere literari que

agrada més als alumnes de la classe i presentació dels resultats.- Cerques a través d’enllaços a pàgines web (Interactive Whiteboard materials, Web links)

per ampliar la informació sobre els temes tractats a la unitat.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i

responsable.- Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.- Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els

companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

Competència digital- trends, SB, p. 21: elaboració d’una enquesta utilitzant una aplicació mòbil de missatgeria

instantània per esbrinar quin és el gènere literari que agrada més als alumnes de la classe.

- Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:• Trends Interactive: pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 2.• Interactive Whiteboard materials, que contenen versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook, anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book, fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral, llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats, enllaços a pàgines web i preguntes de comprensió sobre els textos d’aquestes webs.• DVD Speaking in Context.

Competència en recerca- trends, SB, p. 21: elaboració d’una enquesta utilitzant una aplicació mòbil de missatgeria

instantània per esbrinar quin és el gènere literari que agrada més als alumnes de la classe. Posada en comú dels resultats d’aquesta tasca oralment explicant el procés que s’ha seguit per portar-la a terme.

- Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (pàgines web, enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice, Pronunciation Practice, Glossary, llistes d’Irregular Verbs, Phrasal Verbs, Prepositions i Writing Guide; Grammar Appendix al Workbook).

- task, SB, p. 29 i WB, p. 18: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió en seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la capacitat per treballar en equip.

Competència personal i interpersonal- SB, p. 18, ex. 1; SB, p. 19, ex. 5 i p. 27, task; trends, SB, pp. 19, 23 i 26; SB, p. 20, ex. 1,

p. 21, ex. 8: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

- SB, p. 19, ex. 5 i p. 27, task: ús de la creativitat personal a l’hora de parlar de delictes a partir dels models que es donen.

- trends, SB, p. 21: elaboració d’una enquesta per esbrinar quin és el gènere literari que agrada més als alumnes de la classe. Posada en comú dels resultats d’aquesta tasca.

- task, SB, p. 29 i WB, p. 18: ús de la creativitat personal a l’hora de produir una notícia a 39

partir dels models que es donen.- task, SB, p. 29 i WB, p. 18: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball

escrit.- Think Back, SB, p. 30, Check your Progress, WB, p. 19, Vocabulary Builder, WB, pp. 72-73

i Student Learning Record, WB, p. 134: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.

- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i interacció amb el món- Topic Vocabulary, SB, p. 19 i 22, Listening, SB, p. 19, Reading, SB, pp. 20-21: consciència

de l’existència de la delinqüència i dels delictes i dels seus perills.- SB, p. 19, ex. 2, Listening, SB, p. 23, Grammar, SB, p. 24, SB, p. 26, ex. 1, Writing, SB, p.

28: la difusió de notícies sobre delictes als mitjans de comunicació.- trends, SB, p. 21: elaboració d’una enquesta utilitzant una aplicació mòbil de missatgeria

instantània per esbrinar quin és el gènere literari que agrada més als alumnes de la classe.

- Listening, SB, p. 23, Grammar, SB, p. 24, SB, p. 26, ex. 1: la interpretació de titulars de notícies.

6. Connexió amb altres matèries

• Filosofia i ciutadania:- Els actes delictius com a exemples d’infraccions de la llei i del que no és correcte.

• Història del món contemporani:- Història dels primers rètols utilitzats per a la cerca de persones i la seva evolució fins als

plafons electrònics actuals.

• Cultura audiovisual:- La televisió i Internet com a mitjans per comunicar notícies.

• Ciències per al món contemporani:- Internet com a nou origen i mitjà de la delinqüència. Els ciberdelinqüents i els

ciberdelictes.- Ús de l’enregistrament del cant dels ocells per disminuir la delinqüència.

• Tecnologies de la informació i la comunicació:- La utilització d’una aplicació mòbil de missatgeria per dur a terme una enquesta.

• Llengua i literatura:- Vocabulari i expressions relacionats amb la delinqüència, els delictes i els mitjans de

comunicació.- Identificació i pronunciació correcta dels diferents sons vocàlics de paraules com grab i

alarm i familiarització amb l’entonació de frases- Estratègia de lectura: deduir el significat de les paraules pel context de la lectura.- Lectura d’un relat sobre un delicte.- El recurs literari de la ironia i els finals sorprenents dels relats.- False friends.

40

- Diferents significats de la paraula still i adverbis de freqüència.- Sufixos per fer adjectius.- Expressions amb want.- Usos del Present Perfect Simple i del Past Perfect Simple.- Parlar de delictes.- L’estructura d’una notícia.- Ús de connectors i conjuncions finals.- Redacció de notícies.- La història de la ficció policíaca de la literatura anglesa i els autors Edgan Allan Poe,

Charles Dickens i Sir Arthur Conan Doyle.- Lectura del relat adaptat Dusk, de Saki. El final sorprenent d’una història.

7. Atenció a la diversitat

Activitats de pràctica addicional d’examen: Extra Exam Practice 2, TAIOP, pp. 110-111Activitats de pràctica addicional de vocabulari i gramàtica: More Practice 2, TAIOP, pp. 130-131Activitats d’ampliació de vocabulari i gramàtica: Extension 2, TAIOP, pp. 146-147

Activitats de pràctica addicional de comprensió oral: Extra Listening Practice 2, TAIOP, p. 171Activitats de pràctica addicional d’expressió oral: Extra Speaking Practice 2, TAIOP, p. 191Activitats de pràctica addicional d’expressió escrita: Extra Writing Practice 2, TAIOP, p. 203

Trends Interactive: www.burlingtonbooks.es/trends1interactive

Test Factory and Other Resources Burlington PAU Examination Builder Interactive Whiteboard Materials

8. Temporització

Unitat 2: 10 sessionsUnit 2 Test: 1 sessió

Total: 11 sessions

41

UNITAT 3: It’s a Thrill!

1. Objectius d’aprenentatge• Utilitzar vocabulari relacionat amb l’aventura i els aventurers. Diferents significats de la paraula

like, adjectius acabats en -ed / -ing, mots que poden ser noms o verbs, gerundis i infinitius.• Llegir de forma comprensiva i autònoma tres textos sobre persones que practiquen activitats de

risc. Llegir ràpidament el text per obtenir-ne la idea general. • Utilitzar els temps de futur correctament: Future Simple, be going to, Future Continuous i Future

Perfect Simple.• Comprendre un diàleg sobre un viatge emocionant, una entrevista sobre les motivacions dels

adolescents per córrer riscos i una conversa sobre una fotografia. • Parlar de viatges i de fotografies.• Reconèixer i reproduir els diferents sons vocàlics de paraules com steep i risky, fan i fun i els

sons consonàntics de paraules com looks i suppose.• Redactar un comentari per a un blog de viatges parant atenció als connectors de seqüència. • Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

Escoltar i comprendre• Comprensió del sentit general i dels detalls d’exercicis d’audició en llengua estàndard per tal de

captar l’essencial dels temes tractats així com ser capaç d’entrar en qüestions més particulars i detallades.

• Comprensió oral d’un diàleg sobre un viatge emocionant, d’una entrevista sobre les motivacions dels adolescents per córrer riscos i d'una conversa sobre una fotografia.

• Audició de parlants per tal d’establir situacions reals de comunicació per parlar de viatges i de fotografies.

• Reconeixement dels diferents sons vocàlics de paraules com steep i risky, fan i fun i els sons consonàntics de paraules com looks i suppose.

• Comprensió de la presentació dels seus companys/es com a candidats per a un programa d’aventura de televisió realista enregistrat en vídeo a la secció opcional Techno Option d’Extra: Trends Today.

• Audició gradual de converses en anglès i fragments de pel·lícules com ara d’un episodi del DVD Speaking in Context, per tal de captar-ne el significat general.

• Comprensió dels diferents usos dels temps de futur per parlar de prediccions, horaris, decisions espontànies; intencions i plans, accions a punt de tenir lloc; accions en progrés i accions acabades en un moment del futur.

Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques al Listening Practice 3 (Exam

Preparation).

Parlar i conversar• Ús de l’expressió en anglès amb el professor/a i companys/es (classroom language).• Participació activa en discussions orals sobre el títol de la unitat i el seu significat.• Argumentació de les seves idees sobre el tema de discussió que introdueix la unitat:

preferències sobre els llocs per anar de vacances, i sobre el tema de discussió que introdueix

42

la lectura: les activitats de risc. • Expressió de l’opinió personal sobre els esports d’aventura i sobre temes d’actualitat

relacionats amb la temàtica de la unitat.• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari

sobre l’aventura i els aventurers.• Situacions diàries d’intercanvi personal d’informació: parlar de viatges i de fotografies a

l’apartat Speaking.• Ús de les formes verbals adequades per parlar de prediccions, horaris, decisions espontànies;

intencions i plans, accions a punt de tenir lloc; accions en progrés i accions acabades en un moment del futur.

• Dramatització oral de la seva presentació com a candidats per a un programa d’aventura de televisió realista enregistrada en vídeo a la secció Extra: Trends Today.

• Exposició oral de la tasca que es proposa a la secció Extra: Trends Today amb el suport del vídeo que han realitzat.

Al Workbook:• Compleció de les frases d’un diàleg de manera lògica per parlar sobre una fotografia.• Pràctica de l’expressió oral a l’Speaking Practice 3 (Exam Preparation).

Bloc 2. Llegir i escriure

Comprensió de textos escrits• Comprensió de tres textos sobre persones que practiquen activitats de risc per tal de realitzar

diferents activitats de comprensió.• Comprensió del vocabulari específic relacionat amb l’aventura per entendre el significat del

text.• Lectura ràpida del text per obtenir-ne la idea general.• Comprensió i identificació de false friends.• Comprensió de les curiositats que es presenten a les seccions trends i Extra: Trends Today i

de les estratègies de comprensió i expressió oral (Listening Strategy i Speaking Strategy).• Comprensió de diferents significats de la paraula like, adjectius acabats en -ed / -ing, mots que

poden ser noms o verbs, gerundis i infinitius.• Comprensió dels diferents usos dels temps de futur: Future Simple (prediccions, horaris,

decisions espontànies); be going to (intencions i plans, accions a punt de tenir lloc); Future Continuous (accions en progrés) i Future Perfect Simple (accions acabades en un moment del futur).

• Comprensió del llenguatge funcional de la secció de comunicació per parlar sobre aventures i descriure una fotografia.

• Comprensió de les informacions que es presenten a la secció Extra: Trends Today per tal de realitzar diferents activitats de comprensió.

Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text que tracta sobre l’escalada

d’arbres per tal d’obtenir-ne la idea general, triar la resposta correcta, completar unes frases, contestar unes preguntes i trobar paraules o expressions sinònimes a les que es donen.

Composició de textos escrits• Redacció d’un comentari per a un blog de viatges sobre una activitat que van fer a les

vacances a l’apartat de Writing. Ús correcte de connectors seqüència.• Anàlisi dels passos que cal seguir per redactar un comentari per a un blog de viatges i ús

correcte de les expressions útils del quadre Useful Expressions.43

Al Workbook:• Realització dels exercicis dels apartats Topic Vocabulary, Grammar, Extra Reading,

Communication i Writing per consolidar els continguts de la unitat.• Correcció d’errades a frases.• Traducció de frases a la seva llengua.• Producció d’un comentari per a un blog de viatges sobre una activitat o aventura que van fer a

les vacances i que no els va agradar a l’apartat de Writing seguint els passos que s’hi indiquen i les expressions útils del quadre Useful Expressions.

• Traducció del vocabulari actiu de la unitat a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.• Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès a l’apèndix Translation Exercises.

Bloc 3. Coneixement de la llengua

Coneixements lingüístics

Elements morfològics• Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua. • Adjectius acabats en -ed / -ing.• Mots que poden ser noms o verbs.

Lèxic / Vocabulari• Topic Vocabulary: vocabulari relacionat amb l’aventura i els aventurers.• False friends.• Common Words: diferents significats de la paraula like.• Speaking: fórmules lingüístiques per parlar sobre viatges i fotografies.• Writing: expressions útils per utilitzar en un comentari d’un blog.• Vocabulary Builder: gerundis i infinitius i tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua• Usos dels temps de futur: Future Simple, be going to, Future Continuous i Future Perfect

Simple. • Expressió oral per parlar de viatges i de fotografies. • Ús correcte dels connectors de seqüència per mantenir una seqüenciació lògica en els textos.• Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.

Fonètica• Identificació i pronunciació dels diferents sons vocàlics de paraules com steep i risky, fan i fun i

els sons consonàntics de paraules com looks i suppose.

Reflexió sobre l’aprenentatge:• Reflexió sobre els continguts i objectius i sobre els mitjans, eines i metodologia comunicativa

utilitzada per tal de ser conscient de les fites (competència lingüística) a aconseguir: ús i significat dels temps de futur.

• Consolidació dels continguts de la unitat mitjançant les seccions Think Back a l’Student’s Book i Vocabulary Builder al Workbook.

• Autoavaluació de les pròpies fortaleses, dificultats en l’aprenentatge i competències assolides en la llengua estrangera mitjançant les seccions del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record. Identificació dels progressos i d’àrees de millora prioritàries.

• Treball en grup –pair work, research project– i role-play per tal d’assolir una comunicació 44

efectiva, el domini del vocabulari i estructures, en situacions quotidianes i amb habilitats comunicatives de major complexitat: effective fluency dins el context formal de l’aula mitjançant l’aprofitament del classroom language. Preparació d’una sol·licitud per a un programa de televisió realista a la secció Extra: Trends Today.

• Consciència de les possibilitats d’aprenentatge del material utilitzat durant el curs (llibres, CD, DVD, websites, apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice, Pronunciation Practice, Glossary, llistes d’Irregular Verbs, Phrasal Verbs, Prepositions i Writing Guide; Grammar Appendix al Workbook) a través de percepció / comprensió correcta dels continguts fonètics i gramaticals i la seva interiorització a través de repetició, repàs, interpretació, representació teatral o semblant per tal d’assolir un ús correcte i interacció adient de la llengua i els seus usos i competències.

• Extensió del coneixement sobre la llengua a través d’altres formes dinàmiques i interactives d’aprendre (intercanvis de conversació, pàgines web d’universitats, escoles, xateig responsable, creació de projectes periodístics, audiovisuals, visites i estades a l’estranger, etc) que converteixen allò aprés a l’aula en actives estratègies de comunicació.

• Consciència de la necessitat de l’aprenentatge autònom, responsable i continu dins el Batxillerat i en la vida professional i personal futura.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural• Valoració de la importància de l’anglès en el món actual com a llengua internacional del món de

la cultura, economia i del món dels negocis, política, relacions internacionals, telecomunicacions i ciència.

• Reflexió i valoració dels false friends del text de la unitat i dels diferents significats i categories gramaticals d’una mateixa paraula, amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.

• Utilitat de l’anglès en el context de les Illes Balears com a llengua de relació internacional habitual en l’àmbit dels serveis turístics disponibles a la nostra comunitat: la preparació d’una sol·licitud per a un programa de televisió realista i la realització de petites recerques a Internet per esbrinar informació, la creació d’un vídeo curt per presentar-se com a candidats d’un programa de televisió, l’expressió oral per parlar de viatges o fotografies i la redacció de comentaris per a un blog de viatges.

• Superació dels prejudicis i estereotips sobre les cultures i els pobles i apreciació de les diferències culturals com a element enriquidor amb una actitud oberta i participativa: curiositats que es presenten a les seccions trends i Extra: Trends Today.

• Obertura i curiositat intel·lectuals per apropar-se a la cultura i a la societat anglòfones: esports d’aventura peculiars practicats en diferents països i estudis sobre les raons fisiològiques que condueixen els adolescents a sentir-se motivats pels riscos.

3. Metodologia i situacions de treball• Llegir el títol de la unitat, observar les fotografies i contestar les preguntes. (SB, p. 32, ex. 1)• Relacionar les fotografies de la pàgina anterior amb els comentaris. (SB, p. 33, ex. 2)• Fer els exercicis de pràctica de pronunciació dels diferents sons vocàlics de paraules com

steep i risky de l’apèndix de pronunciació del llibre. (SB, p. 33, Pronunciation)• Completar les expressions de les frases amb les paraules acolorides i dir amb quines frases hi

estan d’acord. (SB, p. 33, ex. 3)• Escoltar un diàleg sobre un viatge emocionant i contestar les preguntes. (SB, p. 33, ex. 4)• Per parelles, fer i contestar les preguntes de l’exercici anterior sobre un viatge utilitzant les

paraules acolorides del exercicis 2-3 i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 33, ex. 5)• Llegir la informació sobre la planxa extrema i contestar les preguntes sobre activitats

45

d’aventura. (SB, p. 33, trends)• Per introduir el tema de la lectura, fixar-se en els noms de les activitats que es donen i dir si

són perilloses i si n’han provat alguna. (SB, p. 34, ex. 1)• Llegir la informació sobre l’estratègia de lectura i comentar-la. (SB, p. 34, Reading for General

Understanding)• Llegir els tres textos ràpidament i contestar les preguntes. (SB, p. 34, ex. 2)• Tornar a llegir els textos i decidir si les frases són verdaderes o falses. Buscar en el text

justificació a les seves respostes. (SB, p. 34, ex. 3)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 34, ex. 4)• Completar les frases segons la informació que es dóna en el textos. (SB, p. 34, ex. 5)• Trobar en el text paraules sinònimes de les que es donen. (SB, p. 34, ex. 6)• Llegir l’explicació sobre els usos de la paraula like i buscar-ne exemples en els textos 2 i 3.

(SB, p. 35, Common Words)• Expressar l’opinió personal sobre els esports de risc. (SB, p. 35, ex. 7)• Llegir el quadre dels False Friends i buscar-los en el text. (SB, p. 35, False Friends)• Llegir la informació sobre les activitats d’aventura en el passat i contestar la pregunta en relació

a les activitats d’aventura avui dia. (SB, p. 35, trends)• Fer els exercicis de pràctica de pronunciació dels diferents sons vocàlics de paraules com fan i

fun de l’apèndix de pronunciació del llibre. (SB, p. 35, Pronunciation)• Relacionar les frases de les seccions A i B parant atenció a les paraules acolorides. (SB, p. 36,

ex. 1)• Corregir les frases posant les paraules acolorides a la frase correcta. (SB, p. 36, ex. 2) • Llegir l’explicació sobre els mots que poden ser noms o verbs i contestar la pregunta. (SB, p.

36, Nouns and Verbs)• Classificar les paraules en la categoria que correspongui i després afegir almenys dues

paraules més a cada categoria. (SB, p. 36, ex. 3)• Llegir el quadre sobre els adjectius acabats en -ed i -ing i les diferències en el seu significat.

(SB, p. 36, -ed / -ing Adjectives)• Triar la resposta correcta per mostrar que entenen el significat de les paraules acolorides. (SB,

p. 36, ex. 4)• Completar els diàlegs amb els adjectius que no han triat a l’exercici anterior. (SB, p. 37, ex. 5)• Per introduir el tema de l’activitat de comprensió oral, observar les fotografies i pensar quina

relació tenen amb les motivacions dels adolescents per córrer riscos. (SB, p. 37, ex. 6) • Escoltar la primera part de l’entrevista i contestar la pregunta. (SB, p. 37, ex. 7) • Llegir la informació sobre l’estratègia de comprensió oral i comentar-la. (SB, p. 37, Listening

Strategy)• Buscar les paraules clau de cada frase i escoltar la segona part de l’entrevista. Després decidir

si les frases són verdaderes o falses. (SB, p. 37, ex. 8) • Tornar a escoltar la segona part de l’entrevista i completar les frases. (SB, p. 37, ex. 9) • Repassar l’estructura del Future Simple i de be going to, llegir el pòster i les bafarades i

contestar les preguntes. (SB, p. 38, Grammar)• Completar les frases amb les paraules que es donen utilitzant el Future Simple o be going to.

Després relacionar cada frase amb una imatge. (SB, p. 38, ex. 1)• Escriure dues frases per a la imatge extra de l’exercici anterior utilitzant el Future Simple i be

going to. (SB, p. 38, ex. 2)• Completar les frases amb els verbs entre parèntesis en Future Simple, be going to, Present

Simple o Present Continuous amb valor de futur. Després numerar les frases en l’ordre correcte per fer un diàleg. (SB, p. 38, ex. 3)

• Fixar-se en l’estructura del Future Continuous i del Future Perfect Simple, llegir l’article i 46

contestar les preguntes. (SB, p. 39, Grammar)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 39, ex. 4) • Triar la resposta correcta per completar les frases en Future Continuous o Future Perfect

Simple. (SB, p. 39, ex. 5) • Decidir quin dels fets de l’exercici anterior és més probable que tingui lloc i quin és menys

probable. Argumentar les seves respostes. (SB, p. 39, ex. 6)• Completar el text amb els verbs entre parèntesis utilitzant la forma de futur correcta. Després

escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 39, ex. 7)• Completar la segona frase de cada parell per tal que tingui un significat semblant al de la

primera. (SB, p. 39, Grammar Challenge)• Llegir la informació sobre l’evolució de les càmeres fotogràfiques i contestar la pregunta sobre

els aparells que utilitzen per fer fotografies. (SB, p. 40, trends)• Observar les fotografies i els comentaris i contestar la pregunta. (SB, p. 40, ex. 1)• Relacionar les respostes amb una fotografia i un comentari. (SB, p. 40, ex. 2)• Escoltar una conversa sobre una fotografia i contestar les preguntes. (SB, p. 40, ex. 3)• Triar les respostes correctes per completar el diàleg sobre la fotografia B de la pàgina anterior.

Després practicar el diàleg amb un company/a. (SB, p. 41, ex. 4)• Fixar se en les expressions acolorides de l’exercici anterior i dir quines utilitzarien per descriure

la situació en una fotografia i quines per descriure les accions, els sentiments de les persones i per preveure què passarà tot seguit. (SB, p. 41, ex. 5)

• Llegir la informació sobre l’estratègia d’expressió oral i dir quins adjectius es fan servir en el diàleg de l’exercici 4. (SB, p. 41, Speaking Strategy)

• Fer els exercicis de pràctica de pronunciació dels diferents sons consonàntics de paraules com looks i suppose de l’apèndix de pronunciació del llibre. (SB, p. 41, Pronunciation)

• Per parelles, triar una fotografia i descriure-la al company/a utilitzant les expressions de l’exercici 4. (SB, p. 41, task)

• Fixar-se en l’explicació sobre la redacció en un blog de viatges, llegir el text del model i contestar les preguntes. (SB, p. 42, ex. 1)

• Dir en quines seccions del model es podrien haver escrit les frases que es donen. (SB, p. 42, ex. 2)

• Llegir la informació sobre paraules noves que s’han format a partir de dos mots per designar conceptes nous i dir si coneixen el significat de webinar i emoticon. (SB, p. 42, trends)

• Buscar exemples de l’ús del Past Simple, Past Continuous i temps de futur en el model. (SB, p. 42, ex. 3)

• Llegir l’explicació del quadre sobre els connectors de seqüència. (SB, p. 43, Connectors of Sequence)

• Localitzar quatre connectors de seqüència en el model de l’exercici 1. (SB, p. 43, ex. 4)• Triar la resposta correcta per a cada frase. (SB, p. 43, ex. 5)• Llegir l’explicació sobre la diferència entre els usos de First i At first i completar les frases amb

el connector que correspongui. (SB, p. 43, First / At first)• Fixar-se en els connectors de seqüència i numerar els esdeveniments segons l’ordre en què

van tenir lloc. (SB, p. 43, ex. 6)• Per preparar la redacció del comentari per a un blog de viatges que escriuran tot seguit, pensar

en les preguntes que es plantegen. (SB, p. 43, task, ex. 1)• Organitzar les seves idees en paràgrafs seguint el model de la pàgina 42, utilitzar connectors

de seqüència i la llista de les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 43, task, ex. 2-3)• Repassar les seves redaccions i comprovar l’ús correcte de l’ortografia, la puntuació, la

gramàtica, l’ordre de les paraules i l’ús de connectors i conjuncions. (SB, p. 43, task, ex. 4)• Fer els exercicis de vocabulari, gramàtica i expressió escrita per repassar els continguts

47

principals de la unitat. (SB, p. 44, ex. 1-6)• Fer els exercicis de la secció d’actualitat Trends Today. (SB, p. 45, ex. 1-4)• Llegir els passos per fer la tasca que es proposa. En petit grup o individualment, fer les cerques

necessàries a Internet i preparar una sol·licitud per a un programa de televisió realista. (SB, p. 45, task)

• En petit grup o individualment, crear un vídeo curt per presentar-se com a candidats per a un programa de televisió realista amb l’ajuda de Trends Interactive. (SB, p. 45, Techno Option)

• Fer els exercicis del Workbook, Vocabulary Builder, Exam Preparation, Translation Exercises i els de la pàgina web. (WB, pp. 20-27, 74-75, 92-93, 106, 113, 133 i Trends Interactive: http://www.burlingtonbooks.es/trends1interactive)

4. Avaluació

Check your Progress Unit 3, WB, p. 27Exam Practice 3, WB, pp. 92-93Listening Practice 3, WB, p. 106Speaking Practice 3, WB, p. 113

Student Learning Record, Unit 3, WB, p. 134

Unit 3 Test, TAIOP, pp. 16-19Term Test 1, TAIOP, pp. 20-25Listening Test 3, TAIOP, p. 82Speaking Test 3, TAIOP, p. 100

Criteris d’avaluació1. Comprendre la idea principal de missatges orals d’un diàleg sobre un viatge emocionant, una

entrevista sobre les motivacions dels adolescents per córrer riscos i una conversa sobre una fotografia, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb la tecnologia o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs es faciliti amb marcadors explícits (bloc 1).

2. Expressar-se amb relativa fluïdesa, pronunciació en converses improvisades, narracions i argumentacions per parlar sobre viatges i descriure fotografies utilitzant les estratègies de comunicació necessàries (bloc 1).

3. Comprendre de forma autònoma la informació de tres textos sobre persones que practiquen activitats de risc per realitzar tasques relacionades amb la lectura. I a la secció opcional Extra: Trends Today, comprendre detalladament informacions sobre programes d’aventura de televisió realista per realitzar tasques relacionades amb la lectura (bloc 2).

4. Escriure dos comentaris per a un blog de viatges d’entre 80 i 120 paraules (a l’Student’s Book i al Workbook) amb la correcció formal i el registre adequat, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 2).

5. Utilitzar de forma conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i 48

discursius adquirits, i aplicar rigorosament mecanismes d’autoavaluació i autocorrecció mitjançant les seccions del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record amb la finalitat de reforçar l’autonomia de l’aprenentatge (bloc 3).

6. Identificar, posar exemples i utilitzar de manera espontània i autònoma les estratègies d’aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació, per avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques (bloc 3).

7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i cultures que l’alumnat coneix: esports d’aventura peculiars practicats en altres països i estudis sobre les raons fisiològiques que condueixen els adolescents a sentir-se motivats pels riscos.

5. Competències

- Competències específiques de l’àmbit de llengües

Competència comunicativa- Speaking, SB, p. 32, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la unitat; SB,

p. 33, ex. 5 i p. 41, ex. 4-5 i task: ús de la llengua anglesa per parlar sobre un viatge i descriure fotografies; trends, SB, pp. 33, 35, 40 i 42: expressió de l’opinió personal sobre les activitats d’aventura, els aparells utilitzats per fer fotografies i la formació de paraules noves a partir de dos mots per designar conceptes nous; SB, p. 34, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la lectura; SB, p. 35, ex. 7: expressió de l’opinió personal sobre el tema de la lectura; SB, p. 37, ex. 6: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de l’enregistrament; SB, p. 45, Techno Option: ús de la llengua anglesa en un vídeo curt per presentar-se com a candidats per a un programa de televisió realista.

- Topic Vocabulary, SB, p. 33, ex. 2-3 i p. 36, False friends, SB, p. 35, Common Words, SB, p. 35, Nouns and Verbs, p. 36 i Vocabulary Builder, WB, pp. 74-75: ús de vocabulari i expressions relacionats amb l’aventura i els aventurers, diferents significats de la paraula like, mots que poden ser noms o verbs, adjectius acabats en -ed i -ing, gerundis i infinitius.

- Listening, SB, p. 33, ex. 5, p. 37, ex. 7-9, p. 40, ex. 3: comprensió oral d’un diàleg sobre un viatge emocionant, una entrevista sobre les motivacions dels adolescents per córrer riscos i una conversa sobre una fotografia.

- Reading, SB, pp. 34-35: comprensió escrita de tres textos sobre persones que practiquen activitats de risc; WB, p. 25, ex. 1: comprensió escrita d’un text que tracta sobre l’escalada d’arbres.

- Grammar, pp. 38-39 i Grammar Rules and Basic Practice, p. 119: usos del Future Simple, be going to, Future Continuous i Future Perfect Simple.

- Pronunciation, SB, pp. 33, 35 i 41 i Pronunciation Practice, p. 126: identificació i producció dels diferents sons vocàlics de paraules com steep i risky, fan i fun i els sons consonàntics de paraules com looks i suppose.

- Writing, SB, pp. 42-43: explicació, estructura i model del comentari d’un blog de viatges; ús dels connectors de seqüència; task: redacció d’un comentari per a un blog de viatges; WB, p. 26: redacció d’un comentari per a un blog de viatges.

49

Competència estètica i literària- Lectura amb comprensió suficient d’alguna obra adaptada, amb valor literari, adequada i

accessible (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r de Batxillerat: Les Misérables, The Prisoner of Zenda, Two Shakespearean Tragedies, Pride and Prejudice, The Hunchback of Notre Dame, The Secret Diary of Adrian Mole...).

Competència plurilingüe i intercultural- False Friends i Common Words, SB, p. 35; Nouns and Verbs, SB, p. 36: valoració de false

friends i diferents significats i categories gramaticals d’una mateixa paraula amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.

- trends, SB, pp. 33 i 42: interès a conèixer informació cultural dels països on es parla la llengua estrangera.

- Contribució a les competències de Batxillerat

Competència comunicativa- Ús de la llengua anglesa en diversos contextos comunicatius orals i escrits.

Competència en gestió i tractament de la informació- Extra: Trends Today, SB, p. 45, task: preparació d’una sol·licitud per a un programa de

televisió realista. - Cerques a través d’enllaços a pàgines web (Interactive Whiteboard materials, Web links)

per ampliar la informació sobre els temes tractats a la unitat.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i

responsable.- Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.- Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els

companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

Competència digital- Extra: Trends Today, SB, p. 45, Techno Option: creació d’un vídeo curt per presentar-se

com a candidats per a un programa de televisió realista utilitzant les eines digitals al seu abast.

- Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:• Trends Interactive: pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 3 i de l’eina Techno Help com a suport i recurs per fer les tasques Techno Option de l’Student’s Book.• Interactive Whiteboard materials, que contenen versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook, anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book, fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral, llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats, enllaços a pàgines web i preguntes de comprensió sobre els textos d'aquestes webs.• DVD Speaking in Context.

Competència en recerca- Extra: Trends Today, SB, p. 45, task: preparació d’una sol·licitud per a un programa de

televisió realista. 50

- Extra: Trends Today, SB, p. 45, Techno Option: creació i interpretació d’informació presentada de manera gràfica, creació d’un vídeo curt amb l’ajuda de Trends Interactive.

- Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (pàgines web, enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice, Pronunciation Practice, Glossary, llistes d’Irregular Verbs, Phrasal Verbs, Prepositions i Writing Guide; Grammar Appendix al Workbook).

- task, SB, p. 43 i WB, p. 26: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió en seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la capacitat per treballar en equip.

Competència personal i interpersonal- SB, p. 32, ex. 1; SB, p. 33, ex. 5 i p. 41, ex. 4-5 i task; trends, SB, pp. 33, 35, 40 i 42; SB,

p. 34, ex. 1, p. 35, ex. 7, p. 37, ex. 6; p. 45, Techno Option: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

- task, SB, p. 33 i p. 41, task: ús de la creativitat personal a l’hora d’expressar opinions oralment a partir dels models que es donen.

- task, SB, p. 43 i WB, p. 26: ús de la creativitat personal a l’hora de produir un comentari per a un blog de viatges a partir dels models que es donen.

- task, SB, p. 43, WB, p. 26, Extra: Trends Today, SB, p. 45, task: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Extra: Trends Today, SB, p. 45, Techno Option: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball audiovisual.

- Think Back, SB, p. 44, Check your Progress, WB, p. 27, Vocabulary Builder, WB, pp. 74-75 i Student Learning Record, WB, p. 134: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.

- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i interacció amb el món- Topic Vocabulary, SB, p. 33 i 36, Listening, SB, p. 33 i 37, Reading, SB, pp. 34-35:

valoració crítica de les activitats arriscades d’aventura.- Listening, SB, p. 33 i 37, Reading, SB, pp. 34-35, Grammar, SB, p. 39, ex. 7: interès a

conèixer activitats i esports que permeten el contacte amb la natura.- Listening i Speaking, SB, p. 33, Writing, SB, pp. 42-43: interès pels viatges. - Extra: Trends Today, SB, p. 45: interès a conèixer programes d’aventura de televisió

realista i com fer una sol·licitud per participar-hi.

6. Connexió amb altres matèries

• Filosofia i ciutadania:- Tolerància envers les diferents destinacions turístiques que trien les persones per fer

viatges i els diferents tipus d’activitats d’aventura.

• Educació Física:- Diferents tipus d’esports i activitats arriscades.

51

• Biologia i geologia:- Estudis sobre les raons fisiològiques que condueixen els adolescents a sentir-se motivats

pels riscos.

• Història del món contemporani:- Viatge d’aventura a l’Àfrica.

• Tecnologies de la informació i la comunicació:- Els blogs.- La creació d’un vídeo curt per presentar-se com a candidats per a un programa

d’aventura de televisió realista.

• Llengua i literatura:- Vocabulari i expressions relacionats amb l’aventura i els aventurers. - Identificació i pronunciació correcta dels diferents sons vocàlics de paraules com steep i

risky, fan i fun i els sons consonàntics de paraules com looks i suppose.- Estratègia de lectura: llegir ràpidament el text per obtenir-ne la idea general. - False friends.- Diferents significats de la paraula like.- Mots que poden ser noms o verbs.- Adjectius acabats en -ed / -ing.- Gerundis i infinitius.- Usos del Future Simple, be going to, Future Continuous i Future Perfect Simple.- Parlar de viatges i de fotografies.- L’estructura d’un comentari a un blog de viatges.- Ús de connectors de seqüència.- Redacció de comentaris a un blog de viatges.

7. Atenció a la diversitat

Activitats de pràctica addicional d’examen: Extra Exam Practice 3, TAIOP, pp. 112-113,Activitats de pràctica addicional de vocabulari i gramàtica: More Practice 3, TAIOP, pp. 132-133Activitats d’ampliació de vocabulari i gramàtica: Extension 3, TAIOP, pp. 148-149

Activitats de pràctica addicional de comprensió oral: Extra Listening Practice 3, TAIOP, p. 172Activitats de pràctica addicional d’expressió oral: Extra Speaking Practice 3, TAIOP, p. 192Activitats de pràctica addicional d’expressió escrita: Extra Writing Practice 3, TAIOP, p. 204

Trends Interactive: www.burlingtonbooks.es/trends1interactive

Test Factory and Other Resources Burlington PAU Examination Builder Interactive Whiteboard Materials

8. Temporització

Unitat 3: 10 sessions52

Unit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessió

Total: 12 sessions

53

UNITAT 4: Let’s Talk

1. Objectius d’aprenentatge• Utilitzar vocabulari relacionat amb les relacions i descripcions personals. Significat d’un idiom,

diferents significats de la paraula get, sufixos per fer noms i substantius amb preposició.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un text que tracta sobre la detecció de mentides fixant-

se en el llenguatge corporal i les reaccions físiques personals. Cercar informació específica en el text.

• Utilitzar els modals i els modals perfets correctament.• Comprendre tres converses sobre una enquesta, llocs web de relacions personals i sobre la

descripció d’una persona. • Parlar de l’amistat i fer entrevistes personals.• Reconèixer i reproduir els diferents sons de formes abreujades i els sons vocàlics de paraules

com look i school.• Redactar la descripció d’una persona utilitzant diferents adjectius i parant atenció a l’ordre

específic que han de seguir els adjectius segons el seu significat. • Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

Escoltar i comprendre• Comprensió del sentit general i dels detalls d’exercicis d’audició en llengua estàndard per tal de

captar l’essencial dels temes tractats així com ser capaç d’entrar en qüestions més particulars i detallades.

• Comprensió oral de tres converses sobre una enquesta, llocs web de relacions personals i sobre la descripció d’una persona.

• Audició de parlants per tal d’establir situacions reals de comunicació per parlar sobre l’amistat i fer entrevistes.

• Reconeixement dels diferents sons de formes abreujades i dels sons vocàlics de paraules com look i school.

• Audició gradual de converses en anglès i fragments de pel·lícules com ara d’un episodi del DVD Speaking in Context, per tal de captar-ne el significat general.

• Comprensió dels diferents usos dels modals i els modals perfets per expressar habilitat o capacitat, petició o oferiment educats, possibilitat, prohibició, certesa que alguna cosa és o era veritat o impossible, consell, permís, obligació o necessitat, absència d’obligació o necessitat, suposició, conclusió lògica, crítica o penediment i voluntat per fer alguna cosa.

Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques al Listening Practice 4 (Exam

Preparation).

Parlar i conversar• Ús de l’expressió en anglès amb el professor/a i companys/es (classroom language).• Participació activa en discussions orals sobre el títol de la unitat i el seu significat.• Argumentació de les seves idees sobre el tema de discussió que introdueix la unitat: les

relacions personals, i sobre el tema de discussió que introdueix la lectura: la detecció de mentides.

• Expressió de l’opinió personal sobre les relacions personals i sobre temes d’actualitat relacionats amb la temàtica de la unitat.

54

• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari sobre les relacions i descripcions personals.

• Situacions diàries d’intercanvi personal d’informació: parlar d’amistats i fer entrevistes personals a l’apartat Speaking.

• Ús correcte dels modals i modals perfets per expressar habilitat o capacitat, petició o oferiment educats, possibilitat, prohibició, certesa que alguna cosa és o era veritat o impossible, consell, permís, obligació o necessitat, absència d’obligació o necessitat, suposició, conclusió lògica, crítica o penediment i voluntat per fer alguna cosa.

• Exposició oral de la tasca que es proposa a la secció Extra: Trends Today amb el suport del gràfic que han creat mitjançant la tècnica de la infografia.

Al Workbook:• Compleció de les respostes d’una entrevista personal.• Pràctica de l’expressió oral a l’Speaking Practice 4 (Exam Preparation).

Bloc 2. Llegir i escriure

Comprensió de textos escrits• Comprensió d’un text que tracta sobre la detecció de mentides fixant-se en el llenguatge

corporal i les reaccions físiques personals per tal de realitzar diferents activitats de comprensió. • Comprensió del vocabulari específic relacionat amb les relacions i descripcions personals per

entendre el significat del text.• Cerca d’informació específica en el text.• Comprensió i identificació d’un false friend.• Comprensió de les curiositats que es presenten a les seccions trends i Extra: Trends Today i

de les estratègies de comprensió i expressió oral (Listening Strategy i Speaking Strategy).• Comprensió del significat de l’idiom que es presenta, de diferents significats de la paraula get,

de sufixos per fer noms i substantius amb preposició.• Comprensió dels usos dels modals i modals perfets per expressar habilitat o capacitat, petició o

oferiment educats, possibilitat, prohibició, certesa que alguna cosa és o era veritat o impossible, consell, permís, obligació o necessitat, absència d’obligació o necessitat, suposició, conclusió lògica, crítica o penediment i voluntat per fer alguna cosa.

• Comprensió del llenguatge funcional de la secció d’expressió oral per parlar sobre l’amistat i per fer entrevistes personals.

• Comprensió de la informació sobre la tècnica de la infografia que es presenta a la secció Extra: Trends Today, per tal de realitzar diferents activitats de comprensió.

Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text que tracta sobre la relació entre

les preferències alimentàries i la personalitat per tal de localitzar informació específica, triar la resposta correcta, contestar unes preguntes, completar unes frases i trobar paraules antònimes a les que es donen.

Composició de textos escrits• Descripció escrita de persones a l’apartat de Writing. Ús i ordre correcte dels adjectius.• Anàlisi dels passos que cal seguir per redactar la descripció d’una persona a l’apartat de

Writing i ús correcte de les expressions útils del quadre Useful Expressions.Al Workbook:• Realització dels exercicis dels apartats Topic Vocabulary, Grammar, Extra Reading,

Communication i Writing per consolidar els continguts de la unitat.• Correcció d’errades a frases.

55

• Traducció de frases a la seva llengua.• Producció de la descripció d’una persona a l’apartat de Writing seguint els passos que s’hi

indiquen i les expressions útils del quadre Useful Expressions.• Traducció del vocabulari actiu de la unitat a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.• Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès a l’apèndix Translation Exercises.

Bloc 3. Coneixement de la llengua

Coneixements lingüístics

Elements morfològics• Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua. • Sufixos per fer substantius.

Lèxic / Vocabulari• Topic Vocabulary: vocabulari relacionat amb les relacions i descripcions personals i un idiom.• False friends.• Common Words: diferents significats de la paraula get.• Speaking: fórmules lingüístiques per parlar de l’amistat i fer entrevistes personals.• Writing: expressions útils per utilitzar en la descripció d’una persona.• Vocabulary Builder: substantius amb preposició i tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua• Usos dels modals i modals perfets.• Expressió oral per parlar de l’amistat i fer entrevistes personals.• Ús i ordre dels adjectius.• Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.

Fonètica• Identificació i pronunciació dels diferents sons de formes abreujades i dels sons vocàlics de

paraules com look i school.

Reflexió sobre l’aprenentatge:• Reflexió sobre els continguts i objectius i sobre els mitjans, eines i metodologia comunicativa

utilitzada per tal de ser conscient de les fites (competència lingüística) a aconseguir: ús i significat dels modals i modals perfets.

• Consolidació dels continguts de la unitat mitjançant les seccions Think Back a l’Student’s Book i Vocabulary Builder al Workbook.

• Autoavaluació de les pròpies fortaleses, dificultats en l’aprenentatge i competències assolides en la llengua estrangera mitjançant les seccions del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record. Identificació dels progressos i d’àrees de millora prioritàries.

• Treball en grup –pair work, research project– i role-play per tal d’assolir una comunicació efectiva, el domini del vocabulari i estructures, en situacions quotidianes i amb habilitats comunicatives de major complexitat: effective fluency dins el context formal de l’aula mitjançant l’aprofitament del classroom language. Realització d’una enquesta i presentació dels resultats mitjançant la tècnica de la infografia a la secció Extra: Trends Today.

• Consciència de les possibilitats d’aprenentatge del material utilitzat durant el curs (llibres, CD, DVD, websites, apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice,

56

Pronunciation Practice, Glossary, llistes d’Irregular Verbs, Phrasal Verbs, Prepositions i Writing Guide; Grammar Appendix al Workbook) a través de percepció / comprensió correcta dels continguts fonètics i gramaticals i la seva interiorització a través de repetició, repàs, interpretació, representació teatral o semblant per tal d’assolir un ús correcte i interacció adient de la llengua i els seus usos i competències.

• Extensió del coneixement sobre la llengua a través d’altres formes dinàmiques i interactives d’aprendre (intercanvis de conversació, pàgines web d’universitats, escoles, xateig responsable, creació de projectes periodístics, audiovisuals, visites i estades a l’estranger, etc) que converteixen allò aprés a l’aula en actives estratègies de comunicació.

• Consciència de la necessitat de l’aprenentatge autònom, responsable i continu dins el Batxillerat i en la vida professional i personal futura.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural• Valoració de la importància de l’anglès en el món actual com a llengua internacional del món de

la cultura, economia i del món dels negocis, política, relacions internacionals, telecomunicacions i ciència.

• Reflexió i valoració del false friend del text de la unitat, de l’idiom après i dels diferents significats d’una mateixa paraula amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.

• Utilitat de l’anglès en el context de les Illes Balears com a llengua de relació internacional habitual en l’àmbit dels serveis turístics disponibles a la nostra comunitat: l’elaboració d’una enquesta i d’un gràfic mitjançant la tècnica de la infografia, la realització de petites recerques a Internet per esbrinar informació, les entrevistes personals i la descripció escrita de persones.

• Superació dels prejudicis i estereotips sobre les cultures i els pobles i apreciació de les diferències culturals com a element enriquidor amb una actitud oberta i participativa: curiositats que es presenten a les seccions trends.

• Obertura i curiositat intel·lectuals per apropar-se a la cultura i a la societat anglòfones: un programa informàtic innovador desenvolupat als EUA que detecta les mentides de les persones, l’existència de més de 1400 webs de relacions personals al Regne Unit i els resultats d’una enquesta realitzada a adolescents dels EUA sobre l’ús del mitjans socials.

3. Metodologia i situacions de treball• Llegir el títol de la unitat, observar les fotografies i contestar les preguntes. (SB, p. 46, ex. 1)• Llegir les paraules i expressions que es donen i decidir quines es podrien utilitzar per parlar de

les fotografies de la pàgina anterior. (SB, p. 47, ex. 2)• Llegir l’explicació i l’exemple de l’idiom que es presenta i contestar la pregunta. (SB, p. 47,

Idioms) • Triar la resposta correcta per mostrar que entenen el significat de les paraules i expressions

acolorides. (SB, p. 47, ex. 3)• Llegir les frases i escoltar la conversa sobre l’enquesta. Després contestar la pregunta. (SB, p.

47, ex. 4)• Per parelles, parlar sobre el que pensen de les frases de l’exercici anterior pel que fa a l’amistat

utilitzant les paraules acolorides del exercicis 2-3 i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 47, ex. 5)

• Llegir la informació sobre el llenguatge corporal, fixar-se en les imatges i contestar la pregunta. (SB, p. 47, trends)

• Per introduir el tema de la lectura, dir si creuen que és possible detectar mentides. (SB, p. 48, ex. 1)

• Llegir la informació sobre l’estratègia de lectura i comentar-la. (SB, p. 48, Scanning for 57

Information)• Cercar en el primer paràgraf del text la informació que es demana. (SB, p. 48, ex. 2)• Llegir tot el text i triar la resposta correcta. (SB, p. 48, ex. 3)• Decidir si les frases són verdaderes o falses. Buscar en el text justificació a les seves

respostes. (SB, p. 48, ex. 4)• Buscar les paraules clau de les preguntes per identificar el tipus d’informació que han de trobar

en el text. Després contestar-les amb les seves paraules. (SB, p. 48, ex. 5)• Trobar en el text paraules sinònimes de les que es donen. (SB, p. 48, ex. 6)• Expressar l’opinió personal sobre una citació de l’escriptor Paulo Coelho. (SB, p. 48, ex. 7)• Llegir l’explicació sobre els usos de la paraula get, llegir les frases i triar el significat correcte en

cada cas. (SB, p. 49, Common Words)• Llegir el quadre del False Friend i buscar-lo en el text. (SB, p. 49, False Friends)• Llegir la informació sobre un programa informàtic innovador i contestar les preguntes pel que fa

a les professions relacionades amb la detecció de mentides. (SB, p. 49, trends)• Decidir si les paraules estan relacionades amb l’aspecte físic o la personalitat. Dir quines tenen

connotacions positives. (SB, p. 50, ex. 1)• Relacionar la primera part de cada frase a la columna A amb la segona part a la columna B i

parar atenció a les paraules en negreta. (SB, p. 50, ex. 2)• Completar els paràgrafs amb les paraules entre parèntesis i després relacionar-los amb el tipus

de text que correspongui. (SB, p. 50, ex. 3) • Triar dos adjectius per descriure cada categoria i afegir-ne més per a cada cas. (SB, p. 50, ex.

4)• Llegir el quadre sobre els sufixos per fer substantius i buscar-ne dos exemples més en el text

de la pàgina anterior. (SB, p. 50, Noun Suffixes)• Afegir un sufix a cada paraula per fer un substantiu amb l’ajuda del diccionari. (SB, p. 50, ex. 5)• Relacionar les paraules que han format a l’exercici anterior amb les definicions que es donen.

(SB, p. 51, ex. 6)• Completar les frases amb els substantius que han format a l’exercici 5 i dir amb quines frases

hi estan d’acord. (SB, p. 51, ex. 7)• Per introduir el tema de l’activitat de comprensió oral, observar la pàgina web i contestar les

preguntes. (SB, p. 51, ex. 8) • Llegir la informació sobre les webs de relacions personals i contestar les preguntes. (SB, p. 51,

trends) • Llegir la informació sobre l’estratègia de comprensió oral i comentar-la. (SB, p. 51, Listening

Strategy)• Escoltar la primera part de la conversa i completar les frases. (SB, p. 51, ex. 9) • Escoltar la segona part de la conversa i decidir si les frases són verdaderes o falses. (SB, p. 51,

ex. 10) • Tornar a escoltar tota la conversa i triar la frase que descriu millor l’Stephen. (SB, p. 51, ex. 11)• Repassar l’estructura dels modals, llegir l’anunci i contestar les preguntes. (SB, p. 52,

Grammar)• Relacionar les frases d’A i B parant atenció a les paraules en negreta. (SB, p. 52, ex. 1)• Completar els missatges amb la forma correcta dels modals. (SB, p. 52, ex. 2)• Completar els minidiàlegs amb les paraules que es donen i els modals correctes segons les

pistes entre parèntesis. (SB, p. 52, ex. 3)• Fixar-se en l’estructura dels modals perfets, llegir el diàleg i contestar les preguntes. (SB, p. 53,

Grammar)• Completar les frases amb les paraules entre parèntesis utilitzant modals perfets. (SB, p. 53, ex.

4)58

• Escriure frases lògiques amb paraules de cada columna utilitzant modals perfets. (SB, p. 53, ex. 5)

• Triar la resposta correcta per completar el text. Després escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 53, ex. 6)

• Fer els exercicis de pràctica de pronunciació dels diferents sons de formes abreujades de l’apèndix de pronunciació del llibre. (SB, p. 53, Pronunciation)

• Reescriure les frases amb les paraules entre parèntesis sense canviar el seu significat original.(SB, p. 53, Grammar Challenge)

• Llegir el xat i decidir si les frases que es donen són verdaderes o falses. (SB, p. 54, ex. 1)• Llegir la informació sobre la manera de fer amics nous i expressar-ne la seva opinió personal.

(SB, p. 54, trends) • Escoltar una conversa entre dues noies que parlen sobre un noi i contestar les preguntes. (SB,

p. 54, ex. 2)• Relacionar les preguntes de la secció A amb les respostes de la B per fer un diàleg. Després

practicar el diàleg amb un company/a. (SB, p. 55, ex. 3)• Canviar les paraules en negreta de la secció B de l’exercici anterior i practicar el diàleg amb un

company/a. (SB, p. 55, ex. 4)• Llegir la informació de l’estratègia d’expressió oral i trobar dues informacions extres a les

respostes de la secció B de l’exercici 3. (SB, p. 55, Speaking Strategy)• Fer els exercicis de pràctica de pronunciació dels diferents sons vocàlics de paraules com look

i school de l’apèndix de pronunciació del llibre. (SB, p. 55, Pronunciation)• Per parelles, utilitzar les preguntes de l’exercici 3 per simular una entrevista personal a un

alumne/a d’intercanvi amb la informació de les pàgines 129-130. (SB, p. 55, task)• Fixar-se en l’explicació sobre la descripció d’una persona, llegir el text del model i contestar les

preguntes. (SB, p. 56, ex. 1)• Dir en quines seccions del model es podrien haver escrit les frases que es donen. (SB, p. 56,

ex. 2)• Buscar exemples d’adjectius i de l’ús del Present Simple en el model. (SB, p. 56, ex. 3)• Llegir l’explicació del quadre sobre l’ordre dels adjectius. (SB, p. 57, Adjective Order)• Localitzar sèries d’adjectius en el model de l’exercici 1 i classificar-los en les categories

correctes. (SB, p. 57, ex. 4)• Copiar el quadre de l’ordre dels adjectius a la llibreta per classificar els que es donen. Afegir

almenys dos adjectius més a cada categoria. (SB, p. 57, ex. 5)• Corregir les errades de les frases. (SB, p. 57, ex. 6)• Llegir l’explicació sobre les sèries d’adjectius. (SB, p. 57, Multiple Adjectives)• Per preparar la redacció de la descripció d’una persona que escriuran tot seguit, pensar en les

preguntes que es plantegen. (SB, p. 57, task, ex. 1)• Organitzar les seves idees en paràgrafs seguint el model de la pàgina 56, utilitzar adjectius i la

llista de les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 57, task, ex. 2-3)• Repassar les seves redaccions i comprovar l’ús correcte de l’ortografia, la puntuació, la

gramàtica, l’ordre de les paraules i l’ús de connectors i conjuncions. (SB, p. 57, task, ex. 4)• Fer els exercicis de vocabulari, gramàtica i expressió escrita per repassar els continguts

principals de la unitat. (SB, p. 58, ex. 1-6)• Fer els exercicis de la secció d’actualitat Trends Today. (SB, p. 59, ex. 1-2)• Llegir els passos per fer la tasca que es proposa. En petit grup o individualment, fer una

enquesta almenys a deu adolescents utilitzant algun mètode tecnològic o de tu a tu, i crear un gràfic mitjançant la tècnica de la infografia per presentar-ne els resultats. (SB, p. 59, task)

• En petit grup o individualment, crear un gràfic en línia sobre els resultats de l’enquesta per presentar el seu treball amb l’ajuda de Techno Help a Trends Interactive. (SB, p. 59, Techno

59

Option)• Fer els exercicis del Workbook, Vocabulary Builder, Exam Preparation, Translation Exercises i

els de la pàgina web. (WB, pp. 29-35, 76-77, 94-95, 107, 113, 133 i Trends Interactive: http://www.burlingtonbooks.es/trends1interactive)

4. Avaluació

Check your Progress Unit 4, WB, p. 35Exam Practice 4, WB, pp. 94-95Listening Practice 4, WB, p. 107Speaking Practice 4, WB, p. 113

Student Learning Record, Unit 4, WB, p. 134

Unit 4 Test, TAIOP, pp. 26-29Listening Test 4, TAIOP, p. 83Speaking Test 4, TAIOP, p. 101

Criteris d’avaluació1. Comprendre la idea principal de missatges orals de tres converses sobre una enquesta, llocs

web de relacions personals i sobre la descripció d’una persona, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb la tecnologia o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs es faciliti amb marcadors explícits (bloc 1).

2. Expressar-se amb relativa fluïdesa, pronunciació en converses improvisades, narracions i argumentacions per parlar de l’amistat i fer entrevistes personals utilitzant les estratègies de comunicació necessàries (bloc 1).

3. Comprendre de forma autònoma la informació d’un text que tracta sobre la detecció de mentides fixant-se en el llenguatge corporal i les reaccions físiques personals per realitzar tasques relacionades amb la lectura. I a la secció opcional Extra: Trends Today, comprendre detalladament informació sobre la tècnica de la infogradia per realitzar tasques relacionades amb la lectura (bloc 2).

4. Escriure dues descripcions de persones d’entre 80 i 120 paraules (a l’Student’s Book i al

Workbook) amb la correcció formal i el registre adequat, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 2).

5. Utilitzar de forma conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i discursius adquirits, i aplicar rigorosament mecanismes d’autoavaluació i autocorrecció mitjançant les seccions del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record amb la finalitat de reforçar l’autonomia de l’aprenentatge (bloc 3).

6. Identificar, posar exemples i utilitzar de manera espontània i autònoma les estratègies d’aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloent les tecnologies de la

60

informació i la comunicació, per avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques (bloc 3).

7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i cultures que l’alumnat coneix: la creació d’un programa informàtic innovador desenvolupat als EUA que detecta les mentides de les persones, l’existència de més de 1400 webs de relacions personals al Regne Unit i els resultats d’una enquesta realitzada a adolescents dels EUA sobre l’ús del mitjans socials.

5. Competències

- Competències específiques de l’àmbit de llengües

Competència comunicativa- Speaking, SB, p. 46, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la unitat; SB,

p. 47, ex. 5 i p. 55, ex. 3-4 i task: parlar sobre l’amistat i fer entrevistes personals; trends, SB, pp. 47, 49, 51 i 54: expressió de l’opinió personal sobre el llenguatge corporal, les professions relacionades amb la detecció de mentides, les webs de relacions personals i la manera de fer amics nous; SB, p. 48, ex. 1 i 7: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la lectura i per donar l’opinió personal sobre una citació relacionada amb el tema; SB, p. 51, ex. 8: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de l’enregistrament; SB, p. 59, task i Techno Option: ús de la llengua anglesa per fer una enquesta i presentar-ne els resultats.

- Topic Vocabulary, SB, p. 47, ex. 2-3 i p. 50, Idioms, SB, p. 47, False friends, SB, p. 49, Common Words, SB, p. 49 i Vocabulary Builder, WB, pp. 76-77: ús de vocabulari i expressions relacionats amb les relacions i descripcions personals, diferents significats de la paraula get, sufixos per fer noms i substantius amb preposició.

- Listening, SB, p. 47, ex. 4, p. 51, ex. 9-11, p. 54, ex. 2: comprensió oral de tres converses sobre una enquesta, llocs web de relacions personals i sobre la descripció d’una persona.

- Reading, SB, pp. 48-49: comprensió escrita d’un text que tracta sobre la detecció de mentides fixant-se en el llenguatge corporal i les reaccions físiques personals; WB, p. 32, ex. 1: comprensió escrita d’un text que tracta sobre la relació entre les preferències alimentàries i la personalitat.

- Grammar, pp. 52-53 i Grammar Rules and Basic Practice, p. 120: usos dels modals i els modals perfets.

- Pronunciation, SB, pp. 53 i 55 i Pronunciation Practice, p. 126: identificació i producció de formes abreujades i dels sons vocàlics de paraules com look i school.

- Writing, SB, pp. 56-57: explicació, estructura i model de la descripció de persones; ús i ordre dels adjectius; task: redacció de la descripció d’una persona; WB, p. 34: redacció de la descripció d’una persona.

Competència estètica i literària- Topic Vocabulary, SB, p. 50, ex. 3: identificació de diferents tipus de textos (carta,

comentari en una web o blog, notícia).- Lectura amb comprensió suficient d’alguna obra adaptada, amb valor literari, adequada i

accessible (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r de Batxillerat: Les Misérables, The Prisoner of Zenda, Two

61

Shakespearean Tragedies, Pride and Prejudice, The Hunchback of Notre Dame, The Secret Diary of Adrian Mole...).

Competència plurilingüe i intercultural- Idioms, SB, p. 47, False Friends i Common Words, SB, p. 49: valoració d’un idiom, un false

friend i diferents significats d’una mateixa paraula amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.

- trends, SB, pp. 49 i 51 i Extra: Trends Today, SB, p. 59: interès a conèixer informació cultural dels països on es parla la llengua estrangera.

- Contribució a les competències de Batxillerat

Competència comunicativa- Ús de la llengua anglesa en diversos contextos comunicatius orals i escrits.

Competència en gestió i tractament de la informació- Topic Vocabulary, SB, p. 50, ex. 5: ús del diccionari bilingüe (Castellà / Català / Anglès) o

monolingüe (Anglès-Anglès) per fer substantius utilitzant sufixos.- Extra: Trends Today, SB, p. 59, task: realització d’una enquesta i presentació dels

resultats en un gràfic mitjançant la tècnica de la infografia.- Cerques a través d’enllaços a pàgines web (Interactive Whiteboard materials, Web links)

per ampliar la informació sobre els temes tractats a la unitat.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i

responsable.- Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.- Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els

companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

Competència digital- Extra: Trends Today, SB, p. 59, task: realització d’una enquesta utilitzant mitjans

electrònics. - Extra: Trends Today, SB, p. 59, Techno Option: creació d’un gràfic en línia per presentar

els resultats d’una enquesta. - Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:

• Trends Interactive: pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 4 i de l’eina Techno Help com a suport i recurs per fer la tasca Techno Option de l’Student’s Book.• Interactive Whiteboard materials, que contenen versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook, anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book, fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral, llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats, enllaços a pàgines web i preguntes de comprensió sobre els textos d'aquestes webs.• DVD Speaking in Context.

Competència en recerca- Extra: Trends Today, SB, p. 59, task: realització d’una enquesta a adolescents. Posada en

comú dels resultats d’aquesta tasca oralment explicant el procés que s’ha seguit per portar-la a terme amb l’ajuda d’un gràfic.

- Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (pàgines web, diccionaris, 62

enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice, Pronunciation Practice, Glossary, llistes d’Irregular Verbs, Phrasal Verbs, Prepositions i Writing Guide; Grammar Appendix al Workbook).

- task, SB, pp. 57 i 59; WB, p. 34: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió en seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la capacitat per treballar en equip.

Competència personal i interpersonal- SB, p. 46, ex. 1; SB, p. 47, ex. 5 i p. 55, ex. 3-4 i task; trends, SB, pp. 47, 49, 51 i 54; SB,

p. 48, ex. 1 i 7; p. 59, task: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

- task, SB, p. 47 i p. 55, task: ús de la creativitat personal a l’hora d’expressar opinions oralment a partir dels models que es donen.

- task, SB, p. 57 i WB, p. 34: ús de la creativitat personal a l’hora de produir un text descriptiu a partir dels models que es donen.

- task, SB, p. 57 i WB, p. 34: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Extra: Trends Today, SB, p. 59, task: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar els resultats d’un treball de recerca.

- Think Back, SB, p. 58, Check your Progress, WB, p. 35, Vocabulary Builder, WB, pp. 76-77 i Student Learning Record, WB, p. 134: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.

- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i interacció amb el món- Listening i Speaking, SB, p. 47: valoració crítica de les relacions d’amistat personals.- Reading, SB, p. 48-49: valoració crítica de l’observació de les expressions facials i el

llenguatge corporal de les persones per determinar si diuen la veritat.- Topic Vocabulary, SB, p. 50, Listening, SB, 54 i Writing, SB, p. 56-57: l’observació i

descripció de persones.- Listening, SB, p. 51 i Grammar, SB, p. 50, ex. 6: valoració crítica de les webs de relacions

personals.- Speaking, SB, p. 55: interès a fer entrevistes personals.- Extra: Trends Today, SB, p. 59: interès a conèixer els hàbits dels adolescents pel que fa

als mitjans socials; realització d’una enquesta.

6. Connexió amb altres matèries

• Biologia i geologia:- Estudi de detecció de mentides des del punt de vista fisiològic de cada persona.

• Filosofia i ciutadania:- Les mentides i la sinceritat en les relacions personals.- Evolució en la manera de conèixer amics nous: les xarxes socials i les webs de

relacions personals.- La manca de sinceritat a través de les webs de relacions personals.

63

- Les entrevistes personals i les enquestes.- Els hàbits dels adolescents pel que fa als mitjans socials.

• Tècniques d’expressió graficoplàstica:- Descripció de l’aspecte físic d’una persona.

• Tecnologies de la informació i la comunicació:- Els xats, els blogs i les xarxes socials.- La tècnica de la infografia per presentar dades.

• Llengua i literatura:- Vocabulari i expressions relacionats amb les relacions i descripcions personals.- False friends.- Diferents significats de la paraula get.- Sufixos per fer substantius.- Substantius amb preposició.- Identificació i pronunciació correcta de formes abreujades i de diferents sons vocàlics

de paraules com look i school.- Estratègia de lectura: cercar informació específica en el text.- Usos dels modals i modals perfets.- Parlar de l’amistat i fer entrevistes personals. - L’estructura d’un text descriptiu.- Ús i ordre dels adjectius.- Redacció de textos descriptius.

7. Atenció a la diversitat

Activitats de pràctica addicional d’examen: Extra Exam Practice 4, TAIOP, pp. 114-115Activitats de pràctica addicional de vocabulari i gramàtica: More Practice 4, TAIOP, pp. 134-135Activitats d’ampliació de vocabulari i gramàtica: Extension 4, TAIOP, pp. 150-151

Activitats de pràctica addicional de comprensió oral: Extra Listening Practice 4, TAIOP, p. 173Activitats de pràctica addicional d’expressió oral: Extra Speaking Practice 4, TAIOP, p. 193Activitats de pràctica addicional d’expressió escrita: Extra Writing Practice 4, TAIOP, p. 205

Trends Interactive: http://www.burlingtonbooks.es/trends1interactive

Test Factory and Other Resources Burlington PAU Examination Builder Interactive Whiteboard Materials

8. Temporització

Unitat 4: 10 sessionsUnit 4 Test: 1 sessió

Total: 11 sessions64

65

UNITAT 5: What’s On?

1. Objectius d’aprenentatge• Utilitzar vocabulari relacionat amb les pel·lícules i l’entreteniment. Idioms, l’estructura de

l’expressió be (not) worth + gerundi, sufixos per fer adjectius i ús de gerundis i infinitius.• Llegir de forma comprensiva i autònoma una crítica cinematogràfica sobre la pel·lícula Argo.

Identificar la intenció de l’autor.• Utilitzar la veu passiva i els verbs causatius correctament.• Comprendre un diàleg sobre una pel·lícula, un programa de ràdio i una conversa entre dos

amics que fan plans. • Parlar de pel·lícules i espectacles.• Reconèixer i reproduir els diferents sons de les formes dèbils de was i were i de l’accentuació

de les paraules.• Redactar una crítica cinematogràfica utilitzant conjuncions copulatives i parant atenció a l’ordre

de les paraules. • Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

Escoltar i comprendre• Comprensió del sentit general i dels detalls d’exercicis d’audició en llengua estàndard per tal de

captar l’essencial dels temes tractats així com ser capaç d’entrar en qüestions més particulars i detallades.

• Comprensió oral d’un diàleg sobre una pel·lícula, un programa de ràdio i una conversa entre dos amics que fan plans.

• Audició de parlants per tal d’establir situacions reals de comunicació per parlar de pel·lícules i fer plans.

• Reconeixement dels sons de les formes dèbils de was i were i de l’accentuació de les paraules.

• Audició gradual de converses en anglès i fragments de pel·lícules com ara d’un episodi del DVD Speaking in Context, per tal de captar-ne el significat general.

• Comprensió dels usos de la veu passiva i els verbs causatius.Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques al Listening Practice 5 (Exam

Preparation).

Parlar i conversar• Ús de l’expressió en anglès amb el professor/a i companys/es (classroom language).• Participació activa en discussions orals sobre el títol de la unitat i el seu significat.• Argumentació de les seves idees sobre el tema de discussió que introdueix la unitat: les

pel·lícules, i sobre el tema de discussió que introdueix la lectura: veure les pel·lícules al cinema o a casa.

• Expressió de l’opinió personal sobre pel·lícules i sobre temes d’actualitat relacionats amb la temàtica de la unitat.

• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari sobre pel·lícules i espectacles.

66

• Situacions diàries d’intercanvi personal d’informació: parlar de pel·lícules i fer plans a l’apartat Speaking.

• Ús de la veu passiva i els verbs causatius.Al Workbook:• Compleció de diàlegs de manera lògica per fer plans.• Pràctica de l’expressió oral a l’Speaking Practice 5 (Exam Preparation).

Bloc 2. Llegir i escriure

Comprensió de textos escrits• Comprensió d’una crítica cinematogràfica sobre la pel·lícula Argo per tal de realitzar diferents

activitats de comprensió.• Comprensió del vocabulari específic relacionat amb les pel·lícules per entendre el significat del

text.• Identificació de la intenció de l’autor.• Comprensió i identificació d’un false friend.• Comprensió de les curiositats que es presenten a les seccions trends i de l’estratègia

d’expressió oral (Speaking Strategy).• Comprensió del significat de l’idiom que es presenta, l’estructura de l’expressió be (not) worth +

gerundi, sufixos per fer adjectius i ús de gerundis i infinitius.• Comprensió dels usos de la veu passiva i els verbs causatius.• Comprensió del llenguatge funcional de la secció de comunicació per parlar sobre una

pel·lícula i per fer plans. • Comprensió d’un article sobre Hollywood, a la secció Extra: Culture, per tal de realitzar

diferents activitats de comprensió.Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text que tracta sobre les projeccions

de pel·lícules a través de la comunitat anomenada Secret Cinema per identificar la intenció de l’autor, triar les respostes correctes, completar frases, contestar preguntes i trobar paraules o expressions sinònimes de les que es donen.

Composició de textos escrits• Redacció d’una crítica cinematogràfica a l’apartat de Writing. Ús correcte de les conjuncions

copulatives.• Anàlisi dels passos que cal seguir per redactar una crítica cinematogràfica a l’apartat de Writing

i ús correcte de les expressions útils del quadre Useful Expressions.Al Workbook:• Realització dels exercicis dels apartats Topic Vocabulary, Grammar, Extra Reading,

Communication i Writing per consolidar els continguts de la unitat.• Correcció d’errades a frases.• Traducció de frases a la seva llengua.• Producció de la crítica d’una pel·lícula o d’un programa de televisió a l’apartat de Writing

seguint els passos que s’hi indiquen i les expressions útils del quadre Useful Expressions.• Traducció del vocabulari actiu de la unitat a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.• Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès a l’apèndix Translation Exercises.

Bloc 3. Coneixement de la llengua

Coneixements lingüístics67

Elements morfològics• Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua. • Sufixos per fer adjectius.

Lèxic / Vocabulari• Topic Vocabulary: vocabulari relacionat amb les pel·lícules i espectacles i idioms.• False friends.• Expressions + gerund: l’estructura de l’expressió be (not) worth.• Speaking: fórmules lingüístiques per parlar de pel·lícules i fer plans.• Writing: expressions útils per utilitzar en una crítica cinematogràfica.• Vocabulary Builder: gerundis i infinitius i tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua• Ús de la veu passiva i els verbs causatius.• Expressió oral per parlar de pel·lícules i fer plans. • Ús correcte de les conjuncions copulatives.• Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.

Fonètica• Identificació i pronunciació dels sons de les formes dèbils de was i were i de l’accentuació de

les paraules.

Reflexió sobre l’aprenentatge:• Reflexió sobre els continguts i objectius i sobre els mitjans, eines i metodologia comunicativa

utilitzada per tal de ser conscient de les fites (competència lingüística) a aconseguir: ús de la veu passiva i els verbs causatius.

• Consolidació dels continguts de la unitat mitjançant les seccions Think Back a l’Student’s Book i Vocabulary Builder al Workbook.

• Autoavaluació de les pròpies fortaleses, dificultats en l’aprenentatge i competències assolides en la llengua estrangera mitjançant les seccions del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record. Identificació dels progressos i d’àrees de millora prioritàries.

• Role-play per parelles per tal d’assolir una comunicació efectiva, el domini del vocabulari i estructures, en situacions quotidianes i amb habilitats comunicatives de major complexitat: effective fluency dins el context formal de l’aula mitjançant l’aprofitament del classroom language.

• Consciència de les possibilitats d’aprenentatge del material utilitzat durant el curs (llibres, CD, DVD, websites, apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice, Pronunciation Practice, Glossary, llistes d’Irregular Verbs, Phrasal Verbs, Prepositions i Writing Guide; Grammar Appendix al Workbook) a través de percepció / comprensió correcta dels continguts fonètics i gramaticals i la seva interiorització a través de repetició, repàs, interpretació, representació teatral o semblant per tal d’assolir un ús correcte i interacció adient de la llengua i els seus usos i competències.

• Extensió del coneixement sobre la llengua a través d’altres formes dinàmiques i interactives d’aprendre (intercanvis de conversació, pàgines web d’universitats, escoles, xateig responsable, creació de projectes periodístics, audiovisuals, visites i estades a l’estranger, etc) que converteixen allò aprés a l’aula en actives estratègies de comunicació.

• Consciència de la necessitat de l’aprenentatge autònom, responsable i continu dins el 68

Batxillerat i en la vida professional i personal futura.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural• Valoració de la importància de l’anglès en el món actual com a llengua internacional del món de

la cultura, economia i del món dels negocis, política, relacions internacionals, telecomunicacions i ciència.

• Reflexió i valoració del false friend del text de la unitat i dels idioms, amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.

• Utilitat de l’anglès en el context de les Illes Balears com a llengua de relació internacional habitual en l’àmbit dels serveis turístics disponibles a la nostra comunitat: la realització de petites recerques a Internet per esbrinar informació, l’expressió oral per fer plans amb amics/igues i la redacció d’una crítica cinematogràfica.

• Superació dels prejudicis i estereotips sobre les cultures i els pobles i apreciació de les diferències culturals com a element enriquidor amb una actitud oberta i participativa: curiositats que es presenten a les secions trends i Extra: Culture.

• Obertura i curiositat intel·lectuals per apropar-se a la cultura i a la societat anglòfones: pel·lícules filmades en països on es parla la llengua estrangera, l’origen de les emissions de programes de ràdio des d’hospitals als Estats Units, un festival de música per a menors de 18 anys anomenat Underage festival que se celebra a Londres.

3. Metodologia i situacions de treball• Llegir el títol de la unitat, observar les fotografies i contestar la pregunta que es formula. (SB, p.

60, ex. 1)• Relacionar les frases de diferents crítiques cinematogràfiques amb les fotografies de la pàgina

anterior parant atenció a les paraules acolorides. (SB, p. 61, ex. 2)• Llegir les frases, parar atenció a les paraules acolorides i dir quina frase no és correcta. (SB, p.

61, ex. 3)• Escoltar un diàleg sobre una pel·lícula i completar les frases amb la informació que hi falta.

(SB, p. 61, ex. 4)• Per parelles, fer i contestar preguntes sobre una pel·lícula utilitzant les paraules acolorides del

exercicis 2-3 i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 61, ex. 5)• Llegir la informació sobre les maneres d’anomenar les pel·lícules en anglès britànic i americà i

contestar la pregunta. (SB, p. 61, trends)• Per introduir el tema de la lectura, parlar de les seves preferències a l’hora de veure pel·lícules,

al cinema o a casa. (SB, p. 62, ex. 1)• Llegir la informació sobre l’estratègia de lectura i comentar-la. (SB, p. 62, Understanding the

Author’ Purpose)• Llegir el text i identificar la intenció de l’autor. (SB, p. 62, ex. 2)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 62, ex. 3)• Decidir si les frases són verdaderes o falses. Buscar en el text justificació a les seves

respostes. (SB, p. 62, ex. 4)• Completar les frases segons la informació del text. (SB, p. 62, ex. 5)• Identificar les categories gramaticals de les paraules que es donen i buscar sinònims en el text

amb la mateixa categoria gramatical. (SB, p. 62, ex. 6)• Parlar sobre pel·lícules basades en fets reals. (SB, p. 62, ex. 7)• Llegir l’explicació i les frases i triar el significat correcte de cada idiom. (SB, p. 62, Idioms) • Llegir el quadre del False Friend i buscar-lo en el text. (SB, p. 63, False Friends)• Llegir la informació que es dóna i donar l’opinió personal sobre les pel·lícules en 3D. (SB, p. 62,

trends)69

• Relacionar les frases de la secció A amb una continuació lògica a B i parar atenció a les paraules acolorides. (SB, p. 63, ex. 1)

• Llegir l’explicació sobre l’estructura de l’expressió be (not) worth + gerundi. (SB, p. 64, Expressions + gerund)

• Corregir les frases posant les paraules acolorides a la frase correcta. (SB, p. 64, ex. 2) • Posar un exemple del que es demana en cada cas. (SB, p. 64, ex. 3)• Triar els gèneres cinematogràfics que més i menys els agradin i comparar les seves eleccions

amb les del company/a. Posar un exemple de cada gènere. (SB, p. 64, ex. 4)• Llegir el quadre sobre els sufixos per fer adjectius. (SB, p. 64, Adjective Suffixes)• Afegir un sufix a cada paraula per fer un adjectiu amb l’ajuda del diccionari. Després relacionar

els adjectius amb les definicions que es donen. (SB, p. 64, ex. 5)• Completar les frases amb els adjectius que han format a l’exercici anterior. (SB, p. 65, ex. 6) • Per introduir el tema de l’activitat de comprensió oral, contestar la pregunta sobre les

preferències dels adolescents a l’hora d’escoltar música. (SB, p. 65, ex. 7) • Escoltar la primera part del programa de ràdio i identificar-ne la intenció. (SB, p. 65, ex. 8) • Tornar a escoltar la primera part del programa i completar les frases. (SB, p. 65, ex. 9)• Escoltar la segona part del programa i contestar les preguntes. (SB, p. 65, ex. 10) • Repassar l’estructura de la veu passiva i fixar-se en l’estructura dels verbs causatius. Llegir la

notícia, contestar les preguntes i triar la resposta correcta. (SB, p. 66, Grammar)• Triar la forma verbal correcta en activa o passiva. (SB, p. 66, ex. 1)• Completar les frases amb la forma correcta de la veu passiva dels verbs entre parèntesis.

Després triar la resposta correcta. (SB, p. 66, ex. 2)• Fer l’exercici de pràctica de pronunciació dels sons de les formes dèbils de was i were de

l’apèndix de pronunciació del llibre. (SB, p. 66, Pronunciation)• Escriure preguntes amb les paraules que es donen utilitzant la forma correcta de la veu

passiva. Després triar la resposta correcta. (SB, p. 66, ex. 3)• Fixar-se en l’anunci, completar les frases amb la forma correcta de la veu passiva dels verbs

entre parèntesis i afegir la informació que hi falta. (SB, p. 67, ex. 4)• Ordenar les paraules per fer frases amb els verbs causatius. (SB, p. 67, ex. 5)• Completar les frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant una forma causativa. (SB, p. 67,

ex. 6)• Completar el text amb els verbs entre parèntesis utilitzant una forma passiva o causativa.

Després escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 67, ex. 7)• Completar la segona frase de cada parell per tal que tingui un significat semblant al de la

primera. (SB, p. 67, Grammar Challenge)• Llegir la informació d’una revista digital i contestar les preguntes. (SB, p. 68, ex. 1)• Llegir el quadre i contestar la pregunta sobre la informació de pel·lícules que poden trobar a

Internet. (SB, p. 68, trends) • Escoltar una conversa entre dos amics que fan plans i triar les respostes correctes. (SB, p. 68,

ex. 2)• Fixar-se en les expressions que es donen i classificar-les en dos grups segons la seva funció,

si es fan servir per fer o per contestar suggeriments. (SB, p. 69, ex. 3)• Completar els diàlegs amb expressions de l’exercici anterior i practicar els diàlegs amb un

company/a. (SB, p. 69, ex. 4)• Llegir la informació sobre l’estratègia d’expressió oral i comentar-la. Dir quines raons es donen

per donar respostes negatives en els diàlegs i quines alternatives s’ofereixen. (SB, p. 69, Speaking Strategy)

• Fer els exercicis de pràctica de pronunciació de l’accentuació de les paraules de l’apèndix de pronunciació del llibre. (SB, p. 69, Pronunciation)

70

• Per parelles, utilitzar les expressions acolorides de l’exercici 3 per simular una conversa entre dos amics/igues per fer plans per al cap de setmana. (SB, p. 69, task)

• Fixar-se en l’explicació sobre la crítica cinematogràfica, llegir el text del model i contestar les preguntes. (SB, p. 70, ex. 1)

• Llegir les frases de diferents crítiques cinematogràfiques i decidir a quina secció de la crítica corresponen. (SB, p. 70, ex. 2)

• Després de llegir l’explicació, buscar exemples de verbs en Present Simple en activa o passiva i d’adjectius en el model de crítica cinematogràfica i dir què descriuen. (SB, p. 70, ex. 3)

• Llegir l’explicació del quadre sobre les conjuncions copulatives. (SB, p. 70, Connectors of Addition)

• Localitzar quatre conjuncions copulatives en el tercer paràgraf del model de l’exercici 1. (SB, p. 70, ex. 4)

• Llegir l’explicació sobre l’ordre de les paraules. (SB, p. 71, Word Order)• Relacionar la primera part de les frases a la secció A amb la segona part a la secció B. (SB, p.

71, ex. 5)• Triar les respostes correctes. (SB, p. 71, ex. 6)• Per preparar la redacció de la crítica cinematogràfica que escriuran tot seguit, pensar en les

preguntes que es plantegen. (SB, p. 71, task, ex. 1)• Organitzar les seves idees en paràgrafs seguint el model de la pàgina 70, utilitzar conjuncions

copulatives i la llista de les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 71, task, ex. 2-3)• Repassar les seves redaccions i comprovar l’ús correcte de l’ortografia, la puntuació, la

gramàtica, l’ordre de les paraules i l’ús de connectors i conjuncions. (SB, p. 71, task, ex. 4)• Fer els exercicis de vocabulari, gramàtica i expressió escrita per repassar els continguts

principals de la unitat. (SB, p. 72, ex. 1-7)• Llegir i escoltar el text de la secció cultural i fer els exercicis. (SB, p. 73, ex. 1-4)• Fer els exercicis del Workbook, Vocabulary Builder, Exam Preparation, Translation Exercises i

els de la pàgina web. (WB, pp. 36-43, 78-79, 96-97, 108, 114, 133 i Trends Interactive: http://www.burlingtonbooks.es/trends1interactive)

4. Avaluació

Check your Progress Unit 5, WB, p. 43Exam Practice 5, WB, pp. 96-97Listening Practice 5, WB, p. 108Speaking Practice 5, WB, p. 114

Student Learning Record, Unit 5, WB, p. 135

Unit 5 Test, TAIOP, pp. 30-33Listening Test 5, TAIOP, p. 84Speaking Test 5, TAIOP, p. 102

Criteris d’avaluació1. Comprendre la idea principal de missatges orals d’un diàleg sobre una pel·lícula, un programa

de ràdio i una conversa entre dos amics que fan plans, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb la tecnologia o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament

71

del discurs es faciliti amb marcadors explícits (bloc 1).

2. Expressar-se amb relativa fluïdesa, pronunciació en converses improvisades, narracions i argumentacions per parlar de pel·lícules i fer plans utilitzant les estratègies de comunicació necessàries (bloc 1).

3. Comprendre de forma autònoma una crítica cinematogràfica sobre la pel·lícula Argo per realitzar tasques relacionades amb la lectura. I a la secció opcional Extra: Culture, comprendre detalladament la informació d’un text sobre Hollywood, la ciutat dels somnnis per realitzar tasques relacionades amb la lectura (bloc 2).

4. Escriure dues crítiques cinematogràfiques o televisives d’entre 80 i 120 paraules (a l’Student’s Book i al Workbook) amb la correcció formal i el registre adequat, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 2).

5. Utilitzar de forma conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i discursius adquirits, i aplicar rigorosament mecanismes d’autoavaluació i autocorrecció mitjançant les seccions del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record amb la finalitat de reforçar l’autonomia de l’aprenentatge (bloc 3).

6. Identificar, posar exemples i utilitzar de manera espontània i autònoma les estratègies d’aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació, per avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques (bloc 3).

7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i cultures que l’alumnat coneix: diverses pel·lícules filmades en països de parla estrangera, la crítica cinematogràfica, les emissions de programes de ràdio des d’hospitals als Estats Units, el festival de música Underage festival, per a menors de 18 anys, que se celebra a Londres.

5. Competències

- Competències específiques de l’àmbit de llengües

Competència comunicativa- Speaking, p. 60, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la unitat; SB, p.

61, ex. 5 i p. 69, ex. 3-4 i task: parlar sobre una pel·lícula i simular una conversa per fer plans; trends, SB, pp. 61, 63 i 68: expressió oral dels seus coneixements sobre diferències entre l’anglès britànic i l’americà, de l’opinió personal sobre les pel·lícules en 3D i de la informació sobre pel·lícules que poden trobar a Internet; SB, p. 62, ex. 1 i 7: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la lectura i per parlar sobre pel·lícules basades en fets reals; SB, p. 65, ex. 7: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de l’enregistrament.

- Topic Vocabulary, SB, p. 61, ex. 2-3 i p. 62, Idioms, SB, p. 47, False friends, SB, p. 63, Expressions + gerund, SB, p. 64 i Vocabulary Builder, WB, pp. 78-79: ús de vocabulari i

72

expressions relacionats amb les pel·lícules i els espectacles, l’estructura de l’expressió be (not) worth + gerundi, sufixos per fer adjectius i ús de gerundis i infinitius.

- Listening, SB, p. 61, ex. 4, p. 65, ex. 8-10, p. 68, ex. 2: comprensió oral d’un diàleg sobre una pel·lícula, un programa de ràdio i una conversa entre dos amics que fan plans.

- Reading, SB, pp. 62-63 i Extra: Culture, p. 73: comprensió escrita d’una crítica cinematogràfica sobre la pel·lícula Argo i un article sobre Hollywood; WB, p. 40, ex. 1: comprensió escrita d’un text que tracta sobre les projeccions de pel·lícules a través de la comunitat anomenada Secret Cinema.

- Grammar, pp. 66-67 i Grammar Rules and Basic Practice, p. 121: usos de la veu passiva i els verbs causatius.

- Pronunciation, SB, pp. 66 i 69 i Pronunciation Practice, p. 127: identificació i producció de les formes abreujades de was i were i de l’accentuació de les paraules.

- Writing, SB, pp. 70-71: explicació, estructura i model de la crítica cinematogràfica; ús de les conjuncions copulatives i l’ordre de les paraules; task: redacció d’una crítica cinematogràfica; WB, p. 42: redacció de la crítica d’una pel·lícula o d’un programa de televisió.

Competència estètica i literària- SB, p. 60 i p. 72, ex. 6: reacció personal davant de diverses pel·lícules: The Impossible,

Star Trek Into Darkness, El hòbbit: Un viatge inesperat, Argo, Els jocs de la fam...- Reading, SB, pp. 62-63, Writing, p. 70, ex. 1 i Extra: Culture, p. 73: lectura amb comprensió

suficient, facilitada per l’ús del glossari, de crítiques cinematogràfiques i d’un article sobre l’origen de Hollywood.

- Writing, p. 71, task: redacció d’una crítica cinematogràfica.- Lectura amb comprensió suficient d’alguna obra adaptada, amb valor literari, adequada i

accessible (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r de Batxillerat: Les Misérables, The Prisoner of Zenda, Two Shakespearean Tragedies, Pride and Prejudice, The Hunchback of Notre Dame, The Secret Diary of Adrian Mole...).

Competència plurilingüe i intercultural- Idioms, SB, p. 62 i False Friends, SB, p. 63: valoració d’idioms i un false friend amb què

l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.- trends, SB, p. 61 i Extra: Culture, SB, p. 73: interès a conèixer diferències entre l’anglès

britànic i l’anglès americà i l’origen de Hollywoood, la ciutat dels somnis.- Interès a conèixer pel·lícules filmades en països on es parla la llengua estrangera.- Listening, SB, p. 65: interès a conèixer l’origen de les emissions de programes de ràdio

des d’hospitals als Estats Units.- Grammar, SB, p. 67, ex. 7: interès a conèixer un festival de música per a menors de 18

anys anomenat Underage festival que se celebra a Londres.

- Contribució a les competències de Batxillerat

Competència comunicativa- Ús de la llengua anglesa en diversos contextos comunicatius orals i escrits.

Competència en gestió i tractament de la informació- Topic Vocabulary, SB, p. 64, ex. 5: ús del diccionari bilingüe (Castellà / Català / Anglès) o

monolingüe (Anglès-Anglès) per fer adjectius utilitzant sufixos.73

- Cerques a través d’enllaços a pàgines web (Interactive Whiteboard materials, Web links) per ampliar la informació sobre els temes tractats a la unitat.

- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i responsable.

- Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.- Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els

companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

Competència digital- Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:

• Trends Interactive: pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 5.• Interactive Whiteboard materials, que contenen versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook, anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book, fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral, llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats, enllaços a pàgines web i preguntes de comprensió sobre els textos d'aquestes webs.• DVD Speaking in Context.

Competència en recerca- Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (pàgines web, diccionaris, enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice, Pronunciation Practice, Glossary, llistes d’Irregular Verbs, Phrasal Verbs, Prepositions i Writing Guide; Grammar Appendix al Workbook).

- task, SB, p. 71; WB, p. 42: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió en seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la capacitat per treballar en equip.

Competència personal i interpersonal- SB, p. 60, ex. 1; SB, p. 61, ex. 5 i p. 69, ex. 3-4 i task; trends, SB, pp. 61, 63 i 68; SB, p.

62, ex. 1 i 7; p. 71, task: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

- task, SB, p. 61 i p. 69, task: ús de la creativitat personal a l’hora d’expressar opinions oralment sobre pel·lícules i per fer plans a partir dels models que es donen.

- task, SB, p. 71 i WB, p. 42: ús de la creativitat personal a l’hora de produir una crítica cinematogràfica a partir dels models que es donen.

- task, SB, p. 71 i WB, p. 42: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Think Back, SB, p. 72, Check your Progress, WB, p. 43, Vocabulary Builder, WB, pp. 78-79 i Student Learning Record, WB, p. 135: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.

- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i interacció amb el món- Listening i Speaking, SB, p. 61: respecte per les opinions sobre pel·lícules d’altres

persones.74

- Listening, SB, p. 65: interès a conèixer l’origen de les emissions de programes de ràdio des d’hospitals als Estats Units.

- Grammar, SB, p. 67, ex. 7: interès a conèixer un festival de música per a menors de 18 anys anomenat Underage festival que se celebra a Londres.

- Interès pel cinema i les crítiques cinematogràfiques.- Extra: Culture, SB, p. 73: interès a conèixer l’origen de Hollywood.

6. Connexió amb altres matèries

• Cultura audiovisual:- Pel·lícules basades en fets reals.- El cinema com a mostra dels hàbits i tendències de la societat moderna.- Producció d’una pel·lícula basada en la novel·la Els jocs de la fam.- Underage festival: festival de música per a menors de 18 anys.

• Història del món contemporani:- Fets històrics que s’han portat a la gran pantalla.

• Ciències per al món contemporani:- Internet com a mitjà informatiu sobre pel·lícules i espectacles.

• Filosofia i ciutadania:- Emissions de programes de ràdio des d’hospitals als Estats Units com a mitjà

d’entreteniment per a nens malalts.

• Llengua i literatura:- Vocabulari, idioms i expressions relacionats amb pel·lícules i espectacles.- False friends.- L’expressió be (not) worth + gerundi.- Sufixos per fer adjectius.- Gerundis i infinitius.- Identificació i pronunciació correcta de les formes dèbils de was i were i de

l’accentuació de les paraules.- Estratègia de lectura: identificació de la intenció de l’autor.- Ús de la veu passiva i els verbs causatius.- Parlar de pel·lícules i fer plans. - L’estructura d’una crítica cinematogràfica.- Ús de conjuncions copulatives i ordre de les paraules.- Redacció de crítiques cinematogràfiques.

7. Atenció a la diversitat

Activitats de pràctica addicional d’examen: Extra Exam Practice 5, TAIOP, pp. 116-117Activitats de pràctica addicional de vocabulari i gramàtica: More Practice 5, TAIOP, pp. 136-137Activitats d’ampliació de vocabulari i gramàtica: Extension 5, TAIOP, pp. 152-153

Activitats de pràctica addicional de comprensió oral: Extra Listening Practice 5, TAIOP, p. 174Activitats de pràctica addicional d’expressió oral: Extra Speaking Practice 5, TAIOP, p. 194

75

Activitats de pràctica addicional d’expressió escrita: Extra Writing Practice 5, TAIOP, p. 206

Trends Interactive: http://www.burlingtonbooks.es/trends1interactive

Test Factory and Other Resources Burlington PAU Examination Builder Interactive Whiteboard Materials

8. Temporització

Unitat 5: 10 sessionsUnit 5 Test: 1 sessió

Total: 11 sessions

76

UNITAT 6: How much?

1. Objectius d’aprenentatge• Utilitzar vocabulari relacionat amb el consumisme i les compres. Expressions que es confonen

fàcilment, diferents significats de la paraula keep, phrasal verbs i diferència de significat entre used to / would.

• Llegir de forma comprensiva i autònoma un text que tracta sobre la tendència actual d’intercanviar productes i serveis. Identificar les paraules clau del text per entendre’n la idea principal.

• Utilitzar els pronoms relatius i les oracions de relatiu especificatives i explicatives correctament.• Comprendre una conversa en què es fa una enquesta a una adolescent, la informació d’una

visita guiada per Oxford street i un diàleg entre dos amics que estan decidint quin regal d’aniversari compraran.

• Parlar de costums i hàbits relacionats amb els diners i prendre una decisió.• Reconèixer i reproduir l’accentuació de noms compostos i els diferents sons consonàntics de

paraules com cash, voucher i jeans. • Redactar un text argumentatiu utilitzant connectors de contrast.• Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

Escoltar i comprendre• Comprensió del sentit general i dels detalls d’exercicis d’audició en llengua estàndard per tal de

captar l’essencial dels temes tractats així com ser capaç d’entrar en qüestions més particulars i detallades.

• Comprensió oral d’una conversa en què es fa una enquesta a una adolescent, la informació d’una visita guiada per Oxford street i un diàleg entre dos amics que estan decidint quin regal d’aniversari compraran.

• Audició de parlants per tal d’establir situacions reals de comunicació per parlar de costums i hàbits relacionats amb els diners i prendre una decisió.

• Reconeixement de l’accentuació de noms compostos i els diferents sons consonàntics de paraules com cash, voucher i jeans.

• Audició gradual de converses en anglès i fragments de pel·lícules com ara d’un episodi del DVD Speaking in Context, per tal de captar-ne el significat general.

• Comprensió dels usos dels pronoms relatius i de les oracions de relatiu especificatives i explicatives.

Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques al Listening Practice 6 (Exam

Preparation).

Parlar i conversar• Ús de l’expressió en anglès amb el professor/a i companys/es (classroom language).• Participació activa en discussions orals sobre el títol de la unitat i el seu significat.• Argumentació de les seves idees sobre el tema de discussió que introdueix la unitat: el

consumisme, i sobre el tema de discussió que introdueix la lectura: els intercanvis. • Expressió de l’opinió personal sobre el consumisme i sobre temes d’actualitat relacionats amb

77

la temàtica de la unitat.• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari

sobre el consumisme i les compres.• Situacions diàries d’intercanvi personal d’informació: parlar de costums i hàbits relacionats

amb els diners i prendre una decisió a l’apartat Speaking.• Ús dels pronoms relatius i de les oracions de relatiu especificatives i explicatives.Al Workbook:• Compleció d’un diàleg de manera lògica per prendre una decisió.• Pràctica de l’expressió oral a l’Speaking Practice 6 (Exam Preparation).

Bloc 2. Llegir i escriure

Comprensió de textos escrits• Comprensió d’un text que tracta sobre la tendència actual d’intercanviar productes i serveis per

tal de realitzar diferents activitats de comprensió.• Comprensió del vocabulari específic relacionat amb el consumisme per entendre el significat

del text.• Identificació i comprensió de les paraules clau del text per entendre’n la idea principal.• Comprensió i identificació d’un false friend.• Comprensió de les curiositats que es presenten a les seccions trends i de l’estratègia

d’expressió oral (Speaking Strategy).• Comprensió del significat d’expressions que es confonen fàcilment, diferents significats de la

paraula keep, phrasal verbs i diferència de significat entre used to / would.• Comprensió dels usos dels pronoms relatius i de les oracions de relatiu especificatives i

explicatives.• Comprensió del llenguatge funcional de la secció de comunicació per parlar de costums i hàbits

relacionats amb els diners i prendre una decisió.• Comprensió d’un fragment d’un relat, a la secció Extra: Literature, per tal de realitzar diferents

activitats de comprensió. Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text que tracta sobre la història dels

centres comercials per identificar-ne la idea principal, triar les respostes correctes, completar frases, contestar una pregunta i trobar paraules o expressions sinònimes de les que es donen.

Producció de discursos orals, escrits i audiovisuals• Redacció d’un text argumentatiu a l’apartat de Writing. Ús correcte dels connectors de contrast.• Anàlisi dels passos que cal seguir per redactar un text argumentatiu a l’apartat de Writing i ús

correcte de les expressions útils del quadre Useful Expressions.Al Workbook:• Realització dels exercicis dels apartats Topic Vocabulary, Grammar, Extra Reading,

Communication i Writing per consolidar els continguts de la unitat.• Correcció d’errades a frases.• Traducció de frases a la seva llengua.• Producció d’un text argumentatiu a l’apartat de Writing seguint els passos que s’hi indiquen i les

expressions útils del quadre Useful Expressions. • Traducció del vocabulari actiu de la unitat a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.• Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès a l’apèndix Translation Exercises.

Bloc 3. Coneixement de la llengua78

Coneixements lingüístics

Elements morfològics• Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua.

Lèxic / Vocabulari • Topic Vocabulary: vocabulari relacionat amb el consumisme i les compres.• Common Words: expressions que es confonen fàcilment i diferents significats de la paraula

keep.• False friends.• Speaking: fórmules lingüístiques per parlar de costums i hàbits relacionats amb els diners i

prendre una decisió.• Phrasal Verbs.• Writing: expressions útils per utilitzar en un text argumentatiu.• Vocabulary Builder: diferència de significat entre used to / would i tècniques per consolidar i

ampliar vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua• Ús dels pronoms relatius i les oracions de relatiu especificatives i explicatives. • Expressió oral per parlar de costums i hàbits relacionats amb els diners i prendre una decisió. • Ús correcte de connectors de contrast.• Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.

Fonètica• Identificació i reproducció de l’accentuació de noms compostos i els diferents sons

consonàntics de paraules com cash, voucher i jeans.

Reflexió sobre l’aprenentatge:• • Reflexió sobre els continguts i objectius i sobre els mitjans, eines i metodologia comunicativa

utilitzada per tal de ser conscient de les fites (competència lingüística) a aconseguir: ús dels pronoms relatius i oracions de relatiu especificatives i explicatives.

• Consolidació dels continguts de la unitat mitjançant les seccions Think Back a l’Student’s Book i Vocabulary Builder al Workbook.

• Autoavaluació de les pròpies fortaleses, dificultats en l’aprenentatge i competències assolides en la llengua estrangera mitjançant les seccions del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record. Identificació dels progressos i d’àrees de millora prioritàries.

• Role-play per parelles per tal d’assolir una comunicació efectiva, el domini del vocabulari i estructures, en situacions quotidianes i amb habilitats comunicatives de major complexitat: effective fluency dins el context formal de l’aula mitjançant l’aprofitament del classroom language.

• Consciència de les possibilitats d’aprenentatge del material utilitzat durant el curs (llibres, CD, DVD, websites, apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice, Pronunciation Practice, Glossary, llistes d’Irregular Verbs, Phrasal Verbs, Prepositions i Writing Guide; Grammar Appendix al Workbook) a través de percepció / comprensió correcta dels continguts fonètics i gramaticals i la seva interiorització a través de repetició, repàs, interpretació, representació teatral o semblant per tal d’assolir un ús correcte i interacció adient de la llengua i els seus usos i competències.

79

• Extensió del coneixement sobre la llengua a través d’altres formes dinàmiques i interactives d’aprendre (intercanvis de conversació, pàgines web d’universitats, escoles, xateig responsable, creació de projectes periodístics, audiovisuals, visites i estades a l’estranger, etc) que converteixen allò aprés a l’aula en actives estratègies de comunicació.

• Consciència de la necessitat de l’aprenentatge autònom, responsable i continu dins el Batxillerat i en la vida professional i personal futura.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural• Valoració de la importància de l’anglès en el món actual com a llengua internacional del món de

la cultura, economia i del món dels negocis, política, relacions internacionals, telecomunicacions i ciència.

• Reflexió i valoració del false friend del text de la unitat, d’expressions que es confonen fàcilment i diferents significats de la paraula keep, amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.

• Utilitat de l’anglès en el context de les Illes Balears com a llengua de relació internacional habitual en l’àmbit dels serveis turístics disponibles a la nostra comunitat: la realització de petites recerques a Internet per esbrinar informació, la interpretació d’informació presentada en diagrames circulars, l’expressió oral per prendre una decisió i la redacció de textos argumentatius.

• Superació dels prejudicis i estereotips sobre les cultures i els pobles i apreciació de les diferències culturals com a element enriquidor amb una actitud oberta i participativa: curiositats que es presenten a les seccions trends.

• Obertura i curiositat intel·lectuals per apropar-se a la cultura i a la societat anglòfones: l’origen de les botigues d’Oxford Street i la repercussió de les botigues H&M arreu del món, un diagrama circular per mostrar en què es gasten els diners els adolescents dels Estats Units, l’increment en les compres electròniques al Regne Unit en detriment de les compres a botigues.

3. Metodologia i situacions de treball• Llegir el títol de la unitat, fixar-se en el còmic i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 74,

ex. 1)• Llegir el còmic de la pàgina anterior i triar les respostes correctes per completar la descripció.

Després contestar la pregunta. (SB, p. 75, ex. 2)• Llegir l’explicació sobre certes expressions que es confonen fàcilment i traduir-les a la seva

llengua. (SB, p. 75, Common Words) • Llegir les frases, parar atenció a les paraules acolorides i dir quines fan referència a fets i

quines a opinions. (SB, p. 75, ex. 3)• Dir si estan d’acord amb les opinions de l’exercici anterior. (SB, p. 75, ex. 4)• Escoltar un diàleg en què un noi fa una enquesta a una noia sobre el seus costums i hàbits

relacionats amb els diners i contestar les preguntes segons les respostes de l’enregistrament. (SB, p. 75, ex. 5)

• Per parelles, fer i contestar les preguntes de l’enquesta utilitzant les paraules acolorides del exercicis 2-3 i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 75, ex. 6)

• Llegir la informació sobre el pagament mòbil i parlar dels seus avantatges. (SB, p. 75, trends)• Per introduir el tema de la lectura, parlar de les seves experiències fent intercanvis. (SB, p. 76,

ex. 1)• Llegir la informació sobre l’estratègia de lectura i comentar-la. (SB, p. 76, Identifying the Main

Idea)• Fer una lectura ràpida del text i identificar-ne les paraules clau. Dir de què tracta el text. (SB, p.

80

76, ex. 2)• Tornar a llegir el text i triar la resposta correcta. (SB, p. 76, ex. 3)• Argumentar per què l’autor cita en el text els elements que s’esmenten. (SB, p. 76, ex. 4)• Contestar les preguntes segons la informació del text. (SB, p. 76, ex. 5)• Triar un altre títol per al text que en reflecteixi la idea principal d’entre els que es proposen. (SB,

p. 76, ex. 6)• Trobar en el text paraules o expressions sinònimes de les que es donen. (SB, p. 76, ex. 7)• Llegir l’explicació sobre els diferents significats de la paraula keep i buscar exemples dels dos

significats en el segon i tercer paràgraf del text. (SB, p. 76, Common Words) • Proposar idees per a un dia d’intercanvis a la seva escola o institut o a la seva localitat. (SB, p.

76, ex. 8)• Llegir la informació sobre l’intercanvi d’habilitats i parlar del que podrien oferir i necessitar. (SB,

p. 76, trends)• Llegir el quadre del false friend i buscar-lo en el text. (SB, p. 77, False Friends)• Fixar-se en les paraules acolorides i relacionar les descripcions de la secció A amb els

exemples de la B. Posar més exemples per a les descripcions. (SB, p. 78, ex. 1)• Completar els anuncis i rètols amb les paraules que es donen. (SB, p. 78, ex. 2) • Fer l’exercici de pràctica de pronunciació de l’accentuació de noms compostos de l’apèndix de

pronunciació del llibre. (SB, p. 78, Pronunciation)• Relacionar les paraules amb les descripcions que es donen. (SB, p. 78, ex. 3)• Llegir l’explicació sobre els phrasal verbs. (SB, p. 78, Phrasal Verbs)• Completar les preguntes amb els phrasal verbs que es donen. Després contestar-les. (SB, p.

78, ex. 4)• Relacionar els phrasal verbs de les frases amb els significats que es donen. (SB, p. 79, ex. 5)• Per introduir el tema de l’activitat de comprensió oral, contestar les preguntes sobre el seus

costums i hàbits quan surten a comprar. (SB, p. 79, ex. 6) • Escoltar la primera part de la informació que es dóna en una visita guiada per Oxford street i

triar les respostes correctes. (SB, p. 79, ex. 7) • Escoltar la segona part de la informació i decidir si les frases són verdaderes o falses. (SB, p.

79, ex. 8) • Llegir les preguntes, tornar a escoltar tota la informació i contestar-les. (SB, p. 79, ex. 9)• Llegir les entrades del diccionari i contestar les preguntes. (SB, p. 80, Grammar)• Triar el pronom relatiu correcte per a cada frase i després completar-les amb les paraules que

es donen. (SB, p. 80, ex. 1)• Completar el text amb els pronoms relatius who, which, where, when o whose. Després

escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 80, ex. 2)• Llegir l’entrada de l’enciclopèdia i contestar les preguntes. (SB, p. 81, Grammar)• Completar les frases amb les proposicions que es donen i els pronoms relatius que calgui.

(SB, p. 81, ex. 3)• Llegir l’explicació sobre l’omissió de pronoms relatius. (SB, p. 81, Omitting Relative Pronouns)• Dir en quina frases de l’exercici 3 es pot ometre el pronom relatiu. (SB, p. 81, ex. 4)• Completar les frases amb informació personal. (SB, p. 81, ex. 5)• Combinar les frases per fer oracions de relatiu explicatives. Després ordenar-les per fer un

paràgraf lògic. (SB, p. 81, ex. 6)• Completar la segona frase de cada parell per tal que tingui un significat semblant al de la

primera. (SB, p. 81, Grammar Challenge)• Fixar-se en la informació que es presenta en el diagrama circular i contestar la pregunta. (SB,

p. 82, ex. 1)• Llegir la informació i expressar la seva opinió sobre l’increment en el consum per part dels

81

adolescents. (SB, p. 82, trends) • Relacionar els regals de la pàgina web amb una de les seccions del diagrama de l’exercici

anterior. (SB, p. 82, ex. 2)• Escoltar una conversa entre dos amics que estan decidint quin regal d’aniversari compraran i

contestar les preguntes. (SB, p. 82, ex. 3)• Fixar-se en les expressions acolorides i triar un títol dels que es donen per a cada grup

d’expressions. (SB, p. 83, ex. 4)• Completar el diàleg amb expressions de l’exercici anterior i practicar-lo amb un company/a.

(SB, p. 83, ex. 5)• Llegir la informació sobre l’estratègia d’expressió oral i comentar-la. Buscar en el diàleg anterior

dues expressions utilitzades per captar l’atenció de l’interlocutor. (SB, p. 83, Speaking Strategy)• Fer els exercicis de pràctica de pronunciació dels diferents sons consonàntics de paraules com

cash, voucher i jeans de l’apèndix de pronunciació del llibre. (SB, p. 83, Pronunciation)• Per parelles, utilitzar les expressions acolorides de l’exercici 4 per simular una conversa entre

dos amics/igues que estan decidint quin regal compraran. (SB, p. 83, task)• Fixar-se en l’explicació sobre el text argumentatiu, llegir el text del model i contestar la

pregunta. (SB, p. 84, ex. 1)• Buscar dos avantatges i dos inconvenients exposats en el text del model. (SB, p. 84, ex. 2)• Dir en quines seccions del model es podrien haver escrit les frases que es donen. (SB, p. 84,

ex. 3)• Després de llegir l’explicació, buscar un exemple de pregunta retòrica en la introducció del

model i també exemples de verbs en Present Simple i de modals. (SB, p. 84, ex. 4)• Llegir l’explicació del quadre sobre els connectors de contrast. (SB, p. 85, Connectors of

Contrast)• Localitzar quatre connectors de contrast en el model de l’exercici 1. (SB, p. 85, ex. 5)• Triar les respostes correctes. (SB, p. 85, ex. 6)• Relacionar la primera part de les frases de la secció A amb la segona part a la secció B i

escriure les oracions utilitzant connectors de contrast diferents per a cada cas. (SB, p. 85, ex. 7)

• Per preparar la redacció del text argumentatiu que escriuran tot seguit, pensar en les preguntes que es plantegen i escriure’n les respostes en dues columnes diferents segons si són arguments a favor o en contra. (SB, p. 85, task, ex. 1)

• Organitzar les seves idees en paràgrafs seguint el model de la pàgina 84, utilitzar connectors de contrast i la llista de les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 85, task, ex. 2-3)

• Repassar les seves redaccions i comprovar l’ús correcte de l’ortografia, la puntuació, la gramàtica, l’ordre de les paraules i l’ús de connectors i conjuncions. (SB, p. 85, task, ex. 4)

• Fer els exercicis de vocabulari, gramàtica i expressió escrita per repassar els continguts principals de la unitat. (SB, p. 86, ex. 1-8)

• Llegir i escoltar el text de la secció de literatura i fer els exercicis. (SB, p. 87, ex. 1-3)• Fer els exercicis del Workbook, Vocabulary Builder, Exam Preparation, Translation Exercises i

els de la pàgina web. (WB, pp. 44-51, 80-81, 98-99, 109, 114, 133 i Trends Interactive: http://www.burlingtonbooks.es/trends1interactive)

4. Avaluació

Check your Progress Unit 6, WB, p. 51Exam Practice 6, WB, pp. 98-99Listening Practice 6, WB, p. 109Speaking Practice 6, WB, p. 114

82

Student Learning Record, Unit 6, WB, p. 135

Unit 6 Test, TAIOP, pp. 34-37Term Test 2, TAIOP, pp. 38-43Listening Test 6, TAIOP, p. 85Speaking Test 6, TAIOP, p. 103

Criteris d’avaluació1. Comprendre la idea principal de missatges orals d’una conversa en què es fa una enquesta a

una adolescent, la informació d’una visita guiada per Oxford street i un diàleg entre dos amics que estan decidint quin regal d’aniversari compraran, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb la tecnologia o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs es faciliti amb marcadors explícits (bloc 1).

2. Expressar-se amb relativa fluïdesa, pronunciació en converses improvisades, narracions i argumentacions per parlar sobre costums i hàbits relacionats amb els diners i prendre una decisió utilitzant les estratègies de comunicació necessàries (bloc 1).

3. Comprendre de forma autònoma la informació d’un text que tracta sobre la tendència actual d’intercanviar productes i serveis per realitzar tasques relacionades amb la lectura. I a la secció opcional Extra: Literature, comprendre detalladament un fragment d’un relat curt d’O. Henry per realitzar tasques relacionades amb la lectura (bloc 2).

4. Escriure dos textos argumentatius d’entre 80 i 120 paraules (a l’Student’s Book i al Workbook) amb la correcció formal i el registre adequat, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 2).

5. Utilitzar de forma conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i discursius adquirits, i aplicar rigorosament mecanismes d’autoavaluació i autocorrecció mitjançant les seccions del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record amb la finalitat de reforçar l’autonomia de l’aprenentatge (bloc 3).

6. Identificar, posar exemples i utilitzar de manera espontània i autònoma les estratègies d’aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació, per avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques (bloc 3).

7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i cultures que l’alumnat coneix: un còmic que introdueix el tema del consumisme, l’origen de les botigues d’Oxford Street i la repercussió de les botigues H&M arreu del món, un diagrama circular per mostrar en què es gasten els diners els adolescents dels Estats Units, l’increment en les compres electròniques al Regne Unit en detriment de les compres a botigues i un fragment del relat Mammon and the Archer d’O. Henry. Reflexió sobre el títol en relació a la

83

idea principal del relat.

5. Competències

- Competències específiques de l’àmbit de llengües

Competència comunicativa- Speaking, p. 74, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la unitat; SB, p.

75, ex. 6 i p. 83, ex. 4-5 i task: parlar de costums i hàbits relacionats amb els diners i simular una conversa per prendre una decisió; trends, SB, pp. 75, 76 i 82: expressió de l’opinió personal sobre el pagament mòbil, l’intercanvi d’habilitats i sobre l’increment en el consum per part dels adolescents; SB, p. 76, ex. 1 i 8: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la lectura i per proposar idees per a un dia d’intercanvis; SB, p. 79, ex. 6: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de l’enregistrament.

- Topic Vocabulary, SB, p. 75, ex. 2-3 i pp. 78-79, Common Words, SB, pp. 75 i 76, False Friends, SB, p. 77, Phrasal Verbs, SB, p. 78 i Vocabulary Builder, WB, pp. 80-81: ús de vocabulari i expressions relacionats amb el consumisme i les compres, expressions que es confonen fàcilment, diferents significats de la paraula keep, phrasal verbs i les construccions used to / would.

- Listening, SB, p. 75, ex. 5, p. 79, ex. 7-9, p. 82, ex. 3: comprensió oral d’una conversa en què es fa una enquesta a una adolescent, la informació d’una visita guiada per Oxford street i un diàleg entre dos amics que estan decidint quin regal d’aniversari compraran.

- Reading, SB, pp. 76-77 i Extra: Literature, p. 87: comprensió escrita d’un text que tracta sobre la tendència actual d’intercanviar productes i serveis i un fragment d’un relat; WB, p. 48, ex. 1: comprensió escrita d’un text que tracta sobre la història dels centres comercials.

- Grammar, pp. 80-81 i Grammar Rules and Basic Practice, p. 122: usos dels pronoms relatius i de les oracions de relatiu especificatives i explicatives.

- Pronunciation, SB, pp. 78 i 83 i Pronunciation Practice, p. 127: identificació i producció de l’accentuació de noms compostos i els diferents sons consonàntics de paraules com cash, voucher i jeans.

- Writing, SB, pp. 84-85: explicació, estructura i model del text argumentatiu; ús dels connectors de contrast; task: redacció d’un text argumentatiu; WB, p. 42: redacció d’un text argumentatiu.

Competència estètica i literària- SB, p. 74, ex. 1: reacció personal davant del còmic que introdueix el tema de la unitat.- Extra: Literature, SB, p. 87: lectura amb comprensió suficient, facilitada per l’ús del

glossari, d’un fragment del relat Mammon and the Archer d’O. Henry, curosament seleccionat pel seu interès per als aprenents pel que fa al gènere literari dels relats curts amb finals inesperats.

- Extra: Literature, SB, p. 87, ex. 3: reflexió sobre el títol del relat en relació a la seva idea principal.

- Lectura amb comprensió suficient d’alguna obra adaptada, amb valor literari, adequada i accessible (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r de Batxillerat: Les Misérables, The Prisoner of Zenda, Two Shakespearean Tragedies, Pride and Prejudice, The Hunchback of Notre Dame, The Secret Diary of Adrian Mole...).

84

Competència plurilingüe i intercultural- Common Words, SB, p. 75 i 76 i False Friends, SB, p. 77: valoració d’expressions que es

confonen fàcilment, diferents significats de la paraula keep i un false friend amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.

- Listening, SB, p. 79, ex. 7-9 i Grammar, p. 80, ex. 2: interès a conèixer l’origen de les botigues d’Oxford Street i la repercussió de les botigues H&M arreu del món.

- SB, p. 82, ex. 1: interès a conèixer en què es gasten els diners els adolescents dels Estats Units.

- SB, p. 86, ex. 7: interès a conèixer l’increment en les compres electròniques al Regne Unit en detriment de les compres a botigues.

- Contribució a les competències de Batxillerat

Competència comunicativa- Ús de la llengua anglesa en diversos contextos comunicatius orals i escrits.

Competència en gestió i tractament de la informació- Grammar, SB, pp. 80-81: interpretació d’entrades de diccionari i d’enciclopèdia.

- SB, p. 82, ex. 1: interpretació de les dades d’un diagrama circular. - Cerques a través d’enllaços a pàgines web (Interactive Whiteboard materials, Web links)

per ampliar la informació sobre els temes tractats a la unitat.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i

responsable.- Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.- Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els

companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

Competència digital- Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:

• Trends Interactive: pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 6.• Interactive Whiteboard materials, que contenen versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook, anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book, fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral, llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats, enllaços a pàgines web i preguntes de comprensió sobre els textos d'aquestes webs.• DVD Speaking in Context.

Competència en recerca- Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (pàgines web, diccionaris, enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice, Pronunciation Practice, Glossary, llistes d’Irregular Verbs, Phrasal Verbs, Prepositions i Writing Guide; Grammar Appendix al Workbook).

- task, SB, p. 83 i 85; WB, p. 50: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió en seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la capacitat per treballar en equip.

85

Competència personal i interpersonal- SB, p. 74, ex. 1; SB, p. 75, ex. 6 i p. 83, ex. 4-5 i task; trends, SB, pp. 75, 76 i 82; SB, p.

76, ex. 1 i 8; p. 85, task: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

- task, SB, p. 75 i p. 83, task: ús de la creativitat personal a l’hora de parlar de costums i hàbits relacionats amb els diners i prendre una decisió a partir dels models que es donen.

- task, SB, p. 85 i WB, p. 50: ús de la creativitat personal a l’hora de produir un text argumentatiu a partir dels models que es donen.

- task, SB, p. 85 i WB, p. 50: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Think Back, SB, p. 86, Check your Progress, WB, p. 51, Vocabulary Builder, WB, pp. 80-81 i Student Learning Record, WB, p. 135: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.

- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i interacció amb el món- Listening i Speaking, SB, p. 75: respecte pels costums i hàbits dels altres pel que fa als

diners. - Reading, SB, pp. 76-77: interès a conèixer la tendència actual d’intercanviar productes i

serveis.- Listening, SB, p. 79, Grammar, p. 80, ex. 2: interès a conèixer les botigues famoses per

sortir a comprar arreu del món, Oxford Street i H&M.- SB, p. 82, ex. 1: valoració crítica del consumisme.- Writing, SB, p. 84, ex. 1: valoració crítica dels avantatges i inconvenients sobre el fet que

els adolescents rebin una paga dels seus pares.- SB, p. 86, ex. 7: interès a conèixer l’increment en les compres electròniques al Regne Unit.

6. Connexió amb altres matèries

• Filosofia i ciutadania:- Influència de les modes i tendències en els hàbits de consum. - Els mercats de segona mà, una alternativa als canals habituals de compra.- El reciclatge de roba i altres articles com a forma d’aprofitament de matèries i

contribució a les economies més desfavorides.- Els avantatges i inconvenients sobre el fet que els adolescents rebin una paga dels

seus pares.

• Ciències per al món contemporani:- Ús de les xarxes socials i altres mitjans de comunicació tecnològics per a l’intercanvi de

productes i serveis.

• Economia:- Comparació de preus, descomptes, vals. - Mètodes de pagament.- Nou canal de compra a través d’Internet.- La societat del consumisme.

• Llengua i literatura:86

- Lectura d’un còmic.- Vocabulari i expressions relacionats amb el consumisme i les compres.- Expressions que es confonen fàcilment, diferents significats de la paraula keep.- False Friends.1. - Identificació i pronunciació correcta de l’accentuació de noms compostos i dels

diferents sons consonàntics de paraules com cash, voucher i jeans. - Phrasal Verbs.- Diferència de significat entre used to / would.- Estratègia de lectura: identificació de les paraules clau del text per entendre’n la idea

principal.- Ús dels pronoms relatius i les oracions de relatiu especificatives i explicatives.- Parlar de costums i hàbits relacionats amb els diners i prendre una decisió.- L’estructura d’un text argumentatiu.- L’ús de connectors de contrast.- Redacció de textos argumentatius.- Fragment del relat Mammon and the Archer d’O. Henry.- El gènere literari dels relats curts amb un final inesperat.

7. Atenció a la diversitat

Activitats de pràctica addicional d’examen: Extra Exam Practice 6, TAIOP, pp. 118-119Activitats de pràctica addicional de vocabulari i gramàtica: More Practice 6, TAIOP, pp. 138-139Activitats d’ampliació de vocabulari i gramàtica: Extension 6, TAIOP, pp. 154-155

Activitats de pràctica addicional de comprensió oral: Extra Listening Practice 6, TAIOP, p. 175Activitats de pràctica addicional d’expressió oral: Extra Speaking Practice 6, TAIOP, p. 195Activitats de pràctica addicional d’expressió escrita: Extra Writing Practice 6, TAIOP, p. 207

Trends Interactive: http://www.burlingtonbooks.es/trends1interactive

Test Factory and Other Resources Burlington PAU Examination Builder Interactive Whiteboard Materials

8. Temporització

Unitat 6: 10 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessió

Total: 12 sessions

87

UNITAT 7: In Shape

1. Objectius d’aprenentatge• Utilitzar vocabulari relacionat amb l’esport i l’estil de vida saludable. Diferents significats de la

paraula tell, prefixos i adjectius amb preposició. • Llegir de forma comprensiva i autònoma un text que tracta sobre els mètodes que utilitzen

alguns esportistes per aconseguir l’èxit. Fer inferències de significats no explícits.• Utilitzar l’estil indirecte correctament.• Comprendre una conversa sobre els beneficis dels esports de competició, diferents monòlegs

curts i un diàleg en què una adolescent dóna consell a una amiga.• Parlar sobre esports de competició i donar consell.• Reconèixer i reproduir els diferents sons vocàlics de paraules com goal i sport i identificar

lletres mudes. • Redactar un text d’opinió utilitzant conjuncions causals i consecutives.• Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

Escoltar i comprendre • Comprensió del sentit general i dels detalls d’exercicis d’audició en llengua estàndard per tal de

captar l’essencial dels temes tractats així com ser capaç d’entrar en qüestions més particulars i detallades.

• Comprensió oral d’una conversa sobre els beneficis dels esports de competició, diferents monòlegs curts i un diàleg en què una adolescent dóna consell a una amiga.

• Audició de parlants per tal d’establir situacions reals de comunicació per parlar sobre esports de competició i donar consell.

• Reconeixement dels diferents sons vocàlics de paraules com goal i sport i identificació de lletres mudes.

• Audició gradual de converses en anglès i fragments de pel·lícules com ara d’un episodi del DVD Speaking in Context, per tal de captar-ne el significat general.

• Ús de l’estil indirecte.Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques al Listening Practice 7 (Exam

Preparation).

Parlar i conversar• Ús de l’expressió en anglès amb el professor/a i companys/es (classroom language).• Participació activa en discussions orals sobre el títol de la unitat i el seu significat.• Argumentació de les seves idees sobre el tema de discussió que introdueix la unitat: els

diferents tipus d’esports, i sobre el tema de discussió que introdueix la lectura: què fan els esportistes per aconseguir l’èxit.

• Expressió de l’opinió personal sobre temes d’actualitat relacionats amb els esports.• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari

sobre l’esport i l’estil de vida saludable.• Situacions diàries d’intercanvi personal d’informació: parlar sobre esports de competició i donar

consell a l’apartat Speaking.

88

• Ús de l’estil indirecte.• Exposició oral de la tasca que es proposa a la secció Extra: Trends Today amb el suport del

fullet que han realitzat.Al Workbook:• Compleció de minidiàlegs de manera lògica amb la finalitat de donar consell.• Pràctica de l’expressió oral a l’Speaking Practice 7 (Exam Preparation).

Bloc 2. Llegir i escriure

Comprensió de textos escrits• Comprensió d’un text que tracta sobre els mètodes que utilitzen alguns esportistes per

aconseguir l’èxit per tal de realitzar diferents activitats de comprensió.• Comprensió del vocabulari específic relacionat amb l’esport per entendre el significat del text.• Inferències de significats no explícits del text principal a partir del context lingüístic.• Comprensió i identificació de false friends.• Comprensió de les curiositats que es presenten a les seccions trends i Extra: Trends Today i

de les estratègies de comprensió i expressió oral (Listening Strategy i Speaking Strategy).• Comprensió dels diferents significats de la paraula tell i de prefixos que determinen el significat

de les paraules.• Comprensió dels usos de l’estil indirecte.• Comprensió del llenguatge funcional de la secció de comunicació per parlar sobre esports de

competició i donar consell. • Comprensió de tres textos curts sobre diferents activitats per mantenir-se en forma, a la secció

Extra: Trends Today, per tal de realitzar diferents activitats de comprensió.Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text que tracta sobre el nou

enfocament de l’educació física a les escoles nord-americanes per fer inferències, triar les respostes correctes, completar frases i trobar paraules o expressions sinònimes de les que es donen.

Composició de textos escrits• Redacció d’un text d’opinió a l’apartat de Writing. Ús correcte de les conjuncions causals i

consecutives.• Anàlisi dels passos que cal seguir per redactar un text d’opinió a l’apartat de Writing i ús

correcte de les expressions útils del quadre Useful Expressions.Al Workbook:• Realització dels exercicis dels apartats Topic Vocabulary, Grammar, Extra Reading,

Communication i Writing per consolidar els continguts de la unitat.• Correcció d’errades a frases.• Traducció de frases a la seva llengua.• Producció d’un text d’opinió a l’apartat de Writing seguint els passos que s’hi indiquen i les

expressions útils del quadre Useful Expressions.• Traducció del vocabulari actiu de la unitat a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.• Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès a l’apèndix Translation Exercises.

Bloc 3. Coneixement de la llengua

Coneixements lingüístics

89

Elements morfològics• Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua. • Prefixos.

Lèxic / Vocabulari • Topic Vocabulary: vocabulari relacionat amb l’esport i l’estil de vida saludable.• Common Words: diferents significats de la paraula tell.• False friends.• Speaking: fórmules lingüístiques per parlar sobre esports de competició i donar consell. • Writing: expressions útils per utilitzar en un text d’opinió.• Vocabulary Builder: adjectius amb preposició i tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua• Ús de l’estil indirecte.• Expressió oral per parlar sobre esports de competició i donar consell. • Ús correcte de conjuncions causals i consecutives.• Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.

Fonètica• Identificació i pronunciació dels diferents sons vocàlics de paraules com goal i sport i

identificació de lletres mudes.

Reflexió sobre l’aprenentatge:• Reflexió sobre els continguts i objectius i sobre els mitjans, eines i metodologia comunicativa

utilitzada per tal de ser conscient de les fites (competència lingüística) a aconseguir: ús de l’estil indirecte.

• Consolidació dels continguts de la unitat mitjançant les seccions Think Back a l’Student’s Book i Vocabulary Builder al Workbook.

• Autoavaluació de les pròpies fortaleses, dificultats en l’aprenentatge i competències assolides en la llengua estrangera mitjançant les seccions del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record. Identificació dels progressos i d’àrees de millora prioritàries.

• Treball en grup –pair work, research project– i role-play per tal d’assolir una comunicació efectiva, el domini del vocabulari i estructures, en situacions quotidianes i amb habilitats comunicatives de major complexitat: effective fluency dins el context formal de l’aula mitjançant l’aprofitament del classroom language. Preparació d’un fullet per a un club esportiu a la secció Extra: Trends Today.

• Consciència de les possibilitats d’aprenentatge del material utilitzat durant el curs (llibres, CD, DVD, websites, apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice, Pronunciation Practice, Glossary, llistes d’Irregular Verbs, Phrasal Verbs, Prepositions i Writing Guide; Grammar Appendix al Workbook) a través de percepció / comprensió correcta dels continguts fonètics i gramaticals i la seva interiorització a través de repetició, repàs, interpretació, representació teatral o semblant per tal d’assolir un ús correcte i interacció adient de la llengua i els seus usos i competències.

• Extensió del coneixement sobre la llengua a través d’altres formes dinàmiques i interactives d’aprendre (intercanvis de conversació, pàgines web d’universitats, escoles, xateig responsable, creació de projectes periodístics, audiovisuals, visites i estades a l’estranger, etc) que converteixen allò aprés a l’aula en actives estratègies de comunicació.

• Consciència de la necessitat de l’aprenentatge autònom, responsable i continu dins el

90

Batxillerat i en la vida professional i personal futura.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural• Valoració de la importància de l’anglès en el món actual com a llengua internacional del món de

la cultura, economia i del món dels negocis, política, relacions internacionals, telecomunicacions i ciència.

• Reflexió i valoració dels false friends del text de la unitat i dels diferents significats de la paraula tell, amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.

• Utilitat de l’anglès en el context de les Illes Balears com a llengua de relació internacional habitual en l’àmbit dels serveis turístics disponibles a la nostra comunitat: la realització de petites recerques a Internet per esbrinar informació, la creació d’un fullet, l’expressió oral per donar consell i la redacció de textos d’opinió.

• Superació dels prejudicis i estereotips sobre les cultures i els pobles i apreciació de les diferències culturals com a element enriquidor amb una actitud oberta i participativa: curiositats que es presenten a les seccions trends.

• Obertura i curiositat intel·lectuals per apropar-se a la cultura i a la societat anglòfones: competicions d’esports inusuals inventades a països on es parla la llengua estrangera com la pràctica de fer rodar el formatge, citacions famoses de diferents esportistes procedents de diversos països, dades sobre els esports d’equip a les escoles dels Estats Units.

3. Metodologia i situacions de treball• Llegir el títol de la unitat, observar les fotografies i contestar les preguntes. (SB, p. 88, ex. 1)• Fixar-se en les paraules acolorides i contestar les preguntes sobre les fotografies de la pàgina

anterior. (SB, p. 89, ex. 2)• Relacionar la primera part de les frases a la secció A amb la segona part a la B i parar atenció

a les paraules acolorides. (SB, p. 89, ex. 3)• Fer els exercicis de pràctica de pronunciació dels diferents sons vocàlics de paraules com goal

i sport de l’apèndix de pronunciació del llibre. (SB, p. 89, Pronunciation)• Llegir la llista de beneficis que aporten els esports de competició i escoltar un diàleg en què es

parla dels beneficis per als adolescents. Després contestar la pregunta. (SB, p. 89, ex. 4)• Ordenar la llista de beneficis de l’exercici anterior segons la seva importància i parlar-ne amb

un company/a utilitzant les paraules acolorides del exercicis 2-3 i les Useful Expressions com a ajuda. Refer la llista de manera que tots dos hi estiguin d’acord. (SB, p. 89, ex. 5)

• Llegir la informació sobre competicions d’esports inusuals i dir si en coneixen alguna. (SB, p. 89, trends)

• Per introduir el tema de la lectura, parlar d’allò que fan els esportistes per aconseguir l’èxit. (SB, p. 90, ex. 1)

• Llegir la informació sobre l’estratègia de lectura i comentar-la. (SB, p. 90, Making Inferences)• Llegir un paràgraf de l’article i dir quines tres frases de les que es donen es poden inferir. (SB,

p. 90, ex. 2)• Llegir tot l’article i triar les respostes correctes. (SB, p. 90, ex. 3)• Decidir si les afirmacions són verdaderes o falses i argumentar les seves respostes. (SB, p. 91,

ex. 4)• Completar les frases segons la informació del text. (SB, p. 91, ex. 5)• Identificar les categories gramaticals de les paraules que es donen i cercar en el text un

antònim per a cada paraula amb la mateixa categoria. (SB, p. 91, ex. 6)• Llegir l’explicació sobre els diferents significats de la paraula tell, llegir les frases i triar el

significat correcte en cada cas. (SB, p. 91, Common Words) • Expressar l’opinió personal sobre el dopatge i el dopatge genètic. (SB, p. 91, ex. 7)

91

• Llegir el quadre dels false friends i buscar-los en el text. (SB, p. 91, False Friends)• Llegir la informació sobre el dopatge sanguini i dir quins exemples coneixen d’escàndols per

dopatge. (SB, p. 91, trends)• Decidir si les afirmacions són verdaderes o falses i corregir-ne les falses sense canviar les

paraules acolorides. (SB, p. 92, ex. 1)• Completar l’anunci amb les paraules que es donen i contestar la pregunta. (SB, p. 92, ex. 2) • Relacionar cada part del cos amb una descripció. Després escriure tres descripcions més

perquè el company/a esbrini a quina part del cos corresponen. (SB, p. 92, ex. 3)• Llegir la informació sobre les classes de trapezi i expressar l’opinió personal sobre la pràctica

de nous esports per mantenir-se en forma. (SB, p. 92, trends)• Llegir l’explicació sobre els prefixos. (SB, p. 92, Prefixes)• Fer els mots oposats de les paraules que es donen afegint-hi un prefix, si cal amb l’ajuda del

diccionari. (SB, p. 92, ex. 4)• Fixar-se en les paraules subratllades i completar els minidiàlegs amb els mots que han format a

l’exercici anterior. (SB, p. 93, ex. 5)• Per introduir el tema de l’activitat de comprensió oral, fixar-se en les fotografies i contestar la

pregunta. (SB, p. 93, ex. 6) • Escoltar un monòleg d’una noia que parla de la seva experiència amb el consum de xiclets i

contestar les preguntes. (SB, p. 93, ex. 7) • Escoltar el segon monòleg i decidir si les frases són verdaderes o falses. (SB, p. 93, ex. 8) • Escoltar el tercer monòleg i completar les frases. (SB, p. 93, ex. 9)• Tornar a escoltar els tres monòlegs i relacionar cadascun amb una de les frases que es donen.

(SB, p. 93, ex. 10)• Llegir l’entrevista i el fragment del diari i contestar les preguntes. (SB, p. 94, Grammar)• Llegir les citacions de diferents esportistes i després triar les respostes correctes de les frases

en estil indirecte. (SB, p. 94, ex. 1)• Llegir l’explicació sobre els verbs que s’utilitzen per introduir l’estil indirecte. (SB, p. 94,

Reporting Verbs)• Triar el verb adequat per a cada frase i després completar-les utilitzant l’estil indirecte. (SB, p.

94, ex. 2)• Escriure les preguntes en estil indirecte utilitzant els verbs ask, wonder o want to know. (SB, p.

94, ex. 3)• Llegir un altre tros de l’entrevista i del fragment del diari i contestar les preguntes. (SB, p. 95,

Grammar)• Llegir les bafarades i relacionar cadascuna amb una de les frases que es donen. Completar-les

en estil indirecte. (SB, p. 95, ex. 4)• Completar el text amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis. Després escoltar

l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 95, ex. 5)• Reescriure les frases utilitzant les paraules entre parèntesis sense canviar el seu significat

original. (SB, p. 95, Grammar Challenge)• Fixar-se en la informació que es presenta en l’aplicació mòbil i contestar les preguntes. (SB, p.

96, ex. 1)• Reflexionar sobre la informació de l’exercici anterior i contestar les preguntes. (SB, p. 96, ex. 2)• Llegir la informació i expressar la seva opinió i experiència personal sobre l’ús d’aplicacions

mòbils. (SB, p. 96, trends) • Llegir la informació sobre l’estratègia de comprensió oral i comentar-la. (SB, p. 96, Listening

Strategy)• Escoltar un diàleg en què una adolescent dóna consell a una amiga i contestar les preguntes.

(SB, p. 96, ex. 3)92

• Relacionar els problemes que es presenten a la secció A amb els consells de la secció B. (SB, p. 97, ex. 4)

• Completar el diàleg amb expressions de l’exercici anterior i practicar-lo amb un company/a. (SB, p. 97, ex. 5)

• Llegir la informació sobre l’estratègia d’expressió oral i comentar-la. Buscar en el diàleg anterior dues expressions utilitzades per introduir els consells. (SB, p. 97, Speaking Strategy)

• Fer l’exercici de l’apèndix de pronunciació del llibre per identificar lletres mudes. (SB, p. 97, Pronunciation)

• Per parelles, oferir consells per als problemes que s’exposen al fòrum utilitzant les expressions acolorides de l’exercici 4 com a ajuda. Justificar els seus seuggeriments. (SB, p. 97, task)

• Fixar-se en l’explicació sobre el text d’opinió, llegir el text del model i contestar les preguntes. (SB, p. 98, ex. 1)

• Buscar dues opinions i dos fets en el text del model i argumentar les diferències entre fets i opinions. (SB, p. 98, ex. 2)

• Decidir si les frases que es donen són fets o opinions. (SB, p. 98, ex. 3)• Després de llegir l’explicació, buscar en el model exemples de modals per introduir arguments.

(SB, p. 98, ex. 4)• Llegir l’explicació del quadre sobre les conjuncions causals i consecutives. (SB, p. 98,

Connectors of Cause and Result)• Localitzar dues conjuncions causals i dues consecutives en el model de l’exercici 1. (SB, p. 98,

ex. 5)• Fixar-se en les estructures de les conjuncions que es presenten. (SB, p. 99, because / because

of)• Triar les respostes correctes. (SB, p. 99, ex. 6)• Triar la continuació més lògica per a la primera frase en cada cas. (SB, p. 99, ex. 7)• Per preparar la redacció del text d’opinió que escriuran tot seguit, pensar en les preguntes que

es plantegen i fer una llista d’arguments, fets i exemples per justificar les seves opinions. (SB, p. 99, task, ex. 1)

• Organitzar les seves idees en paràgrafs seguint el model de la pàgina 98, utilitzar conjuncions causals i consecutives i la llista de les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 99, task, ex. 2-3)

• Repassar les seves redaccions i comprovar l’ús correcte de l’ortografia, la puntuació, la gramàtica, l’ordre de les paraules i l’ús de connectors i conjuncions. (SB, p. 99, task, ex. 4)

• Fer els exercicis de vocabulari, gramàtica i expressió escrita per repassar els continguts principals de la unitat. (SB, p. 100, ex. 1-7)

• Llegir els textos de la secció d’actualitat Trends Today i fer els exercicis. (SB, p. 101, ex. 1-2)• Llegir els passos per fer la tasca que es proposa. En petit grup o individualment, preparar un

fullet per a un club esportiu. (SB, p. 101, task)• En petit grup o individualment, crear un fullet en línia per a un club esportiu amb l’ajuda de

Techno Help a Trends Interactive. (SB, p. 101, Techno Option)• Fer els exercicis del Workbook, Vocabulary Builder, Exam Preparation, Translation Exercises i

els de la pàgina web. (WB, pp. 52-59, 82-83, 100-101, 110, 115, 133 i Trends Interactive: http://www.burlingtonbooks.es/trends1interactive)

4. Avaluació

Check your Progress Unit 7, WB, p. 59Exam Practice 7, WB, pp. 100-101Listening Practice 7, WB, p. 110

93

Speaking Practice 7, WB, p. 115

Student Learning Record, Unit 7, WB, p. 135

Unit 7 Test, TAIOP, pp. 44-47Listening Test 7, TAIOP, p. 86Speaking Test 7, TAIOP, p. 104

Criteris d’avaluació1. Comprendre la idea principal de missatges orals d’una conversa sobre els beneficis dels

esports de competició, diferents monòlegs curts i un diàleg en què una adolescent dóna consell a una amiga, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb la tecnologia o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs es faciliti amb marcadors explícits (bloc 1).

2. Expressar-se amb relativa fluïdesa, pronunciació en converses improvisades, narracions i argumentacions per parlar sobre esports de competició i donar consell utilitzant les estratègies de comunicació necessàries (bloc 1).

3. Comprendre de forma autònoma la informació d’un text que tracta sobre els mètodes utilitzats per alguns esportistes per aconseguir l’èxit per realitzar tasques relacionades amb la lectura. I a la secció opcional Extra: Trends Today, comprendre detalladament informacions de tres textos curts sobre diferents activitats per mantenir-se en forma per realitzar tasques relacionades amb la lectura (bloc 2).

4. Escriure dos textos d’opinió d’entre 80 i 120 paraules (a l’Student’s Book i al Workbook) amb la correcció formal i el registre adequat, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 2).

5. Utilitzar de forma conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i discursius adquirits, i aplicar rigorosament mecanismes d’autoavaluació i autocorrecció mitjançant les seccions del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record amb la finalitat de reforçar l’autonomia de l’aprenentatge (bloc 3).

6. Identificar, posar exemples i utilitzar de manera espontània i autònoma les estratègies d’aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació, per avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques (bloc 3).

7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i cultures que l’alumnat coneix: competicions d’esports inusuals inventades a països on es parla la llengua estrangera com la pràctica de fer rodar el formatge, citacions famoses de diferents esportistes procedents de diversos països, dades sobre els esports d’equip a les escoles dels Estats Units.

94

5. Competències

- Competències específiques de l’àmbit de llengües

Competència comunicativa- Speaking, p. 88, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la unitat; SB, p.

89, ex. 5 i p. 97 ex. 4-5 i task: parlar sobre esports de competició i donar consell; trends, SB, pp. 89, 91, 92 i 96: expressió oral de l’opinió personal sobre competicions d’esports inusuals, escàndols per dopatge, pràctica de nous esports per mantenir-se en forma i sobre l’ús d’aplicacions mòbils; SB, p. 90, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la lectura; SB, p. 91, ex. 7: expressió oral de l’opinió personal sobre el dopatge i el dopatge genètic; SB, p. 93, ex. 6: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de l’enregistrament.

- Topic Vocabulary, SB, p. 89, ex. 2-3 i p. 92, Common Words i False Friends, SB, p. 91, prefixos, SB, p. 92 i Vocabulary Builder, WB, pp. 82-83: ús de vocabulari i expressions relacionats amb l’esport i l’estil de vida saludable, diferents significats de la paraula tell, prefixos i adjectius amb preposició.

- Listening, SB, p. 89, ex. 4, p. 93, ex. 7-10, p. 96, ex. 3: comprensió oral d’una conversa sobre els beneficis dels esports de competició, diferents monòlegs curts i un diàleg en què una adolescent dóna consell a una amiga.

- Reading, SB, pp. 90-91 i Extra: Trends Today, p. 101: comprensió escrita d’un text que tracta sobre els mètodes que utilitzen alguns esportistes per aconseguir l’èxit i tres textos curts sobre diferents activitats per mantenir-se en forma; WB, p. 56, ex. 1: comprensió escrita d’un text que tracta sobre el nou enfocament de l’educació física a les escoles nord-americanes.

- Grammar, pp. 94-95 i Grammar Rules and Basic Practice, p. 123: ús de l’estil indirecte.- Pronunciation, SB, pp. 89 i 97 i Pronunciation Practice, p. 127: dentificació i reproducció

dels diferents sons vocàlics de paraules com goal i sport i identificació de lletres mudes. - Writing, SB, pp. 98-99: explicació, estructura i model del text d’opinió; ús de conjuncions

causals i consecutives; task: redacció d’un text d’opinió; WB, p. 58: redacció d’un text d’opinió.

Competència estètica i literària- Lectura amb comprensió suficient d’alguna obra adaptada, amb valor literari, adequada i

accessible (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r de Batxillerat: Les Misérables, The Prisoner of Zenda, Two Shakespearean Tragedies, Pride and Prejudice, The Hunchback of Notre Dame, The Secret Diary of Adrian Mole...).

Competència plurilingüe i intercultural- Common Words i False Friends, SB, p. 91: valoració dels diferents significats de la paraula

tell i de false friends amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.- trends, SB, p. 89: interès a conèixer competicions d’esports inusuals inventades a països

on es parla la llengua estrangera com la pràctica de fer rodar el formatge.- Grammar, p. 94, ex. 1: interès a conèixer citacions famoses de diferents esportistes

procedents de diversos països.- Writing, p. 98, ex. 1: interès a conèixer dades sobre els esports d’equip a les escoles dels

Estats Units. 95

- Contribució a les competències de Batxillerat

Competència comunicativa- Ús de la llengua anglesa en diversos contextos comunicatius orals i escrits.

Competència en gestió i tractament de la informació- Topic Vocabulary, SB, p. 92, ex. 4: ús del diccionari bilingüe (Castellà / Català / Anglès) o

monolingüe (Anglès-Anglès) per fer mots oposats utilitzant prefixos.- Extra: Trends Today, SB, p. 101, task: cerca d’informació a Internet sobre noves

tendències d’activitats de fitnes.- Cerques a través d’enllaços a pàgines web (Interactive Whiteboard materials, Web links)

per ampliar la informació sobre els temes tractats a la unitat.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i

responsable.- Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.- Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els

companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

Competència digital- Extra: Trends Today, SB, p. 101, Techno Option: creació d’un fullet en línia per a un club

esportiu.- Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:

• Trends Interactive: pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 7 i de l’eina Techno Help com a suport i recurs per fer la tasca Techno Option de l’Student’s Book.• Interactive Whiteboard materials, que contenen versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook, anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book, fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral, llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats, enllaços a pàgines web i preguntes de comprensió sobre els textos d'aquestes webs.• DVD Speaking in Context.

Competència en recerca- Extra: Trends Today, SB, p. 101, task: preparació d’un fullet per a un club esportiu. Posada

en comú dels resultats d’aquesta tasca oralment explicant el procés que s’ha seguit per portar-la a terme.

- Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (pàgines web, diccionaris, enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice, Pronunciation Practice, Glossary, llistes d’Irregular Verbs, Phrasal Verbs, Prepositions i Writing Guide; Grammar Appendix al Workbook).

- task, SB, pp. 99 i 101; WB, p. 58: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió en seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la capacitat per treballar en equip.

Competència personal i interpersonal- SB, p. 88, ex. 1; SB, p. 89, ex. 5 i p. 97, ex. 4-5 i task; trends, SB, pp. 89, 91, 92 i 96; SB,

96

p. 90, ex. 1, p. 91, ex. 7, p. 93, ex. 6; p. 85, task: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

- task, SB, p. 89 i p. 97, task: ús de la creativitat personal a l’hora de parlar sobre esports de competició i donar consell a partir dels models que es donen.

- task, SB, p. 99 i WB, p. 58: ús de la creativitat personal a l’hora de produir un text d’opinió a partir dels models que es donen.

- task, SB, p. 99, WB, p. 58 i Techno Option, SB, p. 101: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit o en línia.

- Think Back, SB, p. 100, Check your Progress, WB, p. 59, Vocabulary Builder, WB, pp. 82-83 i Student Learning Record, WB, p. 135: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.

- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i interacció amb el món- SB, p. 88: interès a conèixer esports individuals, d’equip i a l’aire lliure.- Listening i Speaking, SB, p. 89: interès a conèixer els beneficis dels esports de competició.- Reading, SB, pp. 90-91: interès a conèixer els mètodes que utilitzen alguns esportistes per

aconseguir l’èxit.- Topic Vocabulary, pp. 92-93: interès a conèixer com mantenir un estil de vida saludable.- Writing, SB, p. 98, ex. 1: valoració crítica sobre el fet que a les escoles es practiquin

esports d’equip dins de l’horari escolar.- Extra: Trends Today, SB, p. 101: valoració de les noves tendències en la pràctica

d’activitats de fitnes.

6. Connexió amb altres matèries

• Educació física:- Diferents tipus d’esports: individuals, d’equip, de competició.- Els beneficis dels esports de competició.- La lluita dels esportistes per aconseguir l’èxit.- La importància de mantenir una vida saludable amb l’ajuda de l’esport.- Frases cèlebres d’esportistes famosos com Venus Williams, Muhammad Ali, David

Beckham, Usain Bolt i Michael Jordan.- La història de l’èxit de Michael Phelps.- Noves activitats per mantenir-se en forma com les escoles de trapezi.

• Física i química:- L’ús de drogues i medicaments per obtenir millors resultats en les competicions.

• Biologia i geologia:- Mètodes per millorar el rendiment físic dels esportistes: modificació genètica de les

cèl·lules i transfusions de sang per tal d’augmentar el nombre de glòbuls vermells a la sang.

- Consells per mantenir un estil de vida saludable.

• Filosofia i ciutadania:- El dopatge, el dopatge genètic i el dopatge sanguini com a mètodes il·legals per

97

guanyar competicions.- Consells per resoldre problemes dels adolescents relacionats amb l’estil de vida.- Plantejament sobre el fet que a les escoles es practiquin esports d’equip dins de l’horari

escolar.

• Ciències per al món contemporani:- Entrenadors personals a través d’Internet.- Aplicacions mòbils que ajuden a aconseguir objectius per tal de mantenir una vida més saludable.

• Tecnologies de la informació i la comunicació:- Els fòrums.- L’ús d’aplicacions mòbils per aconseguir objectius diversos. - La creació d’un fullet en línia per a un centre esportiu.

• Llengua i literatura:- Vocabulari i expressions relacionats amb l’esport i l’estil de vida saludable.- Identificació i pronunciació correcta dels diferents sons vocàlics de paraules com goal i

sport i identificació de lletres mudes.- Diferents significat de la paraula tell.- False friends.- Prefixos.- Adjectius amb preposició.- Estratègia de lectura: fer inferències de significats no explícits.- Ús de l’estil indirecte.- Parlar sobre esports de competició i donar consell.- L’estructura d’un text d’opinió.- L’ús de conjuncions causals i consecutives.- Redacció de textos d’opinió.

7. Atenció a la diversitat

Activitats de pràctica addicional d’examen: Extra Exam Practice 7, TAIOP, pp. 120-121Activitats de pràctica addicional de vocabulari i gramàtica: More Practice 7, TAIOP, pp. 140-141Activitats d’ampliació de vocabulari i gramàtica: Extension 7, TAIOP, pp. 156-157

Activitats de pràctica addicional de comprensió oral: Extra Listening Practice 7, TAIOP, p. 176Activitats de pràctica addicional d’expressió oral: Extra Speaking Practice 7, TAIOP, p. 196Activitats de pràctica addicional d’expressió escrita: Extra Writing Practice 7, TAIOP, p. 208

Trends Interactive: http://www.burlingtonbooks.es/trends1interactive

Test Factory and Other Resources Burlington PAU Examination Builder Interactive Whiteboard Materials

8. Temporització

98

Unitat 7: 10 sessionsUnit 7 Test: 1 sessió

Total: 11 sessions

99

UNITAT 8: Culture Shock

1. Objectius d’aprenentatge• Utilitzar vocabulari relacionat amb la cultura i les tradicions. Diferents significats de la paraula

bug, Phrasal Verbs i diferència de significat entre les estructures be used to / get used to. • Llegir de forma comprensiva i autònoma un text que tracta sobre el consum de certs aliments

en diferents cultures. Identificar la idea principal de cada paràgraf.• Utilitzar el primer, el segon i el tercer condicional correctament.• Comprendre un diàleg sobre la celebració del Nadal a Polònia, una conversa sobre un

documental cultural emès a la televisió i un diàleg en què es comparen fotografies.• Parlar sobre festivitats i comparar fotografies.• Reconèixer i reproduir els sons de les lletres u i c a paraules com unique i custom, celebration i

colourful. • Redactar un text informatiu. Repassar els diferents tipus de conjuncions i connectors que s’han

vist al llarg del llibre.• Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. ContingutsEscoltar i comprendre• Comprensió del sentit general i dels detalls d’exercicis d’audició en llengua estàndard per tal de

captar l’essencial dels temes tractats així com ser capaç d’entrar en qüestions més particulars i detallades.

• Comprensió oral d’un diàleg sobre la celebració del Nadal a Polònia, una conversa sobre un documental cultural emès a la televisió i un diàleg en què es comparen fotografies.

• Audició de parlants per tal d’establir situacions reals de comunicació per parlar sobre festivitats i comparar fotografies.

• Reconeixement dels sons de les lletres u i c a paraules com unique i custom, celebration i colourful.

• Audició gradual de converses en anglès i fragments de pel·lícules com ara d’un episodi del DVD Speaking in Context, per tal de captar-ne el significat general.

• Comprensió dels usos del primer, segon i tercer condicional.Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques al Listening Practice 8 (Exam

Preparation).

Parlar i conversar• Ús de l’expressió en anglès amb el professor/a i companys/es (classroom language).• Participació activa en discussions orals sobre el títol de la unitat i el seu significat.• Argumentació de les seves idees sobre el tema de discussió que introdueix la unitat: la

gastronomia i les festivitats en diferents cultures, i sobre el tema de discussió que introdueix la lectura: els aliments habituals en un país, que poden ser poc usuals en un altre.

• Expressió de l’opinió personal sobre temes d’actualitat relacionats amb tradicions culturals.• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari

sobre la cultura i les tradicions.• Situacions diàries d’intercanvi personal d’informació: parlar sobre festivitats i comparar

fotografies a l’apartat Speaking.• Ús del primer, segon i tercer condicional.• Exposició oral de la tasca que es proposa a la secció Extra: Trends Today amb el suport de la

100

presentació que han realitzat.Al Workbook:• Compleció d’un diàleg de manera lògica per comparar fotografies.• Pràctica de l’expressió oral a l’Speaking Practice 8 (Exam Preparation).

Bloc 2. Llegir i escriure

Comprensió de textos escrits• Comprensió d’un text que tracta sobre el consum de certs aliments en diferents cultures per tal

de realitzar diferents activitats de comprensió.• Comprensió del vocabulari específic relacionat amb cultures i tradicions per entendre el

significat del text.• Identificació de la idea principal de cada paràgraf.• Comprensió i identificació de false friends.• Comprensió de les curiositats que es presenten a les seccions trends i de l’estratègia

d’expressió oral (Speaking Strategy).• Comprensió dels diferents significats de la paraula bug i de Phrasal verbs.• Comprensió dels diferents usos del primer, segon i tercer condicional.• Comprensió del llenguatge funcional de la secció de comunicació per parlar sobre festivitats i

comparar fotografies. • Comprensió d’informació sobre l’aplicació YouTube, a la secció Extra: Trends Today, per tal de

realitzar diferents activitats de comprensió.Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text que tracta sobre la puntualitat

en diferents cultures per identificar la idea principal de cada paràgraf, triar les respostes correctes, completar frases, contestar preguntes i trobar paraules o expressions sinònimes de les que es donen.

Composició de textos escrits• Redacció d’un text informatiu a l’apartat de Writing. Repàs de l’ús de les conjuncions i

connectors que s’han vist al llarg del llibre. • Anàlisi dels passos que cal seguir per redactar un text informatiu a l’apartat de Writing i ús

correcte de les expressions útils del quadre Useful Expressions.Al Workbook:• Realització dels exercicis dels apartats Topic Vocabulary, Grammar, Extra Reading,

Communication i Writing per consolidar els continguts de la unitat.• Correcció d’errades a frases.• Traducció de frases a la seva llengua.• Producció d’un text informatiu a l’apartat de Writing seguint els passos que s’hi indiquen i les

expressions útils del quadre Useful Expressions.• Traducció del vocabulari actiu de la unitat a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.• Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès a l’apèndix Translation Exercises.

Bloc 3. Coneixement de la llengua

Coneixements lingüístics

Elements morfològics• Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua.

101

Lèxic / Vocabulari • Topic Vocabulary: vocabulari relacionat amb la cultura i les tradicions i Phrasal Verbs.• Common Words: diferents significats de la paraula bug.• False friends.• Speaking: fórmules lingüístiques per parlar sobre festivitats i comparar fotografies.• Writing: expressions útils per utilitzar en un text informatiu.• Vocabulary Builder: diferència de significat entre les estructures be used to / get used to i tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua• Ús del primer, segon i tercer condicional.• Expressió oral per parlar sobre festivitats i comparar fotografies. • Repàs de l’ús de conjuncions i connectors que s’han vist al llarg del llibre.• Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.

Fonètica• Identificació i pronunciació dels sons de les lletres u i c a paraules com unique i custom,

celebration i colourful.

Reflexió sobre l’aprenentatge:• Reflexió sobre els continguts i objectius i sobre els mitjans, eines i metodologia comunicativa

utilitzada per tal de ser conscient de les fites (competència lingüística) a aconseguir: ús del primer, segon i tercer condicional.

• Consolidació dels continguts de la unitat mitjançant les seccions Think Back a l’Student’s Book i Vocabulary Builder al Workbook.

• Autoavaluació de les pròpies fortaleses, dificultats en l’aprenentatge i competències assolides en la llengua estrangera mitjançant les seccions del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record. Identificació dels progressos i d’àrees de millora prioritàries.

• Treball en grup –pair work, research project– i role-play per tal d’assolir una comunicació efectiva, el domini del vocabulari i estructures, en situacions quotidianes i amb habilitats comunicatives de major complexitat: effective fluency dins el context formal de l’aula mitjançant l’aprofitament del classroom language. Preparació d’una presentació d’un lloc web o xarxa social a la secció Extra: Trends Today.

• Consciència de les possibilitats d’aprenentatge del material utilitzat durant el curs (llibres, CD, DVD, websites, apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice, Pronunciation Practice, Glossary, llistes d’Irregular Verbs, Phrasal Verbs, Prepositions i Writing Guide; Grammar Appendix al Workbook) a través de percepció / comprensió correcta dels continguts fonètics i gramaticals i la seva interiorització a través de repetició, repàs, interpretació, representació teatral o semblant per tal d’assolir un ús correcte i interacció adient de la llengua i els seus usos i competències.

• Extensió del coneixement sobre la llengua a través d’altres formes dinàmiques i interactives d’aprendre (intercanvis de conversació, pàgines web d’universitats, escoles, xateig responsable, creació de projectes periodístics, audiovisuals, visites i estades a l’estranger, etc) que converteixen allò aprés a l’aula en actives estratègies de comunicació.

• Consciència de la necessitat de l’aprenentatge autònom, responsable i continu dins el Batxillerat i en la vida professional i personal futura.

102

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural• Valoració de la importància de l’anglès en el món actual com a llengua internacional del món de

la cultura, economia i del món dels negocis, política, relacions internacionals, telecomunicacions i ciència.

• Reflexió i valoració dels false friends del text de la unitat i dels diferents significats de la paraula bug, amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.

• Utilitat de l’anglès en el context de les Illes Balears com a llengua de relació internacional habitual en l’àmbit dels serveis turístics disponibles a la nostra comunitat: la realització de petites recerques a Internet per esbrinar informació, la creació d’una presentació de diapositives, l’expressió oral per comparar fotografies i la redacció de textos informatius.

• Superació dels prejudicis i estereotips sobre les cultures i els pobles i apreciació de les diferències culturals com a element enriquidor amb una actitud oberta i participativa: curiositats que es presenten a la unitat relacionades amb la gastronomia i les festivitats.

• Obertura i curiositat intel·lectuals per apropar-se a la cultura i a la societat anglòfones: comparació del usos de la paraula sorry entre la llengua estrangera i la seva llengua, informació cultural d’altres països relacionada amb la gastronomia, les festivitats i les tradicions culturals que es presenta al llarg de la unitat (tradicions beduïnes, cristianes, xineses, japoneses, nord-americanes, el Nadal a Polònia, els insectes com a aliment en certes cultures, la cerimònia per celebrar la majoria d’edat en una tribu del Brasil, tradicions hindús i britàniques en els casaments, el carnaval de Venècia...)

3. Metodologia i situacions de treball• Llegir el títol de la unitat, observar les fotografies i contestar les preguntes. (SB, p. 102, ex. 1)• Fixar-se en les paraules acolorides i relacionar les pistes que es donen amb les fotografies de

la pàgina anterior. (SB, p. 103, ex. 2)• Fixar-se en les paraules acolorides, llegir les frases que es donen i dir amb quines hi estan

d’acord. (SB, p. 103, ex. 3)• Fer els exercicis de pràctica de pronunciació de la lletra u a paraules com unique i custom de

l’apèndix de pronunciació del llibre. (SB, p. 103, Pronunciation)• Escoltar una alumna d’intercanvi que parla sobre la celebració del Nadal a Polònia amb un

company. Després completar les frases. (SB, p. 103, ex. 4)• Fer i contestar les preguntes que es donen amb un company/a utilitzant les paraules acolorides

del exercicis 2-3 i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 103, ex. 5)• Llegir la informació sobre els usos de la paraula sorry i comparar-los amb el usos d’aquesta

expressió en la seva llengua. (SB, p. 103, trends)• Per introduir el tema de la lectura, parlar sobre el fet que els aliments habituals en un país

poden ser poc usuals en un altre. (SB, p. 104, ex. 1)• Llegir la informació sobre l’estratègia de lectura i comentar-la. (SB, p. 104, Identifying the Main

Idea of a Paragraph)• Llegir la primera frase de cada paràgraf de l’article i dir quins paràgrafs tracten dels temes que

es donen. (SB, p. 104, ex. 2)• Llegir tot l’article i triar les respostes correctes. (SB, p. 104, ex. 3)• Cercar en el text nombres i lletres majúscules i trobar les frases en què s’esmenten les dades

que es donen. Després llegir les frases i decidir a què fa referència cada dada. (SB, p. 105, ex. 4)

• Contestar les preguntes. (SB, p. 105, ex. 5)• Trobar en el text paraules o expressions sinònimes de les que es donen. (SB, p. 105, ex. 6)• Llegir l’explicació sobre els diferents significats de la paraula bug, llegir les frases i triar el

significat correcte en cada cas. (SB, p. 105, Common Words) 103

• Expressar oralment les seves experiències i opinions personals en relació als insectes com a aliments. (SB, p. 105, ex. 7)

• Llegir el quadre dels false friends i buscar-los en el text. (SB, p. 105, False Friends)• Llegir la informació sobre una hamburguesa artificial de carn cultivada en un laboratori i pensar

quins serien els avantatges i els inconvenients de la producció d’aliments en laboratoris. (SB, p. 105, trends)

• Completar les frases amb les paraules que es donen i després relacionar-les amb el país que correspongui. (SB, p. 106, ex. 1)

• Relacionar les paraules de la secció A amb les de la secció B per fer expressions. (SB, p. 106, ex. 2)

• Completar les frases amb les expressions que han format a l’exercici anterior. (SB, p. 106, ex. 3)

• Fixar-se en les expressions que es donen i relacionar-les amb les imatges segons les situacions en què es poden fer servir. (SB, p. 106, ex. 4)

• Llegir l’explicació sobre els phrasal verbs. (SB, p. 107, Phrasal Verbs)• Substituir els phrasal verbs acolorits de les frases per la forma correcta dels verbs que es

donen. (SB, p. 107, ex. 5)• Completar les frases amb la forma correcta dels phrasal verbs de l’exercici anterior. Dir quines

frases són veritat en el seu cas. (SB, p. 107, ex. 6)• Per introduir el tema de l’activitat de comprensió oral, fixar-se en les fotografies i contestar les

preguntes. (SB, p. 107, ex. 7) • Escoltar la primera part d’una conversa sobre un programa de televisió i dir de què tracta. (SB,

p. 107, ex. 8) • Escoltar la resta de la conversa i decidir si les frases són verdaderes o falses. (SB, p. 107, ex.

9) • Tornar a escoltar tota la conversa i completar les frases. (SB, p. 107, ex. 10)• Fixar-se en l’estructura del primer i del segon condicional, llegir el blog sobre Escòcia i

contestar les preguntes. (SB, p. 108, Grammar)• Llegir els rètols i triar dues frases correctes per a cadascun. (SB, p. 108, ex. 1)• Llegir l’explicació sobre l’ús de verbs modals en oracions condicionals. (SB, p. 108, Modals in

Conditionals)• Completar les frases amb la forma correcta del primer o segon condicional dels verbs entre

parèntesis i corregir-les posant les paraules en negreta a la frase que correspongui. (SB, p. 108, ex. 2)

• Fixar-se en l’estructura del tercer condicional, llegir el diàleg i contestar les preguntes. (SB, p. 109, Grammar)

• Triar les respostes correctes i completar les frases amb una de les ciutats que es donen. (SB, p. 109, ex. 3)

• Relacionar la primera part de les frases de la secció A amb la segona a la secció B. Després completar-les amb el tercer condicional dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 109, ex. 4)

• Completar el text amb la forma correcta del condicional dels verbs entre parèntesis. Després escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 109, ex. 5)

• Completar la segona frase de cada parell per tal que tingui un significat semblant al de la primera. (SB, p. 109, Grammar Challenge)

• Fixar-se en les fotografies i llegir el comentari. Després triar paraules del comentari per escriure un títol per a cada fotografia. (SB, p. 110, ex. 1)

• Llegir la informació i expressar oralment les seves preferències sobre l’emmagatzematge de fotografies en àlbums tradicionals o digitals. (SB, p. 110, trends)

• Escoltar un diàleg en què es comparen dues fotografies i dir quines semblances i diferències 104

s’hi esmenten. (SB, p. 110, ex. 2)• Mirar les fotografies 1 i 4 de la pàgina anterior i relacionar la primera part de les frases a la

secció A amb la segona part a la secció B. Identificar les frases que expressen semblances i les que expressen diferències. (SB, p. 111, ex. 3)

• Completar les frases amb expressions de l’exercici 3 per comparar les fotografies 3 i 5 de la pàgina anterior. (SB, p. 111, ex. 4)

• Llegir la informació sobre l’estratègia d’expressió oral i comentar-la. Buscar expressions per expressar dubte en les frases de l’exercici anterior. (SB, p. 111, Speaking Strategy)

• Fer els exercicis de pràctica de pronunciació de la lletra c a paraules com celebration i colourful de l’apèndix de pronunciació del llibre. (SB, p. 111, Pronunciation)

• Per parelles, comparar i contrastar les fotografies A i B utilitzant les expressions acolorides de l’exercici 3 com a ajuda. (SB, p. 111, task)

• Fixar-se en l’explicació sobre el text informatiu, llegir el text del model i contestar les preguntes. (SB, p. 112, ex. 1)

• Llegir les frases d’un text informatiu i decidir a quina secció del model corresponen. (SB, p. 112, ex. 2)

• Després de llegir l’explicació, buscar en el model exemples de verbs en Present Simple i Past Simple. (SB, p. 112, ex. 3)

• Completar les frases amb els connectors que es donen. (SB, p. 113, ex. 4)• Triar les respostes correctes. (SB, p. 113, ex. 5)• Fixar-se en les paraules en negreta i completar les frases amb les seves idees. (SB, p. 113, ex.

6)• Per preparar la redacció del text informatiu que escriuran tot seguit, pensar en les preguntes

que es plantegen. (SB, p. 113, task, ex. 1)• Organitzar les seves idees en paràgrafs seguint el model de la pàgina 112, utilitzar les

conjuncions o connectors que han après durant el curs i la llista de les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 113, task, ex. 2-3)

• Repassar les seves redaccions i comprovar l’ús correcte de l’ortografia, la puntuació, la gramàtica, l’ordre de les paraules i l’ús de connectors i conjuncions. (SB, p. 113, task, ex. 4)

• Fer els exercicis de vocabulari, gramàtica i expressió escrita per repassar els continguts principals de la unitat. (SB, p. 114, ex. 1-6)

• Llegir la informació de la secció d’actualitat Trends Today i contestar les preguntes. (SB, p. 115)

• Llegir els passos per fer la tasca que es proposa. En petit grup o individualment, preparar una presentació d’un lloc web o xarxa social. (SB, p. 115, task)

• En petit grup o individualment, crear una presentació de diapositives amb l’ajuda de Techno Help a Trends Interactive. (SB, p. 115, Techno Option)

• Fer els exercicis del Workbook, Vocabulary Builder, Exam Preparation, Translation Exercises i els de la pàgina web. (WB, pp. 60-67, 84-85, 102-103, 111, 115, 133 i Trends Interactive: http://www.burlingtonbooks.es/trends1interactive)

4. Avaluació

Check your Progress Unit 8, WB, p. 67Exam Practice 8, WB, pp. 102-103Listening Practice 8, WB, p. 111Speaking Practice 8, WB, p. 115

Student Learning Record, Unit 8, WB, p. 135105

Unit 8 Test, TAIOP, pp. 48-51Term Test 3, TAIOP, pp. 52-57Final Test 1, TAIOP, pp. 58-61Final Test 2, TAIOP, pp. 62-65Listening Test 8, TAIOP, p. 87Speaking Test 8, TAIOP, p. 105

Criteris d’avaluació1. Comprendre la idea principal de missatges orals d’un diàleg sobre la celebració del Nadal a

Polònia, una conversa sobre un documental cultural emès a la televisió i un diàleg en què es comparen fotografies, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb la tecnologia o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs es faciliti amb marcadors explícits (bloc 1).

2. Expressar-se amb relativa fluïdesa, pronunciació en converses improvisades, narracions i argumentacions per parlar sobre festivitats i comparar fotografies utilitzant les estratègies de comunicació necessàries (bloc 1).

3. Comprendre de forma autònoma la informació d’un text que tracta sobre el consum de certs aliments en diferents cultures per realitzar tasques relacionades amb la lectura. I a la secció opcional Extra: Trends Today, comprendre detalladament informació sobre l’aplicació YouTube per realitzar tasques relacionades amb la lectura (bloc 2).

4. Escriure dos textos informatius d’entre 80 i 120 paraule (a l’Student’s Book i al Workbook) amb la correcció formal i el registre adequat, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 2).

5. Utilitzar de forma conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i

discursius adquirits, i aplicar rigorosament mecanismes d’autoavaluació i autocorrecció mitjançant les seccions del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record amb la finalitat de reforçar l’autonomia de l’aprenentatge (bloc 3).

6. Identificar, posar exemples i utilitzar de manera espontània i autònoma les estratègies d’aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació, per avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques (bloc 3).

7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i cultures que l’alumnat coneix: comparació del usos de la paraula sorry entre la llengua estrangera i la seva llengua, informació cultural d’altres països relacionada amb la gastronomia, les festivitats i les tradicions culturals que es presenta al llarg de la unitat (tradicions beduïnes, cristianes, xineses, japoneses, nord-americanes, el Nadal a Polònia, els insectes com a aliment en certes cultures, la cerimònia per celebrar la majoria d’edat en una tribu del Brasil, tradicions

106

hindús i britàniques en els casaments, el carnaval de Venècia...)

5. Competències

- Competències específiques de l’àmbit de llengües

Competència comunicativa- Speaking, SB, p. 102, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la unitat;

SB, p. 103, ex. 5 i p. 111 ex. 3-4 i task: parlar sobre festivitats i comparar fotografies; trends, SB, pp. 103, 105 i 110: comparació dels usos de la paraula sorry en la llengua estrangera i en la seva llengua, expressió oral de la seva opinió sobre la creació artificial de carn cultivada en un laboratori i de les seves preferències sobre l’emmagatzematge de fotografies en àlbums tradicionals o digitals; SB, p. 104, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la lectura; SB, p. 105, ex. 7: expressió oral de les seves experiències i opinions personals en relació als insectes com a aliments; SB, p. 107, ex. 7: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de l’enregistrament.

- Topic Vocabulary, SB, p. 103, ex. 2-3 i p. 106, Common Words i False Friends, SB, p. 105, Phrasal Verbs, SB, p. 107 i Vocabulary Builder, WB, pp. 84-85: ús de vocabulari i expressions relacionats amb la cultura i les tradicions, diferents significats de la paraula bug, Phrasal Verbs i diferència de significat entre les estructures be used to / get used to.

- Listening, SB, p. 103, ex. 5, p. 107, ex. 8-10, p. 110, ex. 2: comprensió oral d’un diàleg sobre la celebració del Nadal a Polònia, una conversa sobre un documental cultural emès a la televisió i un diàleg en què es comparen fotografies.

- Reading, SB, pp. 104-105 i Extra: Trends Today, p. 115: comprensió escrita d’un text que tracta sobre el consum d’aliments en diferents cultures i d’informació sobre l’aplicació YouTube; WB, p. 64, ex. 1: comprensió escrita d’un text que tracta sobre la puntualitat en diferents cultures.

- Grammar, pp. 108-109 i Grammar Rules and Basic Practice, p. 124: ús del primer, segon i tercer condicional.

- Pronunciation, SB, pp. 103 i 111 i Pronunciation Practice, p. 128: identificació i reproducció dels diferents sons de paraules com unique i custom, celebration i colourful.

- Writing, SB, pp. 112-113: explicació, estructura i model del text informatiu; repàs de les conjuncions i connectors que s’han vist al llarg del llibre; task: redacció d’un text informatiu; WB, p. 58: redacció d’un text informatiu.

Competència estètica i literària- Lectura amb comprensió suficient d’alguna obra adaptada, amb valor literari, adequada i

accessible (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r de Batxillerat: Les Misérables, The Prisoner of Zenda, Two Shakespearean Tragedies, Pride and Prejudice, The Hunchback of Notre Dame, The Secret Diary of Adrian Mole...).

Competència plurilingüe i intercultural- Common Words i False Friends, SB, p. 105, Phrasal Verbs, p. 107: valoració dels diferents

significats de la paraula bug, de false friends i phrasal verbs de la unitat amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.

- trends, SB, p. 103: comparació del usos de la paraula sorry entre la llengua estrangera i la seva llengua.

- Interès a conèixer informació cultural d’altres països relacionada amb la gastronomia, les 107

festivitats i les tradicions culturals que es presenta al llarg de la unitat: tradicions beduïnes, cristianes, xineses, japoneses, nord-americanes, el Nadal a Polònia, els insectes com a aliment en certes cultures, la cerimònia per celebrar la majoria d’edat en una tribu del Brasil, tradicions hindús i britàniques en els casaments, el carnaval de Venècia...

- Contribució a les competències de Batxillerat

Competència comunicativa- Ús de la llengua anglesa en diversos contextos comunicatius orals i escrits.

Competència en gestió i tractament de la informació- Extra: Trends Today, SB, p. 101, task: cerca d’informació a Internet sobre un lloc web o

xarxa social.- Cerques a través d’enllaços a pàgines web (Interactive Whiteboard materials, Web links)

per ampliar la informació sobre els temes tractats a la unitat.- task, SB, p. 113; task, WB, p. 66: organització d’idees sobre una festivitat o un

esdeveniment per escriure’n un text informatiu.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i

responsable.- Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.- Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els

companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

Competència digital- Extra: Trends Today, SB, p. 115, Techno Option: creació d’una presentació de diapositives

sobre un lloc web o xarxa social.- Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:

• Trends Interactive: pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 8 i de l’eina Techno Help com a suport i recurs per fer la tasca Techno Option de l’Student’s Book.• Interactive Whiteboard materials, que contenen versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook, anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book, fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral, llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats, enllaços a pàgines web i preguntes de comprensió sobre els textos d'aquestes webs.• DVD Speaking in Context.

Competència en recerca- Extra: Trends Today, SB, p. 113, task: preparació d’una presentació sobre un lloc web o

xarxa social. Posada en comú dels resultats d’aquesta tasca oralment explicant el procés que s’ha seguit per portar-la a terme.

- Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (pàgines web, diccionaris, enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice, Pronunciation Practice, Glossary, llistes d’Irregular Verbs, Phrasal Verbs, Prepositions i Writing Guide; Grammar Appendix al Workbook).

- task, SB, pp. 113 i 115; WB, p. 66: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió en seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de 108

la capacitat per treballar en equip.

Competència personal i interpersonal- SB, p. 102, p. 103, ex. 5 i p. 111, task; trends, SB, pp. 103, 105 i 110; SB, p. 104, ex. 1, p.

105, ex. 7, p. 107, ex. 7; p. 113, task: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

- task, SB, p. 103 i p. 111, task: ús de la creativitat personal a l’hora de parlar sobre festivitats i comparar fotografies a partir dels models que es donen.

- task, SB, p. 113 i WB, p. 66: ús de la creativitat personal a l’hora de produir un text informatiu a partir dels models que es donen.

- task, SB, p. 113, WB, p. 66: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Extra: Trends Today, SB, p. 115, task: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball de recerca.

- Think Back, SB, p. 114, Check your Progress, WB, p. 67, Vocabulary Builder, WB, pp. 84-85 i Student Learning Record, WB, p. 135: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.

- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i interacció amb el mónInterès a conèixer informació sobre països arreu del món:- SB, p. 102: tradicions beduïnes, cristianes, xineses, japoneses, nord-americanes.- Listening, SB, p. 103: el Nadal a Polònia.- Reading, SB, pp. 104-105: els insectes com a aliment en certes cultures.- Listening, SB, p. 107: la cerimònia per celebrar la majoria d’edat d’una tribu del Brasil.- Grammar, SB, p. 109. ex. 5: tradicions hindús i britàniques en els casaments.- Writing, SB, p. 113: el carnaval de Venècia.- Think Back, SB, p. 114, ex. 3: el ball del drac xinès.- Extra: Trends Today, SB, p. 115: interès a conèixer dades i informació sobre YouTube.

6. Connexió amb altres matèries

• Història del món contemporani:- Els costums i contrastos de diferents cultures: tradicions beduïnes, cristianes, xineses,

japoneses, nord-americanes, hindús i britàniques.- Festivitats i cerimònies de diverses cultures: el Nadal a Polònia i la cerimònia per

celebrar la majoria d’edat d’una tribu del Brasil.- El carnaval de Venècia.- L’any nou xinès: el ball del drac.

• Filosofia i ciutadania:- Tolerància envers diferents cultures i costums.- Capacitat d’adaptació a altres costums quan viatgem a països que tenen cultures

diferents a la nostra.- L’enriquiment i l’intercanvi cultural que suposa conèixer i viatjar a altres països.

• Economia:109

- Incidència en l’economia dels països que generen beneficis a causa del turisme que atrauen les celebracions i festivitats culturals.

• Biologia i geologia:- L’alimentació i gastronomia en diferentes països i cultures.

• Tallers artístics:- Comparació de fotografies.

• Tecnologies de la informació i la comunicació:- Els blogs.- La creació d’una presentació de diapositives sobre un lloc web o xarxa social.

• Llengua i literatura:- Vocabulari i expressions relacionats amb la cultura i les tradicions.- Identificació i pronunciació dels sons de les lletres u i c a paraules com unique i custom,

celebration i colourful. - Diferents significats de la paraula bug.- False friends.- Phrasal verbs.- Les estructures be used to / get used to.- Estratègia de lectura: identificar la idea principal de cada paràgraf.- Ús del primer, el segon i el tercer condicional.- Parlar sobre festivitats i comparar fotografies. - L’estructura d’un text informatiu. - Repàs de l’ús dels diferents tipus de conjuncions i connectors que s’han vist al llarg del

llibre.- Redacció de textos informatius.

7. Atenció a la diversitat

Activitats de pràctica addicional d’examen: Extra Exam Practice 8, TAIOP, pp. 122-123Activitats de pràctica addicional de vocabulari i gramàtica: More Practice 8, TAIOP, pp. 142-143Activitats d’ampliació de vocabulari i gramàtica: Extension 8, TAIOP, pp. 158-159

Activitats de pràctica addicional de comprensió oral: Extra Listening Practice 8, TAIOP, p. 177Activitats de pràctica addicional d’expressió oral: Extra Speaking Practice 8, TAIOP, p. 197Activitats de pràctica addicional d’expressió escrita: Extra Writing Practice 8, TAIOP, p. 209

Trends Interactive: http://www.burlingtonbooks.es/trends1interactive

Test Factory and Other Resources Burlington PAU Examination Builder Interactive Whiteboard Materials

8. Temporització

Unitat 8: 10 sessions110

Unit 8 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióFinal Test 1-2: 1 sessió

Total: 13 sessions

111

4. Avaluació i Promoció

Criteris generals de l’avaluació

L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i diferenciada segons les diverses matèries del currículum, i es du a terme en cadascun dels cursos de l’etapa tenint en compte els diferents elements del currículum.

El professorat de cada matèria decideix, en finalitzar el curs, si l’alumne o alumna n’ha superat superat els objectius, prenent com a referent fonamental els criteris d’avaluació de cada matèria reflectits a les programacions didàctiques.

L’equip docent de cada grup, constituït pel conjunt de professors del grup, coordinat pel professor o professora tutor, actua de manera col·legiada al llarg del procés d’avaluació, ha de valorar l’evolució de l’alumne o alumna en el conjunt de les matèries i la seva maduresa acadèmica en relació amb els objectius del batxillerat així com, al final de l’etapa, la possibilitat de progrés en estudis posteriors.

L’aplicació del procés d’avaluació contínua de l’alumnat requereix la seva assistència regular a les classes i activitats programades per les diverses matèries.

L’alumnat només podrà cursar a segon una matèria que requereixi coneixements vinculats a una de primer si prèviament l’ha cursada o ha acreditat els coneixements necessaris.Els resultats de l’avaluació de cada matèria s’expressen mitjançant qualificacions numèriques de zero a deu sense decimals, de manera que es consideren superades les qualificacions iguals o superiors a cinc.

Els departaments didàctics establiran els procediments per tal que l’alumnat que vulgui cursar a segon una matèria de modalitat vinculada a una de primer que no l’hagi cursada, pugui acreditar els coneixements mínims necessaris. L’autorització per cursar-la, si escau, la signarà el cap de departament i s’adjuntarà a l’expedient de l’alumne o alumna.

L’alumnat podrà realitzar una prova extraordinària de les matèries no superades a la sessió final extraordinària. Aquestes proves es realitzaran els primeres dies hàbils de setembre i seran elaborades i qualificades pels departaments didàctics d’acord amb les seves programacions.

Promoció

L’alumnat promocionarà al segon curs quan hagi superat totes les matèries cursades a primer o tingui avaluació negativa en dues matèries, com a màxim.

L’alumnat que promocioni sense haver superat totes les matèries, ha de matricular-se de les matèries pendents del curs anterior. Els centres han d’organitzar les activitats de recuperació i l’avaluació de les matèries pendents. Correspon als departaments didàctics l’organització d’aquestes activitats de recuperació, del contingut de les quals s’ha d’informar a l’alumnat implicat i a les seves famílies, en cas de ser persones menors d’edat, a l’inici de curs.

L’avaluació i qualificació de les matèries pendents de primer curs es farà abans de la sessió final ordinària o extraordinària de segon.

112

Permanència d’un any més en el mateix curs

L’alumnat que no promocioni a segon curs ha de romandre un any més a primer, el qual ha de cursar de nou en la seva totalitat si el nombre de matèries amb avaluació negativa és superior a quatre.

L’alumnat que no promocioni a segon i tingui avaluació negativa en tres o quatre matèries pot optar per:a) Repetir el curs en la seva totalitat renunciant a les qualificacions obtingudes.b) Matricular-se només de les matèries no superades. c) Matricular-se de les matèries no superades i ampliar matrícula fins a la totalitat de les matèries de primer ja superades. L’amplicació de la matrícula amb matèries de primer no cursades només serà possible en el cas que opti per canviar de modalitat o via.

L’alumnat, en el moment de la matrícula ha de manifestar per escrit l’opció elegida. Aquest document s’ha d’incloure en el seu expedient acadèmic. L’alumnat menor d’edat que opti per no repetir el curs en la seva totalitat ha de presentar l’autorització dels seus pares o tutors. Aquesta autorització s’ha d’afegir al seu expedient acadèmic.

Resultats de l’avaluació

1. Els resultats de l’avaluació s’expressaran mitjançant qualificacions numèriques de zero fins a deu sense decimals; es consideren negatives les qualificacions inferiors a cinc. A les proves extraordinàries, quan els alumnes no s’hi presentin, es consignarà “NP” (No Presentat).2. Quan un alumne o alumna hagi estat declarat exempt de cursar qualsevol matèria es consignarà “X” (Exempció). En aquests casos s’adjuntarà al seu expedient acadèmic la Resolució per la qual s’autoritza l’exempció.3. Quan un alumne o alumna estigui en condicions de convalidar qualsevol matèria es consignarà “C” (Convalidació). En aquests casos es farà constar al seu expedient acadèmic la normativa que ho permet.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DE PRIMER CURS DE BATXILLERAT

1. Comprendre la idea principal dels missatges orals, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb els seus estudis i interessos o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs es faciliti amb marcadors explícits (bloc 1).

Amb aquest criteri es pretén avaluar la capacitat de l’alumnat per comprendre i interpretar la informació sobre temes concrets. Així mateix, s’avalua la capacitat d’entendre les idees principals de textos orals emesos pels mitjans de comunicació sempre que es parli clar, en llengua estàndard, el missatge estigui estructurat amb claredat i es facin servir marcadors explícits, utilitzant també el context per fer deduccions i anticipar dades, i poder així respondre a qüestions sobre els missatges.

2. Expressar-se amb relativa fluïdesa, pronunciació en converses improvisades, narracions i argumentacions utilitzant les estratègies de comunicació necessàries (bloc 1).

113

Es tracta d’avaluar la capacitat per organitzar i expressar les idees amb claredat i fer descripcions sobre una varietat de temes coneguts. Es valorarà també la capacitat per reaccionar adequadament mostrant una actitud respectuosa en la interacció.

3. Comprendre de forma autònoma la informació dels textos escrits procedents de diverses fonts relacionats amb els seus interessos o amb els seus estudis presents o futurs (bloc 2).

Es pretén avaluar la capacitat per comprendre la informació rellevant, distingir les idees principals de les secundàries, i identificar la informació requerida en textos escrits autèntics que ofereixin suficient precisió i detall com per poder analitzar críticament aquesta informació, aplicant les estratègies necessàries per a la realització d’una tasca. Aquest criteri avalua, a més, la capacitat per utilitzar de forma autònoma recursos digitals, informàtics i bibliogràfics amb la finalitat de buscar, comparar i contrastar informacions i solucionar problemes de comprensió.

4. Escriure textos clars i detallats amb diferents propòsits amb la correcció formal i el registre adequat, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 2).

Amb aquest criteri es pretén avaluar la redacció de textos amb una organització clara, enllaçant les oracions seguint seqüències lineals cohesionades, respectant les normes ortogràfiques i tipogràfiques. Així mateix, s’avaluarà si els textos mostren la capacitat per planificar i redactar amb autonomia suficient mitjançant l’ajuda del material de consulta pertinent.

5. Utilitzar de forma conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i discursius adquirits, i aplicar rigorosament mecanismes d’autoavaluació i autocorrecció amb la finalitat de reforçar l’autonomia de l’aprenentatge (bloc 3).

Amb aquest criteri s’avalua si els alumnes apliquen correctament les estructures gramaticals que expressin major grau de maduresa sintàctica, si valoren l’efectivitat de les regles apreses a partir de processos inductius-deductius i si són capaços de modificar-les quan sigui necessari. També es valora l’ampliació de lèxic i l’ortografia, així com l’anàlisi i la reflexió sobre els distints components de la competència comunicativa que facilitin la comunicació. A més, s’avalua la capacitat per valorar el seu propi procés d’aprenentatge per corregir o rectificar les seves produccions, tant orals com escrites, a més de les produccions dels seus companys, ja que l’error és un dels elements clau que integren el procés d’ensenyament aprenentatge. A mesura que augmenta el nivell lingüístic de l’alumnat, poden aparèixer errors de nous tipus, que es deuen a generalitzacions a partir de les adquisicions anterior, a la consciència cada cop més gran d’altres llengües conegudes i a la complexitat pròpia del nivell. L’alumnat ha de prendre part activa i reflexionar sobre les seves mancances i punts forts i fer-se responsable de l’assoliment dels objectius sobre els quals s’estructura el procés d’aprenentatge; ajudant el professorat a replantejar-se la seva actuació didàctica, situant l’alumnat en la seva trajectòria i motivant-lo a participar de manera activa en l’aprenentatge.

6. Identificar, posar exemples i utilitzar de manera espontània i autònoma les estratègies d’aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació, per a avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques (bloc 3).

Amb aquest criteri es pretén avaluar la capacitat d’aplicar les estratègies i destreses conegudes a les noves situacions, a més de reflexionar sobre el procés d’aprenentatge, valorant la pròpia

114

actuació en la construcció de l’aprenentatge, mitjançant la presa de decisions, l’observació, la formulació, el reajustament d’hipòtesis i l’avaluació dels progressos amb el màxim d’autonomia. També avalua la capacitat d’utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació com eines de comunicació internacional d’aprenentatge autònom i la utilització conscient de les oportunitats d’aprenentatge dins i fora de l’aula. Així mateix, es pretén que s’identifiqui allò que es capaç de fer amb la llengua estrangera, és a dir, les habilitats lingüístiques adquirides, reforçant la confiança en ells mateixos i desenvolupar l’interès per valorar positivament l’ús de la llengua estrangera com a eina de promoció personal.

7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i cultures que l’alumnat coneix (bloc 4).

Aquest criteri avalua els coneixements culturals que es posseeix dels països on es parla la llengua estrangera i la capacitat per identificar i analitzar alguns trets específics, característics d’aquests contextos.

115