Trends 2 Programació didàctica català (LOE) · Web view• Fixar-se en l’estructura dels verbs...

156
Nom del Centre: (*) ______________________________________________________ Àrea d’Anglès Curs escolar 20 _ _ / _ _ PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20_ _ / _ _ Cap de Departament: (*) ___________________________________

Transcript of Trends 2 Programació didàctica català (LOE) · Web view• Fixar-se en l’estructura dels verbs...

Nom del Centre: (*) ______________________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20 _ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20_ _ / _ _

Cap de Departament: (*) ___________________________________

Índex de continguts

Trends 2

1. Introducció i metodologia de Trends 2

2. Programació didàctica de Trends 2

3. Avaluació i Promoció

2

1. Introducció i metodologia de Trends 2

Introducció

Trends 2 és el segon llibre d’un mètode en dos nivells dissenyat per solucionar els problemes específics que acostumen a tenir els/les alumnes de Batxillerat en aquesta etapa. A cada nivell del curs, els materials que es proporcionen suposen unes 100-110 hores de classe, tot i que el nombre d’hores dependrà del nombre d’alumnes per cada classe, del nivell dels estudiants i de l’ús que pugui fer el professorat dels recursos addicionals que ofereix Trends i que es troben tant al Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP) com al lloc web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/trends2).

Trends ofereix un programa lingüístic estimulant que no només prepara els/les alumnes per als exàmens d’accés a la universitat sinó que també els permet utilitzar l’anglès de manera competent en situacions reals. Els temes que es tracten en aquest mètode són interessants i variats i tenen connexió amb altres àrees curriculars alhora que presenten aspectes culturals del món anglosaxó.

La sèrie ha estat dissenyada per donar un especial èmfasi al desenvolupament del vocabulari. Per assolir aquest propòsit, el llibre de l’alumne proporciona dues seccions de vocabulari relacionat amb els temes tractats a la unitat, així com l’apartat Common Words. En les seccions dedicades al vocabulari, a part de presentar el vocabulari clau de la unitat i del text de comprensió escrita, s’introdueixen phrasal verbs, sufixos i prefixos per fer adjectius i substantius, collocations amb verbs i substantius, Idioms, adjectius davant de preposició, etc.

L’exclusiva i original secció Vocabulary Builder (inclosa al Workbook) proporciona una llista del vocabulari que s’ha vist a cada unitat que es pot utilitzar com a referència. També ofereix ampliació sobre verbs, noms i adjectius amb preposició, collocations, gerundis i infinitius i estructures específiques.

Trends presenta les estructures gramaticals en un context autèntic i fa que els/les alumnes parin atenció a la formació i als diferents usos de cada estructura alhora que en proporciona pràctica addicional a la secció Grammar Rules and Basic Practice al final del llibre, en què es presenten les regles gramaticals i es practiquen les estructures estudiades. A més, les tres destreses comunicatives –listening, speaking i writing– donen als alumnes l’oportunitat de practicar el vocabulari i les estructures gramaticals que han après d’una forma guiada i perfectament pautada.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat Trends Interactive, que inclou diferents seccions interactives relacionades amb el vocabulari (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), la gramàtica (exercicis gramaticals autocorrectius), la comprensió oral (pràctica extra per millorar la destresa de listening), ajuda amb les tasques tecnològiques a través d’Internet (suport i recursos per fer les tasques Techno Option de l’Student’s Book) i que a més disposa d’accés al Sistema de Gestió de l’Aprenentatge (LMS) per al seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat. Els/les alumnes també podran avaluar el seu treball.

3

Trends desenvolupa les competències lingüístiques que es descriuen al Marc europeu comú de referència per a les llengües (MECR) i anima els/les alumnes a “aprendre a aprendre”. Per aquest motiu, els proporciona materials perquè avaluïn les seves habilitats lingüístiques a mesura que avança el curs. L’alumnat que hagi completat Trends serà competent en la major part de les competències lingüístiques que s’expressen en els nivells B1.1 i B1.2 del MECR.

Les seccions de Listening i Speaking estan integrades amb molta cura a la unitat amb la finalitat d’assolir el desenvolupament de la competència comunicativa. Els/les alumnes trobaran activitats centrades en contextos útils, habituals i quotidians, així com activitats orals pròpies dels exàmens d’expressió oral, pràctica de pronunciació i consells pràctics que ajuden els/les alumnes a enfortir i millorar les destreses que els calen per aconseguir comunicar-se de forma efectiva.

Trends ofereix un estructurat programa d’escriptura en el qual els/les alumnes analitzen i practiquen els diferents tipus de textos. S’hi detallen els passos que han de seguir per fer la tasca d’escriptura i, a més, cada unitat se centra en l’ús correcte d’algun aspecte concret relacionat amb la redacció (paràfrasis, expressions temporals, citacions, llenguatge formal, conjuncions i connectors) per ajudar els/les alumnes a millorar la seva expressió escrita.

El llibre ofereix a més la secció Extra al final de cada unitat, en què es presenta un text relacionat amb un tema cultural, un fragment literari, un tema relacionat amb una altra àrea curricular o un tema d’actualitat. Els textos culturals, literaris i d’altres àrees curriculars van acompanyats d’activitats de comprensió escrita, i els temes d’actualitat presenten informació amb activitats de comprensió i una tasca que requereix algun tipus de recerca amb l’opció de fer també una tasca tecnològica amb l’ajuda de Trends Interactive.

Les eines tecnològiques tenen cada cop més presència a totes les àrees d’aprenentatge. Per aquest motiu, Trends ofereix als alumnes materials de pràctica addicional al seu lloc web: www.burlingtonbooks.es/trends2interactive. El professorat també pot fer servir els Digital Teacher’s Resources, que ofereixen aquests materials digitals: - les versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook per fer-les servir amb les pissarres digitals interactives, amb llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats.- Burlington PAU Examination Builder, que inclou deu textos i eines fàcils d’utilitzar per produir una gran varietat d’exàmens adaptats a cada comunitat- Test Factory and Other Resources, amb tots els exàmens inclosos al Teacher’s All-in-One Pack en format editable.

COMPONENTS DEL CURS

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Sis unitats didàctiques que tracten temes interessants i alhora estimulants intel·lectualment,

que inclouen una pàgina extra amb un text relacionat amb un tema cultural, un fragment literari, un tema relacionat amb una altra àrea curricular o un tema d’actualitat i activitats de comprensió escrita i expressió oral i escrita (Trends Today).

4

• Una secció d’Exam Preparation que inclou:- Exam Practice, 6 exàmens de comprensió i expressió escrita - Listening Practice, 6 exàmens de comprensió oral

- Speaking Practice, 12 pàgines amb activitats per a la pràctica d’exàmens d’expressió oral.Apèndixs:• Grammar Rules and Basic Practice, amb pràctica addicional de les estructures gramaticals

estudiades a les unitats, que inclou quadres gramaticals amb regles i exemples.• Pronunciation Practice, amb pràctica de pronunciació de l’alfabet fonètic, dels sons vocàlics i

consonàntics problemàtics, de les formes abreujades, de l’entonació i ritme de les oracions i de l’accentuació de les paraules.

• Pairwork Appendix, amb informació per completar activitats d’expressió oral amb el company/a.• Un glossari bilingüe ordenat alfabèticament per unitat, amb la transcripció fonètica per a cada

paraula o expressió. També inclou una llista del llenguatge funcional ordenat per unitat amb transcripcions fonètiques i traduccions.

• Una llista de phrasal verbs amb les seves traduccions al català.• Una llista de combinacions habituals de verbs, noms i adjectius amb preposicions amb les

seves traduccions al català.• Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques i traduccions al català.• Reading Strategies, un repàs de les estratègies de lectura que s’han treballat a cada unitat.• Answering Techniques, una secció de consells per contestar diferents tipus de preguntes de

comprensió escrita.• Una guia d’escriptura que inclou exemples dels tipus de textos que es treballen a cada unitat.

Workbook:• Sis unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica, l’expressió oral i escrita i pràctica addicional

de comprensió escrita. • Una pàgina de Check Your Progress per a cada unitat.• Vocabulary Builder, que inclou el vocabulari de la unitat presentat segons la seva categoria

gramatical, exercicis per practicar el llenguatge funcional i pràctica i ampliació de vocabulari.• Exam Practice, una secció amb 6 exàmens de comprensió i expressió escrita. • Apèndixs:

- Un apèndix gramatical amb quadres, exemples i explicacions en català.- Un exercici de traducció inversa per a cada unitat. - Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Student Learning Record.- Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques i traduccions al català.- Una llista de phrasal verbs amb les seves traduccions al català.- Una llista de combinacions habituals de verbs, noms i adjectius amb preposicions amb les seves traduccions al català.

Trends Interactive:- Interactive Wordlist: glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius.- Interactive Listening: pràctica extra de comprensió oral.- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option de l’Student’s Book.

La pàgina web de Trends ofereix:• Enregistraments dels textos de lectura i de comprensió oral de l’Student’s Book.• Transcripcions dels enregistraments de la secció Listening Practice de l’Exam Preparation del

5

Student’s Book.• Una selecció de models d’exàmens PAU i FCE.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Consells i directrius per utilitzar les pissarres interactives a classe.• Quadres fotocopiables d’autoavaluació i progrés dels alumnes per als professors/es que

treballen amb el portafolis europeu de llengües del Marc europeu comú de referència. • Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en què

es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book destacades en color per facilitar-ne la consulta.

• Anàlisis de les preguntes i respostes dels exercicis de comprensió escrita.• Suggeriments per introduir estructures gramaticals.• Activitats opcionals com a pràctica addicional de les diverses habilitats.• Informació addicional sobre el tema de la unitat.• Transcripcions dels exercicis de listening i suggeriments per fer-los servir.• Les claus de respostes del Workbook, Vocabulary Builder, la secció Exam Practice i els

exercicis de traducció.• Pistes dels enregistraments de l’Student’s Book destacades sobre un fons de color a les notes

didàctiques per facilitar l’ús del material de comprensió oral.

Teacher’s All-in-One Pack:• Tests, una secció d’exàmens que consta de:

- Pre-test, un examen de diagnòstic per diagnosticar les necessitats dels alumnes i Revision, quatre fulls de repàs per poder triar el material fotocopiable adient a cadascú.

- Unit Tests, un examen per unitat en dos nivells de dificultat.- Term Tests, dos tests trimestrals en dos nivells de dificultat.- Final Tests, dos exàmens finals.

• Listening Tests, sis exàmens de comprensió oral que segueixen el format del FCE.• Speaking Tests, sis exàmens d’expressió oral que segueixen el format del FCE.• Extra Exam Practice, sis exàmens extres de comprensió i expressió escrita per practicar el

format de l’examen de les PAU.• Vocabulary and Grammar: More Practice i Extension, dues pàgines de pràctica addicional i

dues d’ampliació per unitat en dos nivells de dificultat.• Extra Writing Practice, una pàgina extra d’expressió escrita per unitat perquè repassin i

practiquin el vocabulari, les estructures i la redacció dels tipus de text que han après al llarg del curs.

• La clau de totes les respostes.

Àudios (disponibles a www.burlingtonbooks.es):• Tots els enregistraments dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book.• Tots els enregistraments dels textos de lectura de l’Student’s Book.• Totes els enregistraments de les seccions de comprensió oral del Teacher’s All-in-One Pack.

Digital Teacher’s Resources (disponible a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es) amb 6

el material digital següent:• Interactive Whiteboard

- Versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook per a professors que treballin amb pissarres digitals interactives

- Anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book- Fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral- Llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats- Enllaços a pàgines d’Internet i preguntes de comprensió sobre els textos d’aquestes webs

• Versions digitals completament interactives de l’Student’s Book i del Workbook per a aules digitals 1x1, que inclouen:- Sistema de Gestió de l’Aprenentatge (LMS), per fer el seguiment del progrés dels alumnes- Versions digitals disponibles per a tauletes tàctils i altres dispositius

• Burlington PAU Examination Builder, que proporciona deu textos i eines fàcils d’utilitzar per produir una gran varietat d’exàmens segons les diferents comunitats autònomes.

• Test Factory and Other Resources, que conté tots els exàmens de Teacher’s All-in-One Pack en format editable, per poder fer-hi canvis i adaptar-los a les diverses necessitats de l’aula. També inclou tots els textos i les transcripcions dels listenings de l’Student’s Book.

Material extra disponible:• Burlington Speaking and Listening Practice• Express Yourself! 2• Speaking in Context DVD, acompanyat d’un quadern; conté entrevistes amb adolescents

britànics alhora que se centra en l’anglès que es parla avui dia.• English Everywhere Video: vídeo de producció pròpia que ofereix llenguatge controlat,

funcional i contingut cultural.

Com utilitzar els recursos digitals de Trends 2

Ús de la Interactive Whiteboard a l’aula

Les pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarrres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals, fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos, pel·lícules i les entrevistes es poden presentar en qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capten l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentatge de manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més pràctica.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permet desar tot el material que es 7

produeix en una classe i recuperar-ho un altre dia per tornar a posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos a Internet, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

8

Existeix una gran varietat de material per treballar-lo amb la pissarra digital interactiva de Trends 2, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les necessitats dels alumnes en cada moment. A més també s’hi inclouen els enregistraments, anàlisis dels textos i justificacions de les respostes de les preguntes de comprensió i fotografies motivadores per a la pràctica d’expressió oral a classe.

Tot seguit, destaquem els components interactius més nous de les pissarres digitals:- Wordlists and Dictations, per practicar i repassar el vocabulari i l’ortografia mitjançant llistes de paraules enregistrades i traduïdes al català.- Web links, una varietat d’enllaços a pàgines web que contenen vídeos, fragments de pel·lícules, entrevistes reals i textos de lectura. Amb la majoria d’aquests enllaços hi ha preguntes de comprensió per tal que els/les alumnes practiquin la comprensió oral i escrita amb l’objectiu de trobar la informació que es demana. Altres enllaços simplement ofereixen l’oportunitat de gaudir de l’aprenentatge d’alguna cosa nova.

Ús de Trends INTERACTIVE

S’ofereixen eines addicionals perquè les facin servir els/les alumnes a casa (o a les aules 1x1).Tots els exercicis de Trends Interactive s’envien al Sistema de Gestió de l’Aprenentatge (LMS) i això permet que el professorat pugui fer un seguiment i avaluar el progrés de cada alumne/a. L’alumnat també pot controlar el seu propi progrés.

Les eines són: - Interactive Wordlist: glossari interactiu amb enregistraments i traduccions, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius per practicar i repassar la gramàtica de cada unitat.- Interactive Listening: pràctica extra de comprensió oral.- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option de l’Student’s Book.

Avaluació dels alumnes de 2n de Batxillerat

Molts/es alumnes consideren el Batxillerat com una simple continuació del treball que han fet durant l’educació secundària i necessiten desenvolupar una actitud més analítica per poder realitzar tasques més exigents a nivell cognitiu com ara redaccions, lectura de textos per entendre’n el significat o assimilació de regles gramaticals. A més, molts professors i legisladors educatius insisteixen cada cop més que els/les alumnes de Batxillerat compensen aquestes habilitats tradicionals fent un esforç addicional per adquirir el tipus de competència comunicativa en anglès que requereix la vida moderna.

Trends 2 té com a objectiu facilitar la feina del professorat i també preparar els/les alumnes perquè assumeixin la responsabilitat que els cal per assolir un estudi reflexiu, necessari a mesura que van progressant al llarg de l’any escolar. Per exemple, els anima a reflexionar sobre el seu procés d’aprenentatge, els proporciona oportunitats per marcar-se objectius personals, corregir les errades i fer servir els recursos d’autoaprenentatge d’una manera autònoma.

9

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment en el món educatiu, s’intenta fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquest tipus de carpetes és l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües - PEL (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc Europeu Comú de Referència per a les llengües (per a més informació sobre el Portafolis europeu de llengües o els 6 nivells de domini de la llengua del MECR, que van de l’A1 al C2, consulteu el lloc web http://www.coe.int), la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de la vida, facilitar la mobilitat per Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

El PEL consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües (Language Passport) en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística (Language Biography) en la qual l’alumne/a reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines xii, xiii i xiv del Teacher’s Manual es basen en aquesta convicció. Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, perquè descriguin les seves consecucions i perquè es fixin objectius personalitzats per al curs que tot just comença. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que han de triar i emprar les estratègies que els puguin ajudar a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen a la pàgina xiii del Teacher’s Manual són molt semblants als del Portafolis Europeu de Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquest tipus.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 2n de Batxillerat

Trends 2 facilita al professor/a i als alumnes un ampli ventall de materials d’avaluació amb la finalitat de satisfer les necessitats de l’alumne/a a cada pas del seu progrés durant aquesta etapa educativa.

10

L’alumne/a disposa de tres fulls fotocopiables al Teacher’s Manual (My Approach to English, My Achievements in English i My Priorities in English) en els quals podrà valorar la seva actitud, els seus assoliments i les seves prioritats en la llengua anglesa. L’objectiu d’aquests fulls és que els/les alumnes es comprometin al començament de curs a adoptar les estratègies necessàries perquè el seu progrés sigui real i perceptible. De la mateixa manera, el professor/a disposa de dos fulls fotocopiables (Formative Record Sheet i Summative Evaluation) en els quals podrà fer un seguiment del progrés dels seus alumnes.

A part d’aquests recursos fotocopiables per a l’autoavaluació, el lloc web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/trends2interactive) ofereix als alumnes eines per avaluar el seu progrés en les àrees de vocabulari, gramàtica i comprensió oral.

El professor/a té a la seva disposició un examen de diagnòstic i quatre fulls de repàs perquè els/les alumnes els facin a començament de curs, un examen per unitat, dos exàmens trimestrals en dos nivells de dificultat i dos exàmens finals. Tot aquest material d’avaluació fotocopiable està disponible en format word al Test Factory and Other Resources.

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàgina xv del Teacher’s Manual permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees que es tracten a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells/es envers la llengua. Es recomana contrastar aquesta informació amb la de l’autoavaluació que van portar a terme els/les alumnes en el full My Achievements in English (pàgina xiii del Teacher’s Manual) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàgina xvi del Teacher’s Manual), que és el que descriu el progrés global del curs. Això es fa per evitar les possibles discrepàncies entre allò que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el/la professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre.

Seguint les recomanacions del Marc europeu comú de referència (MECR), s’anima els/les alumnes a organitzar i expressar les seves idees, experiències i opinions mitjançant tasques d’expressió escrita i oral i a avaluar les seves habilitats lingüístiques segons les van treballant al llarg del llibre. Un alumne/a que hagi estudiat amb Trends serà competent en la major part de capacitats lingüístiques expressades en els nivells B1.1 i B1.2, és a dir, un usuari/ària independent que:- Pot comprendre les idees principals d’una informació clara sobre temes relatius a la feina, a

l’escola, a l’oci, etc. - Pot fer front a la major part de situacions lingüístiques que poden aparèixer quan es viatja a una

zona on es parla la llengua.- Pot produir un discurs senzill i coherent sobre temes que li són familiars o d’interès personal.- Pot descriure fets i experiències, somnis, esperances i ambicions, i donar raons i explicacions

de les opinions i projectes de manera breu.

11

12

Quant a la comprensió de missatges orals i escrits, a Batxillerat els/les alumnes han de ser capaços de comprendre la informació transmesa pel seu interlocutor/a, independentment de l’accent que tingui.

En el cas de les emissions transmeses per mitjans de comunicació o reproducció mecànica, es pretén que comprenguin la informació global i específica dels missatges, que interpretin algunes de les idees principals que s’hi transmeten i siguin capaços de realitzar certs tipus d’abstraccions dins del camp d’interès general de l’alumne/a.

A Trends 2 els temes i situacions de comunicació amplien el coneixement del món i les experiències personals de l’alumnat, a més d’ajudar-lo a prendre consciència del valor de la llengua anglesa com a vehicle de comunicació internacional i de la seva importància en la societat i en el mercat laboral actual.

A fi d’establir el grau de dificultat de les situacions de comunicació hem tingut en compte el tipus de missatge i el tema, l’interlocutor o interlocutors, el canal, grau i tipus de comprensió requerida, l’ús d’estratègies comunicatives (lingüístiques i no lingüístiques) i la necessitat d’ajuda.

Els nivells de comprensió van graduats des de les habilitats comunicatives receptives més bàsiques, com són reconèixer o identificar determinats elements i informació, fins a la inferència, és a dir, la interpretació d’opinions i la identificació de la funcionalitat d’un text, passant per la interpretació de significats amb el suport de claus no lingüístiques, del context, etc. Es busca el desenvolupament d’una actitud crítica vers la informació transmesa en aquests missatges.

La seqüenciació de les habilitats comunicatives receptives no suposa que donem per fet que l’alumnat no les va adquirir en l’Educació Secundària Obligatòria; el que tractem d’aconseguir és l’automatització del seu ús a Batxillerat gràcies al repàs i la pràctica continuada que se’n fa al llarg de les unitats didàctiques.

Pel que fa a la producció oral, a Batxillerat els interlocutors/es continuen sent –com a l’ESO– professors/es, companys/es i parlants de la llengua anglesa. Els/les alumnes participen en converses en les quals s’han de narrar, descriure, informar i transmetre idees i opinions de manera clara i ordenada, utilitzant les estratègies de comunicació i compensació que van aprendre a l’ESO, i també repassen, amplien i aprofundeixen en les funcions comunicatives de la llengua estudiades en cursos precedents. A més, la seqüenciació dels continguts fonètics, interrelacionada amb la resta de continguts del curs, promou la correcció de les errades de pronunciació més comunes entre els/les alumnes.

Quant a la producció escrita, la complexitat es trobarà no només en l’extensió i els conceptes expressats sinó també en les habilitats comunicatives utilitzades. Per tant, a Batxillerat els textos tindran un caràcter cada vegada més complex, sempre dins de la realitat personal i acadèmica de l’alumnat. Les produccions inclouran des de textos argumentatius, narratius i d’opinió fins a resums, biografies i cartes o correus electrònics formals.

Els/les alumnes hauran de progressar en la utilització de les estructures gramaticals, mostrant així un grau de maduresa sintàctica major que a l’ESO. Aquesta maduresa va lligada a l’ús correcte d’algunes oracions subordinades i marcadors del discurs, l’ampliació del lèxic receptiu i productiu i el desenvolupament de processos d’autocorrecció.

13

Pel que fa a la lectura comprensiva i autònoma de textos de temàtica general i/o adients als seus interessos, l’alumnat utilitzarà tècniques d’aprenentatge que desenvolupin la seva autonomia en la lectura comprensiva i en l’ús dels procediments adquirits de manera sistemàtica. Els tipus de textos més usuals són articles, textos narratius, informatius i culturals, ressenyes sobre un programa de televisió, fragments literaris i poemes. Les estratègies de lectura centrades en desenvolupar la seva autonomia, tals com la utilització de diccionaris (seleccionar-ne l’adient, detectar i buscar les paraules essencials per a la comprensió, identificar l’accepció apropiada, etc.), l’ús de gramàtiques i llibres de referència, i l’ús de recursos lingüístics tals com la formació de paraules, les categories gramaticals, la identificació de false friends, sinònims, antònims, etc., requereixen una pràctica sistemàtica per aconseguir l’automatització en el desenvolupament de la lectura comprensiva. Progressivament, els textos seran més especialitzats, amb temes d’interès i activitats de dificultat adient al seu nivell, amb l’objectiu de promoure en els/les alumnes la valoració de la lectura com a font d’informació, gaudi, oci i accés a altres cultures i formes de vida, i fomentar una actitud receptiva i respectuosa a la vegada que crítica vers la informació que transmeten els textos esmentats.

La reflexió sobre el funcionament del sistema lingüístic no només és important en el nostre mètode com a element facilitador de l’aprenentatge, sinó també com a element imprescindible per a l’autocorrecció. D’aquesta manera, a Trends 2 es fomenta la competència comunicativa mitjançant textos orals i escrits, i la reflexió sobre la competència lingüística pròpiament dita mitjançant una sèrie d’estratègies d’aprenentatge autònom perquè els/les alumnes puguin automatitzar-les amb la pràctica. Per això, a més de tractar-les en totes les seccions que componen les unitats, hi ha una secció específica anomenada Communication que, juntament amb els apèndixs, fomenten la reflexió de forma organitzada i gradual en el seu aprenentatge de la llengua anglesa.

L’actitud de l’alumne/a vers l’aprenentatge de la llengua estrangera és essencial perquè reconegui i apreciï el valor comunicatiu d’aquesta llengua i la seva capacitat d’aprendre. La reflexió sobre la llengua i el seu aprenentatge inclou la consideració de la finalitat que per a cada alumne/a té aquest aprenentatge, base fonamental perquè reconeguin la seva capacitat personal d’aprendre i progressar i perquè adoptin les destreses d’estudi que calguin i que podran utilitzar al llarg de la seva vida.

Per al desenvolupament del procés d’autoavaluació, és de gran utilitat el material que, basat en els principis del Portafolis Europeu de Llengües per a Secundària, ha desenvolupat l’editorial i que els anima a reflexionar sobre el seu procés d’aprenentatge. Aquest material ofereix als alumnes la possibilitat de tornar sobre cadascun dels apartats de cada unitat i, de manera reflexiva, reflectir el seu grau de consecució en cadascun d’ells. Poden també prendre decisions sobre què han de fer per millorar en aquelles destreses on l’aprenentatge estigui sent més deficitari.

A Trends 2 fem ús dels elements socioculturals que aporta la llengua estrangera i promovem la seva interpretació i valoració. Amb això es pretén ajudar l’alumnat en la comprensió de la cultura anglosaxona, presentant-li els seus elements més significatius, valors, normes i estereotips, sempre fomentant el contrast amb la seva cultura i la relativització, i buscant els valors comuns que ambdues cultures comporten. Les referències culturals als països en els quals es parla l’anglès s’han inclòs en les lectures de cada unitat de l’Student’s Book i del Workbook així com

14

als apartats trends i a la secció cultural Extra: Culture de l’Student’s Book.

Sens dubte, l’alumnat ha de ser conscient de la importància que té l’anglès en les relacions internacionals, una realitat que veuran patent en el panorama social i laboral actual i a la comprensió de la qual contribuïm des de la nostra àrea.

La utilització sistemàtica d’estratègies d’autonomia és la finalitat a llarg termini que es busca en l’aprenentatge de qualsevol matèria educativa. No obstant això, cada matèria requereix el seu procés i uns procediments propis, que aniran des dels més bàsics als més complexos.

Les estratègies són elements crucials per a l’aprenentatge i cal utilitzar-les constantment fins a arribar a la seva total automatització sense necessitat de reflexió. Per això, a Batxillerat primer identifiquem les necessitats de l’aprenentatge i després, en consonància amb elles, seleccionem les activitats, els materials i els estils de treball adients per aconseguir l’objectiu específic que ens hem marcat.

Les estratègies d’aprenentatge també van encaminades a millorar el desenvolupament dels processos mentals que calguin per realitzar les activitats. Aquestes són les que es desenvolupen en cada destresa comunicativa:

• Reading (comprensió escrita): predicció del contingut del text a partir del títol i les il·lustracions; identificació de dades i opinions, identificació de la finalitat de l’autor (informar, entretenir, etc.), identificació dels antecedents dels adjectius possessius, demostratius i els pronoms en un text, identificació de la idea principal d’un paràgraf, deducció del significat de determinades paraules pel context i lectura ràpida del text per obtenir-ne la idea general; cerca d’informació específica (scanning).

• Listening (comprensió oral): comprensió d’enunciats; anticipació de continguts; atenció selectiva; identificació d’informació específica; inferència de significats; presa de notes; seguiment d’instruccions; identificació del tema principal; seqüenciació d’informació; reconeixement de la pronunciació; distinció de diferents matisos de significat segons el ritme i l’entonació; escolta comprensiva de missatges emesos per parlants amb diferents accents, etc.

• Speaking (expressió oral): estratègies d’elaboració que faciliten la interacció a l’aula tals com organitzar les idees abans de parlar i basar l’exposició oral en un guió que doni mostres de claredat i estructura lògica; estratègies de compensació, clarificació i comprovació; estratègies per a la pràctica com la repetició, la imitació, l’aplicació de regles, etc.; estratègies d’autocorrecció com la identificació de problemes i la seva solució, buscant sempre millorar la pronunciació, el ritme i l’entonació en les produccions orals.

• Writing (expressió escrita): al marge de les estratègies comentades a l’apartat anterior, s’hi inclouen també les de transferència, elaboració i autocorrecció; el desenvolupament de la imaginació i la creativitat, i la cerca de la informació en diverses fonts. L’alumne/a haurà d’atendre tant al procés d’escriptura com al producte, tenint en compte les característiques pròpies del tipus de text, utilitzant el registre idoni, els marcadors del discurs i els signes de puntuació adients, ordenant frases i paràgrafs en textos coherents mitjançant l’ús de connectors i conjuncions i paràfrasis, respectant a la vegada la seva estructura.

15

16

Metodologia

Trends 2 s’articula al voltant dels principis bàsics següents:

• Ensenyar la llengua estrangera amb la finalitat que l’alumne/a aconsegueixi comunicar-se i sortir-se’n amb èxit en el pla oral i en l’escrit de manera natural.

• Aprofundir en el desenvolupament de les estratègies d’aprenentatge perquè pugui enfrontar-se amb èxit a situacions reals de comunicació.

• Aconseguir que entengui el funcionament del sistema lingüístic i reflexioni sobre aquest comparant-lo amb la seva llengua materna per aconseguir un bon nivell de comunicació.

• Aprofundir en el sistema fonètic, les funcions gramaticals i el vocabulari de forma que pugui reconèixer-los i emprar-los en situacions reals de comunicació.

• Fomentar l’expressió d’idees i punts de vista personals de l’alumne/a per crear una comunicació real.

• Desenvolupar i dominar de forma integrada les quatre destreses bàsiques: listening, speaking, reading i writing.

• Oferir-li totes les facilitats possibles perquè ampliï els seus coneixements sobre els aspectes socioculturals de la llengua anglesa i assimili la cultura de la qual forma part, evitant d’aquesta manera que expressi les seves millores només en termes morfosintàctics i funcionals.

• Despertar en l’alumne/a la responsabilitat d’aconseguir l’autonomia en el seu aprenentatge, reconeixent els mètodes d’estudi i el tipus d’organització que més l’ajudin.

• Motivar-lo/la amb temes d’interès i oferir-li unes metes clares al llarg del curs.

• Fomentar l’autoavaluació com a eina imprescindible per aconseguir un progrés eficaç en l’aprenentatge.

Formen part del segon curs tots els continguts abordats a primer curs, amb nivells lleugerament superiors de fluïdesa, complexitat, correcció, cohesió, coherència i adequació, als quals s’han d’afegir els que es tracten a les unitats didàctiques de Trends 2.

17

2. Programació didàctica de Trends 2

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Starter Unit

1. Objectius d’aprenentatge• Llegir de forma comprensiva i autònoma un text que tracta sobre els alumnes de Batxillerat a

un institut.• Repassar vocabulari relacionat amb la tecnologia, la delinqüència, els mitjans de comunicació,

l’aventura i els aventurers, les relacions, les descripcions personals, les pel·lícules, l’entreteniment, el consumisme i les compres, l’esport i l’estil de vida saludable, la cultura i les tradicions, els Phrasal Verbs, diferents significats de les paraules get i keep, els sufixos per fer adjectius i noms, els prefixos i l’ús del gerundi i l’infinitiu.

• Repassar l’ús del Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Simple, be going to, Present Continuous amb valor de futur, Future Perfect Simple i Future Continuous.

• Comprendre la informació que es dóna en una conversa entre dos alumnes que parlen de les vacances d’estiu.

• Utilitzar fórmules per saludar i acomiadar-se d’algú i parlar sobre els plans per a les vacances d’estiu.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals• Participació activa en discussions orals sobre el títol de la unitat i el seu significat.• Participació en una conversa simulada en què es parla de les vacances d’estiu, que introdueixi

a l’aula situacions comunicatives que l’aprenent pot trobar en el present o en un futur pròxim.• Resposta a preguntes d’informació específica sobre el text de lectura.• Participació activa en discussions orals sobre el tema que introdueix la lectura relacionat amb

el estudis de Batxillerat, argumentant breument les opinions pròpies, tot respectant les convencions del gènere.

• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb el repàs del vocabulari sobre la tecnologia, la delinqüència, els mitjans de comunicació, l’aventura i els aventurers, les relacions, les descripcions personals, les pel·lícules, l’entreteniment, el consumisme i les compres, l’esport i l’estil de vida saludable, la cultura i les tradicions, els Phrasal Verbs, diferents significats de les paraules get i keep, els sufixos per fer adjectius i noms, els prefixos i l’ús del gerundi i l’infinitiu.

• Impartició d’instruccions de manera que l’interlocutor pugui realitzar una acció de manera adequada en contextos cognitivament més exigents, com ara aprendre a fer servir una eina determinada, etc., adaptant la manera de parlar al grau de comprensió.

• Utilització de manera habitual de la llengua estrangera com a llengua vehicular a classe.• Ajustament de la manera d’intervenir en la conversa tenint en compte el grau de familiaritat

amb l’interlocutor i el grau de formalitat del context.• Presa i cessió del torn de paraula de manera apropiada.• Comprovació de la comprensió quan es troben dificultats en la conversa i demanda i oferiment

d’aclariments.Al Workbook:• Resposta a preguntes d’informació específica.

18

Comprensió de discursos orals, escrits i audiovisuals• Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat sobre la tecnologia, la delinqüència, els

mitjans de comunicació, l’aventura i els aventurers, les relacions, les descripcions personals, les pel·lícules, l’entreteniment, el consumisme i les compres, l’esport i l’estil de vida saludable, la cultura i les tradicions, i del llenguatge funcional de la secció d’expressió oral per parlar de les vacances d’estiu.

• Escolta i comprensió oral de la informació que es dóna en una conversa. Identificació de les seves idees principals i extracció d’informació específica.

• Escolta i comprensió crítica d’un text sobre els alumnes de Batxillerat d’un institut per tal de realitzar diferents activitats de comprensió. Identificació de les seves idees principals i extracció d’informació específica.

• Comprensió dels diferents significats de les paraules get i keep, Phrasal Verbs, sufixos per fer adjectius i noms, prefixos i l’ús del gerundi i l’infinitiu.

• Comprensió del Present Simple i Present Continuous (hàbits i rutines), Past Simple i Past Continuous (accions acabades i accions que estaven en curs en un moment del passat), Present Perfect Simple i Past Perfect Simple (accions del passat que encara continuen i accions acabades que van tenir lloc abans que d’altres en el passat), Future Simple, be going to, Present Continuous amb valor de futur (accions que encara no han tingut lloc), Future Perfect Simple i Future Continuous (accions que acabaran en un moment concret del futur).

• Identificació de les idees principals i extracció d’informació específica de diferents tipus de textos orals i escrits de més gran complexitat lingüística i discursiva sobre temàtiques d’interès general.

• Comprensió crítica de la funció i la intenció discursiva principal de diferents documents orals i escrits.

• Alt grau de comprensió del discurs propi de l’aula tant oral com per escrit: instruccions per executar les tasques de classe, organització de la feina, explicacions del professorat i dels companys i companyes.

• Inferències a partir del context lingüístic, paralingüístic i no lingüístic, en textos orals i escrits. Al Workbook:• Resposta a preguntes d’informació específica.

Producció de discursos orals, escrits i audiovisuals• Argumentació de les idees pròpies en debats o discussions a l’aula.• Familiarització amb els principals gèneres electrònics (el lloc web d’un institut) i amb les seves

regles específiques de composició i cortesia.• Producció oral per parelles d’una conversa sobre les vacances d’estiu a l’apartat Speaking.Al Workbook:• Realització dels exercicis de la secció Grammar Revision per consolidar els continguts

gramaticals de la unitat.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Elements morfològics• Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua: repàs dels sufixos per fer adjectius i noms i dels prefixos.

19

Lèxic / Vocabulari• Vocabulary: Repàs del vocabulari relacionat amb la tecnologia, la delinqüència, els mitjans de comunicació, l’aventura i els aventurers, les relacions, les descripcions personals, les pel·lícules, l’entreteniment, el consumisme i les compres, l’esport i l’estil de vida saludable, la cultura i les tradicions, els Phrasal Verbs, diferents significats de les paraules get i keep i l’ús del gerundi i l’infinitiu. • Speaking: fórmules lingüístiques per utilitzar en converses per saludar-se i acomiadar-se d’algú

i per parlar de les vacances d’estiu.

Estructura i funcions de la llengua• Repàs del Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect

Simple, Past Perfect Simple, Future Simple, be going to, Present Continuous amb valor de futur, Future Perfect Simple i Future Continuous.

• Formulació de preguntes i respostes en converses per saludar i acomiadar-se d’algú i per parlar de les vacances d’estiu.

• Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.

Fonètica• Identificació i pronunciació dels sons vocàlics i consonàntics de la llengua anglesa.• Pronunciació del vocabulari de la unitat.

Reflexió sobre l’aprenentatge:• Reflexió a partir d’activitats de comunicació sobre algunes regles bàsiques de funcionament del

sistema gramatical (repàs de l’ús i significat del Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Simple, be going to, Present Continuous amb valor de futur, Future Perfect Simple i Future Continuous) i sobre normes pragmàtiques i discursives bàsiques, mitjançant processos d’inducció o deducció.

• Presa de consciència de les diferències entre el valor literal i el valor pragmàtic dels enunciats, i sensibilització sobre alguns aspectes diferencials en les maneres d’executar diferents actes de parla entre la llengua pròpia i la llengua meta (parlar de les vacances d’estiu).

• Identificació dels trets bàsics que caracteritzen un determinat context comunicatiu i de recursos elementals per adequar-hi el tipus de discurs generat.

• Diversificació bàsica de recursos lingüístics per a l’expressió dels significats volguts: ús de sinònims, algunes formes alternatives bàsiques de codificar les relacions lògiques entre idees, frases fetes o modismes, etc.

• Presa de consciència sobre les principals dificultats en la producció d’enunciats i textos, i ideació de formes autònomes de treball que facilitin la monitorització i l’autoedició de les pròpies produccions per tal d’aconseguir productes de més qualitat.

• Presa de consciència sobre diferències bàsiques (lèxiques, fonològiques o d’altres) entre les principals varietats geogràfiques estàndard de la llengua meta i reconeixement de la legitimitat de totes elles.

DIMENSIÓ DE RECERCA I TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ• Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (pàgines web, diccionaris,

enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice, Pronunciation Practice, Glossary, llistes de Phrasal Verbs, Prepositions, Irregular Verbs,

20

Reading Strategies, Answering Techniques i Writing Guide; Grammar Appendix al Workbook).• Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.• Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la

capacitat per treballar en equip.• Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:

- Material per a pissarres digitals interactives, que inclouen versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook, anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book, fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral, llistes de vocabulari que es poden escoltar amb traduccions i possibilitat de fer dictats, enllaços a pàgines web i preguntes de comprensió sobre els textos d’aquestes webs.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL• Presa de consciència sobre les manifestacions culturals arreu del món i de les pràctiques

socials diferenciades que es vehiculen per mitjà de la llengua objecte d’estudi.• Reflexió sobre els usos socials de la llengua i sobre les relacions entre llengua i poder.• Reflexió i valoració dels phrasal verbs, amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre

les llengües.• Interès a conèixer dades sobre els estudis de Batxillerat al Regne Unit.• Reflexió sobre les similituds i diferències significatives entre els estudis de Batxillerat al Regne

Unit i al seu país.• Ús del registre adequat per utilitzar en converses per parlar de les vacances d’estiu.• Valoració de la riquesa de la realitat multilingüe i pluricultural del món actual i reflexió sobre

l’efecte que l’ús de llengües d’àmbit internacional pot tenir en la preservació de la diversitat lingüística.

• Presa de consciència sobre les varietats de la llengua meta en les zones geogràfiques on es parla com a llengua primera o segona; de l’ús que se’n fa com a llengua de comunicació internacional; i de la no-correspondència unívoca entre la llengua meta i les diferents cultures que utilitzen aquesta llengua com a vehicle d’expressió.

• Sensibilitat envers les dificultats dels parlants al·lòctons quan parlen la pròpia llengua.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA• Reacció personal davant la informació que es presenta sobre la sèrie de televisió nord-

americana Glee.• Lectura amb un nivell de comprensió lleugerament superior pel que fa al primer curs, facilitada

per l’ús de glossaris o d’altres elements de suport ,d’alguna obra adaptada curosament seleccionada pel seu interès per als aprenents, el seu valor literari o històric i la seva complexitat lingüística (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 2n de Batxillerat: Three Tales of Terror and Mystery, Oscar Wilde Short Stories, The Gold Bug and other stories, Oliver Twist, Pride and Prejudice…).

3. Metodologia i situacions de treball• Llegir un lloc web sobre els estudis de Batxillerat en un institut britànic i contestar la pregunta

que es formula. (SB, p. 4, ex. 1)• Contestar preguntes de comprensió sobre el text. (SB, p. 4, ex. 2)• Completar frases. (SB, p. 4, ex. 3)• Col·locar unes paraules en la categoria correcta. (SB, p. 5, ex. 1)• Identificar la paraula que no es correspon amb cada grup i justificar la seva resposta. (SB, p. 5,

21

ex. 2)• Fer parells d’antònims o sinònims amb unes paraules que es donen. (SB, p. 5, ex. 3)• Triar dues paraules d’una llista que combinin amb unes altres en negreta per fer expressions.

(SB, p. 5, ex. 4)• Relacionar paraules de dos grups per fer expressions. (SB, p. 5, ex. 5)• Completar frases amb les expressions de l’exercici anterior. (SB, p. 5, ex. 6)• Corregir frases canviant les paraules en negreta i parant atenció a les paraules en cursiva. (SB,

p. 5, ex. 7)• Contestar preguntes amb unes paraules o expressions que es donen. (SB, p. 6, ex. 8)• Completar frases afegint la partícula adient per fer phrasal verbs. (SB, p. 6, ex. 9)• Completar frases afegint sufixos o prefixos a les paraules entre parèntesis i decidir amb quines

se senten identificats/ades. (SB, p. 6, ex. 10)• Completar frases amb la forma d’infinitiu o gerundi correcta d’uns verbs que es donen. (SB, p.

6, ex. 11)• Parar atenció als verbs de present i passat en negreta d’uns paràgrafs i identificar-ne els temps

verbals i usos en cada cas i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 7, Grammar)• Llegir una frase acolorida i fer frases amb el Present Simple o el Present Continuous i unes

paraules que es donen. (SB, p. 7, ex. 1)• Fer preguntes amb el Past Simple o el Past Continuous i les paraules que es donen. (SB, p. 7,

ex. 2)• Contestar les preguntes de l’exercici 2 de manera que siguin verdaderes en el teu cas. (SB, p.

7, ex. 3)• Completar un diàleg amb els temps adients de present i passat dels verbs entre parèntesis.

(SB, p. 7, ex. 4)• Completar frases de maneres diverses amb les paraules que es donen i els temps de present i

passat. (SB, p. 7, ex. 5)• Parar atenció als verbs en negreta d’uns paràgrafs, identificar-ne el temps verbal dels temps

perfets i els usos dels temps perfets i de futur. (SB, p. 8, Grammar)• Completar frases amb el Present Perfect Simple o el Past Perfect Simple dels verbs que es

donen. (SB, p. 8, ex. 6)• Relacionar frases d’A i B i completar les de B amb els verbs entre parèntesis i el Future Simple

o be going to. (SB, p. 8, ex. 7)• Escriure frases amb el Future Simple i be going to i les paraules que es donen. (SB, p. 8, ex.

8)• Completar un text amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis. Després, escoltar per

comprovar les seves respostes. (SB, p. 8, ex. 9)• Escoltar la primera part d’una conversa sobre les vacances d’estiu i completar frases. (SB, p. 9,

ex. 1)• Escoltar la segona part de la conversa i triar la resposta correcta. (SB, p. 9, ex. 2)• Tornar a escoltar les dues parts i decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses. (SB, p. 9,

ex. 3)• Mirar unes expressions i decidir quan es fan servir. (SB, p. 9, ex. 4)• Completar un diàleg amb les expressions de l’exercici anterior. (SB, p. 9, ex. 5)• Per parelles, saludar-se i parlar de les vacances d’estiu amb les expressions de l’exercici 4 com

a ajuda. (SB, p. 9, ex. 6)• Fer els exercicis del Workbook. (WB, pp. 4-7)

4. Avaluació22

Pre-Test, TAIOP, pp. 3-5

Criteris d’avaluació• Comprendre críticament les principals idees d’una conversa, en què es parla de les vacances

d’estiu i d’un text sobre el lloc web d’un institut de Batxiller britànic per realitzar tasques relacionades amb la lectura.

• Participar activament en discussions sobre els estudis de Batxillerat. • Comprendre les explicacions, instruccions i indicacions detallades del professor/a i les que

surten en el material de treball escolar.• Iniciar i mantenir converses informals senzilles amb un/a parlant de la mateixa edat per parlar

sobre les vacances d’estiu.• Identificar les dificultats en el flux comunicatiu dins la conversa i desplegar recursos

(reformulacions, demandes de repetició, etc.) per reparar els problemes detectats. • Prendre la paraula i cedir-la de manera apropiada a l’hora d’expressar la seva opinió personal

sobre els temes que es tracten a la unitat.• Llegir amb velocitat i comprensió suficient lectures graduades o novel·les adaptades de nivell

mitjà.• Cooperar amb els companys/es en la realització de tasques d’aprenentatge demostrant

capacitat d’organitzar-se, responsabilitzar-se, compartir la informació i avaluar el funcionament de l’equip de treball.

• Utilitzar els coneixements adquirits a l’aula de llengua estrangera i en altres contextos formals i no formals per millorar l’actuació en llengua meta.

5. Competències

- Competències específiques de l’àmbit de llengües

Competència comunicativa- Reading, SB, p. 4: comprensió escrita d’un lloc web sobre els estudis de Batxillerat a un

institut del Regne Unit.- Vocabulary, SB, pp. 5-6: Repàs del vocabulari relacionat amb la tecnologia, la

delinqüència, els mitjans de comunicació, l’aventura i els aventurers, les relacions, les descripcions personals, les pel·lícules, l’entreteniment, el consumisme i les compres, l’esport i l’estil de vida saludable, la cultura i les tradicions, els Phrasal Verbs, diferents significats de les paraules get i keep, els sufixos per fer adjectius i noms, els prefixos i l’ús del gerundi i l’infinitiu.

- Grammar, SB, pp. 7-8: Repàs del Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Simple, be going to, Present Continuous amb valor de futur, Future Perfect Simple i Future Continuous.

- Listening, SB, p. 9, ex. 1-3: comprensió oral d’una conversa sobre les vacances d’estiu.- Speaking, SB, p. 4, ex. 1: ús de la llengua anglesa per presentar la temàtica de la lectura

i expressió de l’opinió personal sobre els estudis de Batxillerat al seu país; SB, p. 9, ex. 1-3: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de l’enregistrament; SB, p. 9, ex. 4-6: ús de la llengua anglesa per saludar i acomiadar algú i per parlar de les vacances d’estiu.

Competència estètica i literària23

- Reacció personal davant la informació que es presenta sobre la sèrie de televisió nord-americana Glee.

- Lectura amb un nivell de comprensió lleugerament superior pel que fa al primer curs, facilitada per l’ús de glossaris o d’altres elements de suport ,d’alguna obra adaptada curosament seleccionada pel seu interès per als aprenents, el seu valor literari o històric i la seva complexitat lingüística (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 2n de Batxillerat: Three Tales of Terror and Mystery, Oscar Wilde Short Stories, The Gold Bug and other stories, Oliver Twist, Pride and Prejudice…)..

Competència plurilingüe i intercultural- Reading, SB, p. 4 i Grammar, SB, p. 8, ex. 9: interès a conèixer dades sobre els estudis de

Batxillerat d’un institut britànic i sobre la tradició del ball de fi de curs als instituts nord-americans i britànics. valoració de false friends i diferents significats d’una mateixa paraula amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.

- Vocabulary, SB, p. 6, ex. 9: valoració dels phrasal verbs amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.

- Contribució a les competències de Batxillerat

Competència comunicativa- Ús de la llengua anglesa en diversos contextos comunicatius orals i escrits.

Competència en gestió i tractament de la informació- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i

responsable.- Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els

companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

Competència digital- Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:

• Interactive Whiteboard materials, que contenen versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook, anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book, fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral, llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats, enllaços a pàgines web i preguntes de comprensió sobre els textos d’aquestes webs.• DVD Speaking in Context.• English Everywhere Video.

Competència en recerca- Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (diccionaris, pàgines web,

enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice, Glossary, llistes de Phrasal Verbs, Prepositions i Irregular Verbs; Grammar Appendix al Workbook).

- Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la capacitat per treballar en equip.

24

Competència personal i interpersonal- SB, p. 4, ex. 1: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o

amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.- SB, p. 9, ex. 5-6: ús de la creativitat personal a l’hora de parlar de les vacances d’estiu a

partir dels models que es donen.- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i interacció amb el món- Reading, SB, p. 4: els estudis de Batxillerat al Regne Unit.- Grammar, SB, p. 8, ex. 9: valoració del ball de fi de curs al final de l’educació secundària

als Estats Units i el Regne Unit.

6. Connexió amb altres matèries

• Cultura audiovisual:- La sèrie de televisió nord-americana Glee.

• Llengua i literatura:- Repàs del vocabulari relacionat amb la tecnologia, la delinqüència, els mitjans de

comunicació, l’aventura i els aventurers, les relacions, les descripcions personals, les pel·lícules, l’entreteniment, el consumisme i les compres, l’esport i l’estil de vida saludable, la cultura i les tradicions, els Phrasal Verbs, diferents significats de les paraules get i keep, els sufixos per fer adjectius i noms, els prefixos i l’ús del gerundi i l’infinitiucabulari i expressions relacionats amb la tecnologia.

- Phrasal Verbs.- Diferents significat de paraules (get i keep).- Repàs del Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present

Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Simple, be going to, Present Continuous amb valor de futur, Future Perfect Simple i Future Continuous.

- Parlar de les vacances d’estiu, saludar i acomiadar-se d’algú.

7. Atenció a la diversitat

Test Factory and Other Resources Burlington PAU Examination Builder Interactive Whiteboard Materials

8. Temporització

Unitat d’introducció: 2 sessionsPre-Test: 1 sessióTotal: 3 sessions

25

UNITAT 1: Aiming High

1. Objectius d’aprenentatge• Utilitzar vocabulari relacionat amb l’educació. Diferents significats de la paraula free, sufixos per

fer adjectius i noms i diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un text que tracta sobre el mètode de criança que fa

servir una dona nord-americana d’ascendència xinesa. Identificar dades i opinions en els textos.

• Repassar l’ús del Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple i Past Perfect Continuous.

• Comprendre la informació que es dóna en un diàleg, en tres monòlegs breus i en una conversa. • Parlar sobre la família i simular una conversa entre una persona que vol fer un curs i un

treballador de l’empresa que ofereix aquest curs.• Reconèixer i reproduir els sons vocàlics de paraules com account, upload i coin i identificar

els sons que no es pronuncien.• Redactar un text argumentatiu, utilitzant connectors d’addició i contrast.• Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals• Participació activa en discussions orals sobre el títol de la unitat i el seu significat.• Participació activa en discussions sobre l’èxit en el món laboral, l’ús d’aplicacions per part dels

pares per localitzar els seus fills/es, els pares massa estrictes, l’educació de la personalitat i els cursos en línia que ofereixen algunes universitats.

• Participació en dues converses simulades en què es parla de la família i es demana informació per fer un curs, que introdueixin a l’aula situacions comunicatives que l’aprenent pot trobar en el present o en un futur pròxim.

• Resposta a preguntes d’informació específica sobre el text de lectura.• Participació activa en discussions orals sobre el tema que introdueix la lectura relacionat amb

un mètode estricte d’educació i l’enregistrament relacionat amb l’us de la tecnologia en l’aprenentatge, argumentant breument les opinions pròpies, tot respectant les convencions del gènere.

• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari sobre l’educació.

• Impartició d’instruccions de manera que l’interlocutor pugui realitzar una acció de manera adequada en contextos cognitivament més exigents, com ara aprendre a fer servir una eina determinada, etc., adaptant la manera de parlar al grau de comprensió.

• Pronunciació i aprenentatge dels sons vocàlics de paraules com account, upload i coin i identificació dels sons que no es pronuncien.

• Utilització de manera habitual de la llengua estrangera com a llengua vehicular a classe.• Ajustament de la manera d’intervenir en la conversa tenint en compte el grau de familiaritat

amb l’interlocutor i el grau de formalitat del context.• Presa i cessió del torn de paraula de manera apropiada.• Comprovació de la comprensió quan es troben dificultats en la conversa, i demanda i oferiment

d’aclariments.26

Al Workbook:• Compleció de les frases d’un diàleg de manera lògica per demanar informació per treballar de

voluntari en un refugi d’animals.

Comprensió de discursos orals, escrits i audiovisuals• Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat sobre educació i del llenguatge funcional

de la secció d’expressió oral per parlar de la família i demanar informació per fer un curs.• Escolta i comprensió oral de la informació que es dóna en un diàleg, en tres monòlegs breus i

en una conversa. Identificació de les seves idees principals i extracció d’informació específica.• Comprensió de les curiositats que es presenten a les seccions trends i Extra: Trends Today i

de les estratègies de lectura, expressió oral i resposta a preguntes de comprensió escrita (Identifying Fact and Opinion, Speaking Strategy i True / False Questions).

• Escolta i comprensió crítica d’un text que tracta sobre el mètode de criança que fa servir una dona nord-americana d’ascendència xinesa per tal de realitzar diferents activitats de comprensió. Identificació de les idees principals i extracció d’informació específica.

• Identificació de dades i opinions.• Comprensió del vocabulari clau del text per entendre el seu significat.• Iniciació a la interpretació de titulars sobre notícies d’interès per a l’aprenent.• Comprensió i identificació de false friends.• Comprensió de diferents significats de la paraula free, de sufixos per fer noms i adjectius i de

les diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà. • Comprensió de l’ús del Present Perfect Simple (accions del passat que encara continuen), del

Present Perfect Continuous (accions que van començar en el passat i que encara continuen i accions acabades, però recents, els efectes de les quals encara són visibles), del Past Perfect Simple (accions acabades que van tenir lloc abans que d’altres en el passat) i del Past Perfect Continuous (accions que van tenir lloc en el passat de manera continuada abans que unes altres de més curtes).

• Escolta i comprensió d’un text sobre la relació entre tecnologia i educació des del segle XX fins a l’actualitat que es presenta a la secció Extra: Trends Today, per tal de realitzar activitats relacionades amb la lectura.

• Comprensió crítica de la funció i la intenció discursiva principal de diferents documents orals i escrits.

• Alt grau de comprensió del discurs propi de l’aula tant oral com per escrit: instruccions per executar les tasques de classe, organització de la feina, explicacions del professorat i dels companys i companyes.

• Inferències a partir del context lingüístic, paralingüístic i no lingüístic, en textos orals i escrits. Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text que tracta sobre el pla

d’estudis comú a les universitats nord-americanes per tal d’identificar dades i opinions, triar la resposta correcta, completar frases i trobar paraules o expressions sinònimes a les que es donen.

Producció de discursos orals, escrits i audiovisuals• Argumentació de les idees pròpies en debats o discussions a l’aula.• Presentació oral a la secció Extra: Trends Today sobre un aparell tecnològic amb l’ús de

recursos verbals i no verbals (una presentació de diapositives) per tal de captar i mantenir l’atenció de l’audiència, i de facilitar la comprensió del missatge.

• Ús eficient del coneixement sobre les tècniques de maneig de les idees per a l’elaboració de 27

discursos: pluja d’idees i anàlisi dels passos que cal seguir per preparar la redacció d’un text argumentatiu a l’apartat getting organised i ús correcte de les expressions útils del quadre Useful Expressions.

• Organització d’idees i planificació de l’estructura d’un text argumentatiu en paràgrafs ordenats segons la funció que cada un compleix en el conjunt del text.

• Redacció d’un text argumentatiu sobre els estudis en línia a l’apartat task parant atenció a l’ús correcte dels connectors d’addició i contrast.

• Familiarització amb els principals gèneres electrònics (un lloc web sobre aprenentatge en línia) i amb les seves regles específiques de composició i cortesia.

• Narració oral d’episodis biogràfics sobre l’ús de la tecnologia en el seu aprenentatge.• Producció oral per parelles d’una conversa sobre les seves famílies i d’una conversa simulada

entre una persona que vol fer un curs en línia i un/a treballador/a del centre que imparteix aquest curs a l’apartat Speaking task.

Al Workbook:• Realització dels exercicis dels apartats Topic Vocabulary, Grammar, Extra Reading,

Communication i Writing per consolidar els continguts de la unitat.• Correcció d’errades a frases.• Traducció de frases a la seva llengua.• Producció d’un text argumentatiu sobre els cursos d’art i música als centres de secundària a

l’apartat de Writing task seguint els passos que s’hi indiquen i les expressions útils del quadre Useful Expressions.

• Traducció del vocabulari actiu de la unitat a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.• Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès a l’apèndix Translation Exercises.

Coneixement del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Elements morfològics• Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua. • Sufixos per fer noms i adjectius: -ness, -ship, -ment, -hood, -ity, -al, -able / -ible, -ous, etc.

Lèxic / Vocabulari• Topic Vocabulary: vocabulari relacionat amb l’educació. • False friends.• Common Words: diferents significats de la paraula free.• Speaking task: fórmules lingüístiques per utilitzar en converses per parlar de la família i

demanar informació per fer un curs.• Writing task: expressions útils per utilitzar en un text argumentatiu.• Vocabulary Builder: diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà i tècniques per

consolidar i ampliar el vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua• Repàs de l’ús del Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple i

Past Perfect Continuous.• Expressió oral per parlar de la família i per demanar informació per fer un curs.• Ús dels connectors d’addició i contrast per connectar idees semblants o oposades.• Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.

Fonètica28

• Repàs de l’alfabet fonètic anglès.• Identificació i pronunciació dels sons vocàlics de paraules com account, upload i coin i

identificació dels sons que no es pronuncien.

Reflexió sobre l’aprenentatge:• Reflexió a partir d’activitats de comunicació sobre algunes regles bàsiques de funcionament del

sistema gramatical (repàs de l’ús i significat del Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple i Past Perfect Continuous) i sobre normes pragmàtiques i discursives bàsiques, mitjançant processos d’inducció o deducció.

• Presa de consciència de les diferències entre el valor literal i el valor pragmàtic dels enunciats, i sensibilització sobre alguns aspectes diferencials en les maneres d’executar diferents actes de parla entre la llengua pròpia i la llengua meta (parlar de la família i demanar informació per fer un curs).

• Identificació dels trets bàsics que caracteritzen un determinat context comunicatiu i de recursos elementals per adequar-hi el tipus de discurs generat.

• Diversificació bàsica de recursos lingüístics per a l’expressió dels significats volguts: ús de sinònims, algunes formes alternatives bàsiques de codificar les relacions lògiques entre idees, frases fetes o modismes, etc.

• Presa de consciència sobre les principals dificultats en la producció d’enunciats i textos, i ideació de formes autònomes de treball que facilitin la monitorització i l’autoedició de les pròpies produccions per tal d’aconseguir productes de més qualitat.

• Presa de consciència sobre diferències bàsiques entre les principals varietats geogràfiques estàndard de la llengua meta i reconeixement de la seva legitimitat.

• Consolidació dels continguts de la unitat mitjançant les seccions Think Back a l’Student’s Book i Check Your Progress i Vocabulary Builder al Workbook.

• Autoavaluació de les pròpies fortaleses, dificultats en l’aprenentatge i competències assolides en la llengua estrangera mitjançant les seccions de l’Student’s Book Think Back i del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record. Identificació dels progressos i d’àrees de millora prioritàries.

DIMENSIÓ DE RECERCA I TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ• Explicació de processos tecnològics a partir d’una presentació de diapositives sobre un aparell

tecnològic a la secció Techno Option amb l’ajuda de Trends Interactive.• Planificació i execució, individualment o en grup, de breus recerques a Internet a l’apartat task

de la secció Extra: Trends Today sobre un aparell tecnològic que impliquin la formulació d’hipòtesis, recollida, processament i interpretació de dades i la presentació oral dels resultats, en llengua estrangera, d’una manera clara i precisa.

• Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (pàgines web, diccionaris, enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice, Pronunciation Practice, Glossary, llistes de Phrasal Verbs, Prepositions, Irregular Verbs, Reading Strategies, Answering Techniques i Writing Guide; i Grammar Appendix al Workbook).

• Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.• Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la

capacitat per treballar en equip.• Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:

29

- Trends Interactive, amb activitats interactives de vocabulari, gramàtica i pràctica extra de listening i l’eina Techno Help corresponents a la unitat 1.- Material per a pissarres digitals interactives, que inclouen versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook, anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book, fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral, llistes de vocabulari que es poden escoltar amb traduccions i possibilitat de fer dictats, enllaços a pàgines web i preguntes de comprensió sobre els textos d’aquestes webs.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL• Presa de consciència sobre les manifestacions culturals arreu del món i de les pràctiques

socials diferenciades que es vehiculen per mitjà de la llengua objecte d’estudi.• Reflexió sobre els usos socials de la llengua i sobre les relacions entre llengua i poder.• Reflexió i valoració dels false friends del text de la unitat i les difèrencies lèxiques entre l’anglès

britànic i l’anglès americà, amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.• Interès per establir intercanvis comunicatius i per conèixer informació cultural dels països on es

parla la llengua estrangera: curiositats que es presenten a les seccions trends i Extra: Trends Today.

• Interès a conèixer dades sobre algunes personalitats famoses de diversos àmbits, el mètode de criança d’una mare nord-americana amb ascendència xinesa, sobre el sistema educatiu britànic i l’ús que en fa de la tecnologia i sobre el pla d’estudis comú a les universitats nord-americanes.

• Ús del registre adequat per utilitzar en converses per parlar de la família i per demanar informació per fer un curs i per escriure un text argumentatiu tenint en compte l’interlocutor, la intenció comunicativa, el canal de comunicació, el suport, etc.

• Reconeixement de la importància de la llengua estrangera com a mitjà per accedir a coneixements que resultin interessants per al futur acadèmic i professional de l’alumne/a: la creació d’una presentació de diapositives, la realització de petites recerques a Internet per esbrinar informació, les converses per parlar de la família i demanar i donar informació sobre un curs i la producció d’un text argumentatiu.

• Valoració de la riquesa de la realitat multilingüe i pluricultural del món actual i reflexió sobre l’efecte que l’ús de llengües d’àmbit internacional pot tenir en la preservació de la diversitat lingüística.

• Presa de consciència sobre les varietats de la llengua meta en les zones geogràfiques on es parla com a llengua primera o segona; de l’ús que se’n fa com a llengua de comunicació internacional; i de la no-correspondència unívoca entre la llengua meta i les diferents cultures que utilitzen aquesta llengua com a vehicle d’expressió.

• Sensibilitat envers les dificultats dels parlants al·lòctons quan parlen la pròpia llengua.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA• Lectura amb un nivell de comprensió lleugerament superior pel que fa al primer curs, facilitada

per l’ús de glossaris o d’altres elements de suport ,d’alguna obra adaptada curosament seleccionada pel seu interès per als aprenents, el seu valor literari o històric i la seva complexitat lingüística (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 2n de Batxillerat: Three Tales of Terror and Mystery, Oscar Wilde Short Stories, The Gold Bug and other stories, Oliver Twist, Pride and Prejudice…).

3. Metodologia i situacions de treball30

• Llegir el títol de la unitat, observar les fotografies i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 10, ex. 1)

• Relacionar frases amb les persones de les fotografies de la pàgina 10 i parar atenció a les paraules acolorides. (SB, p. 11, ex. 2)

• Llegir uns parells de frases, parar atenció a les paraules acolorides i decidir quins tenen el mateix significat. (SB, p. 11, ex. 3)

• Fer els exercici de pràctica de pronunciació dels sons vocàlics de paraules com account, upload de l’apèndix de pronunciació del llibre. (SB, p. 11, Pronunciation)

• Llegir la informació sobre l’ús d’aplicacions per a telèfons intel·ligents de localització per part d’alguns pares i contestar la pregunta oralment. (SB, p. 11, trends)

• Escoltar un diàleg entre dos adolescents que parlen sobre les seves famílies i decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses. (SB, p. 11, ex. 4)

• Contestar la pregunta que es formula sobre l’enregistrament. (SB, p. 11, ex. 5)• Per parelles, fer i contestar preguntes sobre les seves famílies utilitzant les paraules acolorides

dels exercicis 2 i 3 i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 11, ex. 6)• Argumentar les seves idees sobre el tema de discussió que introdueix la lectura: el control dels

fills adolescents per part dels seus pares. (SB, p. 12, ex. 1)• Llegir la informació sobre l’estratègia de lectura (Identifying Fact and Opinion) i comentar-la.

(SB, p. 12, ex. 2)• Llegir els consells per contestar preguntes de comprensió oral (True / False Questions) i

comentar-los. Després, llegir el text, decidir si unes frases són verdaderes o falses i argumentar la seva resposta. (SB, p. 12, ex. 3)

• Llegir el quadre dels False Friends i buscar-los en el text. (SB, p. 13, False Friends)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 13, ex. 4)• Completar frases segons la informació que es dóna en el text. (SB, p. 13, ex. 5)• Trobar en el text paraules o expressions sinònimes de les que es donen. (SB, p. 13, ex. 6)• Llegir les frases i triar el significat correcte de la paraula free en cada cas. (SB, p. 13, Common

Words)• Expressar l’opinió personal sobre els pares que fan servir el mètode de criança denominat

Tiger parenting. (SB, p. 13, ex. 7)• Llegir l’explicació sobre l’educació de la personalitat i contestar la pregunta oralment. (SB, p.

13, trends)• Triar la resposta correcta per mostrar que entenen el significat de les paraules acolorides. (SB,

p. 14, ex. 1)• Completar les frases amb les paraules i expressions que es donen. (SB, p. 14, ex. 2)• Escriure unes paraules en la categoria correcta i afegir-ne més a cadascuna. (SB, p. 14, ex. 3)• Llegir el quadre sobre els sufixos per fer adjectius i noms. (SB, p. 14, Suffixes)• Identificar quines de les paraules que es donen són noms i quines, adjectius i parar atenció als

sufixos que tenen. (SB, p. 14, ex. 4)• Afegir sufixos a unes paraules per fer noms i adjectius. Poden consultar el diccionari. (SB, p.

14, ex. 5)• Completar frases amb les paraules que van formar a l’exercici anterior i decidir qui va dir

aquestes frases. (SB, p. 15, ex. 6)• Contestar les preguntes relacionades amb la temàtica de l’enregistrament que escoltaran tot

seguit. (SB, p. 15, ex. 7)• Escoltar tres monòlegs breus sobre l’ús de la tecnologia en l’aprenentatge i relacionar els

parlants amb les temàtiques de què parlen. (SB, p. 15, ex. 8) • Tornar a escoltar el primer monòleg i triar la resposta correcta. (SB, p. 15 ex. 9)

31

• Tornar a escoltar el segon monòleg i decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses. (SB, p. 15, ex. 10)

• Tornar a escoltar el tercer monòleg i completar frases amb una paraula o expressió adient. (SB, p. 15, ex. 11)

• Llegir la informació sobre l’estratègia de comprensió oral i comentar-la. (SB, p. 9, Listening Strategy)

• Repassar les estructures del Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple i Past Perfect Continuous, llegir l’anunci i contestar les preguntes. (SB, p. 16, Grammar)

• Completar frases amb el Present Perfect Simple o Past Perfect Simple dels verbs entre parèntesis i triar la resposta correcta. (SB, p. 16, ex. 1)

• Completar minidiàlegs amb el Present Perfect Continuous o el Past Perfect Continuous dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 16, ex. 2)

• Completar frases amb les paraules que es donen i el Present Perfect Continuous o el Past Perfect Continuous. (SB, p. 16, ex. 3)

• Completar frases amb els temps perfets dels verbs entre parèntesis i triar un titular adient per a cadascuna. (SB, p. 17, ex. 4)

• Decidir si els temps verbals en negreta d’unes frases són correctes i corregir-ne els que no ho són. (SB, p. 17, ex. 5)

• Completar un text amb els temps perfets dels verbs entre parèntesis i després escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 17, ex. 6)

• Completar les segones frases de manera que tinguin el mateix significat que les primeres. (SB, p. 17, Grammar Challenge)

• Llegir una pàgina web d’un lloc web sobre aprenentage en línia i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 18, ex. 1)

• Llegir la informació sobre els cursos en línia que ofereixen moltes universitats i contestar la pregunta oralment. (SB, p. 18, trends)

• Escoltar una conversa en què es demana informació per fer un curs i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 18, ex. 2)

• Contestar la pregunta sobre l’enregistrament. (SB, p. 18, ex. 3)• Relacionar les preguntes d’A amb les respostes de B per crear un diàleg i per parelles,

practicar-lo. (SB, p. 19, ex. 4)• Llegir la informació sobre l’estratègia d’expressió oral i buscar en el diàleg dues maneres de

demanar informació de manera educada. (SB, p. 19, Speaking Strategy)• Fer l’exercici de pràctica de pronunciació per identificar els sons que no es pronuncien en

anglès de l’apèndix de pronunciació del llibre. (SB, p. 19, Pronunciation)• Simular una conversa amb el company/a entre un alumne/a que vol fer un curs d’informàtica i

un treballador/a de l’empresa que ofereix aquest curs utilitzant les expressions i el model de l’exercici 4. (SB, p. 19, task)

• Fixar-se en l’explicació sobre la redacció d’un text argumentatiu, llegir el model que es dóna i contestar la pregunta. (SB, p. 20, ex. 1)

• Relacionar cada frase amb un dels paràgrafs del model de l’exercici anterior. (SB, p. 20, ex. 2)• Identificar altres temps verbals i estructures gramaticals que s’utilitzen en els textos

argumentatius al model de l’exercici 1. (SB, p. 20, ex. 3)• Llegir l’explicació del quadre sobre els connectors d’addició i contrast. (SB, p. 20, Connectors of

Addition and Contrast)• Localitzar cinc connectors d’addició i quatre connectors de contrast al model de l’exercici 1 i

contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 20, ex. 4)32

• Llegir el quadre sobre quatre connectors de contrast i completar frases amb aquests connectors. (SB, p. 21, Despite, In spite of, Although i Even though)

• Triar la millor continuació d’unes frases. (SB, p. 21, ex. 5)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 21, ex. 6)• Completar frases de manera lògica. (SB, p. 21, ex. 7)• Per preparar la redacció del text argumentatiu que escriuran tot seguit, pensar en les preguntes

que es plantegen, afegir-ne més i decidir quines idees incloure al text. (SB, p. 15, task, ex. 1-2)• Organitzar les seves idees en paràgrafs seguint el model de la pàgina 20, utilitzar connectors

d’addició i contrast per presentar els arguments d’una manera més clara i la llista de les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 15, task, ex. 3-4)

• Repassar les seves redaccions i comprovar l’ús correcte de l’ortografia, la puntuació, la gramàtica, l’ordre de les paraules i l’ús de connectors i conjuncions. (SB, p. 15, task, ex. 5)

• Fer l’exercici de la secció d’actualitat Extra: Trends Today. (SB, p. 23)• Llegir els passos per fer la tasca que es proposa. Fer una recerca a Internet sobre un aparell

tecnològic i crear una presentació de diapositives per presentar-ne els resultats davant la classe. (SB, p. 23, task)

• Crear una presentació de diapositives en línia sobre un aparell tecnològic per presentar el seu treball amb l’ajuda de Techno Help a Trends Interactive. (SB, p. 23, Techno Option)

• Fer els exercicis de vocabulari, gramàtica i expressió escrita per repassar els continguts principals de la unitat. (SB, p. 16, ex. 1-6)

• Llegir i escoltar el text de la secció cultural i fer els exercicis. (SB, p. 17, ex. 1-3)• Fer els exercicis del Workbook, Vocabulary Builder, Exam Practice, Translation Exercises i els

de la pàgina web. (WB, pp. 8-15, 58-59, 72-73, 102 i Trends Interactive: http://www.burlingtonbooks.es/trends2interactive)

4. Avaluació

Exam Practice 1, SB, pp. 98-99Listening Practice 1, SB, p. 111Speaking Practice 1, SB, pp. 118-119

Think Back, Unit 1, SB, p. 22Check your Progress Unit 1, WB, p. 15Exam Practice 1, WB, pp. 72-73

Student Learning Record, Unit 1, WB, p. 103

Unit 1 Test, TAIOP, pp. 10-13Listening Test 1, TAIOP, p. 66Speaking Test 1, TAIOP, p. 80

Criteris d’avaluació• Comprendre críticament les principals idees de tres textos orals, un diàleg sobre la família, tres

monòlegs breus sobre l’ús de la tecnologia en l’aprenentatge i una conversa en què es demana informació per fer un curs i d’un text sobre el mètode de criança d’una dona nord-americana d’ascendència xinesa per realitzar diverses tasques de comprensió. Identificar dades i opinions.

• Participar activament en discussions sobre l’èxit en el món laboral, l’ús d’aplicacions per part dels pares per localitzar els seus fills/es, els pares massa estrictes, l’educació de la

33

personalitat i els cursos en línia que ofereixen algunes universitats.• Redactar dos textos argumentatius d’entre 100 i 150 paraules sobre els estudis en línia (a

l’Student’s Book) i sobre els cursos de música i art als centres de secundària (al Workbook) on s’expliqui de manera ordenada i coherent un conjunt d’informació, fets, idees o opinions amb correcció formal bàsica, tenint en compte els elements essencials del context comunicatiu real o simulat.

• Comprendre les explicacions, instruccions i indicacions detallades del professor/a i les que surten en el material de treball escolar.

• Iniciar i mantenir converses informals senzilles amb un/a parlant de la mateixa edat per parlar sobre la família i per demanar informació per fer un curs.

• A la secció Extra: Trends Today: comprendre críticament les principals idees d’un text sobre la relació entre tecnologia i educació per realitzar tasques relacionades amb la lectura.

• Identificar les dificultats en el flux comunicatiu dins la conversa i desplegar recursos (reformulacions, demandes de repetició, etc.) per reparar els problemes detectats.

• Prendre la paraula i cedir-la de manera apropiada a l’hora d’expressar la seva opinió personal sobre els temes que es tracten a la unitat.

• Llegir amb velocitat i comprensió suficient lectures graduades o novel·les adaptades de nivell mitjà.

• Comprendre el sentit global dels textos amb l’ajuda d’elements textuals i icònics: titulars relacionats amb l’educació.

• Fer breus presentacions orals prèviament preparades sobre una tasca realitzada de petita recerca (preparar una presentació sobre un aparell tecnològic a la secció Extra: Trends Today, task) fent servir estratègies per captar i mantenir l’atenció de l’audiència. Trobar informació rellevant, avaluar la fiabilitat de la font i citar-la de manera adequada.

• Cooperar amb els companys/es en la realització de tasques d’aprenentatge demostrant capacitat d’organitzar-se, responsabilitzar-se, compartir la informació i avaluar el funcionament de l’equip de treball.

5. Competències

- Competències específiques de l’àmbit de llengües

Competència comunicativa- Speaking, SB, p. 10, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la unitat; SB,

p. 11, ex. 6 i p. 19, ex. 4: ús de la llengua anglesa per parlar de la família i per demanar informació per fer un curs; trends, SB, pp. 11, 13, 18: expressió de l’opinió personal sobre les aplicacions per a mòbils intel·ligents que localitzen les persones, l’educació de la personalitat, els cursos en línia que ofereixen algunes universitats; SB, p. 12, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la lectura; SB, p. 13, ex. 7: expressió de l’opinió personal sobre els pares que segueixen el mètode de criança denominat Tiger parenting; SB, p. 15, ex. 7: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de l’enregistrament.

- Topic Vocabulary, SB, p. 11, ex. 2-3 i pp. 14-15, ex. 1-6; SB, p. 13, False Friends i Common Words; SB, p. 14, Suffixes i Vocabulary Builder, WB, pp. 58-59: ús de vocabulari i expressions relacionats amb l’educació, els false friends de la lectura, diferents significats de la paraula free, sufixos per fer noms i adjectius i diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà.

34

- Pronunciation, SB, pp. 11, 19 i Pronunciation Practice, p. 139: identificació i producció dels sons vocàlics de paraules com account, upload i coin i identificació dels sons que no es pronuncien; reconeixement de l’alfabet fonètic anglès.

- Listening, SB, p. 11, ex. 4, p. 15, ex. 8-11, p. 18, ex. 2: comprensió oral d’un diàleg, de tres monòlegs breus i d’una conversa.

- Reading, SB, pp. 12-13, p. 18, ex. 1 i Extra: Trends Today, SB, p. 23: comprensió escrita d’un text que tracta sobre el mètode de criança que fa servir una dona nord-americana d’ascendència xinesa, un lloc web d’aprenentatge en línia i una presentació que mostra la relació entre tecnologia i educació des del segle XX fins a l’actualitat; WB, p. 12, ex. 2: comprensió escrita d’un text que tracta sobre el pla d’estudis comú a les universitats nord-americanes.

- Grammar, pp. 16-17 i Grammar Rules and Basic Practice, p. 133: repàs dels usos del Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple i Past Perfect Continuous.

- Writing, SB, pp. 20-21: explicació, estructura i model del text argumentatiu; ús dels connectors d’addició i contrast; task, SB, p. 21 i WB, p. 14: redacció d’un text argumentatiu sobre els estudis en línia i sobre els cursos de música i art als centres de secundària.

Competència estètica i literària- Lectura amb un nivell de comprensió lleugerament superior pel que fa al primer curs,

facilitada per l’ús de glossaris o d’altres elements de suport ,d’alguna obra adaptada curosament seleccionada pel seu interès per als aprenents, el seu valor literari o històric i la seva complexitat lingüística (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 2n de Batxillerat: Three Tales of Terror and Mystery, Oscar Wilde Short Stories, The Gold Bug and other stories, Oliver Twist, Pride and Prejudice…).

Competència plurilingüe i intercultural- False Friends i VB, p. 59, ex. 6: valoració dels false friends del text de la unitat i les

difèrencies lèxiques en l’àmbit educatiu entre l’anglès britànic i l’anglès americà, amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.

- trends, SB, pp. 18: interès a conèixer informació cultural d’altres països.- SB, p. 10-11, ex. 1-2: interès a conèixer dades sobre algunes personalitats famoses de

diversos àmbits.- Reading, SB, pp. 12-13: interès a conèixer dades sobre el mètode de criança d’una mare

nord-americana d’ascendència xinesa.- Grammar, SB, p. 16, ex. 1; Extra: Trends Today; WB, p. 12, ex. 2 : interès a conèixer

dades sobre el sistema educatiu britànic al llarg de la història, sobre l’ús de la tecnologia als centres de secundària del Regne Unit i sobre el pla d’estudis comú a les universitats nord-americanes.

- Contribució a les competències de Batxillerat

Competència comunicativa- Ús de la llengua anglesa en diversos contextos comunicatius orals i escrits.

Competència en gestió i tractament de la informació35

- Extra: Trends Today, SB, p. 23, task: cerca d’informació a Internet sobre un aparell tecnològic.

- Cerques a través d’enllaços a pàgines web (Interactive Whiteboard materials, Web links) per ampliar la informació sobre els temes tractats a la unitat.

- Topic Vocabulary, SB, p. 14, ex. 5: ús del diccionari bilingüe (Castellà / Català / Anglès) o monolingüe (Anglès-Anglès) per fer substantius i adjectius utilitzant sufixos.

- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i responsable.

- Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.- Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els

companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

Competència digital- Extra: Trends Today, SB, p. 23, Techno Option: creació d’una presentació de diapositives

sobre un aparell tecnològic utilitzant les eines digitals al seu abast.- Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:

• Trends Interactive: pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 1 i de l’eina Techno Help com a suport i recurs per fer la tasca Techno Option de l’Student’s Book.• Interactive Whiteboard materials, que contenen versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook, anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book, fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral, llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats, enllaços a pàgines web i preguntes de comprensió sobre els textos d’aquestes webs.• DVD Speaking in Context.• English Everywhere Video.

Competència en recerca- Extra: Trends Today, SB, p. 23, task: preparació d’una presentació sobre un aparell

tecnològic.- Extra: Trends Today, SB, p. 23, Techno Option: elaboració i interpretació d’informació

presentada de manera gràfica, creació d’una presentació de diapositives amb l’ajuda de Trends Interactive. Posada en comú dels resultats d’aquesta tasca oralment explicant el procés que s’ha seguit per portar-la a terme.

- Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (diccionaris, pàgines web, enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice, Pronunciation Practice, Glossary, llistes de Phrasal Verbs, Prepositions, Irregular Verbs, Reading Strategies, Answering Techniques i Writing Guide; Grammar Appendix al Workbook).

- task, SB, pp. 19 i 21 i WB, p. 14 i Extra: Trends Today, SB, p. 23: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió en seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la capacitat per treballar en equip.

Competència personal i interpersonal- SB, p. 10, ex. 1; trends, SB, pp. 11, 13 i 18; SB, p. 11, ex. 6 i p. 19, task; SB, p. 12, ex. 1,

p. 13, ex. 7 i p. 15, ex. 7: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el 36

professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.- SB, p. 11, ex. 6 i p. 19, task: ús de la creativitat personal a l’hora de parlar de la família i de

demanar informació per fer un curs a partir dels models que es donen.- task, SB, p. 21 i WB, p. 14: ús de la creativitat personal a l’hora de produir un text

argumentatiu a partir dels models que es donen.- task, SB, p. 21 i WB, p. 14, Extra: Trends Today, task, SB, p. 23: desenvolupament

organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit o en línia.- Think Back, SB, p. 22, Check your Progress, WB, p. 15, Vocabulary Builder, WB, pp. 58-59

i Student Learning Record, WB, p. 97: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.

- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i interacció amb el món- Reading, SB, pp. 12-13: valoració crítica d’un mètode de criança denominat Tiger

Parenting.- trends, SB, p. 13: valoració crítica de l’ús d’aplicacions per a telèfons intel·ligents per

localitzar persones.- Listening, SB, p. 15; SB, p. 18, ex. 1-3; SB, p. 19; Extra: Trends Today, SB, p. 23: valoració

de l’ús de la tecnologia en l’àmbit educatiu.- Grammar, SB, p. 17, ex. 6: valoració positiva de les accions solidàries d’un home per dotar

de formació a algú sense feina.

6. Connexió amb altres matèries

• Filosofia:- La reinserció laboral d’un home a l’atur gràcies a les accions solidàries d’un altre home.

• Cultura audiovisual:- Ús d’aplicacions mòbils per localitzar persones.- L’ús de la tecnologia en l’àmbit educatiu.- La creació d’una presentació de diapositives sobre un aparell tecnològic.

• Llengua i literatura:- Vocabulari i expressions relacionats amb l’educació.- Identificació i pronunciació correcta dels sons vocàlics de paraules com account,

upload i coin i identificació dels sons que no es pronuncien.- Estratègia de lectura: identificar en els textos dades i opinions.- Estratègia per contestar preguntes de comprensió escrita: preguntes de «verdader» o

«fals».- False friends.- Diferents significats d’una mateixa paraula (Common Words: free).- Sufixos per fer noms i adjectius.- Diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà (Vocabulary Builder).- Repàs de l’ús del Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect

Simple i Past Perfect Continuous.- Parlar de la família.

37

- Simular una conversa entre una persona que vol fer un curs i un treballador/a del centre que ofereix aquest curs.

- L’estructura d’un text argumentatiu.- Ús dels connectors d’addició i contrast.- Redacció de textos argumentatius.

7. Atenció a la diversitat

Activitats de pràctica addicional d’examen: Extra Exam Practice 1, TAIOP, pp. 88-89Activitats de pràctica addicional de vocabulari i gramàtica: More Practice 1, TAIOP, pp. 102-103Activitats d’ampliació de vocabulari i gramàtica: Extension 1, TAIOP, pp. 114-115Activitats de pràctica addicional d’expressió escrita: Extra Writing Practice 1, TAIOP, p. 134

Trends Interactive: www.burlingtonbooks.es/trends2interactive

Test Factory and Other Resources Burlington PAU Examination Builder Interactive Whiteboard Materials

8. Temporització

Unitat 1: 10 sessionsUnit 1 Test: 1 sessió

Total: 11 sessions

38

UNITAT 2: Get Involved!

1. Objectius d’aprenentatge• Utilitzar vocabulari relacionat amb les temes socials i la resolució de problemes socials. Els

pronoms indefinits anything, something, everyone i no one, les collocations fetes amb vers i els noms compostos.

• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre l’absència de reacció d’un grup de persones davant una situació d’emergència. Identificar la intenció de l’autor del text.

• Utilitzar correctament l’estil indirecte.• Comprendre la informació que es dóna en dues converses i en la presentació d’un alumne. • Parlar de temes socials i expressar opinions.• Reconèixer i reproduir els diferents sons vocàlics de paraules com pay i fair i identificar els

patrons de ritme de les oracions en anglès.• Redactar un text d’opinió parant atenció a les conjuncions causals i finals. • Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals• Participació activa en discussions orals sobre el títol de la unitat i el seu significat.• Participació activa en discussions sobre les desigualtats socials, els requisits que hauria de

tenir una ciutat per viure-hi, la penalització de l’omissió d’ajuda a les persones i la relació entre el comportament de les persones i les càmeres de seguretat.

• Participació en dues converses simulades en què es parla de temes socials i s’expressen opinions sobre accions solidàries, que introdueixin a l’aula situacions comunicatives que l’aprenent pot trobar en el present o en un futur pròxim.

• Resposta a preguntes d’informació específica sobre el text de lectura.• Participacio activa en discussions orals sobre el tema que introdueix la lectura relacionat amb

el fet d’ajudar un desconegut i l’enregistrament relacionat amb la impossibilitat d’estudiar de moltes nenes arreu del món, argumentant breument les opinions pròpies, tot respectant les convencions del gènere.

• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari sobre els temes socials i la resolució d’aquests problemes.

• Impartició d’instruccions de manera que l’interlocutor pugui realitzar una acció de manera adequada en contextos cognitivament més exigents, com ara aprendre a fer servir una eina determinada, etc., adaptant la manera de parlar al grau de comprensió.

• Pronunciació i aprenentatge dels diferents sons vocàlics de paraules com pay i fair i identificació dels patrons de ritme de les oracions en anglès.

• Utilització de manera habitual de la llengua estrangera com a llengua vehicular a classe.• Ajustament de la manera d’intervenir en la conversa tenint en compte el grau de familiaritat

amb l’interlocutor i el grau de formalitat del context.• Presa i cessió del torn de paraula de manera apropiada.• Comprovació de la comprensió quan es troben dificultats en la conversa, i demanda i oferiment

d’aclariments.Al Workbook:• Compleció de les frases d’un diàleg de manera lògica per parlar de dues accions solidàries.

39

Comprensió de discursos orals, escrits i audiovisuals• Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat sobre els temes socials i la resolució dels

problemes socials i del llenguatge funcional de la secció d’expressió oral per parlar de temes socials i expressar opinions.

• Escolta i comprensió oral de dues converses i una presentació oral a classe. Identificació de les seves idees principals i extracció d’informació específica.

• Comprensió de les curiositats que es presenten a les seccions trends i Extra: CLIL i de les estratègies de lectura, expressió oral i resposta a preguntes de comprensió escrita (Understanding the Author’s Purpose, Speaking Strategy i Opinion Questions).

• Escolta i comprensió d’un article sobre l’absència de reacció d’un grup de persones davant una situació d’emergència per tal de realitzar diferents activitats de comprensió. Identificació de les idees principals i extracció d’informació específica.

• Identificació de la intenció de l’autor.• Comprensió del vocabulari clau del text per entendre el seu significat.• Comprensió i identificació de false friends.• Comprensió dels usos dels pronoms indefinits anything, something, everyone i no one, de les

collocations amb verbs i els noms compostos. • Comprensió de l’ús de l’estil indirecte per explicar què ha dit algú sense esmentar exactament

les seves paraules.• Comprensió del llenguatge funcional de la secció d’expressió oral per expressar opinions.• Escolta i comprensió d’un text sobre un experiment sobre l’obediència, a la secció Extra: CLIL,

per tal de realitzar diferents activitats de comprensió.• Comprensió crítica de la funció i la intenció discursiva principal de diferents documents orals i

escrits.• Alt grau de comprensió del discurs propi de l’aula tant oral com per escrit: instruccions per

executar les tasques de classe, organització de la feina, explicacions del professorat i dels companys i companyes.

• Inferències a partir del context lingüístic, paralingüístic i no lingüístic, en textos orals i escrits. Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un article que tracta sobre les accions

de captació de fons a través de les xarxes socials per a causes benèfiques per tal d’identificar la intenció de l’autor del text, contestar preguntes, triar la resposta correcta, completar frases i trobar paraules o expressions sinònimes a les que es donen.

Producció de discursos orals, escrits i audiovisuals• Argumentació de les idees pròpies en debats o discussions a l’aula.• Ús eficient del coneixement sobre les tècniques de maneig de les idees per a l’elaboració de

discursos: pluja d’idees i anàlisi dels passos que cal seguir per preparar la redacció d’un text d’opinió a l’apartat getting organised i ús correcte de les expressions útils del quadre Useful Expressions.

• Organització d’idees i planificació de l’estructura d’un text d’opinió en paràgrafs ordenats segons la funció que cada un compleix en el conjunt del text a l’apartat getting organised.

• Redacció d’un text d’opinió sobre si caldria baixar l’edat de vot als 16 anys a l’apartat task parant atenció a l’ús correcte de les conjuncions causals i consecutives.

• Familiarització amb els principals gèneres electrònics (el lloc web d’un alberg per a persones sense sostre) i amb les seves regles específiques de composició i cortesia.

• Producció oral per parelles d’una conversa sobre diferents temes socials i una conversa 40

simulada entre dos amics/igues que volen recollir diners per a una institució benèfica i han d’expressar la seva opinió sobre quina n’és la millor opció a l’apartat Speaking task.

• Narració oral d’anècdotes personals a l’hora de demanar ajuda o ajudar algú que ho necessita a l’apartat Grammar.

Al Workbook:• Realització dels exercicis dels apartats Topic Vocabulary, Grammar, Extra Reading,

Communication i Writing per consolidar els continguts de la unitat.• Correcció d’errades a frases.• Traducció de frases a la seva llengua.• Producció d’un text d’opinió sobre la igualtat de salaris entre homes i dones per fer una mateixa

feina a l’apartat de Writing task seguint els passos que s’hi indiquen i les expressions útils del quadre Useful Expressions.

• Traducció del vocabulari actiu de la unitat a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.• Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès a l’apèndix Translation Exercises.

Coneixement del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Elements morfològics• Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua. • Els noms compostos.

Lèxic / Vocabulari• Topic Vocabulary: vocabulari relacionat amb els temes socials i la resolució de problemes

socials.• False friends.• Common Words: els pronoms indefinits anything, something, everyone i no one.• Speaking: fórmules lingüístiques per parlar de temes socials i expressar opinions.• Writing: expressions útils per utilitzar en un text d’opinió.• Vocabulary Builder: noms compostos i tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua• Ús de l’estil indirecte.• Expressió oral per parlar de temes socials i expressar opinions.• Ús correcte de conjuncions causals i consecutives.• Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.

Fonètica• Identificació i pronunciació de diferents sons vocàlics de paraules com pay i fair i identificació

dels patrons de ritme de les oracions en anglès.

Reflexió sobre l’aprenentatge:• Reflexió a partir d’activitats de comunicació sobre algunes regles bàsiques de funcionament del

sistema gramatical (ús i significat de l’estil indirecte) i sobre normes pragmàtiques i discursives bàsiques, mitjançant processos d’inducció o deducció.

• Presa de consciència de les diferències entre el valor literal i el valor pragmàtic dels enunciats, i sensibilització sobre alguns aspectes diferencials en les maneres d’executar diferents actes de parla entre la llengua pròpia i la llengua meta (parlar de temes socials i expressar opinions).

• Identificació dels trets bàsics que caracteritzen un determinat context comunicatiu i de recursos 41

elementals per adequar-hi el tipus de discurs generat.• Diversificació bàsica de recursos lingüístics per a l’expressió dels significats volguts: ús de

sinònims, algunes formes alternatives bàsiques de codificar les relacions lògiques entre idees, frases fetes o modismes, etc.

• Presa de consciència sobre les principals dificultats en la producció d’enunciats i textos, i ideació de formes autònomes de treball que facilitin la monitorització i l’autoedició de les pròpies produccions per tal d’aconseguir productes de més qualitat.

• Presa de consciència sobre diferències bàsiques entre les principals varietats geogràfiques estàndard de la llengua meta i reconeixement de la seva legitimitat.

• Consolidació dels continguts de la unitat mitjançant les seccions Think Back a l’Student’s Book i Check Your Progress i Vocabulary Builder al Workbook.

• Autoavaluació de les pròpies fortaleses, dificultats en l’aprenentatge i competències assolides en la llengua estrangera mitjançant les seccions de l’Student’s Book Think Back i del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat i d’unitats anteriors amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record. Identificació dels progressos i d’àrees de millora prioritàries.

DIMENSIÓ DE RECERCA I TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ• Planificació i execució, individualment o en grup, de breus recerques a Internet per obtenir

informació addicional sobre els temes que es tracten a la unitat.• Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (pàgines web, diccionaris,

enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice, Pronunciation Practice, Glossary, llistes de Phrasal Verbs, Prepositions, Irregular Verbs, Reading Strategies, Answering Techniques i Writing Guide; Grammar Appendix al Workbook).

• Interpretació d’informació presentada de manera gràfica: els resultats d’una enquesta sobre feines de voluntariat.

• Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (pàgines web, diccionaris, enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice, Pronunciation Practice, Glossary, llistes de Phrasal Verbs, Prepositions, Irregular Verbs, i Writing Guide; Grammar Appendix al Workbook).

• Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.• Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la

capacitat per treballar en equip.• Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:

- Trends Interactive, amb activitats interactives de vocabulari, gramàtica i pràctica extra de listening corresponents a la unitat 2.- Material per a pissarres digitals interactives, que inclouen versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook, anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book, fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral, llistes de vocabulari que es poden escoltar amb traduccions i possibilitat de fer dictats, enllaços a pàgines web i preguntes de comprensió sobre els textos d’aquestes webs.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL• Presa de consciència sobre les manifestacions culturals arreu del món i de les pràctiques

socials diferenciades que es vehiculen per mitjà de la llengua objecte d’estudi.42

• Reflexió sobre els usos socials de la llengua i sobre les relacions entre llengua i poder.• Reflexió i valoració del false friend del text de la unitat i les collocations amb verbs, amb què

l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.• Interès per establir intercanvis comunicatius i per conèixer informació cultural dels països on es

parla la llengua estrangera: curiositats que es presenten a les seccions trends i Extra: CLIL. • Interès a conèixer dades sobre les 3 ciutats del món millor valorades pels joves, Malala

Yousafzai i les accions solidàries de personalitats famoses com el príncep Guillem d’Anglaterra o els cantants, Taylor Swift i Bon Jovi.

• Ús del registre adequat per utilitzar en converses per parlar de temes socials i expressar opinions i per escriure un text d’opinió tenint en compte l’interlocutor, la intenció comunicativa, el canal de comunicació, el suport, etc.

• Reconeixement de la importància de la llengua estrangera com a mitjà per accedir a coneixements que resultin interessants per al futur acadèmic i professional de l’alumne/a: la realització de petites recerques a Internet per esbrinar informació, les converses per parlar de temàtiques socials i expressar opinions i la producció d’un text d’opinió.

• Valoració de la riquesa de la realitat multilingüe i pluricultural del món actual i reflexió sobre l’efecte que l’ús de llengües d’àmbit internacional pot tenir en la preservació de la diversitat lingüística.

• Presa de consciència sobre les varietats de la llengua meta en les zones geogràfiques on es parla com a llengua primera o segona; de l’ús que se’n fa com a llengua de comunicació internacional; i de la no-correspondència unívoca entre la llengua meta i les diferents cultures que utilitzen aquesta llengua com a vehicle d’expressió.

• Sensibilitat envers les dificultats dels parlants al·lòctons quan parlen la pròpia llengua.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA• Reacció personal davant les vinyetes que introdueixen el tema de la unitat. • Lectura amb un nivell de comprensió lleugerament superior pel que fa al primer curs, facilitada

per l’ús de glossaris o d’altres elements de suport ,d’alguna obra adaptada curosament seleccionada pel seu interès per als aprenents, el seu valor literari o històric i la seva complexitat lingüística (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 2n de Batxillerat: Three Tales of Terror and Mystery, Oscar Wilde Short Stories, The Gold Bug and other stories, Oliver Twist, Pride and Prejudice…).

3. Metodologia i situacions de treball• Llegir el títol de la unitat, observar les vinyetes i contestar la pregunta. (SB, p. 24, ex. 1)• Relacionar frases amb les vinyetes de la pàgina anterior i parar atenció a les paraules

acolorides. (SB, p. 25, ex. 2)• Fer els exercicis de pràctica de pronunciació dels sons vocàlics de paraules com pay i fair de

l’apèndix de pronunciació del llibre. (SB, p. 25, Pronunciation)• Relacionar unes preguntes amb les seves respostes i parar atenció a les paraules acolorides.

(SB, p. 25, ex. 3)• Escoltar una conversa entre dues persones i identificar les afirmacions que diuen cadascuna.

(SB, p. 25, ex. 4)• Recordar informació de l’enregistrament. (SB, p. 25, ex. 5)• Tornar a llegir les afirmacions de l’exercici 4, classificar-les per ordre d’importància i per

parelles, comentar les respostes amb el company/a amb l’ajuda de les Useful Expressions. (SB, p. 25, ex. 6)

43

• Llegir la informació sobre les 3 ciutats del món per als joves i contestar la pregunta oralment. (SB, p. 25, trends)

• Argumentar les seves idees sobre el tema de discussió que introdueix la lectura: l’ajuda a desconeguts que estiguin en situació de perill. (SB, p. 26, ex. 1)

• Llegir la informació sobre l’estratègia de lectura (Understanding the Author’s Opinion) i comentar-la. Després, llegir l’article i identificar la intenció de l’autor. (SB, p. 26, ex. 2)

• Llegir el quadre dels False Friends i buscar-lo en el text. (SB, p. 27, False Friends)• Triar la resposta. (SB, p. 26, ex. 3)• Decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses i trobar en el text justificació a les seves

respostes. (SB, p. 26, ex. 4)• Completar frases. (SB, p. 26, ex. 5)• Contestar preguntes de comprensió sobre el text. (SB, p. 27, ex. 6)• Trobar en el text paraules o expressions sinònimes de les que es donen. (SB, p. 27, ex. 7)• Llegir la informació sobre els pronoms indefinits anything, something, everyone i no one, llegir

l’exemple i trobar més pronoms a l’article. (SB, p. 27, Common Words)• Llegir els consells per contestar preguntes de comprensió oral (Opinion Questions) i comentar-

los. Després, contestar la pregunta d’opinió que es formula. (SB, p. 27, ex. 8, Opinion Questions)

• Llegir la informació els efectes de les càmeres de seguretat en les reaccions dels ciutadans i contestar la pregunta oralment. (SB, p. 27, trends)

• Canviar les paraules en color d’unes frases al seu lloc correcte i contestar amb quines afirmacions estan d’acord. (SB, p. 28, ex. 1)

• Triar la resposta que millor reflecteixi el significat de la primera frase i parar atenció a les paraules acolorides. (SB, p. 28, ex. 2)

• Escriure unes paraules en les categories correctes i afegir-ne a cadascuna. (SB, p. 28, ex. 3)• Llegir el quadre sobre les collocations fetes amb verbs. (SB, p. 28, Verb Collocations)• Relacionar els inicis d’unes frases amb els seus finals i parar atenció a les paraules acolorides.

(SB, p. 28, ex. 4)• Relacionar les collocations acolorides de l’exercici 4 amb el seu significat correcte. (SB, p. 29,

ex. 5)• Donar un exemple d’unes descripcions que es donen i per parelles, comparar les seves

respostes. (SB, p. 29, ex. 6)• Contestar la pregunta relacionada amb la temàtica de l’enregistrament que escoltaran tot

seguit. (SB, p. 29, ex. 7)• Escoltar la primera part d’una presentació i contestar preguntes. (SB, p. 29, ex. 8)• Escoltar la segona part de la presentació i completar frases. (SB, p. 29, ex. 9)• Escoltar la tercera part de la presentació i decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses.

(SB, p. 29, ex. 10)• Llegir l’estructura sobre l’estil indirecte, llegir la conversa i la notícia i contestar les preguntes.

(SB, p. 30, Grammar)• Triar dos reporting verbs per a cada frase. (SB, p. 30, ex. 1)• Llegir el quadre amb informació sobre thought com a reporting verb. (SB, p. 30)• Llegir els resultats d’una enquesta i escriure els resultats amb l’estil indirecte. (SB, p. 30, ex. 2)• Completar frases amb l’estil indirecte i la informació de l’enquesta de l’exercici anterior. (SB, p.

30, ex. 3)• Llegir uns missatges i completar frases amb l’estil indirecte. (SB, p. 31, ex. 4)• Completar un text amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis i després, escoltar

l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 31, ex. 5)44

• Per parelles, fer preguntes al company/a i escriure les seves respostes amb l’estil indirecte. (SB, p. 31, ex. 6)

• Reescriure frases amb l’estil indirecte i les paraules entre parèntesis. (SB, p. 31, Grammar Challenge)

• Llegir un lloc web d’un alberg d’acollida i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 32)• Llegir la informació sobre les opinions dels participants d’un estudi pel que fa a les xarxes

socials i contestar les preguntes oralment. (SB, p. 32, trends)• Escoltar una conversa entre dues persones que volen recollir diners per a una causa benèfica i

completar frases. (SB, p. 32, ex. 2)• Contestar la pregunta de comprensió sobre l’enregistrament. (SB, p. 32, ex. 3)• Mirar unes expressions acolorides i triar per a cadascuna una de les categories que es donen.

(SB, p. 33, ex. 4)• Afegir una paraula o expressio a cada categoria. (SB, p. 33, ex. 5)• Completar un diàleg amb les expressions de l’exercici 4 i per parelles, practicar el diàleg amb el

company/a. (SB, p. 33, ex. 6)• Llegir la informació sobre l’estratègia d’expressió oral i buscar en el diàleg dues expressions

que s’utilitzin abans de fer un suggeriment. (SB, p. 33, Speaking Strategy)• Fer l’exercici de pràctica de pronunciació per identificar els patrons de ritme de les oracions en

anglès de l’apèndix de pronunciació del llibre. (SB, p. 33, Pronunciation)• Simular una conversa amb el company/a per decidir quins dels mètodes que es donen són més

eficaços per recollir diners per a una causa benèfica utilitzant les expressions acolorides de l’exercici 4.

• Fixar-se en l’explicació sobre la redacció d’un text d’opinió, llegir el model que es dóna i contestar la pregunta. (SB, p. 34, ex. 1)

• Relacionar cada frase amb un dels paràgrafs del model de l’exercici anterior i identificar quines són dades i quines, opinions. (SB, p. 34, ex. 2)

• Identificar altres temps verbals i estructures gramaticals que s’utilitzen en els textos d’opinió al model de l’exercici 1. (SB, p. 34, ex. 3)

• Llegir l’explicació del quadre sobre les conjuncions causals i consecutives. (SB, p. 34, Connectors of Cause and Result)

• Localitzar quadre conjuncions causals i dues, de consecutives al model de l’exercici 1. (SB, p. 34, ex. 4)

• Llegir el quadre sobre l’estructura de les conjuncions due to i as a result of i contestar la pregunta. (SB, p. 35, Sentence Structure)

• Triar dues respostes correctes. (SB, p. 35, ex. 5)• Relacionar A i B. (SB, p. 35, ex. 6)• Completar frases amb unes conjuncions. (SB, p. 35, ex. 7)• Per preparar la redacció del text d’opinió que escriuran tot seguit, pensar en les preguntes que

es plantegen. (SB, p. 35, task, ex. 1)• Organitzar les seves idees en paràgrafs seguint el model de la pàgina 34, utilitzar conjuncions

causals i consecutives per mostrar la relació entre idees i la llista de les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 35, task, ex. 2-3)

• Repassar les seves redaccions i comprovar l’ús correcte de l’ortografia, la puntuació, la gramàtica, l’ordre de les paraules i l’ús de connectors i conjuncions. (SB, p. 35, task, ex. 4)

• Fer els exercicis de vocabulari, gramàtica i expressió escrita per repassar els continguts principals de la unitat. (SB, p. 36, ex. 1-7)

• Llegir i escoltar el text relacionat amb altres àreers curriculars i fer els exercicis. (Extra: CLIL, SB, p. 37, ex. 1-3)

45

• Fer els exercicis del Workbook, Vocabulary Builder, Exam Practice, Translation Exercises i els de la pàgina web. (WB, pp. 16-23, 60-61, 74-75, 102, i Trends Interactive: http://www.burlingtonbooks.es/trends2interactive)

4. Avaluació

Exam Practice 2, SB, pp. 100-101Listening Practice 2, SB, p. 112Speaking Practice 2, SB, pp. 120-121

Think Back, Units 1-2, SB, p. 36Check your Progress Unit 2, WB, p. 23Exam Practice 2, WB, pp. 74-75

Student Learning Record, Unit 2, WB, p. 103

Unit 2 Test, TAIOP, pp. 14-17Listening Test 2, TAIOP, p. 67Speaking Test 2, TAIOP, p. 81

Criteris d’avaluació• Comprendre críticament les principals idees de tres textos orals, dues converses sobre el país

ideal per viure-hi i sobre formes de recollir diners per a una acció solidària i una presentació a classe sobre Malala Yousafzai i d’un article sobre l’absència de reacció d’un grup de persones davant una situació d’emergència per realitzar diverses tasques de comprensió. Identificar la intenció de l’autor.

• Comprendre el sentit general i les idees principals d’unes vinyetes que introdueixen el tema de la unitat.

• Participar activament en discussions sobre les desigualtats socials, els requisits que hauria de tenir una ciutat per viure-hi, la penalització de l’omissió d’ajuda a les persones i la relació entre el comportament de les persones i les càmeres de seguretat.

• Redactar dos textos d’opinió d’entre 100 i 150 paraules sobre si caldria baixar l’edat de vot als 16 anys (a l’Student’s Book) i sobre la igualtat de salaris entre homes i dones per fer una mateixa feina (al Workbook) on s’expliqui de manera ordenada i coherent un conjunt d’informació, fets, idees o opinions amb correcció formal bàsica, tenint en compte els elements essencials del context comunicatiu real o simulat.

• Comprendre les explicacions, instruccions i indicacions detallades del professor/a i les que surten en el material de treball escolar.

• Iniciar i mantenir converses informals senzilles amb un/a parlant de la mateixa edat per parlar sobre els temes socials i expressar opinions.

• Identificar les dificultats en el flux comunicatiu dins la conversa i desplegar recursos (reformulacions, demandes de repetició, etc.) per reparar els problemes detectats.

• Prendre la paraula i cedir-la de manera apropiada a l’hora d’expressar la seva opinió personal sobre els temes que es tracten a la unitat.

• Participar activament en discussions o debats orals sobre temes diversos relacionats amb la temàtica de la unitat.

• Explicar anècdotes personals relacionades amb la temàtica de la unitat.• Llegir amb velocitat i comprensió suficient lectures graduades o novel·les adaptades de nivell

46

mitjà.• A la secció opcional Extra: CLIL, comprendre críticament les principals idees d’un text que

tracta d’un experiment relacionat amb l’obediència curosament seleccionat pel seu interès per als aprenents per realitzar tasques relacionades amb la lectura.

• Cooperar amb els companys/es en la realització de tasques d’aprenentatge demostrant capacitat d’organitzar-se, responsabilitzar-se, compartir la informació i avaluar el funcionament de l’equip de treball.

• Utilitzar els coneixements adquirits a l’aula de llengua estrangera i en altres contextos formals i no formals per millorar l’ actuació en llengua meta.

5. Competències

- Competències específiques de l’àmbit de llengües

Competència comunicativa- Speaking, SB, p. 24, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la unitat; SB,

p. 25, ex. 6, p. 29, ex. 7 i p. 31, ex. 6: ús de la llengua anglesa per parlar de temes socials i expressar opinions; trends, SB, pp. 25, 27, 32: expressió de l’opinió personal sobre els requisits que haurien de tenir les ciutats per viure-hi, els efectes de les càmeres de seguretat sobre les persones i sobre els llocs web de xarxes socials com a eines de difusió d’informació; SB, p. 26, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la lectura; SB, p. 27, ex. 7: expressió de l’opinió personal sobre el fet de castigar la gent per no ajudar les persones en situació de perill; SB, p. 29, ex. 7: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de l’enregistrament.

- Topic Vocabulary, SB, p. 25, ex. 2-3 i pp. 28-29, ex. 1-6; SB, p. 27, False Friends i Common Words; SB, p. 28, Verb Collocations, i Vocabulary Builder, WB, pp. 60-61: ús de vocabulari i expressions relacionats amb els temes socials i la resolució d’aquest tipus de problemes, el false friend de la lectura, els pronoms indefinits anything, something, everyone i no one, les collocations amb verbs i els noms compostos.

- Pronunciation, SB, pp. 25, 33 i Pronunciation Practice, p. 139: identificació i producció dels sons vocàlics de paraules com pay i fair i identificació dels patrons de ritme de les oracions en anglès.

- Listening, SB, p. 25, ex. 4, p. 29, ex. 8-10, p. 32, ex. 2: comprensió oral de dues converses i d’una presentació a classe.

- Reading, SB, pp. 26-27, p. 32, ex. 1 i Extra: CLIL, SB, p. 37: comprensió escrita d’un article sobre l’absència de reacció d’un grup de persones davant una situació d’emergència, el lloc web d’un centre d’acollida per a persones sense sostre i un text sobre un experiment sobre l’obediència; WB, p. 20, ex. 1: comprensió escrita d’un text que tracta sobre les accions de captació de fons a través de les xarxes socials per a causes benèfiques.

- Grammar, pp. 30-31 i Grammar Rules and Basic Practice, p. 134: ús de l’estil indirecte; ús de thought com a reporting verb.

- Writing, SB, pp. 34-35: explicació, estructura i model del text d’opinió; ús de les conjuncions causals i consecutives; task, SB, p. 35 i WB, p. 22 : redacció d’un text d’opinió sobre si caldria baixar l’edat de vot als 16 anys i sobre la igualtat de salaris entre homes i dones per fer una mateixa feina.

47

Competència estètica i literària- Getting Started, SB, p. 24: reacció personal davant les vinyetes que introdueixen el tema

de la unitat.- Lectura amb un nivell de comprensió lleugerament superior pel que fa al primer curs,

facilitada per l’ús de glossaris o d’altres elements de suport ,d’alguna obra adaptada curosament seleccionada pel seu interès per als aprenents, el seu valor literari o històric i la seva complexitat lingüística (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 2n de Batxillerat: Three Tales of Terror and Mystery, Oscar Wilde Short Stories, The Gold Bug and other stories, Oliver Twist, Pride and Prejudice…).

Competència plurilingüe i intercultural- False Friends, SB, p. 27 i Verb Collocations, p. 28: valoració del false friend del text de la

unitat i les collocations que es fan amb verbs, amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.

- trends, SB, pp. 25 i 27 i Extra: CLIL, SB, p. 37: interès a conèixer informació dades curioses relacionades amb els països on es parla la llengua estrangera.

- Listening, SB, p. 29, ex. 8-9: interès a conèixer dades sobre la jove pakistanesa Malala Yousafzai.

- Grammar, SB, p. 31, ex. 5: valoració de les accions solidàries de personalitats famoses com el príncep Guillem d’Anglaterra o els cantants Taylor Swift i Bon Jovi.

- Contribució a les competències de Batxillerat

Competència comunicativa- Ús de la llengua anglesa en diversos contextos comunicatius orals i escrits.

Competència en gestió i tractament de la informació- Cerques a través d’enllaços a pàgines web (Interactive Whiteboard materials, Web links)

per ampliar la informació sobre els temes tractats a la unitat.- Grammar, SB, p. 30, ex. 2: interpretació dels resultats en un gràfic d’una enquesta sobre

feines de voluntariat.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i

responsable.- Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.- Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els

companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

Competència digital- Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:

• Trends Interactive: pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 2.• Interactive Whiteboard materials, que contenen versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook, anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book, fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral, llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats, enllaços a pàgines web i preguntes de comprensió sobre els textos d’aquestes webs.• DVD Speaking in Context.

48

• English Everywhere Video.

Competència en recerca- Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (diccionaris, pàgines web,

enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice, Pronunciation Practice, Glossary, llistes de Phrasal Verbs, Prepositions, Irregular Verbs, Reading Strategies, Answering Techniques i Writing Guide; Grammar Appendix al Workbook).

- task, SB, pp. 33 i 35 i WB, p. 22: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió en seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la capacitat per treballar en equip.

Competència personal i interpersonal- SB, p. 24, ex. 1; trends, SB, pp. 25, 27 i 32; SB, p. 25, ex. 6 i p. 33, task; SB, p. 26, ex. 1,

p. 27, ex. 8, p. 31, ex. 6 i p. 29, ex. 7: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

- SB, p. 25, ex. 6 i p. 33, task: ús de la creativitat personal a l’hora de parlar de temes socials i expressar opinions a partir dels models que es donen.

- task, SB, p. 35 i WB, p. 22: ús de la creativitat personal a l’hora de produir un text d’opinió a partir dels models que es donen.

- task, SB, p. 35 i WB, p. 22: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit o en línia.

- Think Back, SB, p. 36, Check your Progress, WB, p. 23, Vocabulary Builder, WB, pp. 60-61 i Student Learning Record, WB, p. 97: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.

- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i interacció amb el món- Getting Started, SB, p. 24, ex. 1, Listening, SB, p. 29, ex. 8-10: valoració crítica de les

desigualtats socials.- Reading, SB, pp. 26-27: reflexió sobre la manca de reacció dels individus dins d’una

col·lectivitat a l’hora d’ajudar desconeguts que estan en situació de perill.- Listening, SB, p. 29, ex. 8-10: valoració positiva de la lluita individual d’una noia per

defensar el seu dret a l’educació i valoració crítica de la dificultat de les dones al Pakistan per accedir a l’educació.

- Grammar, SB, p. 31, ex. 5, Listening, SB, p. 32, ex. 2, Speaking, SB, p. 33, task, Writing, SB, p. 34, ex. 1; WB, p. 20, ex. 1: valoració positiva de les accions solidàries per millorar la qualitat de vida de les persones.

- Extra: CLIL, SB, p.37: reflexió sobre els resultats d’un estudi sobre la relació entre obediència i autoritat.

6. Connexió amb altres matèries

• Filosofia:49

- La vulneració dels drets humans.- Les accions solidàries per millorar la vida de les persones.- Els efectes de pertinença a un grup a l’hora d’ajudar algú en situació de perill.- La reacció dels individus davant l’autoritat.- La regulació de les accions de responsabilitat ciutadana per socórrer algú que ho

necessiti.

• Geografia:- Toronto, Berlin i Nova York.

• Cultura audiovisual:- Ús de les càmeres de seguretat ciutatadana per reduir la delinqüència.- Les xarxes socials i les pàgines web com a plataforma de denúncia social: els blogs, Twitter, Facebook, Instagram, etc.

• Llengua i literatura:- Lectura d’unes vinyetes.- Vocabulari i expressions relacionats amb els temes socials i la resolució d’aquest tipus

de problemes.- Identificació i pronunciació de diferents sons vocàlics de paraules com pay i fair i dels

patrons de ritme de les oracions en anglès.- Estratègia de lectura: identificar la intenció de l’autor.- Estratègia per contestar preguntes de comprensió escrita: preguntes d’opinió.- Lectura d’un article sobre l’absència de reacció d’un grup de persones davant una situació d’emergència.

- False friends.- Els pronoms indefinits.- Els noms compostos.- Usos de l’estil indirecte.- Parlar de temes socials i expressar opinions.- L’estructura d’un text d’opinió.- Ús de conjuncions causals i consecutives.- Redacció de textos d’opinió.

7. Atenció a la diversitat

Activitats de pràctica addicional d’examen: Extra Exam Practice 2, TAIOP, pp. 90-91Activitats de pràctica addicional de vocabulari i gramàtica: More Practice 2, TAIOP, pp. 104-105Activitats d’ampliació de vocabulari i gramàtica: Extension 2, TAIOP, pp. 116-117Activitats de pràctica addicional d’expressió escrita: Extra Writing Practice 2, TAIOP, p. 135

Trends Interactive: www.burlingtonbooks.es/trends2interactive

Test Factory and Other Resources Burlington PAU Examination Builder Interactive Whiteboard Materials

50

8. Temporització

Unitat 2: 10 sessionsUnit 2 Test: 1 sessió

Total: 11 sessions

51

UNITAT 3: Out and About

1. Objectius d’aprenentatge• Utilitzar vocabulari relacionat amb els viatges. Diferència de significat entre els verbs wander i

woner, els idioms, les collocations fetes amb noms i expressions formades per dues paraules que estan unides per una conjunció copulativa o disjuntiva (binomials).

• Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre un home que va trobar la seva família biològica a través d’Internet. Identificar els antecedents dels adjectius possessius, demostratius i els pronoms en un text.

• Utilitzar els modals i els modals perfets correctament.• Comprendre la informació que es dóna en dues converses i en una exposició oral breu.• Fer plans i comparar fotografies.• Reconèixer i reproduir els sons de les formes abreujades i de les lletres w i y.• Redactar un text narratiu, utilitzant connectors de seqüència i expressions temporals. • Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals• Participació activa en discussions orals sobre el títol de la unitat i el seu significat.• Participació activa en discussions sobre diferents llocs d’interès d’una ciutat, els viatges que

han fet durant l’últim any, els objectes que han perdut, els viatges virtuals i sobre unes fotografies d’un blog de viatges.

• Participació en dues converses simulades en què es fan plans i es comparen fotografies, que introdueixin a l’aula una varietat de situacions comunicatives que l’aprenent pot trobar en el present o en un futur pròxim.

• Resposta a preguntes d’informació específica sobre el text de lectura.• Participació activa en discussions orals sobre el tema que introdueix la lectura relacionat amb

els programes informàtics i aplicacions per localitzar persones i llocs i l’enregistrament relacionat amb els autobusos a Guatemala i al seu país, argumentant breument les opinions pròpies, tot respectant les convencions del gènere.

• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari sobre els viatges.

• Impartició d’instruccions de manera que l’interlocutor pugui realitzar una acció de manera adequada en contextos cognitivament més exigents, com ara aprendre a fer servir una eina determinada, etc., adaptant la manera de parlar al grau de comprensió.

• Pronunciació i aprenentatge dels sons de les formes abreujades i de les lletres w i y.• Utilització de manera habitual de la llengua estrangera com a llengua vehicular a classe.• Ajustament de la manera d’intervenir en la conversa tenint en compte el grau de familiaritat

amb l’interlocutor i el grau de formalitat del context.• Presa i cessió del torn de paraula de manera apropiada.• Comprovació de la comprensió quan es troben dificultats en la conversa, i demanda i oferiment

d’aclariments.Al Workbook:• Compleció de les frases d’un diàleg de manera lògica per parlar sobre dues fotografies.

Comprensió de discursos orals, escrits i audiovisuals52

• Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat sobre els viatges i del llenguatge funcional de la secció d’expressió oral per fer plans i comparar fotografies.

• Escolta i comprensió oral de dues converses en què es fan plans per ensenyar la ciutat a un amic/iga i es parla d’un viatge a Guatemala i una exposició oral breu en què es comparen dues fotografies. Identificació de les seves idees principals i extracció d’informació específica.

• Comprensió de les curiositats que es presenten a les seccions trends i de les estratègies de lectura, expressió oral i resposta a preguntes de comprensió escrita (Understanding Reference, Speaking Strategy i Finding Synonyms and Antonyms).

• Escolta i comprensió d’un text sobre un home que va trobar la seva família biològica a través del programa Google Earth per tal de realitzar diferents activitats de comprensió. Identificació de les idees principals i extracció d’informació específica.

• Identificació dels antecedents dels adjectius possessius, demostratius i els pronoms en un text.• Comprensió del vocabulari clau del text per entendre el seu significat.• Comprensió i identificació de false friends.• Comprensió de la diferència de significat entre els verbs wander i wonder, els idioms, les

collocations fetes amb noms i les expressions formades per dues paraules que estan unides per una conjunció copulativa o disjuntiva (binomials).

• Comprensió dels diferents usos dels modals i els modals perfets per expressar habilitat o capacitat, petició o oferiment educats, possibilitat, prohibició, certesa que alguna cosa és o era veritat o impossible, consell, permís, obligació o necessitat, absència d’obligació o necessitat, suposició, conclusió lògica, crítica o penediment i voluntat per fer alguna cosa.

• Escolta i comprensió de dos poemes de J.R.R. Tolkien i Robert Frost, a la secció Extra: Literature, per tal de realitzar diferents activitats de comprensió. Identificació de les idees principals i extracció d’informació específica.

• Comprensió crítica de la funció i la intenció discursiva principal de diferents documents orals i escrits.

• Alt grau de comprensió del discurs propi de l’aula tant oral com per escrit: instruccions per executar les tasques de classe, organització de la feina, explicacions del professorat i dels companys i companyes.

• Inferències a partir del context lingüístic, paralingüístic i no lingüístic, en textos orals i escrits. Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text que tracta sobre la síndrome

de Stendhal, per tal d’identificar els referents d’unes paraules, triar la resposta correcta, completar frases, decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses i trobar paraules o expressions sinònimes a les que es donen.

Producció de discursos orals, escrits i audiovisuals• Argumentació de les idees pròpies en debats o discussions a l’aula.• Ús eficient del coneixement sobre les tècniques de maneig de les idees per a l’elaboració de

discursos: pluja d’idees i anàlisi dels passos que cal seguir per preparar la redacció d’un text narratiu a l’apartat getting organised i ús correcte de les expressions útils del quadre Useful Expressions.

• Organització d’idees i planificació de l’estructura d’un text narratiu en paràgrafs ordenats segons la funció que cada un compleix en el conjunt del text a l’apartat getting organised.

• Redacció d’un text narratiu sobre un viatge interessant a l’apartat task parant atenció a l’ús correcte dels connectors de seqüència i les expressions temporals.

• Familiarització amb els principals gèneres electrònics (un blog sobre viatges) i amb les seves regles específiques de composició i cortesia.

53

• Narració oral d’episodis biogràfics pel que fa als viatges que han fet durant l’últim any i els objectes que han perdut.

• Producció oral per parelles d’una conversa per fer plans i una conversa simulada per comparar dues fotografies a l’apartat Speaking task.

Al Workbook:• Realització dels exercicis dels apartats Topic Vocabulary, Grammar, Extra Reading,

Communication i Writing task per consolidar els continguts de la unitat.• Correcció d’errades a frases.• Traducció de frases a la seva llengua.• Producció d’un text narratiu sobre un viatge a l’apartat de Writing seguint els passos que s’hi

indiquen i les expressions útils del quadre Useful Expressions. • Traducció del vocabulari actiu de la unitat a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.• Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès a l’apèndix Translation Exercises.

Coneixement del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Elements morfològics• Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua.

Lèxic / Vocabulari• Topic Vocabulary: vocabulari relacionat amb els viatges.• False friends.• Idioms.• Collocations fetes amb noms.• Common Words: diferència de significat entre els verbs wander i wonder.• Speaking: fórmules lingüístiques per fer plans i comparar fotografies.• Writing: expressions útils per utilitzar en un text narratiu.• Vocabulary Builder: Expressions formades per dues paraules que estan unides per una

conjunció copulativa o disjuntiva (binomials) i tècniques per consolidar i ampliar el vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua• Usos de l’estil indirecte. • Expressió oral per fer plans i parlar de fotografies. • Ús dels connectors de seqüència i les expressions temporals.• Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.

Fonètica• Identificació i pronunciació dels sons de les formes abreujades i de les lletres w i y.

Reflexió sobre l’aprenentatge:• Reflexió a partir d’activitats de comunicació sobre algunes regles bàsiques de funcionament del

sistema gramatical ( ús i significat de l’estil indirecte) i sobre normes pragmàtiques i discursives bàsiques, mitjançant processos d’inducció o deducció.

• Presa de consciència de les diferències entre el valor literal i el valor pragmàtic dels enunciats, i sensibilització sobre alguns aspectes diferencials en les maneres d’executar diferents actes de parla entre la llengua pròpia i la llengua meta.

• Identificació dels trets bàsics que caracteritzen un determinat context comunicatiu i de recursos elementals per adequar-hi el tipus de discurs generat.

54

• Diversificació bàsica de recursos lingüístics per a l’expressió dels significats volguts: ús d’alguns sinònims, algunes formes alternatives bàsiques de codificar les relacions lògiques entre idees, breu selecció de frases fetes o modismes, etc.

• Presa de consciència sobre les principals dificultats en la producció d’enunciats i textos, i ideació de formes autònomes de treball que facilitin la monitorització i l’autoedició de les pròpies produccions per tal d’aconseguir productes de més qualitat.

• Presa de consciència sobre diferències bàsiques entre les principals varietats geogràfiques estàndard de la llengua meta i reconeixement de la seva legitimitat.

• Consolidació dels continguts de la unitat mitjançant les seccions Think Back a l’Student’s Book i Check Your Progress i Vocabulary Builder al Workbook.

• Autoavaluació de les pròpies fortaleses, dificultats en l’aprenentatge i competències assolides en la llengua estrangera mitjançant les seccions de l’Student’s Book Think Back i del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat i d’unitats anteriors amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record. Identificació dels progressos i d’àrees de millora prioritàries.

DIMENSIÓ DE RECERCA I TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ• Planificació i execució, individualment o en grup, de breus recerques a Internet per obtenir

informació addicional sobre els temes que es tracten a la unitat.• Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (pàgines web, diccionaris,

enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice, Pronunciation Practice, Glossary, llistes de Phrasal Verbs, Prepositions, Irregular Verbs, Reading Strategies, Answering Techniques i Writing Guide; Grammar Appendix al Workbook).

• Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.• Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la

capacitat per treballar en equip.• Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:

- Trends Interactive, amb activitats interactives de vocabulari, gramàtica, pràctica extra de listening corresponents a la unitat 3.- Material per a pissarres digitals interactives, que inclouen versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook, anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book, fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral, llistes de vocabulari que es poden escoltar amb traduccions i possibilitat de fer dictats, enllaços a pàgines web i preguntes de comprensió sobre els textos d’aquestes webs.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL• Presa de consciència sobre les manifestacions culturals arreu del món i de les pràctiques

socials diferenciades que es vehiculen per mitjà de la llengua objecte d’estudi.• Reflexió sobre els usos socials de la llengua i sobre les relacions entre llengua i poder.• Reflexió i valoració dels false friends del text de la unitat, els idioms i les collocations, amb què

l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.• Interès per establir intercanvis comunicatius i per conèixer informació cultural dels països on es

parla la llengua estrangera: curiositats que es presenten a les seccions trends. • Interès a conèixer dades sobre destinacions turístiques i ciutats arreu del món (Nova York,

Calcuta, Guatemala), les accions d’un home, australià d’adopció, per buscar la seva família biològica índia i la història de dues germanes bessones sud-coreanes adoptades per famílies diferents.

55

• Ús del registre adequat per utilitzar en converses per fer plans i per comparar fotografies i per escriure un text narratiu tenint en compte l’interlocutor, la intenció comunicativa, el canal de comunicació, el suport, etc.

• Reconeixement de la importància de la llengua estrangera com a mitjà per accedir a coneixements que resultin interessants per al futur acadèmic i professional de l’alumne/a: la realització de petites recerques a Internet per esbrinar informació, les converses per fer plans i comparar fotografies i la producció d’un text narratiu.

• Valoració de la riquesa de la realitat multilingüe i pluricultural del món actual i reflexió sobre l’efecte que l’ús de llengües d’àmbit internacional pot tenir en la preservació de la diversitat lingüística.

• Presa de consciència sobre les varietats de la llengua meta en les zones geogràfiques on es parla com a llengua primera o segona; de l’ús que se’n fa com a llengua de comunicació internacional; i de la no-correspondència unívoca entre la llengua meta i les diferents cultures que utilitzen aquesta llengua com a vehicle d’expressió.

• Sensibilitat envers les dificultats dels parlants al·lòctons quan parlen la pròpia llengua.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA• Lectura amb comprensió suficient, facilitada per l’ús del glossari, de dos poemes de J.R.R.

Tolkien i Robert Frost curosament seleccionats pel seu interès per als aprenents pel que fa al gènere poètic (secció Extra: Literature). Reflexió sobre el moviment literari denominat simbolisme.

• Lectura amb un nivell de comprensió lleugerament superior pel que fa al primer curs, facilitada per l’ús de glossaris o d’altres elements de suport ,d’alguna obra adaptada curosament seleccionada pel seu interès per als aprenents, el seu valor literari o històric i la seva complexitat lingüística (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 2n de Batxillerat: Three Tales of Terror and Mystery, Oscar Wilde Short Stories, The Gold Bug and other stories, Oliver Twist, Pride and Prejudice…).

3. Metodologia i situacions de treball• Llegir el títol de la unitat, observar les fotografies i contestar les preguntes que es formulen.

(SB, p. 38, ex. 1)• Relacionar les fotografies de la pàgina anterior amb uns consells i parar atenció a les paraules

acolorides. (SB, p. 39, ex. 2)• Llegir la informació sobre la diferència de significat i pronunciació entre wander i wonder. (SB,

p. 39, Common Words)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 39, ex. 3)• Escoltar una conversa entre dos amics sobre la visita d’una amiga a la seva ciutat i relacionar

uns suggeriments amb les seves finalitats. (SB, p. 39, ex. 4)• Recordar informació sobre l’enregistrament. (SB, p. 39, ex. 5)• Per parelles, planificar les activitats que volen fer amb un amic que ve a visitar-los utilitzant les

paraules i expressions acolorides dels exercicis 2-3 i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 39, ex. 6)

• Llegir la informació sobre les destinacions turístiques més visitades pels joves i contestar la pregunta oralment. (SB, p. 39, trends)

• Contestar preguntes relacionades amb el tema de discussió que introdueix la lectura. (SB, p. 40, ex. 1)

• Llegir la informació sobre l’estratègia de lectura (Understanding Reference) i comentar-la. 56

Després, llegir el text, fixar-se en les paraules acolorides i trobar-hi els seus antecedents. (SB, p. 40, ex. 2)

• Llegir el quadre dels False Friends i buscar-los en el text. (SB, p. 41, False Friends)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 40, ex. 3)• Decidir si unes frases són verdaderes o falses i buscar en el text justificació a les seves

respostes. (SB, p. 40, ex. 4)• Contestar preguntes de comprensió. (SB, p. 40, ex. 5)• Llegir els consells per contestar preguntes de comprensió oral (Finding Synonyms and

Antonyms) i comentar-los. Després, trobar en el text paraules i expressions sinònimes i antònimes de les que es donen. (SB, p. 41, ex. 6)

• Llegir el quadre sobre els idioms, llegir unes frases i triar la resposta correcta. (SB, p. 41, Idioms)

• Escoltar el final de la història de la lectura i contestar les preguntes. (SB, p. 41, ex. 7)• Expressar l’opinió sobre els llocs web o les aplicacions per a mòbil per trobar llocs i persones.

(SB, p. 41, ex. 8)• Llegir la informació sobre els programes Google Earth o Google Street View i contestar la

pregunta oralment. (SB, p. 41, trends)• Triar dues respostes correctes a unes frases i pensar en més respostes correctes possibles.

(SB, p. 42, ex. 1)• Relacionar preguntes amb les seves respostes i parar atenció a les paraules acolorides. (SB, p.

42, ex. 2)• Fer combinacions d’adjectius i noms amb les paraules que es donen. (SB, p. 42, ex. 3)• Llegir el quadre sobre les collocations amb noms. (SB, p. 42, Noun Collocations)• Triar la resposta correcta i parar atenció a les paraules acolorides. (SB, p. 42, ex. 4)• Completar frases amb les expressions que es donen. (SB, p. 42, ex. 5)• Llegir les expressions en negreta d’unes frases i completar-les. (SB, p. 42, ex. 6)• Contestar preguntes relacionades amb la temàtica de l’enregistrament que escoltaran tot

seguit. (SB, p. 43, ex. 7)• Escoltar la primera part d’una conversa sobre un viatge a Guatemala i completar frases. (SB, p.

43, ex. 8)• Escoltar la segona part de la conversa i triar la resposta correcta. (SB, p. 43, ex. 9)• Tornar a escoltar tota la conversa i contestar preguntes. (SB, p. 43, ex. 10)• Fixar-se en l’estructura dels verbs modals i modals perfets , llegir un paràgraf i contestar les

preguntes. (SB, p. 44, Grammar)• Reescriure frases canviant les paraules en negreta per la forma correcta dels modals que es

donen. (SB, p. 44, ex. 1)• Escriure frases amb modals a partir d’unes normes. (SB, p. 44, ex. 2)• Llegir uns parells de frases i decidir quins tenen un significat semblant. (SB, p. 44, ex. 3)• Fer frases a partir d’unes situacions que es donen amb els modals perfets i els verbs entre

parèntesis. (SB, p. 44, ex. 4)• Completar uns textos breus amb modals o modals perfets i contestar les preguntes. (SB, p. 45,

ex. 5)• Completar frases amb modals o modals perfets i els verbs que es donen i després, encerclar la

resposta correcta. (SB, p. 45, ex. 6)• Completar un text amb la forma correcta de les paraules entre parèntesis i els modals o els

modals perfets. Després, escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 45, ex. 7)

• Fer l’exercici de pràctica de pronunciació sobre les formes abreujades de l’apèndix de 57

pronunciació del llibre. (SB, p. 45, Pronunciation)• Reescriure frases amb les paraules entre parèntesis sense canviar el seu significat. (SB, p. 45,

Grammar Challenge)• Llegir un blog i relacionar frases amb les fotografies del blog. (SB, p. 46, ex. 1)• Llegir la informació sobre un joc d’Internet anomenat Geoguesser i contestar la pregunta

oralment. (SB, p. 46, trends)• Escoltar un enregistrament en què es comparen dues fotografies de l’exercici 1 i completar

frases. (SB, p. 46, ex. 2)• Recordar informació sobre l’enregistrament. (SB, p. 46, ex. 3)• Llegir frases i identificar quines s’utilitzen per expressar semblances o diferències i contestar la

pregunta que es formula. (SB, p. 47, ex. 4)• Ordenar de manera lògica les frases de l’exercici 4 i parar atenció als connectors de seqüència

i a les conjuncions copulatives. (SB, p. 47, ex. 5)• Fer els exercicis de pràctica de pronunciació sobre els sons de les lletres w i y. (SB, p. 47,

Pronunciation)• Llegir el quadre sobre l’estratègia d’expressió oral d’utilitzar els connectors de seqüència i

d’addició, mirar les frases de l’exercici 4 i contestar la pregunta. (SB, p. 47, Speaking Strategy)• Per parelles, comparar i contrastar dues fotografies utilitzant les expressions de l’exercici 4.

(SB, p. 47, task)• Fixar-se en l’explicació sobre la redacció d’un text narratiu, llegir el model que es dóna i trobar

les informacions que es demanen. (SB, p. 48, ex. 1)• Contestar les preguntes. (SB, p. 48, ex. 2)• Trobar els temps verbals utilitzats al model de l’exercici 1. (SB, p. 48, ex. 3)• Llegir el quadre sobre el climax dels textos narratius i contestar la pregunta. (SB, p. 48, Climax)• Llegir la informació sobre els connectors de seqüència i les expressions temporals. (SB, p. 49,

Connectors of Sequence and Time Expressions)• Trobar al model cinc exemples com a mínim de connectors de seqüència o expressions

temporals. (SB, p. 49, ex. 4)• Triar el connector o expressió temporal adients. (SB, p. 49, ex. 5)• Ordenar unes frases sobre unes situacions i escriure un paràgraf amb aquestes frases i els

connectors de seqüència o expressions temporals adients. (SB, p. 49, ex. 6)• Per preparar la redacció d’un text narratiu sobre una experiència de viatge que escriuran tot

seguit, pensar en les preguntes que es plantegen. (SB, p. 49, task, ex. 1)• Organitzar les seves idees en paràgrafs seguint el model de l’exercici 1 i utilitzar connectors de

seqüència i expressions temporals i la llista de Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 49, task, ex. 2-3)

• Repassar les seves redaccions i comprovar l’ús correcte de l’ortografia, la puntuació, la gramàtica, l’ordre de les paraules i l’ús de connectors i conjuncions. (SB, p. 49, task, ex. 4)

• Fer els exercicis de vocabulari, gramàtica i expressió escrita per repassar els continguts principals de la unitat. (SB, p. 50, ex. 1-7)

• Llegir i escoltar el text de la secció de literatura i fer els exercicis. (SB, p. 51, ex. 1-3)• Fer els exercicis del Workbook, Vocabulary Builder, Exam Practice, Translation Exercises i els

de la pàgina web. (WB, pp. 24-31, 62-63 ,76-77 102, i Trends Interactive: http://www.burlingtonbooks.es/trends2interactive)

4. Avaluació

Exam Practice 3, SB, pp. 102-10358

Listening Practice 3, SB, p. 113Speaking Practice 3, SB, pp. 122-123

Think Back, Units 1-3, SB, p. 50Check your Progress Unit 3, WB, p. 31Exam Practice 3, WB, pp. 76-77

Student Learning Record, Unit 3, WB, p. 103

Unit 3 Test, TAIOP, pp. 18-21Term Test 1, TAIOP, pp. 22-27Listening Test 3, TAIOP, p. 68Speaking Test 3, TAIOP, p. 82

Criteris d’avaluació• Comprendre críticament les principals idees de tres textos orals, dues converses sobre els

plans per ensenyar la ciutat a una amiga i sobre un viatge a Guatemala i una exposició oral en què es comparen dues fotografies i d’un text sobre un home que va trobar la seva família biològica a través del programa Google Earth per realitzar diverses tasques de comprensió. Identificar els antecedents d’adjectius possessius, demostratius i pronoms

• Participar activament en discussions sobre diferents llocs d’interès d’una ciutat, els viatges que han fet durant l’últim any, els objectes que han perdut, els viatges virtuals i sobre unes fotografies d’un blog de viatges.

• Redactar dos textos narratius d’entre 100 i 150 paraules sobre un viatge interessant (a l’Student’s Book i al Workbook) on s’expliqui de manera ordenada i coherent un conjunt d’informació, fets, idees o opinions amb correcció formal bàsica, tenint en compte els elements essencials del context comunicatiu real o simulat.

• Comprendre les explicacions, instruccions i indicacions detallades del professor/a i les que surten en el material de treball escolar.

• Iniciar i mantenir converses informals senzilles amb un/a parlant de la mateixa edat per fer plans i comparar fotografies.

• A la secció opcional Extra: Literature, comprendre críticament les principals idees de dos poemes de J.R.R. Tolkien i Robert Frost, curosament seleccionats pel seu interès per als aprenents per realitzar tasques relacionades amb la lectura.

• Identificar les dificultats en el flux comunicatiu dins la conversa i desplegar recursos (reformulacions, demandes de repetició, etc.) per reparar els problemes detectats.

• Prendre la paraula i cedir-la de manera apropiada a l’hora d’expressar la seva opinió personal sobre els temes que es tracten a la unitat.

• Explicar anècdotes personals relacionades amb viatges.• Llegir amb velocitat i comprensió suficient lectures graduades o novel·les adaptades de nivell

mitjà.• Cooperar amb els companys/es en la realització de tasques d’aprenentatge demostrant

capacitat d’organitzar-se, responsabilitzar-se, compartir la informació i avaluar el funcionament de l’equip de treball.

• Utilitzar els coneixements adquirits a l’aula de llengua estrangera i en altres contextos formals i no formals per millorar l’actuació en llengua meta.

5. Competències 59

- Competències específiques de l’àmbit de llengües

Competència comunicativa- Speaking, SB, p. 38, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la unitat; SB,

p. 39, ex. 6 i p. 47, ex. 4-5 i task: ús de la llengua anglesa per fer plans i comparar fotografies; trends, SB, pp. 39, 41 i 46: expressió de l’opinió personal sobre destinacions turístiques, sobre els programes i jocs informàtics Google Earth, Google Street View i Geoguesser i sobre els viatges virtuals; SB, p. 40, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la lectura; SB, p. 41, ex. 8: expressió de l’opinió personal sobre el tema de la lectura; SB, p. 43, ex. 7: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de l’enregistrament.

- Topic Vocabulary, SB, p. 39, ex. 2-3 i p. 42; SB, p. 39, Common Words; SB, p. 41, False Friends i Idioms; SB, p. 42, Noun Collocations i Vocabulary Builder, WB, pp. 62-63: ús de vocabulari i expressions relacionats amb els viatges, diferència entre wander i wonder, els false friends del text de la unitat, expressions idiomàtiques, collocations amb noms i expressions formades per dues paraules que estan unides per una conjunció copulativa o disjuntiva (binomials).

- Listening, SB, p. 39, ex. 4, p. 41, ex. 7, p. 43, ex. 8-10, p. 46, ex. 2: comprensió oral d’una conversa sobre els plans per ensenyar la ciutat a una amiga, del final de la lectura, una conversa sobre un viatge a Guatemala i una presentació en què es comparen fotografies.

- Reading, SB, pp. 40-41, p. 46, ex. 1 i Extra: Literature, p. 51: comprensió escrita d’un text que tracta sobre un home que va trobar la seva família biològica a través del programa Google Earth, un blog de viatges i dos poemes; WB, p. 28, ex. 1: comprensió escrita d’un text que tracta sobre la síndrome de Stendhal.

- Grammar, pp. 44-45 i Grammar Rules and Basic Practice, p. 135: usos dels modals i els modals perfets.

- Pronunciation, SB, pp. 45 i 47 i Pronunciation Practice, p. 140: identificació i pronunciació de les formes abreujades i de les lletres w i y.

- Writing, SB, pp. 48-49: explicació, estructura i model del comentari d’un text narratiu; ús dels connectors de seqüència i les expressions temporals; task, SB, p. 49 i WB, p. 30: redacció d’un text narratiu sobre un viatge.

Competència estètica i literària- Extra: Literature, SB, p. 51: lectura amb comprensió suficient, facilitada per l’ús del

glossari, de dos poemes de J.R.R. Tolkien i Robert Frost, curosament seleccionat pel seu interès per als aprenents pel que fa al gènere poètic.

- Extra: Literature, SB, p. 51, ex. 3: reflexió sobre el moviment literari denominat simbolisme.- Lectura amb un nivell de comprensió lleugerament superior pel que fa al primer curs,

facilitada per l’ús de glossaris o d’altres elements de suport ,d’alguna obra adaptada curosament seleccionada pel seu interès per als aprenents, el seu valor literari o històric i la seva complexitat lingüística (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 2n de Batxillerat: Three Tales of Terror and Mystery, Oscar Wilde Short Stories, The Gold Bug and other stories, Oliver Twist, Pride and Prejudice…).

Competència plurilingüe i intercultural- False Friends i Idioms, SB, p. 41 i Noun Collocations, SB, p. 42: valoració dels false friends

60

del text de la unitat, els idioms i les collocations, amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.

- trends, SB, pp. 39: interès a conèixer informació cultural dels països on es parla la llengua estrangera.

- Reading, SB, pp. 40-41: interès a conèixer dades sobre les accion d’un home, australià d’adopció, per buscar la seva família biològica índia.

- SB, pp. 38-41, p. 43, p. 45, ex. 5-6, p. 46, ex. 1-2, p. 48, ex. 1 i p. 50, ex. 4: interès a conèixer dades sobre diferents destinacions turístiques.

- Contribució a les competències de Batxillerat

Competència comunicativa- Ús de la llengua anglesa en diversos contextos comunicatius orals i escrits.

Competència en gestió i tractament de la informació- Cerques a través d’enllaços a pàgines web (Interactive Whiteboard materials, Web links)

per ampliar la informació sobre els temes tractats a la unitat.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i

responsable.- Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.- Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els

companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

Competència digital- Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:

• Trends Interactive: pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 3.• Interactive Whiteboard materials, que contenen versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook, anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book, fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral, llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats, enllaços a pàgines web i preguntes de comprensió sobre els textos d'aquestes webs.

• DVD Speaking in Context.• English Everywhere Video.

Competència en recerca- Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (diccionaris, pàgines web,

enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice, Pronunciation Practice, Glossary, llistes de Phrasal Verbs, Prepositions, Irregular Verbs, Reading Strategies, Answering Techniques i Writing Guide; Grammar Appendix al Workbook).

- task, SB, pp. 47 i 49; WB, p. 30: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió en seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la capacitat per treballar en equip.

Competència personal i interpersonal61

- SB, p. 38, ex. 1; trends, SB, p. 39, 41 i 46; SB, p. 39, ex. 6 i p. 47, ex. 4-5 i task; SB, p. 40, ex. 1, p. 41, ex. 8, p. 43, ex. 7: respecte per les normes de conducta en interaccion s amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

- task, SB, p. 47 i p. 49, task: ús de la creativitat personal a l’hora de fer plans i comparar fotografies a partir dels models que es donen.

- task, SB, p. 49 i WB, p. 30: ús de la creativitat personal a l’hora de produir un text narratiu a partir dels models que es donen.

- task, SB, p. 49, WB, p. 30: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Think Back, SB, p. 50, Check your Progress, WB, p. 31, Vocabulary Builder, WB, pp. 62-63 i Student Learning Record, WB, p. 103: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.

- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i interacció amb el món- Topic Vocabulary, Listening i trends, SB, p. 39, Reading, SB, pp. 40-41, Listening, SB, p.

43, Grammar, SB, p. 45, ex. 5-6, Communication, SB, p. 46, ex. 1-2, Writing, SB, p. 48, ex. 1, Think Back, SB, p. 50, ex. 4: interès a conèixer dades sobre diferents destinacions turístiques.

- Reading, SB, pp. 40-41: reflexió sobre la situació de pobresa dels infants a l’Índia.- trends, SB, p. 41 i p. 46: interès a conèixer dades sobre programes informàtics i jocs

d’Internet relacionats amb els viatges.- Reading, SB, pp. 40-41 i Grammar, SB, p. 45, ex. 7: exemples de processos d’adopció.

6. Connexió amb altres matèries

• Filosofia:- Tolerància envers les diferents destinacions turístiques que trien les persones per fer

viatges.- La mendicitat dels infants a l’Índia.- Les adopcions internacionals.

• Ciències per al món contemporani:- La síndrome Stendhal.

• Geografia:- Diferents destinacions turístiques: Rio de Janeiro, Tòquio, Sydney, Buenos Aires, San

Francisco, etc.

• Cultura audiovisual:- Comparació de fotografies.- Els blogs de viatges.- Els programes informàtics i els jocs d’Internet relacionats amb els viatges: Google Earth, Google Street View, Geoguesser.

• Història:62

- La cultura maia.

• Història de l’art:- Construccions mil·lenàries: les piràmides d’Egipte i els temples maies.

• Literatura universal:- J.R.R. Tolkien i Robert Frost.

• Llengua i literatura:- Vocabulari i expressions relacionats amb els viatges. - Identificació i pronunciació correcta dels diferents de les formes abreujades i de les

grafies w i y.- Estratègia de lectura: identificar els antecedents dels adjectius possessius, demostratius

i els pronoms en un text.- Estratègia per contestar preguntes de comprensió escrita: trobar sinònims o antònims.- False friends.- Diferència de significat i pronunciació dels verbs wander i wonder.- Collocations amb noms.- Idioms.- Expressions formades per dues paraules que estan unides per una conjunció copulativa o disjuntiva (binomials).

- Usos dels modals i els modals perfets.- Fer plans i comparar fotografies.- L’estructura d’un text narratiu.- Ús de connectors de seqüència i expressions temporals.- Redacció de textos narratius.- Dos poemes.- El moviment literari denominat simbolisme.

7. Atenció a la diversitat

Activitats de pràctica addicional d’examen: Extra Exam Practice 3, TAIOP, pp. 92-93Activitats de pràctica addicional de vocabulari i gramàtica: More Practice 3, TAIOP, pp. 106-107Activitats d’ampliació de vocabulari i gramàtica: Extension 3, TAIOP, pp. 118-119Activitats de pràctica addicional d’expressió escrita: Extra Writing Practice 3, TAIOP, p. 136

Trends Interactive: www.burlingtonbooks.es/trends2interactive

Test Factory and Other Resources Burlington PAU Examination Builder Interactive Whiteboard Materials

8. Temporització

Unitat 3: 10 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessió

63

Total: 12 sessions

64

UNITAT 4: The Green Scene

1. Objectius d’aprenentatge• Utilitzar vocabulari relacionat amb el medi ambient. Diferents significats de la paraula about,

prefixos per fer paraules i verbs copulatius davant d’adjectius (linking verbs).• Llegir de forma comprensiva i autònoma un text que tracta sobre els efectes nocius per al medi

ambient de la indústria càrnia. Identificar la idea principal d’un paràgraf.• Utilitzar les oracions condicionals i desideratives correctament.• Comprendre dues converses sobre alguns problemes mediambientals i una sortida escolar i

una entrevista sobre arquitectura urbana. • Parlar de problemes mediambientals i arribar a acords.• Reconèixer i reproduir els sons vocàlics i consonàntics de paraules com turbine, lecture, chef,

archaeology i rechargeable.• Redactar un resum, fent servir la paràfrasi i la reformulació correctament.• Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals• Participació activa en discussions orals sobre el títol de la unitat i el seu significat.• Participació activa en discussions sobre problemes mediambientals i les seves solucions, el

menjar creat als laboratoris i el consum de carn a la seva família.• Participació en dues converses simulades en que es parla de problemes mediambientals i s’arriba a

acords, que introdueixin a l’aula situacions comunicatives que l’aprenent pot trobar en el present o en un futur pròxim.

• Resposta a preguntes d’informació específica sobre el text de lectura.• Participació activa en discussions orals sobre el tema que introdueix la lectura relacionat amb

els aliments que es menjaran en el futur i l’enregistrament relacionat amb els edificis sostenibles, argumentant breument les opinions pròpies, tot respectant les convencions del gènere.

• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari sobre el medi ambient.

• Impartició d’instruccions de manera que l’interlocutor pugui realitzar una acció de manera adequada en contextos cognitivament més exigents, com ara aprendre a fer servir una eina determinada, etc., adaptant la manera de parlar al grau de comprensió.

• Pronunciació i aprenentatge dels sons vocàlics i consonàntics de paraules com turbine, lecture, chef, archaeology i rechargeable.

• Utilització de manera habitual de la llengua estrangera com a llengua vehicular a classe.• Ajustament de la manera d’intervenir en la conversa tenint en compte el grau de familiaritat

amb l’interlocutor i el grau de formalitat del context.• Presa i cessió del torn de paraula de manera apropiada.• Comprovació de la comprensió quan es troben dificultats en la conversa, i demanda i oferiment

d’aclariments.Al Workbook:• Compleció de les frases de dos diàlegs en què s’arriba a acords per fer activitats relacionades

amb el medi ambient.65

Comprensió de discursos orals, escrits i audiovisuals• Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat sobre el medi ambient i del llenguatge

funcional de la secció d’expressió oral per parlar de temes mediambientals i arribar a acords.• Escolta i comprensió oral de la informació que es dóna en dues converses i en una entrevista.

Identificació de les seves idees principals i extracció d’informació específica.• Comprensió de les curiositats que es presenten a les seccions trends i Extra: Trends Today i

de les estratègies de lectura, expressió oral i resposta a preguntes de comprensió escrita (Identifying the Main Idea of a Paragraph, Speaking Strategy i Open Questions).

• Escolta i comprensió d’un text que tracta sobre els efectes nocius per al medi ambient de la indústria càrnia per tal de realitzar diferents activitats de comprensió. Identificació de les idees principals i extracció d’informació específica.

• Identificació de la idea principal d’un paràgraf. • Comprensió del vocabulari clau del text per entendre el seu significat.• Iniciació a la interpretació de titulars sobre notícies d’interès per a l’aprenent.• Comprensió i identificació de false friends.• Comprensió de diferents significats de la paraula about, de prefixos per fer paraules i dels

verbs copulatius davant d’adjectius (linking verbs).• Comprensió de l’ús de les oracions condicionals per parlar de les situacions hipotètiques i

condicions que s’han de complir perquè tinguin lloc aquestes situacions i de les oracions desideratives per expressar desitjos.

• Escolta i comprensió d’una infografia que detalla diverses qüestions relacionades amb el medi ambient a Europa a la secció Extra: Trends Today, per tal de realitzar activitats relacionades amb la lectura.

• Comprensió crítica de la funció i la intenció discursiva principal de diferents documents orals i escrits.

• Alt grau de comprensió del discurs propi de l’aula tant oral com per escrit: instruccions per executar les tasques de classe, organització de la feina, explicacions del professorat i dels companys i companyes.

• Inferències a partir del context lingüístic, paralingüístic i no lingüístic, en textos orals i escrits. Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text que tracta sobre Nova York per

tal d’identificar a quins paràgrafs s’esmenten uns temes, completar frases, triar la resposta correcta, contestar preguntes i trobar paraules o expressions sinònimes a les que es donen.

Producció de discursos orals, escrits i audiovisuals• Argumentació de les idees pròpies en debats o discussions a l’aula.• Presentació oral a la secció Extra: Trends Today sobre un tema mediamental relacionat amb el

suport d’un gràfic amb l’ús de recursos verbals i no verbals (una infografia) per tal de captar i mantenir l’atenció de l’audiència, i de facilitar la comprensió del missatge.

• Explicacions senzilles sobre la tasca que es proposa a la secció Extra: Trends Today amb el suport del gràfic que han creat mitjançant la tècnica de la infografia.

• Ús eficient del coneixement sobre les tècniques de maneig de les idees per a l’elaboració de discursos: anàlisi dels passos que cal seguir per preparar la redacció d’un resum a l’apartat getting organised i ús correcte de les expressions útils del quadre Useful Expressions.

• Organització d’idees i planificació de l’estructura d’un resum en un paràgraf a l’apartat getting organised.

• Redacció d’un resum de la lectura principal de la unitat a l’apartat task parant atenció a l’ús 66

correcte de la paràfrasi i la reformulació.• Familiarització amb els principals gèneres electrònics (un blog sobre la indústria càrnia i el medi

ambient) i amb les seves regles específiques de composició i cortesia.• Narració oral d’episodis biogràfics sobre el consum de carn a la seva família.• Producció oral per parelles d’una conversa per parlar de problemes mediambientals i d’una

conversa simulada entre dos alumnes que han de triar una sortida escolar a l’apartat Speaking task.

Al Workbook:• Realització dels exercicis dels apartats Topic Vocabulary, Grammar, Extra Reading,

Communication i Writing per consolidar els continguts de la unitat.• Correcció d’errades a frases.• Traducció de frases a la seva llengua.• Producció d’un resum del text de la secció Extra Reading a l’apartat de Writing task seguint els

passos que s’hi indiquen i les expressions útils del quadre Useful Expressions. • Traducció del vocabulari actiu de la unitat a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.• Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès a l’apèndix Translation Exercises.

Coneixement del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Elements morfològics• Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua. • Prefixos per fer paraules: un-, dis-, im-, in-, il-, non-, re-, inter-, extra-, over-, under- i mis-.

Lèxic / Vocabulari• Topic Vocabulary: vocabulari relacionat amb les relacions i descripcions personals i un idiom.• False friends.• Common Words: diferents significats de la paraula about.• Speaking: fórmules lingüístiques per parlar de problemes mediambientals i arribar a acords.• Writing: expressions útils per utilitzar en la redacció d’un resum.• Vocabulary Builder: verbs copulatius davant d’adjectius (linking verbs) i tècniques per

consolidar i ampliar el vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua• Usos de les oracions condicionals i desideratives.• Expressió oral per parlar de temes mediambientals i arribar a acords.• Ús de les oracions temporals.• Ús de la paràfrasi i la reformulació.• Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.

Fonètica• Identificació i pronunciació dels diferents sons vocàlics i consonàntics de paraules com turbine,

lecture, chef, archaeology i rechargeable.

Reflexió sobre l’aprenentatge:• Reflexió a partir d’activitats de comunicació sobre algunes regles bàsiques de funcionament del

sistema gramatical (les oracions condicionals, temporals i desideratives) i sobre normes pragmàtiques i discursives bàsiques, mitjançant processos d’inducció o deducció.

• Presa de consciència de les diferències entre el valor literal i el valor pragmàtic dels enunciats, i 67

sensibilització sobre alguns aspectes diferencials en les maneres d’executar diferents actes de parla entre la llengua pròpia i la llengua meta (parlar de temes mediambientals i arribar a acords).

• Identificació dels trets bàsics que caracteritzen un determinat context comunicatiu i de recursos elementals per adequar-hi el tipus de discurs generat.

• Diversificació bàsica de recursos lingüístics per a l’expressió dels significats volguts: ús de sinònims, algunes formes alternatives bàsiques de codificar les relacions lògiques entre idees, frases fetes o modismes, etc.

• Presa de consciència sobre les principals dificultats en la producció d’enunciats i textos, i ideació de formes autònomes de treball que facilitin la monitorització i l’autoedició de les pròpies produccions per tal d’aconseguir productes de més qualitat.

• Presa de consciència sobre diferències bàsiques entre les principals varietats geogràfiques estàndard de la llengua meta i reconeixement de la seva legitimitat.

• Consolidació dels continguts de la unitat mitjançant les seccions Think Back a l’Student’s Book i Check Your Progress i Vocabulary Builder al Workbook.

• Autoavaluació de les pròpies fortaleses, dificultats en l’aprenentatge i competències assolides en la llengua estrangera mitjançant les seccions de l’Student’s Book Think Back i del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat i d’unitats anteriors amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record. Identificació dels progressos i d’àrees de millora prioritàries.

DIMENSIÓ DE RECERCA I TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ

• Explicació de processos científics, a partir d’una infografia en línia sobre diverses problemàtiques mediambientals a l’apartat Techno Option amb l’ajuda de Trends Interactive.

• Planificació i execució, individualment o en grup, de breus recerques a Internet a l’apartat task de la secció Extra: Trends Today sobre dues problemàtiques mediambientals del seu país que impliquin la formulació d’hipòtesis, recollida, processament i interpretació de dades i la presentació oral dels resultats d’una manera clara i precisa.

• Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (pàgines web, diccionaris, enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice, Pronunciation Practice, Glossary, llistes de Phrasal Verbs, Prepositions, Irregular Verbs, Reading Strategies, Answering Techniques i Writing Guide; Grammar Appendix al Workbook).

• Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.• Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la

capacitat per treballar en equip.• Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:

- Trends Interactive, amb activitats interactives de vocabulari, gramàtica i pràctica extra de listening corresponents a la unitat 4.- Material per a pissarres digitals interactives, que inclouen versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook, anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book, fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral, llistes de vocabulari que es poden escoltar amb traduccions i possibilitat de fer dictats, enllaços a pàgines web i preguntes de comprensió sobre els textos d’aquestes webs.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL68

• Presa de consciència sobre les manifestacions culturals arreu del món i de les pràctiques socials diferenciades que es vehiculen per mitjà de la llengua objecte d’estudi.

• Reflexió sobre els usos socials de la llengua i sobre les relacions entre llengua i poder.• Reflexió i valoració del false friend del text de la unitat, amb què l’alumne/a aprèn diferències i

similituds entre les llengües.• Interès per establir intercanvis comunicatius i per conèixer informació cultural dels països on es

parla la llengua estrangera: curiositats que es presenten a la secció Extra: Trends Today. • Interès a conèixer dades sobre les preocupacions ambientals i el consum de carn dels

ciutadans de l’Estat, diferents qüestions mediambientals a alguns països i ciutats del món, el malbaratament de menjar al Regne Unit, el turisme sostenible, etc.

• Ús del registre adequat per utilitzar en converses per parlar de problemes mediambientals i arribar a acords i per escriure un resum tenint en compte l’interlocutor, la intenció comunicativa, el canal de comunicació, el suport, etc.

• Reconeixement de la importància de la llengua estrangera com a mitjà per accedir a coneixements que resultin interessants per al futur acadèmic i professional de l’alumne/a: l’elaboració d’un gràfic mitjançant la tècnica de la infografia, la realització de petites recerques

a Internet per esbrinar informació, les converses per parlar de problemàtiques mediambientals i arribar a acords i la producció d’un resum.• Valoració de la riquesa de la realitat multilingüe i pluricultural del món actual i reflexió sobre l’efecte que l’ús de llengües d’àmbit internacional pot tenir en la preservació de la diversitat lingüística.• Presa de consciència sobre les varietats de la llengua meta en les zones geogràfiques on es

parla com a llengua primera o segona; de l’ús que se’n fa com a llengua de comunicació internacional; i de la no-correspondència unívoca entre la llengua meta i les diferents cultures que utilitzen aquesta llengua com a vehicle d’expressió.

• Sensibilitat envers les dificultats dels parlants al·lòctons quan parlen la pròpia llengua.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA• Identificació de diferents tipus de textos (blog, fullet, infografia, resum).• Lectura amb un nivell de comprensió lleugerament superior pel que fa al primer curs, facilitada

per l’ús de glossaris o d’altres elements de suport, de fragments literaris curosament seleccionats pel seu interès per als aprenents, el seu valor literari o històric i la seva complexitat lingüística (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 2n de Batxillerat: Three Tales of Terror and Mystery, Oscar Wilde Short Stories, The Gold Bug and other stories, Oliver Twist, Pride and Prejudice…).

3. Metodologia i situacions de treball• Llegir el títol de la unitat, observar les fotografies i contestar les preguntes. (SB, p. 52, ex. 1)• Relacionar uns titulars amb unes fotografies, parar atenció a les paraules acolorides i contestar

la pregunta. (SB, p. 53, ex. 2)• Relacionar preguntes i respostes i parar atenció en les paraules acolorides. (SB, p. 53, ex. 3)• Escoltar una conversa sobre problemes mediambientals i les seves solucions i relacionar els

començaments de frase amb els seus finals. (SB, p. 53, ex. 4)• Contestar la pregunta sobre l’enregistrament. (SB, p. 53, ex. 5)• Llegir la informació sobre els resultats d’un estudi sobre les preocupacions mediambientals dels

ciutadans de l’Estat i contestar la pregunta oralment. (SB, p. 53, trends)• Per parelles, decidir les respostes per a unes preguntes que es donen amb les paraules dels

69

exercicis 2 i 3 i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 53, ex. 6)• Argumentar la seva opinió sobre el tema de discussió que introdueix la lectura: el tipus de

menjar del futur. (SB, p. 54, ex. 1)• Llegir la informació sobre l’estratègia de lectura (Identifying Fact and Opinion) i comentar-la.

Després, llegir la primera frase de cada paràgraf i triar-ne el tema de cadascun i finalment, llegir el text per comprovar les seves respostes. (SB, p. 54, ex. 2)

• Completar frases sobre el text. (SB, p. 54, ex. 3)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 54, ex. 4)• Llegir els consells per contestar preguntes de comprensió (Open Questions) i comentar-los.

Després, contestar preguntes sobre el text. (SB, p. 54, ex. 5)• Llegir el quadre de False Friends i buscar-lo al text. (SB, p. 55, False Friends)• Trobar en el text paraules o expressions sinònimes de les que es donen. (SB, p. 55, ex. 6)• Llegir frases i triar el significat correcte de la paraula about en cada cas. (SB, p. 55, Common

Words)• Expressar l’opinió personal sobre el tema relacionat amb la lectura. (SB, p. 55, ex. 7)• Llegir l’explicació sobre el consum de carn a l’Estat i contestar la pregunta oralment. (SB, p. 55,

trends)• Completar frases amb unes expressions que es donen i contestar preguntes. (SB, p. 56, ex. 1)• Fer els exercicis de pràctica de pronunciació dels sons vocàlics de paraules com turbine i

lecture de l’apèndix de pronunciació del llibre. (SB, p. 56, Pronunciation)• Decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses, parar atenció a les paraules acolorides i

corregir-ne les falses sense canviar les paraules acolorides. (SB, p. 56, ex. 2)• Relacionar paraules amb unes descripcions. (SB, p. 56, ex. 3)• Llegir el quadre sobre els prefixos per fer paraules. (SB, p. 56, Prefixes)• Escriure els antònims d’unes paraules afegint prefixos negatius i completar frases amb

aquestes paraules. (SB, p. 56, ex. 4)• Amb les paraules que es donen, fer paraules noves afegint prefixos i després, completar uns

minidiàlegs amb les paraules adients. (SB, p. 57, ex. 5)• Contestar la pregunta relacionada amb la temàtica de l’enregistrament que escoltaran tot

seguit. (SB, p. 57, ex. 6)• Escoltar la primera part d’una entrevista i completar frases. (SB, p. 57, ex. 7)• Escoltar la segona part de l’entrevista i triar la resposta correcta. (SB, p. 57, ex. 8)• Escoltar l’entrevista sencera i decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses. (SB, p. 57,

ex. 9)• Llegir les estructures de les oracions condicionals, l’anunci i contestar les preguntes. (SB, p. 58,

Grammar)• Relacionar A i B i completar frases amb el forma correcta dels verbs entre parèntesis. (SB, p.

58, ex. 1)• Llegir la informació sobre les oracions temporals. (SB, p. 58, Time Clauses)• Escriure oracions condicionals o desideratives amb unes paraules i esbrinar quina és falsa.

(SB, p. 58, ex. 3)• Llegir les estructures de les oracions desideratives, les frases i contestar les preguntes. (SB, p.

58, Grammar)• Completar frases amb els verbs entre parèntesis. (SB, p. 59, ex. 4)• Triar dos entorns d’una llista i fer frases amb les estructures I wish o If only. (SB, p. 59)• Completar un text amb els verbs entre parèntesis per fer oracions condicionals, temporals o

desideratives. Després, escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 59, ex. 6)

70

• Completar la segona frases de manera que tingui el mateix significat que la primera. (SB, p. 59, Grammar Challenge)

• Llegir un fullet sobre diferents activitats de turisme sostenible a la ciutat de Londres i completar frases. (SB, p. 60, ex. 1)

• Llegir l’explicació sobre el turisme sostenible i contestar les preguntes oralment. (SB, p. 60, trends)

• Escoltar els plans de dos alumnes per fer una sortida escolar i contestar les preguntes. (SB, p. 60, ex. 2)

• Contestar la pregunta de comprensió sobre l’enregistrament. (SB, p. 60, ex. 3)• Relacionar A i B per elaborar un diàleg i per parelles, practicar-lo amb el company/a. (SB, p. 61,

ex. 4)• Llegir la informació sobre l’estratègia de comprensió oral i comentar-la. (SB, p. 61, Speaking

Strategy)• Canviar les expressions acolorides del diàleg de l’exercici 4 per unes altres que es donen i per

parelles, tornar a practicar el diàleg. (SB, p. 61, ex. 5)• Fer els exercicis de pràctica de pronunciació dels sons consonàntics de paraules com chef,

archaeology i rechargeable. (SB, p. 61, Pronunciation)• Per parelles, parlar de tres activitats de turisme sostenible del fullet de l’exercici 1 i posar-se

d’acord per triar-ne un amb les expressions dels exercicis 4 i 5 i el model com ajuda. (SB, p. 61, task)

• Fixar-se en l’explicació sobre la redacció d’un resum, llegir el model que es dóna i contestar la pregunta. (SB, p. 62, ex. 1)

• Llegir el model de resum i contestar les preguntes. (SB, p. 62, ex. 2)• Llegir un text breu, mirar unes frases reformulades i decidir quina resumeix millor la frase

original. (SB, p. 62, ex. 3)• Llegir l’explicació del quadre sobre la paràfrasi i la reformulació. (SB, p. 63, Paraphrasing)• Canviar les expressions en negreta d’unes frases per unes paraules que es donen. (SB, p. 63,

ex. 4)• Unir frases de dues columnes afegint les paraules que es donen per reformular-les. (SB, p. 63,

ex. 5)• Per preparar la redacció del resum que escriuran tot seguit, llegir unes frases, decidir si són

rellevants i ordenar-les. (SB, p. 63, task, ex. 1)• Triar les idees principals i organitzar-les en un paràgraf de manera que tinguin cohesió interna,

utilitzant elements adients de reformulació i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 63, task, ex. 2-3)

• Repassar la seva redacció i comprovar l’ús correcte de l’ortografia, la puntuació, la gramàtica, l’ordre de les paraules i l’ús de connectors i conjuncions. (SB, p. 63, task, ex. 4)

• Fer els exercicis de vocabulari, gramàtica i expressió escrita per repassar els continguts principals de la unitat. (SB, p. 64, ex. 1-7)

• Fer els exercicis de la secció d’actualitat Extra: Trends Today. (SB, p. 65, ex. 1-2)• Llegir els passos per fer la tasca que es proposa. Fer una recerca a Internet sobre quatre

qüestions mediambientals al seu país, i crear un gràfic mitjançant la tècnica de la infografia per presentar-ne els resultats davant la classe. (SB, p. 65, task)

• Crear una infografia en línia sobre qüestions mediambientals per presentar el seu treball amb l’ajuda de Techno Help a Trends Interactive. (SB, p. 65, Techno Option)

• Fer els exercicis del Workbook, Vocabulary Builder, Exam Practice, Translation Exercises i els de la pàgina web. (WB, pp. 32-39, 64-65, 78-79 102, 103 i Trends Interactive: http://www.burlingtonbooks.es/trends2interactive)

71

4. Avaluació

Exam Practice 4, SB, pp. 104-105Listening Practice 4, SB, p. 114Speaking Practice 4, SB, pp. 124-125

Think Back, Units 1-4, SB, p. 22Check your Progress Unit 4, WB, p. 39Exam Practice 4, WB, pp. 78-79

Student Learning Record, Unit 4, WB, p. 134

Unit 4 Test, TAIOP, pp. 28-31Listening Test 4, TAIOP, p. 69Speaking Test 4, TAIOP, p. 83

Criteris d’avaluació• Comprendre críticament les principals idees de tres textos orals, dues converses sobre

problemes mediambientals i una sortida escolar i una entrevista sobre arquitectura urbana i d’un text sobre els efectes nocius per al medi ambient de la indústria càrnia per realitzar diverses tasques de comprensió. Identificar la idea principal d’un paràgraf.

• Participar activament en discussions sobre problemes mediambientals i les seves solucions, el menjar creat als laboratoris i el consum de carn a la seva família.

• Redactar dos resums d’entre 60 i 80 paraules del text de la lectura principal (a l’Student’s Book) i d’un text sobre els beneficis dels carrils bici (al Workbook) on s’expliqui de manera ordenada i coherent un conjunt d’informació, fets, idees o opinions amb correcció formal bàsica, tenint en compte els elements essencials del context comunicatiu real o simulat.

• Comprendre les explicacions, instruccions i indicacions detallades del professor/a i les que surten en el material de treball escolar.

• Iniciar i mantenir converses informals senzilles amb un/a parlant de la mateixa edat per parlar sobre problemes mediambientals i arribar a acords.

• A la secció Extra: Trends Today: comprendre críticament les principals idees d’una infografia que detalla diverses qüestions relacionades amb el medi ambient a Europa per realitzar tasques relacionades amb la lectura.

• Identificar les dificultats en el flux comunicatiu dins la conversa i desplegar recursos (reformulacions, demandes de repetició, etc.) per reparar els problemes detectats.

• Prendre la paraula i cedir-la de manera apropiada a l’hora d’expressar la seva opinió personal sobre els temes que es tracten a la unitat.

• Llegir amb velocitat i comprensió suficient lectures graduades o novel·les adaptades de nivell mitjà.

• Comprendre el sentit global dels textos amb l’ajuda d’elements textuals i icònics: titulars, entradetes, fotos, etc.

• Fer breus presentacions orals prèviament preparades sobre una tasca realitzada de petita recerca (preparar una infografia sobre diferents problemes mediambientals al seu país a Trends Today, task) fent servir estratègies per captar i mantenir l’atenció de l’audiència. Trobar informació rellevant, avaluar la fiabilitat de la font i citar-la de manera adequada.

• Cooperar amb els companys/es en la realització de tasques d’aprenentatge demostrant 72

capacitat d’organitzar-se, responsabilitzar-se, compartir la informació i avaluar el funcionament de l’equip de treball.

• Utilitzar els coneixements adquirits a l’aula de llengua estrangera i en altres contextos formals i no formals per millorar l’actuació en llengua meta.

5. Competències

- Competències específiques de l’àmbit de llengües

Competència comunicativa- Speaking, SB, p. 52, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la unitat; SB,

p. 53, ex. 6 i p. 61, ex. 4-5 i task: parlar sobre problemes mediambientals i arribar a acords; trends, SB, pp. 53, 55 i 60: expressió de l’opinió personal sobre les preocupacions mediambientals i el consum de carn dels ciutadans de l’Estat i sobre el turisme sostenible; SB, p. 54, ex. 1 i p. 55, ex. 7: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la lectura i per donar l’opinió personal sobre un tema relacionat amb la lectura; SB, p. 57, ex. 6: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de l’enregistrament; SB, p. 65, task i Techno Option: ús de la llengua anglesa per fer una presentació sobre alguns problemes mediambientals del seu país.

- Topic Vocabulary, SB, p. 53, ex. 2-3 i pp. 56-57, ex. 1-5; SB, p. 55, False Friends i Common Words; SB, p. 56, Prefixes i Vocabulary Builder, WB, pp. 64-65: ús de vocabulari i expressions relacionats amb el medi ambient, diferents significats de la paraula about, el false friend de la lectura, prefixos per fer paraules i verbs copulatius davant d’adjectius (linking verbs).

- Listening, SB, p. 53, ex. 4, p. 57, ex. 7-9, p. 60, ex. 2: comprensió oral de dues converses sobre problemes mediambientals i una sortida escolar i una entrevista sobre arquitectura urbana.

- Reading, SB, pp. 54-55 i p. 60, ex. 1 i Extra: Trends Today, SB, p. 65: comprensió escrita d’un text que tracta sobre els efectes nocius per al medi ambient de la indústria càrnia, un fullet sobre opcions de turisme sostenible a la ciutat de Londres i una infografia amb dades mediamentals referents a la Unió Europea; WB, p. 44, ex. 1: comprensió escrita d’un text que tracta sobre el fet de nedar amb dofins.

- Grammar, pp. 58-59 i Grammar Rules and Basic Practice, p. 136: usos de les oracions condicionals, temporals i desideratives.

- Pronunciation, SB, pp. 56 i 61 i Pronunciation Practice, p. 140: identificació i producció dels sons vocàlics i consonàntics de paraules com turbine, lecture, chef, archaeology i rechargeable.

- Writing, SB, pp. 62-63: explicació, estructura i model d’un resum; ús de la paràfrasi i la reformulació; task, SB, p. 63 i WB, p. 46: redacció d’un resum.

Competència estètica i literària- Reading, SB, p. 54-55, ex. 2, p. 60, ex. 1, p. 62, ex. 2 i Extra: Trends Today: identificació

de diferents tipus de textos (blog, fullet, infografia, resum).- Lectura amb un nivell de comprensió lleugerament superior pel que fa al primer curs,

facilitada per l’ús de glossaris o d’altres elements de suport, de fragments literaris curosament seleccionats pel seu interès per als aprenents, el seu valor literari o històric i la seva complexitat lingüística (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington

73

Original Readers o Burlington International Readers adequades a 2n de Batxillerat: Three Tales of Terror and Mystery, Oscar Wilde Short Stories, The Gold Bug and other stories, Oliver Twist, Pride and Prejudice…).

Competència plurilingüe i intercultural- False Friends, SB, p. 55: valoració del false friend del text de la unitat, amb què l’alumne/a

aprèn diferències i similituds entre les llengües.- Grammar, SB, p. 59, ex. 6, p. 60, ex. 1 i Extra: Trends Today, SB, p. 65: interès a conèixer informació cultural dels països on es parla la llengua estrangera.

- trends, SB, p. 53 i 55, Grammar, SB, p. 59, ex. 6 i Communication, SB, p. 60, ex. 1: interès a conèixer dades sobre les preocupacions ambientals i el consum de carn dels ciutadans de l’Estat, diferents qüestions mediambientals a alguns països i ciutats del món, el malbaratament de menjar al Regne Unit, el turisme sostenible

- Contribució a les competències de Batxillerat

Competència comunicativa- Ús de la llengua anglesa en diversos contextos comunicatius orals i escrits.

Competència en gestió i tractament de la informació- Topic Vocabulary, SB, p. 56, ex. 4: ús del diccionari bilingüe (Castellà / Català / Anglès) o

monolingüe (Anglès-Anglès) per fer paraules afegint prefixos.- Extra: Trends Today, SB, p. 65, task: cerca d’informació a Internet sobre dues

problemàtiques mediambientals.- Cerques a través d’enllaços a pàgines web (Interactive Whiteboard materials, Web links)

per ampliar la informació sobre els temes tractats a la unitat.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i

responsable.- Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.- Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els

companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

Competència digital- Extra: Trends Today, SB, p. 65, Techno Option: creació d’una infografia en línia sobre alguns problemes mediambientals al seu país utilitzant les eines digitals al seu abast.- Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:

• Trends Interactive: pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 4 i de l’eina Techno Help com a suport i recurs per fer la tasca Techno Option de l’Student’s Book.

• Interactive Whiteboard materials, que contenen versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook, anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book, fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral, llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats, enllaços a pàgines web i preguntes de comprensió sobre els textos d’aquestes webs.• DVD Speaking in Context.• English Everywhere Video.

Competència en recerca74

- Extra: Trends Today, SB, p. 65, Techno Option: creació i interpretació d’informació presentada de manera gràfica, creació d’una infografia en línia amb l’ajuda de Trends Interactive. Posada en comú de la informació de la tasca oralment, explicant el procés que ha seguit per portar-la a terme.

- Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (diccionaris, pàgines web, enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice, Pronunciation Practice, Glossary, llistes de Phrasal Verbs, Prepositions, Irregular Verbs, Reading Strategies, Answering Techniques i Writing Guide; Grammar Appendix al Workbook).

- task, SB, pp. 61 i 63 i WB, p. 46: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió en seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la capacitat per treballar en equip.

Competència personal i interpersonal- SB, p. 52, ex. 1, p. 54, ex. 1 i p. 55, ex. 7; trends, SB, pp. 53, 55 i 60; SB, p. 53, ex. 6, p.

61, ex. 4-5 i task: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

- SB, p. 53, ex. 6 i p. 61, task: ús de la creativitat personal a l’hora de parlar de problemes mediambientals i arribar a acords a partir dels models que es donen.

- task, SB, p. 63 i WB, p. 46: ús de la creativitat personal a l’hora de produir un resum a partir dels models que es donen.

- task, SB, p. 63 i WB, p. 46: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Extra: Trends Today, SB, p. 65, task: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar els resultats d’un treball de recerca.

- Think Back, SB, p. 64, Check your Progress, WB, p. 47, Vocabulary Builder, WB, pp. 64-65 i Student Learning Record, WB, p. 97: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.

- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i interacció amb el món- Listening i Speaking, SB, p. 53; Reading, SB, pp. 54-55; Topic Vocabulary, SB, p. 56, ex.

1; Check Your Progress, SB, p. 64, ex. 6: valoració crítica de diferents problemàtiques mediambientals.

- Reading, SB, pp. 54-55: valoració crítica de la producció d’una hamburguesa de manera artificial.

- Reading, SB, pp. 54-55, Listening, SB, 57, Grammar, SB, p. 59, ex. 6, SB, pp. 60-61, ex. 1, Writing, SB, p. 62, ex. 1 i trends; Writing, WB, p. 38, ex. 3: valoració positiva de les accions per oferir solucions a diferents problemàtiques mediambientals.

- trends, SB, p. 53 i 55: interès a conèixer dades sobre les preocupacions mediambientals i el consum de carn dels ciutadans de l’Estat.

- Extra: Trends Today, SB, p. 65: interès a conèixer dades sobre diverses qüestions mediambientals a la Unió Europea.

- Extra Reading, WB, p. 44: efectes negatius de la pèrdua d’hàbitat dels dofins.

75

6. Connexió amb altres matèries

• Ciències de la Terra i el medi ambient:- Diferents exemples de problemes mediambiental: augment del nivell del mar,

contaminació, desforestació, esgotament recursos naturals, etc.- El turisme i l’arquitectura sostenible.- Les fonts d’energia renovables.- El reciclatge dels residus.

• Biologia:- Ús dels dofins amb finalitats lúdiques i terapèutiques.

• Filosofia:- Els hàbits de consum i reciclatge dels ciutadans.

• Disseny:- Plans urbanístics per crear carrils bici.

• Dibuix tècnic:- Edificis sostenibles.

• Informàtica:- Els blogs.- La tècnica de la infografia per presentar dades.

• Llengua i literatura:- Vocabulari i expressions relacionats amb el medi ambient.- False friends.- Diferents significats de la paraula about.- Prefixos per fer paraules.- Verbs copulatius davant d’adjectius (linking verbs).- Identificació i pronunciació correcta dels sons vocàlics i consonàntics de paraules com

turbine, lecture, chef, archaeology i rechargeable .- Estratègia de lectura: identificar la idea principal d’un paràgraf.- Estratègia per contestar preguntes de comprensió escrita: preguntes obertes.- Usos de les oracions condicionals, temporals i desideratives.- Parlar de problemes mediambientals i arribar a acords. - L’estructura d’un resum.- Ús de la paràfrasi i la reformulació.- Redacció de resums.

7. Atenció a la diversitat

Activitats de pràctica addicional d’examen: Extra Exam Practice 4, TAIOP, pp. 94-95Activitats de pràctica addicional de vocabulari i gramàtica: More Practice 4, TAIOP, pp. 108-109Activitats d’ampliació de vocabulari i gramàtica: Extension 4, TAIOP, pp. 120-121Activitats de pràctica addicional d’expressió escrita: Extra Writing Practice 4, TAIOP, p. 137

76

Trends Interactive: http://www.burlingtonbooks.es/trends2interactive

Test Factory and Other Resources Burlington PAU Examination Builder Interactive Whiteboard Materials

8. Temporització

Unitat 4: 10 sessionsUnit 4 Test: 1 sessió

Total: 11 sessionsUNITAT 5: Animalia

1. Objectius d’aprenentatge• Utilitzar vocabulari relacionat amb els animals i la seva interacció amb els humans. Diferents

significats del verb go, adjectius amb preposició i famílies de paraules.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre les tècniques d’engany que fan servir

alguns animals per adaptar-se millor al medi. Deduir el significat de determinades paraules pel context de la lectura.

• Utilitzar la veu passiva i els verbs causatius correctament.• Comprendre un diàleg sobre animals, una classe sobre bacteris i una conversa entre dos amics

que parlen de dues fotografies. • Parlar d’animals i fotografies.• Reconèixer i reproduir els diferents sons de les terminacions verbals de Past Simple (-ed: /d/,

/t/, /Id/) i els sons consonàntics de paraules com been i being.• Redactar una biografia utilitzant conjuncions finals i les citacions. • Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals• Participació activa en discussions orals sobre el títol de la unitat i el seu significat.• Participació activa en discussions sobre espècies d’animals i els seus hàbitats, la

biomimesi, la importància de la conservació de la flora i la fauna, la reproducció de les espècies animals i la prohibició d’utilitzar animals als circs ambulants.

• Participació en dues converses simulades en què es parla d’animals i fotografies, que introdueixin a l’aula situacions comunicatives que l’aprenent pot trobar en el present o en un futur pròxim.

• Resposta a preguntes d’informació específica sobre el text de lectura.• Participació activa en discussions orals sobre el tema que introdueix la lectura relacionat amb les

raons per les quals enganyen les persones i els animals i l’enregistrament relacionat amb els bacteris, argumentant breument les opinions pròpies, tot respectant les convencions del gènere.

• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari sobre els animals i la seva interacció amb els humans.

• Impartició d’instruccions de manera que l’interlocutor pugui realitzar una acció de manera adequada en contextos cognitivament més exigents, com ara aprendre a fer servir una eina

77

determinada, etc., adaptant la manera de parlar al grau de comprensió.• Pronunciació i aprenentatge dels sons de les terminacions verbals de Past Simple (-ed: /d/,

/t/, /Id/) i els sons consonàntics de paraules com been i being.• Utilització de manera habitual de la llengua estrangera com a llengua vehicular a classe.• Ajustament de la manera d’intervenir en la conversa tenint en compte el grau de familiaritat

amb l’interlocutor i el grau de formalitat del context.• Presa i cessió del torn de paraula de manera apropiada.• Comprovació de la comprensió quan es troben dificultats en la conversa, i demanda i oferiment

d’aclariments.Al Workbook:• Compleció de les frases d’un diàleg de manera lògica per parlar d’una fotografia d’un acte

d’adopció d’animals de companyia.

Comprensió de discursos orals, escrits i audiovisuals• Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat sobre els animals i la seva interacció amb

els humans i del llenguatge funcional de la secció d’expressió oral per parlar d’animals i fotografies.

• Escolta i comprensió oral de la informació que es dóna en un diàleg, una classe i una conversa. Identificació de les seves idees principals i extracció d’informació específica.

• Comprensió de les curiositats que es presenten a les seccions trends i de les estratègies de lectura, expressió oral i resposta a preguntes de comprensió escrita (Guessing Meaning from Context, Speaking Strategy i Sentence Completions).

• Escolta i comprensió crítica d’un article que tracta sobre les tècniques d’engany que fan servir alguns animals per adaptar-se millor al medi per tal de realitzar diferents activitats de comprensió. Identificació de les idees principals i extracció d’informació específica.

• Deducció del significat de determinades paraules pel context de la lectura.• Comprensió del vocabulari clau del text per entendre el seu significat.• Comprensió i identificació de false friends.• Comprensió de diferents significats del verb go, adjectius davant de preposició i famílies de

paraules.• Comprensió de l’ús de la veu passiva per fer èmfasi sobre l’acció en comptes de sobre el

subjecte que la realitza i dels verbs causatius per parlar de les accions que encarreguem a algú.

• Escolta i comprensió d’un text sobre els símbols nacionals del Regne Unit que es presenta a la secció Extra: Culture, per tal de realitzar diferents activitats de comprensió.

• Comprensió crítica de la funció i la intenció discursiva principal de diferents documents orals i escrits.

• Alt grau de comprensió del discurs propi de l’aula tant oral com per escrit: instruccions per executar les tasques de classe, organització de la feina, explicacions del professorat i dels companys i companyes.

• Inferències a partir del context lingüístic, paralingüístic i no lingüístic, en textos orals i escrits.Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text que tracta sobre l’ús lúdic i

terapèutic dels dofins per tal de relacionar paraules amb el seu significat, triar la resposta correcta, completar frases, contestar preguntes de comprensió i trobar paraules o expressions sinònimes a les que es donen.

78

Producció de discursos orals, escrits i audiovisuals• Argumentació de les idees pròpies en debats o discussions a l’aula.• Ús eficient del coneixement sobre les tècniques de maneig de les idees per a l’elaboració de

discursos: anàlisi dels passos que cal seguir per preparar la redacció d’una biografia a l’apartat getting organised i ús correcte de les expressions útils del quadre Useful Expressions.

• Organització d’idees i planificació de l’estructura d’una biografia en paràgrafs ordenats segons la funció que cada un compleix en el conjunt del text a l’apartat getting organised.

• Redacció d’una biografia sobre un personatge famós al qual admirin a l’apartat task parant atenció a l’ús correcte de les conjuncions finals.

• Familiarització amb els principals gèneres electrònics (el lloc web d’una organització que defensa els drets dels animals i una pàgina de preguntes més freqüents sobre l’ús lúdic dels dofins) i amb les seves regles específiques de composició i cortesia.

• Producció oral d’una conversa per parlar d’animals i d’una conversa simulada entre dues persones que parlen d’una fotografia a l’apartat Speaking task.

Al Workbook:• Realització dels exercicis dels apartats Topic Vocabulary, Grammar, Extra Reading,

Communication i Writing per consolidar els continguts de la unitat.• Correcció d’errades a frases.• Traducció de frases a la seva llengua.• Producció d’una biografia sobre algú a qui admirin a l’apartat de Writing task seguint els passos

que s’hi indiquen i les expressions útils del quadre Useful Expressions. • Traducció del vocabulari actiu de la unitat a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.• Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès a l’apèndix Translation Exercises.

Coneixement del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Elements morfològics• Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua.

Lèxic / Vocabulari• Topic Vocabulary: vocabulari relacionat amb els animals i la seva interacció amb els humans.• False friends.• Common words: diferents significats del verb go.• Adjectius amb preposició. • Speaking: fórmules lingüístiques per parlar d’animals i fotografies.• Writing: expressions útils i citacions per utilitzar en una biografia.• Vocabulary Builder: famílies de paraules i tècniques per consolidar i ampliar el vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua• Ús de la veu passiva i els verbs causatius.• Expressió oral per parlar d’animals i fotografies. • Ús correcte de les conjuncions finals.• Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.

Fonètica• Identificació i pronunciació dels sons de les terminacions verbals de Past Simple (-ed: /d/, /t/,

/Id/) i els sons consonàntics de paraules com been i being.

79

Reflexió sobre l’aprenentatge:• Reflexió a partir d’activitats de comunicació sobre algunes regles bàsiques de funcionament del

sistema gramatical (ús de la veu passiva i els verbs causatius) i sobre normes pragmàtiques i discursives bàsiques, mitjançant processos d’inducció o deducció.

• Presa de consciència de les diferències entre el valor literal i el valor pragmàtic dels enunciats, i sensibilització sobre alguns aspectes diferencials en les maneres d’executar diferents actes de parla entre la llengua pròpia i la llengua meta (parlar d’animals i fotografies).

• Identificació dels trets bàsics que caracteritzen un determinat context comunicatiu i de recursos elementals per adequar-hi el tipus de discurs generat.

• Diversificació bàsica de recursos lingüístics per a l’expressió dels significats volguts: ús de sinònims, algunes formes alternatives bàsiques de codificar les relacions lògiques entre idees, frases fetes o modismes, etc.

• Presa de consciència sobre les principals dificultats en la producció d’enunciats i textos, i ideació de formes autònomes de treball que facilitin la monitorització i l’autoedició de les pròpies produccions per tal d’aconseguir productes de més qualitat.

• Presa de consciència sobre diferències bàsiques entre les principals varietats geogràfiques estàndard de la llengua meta i reconeixement de la seva legitimitat.

• Consolidació dels continguts de la unitat mitjançant les seccions Think Back a l’Student’s Book i Check Your Progress i Vocabulary Builder al Workbook.

• Autoavaluació de les pròpies fortaleses, dificultats en l’aprenentatge i competències assolides en la llengua estrangera mitjançant les seccions de l’Student’s Book Think Back i del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat i d’unitats anteriors amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record. Identificació dels progressos i d’àrees de millora prioritàries.

DIMENSIÓ DE RECERCA I TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ• Elaboració de cerques a Internet per obtenir informació addicional sobre els temes que es

tracten a la unitat i per completar la tasca que es proposa a l’apartat task de la secció Writing.• Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (pàgines web, diccionaris,

enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice, Pronunciation Practice, Glossary, llistes de Phrasal Verbs, Prepositions, Irregular Verbs, Reading Strategies, Answering Techniques i Writing Guide; Grammar Appendix al Workbook).

• Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.• Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la

capacitat per treballar en equip.• Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:

- Trends Interactive, amb activitats interactives de vocabulari, gramàtica i pràctica extra de listening corresponents a la unitat 5.- Material per a pissarres digitals interactives, que inclouen versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook, anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book, fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral, llistes de vocabulari que es poden escoltar amb traduccions i possibilitat de fer dictats, enllaços a pàgines web i preguntes de comprensió sobre els textos d’aquestes webs.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL• Presa de consciència sobre les manifestacions culturals arreu del món i de les pràctiques

socials diferenciades que es vehiculen per mitjà de la llengua objecte d’estudi.80

• Reflexió sobre els usos socials de la llengua i sobre les relacions entre llengua i poder.• Reflexió i valoració dels false friends del text de la unitat, amb què l’alumne/a aprèn diferències i

similituds entre les llengües.• Interès per establir intercanvis comunicatius i per conèixer informació cultural dels països on es

parla la llengua estrangera: curiositats que es presenten a les seccions trends.• Interès a conèixer paraules d’altres llengües com el grec, el gal·lès i el gaèlic (bios, mimesis,

drako, draig i Cu).• Interès a conèixer dades sobre l’experimentació amb animals i el seu ús com a entreteniment a

diversos països del món, una acció de protesta davant d’una botiga londinenca que comercialitza productes cosmètics elaborats a partir de l’experimentació amb animals, alguns països que han prohibit l’experimentació amb animals i sobre l’ecologista australià Steve Irwin, l’etòloga i primatològa britànica Jane Goodall i l’oceanògraf i naturalista francès Jacques Cousteau.

• Coneixement i valoració d’elements culturals rellevants a la secció Extra: Culture: dades sobre els símbols nacionals dels països que conformen el Regne Unit (Anglaterra, Escòcia, Gal·les i Irlanda del Nord).

• Ús del registre adequat per utilitzar en converses per parlar d’animals i fotografies i per escriure una biografia, tenint en compte l’interlocutor, la intenció comunicativa, el canal de comunicació, el suport, etc.

• Reconeixement de la importància de la llengua estrangera com a mitjà per accedir a coneixements que resultin interessants per al futur acadèmic i professional de l’alumne/a: la realització de petites recerques a Internet per esbrinar informació, les converses per parlar de fotografies i animals i la redacció d’una biografia.

• Valoració de la riquesa de la realitat multilingüe i pluricultural del món actual i reflexió sobre l’efecte que l’ús de llengües d’àmbit internacional pot tenir en la preservació de la diversitat lingüística.

• Presa de consciència sobre les varietats de la llengua meta en les zones geogràfiques on es parla com a llengua primera o segona; de l’ús que se’n fa com a llengua de comunicació internacional; i de la no-correspondència unívoca entre la llengua meta i les diferents cultures que utilitzen aquesta llengua com a vehicle d’expressió.

• Sensibilitat envers les dificultats dels parlants al·lòctons quan parlen la pròpia llengua.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA• Interès a conèixer dades sobre els autors Jack London i Charles Darwin i algunes de les seves

obres més famoses: Ullal blanc i L’origen de les espècies.• Reacció personal davant la informació que es presenta sobre el programa de televisió El

caçador de cocodrils.• Lectura amb un nivell de comprensió lleugerament superior pel que fa al primer curs, facilitada

per l’ús de glossaris o d’altres elements de suport, de fragments literaris curosament seleccionats pel seu interès per als aprenents, el seu valor literari o històric i la seva complexitat lingüística (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 2n de Batxillerat: Three Tales of Terror and Mystery, Oscar Wilde Short Stories, The Gold Bug and other stories, Oliver Twist, Pride and Prejudice…).

3. Metodologia i situacions de treball• Llegir el títol de la unitat, observar les fotografies i contestar les preguntes que es formulen.

(SB, p. 66, ex. 1)81

• Relacionar frases amb les fotografies de la pàgina anterior i parar atenció a les paraules acolorides. (SB, p. 67, ex. 2)

• Relacionar A i B per fer frases i parar atenció a les paraules acolorides. (SB, p. 67, ex.3)• Llegir unes preguntes i escoltar un diàleg entre dos alumnes que responen preguntes d’un

qüestionari sobre animals i després triar de quines preguntes parlen i trobar dos exemples d’animals de cadascuna. (SB, p. 67, ex. 4)

• Contestar la pregunta sobre l’enregistrament. (SB, p. 67, ex. 5)• Triar quatre preguntes de l’exercici 4 que no es van contestar a l’enregistrament i per parelles,

contestar-les utilitzant les paraules acolorides dels exercicis 2 i 3 i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 67, ex. 6)

• Llegir la informació sobre el concepte de la biomimesi, mirar dues fotografies i contestar la pregunta oralment. (SB, p. 67, trends)

• Argumentar les seves idees sobre el tema de discussió que introdueix la lectura: les raons dels humans i animals per enganyar.

• Llegir la informació sobre l’estratègia de lectura (Guessing Meaning from Context) i comentar-la. Després, llegir l’article, mirar les paraules en negreta i les frases anteriors i posterios i deduir el seu significat. (SB, p. 68, ex. 2)

• Triar la resposta correcta. (SB, p. 68, ex. 3)• Llegir els consells per contestar preguntes de comprensió (Sentence Completions) i comentar-

los. Després, completar frases amb informació de la lectura. (SB, p. 68, ex. 4)• Llegir el quadre False Friends i buscar-los en el text. (SB, p. 69, False Friends)• Contestar preguntes sobre el text. (SB, p. 69, ex. 5)• Trobar en el text paraules o expressions sinònimes de les que es donen. (SB, p. 69, ex. 6)• Llegir frases i triar el significat correcte del verb go. (Common Words, SB, p. 69)• Expressar l’opinió personal sobre les raons per les quals alguns animals tenen tantes cries.

(SB, p. 69, ex. 7)• Llegir la informació sobre algunes accions per conservar i protegir les espècies animals i

contestar la pregunta oralment. (SB, p. 69, trends)• Decidir si unes frases són verdaderes o falses i parar atenció a les paraules acolorides. (SB, p.

70, ex. 1)• Fer els exercicis de pràctica de pronunciació dels sons de les terminacions verbals de Past

Simple (-ed: /d/, /t/, /Id/) de l’apèndix de pronunciació del llibre. (SB, p. 70, Pronunciation)• Corregir les frases falses de l’exercici 1 amb les paraules que es donen sense canviar les

paraules acolorides. (SB, p. 70, ex. 2)• Llegir frases sobre els tigres i relacionar les paraules acolorides amb els significats que es

donen. (SB, p. 70, ex. 3)• Mirar els verbs d’un quadre, decidir quins estan relacionats amb animals, persones o tots dos i

fer frases amb les paraules del quadre. (SB, p. 70, ex. 4)• Llegir el quadre sobre els adjectius amb preposició. (SB, p. 70, Adjectives and Prepositions)• Relacionar A i B per fer frases i parar atenció a les paraules acolorides. (SB, p. 70, ex. 5)• Completar frases amb uns adjectius amb preposició. (SB, p. 71, ex. 6)• Posar exemples d’unes definicions que es donen. (SB, p. 71, ex. 7)• Contestar la pregunta relacionada amb la temàtica de l’enregistrament que escoltaran tot

seguit. (SB, p. 71, ex. 8)• Escoltar la primera part d’una classe sobre bacteris i completar frases. (SB, p. 71, ex. 9)• Escoltar la segona part de la classe i contestar preguntes. (SB, p. 71, ex. 10)• Tornar a escoltar tota la classe i decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses. (SB, p. 71,

ex. 11)82

• Llegir les estructures de la veu passiva i els verbs causatius, unes dades i contestar les preguntes. (SB, p. 72, Grammar)

• Escriure la paraula que falta a unes frases al seu lloc correcte i contestar la pregunta. (SB, p. 72, ex. 1)

• Completar preguntes amb la forma correcta en veu activa o passiva dels verbs entre parèntesis. Després, fer el qüestionari. (SB, p. 72, ex. 2)

• Escriure frases amb les paraules que es donen i la veu passiva. (SB, p. 72, ex. 3)• Escriure dues formes de passive per a unes frases que es donen. (SB, p. 73, ex. 4)• Llegir la primera frase i completar la segona amb un verb causatiu. (SB, p. 73, ex. 5)• Llegir la informació del quadre sobre les frases amb dos complements. (SB, p. 73, Sentences

with Two Objects)• Completar frases amb la forma causativa dels verbs entre parèntesis i decidir qui va dir

cadascuna. (SB, p. 73, ex. 6)• Completar un text amb la forma activa, passiva o causativa dels verbs entre parèntesis i

després, escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 73, ex. 7)• Reescriure frases amb les paraules entre parèntesis. (SB, p. 73, Grammar Challenge)• Mirar el lloc web d’una organització que defensa els drets dels animals i completar frases. (SB,

p. 74, ex. 1)• Llegir la informació sobre l’ús d’animals salvatges als circs ambulants i contestar la pregunta

oralment. (SB, p. 74, trends)• Escoltar la conversa entre dos amics sobre una de les fotografies del lloc web de l’exercici

anterior i contestar preguntes. (SB, p. 74, ex. 2)• Recordar informació sobre l’enregistrament. (SB, p. 74, ex. 3)• Relacionar A i B per fer un diàleg sobre l’altra fotografia del lloc web de l’exercici 1, parar

atenció a les paraules acolorides i per parelles, practicar el diàleg. (SB, p. 75, ex. 4)• Llegir la informació sobre l’estratègia d’expressió oral i buscar en el diàleg de l’exercici anterior

un exemple de question tag. (SB, p. 75, Speaking Strategy)• Canviar les expressions acolorides del diàleg de l’exercici 4 amb les expressions que es donen.

(SB, p. 75, ex. 5)• Fer els exercicis de pronunciació per identificar els sons consonàntics de paraules com been i

being de l’apèndix de pronunciació del llibre. (SB, p. 75, Pronunciation)• Triar una fotografia i per parelles, comentar-la amb el company/a utilitzant les expressions dels

exercicis 4 i 5 i el model de l’exercici 4. (SB, p. 75, task)• Fixar-se en l’explicació sobre la redacció d’una biografia, llegir el model que es dóna i decidir a

quin paràgraf de la biografia poden trobar unes informacions. (SB, p. 76, ex. 1)• Llegir la informació sobre les citacions i trobar-ne una al model de l’exercici 1. (SB, p. 76,

Quotations)• Identificar a quin paràgraf podrien trobar unes frases. (SB, p. 76, ex. 2)• Contestar la pregunta sobre els temps verbals que es fan servir a una biografia i trobar-ne

exemples al model de l’exercici 1. (SB, p. 76, ex. 3)• Llegir l’explicació del quadre sobre les conjuncions finals. (SB, p. 77, Connectors of Purpose)• Trobar quatre conjuncions finals al model de biografia de l’exercici 1. (SB, p. 77, ex. 4)• Triar la conjunció correcta. (SB, p. 77, ex. 5)• Completar frases amb conjuncions finals. (SB, p. 77, ex. 6)• Relacionar els començaments d’unes frases a A amb els seus finals a B. (SB, p. 77, ex. 7)• Per preparar la redacció d’una biografia d’una persona famosa a la qual admirin que escriuran

tot seguit, trobar informació per contestar les preguntes que es plantegen. (SB, p. 77, task, ex. 1)

83

• Trobar una citació per fer més interessant la seva biografia. (SB, p. 77, ex. 2)• Organitzar les seves idees en paràgrafs seguint el model de la pàgina 76, utilitzar conjuncions

finals i la llista de les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 77, task, ex. 3-4)• Repassar les seves redaccions i comprovar l’ús correcte de l’ortografia, la puntuació, la

gramàtica, l’ordre de les paraules i l’ús de connectors i conjuncions. (SB, p. 77, task, ex. 5)• Fer els exercicis de vocabulari, gramàtica i expressió escrita per repassar els continguts

principals de la unitat. (SB, p. 77, ex. 1-6)• Llegir i escoltar el text de la secció cultural Extra: Culture i fer els exercicis. (SB, p. 73, ex. 1-3)• Fer els exercicis del Workbook, Vocabulary Builder, Exam Practice, Translation Exercises i els

de la pàgina web. (WB, pp. 40-47, 66-67, 80-81, 102 i Trends Interactive: http://www.burlingtonbooks.es/trends2interactive)

4. AvaluacióExam Practice 5, SB, pp. 106-107Listening Practice 5, SB, p. 115Speaking Practice 5, SB, pp. 126-127

Think Back, Units 1-5, SB, p. 78Check your Progress Unit 5, WB, p. 47Exam Practice 5, WB, pp. 80-81

Student Learning Record, Unit 5, WB, p. 104

Unit 5 Test, TAIOP, pp. 32-35Listening Test 5, TAIOP, p. 70Speaking Test 5, TAIOP, p. 84

Criteris d’avaluació• Comprendre críticament les principals idees de tres textos orals, un diàleg sobre animals, una

classe sobre bacteris i una conversa en què es parla d’una fotografia i d’un text sobre les tècniques d’engany que fan servir alguns animals per adaptar-se millor al medi per realitzar diverses tasques de comprensió. Deduir el significat de determinades paraules pel context de la lectura.

• Participar activament en discussions sobre espècies d’animals i els seus hàbitats, la biomimesi, la importància de la conservació de la flora i la fauna, la reproducció de les espècies animals i la prohibició d’utilitzar animals als circs ambulants.

• Redactar dues biografies d’entre 100 i 150 paraules sobre un personatge famós o una persona que admirin (a l’Student’s Book i Workbook) on s’expliqui de manera ordenada i coherent un conjunt d’informació, fets, idees o opinions amb correcció formal bàsica, tenint en compte els elements essencials del context comunicatiu real o simulat.

• Comprendre les explicacions, instruccions i indicacions detallades del professor/a i les que surten en el material de treball escolar.

• Iniciar i mantenir converses informals senzilles amb un/a parlant de la mateixa edat per parlar sobre animals i fotografies.

• A la secció opcional Extra: Culture: comprendre críticament un text amb dades sobre els símbols nacionals dels països que conformen el Regne Unit per realitzar tasques relacionades amb la lectura.

• Identificar les dificultats en el flux comunicatiu dins la conversa i desplegar recursos 84

(reformulacions, demandes de repetició, etc.) per reparar els problemes detectats. • Prendre la paraula i cedir-la de manera apropiada a l’hora d’expressar la seva opinió personal

sobre els temes que es tracten a la unitat.• Llegir amb velocitat i comprensió suficient lectures graduades o novel·les adaptades de nivell

mitjà.• Comprendre el sentit global dels textos amb l’ajuda d’elements textuals i icònics: titulars,

entradetes, fotos, etc.• Cooperar amb els companys/es en la realització de tasques d’aprenentatge demostrant

capacitat d’organitzar-se, responsabilitzar-se, compartir la informació i avaluar el funcionament de l’equip de treball.

• Utilitzar els coneixements adquirits a l’aula de llengua estrangera i en altres contextos formals i no formals per millorar l’actuació en llengua meta.

5. Competències

- Competències específiques de l’àmbit de llengües

Competència comunicativa- Speaking, p. 66, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la unitat; SB, p.

67, ex. 6 i p. 75, ex. 4-5 i task: parlar sobre animals i simular una conversa per parlar d’una fotografia; trends, SB, pp. 67, 69 i 74: expressió oral dels seus coneixements sobre biomimesi, de l’opinió personal sobre la importància de la conservació de la flora i la fauna i la prohibició d’ús dels animals salvatges als circs ambulants; SB, p. 68, ex. 1 i p. 69, ex. 7: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la lectura i per parlar de la raó per la qual alguns animals tenen tantes cries; SB, p. 71, ex. 8: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de l’enregistrament.

- Topic Vocabulary, SB, p. 67 ex. 2-3 i pp. 70-71, ex. 1-7; SB, p. 69, False friends i Common Words; SB, p. 70, Adjectives and Prepositions i Vocabulary Builder, WB, pp. 78-79: ús de vocabulari i expressions relacionats amb els animals i la seva interacció amb els humans, els false friends de la lectura, diferents significats del verb go, adjectius amb preposició i famílies de paraules.

- Listening, SB, p. 67, ex. 4, p. 71, ex. 9-11, p. 74, ex. 2: comprensió oral d’un diàleg sobre animals, una classe sobre bacteris i una conversa en què es parla d’una fotografia.

- Reading, SB, pp. 68-69, p. 74, ex. 1 i Extra: Culture, p. 79: comprensió escrita d’un article sobre les tècniques d’engany que fan servir alguns animals per adaptar-se millor al medi, el lloc web d’una organització que defensa els drets dels animals i un text amb dades sobre els símbols nacionals dels països que conformen el Regne Unit; WB, p. 44, ex. 1: comprensió escrita d’un text que tracta sobre l’ús lúdic i terapèutic dels dofins.

- Grammar, pp. 72-73 i Grammar Rules and Basic Practice, p. 137: usos de la veu passiva i els verbs causatius.

- Pronunciation, SB, pp. 70 i 75 i Pronunciation Practice, p. 141: identificació i producció dels sons de les terminacions verbals de Past Simple (-ed: /d/, /t/, /Id/) i els sons consonàntics de paraules com been i being.

- Writing, SB, pp. 76-77: explicació, estructura i model de la biografia; ús de les conjuncions finals i les citacions; task, SB, p. 77 i WB, p. 46: redacció d’una biografia.

Competència estètica i literària- Grammar, SB, p. 72, ex. 2 i Think Back, SB, p. 78, ex. 3: Interès a conèixer dades sobre

85

els autors Jack London i Charles Darwin i algunes de les seves obres més famoses: Ullal blanc i L’origen de les espècies.

- Writing, SB, p. 76, ex. 1: Reacció personal davant la informació que es presenta sobre el programa de televisió El caçador de cocodrils.

- Lectura amb un nivell de comprensió lleugerament superior pel que fa al primer curs, facilitada per l’ús de glossaris o d’altres elements de suport, de fragments literaris curosament seleccionats pel seu interès per als aprenents, el seu valor literari o històric i la seva complexitat lingüística (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 2n de Batxillerat: Three Tales of Terror and Mystery, Oscar Wilde Short Stories, The Gold Bug and other stories, Oliver Twist, Pride and Prejudice…).

Competència plurilingüe i intercultural- False Friends, SB, p. 69: valoració dels false friends del text de la unitat, amb què

l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.- trends, SB, p. 67 i Extra: Culture, SB, p. 79: interès a conèixer paraules d’altres llengües

com el grec, el gal·lès i el gaèlic (bios, mimesis, drako, draig i Cu).- Grammar, SB, p. 72, ex. 2, p. 73, ex. 7, Communication, SB, p. 74, ex. 1-2 i Speaking, SB,

p. 75: interès a conèixer dades sobre alguns països que han prohibit l’experimentació amb animals, una acció de protesta davant d’una botiga londinenca que comercialitza productes cosmètics elaborats a partir d’experimentar amb animals i l’ús d’animals com a entreteniment a diversos països del món.

- Writing, SB, p. 76, ex. 1, p. 77, ex. 6 i WB, p. 46, ex. 2: interès a conèixer dades sobre l’ecologista australià Steve Irwin, l’etòloga i primatològa britànica Jane Goodall i l’oceanògraf i naturalista francès Jacques Cousteau.

- Extra: Culture: coneixement i valoració d’informació els símbols nacionals dels països que conformen el Regne Unit.

- Contribució a les competències de Batxillerat

Competència comunicativa- Ús de la llengua anglesa en diversos contextos comunicatius orals i escrits.

Competència en gestió i tractament de la informació- Cerques a través d’enllaços a pàgines web (Interactive Whiteboard materials, Web links)

per ampliar la informació sobre els temes tractats a la unitat i per completar la tasca que es proposa a l’apartat task de la secció Writing.

- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i responsable.

- Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.- Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els

companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

Competència digital- Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:

• Trends Interactive: pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 5.• Interactive Whiteboard materials, que contenen versions digitals de l’Student’s Book i

86

del Workbook, anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book, fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral, llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats, enllaços a pàgines web i preguntes de comprensió sobre els textos d'aquestes webs.• DVD Speaking in Context.• English Everywhere Video.

Competència en recerca- Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (diccionaris, pàgines web,

enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice, Pronunciation Practice, Glossary, llistes de Phrasal Verbs, Prepositions, Irregular Verbs, Reading Strategies, Answering Techniques i Writing Guide; Grammar Appendix al Workbook).

- task, SB, pp. 75 i 77 i WB, p. 46: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió en seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la capacitat per treballar en equip.

Competència personal i interpersonal- SB, p. 66, ex. 1; SB, p. 67, ex. 6 i p. 75, ex. 4-5 i task; trends, SB, pp. 67, 69 i 74; SB, p.

68, ex. 1 i p. 69, ex. 7 i SB, p. 71, ex. 8: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

- SB, p. 67, ex. 6 i p. 75, task: ús de la creativitat personal a l’hora de parlar sobre animals i fotografies a partir dels models que es donen.

- task, SB, p. 77 i WB, p. 46: ús de la creativitat personal a l’hora de produir una biografia a partir dels models que es donen.

- task, SB, p. 77 i WB, p. 46: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Think Back, SB, p. 78, Check your Progress, WB, p. 47, Vocabulary Builder, WB, pp. 66-67 i Student Learning Record, WB, p. 104: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.

- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i interacció amb el món- Reading, SB, p. 68, ex. 1, trends, SB, p. 69 i p. 74: respecte per les opinions sobre la raó

per la qual enganyen les persones i els animals, la importància de la conservació de la fauna i la flora i la prohibició d’utilitzar animals als circs ambulants.

- SB, pp. 66-67, Reading, SB, pp. 68-69, Grammar, SB, p. 72, ex. 2: interès a conèixer dades sobre algunes espècies animals.

- trends, SB, p. 67, p. 69: interès a conèixer dades sobre un nou mètode de disseny conegut com biomimesi, sobre algunes espècies d’animals protegides a l’Estat.

- Listening, SB, p. 71, ex. 9-11: interès a conèixer dades sobre els bacteris que viuen al nostre organisme.

- Grammar, SB, p. 73, ex. 7, Communication, SB, p. 74, ex. 1 i task, SB, p. 75: reflexió sobre l’experimentació amb animals i el maltracte animal.

87

- Writing, SB, p. 76, ex. 1, p. 77, ex. 6 i WB, p. 46, ex. 2: valoració de les accions de l’ecologista Steve Irwin, l’etòloga i primatòloga Jane Goodall i l’oceanògraf i naturalista Jacques Cousteau per protegir i preservar les espècies animals.

- Extra: Culture, SB, p. 79: interès a conèixer el significat i l’origen dels símbols nacionals dels països que conformen el Regne Unit.

6. Connexió amb altres matèries

• Biologia:- Espècies animals.- Tècniques d’adaptació al medi dels animals: mimetisme, parasitisme de cria, etc.- Espècies en perill d’extinció a la península ibèrica: el linx ibèric, l’ós bru i l’àguila imperial.

Accions per a la seva conservació.- Els bacteris.- Steve Irwin, Jane Goodall i Jacques Cousteau: participació activa en la preservació dels

ecosistemes.

• Disseny:- La biomimesi.

• Ciències per al món contemporani:- Impacte negatiu de l’activitat humana sobre els ecosistemes.

• Filosofia:- L’experimentació amb animals amb finalitats cosmètiques.- El maltractament animal amb finalitats lúdiques.

• Cultura audiovisual:- El programa de televisió El caçador de cocodrils.

• Història:- Ricard I Cor de Lleó.- Els Normands.

• Literatura universal:- Ullal blanc i L’origen de les espècies, de Jack London i Charles Darwin.

• Llengua i literatura:- Vocabulari i expressions relacionats amb els animals i la seva interacció amb els

humans.- False friends.- Diferents significats del verb go.- Adjectius amb preposició.- Famílies de paraules.- Identificació i pronunciació correcta dels sons de les terminacions verbals de Past

Simple (-ed: /d/, /t/, /Id/) i els sons consonàntics de paraules com been i being.- Estratègia de lectura: deducció del significat de determinades paraules pel context de la

lectura.88

- Estratègia per contestar preguntes de comprensió escrita: compleció de frases. - Ús de la veu passiva i els verbs causatius.- Parlar d’animals i fotografies. - L’estructura d’una biografia.- Ús de conjuncions finals i citacions.- Redacció de biografies.

7. Atenció a la diversitat

Activitats de pràctica addicional d’examen: Extra Exam Practice 5, TAIOP, pp. 96-97Activitats de pràctica addicional de vocabulari i gramàtica: More Practice 5, TAIOP, pp. 110-111Activitats d’ampliació de vocabulari i gramàtica: Extension 5, TAIOP, pp. 122-123Activitats de pràctica addicional d’expressió escrita: Extra Writing Practice 5, TAIOP, p. 138

Trends Interactive: www.burlingtonbooks.es/trends2interactive

Test Factory and Other Resources Burlington PAU Examination Builder Interactive Whiteboard Materials

8. Temporització

Unitat 5: 10 sessionsUnit 5 Test: 1 sessió

Total: 11 sessions

89

UNITAT 6: Making a Living

1. Objectius d’aprenentatge• Utilitzar vocabulari relacionat amb la feina i els requisits laborals. Sufixos -er i -ee, diferents

significats de la paraula just, Phrasal Verbs, diferències entre l’anglès britànic i americà pel que fa a la paraula «currículum» i collocations amb la paraula work.

• Llegir de forma comprensiva i autònoma un text que tracta sobre un documental de la televisió britànica sobre el negoci de la ferralla. Cercar informació específica en el text.

• Utilitzar les oracions de relatiu especificatives i explicatives i les estructures formals i informals correctament.

• Comprendre dues converses sobre la cerca de feina i sobre una eina d’aprenentatge i treball en línia i una entrevista laboral.

• Parlar de feina i fer entrevistes laborals.• Reconèixer i reproduir els patrons d’accentuació dels Phrasal Verbs i de les paraules. • Redactar un correu electrònic formal de sol·licitud de feina. Repassar els diferents tipus de

conjuncions i connectors que s’han vist al llarg del llibre.• Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals• Participació activa en discussions orals sobre el títol de la unitat i el seu significat.• Participació activa en discussions sobre diferents situacions relacionades amb la feina, els

requisits per treballar de conserge, els llocs de treball que genera el reciclatge de residus, l’ús de les xarxes socials dels candidats a una feina per part de les empreses, les diferències entre una entrevista laboral normal i una per Skype i entre una carta i un correu formal.

• Participació en dues converses simulades en què es parla de feina i es fa una entrevista laboral, que introdueixin a l’aula situacions comunicatives que l’aprenent pot trobar en el present o en un futur pròxim.

• Resposta a preguntes d’informació específica sobre el text de lectura.• Participació activa en discussions orals sobre el tema que introdueix la lectura relacionat amb

el negoci de la ferralla i l’enregistrament relacionat amb l’ús d’Internet com a eina d’aprenentatge, argumentant breument les opinions pròpies, tot respectant les convencions del gènere.

• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari sobre la feina i els requisits laborals.

• Impartició d’instruccions de manera que l’interlocutor pugui realitzar una acció de manera adequada en contextos cognitivament més exigents, com ara aprendre a fer servir una eina determinada, etc., adaptant la manera de parlar al grau de comprensió.

• Pronunciació i aprenentatge dels patrons d’accentuació dels Phrasal Verbs i de les paraules.• Utilització de manera habitual de la llengua estrangera com a llengua vehicular a classe.• Ajustament de la manera d’intervenir en la conversa tenint en compte el grau de familiaritat

amb l’interlocutor i el grau de formalitat del context.• Presa i cessió del torn de paraula de manera apropiada.• Comprovació de la comprensió quan es troben dificultats en la conversa, i demanda i oferiment

d’aclariments.Al Workbook:

90

• Compleció de les frases d’un diàleg de manera lògica per fer una entrevista laboral.

Comprensió de discursos orals, escrits i audiovisuals• Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat sobre la feina i els requisits laborals i del

llenguatge funcional de la secció d’expressió oral per parlar de feina i fer entrevistes laborals.• Escolta i comprensió oral de la informació que es dóna en dues converses i una entrevista

laboral. Identificació de les seves idees principals i extracció d’informació específica.• Escolta i comprensió d’un text que tracta sobre un documental de la televisió britànica sobre el

negoci de la ferralla per tal de realitzar diferents activitats de comprensió. Identificació de les idees principals i extracció d’informació específica.

• Cerca d’informació específica en el text.• Comprensió de les curiositats que es presenten a les seccions trends i de les estratègies de

lectura, expressió oral i resposta a preguntes de comprensió escrita (Scanning for Information, Speaking Strategy i Multiple-Choice Questions).

• Comprensió i identificació de false friends.• Comprensió del significat dels sufixos -er i -ee, diferents significats de la paraula just, Phrasal

Verbs, de les diferències entre l’anglès britànic i americà pel que fa a la paraula «currículum» i les collocations amb la paraula work.

• Comprensió de l’ús de les oracions de relatiu especificatives i explicatives i les estructures formals i informals per afegir informació addicional sobre els antecedents.

• Escolta i comprensió d’una història adaptada sobre dues dones de classe baixa que somien ser milionàries a la secció Extra: Literature, per tal de realitzar activitats relacionades amb la lectura.

• Comprensió crítica de la funció i la intenció discursiva principal de diferents documents orals i escrits.

• Identificació de l’estructura d’un currículum a la secció Writing Guide que serà els útil durant la vida laboral i/o universitària.

• Alt grau de comprensió del discurs propi de l’aula tant oral com per escrit: instruccions per executar les tasques de classe, organització de la feina, explicacions del professorat i dels companys i companyes.

• Inferències a partir del context lingüístic, paralingüístic i no lingüístic, en textos orals i escrits. Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text que tracta sobre les

oportunitats que ofereix el sector de la construcció als joves britànics per tal de cerca informació específica, triar la resposta correcta, completar frases, contestar preguntes de comprensió i trobar paraules o expressions sinònimes a les que es donen.

Producció de discursos orals, escrits i audiovisuals• Argumentació de les idees pròpies en debats o discussions a l’aula.• Ús eficient del coneixement sobre les tècniques de maneig de les idees per a l’elaboració de

discursos: pluja d’idees i anàlisi dels passos que cal seguir per preparar la redacció d’un correu electrònic formal a l’apartat getting organised.

• Ús eficient del coneixement sobre les tècniques de maneig de les idees per a l’elaboració de discursos com la pluja d’idees per preparar la redacció d’un correu electrònic formal a l’apartat getting organised.

• Organització d’idees i planificació de l’estructura d’un correu electrònic formal de sol·licitud de feina en paràgrafs ordenats segons la funció que cada un compleix en el conjunt del text a l’apartat getting organised.

91

• Redacció d’un correu electrònic formal de sol·licitud de feina a l’apartat task parant atenció a l’ús correcte de les conjuncions i connectors que s’han vist al llarg del llibre.

• Familiarització amb els principals gèneres electrònics (un lloc web amb ofertes de treball i correus electrònics de sol·licitud de feina) i amb les seves regles específiques de composició i cortesia.

• Narració oral d’episodis biogràfics sobre l’ús d’eines d’aprenentatge en línia.• Composició bàsica d’un correu formal de sol·licitud de feina que els serà útil durant la vida

laboral i/o universitària, amb organització de la informació, correcció formal i presentació adequades.

• Producció oral per parelles d’una conversa sobre diferents llocs de treball i d’una entrevista laboral simulada a l’apartat Speaking task.

Al Workbook:• Realització dels exercicis dels apartats Topic Vocabulary, Grammar, Extra Reading,

Communication i Writing per consolidar els continguts de la unitat.• Correcció d’errades a frases.• Traducció de frases a la seva llengua.• Producció d’un correu electrònic formal de sol·licitud de feina a l’apartat de Writing task seguint

els passos que s’hi indiquen i les expressions útils del quadre Useful Expressions. • Traducció del vocabulari actiu de la unitat a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.• Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès a l’apèndix Translation Exercises.

Coneixement del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Elements morfològics• Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua. • Els sufixos -er i -ee.

Lèxic / Vocabulari • Topic Vocabulary: vocabulari relacionat amb la feina i els requisits laborals. • False friends.• Common Words: diferents significats de la paraula just.• Phrasal Verbs.• Diferències lèxiques entre l’anglès britànic i americà pel que fa a la paraula «currículum».• Speaking: fórmules lingüístiques per utilitzar en converses per parlar de feina i fer entrevistes

laborals.• Writing: expressions útils per utilitzar en un correu forma de sol·licitud de feina.• Vocabulary Builder: Collocations amb work i tècniques per consolidar i ampliar el vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua• Ús de les oracions de relatiu especificatives i explicatives i les estructures formals i informals.• Expressió oral per parlar de feina i fer entrevistes laborals.• Ús de les conjuncions i connectors que s’han vist al llarg del llibre.• Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.

Fonètica• Identificació i pronunciació dels patrons d’accentuació dels Phrasal Verbs i de les paraules.

Reflexió sobre l’aprenentatge:92

• Reflexió a partir d’activitats de comunicació sobre algunes regles bàsiques de funcionament del sistema gramatical (ús de les oracions de relatiu especificatives i explicatives i les estructures formals i informals) i sobre normes pragmàtiques i discursives bàsiques, mitjançant processos d’inducció o deducció.

• Presa de consciència de les diferències entre el valor literal i el valor pragmàtic dels enunciats, i sensibilització sobre alguns aspectes diferencials en les maneres d’executar diferents actes de parla entre la llengua pròpia i la llengua meta (parlar de feina i fer entrevistes laborals).

• Identificació dels trets bàsics que caracteritzen un determinat context comunicatiu i de recursos elementals per adequar-hi el tipus de discurs generat.

• Diversificació bàsica de recursos lingüístics per a l’expressió dels significats volguts: ús de sinònims, algunes formes alternatives bàsiques de codificar les relacions lògiques entre idees, frases fetes o modismes, etc.

• Presa de consciència sobre les principals dificultats en la producció d’enunciats i textos, i ideació de formes autònomes de treball que facilitin la monitorització i l’autoedició de les pròpies produccions per tal d’aconseguir productes de més qualitat.

• Presa de consciència sobre diferències bàsiques entre les principals varietats geogràfiques estàndard de la llengua meta i reconeixement de la seva legitimitat.

• Consolidació dels continguts de la unitat mitjançant les seccions Think Back a l’Student’s Book i Check Your Progress i Vocabulary Builder al Workbook.

• Autoavaluació de les pròpies fortaleses, dificultats en l’aprenentatge i competències assolides en la llengua estrangera mitjançant les seccions de l’Student’s Book Think Back i del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat i d’unitats anteriors amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record. Identificació dels progressos i d’àrees de millora prioritàries.

DIMENSIÓ DE RECERCA I TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ• Planificació i execució, individualment o en grup, de breus recerques a Internet per obtenir

informació addicional sobre els temes que es tracten a la unitat.• Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (pàgines web, diccionaris,

enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice, Pronunciation Practice, Glossary, llistes de Phrasal Verbs, Prepositions, Irregular Verbs, Reading Strategies, Answering Techniques i Writing Guide; Grammar Appendix al Workbook).

• Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.• Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la

capacitat per treballar en equip.• Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:

- Trends Interactive, amb activitats interactives de vocabulari, gramàtica i pràctica extra de listening corresponents a la unitat 6.- Material per a pissarres digitals interactives, que inclouen versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook, anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book, fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral, llistes de vocabulari que es poden escoltar amb traduccions i possibilitat de fer dictats, enllaços a pàgines web i preguntes de comprensió sobre els textos d’aquestes webs.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL• Presa de consciència sobre les manifestacions culturals arreu del món i de les pràctiques

socials diferenciades que es vehiculen per mitjà de la llengua objecte d’estudi.93

• Reflexió sobre els usos socials de la llengua i sobre les relacions entre llengua i poder.• Reflexió i valoració dels false friends del text de la unitat, els Phrasal Verbs, les collocations

amb work i les difèrencies lentre l’anglès britànic i americà pel que fa a la paraula «currículum», amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.

• Interès per establir intercanvis comunicatius i per conèixer informació cultural: curiositats que es presenten a les seccions trends.

• Interès a conèixer dades sobre un documental que tracta sobre el negoci de la ferralla al Regne Unit, la conductora de camions Lisa Kelly i l’empresa sueca IKEA.

• Ús del registre adequat per utilitzar en converses per parlar de feina i fer entrevistes laborals i per escriure un correu electrònic formal de sol·licitud de feina, tenint en compte l’interlocutor, la intenció comunicativa, el canal de comunicació, el suport, etc.

• Reconeixement de la importància de la llengua estrangera com a mitjà per accedir a coneixements que resultin interessants per al futur acadèmic i professional de l’alumne/a: la realització de petites recerques a Internet per esbrinar informació, les converses per parlar de feina i fer entrevistes laborals i la producció de correus electrònics formals de sol·licitud de feina.

• Valoració de la riquesa de la realitat multilingüe i pluricultural del món actual i reflexió sobre l’efecte que l’ús de llengües d’àmbit internacional pot tenir en la preservació de la diversitat lingüística.

• Presa de consciència sobre les varietats de la llengua meta en les zones geogràfiques on es parla com a llengua primera o segona; de l’ús que se’n fa com a llengua de comunicació internacional; i de la no-correspondència unívoca entre la llengua meta i les diferents cultures que utilitzen aquesta llengua com a vehicle d’expressió.

• Sensibilitat envers les dificultats dels parlants al·lòctons quan parlen la pròpia llengua.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA• Reacció personal davant la informació que es presenta sobre el documental de televisió

Scrappers. • Lectura amb comprensió suficient, facilitada per l’ús del glossari, d’una història, curosament

adaptada pel seu interès per als aprenents (secció Extra: Literature) sobre dues dones de classe baixa que somien ser milionàries. Reflexió sobre el concepte literari denominat caracterització.

• Lectura amb un nivell de comprensió lleugerament superior pel que fa al primer curs, facilitada per l’ús de glossaris o d’altres elements de suport, de fragments literaris curosament seleccionats pel seu interès per als aprenents, el seu valor literari o històric i la seva complexitat lingüística (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 2n de Batxillerat: Three Tales of Terror and Mystery, Oscar Wilde Short Stories, The Gold Bug and other stories, Oliver Twist, Pride and Prejudice…).

3. Metodologia i situacions de treball• Llegir el títol de la unitat, fixar-se en les fotografies i contestar la pregunta que es formula. (SB,

p. 80, ex. 1)• Relacionar bafarades amb les fotografies de la pàgina anterior i parar atenció a les paraules

acolorides. (SB, p. 81, ex. 2)• Triar la resposta correcta per mostrar que s’entén el significat de les paraules acolorides. (SB,

p. 81, ex. 3)• Llegir el quadre amb informació sobre els sufixos -er i -ee i trobar una paraula amb el sufix -ee

94

a l’exercici 3.• Escoltar una conversa entre dos adolescents que busquen feina i identificar qui esmenta unes

idees que es donen. (SB, p. 81, ex. 4)• Llegir la informació sobre la feina de conserge d’hotel per a adolescents i contestar la pregunta

oralment. (SB, p. 81, trends)• Contestar la pregunta de comprensió sobre l’enregistrament. (SB, p. 81, ex. 5)• Tornar a llegir les idees de l’exercici 4, decidir quines són importants per a ells/es i per parelles,

parlar del tipus de feina que busquen amb el company/a utiltizant les paraules acolorides dels exercicis 2 i 3 i les Useful Expressions com a ajuda.

• Argumentar les seves idees sobre el tema de discussió que introdueix la lectura: les raons per les quals la gent recull ferralla del carrer. (SB, p. 82, ex. 1)

• Llegir la informació sobre l’estratègia de lectura (Scanning for Information) i comentar-la. Cercar en el text la informació que es demana. (SB, p. 82, ex. 2)

• Llegir els consells per contestar preguntes de comprensió (Multiple-Choice Questions) i comentar-los. Després, llegir el text i triar la resposta correcta. (SB, p. 82, ex. 3)

• Llegir el quadre dels False Friends i buscar-los en el text. (SB, p. 83, False Friends)• Decidir si unes frases són verdaderes o falses i trobar informació en el text que justifiqui la seva

resposta. (SB, p. 83, ex. 4)• Completar frases sobre el text. (SB, p. 83, ex. 5)• Llegir una frase del text i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 83, ex. 6)• Trobar en el text paraules o expressions sinònimes de les que es donen. (SB, p. 83, ex. 7)• Llegir les frases i triar el significat correcte de la paraula go en cada cas. (SB, p. 83, Common

Words)• Argumentar les seves idees sobre el tema de discussió sobre la lectura. (SB, p. 83, ex. 8)• Llegir la informació sobre els llocs de treball que genera el reciclatge de residus i contestar la

pregunta oralment. (SB, p. 83, trends)• Relacionar unes expressions acolorides amb el seu significat. (SB, p. 84, ex. 1)• Completar l’entrevista laboral amb les paraules que es donen. (SB, p. 84, ex. 2)• Llegir la informació sobre les investigacions de les xarxes socials dels candidats/es a un lloc de

treball per part de les empreses i contestar la pregunta oralment. (SB, p. 84, trends)• Escriure professions a la categoria adient i afegir-ne d’altres a cadascuna. (SB, p. 84, ex. 3)• Llegir el quadre amb informació sobre les diferències entre l’anglès britànic i l’americà pel que

fa a la paraula «currículum». (SB, p. 84, Résumé / CV)• Llegir el quadre amb informació sobre els Phrasal Verbs. (SB, p. 84, Phrasal Verbs)• Relacionar les frases d’A i B per esbrinar el significat d’uns phrasal verbs. (SB, p. 84, ex. 4)• Fer l’exercici de pràctica de pronunciació per identificar els patrons d’accentuació dels phrasal

verbs de l’apèndix de pronunciació del llibre. (SB, p. 84, Pronunciation)• Relacionar uns phrasal verbs acolorits amb la seva definició. (SB, p. 85, ex. 5)• Contestar les preguntes relacionades amb la temàtica de l’enregistrament que escoltaran tot

seguit. (SB, p. 85, ex. 6)• Escoltar la primera part d’una conversa i contestar preguntes. (SB, p. 85, ex. 7)• Escoltar la segona part de la conversa i completar frases. (SB, p. 85, ex. 8)• Tornar a escoltar tota la conversa i decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses. (SB, p.

85, ex. 9)• Llegir l’estructura de les oracions de relatiu especificatives i explicatives, els consells i contestar

les preguntes. (SB, p. 86, Grammar)• Completar frases amb el pronom relatiu adient i una professió i contestar la pregunta. (SB, p.

86, ex. 1)95

• Completar un text amb els pronoms relatius adients i després, escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 86, ex. 2)

• Relacionar A i B per fer frases i afegir-hi els pronoms relatius adients. (SB, p. 87, ex. 3)• Combinar frases per fer oracions de relatiu especificatives i explicatives sobre un assassinat i

després, intentar esbrinar l’autor/a de l’assassinat. (SB, p. 87, ex. 4)• Triar cinc dels temes que es donen i escriure una frase sobre cadascun. Després, donar més

informació sobre cada frase afegint-hi oracions de relatiu. (SB, p. 87, ex. 5)• Llegir les estructures formals i informals de les oracions, unes frases i contestar les preguntes.

(SB, p. 87, Grammar)• Combinar frases amb les estructures formals i informals de cadascuna. (SB, p. 87, ex. 6)• Reescriure frases amb les paraules entre parèntesis. (SB, p. 87, Grammar Challenge)• Mirar un lloc web amb ofertes de feina i contestar preguntes. (SB, p. 88, ex. 1)• Llegir la informació sobre les entrevistes laborals per Skype i contestar la pregunta oralment.

(SB, p. 88, trends)• Escoltar una entrevista laboral per a una vacant de socorrista de gimnàs i triar les respostes

correctes. (SB, p. 88, ex. 2)• Contestar la pregunta de comprensió oral sobre l’enregistrament. (SB, p. 88, ex. 3)• Llegir el llenguatge que utilitza l’empresari/ària i el candidat/a a un lloc de treball a les

entrevistes laborals i pensar en una altra pregunta que faria cadascun d’ells/es. (SB, p. 89, ex. 4)

• Completar el diàleg amb les frases de l’exercici 4 i per parelles, practicar-lo amb el company/a. (SB, p. 89, ex. 5)

• Llegir la informació sobre l’estratègia d’expressió oral i buscar en el diàleg tres exemples en què es destaquin les qualitats del candidat/a. (SB, p. 89, Speaking Strategy)

• Per parelles, triar un dels dos anuncis que es donen i simular una entrevista laboral utilitzant les expressions acolorides de l’exercici 4 i el model de l’exercici 5. Després, triar l’altre anuncia i intercanviar els papers. (SB, p. 89, task)

• Fer l’exercici de pràctica de pronunciació per identificar els patrons d’accentuació de les paraules de l’apèndix de pronunciació del llibre. (SB, p. 89, Pronunciation)

• Fixar-se en l’explicació sobre la redacció d’un correu electrònic de sol·licitud de feina, llegir el model de correu electrònic i trobar les informacions que es demanen. (SB, p. 90, ex. 1)

• Mirar un anunci relacionat amb el model de l’exercici 1 i contestar la pregunta argumentant la seva resposta. (SB, p. 90, ex. 2)

• Llegir la informació sobre les cartes formals i els correus electrònics formals i contestar la pregunta oralment. (SB, p. 90, trends)

• Llegir el quadre amb informació sobre el llenguatge formal dels correus electrònics formals. (SB, p. 91, Formal Language)

• Decidir quines de les expressions que es donen són adequades en un correu electrònic formal. (SB, p. 91, ex. 3)

• Trobar exemples de connectors i conjuncions al model de l’exercici 1. (SB, p. 91, ex. 4)• Triar el connector o conjunció correcte. (SB, p. 91, ex. 5)• Reescriure frases amb els connectors i conjuncions entre parèntesis. (SB, p. 91, ex. 6)• Per preparar la redacció del correu electrònic formal de sol·licitud de feina, pensar en les

preguntes que es plantegen. (SB, p. 91, task, ex. 1)• Organitzar les seves idees en paràgrafs seguint el model de la pàgina 90, utilitzar llenguatge

formal i connectors i conjuncions i la llista de les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 91, task, ex. 2-3)

96

• Repassar les seves redaccions i comprovar l’ús correcte de l’ortografia, la puntuació, la gramàtica, l’ordre de les paraules i l’ús de connectors i conjuncions. (SB, p. 91, task, ex. 4)

• Fer els exercicis de vocabulari, gramàtica i expressió escrita per repassar els continguts principals de la unitat. (SB, p. 92, ex. 1-6)

• Llegir i escoltar el text de la secció de literatura i fer els exercicis. (SB, p. 93, ex. 1-3)• Fer els exercicis del Workbook, Vocabulary Builder, Exam Practice, Translation Exercises i els

de la pàgina web. (WB, pp. 48-55, 68-69, 82-83, 102 i Trends Interactive: http://www.burlingtonbooks.es/trends2interactive)

4. Avaluació

Exam Practice 6, SB, pp. 108-109Listening Practice 6, SB, p. 116Speaking Practice 6, SB, pp. 128-129

Think Back, Units 1-6, SB, p. 92Check your Progress Unit 6, WB, p. 55Exam Practice 6, WB, pp. 82-83

Student Learning Record, Unit 6, WB, p. 104

Unit 6 Test, TAIOP, pp. 36-39Term Test 2, TAIOP, pp. 40-45Final Test 1, TAIOP, pp. 46-49Final Test 2, TAIOP, pp. 50-53Listening Test 6, TAIOP, p. 71Speaking Test 6, TAIOP, p. 85

Criteris d’avaluació• Comprendre críticament les principals idees de tres textos orals, dues converses sobre la cerca

de feina i sobre una eina d’aprenentatge i treball en línia i una entrevista laboral i d’un text que tracta sobre un documental de la televisió britànica sobre el negoci de la ferralla per realitzar diverses tasques de comprensió. . Cercar informació específica en el text

• Participar activament en discussions sobre diferents situacions relacionades amb la feina, els requisits per treballar de conserge, els llocs de treball que genera el reciclatge de residus, l’ús de les xarxes socials dels candidats a una feina per part de les empreses, les diferències entre una entrevista laboral normal i una per Skype i entre una carta i un correu formal.

• Redactar dos correus electrònics formals de sol·licitud de feina d’entre 100 i 150 paraules (a l’Student’s Book Workbook) on s’expliqui de manera ordenada i coherent un conjunt d’informació, fets, idees o opinions amb correcció formal bàsica, tenint en compte els elements essencials del context comunicatiu real o simulat.

• Comprendre les explicacions, instruccions i indicacions detallades del professor/a i les que surten en el material de treball escolar.

• A la secció Extra: Literature: comprendre críticament una història, curosament adaptada pel seu interès per als aprenents, sobre dues dones de classe baixa que somien ser milionàries, per realitzar tasques relacionades amb la lectura.

• Iniciar i mantenir converses informals senzilles amb un/a parlant de la mateixa edat per parlar de feina i fer entrevistes laborals.

97

• Identificar les dificultats en el flux comunicatiu dins la conversa i desplegar recursos (reformulacions, demandes de repetició, etc.) per reparar els problemes detectats.

• Prendre la paraula i cedir-la de manera apropiada a l’hora d’expressar la seva opinió personal sobre els temes que es tracten a la unitat.

• Participar activament en discussions o debats orals sobre temes diversos relacionats amb la feina.

• Llegir amb velocitat i comprensió suficient lectures graduades o novel·les adaptades de nivell mitjà.

• Comprendre el sentit global dels textos amb l’ajuda d’elements textuals i icònics: titulars, entradetes, fotos, etc.

• Cooperar amb els companys/es en la realització de tasques d’aprenentatge demostrant capacitat d’organitzar-se, responsabilitzar-se, compartir la informació i avaluar el funcionament de l’equip de treball.

• Utilitzar els coneixements adquirits a l’aula de llengua estrangera i en altres contextos formals i no formals per millorar l’actuació en llengua meta.

5. Competències

- Competències específiques de l’àmbit de llengües

Competència comunicativa- Speaking, p. 80, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la unitat; SB, p.

81, ex. 6 i p. 89, ex. 4-5 i task: parlar de feina i fer entrevistes laborals; trends, SB, pp. 81, 83, 84, 88 i 90: expressió de l’opinió personal sobre els requisits per treballar de conserge, els llocs de treball que genera el reciclatge de residus, ’ús dels comptes de xarxes socials dels candidats a una feina per part de les empreses i les diferències entre una entrevista laboral normal i una per Skype i entre una carta i un correu formal; SB, p. 82 i p. 83, ex. 8: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la lectura i per expressar la seva opinió sobre el negoci de la ferralla; SB, p. 85, ex. 6: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de l’enregistrament.

- Topic Vocabulary, SB, p. 81, ex. 2-3 i pp. 84-85, ex. 1-5; SB, p. 81, Suffixes -er and -ee; SB, p. 83, False Friends i Common Words; SB, p. 84, Phrasal Verbs i Résumé / CV i Vocabulary Builder, WB, pp. 68-69: ús de vocabulari i expressions relacionats amb la feina i els requisits laborals, els sufixos -er i -ee, els false friends de la lectura, diferents significats de la paraula just, phrasal verbs, diferències entre l’anglès britànic i l’americà pel que fa a la paraula «currículum» i les collocations amb work.

- Listening, SB, p. 81, ex. 4, p. 85, ex. 7-9 i p. 88, ex. 2: comprensió oral de dues converses sobre la cerca de feina i sobre una eina d’aprenentatge i treball en línia i una entrevista laboral.

- Reading, SB, pp. 82-83, p. 88, ex. 1 i Extra: Literature, p. 93: comprensió escrita d’un text que tracta sobre un documental de la televisió britànica sobre el negoci de la ferralla, un lloc web amb ofertes laborals i una història adaptada sobre dues dones de classe baixa que somien ser milionàries; WB, p. 52, ex. 1: comprensió escrita d’un text que tracta sobre les oportunitats que ofereix el sector de la construcció als joves britànics.

- Grammar, pp. 86-87 i Grammar Rules and Basic Practice, p. 138: usos de les oracions de relatiu especificatives i explicatives i les estructures formals i informals.

- Pronunciation, SB, pp. 84 i 89 i Pronunciation Practice, p. 141: identificació i producció dels patrons d’accentuació dels Phrasal Verbs i de les paraules.

98

- Writing, SB, pp. 90-91: explicació, estructura i model del correu electrònic formal; repàs dels connectors i conjuncions que han treballat al llarg del llibre i ús del llenguatge formal; task, SB, p. 91 i WB, p. 54: redacció d’un correu electrònic formal de sol·licitud de feina.

Competència estètica i literària- Reading, SB, pp. 82-83: reacció personal davant la informació que es presenta sobre el

documental de televisió Scrappers.- Extra: Literature, SB, p. 93: lectura amb comprensió suficient, facilitada per l’ús del

glossari, d’una història adaptada, curosament seleccionat pel seu interès per als aprenents, sobre dues dones de classe baixa que somien ser milionàries.

- Extra: Literature, SB, p. 93, ex. 3: reflexió sobre el concepte literari denominat caracterització.

- Lectura amb un nivell de comprensió lleugerament superior pel que fa al primer curs, facilitada per l’ús de glossaris o d’altres elements de suport, de fragments literaris curosament seleccionats pel seu interès per als aprenents, el seu valor literari o històric i la seva complexitat lingüística (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 2n de Batxillerat: Three Tales of Terror and Mystery, Oscar Wilde Short Stories, The Gold Bug and other stories, Oliver Twist, Pride and Prejudice…).

Competència plurilingüe i intercultural- False Friends, SB, p. 83, Phrasal Verbs i Résumé / CV, SB, p. 84 i collocations, VB, p. 69,

ex. 6: valoració dels false friends del text de la unitat, phrasal verbs, diferències entre l’anglès britànic i americà pel que fa a la paraula «currículum» i collocations amb work, amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.

- trends, SB, p. 81, 83, 84 i 88: interès a conèixer dades sobre la feina de conserge d’hotel per a adolescents, els llocs de treball que genera el reciclatge de residus, la tendència d’investigar els comptes de xarxes socials dels candidats/es a una vacant per part de les empreses i la realització d’entrevistes laborals mitjançant Skype.

- Reading, SB, pp. 82-83: interès a conèixer dades sobre un documental que tracta el negoci de la ferralla al Regne Unit.

- Grammar, SB, p. 86, ex. 2: Interès a conèixer dades sobre la conductora de camions nord-americana Lisa Kelly.

- Think Back, SB, p. 92, ex. 6: interès a conèixer informació sobre l’empresa sueca IKEA.

- Contribució a les competències de Batxillerat

Competència comunicativa- Ús de la llengua anglesa en diversos contextos comunicatius orals i escrits.

Competència en gestió i tractament de la informació- Cerques a través d’enllaços a pàgines web (Interactive Whiteboard materials, Web links)

per ampliar la informació sobre els temes tractats a la unitat.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i

responsable.- Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.- Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els

companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.99

Competència digital- Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:

• Trends Interactive: pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 6.• Interactive Whiteboard materials, que contenen versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook, anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book, fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral, llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats, enllaços a pàgines web i preguntes de comprensió sobre els textos d’aquestes webs.• DVD Speaking in Context.• English Everywhere Video.

Competència en recerca- Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (diccionaris, pàgines web,

enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice, Pronunciation Practice, Glossary, llistes de Phrasal Verbs, Prepositions, Irregular Verbs, Reading Strategies, Answering Techniques i Writing Guide; Grammar Appendix al Workbook).

- task, SB, pp. 89 i 91 i WB, p. 54: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió en seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la capacitat per treballar en equip.

Competència personal i interpersonal- SB, p. 80, ex. 1; trends, SB, pp. 81, 83, 84, 88 i 90; SB, p. 81, ex. 6 i p. 89, task; SB, p. 82,

ex. 1, p. 83, ex. 8 i p. 85, ex. 6: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

- SB, p. 81, ex. 6 i p. 89, task: ús de la creativitat personal a l’hora de parlar de feina i fer entrevistes laborals a partir dels models que es donen.

- task, SB, p. 91 i WB, p. 54: ús de la creativitat personal a l’hora de produir un correu electrònic formal de sol·licitud de feina a partir dels models que es donen.

- task, SB, p. 91 i WB, p. 54: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Think Back, SB, p. 92, Check your Progress, WB, p. 55, Vocabulary Builder, WB, pp. 68-69 i Student Learning Record, WB, p. 104: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.

- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i interacció amb el món- SB, p. 80, ex. 1, trends, SB, p. 81, Reading, SB, pp. 82-83, Listening, SB, p. 85, ex. 7-9,

Grammar, SB, p. 86, ex. 2, Listening, SB, p. 88, ex. 2, Speaking, SB, p. 89, Writing, SB, p. 90, ex. 1; WB, p. 52, ex. 1, p. 53, ex. 1 i p. 54, ex. 2-3: interès a conèixer dades sobre diferents professions.

- Listening, SB, p. 81, ex. 4, Speaking, SB, p. 81, ex. 6, Listening, SB, p. 85, ex. 7-9, Listening, SB, p. 88, ex. 2, Speaking, SB, p. 89; WB, p. 53, ex. 1 i p. 54: interès a conèixer

100

dades sobre la cerca de feina i les entrevistes laborals.- Reading, SB, pp. 82-83, trends, SB, p. 83: valoració del reciclatge de residus.- Reading, SB, pp. 82-83 i Grammar, SB, p. 86, ex. 2: interès a conèixer dades sobre dues

dones amb professions que tradicionalment han tingut els homes.- trends, SB, p. 88: interès a conèixer dades sobre l’ús de les tecnologies per fer entrevistes

laborals.- Think Back, SB, p. 92, ex. 6: valoració de la relació directa entre els bons resultats d’una

empresa i el nivell de satisfacció dels seus treballadors/es.

6. Connexió amb altres matèries

• Economia de l’empresa:- Les professions.- Accés al mercat laboral: entrevistes, currículum i cartes de presentació.- Relació directa entre el rendiment dels treballadors/es i el seu grau de satisfacció. - Auge de les professions relacionades amb el reciclatge de residus i la construcció al

Regne Unit.- Dades sobre l’empresa sueca IKEA.

• Filosofia:- Discriminació laboral per qüestions de gènere.- Els mercats il·legals de recollida i reciclatge de ferralla.

• Cultura audiovisual:- El documental britànic Scrappers.- Les xarxes socials com a eina de selecció d’un candidat/a a un lloc de treball.- Aplicació de les noves tecnologies al món laboral: entrevistes laborals per

videoconferència mitjançant Skype.

• Literatura universal:- Fragment d’una història adaptada de Dorothy Parker: The Standard of Living.

• Llengua i literatura:- Vocabulari i expressions relacionats amb la feina i les requisits laborals.- Identificació i pronunciació dels patrons d’accentuació dels Phrasal Verbs i de les

paraules.- Els sufixos -er i -ee.- Estratègia de lectura: cercar informació específica en el text.- Estratègia per contestar preguntes d’opció múltiple.- False friends.- Diferents significats d’una mateixa paraula (Common Words: just).- Phrasal Verbs.- Diferències entre l’anglès britànic i americà pel que fa a la paraula «currículum».- Collocations amb work. (Vocabulary Builder).- Ús de les oracions de relatiu especificatives i explicatives i les estructures formals i

informals.- Parlar de feina.- Simular una entrevista laboral.

101

- L’estructura d’un correu electrònic formal.- Repàs dels connectors i conjuncions.- Redacció de correus electrònics formals.- La caracterització dels personatges a les novel·les.

7. Atenció a la diversitat

Activitats de pràctica addicional d’examen: Extra Exam Practice 6, TAIOP, pp. 98-99Activitats de pràctica addicional de vocabulari i gramàtica: More Practice 6, TAIOP, pp. 112-113Activitats d’ampliació de vocabulari i gramàtica: Extension 6, TAIOP, pp. 124-125Activitats de pràctica addicional d’expressió escrita: Extra Writing Practice 6, TAIOP, p. 139

Trends Interactive: http://www.burlingtonbooks.es/trends2interactive

Test Factory and Other Resources Burlington PAU Examination Builder Interactive Whiteboard Materials

8. Temporització

Unitat 6: 10 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessióFinal Test 1-2: 1 sessió

Total: 13 sessions

102

3. Avaluació i Promoció

L’avaluació de l’aprenentatge de l’alumnat ha de ser contínua i diferenciada segons les matèries, tenint en compte els diferents elements del currículum.

Per valorar els aprenentatges de cada alumne/a i el desenvolupament per part del professorat del procés d’ensenyament cal fer almenys una sessió d’avaluació trimestral.

El professor o professora de cada matèria decideix, al final de curs, si l’alumne/a ha assolit les competències i n’ha superat els objectius, prenent com a referent fonamental els criteris d’avaluació.

En el cas de les matèries de l’àmbit de llengües, l’avaluació final de cada matèria comptabilitza de manera explícita l’expressió oral.

Els resultats de l’avaluació de cada matèria s’expressen mitjançant qualificacions numèriques de zero a deu sense decimals, de manera que es consideren superades les qualificacions iguals o superiors a cinc.

Els alumnes i les alumnes passen al segon curs quan han superat totes les matèries de primer curs o tenen avaluació negativa en dues matèries com a màxim.

L’alumnat que passi al segon curs sense haver superat totes les matèries, s’ha de matricular de les matèries pendents del curs anterior. Els centres han d’organitzar les consegüents activitats de recuperació i l’avaluació de les matèries pendents.

Els alumnes i les alumnes que no passin a segon curs han de romandre un any més en el primer curs, el qual han de tornar a cursar complet si el nombre de matèries amb avaluació negativa és superior a quatre.

Els alumnes i les alumnes que no passin a segon curs i tinguin avaluació negativa en tres o quatre matèries poden optar per repetir el curs complet o matricular-se de les matèries de primer amb avaluació negativa i ampliar aquesta matrícula amb dues o tres matèries de segon sempre que no coincideixin amb matèries de primer curs no superades. El centre docent ha d’orientar l’alumne/a en aquesta selecció. L’alumnat menor d’edat ha de tenir l’autorització dels pares, mares o qui exerceixi la tutoria legal per a aquest règim acadèmic singular.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DE SEGON CURS DE BATXILLERAT

Formen part del segon curs tots els criteris d’avaluació explicitats a primer, amb nivells lleugera-ment superiors en fluïdesa, complexitat, correcció, cohesió, coherència i adequació:

• Comprendre sense gaire dificultat les explicacions, instruccions i indicacions detallades del pro-fessor/a i les que surten en el material de treball escolar.

• Comprendre les idees principals i els detalls essencials de converses, debats, narracions o ex-plicacions on participen nadius o/i no nadius, tant si s’hi assisteix en directe com si estan enreg-istrats, sempre que es parli amb claredat i en varietats estàndard de la llengua.

• Comprendre el sentit general d’obres audiovisuals autèntiques en versió original amb subtítols.103

• Iniciar i mantenir converses informals senzilles amb parlants de la mateixa edat sobre temes d’interès comú.

• Identificar les dificultats en el flux comunicatiu dins la conversa i desplegar recursos (reformula-cions, demandes de repetició, etc.) per reparar els problemes detectats.

• Prendre la paraula i cedir-la de manera apropiada en converses i debats.• Participar en converses i debats de classe per intercanviar idees i opinions, i arribar a acords

argumentant breument la pròpia opinió.• Explicar amb relativa fluïdesa els propis interessos, experiències personals, plans i il·lusions.• Explicar històries, trets biogràfics i anècdotes -personals o no-, i descriure persones, objectes i

llocs.• Fer breus presentacions orals públiques prèviament preparades sobre un tema d'interès (actu-

alitat, contingut acadèmic, petita recerca, etc.) fent servir estratègies per captar i mantenir l’atenció de l’audiència.

• Explicar breument el procés o el resultat d’un treball propi o de grup, amb el suport de breus anotacions.

• Llegir amb velocitat i comprensió suficient lectures graduades o novel·les adaptades de nivell mitjà.

• Comprendre detalladament textos de tipologia diversa i dificultat controlada i realitzar tasques relacionades amb la lectura.

• Comprendre el sentit global de notícies autèntiques sobre temes rellevants per a l’aprenent, aparegudes en premsa tradicional o electrònica fent servir les informacions que aporten els ele-ments textuals i icònics de la notícia: titular, entradetes, fotos, infograma, secció del diari, etc.

• Donada una finalitat determinada, trobar informació rellevant, avaluar la fiabilitat de la font i citar-la de manera adequada.

• Redactar un text d’un o dos paràgrafs breus sobre un tema pròxim als interessos dels estudi-ants on s’expliqui de manera ordenada i coherent un fet, idea, opinió, etc. amb correcció formal (ortogràfica i morfosintàctica) bàsica.

• Cooperar amb els companys/es en la realització de tasques d’aprenentatge demostrant capaci-tat d’organitzar-se, responsabilitzar-se, compartir la informació i avaluar el funcionament de l’equip de treball.

• Utilitzar els coneixements adquirits a l’aula de llengua estrangera i en altres contextos formals i no formals per millorar l’actuació en llengua meta.

A aquests criteris d’avaluació s’han d’afegir els següents, que són específics del segon curs:

1. Comprendre críticament les principals idees dels noticiaris de ràdio i televisió, i en articles de premsa sobre temes rellevants per als estudiants apareguts en mitjans de repercussió internacional.

2. Comprendre el sentit general i les idees principals de còmics, històries, i altres tipus d’obres autèntiques d’extensió limitada.

3. Participar activament en discussions o debats orals o en fòrums digitals, sobre temes d’alguna complexitat preparats amb antelació escoltant o llegint atentament, expressant acord o desacord i argumentant breument les pròpies opinions i respectant les convencions del gènere.

4. Redactar textos de tipologia variada (narratiu, explicatiu, argumentatiu, epistolar, normatiu, dialogat, ressenya crítica, etc.) d’entre 100 i 200 paraules d’extensió sobre temes propers als interessos dels estudiants, temes d’actualitat, interès general o acadèmic, on s’expliqui de manera ordenada i coherent un conjunt d’informació, fets, idees o opinions, amb correcció

104

formal (ortogràfica i morfosintàctica) bàsica, tenint en compte els elements essencials del context comunicatiu real o simulat.

105