Tres capacidades comunicativas basicas

Especialización en informática “La Salle” PROF. YANET SERRANO PUNCCA : [email protected]

MODALIDAD : SEMIPRESENCIAL

TUTOR : YANET SERRANO PUNCCA

EMAIL : [email protected]

: [email protected]

URUBAMBA 2010

mailto:[email protected]

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I UNIDAD

SESIÓN 1

DESARROLLO DE LAS HABILIDADES

COMUNICATIVAS La lectura y la escritura son dos habilidades indisolublemente ligadas durante el largo continuo

proceso de aprendizaje del ser humano. Las etapas de consolidación y desarrollo

de las mismas se prolongan toda la vida, pero particularmente se promueven en

la escuela, se propician situaciones de escritura y de lectura en donde los alumnos

adquieren elementos cada vez más a los requerimientos de la comunicación que

se pretenden alcanzar con estos medios de expresión.

Además conocerán y aplicaran los recursos que el sistema provee, emplearan su

conocimiento del lenguaje para cumplir intenciones comunicativas en todo

momento ya sea dentro o fuera del ámbito escolar.

Adquirir y desarrollar paralelamente las habilidades de leer y escribir se ha convertido en uno de

los objetos primordiales dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje en todos niveles.

Los docentes pretendemos que desde el inicio de este proceso, los alumnos reconozcan la lengua

como medio fundamental de comunicación. La expresión oral, escritura y lectura se plantean en

los distintos usos sociales, con la finalidad de que conozcan sus funciones y se sirvan de ella.

1. USOS DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS:

a. LENGUAJE ORAL : Para manifestar nuestros sentimientos , pensamientos y

experiencias como medio de comunicación para atender diferentes necesidades,

usos y contextos.

Para expresar mensajes referidos a

necesidades sentimientos, emociones y

deseos (cuentos, refranes, canciones,

adivinanzas, etc.) de forma grupal e

individual.

Escucha activa como principio de

comunicación.

Para argumentar mis opiniones.


Para reflexionar sobre la utilización de formulas de discriminación

(personal, social, genero…) en el lenguaje.

2. PARA PARTICIPAR EN LAS CONVERSACIONES DE GRUPO

Las formas establecidas para iniciar, mantener y

terminar una conversación utilizadas diariamente.

Pronunciación y entonación adecuada.

Iniciativa y interés por participar en situaciones

comunicativas orales en diferentes contextos,

respetando opiniones e ideas, así como las normas socialmente establecidas que

los regulan: dialogo y conversaciones colectivas.

Interés y respeto hacia las distintas formas de expresión y la pluriculturalidad

lingüística.

Conocimiento, valoración y respeto de otras lenguas.

3. PARA APRENDER

Interpretación de imágenes, dibujos, fotografías, gestos…., de mi entorno.

Comprensión y representación de diferentes producciones orales: cuentos

narraciones, mensajes, etc.; y situaciones de la vida cotidiana.

Utilización del lenguaje oral como regulador de la propia conducta, de las

relaciones con los demás y de los procesos de aprendizaje.

4. LENGUAJE ESCRITO:

COMO AYUDAR PARA INTERPRETAR Y REPRESENTAR LA

REALIDAD

Como medio de comunicación, información,

conocimiento, pensamiento y disfrute.

Conocimiento y utilización de los recursos y

fuentes de información de uso cotidiano que utilizan la

lengua escrita: rótulos, láminas, periódicos, revistas libros,

folletos, cuentos, etc.

La biblioteca de aula.

Los papeles de los personajes en los textos.


INTERPRETACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD A TRAVES DEL LENGUAJE

ESCRITO.

a) Interpretación y comprensión de palabras y de

textos escritos de uso social en contextos reales de

escritura y lectura, partiendo de las experiencias

próximas de los niños y niñas.

b) Escucha y comprensión de textos leídos por otros,

utilización de las bibliotecas de aula de forma libre

y dirigida.

c) Interpretación de textos en voz alta en situaciones

funcionales y significativas de su vida cotidiana:

teatro, poesía, correspondencia, noticias,

cuentos….

d) Producción de palabras y diferentes tipos de textos de uso social: textos

espontáneos , listas, cuentos, noticias, cartas…..

DESCUBRO LAS CARACTERISTICAS DEL LENGUAJE ESCRITO

a) Diferencias de la formas de expresión escrita y otras formas de expresión:

imágenes, dibujo, signos, símbolos...

b) Relación texto e imagen en algunos materiales de lenguaje escrito: carteles,

anuncios, ilustraciones de cuentos, noticias, etc…

c) Propiedades del sistema de escritura: linealidad, orientación izquierda –

derecha. Distribución y posición al escribir.

d) Identificación de letras, tipo de letras.

e) Reflexión y enriquecimiento de distintos aspectos de la lengua :

morfológicos, sintácticos, léxicos, pragmáticos y textuales.

f) Relaciones de reciprocidad entre el lenguaje oral y escrito: diferentes

niveles de relación (grafemas, palabra, silaba, texto)

g) Para planificar y reflexionar sobre el lenguaje escrito.

h) Compartir y hablar sobre los textos y los libros.


5. ¿COMO CONTRIBUIMOS AL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS,

SOCIALES Y EMOCIONALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS?

A. HABILIDADES COMUNICATIVAS.

Permitir al niño o niño que se exprese, que participe en la elaboración de

preguntas y respuestas.

Promover las exposiciones orales y la presentación de trabajos escritos

con rigor científico fomentando la realización de actividades de

observación, comparación y análisis.

Promover las comunidades y grupos de indagación para fortalecer la

socialización.

B. HABILIDADES SOCIALES Y EMOCIONALES

Promover en el estudiante la capacidad de asumir roles, fomentar el

trabajo en grupos pequeños que permitan estrechar las relaciones.

Permitir a los estudiantes actuar y ser como sujetos.

Respetar y fomentar el respeto por la dignidad haciendo énfasis en la

ética profesional.

Contribuir con la formación no solo del saber, si no del ser y del hacer.

C. HABILIDADES COMUNICATIVAS EMOCIONALES

Fomentar la escritura de artículos y composiciones técnicas para

presentación en eventos académicos, esto fortalece la adquisición de

habilidades comunicativas.

ACTIVIDAD

1. DESDE TU PRACTICA ¿QUÉ OTROS USOS QUE NO ESTAN MENCIONADOS LE DARIAS A

LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS?

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

2. MENCIONA TRES ACCIONES MÀS PARA DESARROLLAR HABILIDADES COMUNICATIVAS,

SOCIALES Y EMOCIONALES EN LOS ESTUDIANTES.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..


SESIÓN 2

TRES CAPACIDADES COMUNICATIVAS BASICAS

A. LA EXPRESIÓN ORAL Y EN DIVERSOS LENGUAJES.- Implica

manifestar en forma libre y espontanea sentimientos,

necesidades, pensamientos y opiniones.

Así mismo aprender a dialogar, opinar, argumentar,

construir juicios de valor, entre otros. Los gestos, la música,

la danza, la expresión corporal, favorecen el desarrollo de

una expresión propia que mejoran nuestra relación con los

demás y contribuyen a afirmar la autoestima y seguridad

personal. Hay que evitar la repetición sin reflexión y rigidez que cohíbe expresarse con

libertad.

B. LA COMPRENSIÓN LECTORA.- La capacidad de

comprender implica saber escuchar, aceptar e

interpretar ideas y mensajes diversos con una actitud de

apertura. Comprender es ser capaces de “leer” e

interpretar la realidad, el mundo que nos rodea, tanto


como señales, pinturas gráficos, videos, cuadros esquemas, novelas, ensayos, cuentos,

historias, pintura, música, teatro, leyendas, literatura y el arte en general. Todas ellas son

una excelente fuente para reflexionar y construir opiniones y juicios propios. Hay que

dejar de lado la manera tradicional de enseñar a leer y escribir basado en el dictado,

deletreado, copiado y su uso del texto único . tenemos que apostar por desarrollar el

gusto y el placer por la lectura.

C. LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.- Es una de las formas de expresión y producción,

de ideas con sentido. Implica manifestar con libertad y creatividad, sentimientos,

pensamientos y opiniones que necesitamos comunicar.

Producir textos escritos, solo es posible si desarrollamos la

capacidad de aprender a expresar nuestro mundo interno desde

las experiencias y motivaciones, lo que significa escribir a gusto,

escribir sobre lo que deseamos, creemos y sentimos, producir

textos a partir de necesidades reales y códigos culturales.

Hay que evitar que la gramática, la ortografía y la caligrafía se aprendan a partir de

instrucciones memorizadas y promover que fluyan con la naturalidad del hábito de la

escritura y lectura.

ACTIVIDAD

Con tus palabras, conceptualiza las tres capacidades comunicativas básicas :

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….


SESIÓN 3

ESTRATEGIAS PARA ALCANZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Alcanzamos algunas estrategias para diferentes edades con

el fin de promover los aprendizajes esperados. La base es

tener confianza en las potencialidades de todos los

estudiantes y realizar las diversas actividades recuperando

nuestra riqueza cultural.

Las estrategias presentadas han sido organizadas de

acuerdo a los siguientes criterios:

A. Incentivar el placer por la lectura.

Es necesario que los estudiantes puedan escoger lo

que desean leer, de acuerdo a sus preferencias; y que cuenten con espacios y

oportunidades diversas para hacerlo. Hay que evitar la imposición de textos y

horarios rígidos.

B. Generar un clima de libertad para hablar con seguridad, agrado y confianza.

Esto significa respetar la forma de comunicar de

los estudiantes, que pierdan el temor de expresar

espontáneamente y desde sus experiencias

cotidianas, lo que piensan y sientes sin reprimir,

sus iniciativas.

C. Fomentar la exposición escrita de manera creativa y

crítica.

Dejemos que los niños, adolecentes y jóvenes escriban

de manera libre lo que desean. Hay que evitar la

transcripción, la lectura paramentada y cualquiera

actividad que limite su creatividad y los aleje de placer

de escribir.

D. Propiciar distintas formas de expresión libre ( baile, música, dibujo, pintura,

dramatización, otros)


Es indispensable que los niños y adolecentes tengan

diversas oportunidades para moverse, explorar y descubrir,

para expresarse plástica y musicalmente; todo ello es parte

esencial del ser humano y no debe ser limitado. La quietud,

la rigidez y el silencio impositivo son enemigos del

aprendizaje.

D. Fomentar el uso de tecnologías

Los estudiantes se acercan a las tecnologías con naturalidad. Manejan los aparatos de

video, radio y televisión y usan la computadora para conectarse con sus amigos. Sin

depender de instructivos rígidos aprender a emplear todas estas herramientas de acuerdo

a su interés y motivaciones.

ACTIVIDAD

¿QUÉ OTRAS ESTRATEGIAS PROPONDRIAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES

COMUNICATIVAS CON TUS ALUMNOS?


CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN LECTOR Lograr el desarrollo de habilidades y competencias lectoras nos convierte en un buen

lector, lo que se traduce en características tales como:

Piensa sobre lo que lee.

Usa su conocimiento y experiencia sobre el mundo y la vida

diaria para tratar de entender lo que lee.

Al utilizar la información previa para entender el texto, se

dedica a integrar la información.

Domina los procesos básicos de decodificación y reconociendo

de palabras a un nivel automático, de modo que su atención que da libre para el

análisis del significado.

Sabe controlar y guiar su lectura en relación a su meta, la naturaleza del material y

si está entendiendo o no.

Practica la lectura, desarrollándola y refinándola.

Lee habitualmente en silencio, pero también puede oralizar si es necesario.

Lee con rapidez y eficientemente.

Es capaz de comprender el texto leído y destacar las ideas más importantes.

Lee de acuerdo a la situación, al tipo de texto y su intención.

ACTIVIDAD

UN BUEN LECTOR ES: ………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………..


SESIÓN 4

LOS NIVELES DE COMPRENSION LECTORA.

Patrimonio de la convicción de que la verdadera lectura es la lectura

inferencial y critica, aquella en la que el lector aporta sus saberes a

los que el autor expone en un texto.

Elosúa y Garcia (1933) han distinguido varios niveles de

procesamiento de la lectura desde un punto de vista funcional. Estos

niveles componen un proceso continuo que se inician los niveles de

lectura más simple hasta llegar a los niveles de comprensión

profunda. A saber:

a.- Niveles de comprensión literal.

Corresponde con lo que se ha llamado “comprensión de lo explicito” del

texto.

Este nivel de comprensión refleja simplemente

aspectos productivos de la información expresada en

el texto como:

El significado de un párrafo.

El significado de una oración.

La identificación de sujetos.

Identificación de eventos u objetos, mencionados en el texto.

El reconocimiento y significado de algunos signos de interrogación o admiración.

Identificar relaciones entre los componentes de una oración o párrafo.

b.- Nivel de comprensión inferencial.

Tiene que ver con la posibilidad de realizar deducciones o establecer conclusiones que no están

dichas de una manera explícita en el texto. En este nivel se realiza relaciones entre significados

de las palabras, oraciones y párrafos; están pueden ser relaciones temporales, espaciales,

causales, etc. Para llegar a conclusiones a partir del texto. También se define el tipo de texto

(narrativo, argumentativo, expositivo, etc.)


c.- Nivel de comprensión crítica

En este nivel se llega a plantear un punto de vista con respecto al contenido de texto. Para llegar a

esto es necesario identificar las intenciones del texto y del autor o autores.

Alliende y Condemarín señalan que este tipo de comprensión de lectura se

requiere que el lector emita un juicio valorativo, comparando las ideas

presentadas con criterios externos dados por el profesor, por otras autoridades,

otros medios de comunicación escrita , o bien por un criterio dado por la

experiencia del lector, sus conocimientos y valores.

¿QUÉ EVALUAR EN LA COMPRENSIÓN LECTORA?

El proceso de evaluar la comprensión lectora de nuestros alumnos y alumnas tendremos que

tener en cuenta que debemos evaluar algunas actividades y procesos relacionados con algunos

aspectos del texto, como:

1. IDENTIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN RELEVANTES EN UN TEXTO NARRATIVO

Tipo de texto

Identificación de personajes

Escenario

Tiempo

Problema

Resolución

Significado de expresiones

2. IDENTIFICACIÓN DE LA RELACIÓN ENTRE LOS HECHOS.

De causa – efecto: un hecho provoca otro.

De secuencia: los hechos están ocasionalmente relacionados porque suceden en

una secuencia determinada.


3. IDENTIFICACIÓN DE LA IDEA CENTRAL

Elaboración de inferencias.

Análisis critico

ACTIVIDAD

MENCIONA TRES ACTIVIDADES PARA EVALUAR CADA UNO DE LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN

LECTORA.

HABILIDADES QUE SE DESARROLLAN EN CADA FASE DE LA COMPRENSIÓN

LECTORA

En la medida que el lector aprenda a relacionarse con el texto irá construyendo el sentido de lo

que lee; para ello es recomendable, que los niños y niñas a prendan a realizar la construcción en

tres fases:

A. ANTES DE LA LECTURA:

HABILIDAD PARA ESCOGER EL MODO DE LECTURA PERTINENTE

Explora diferentes textos para buscar lo que requiere.

Escoge las lecturas apropiadas de acuerdo con el tema

que necesita.

Hace lectura lenta o rápida según el texto y el interés.

Analiza la clase de texto que va a leer según sus

características.


HABILIDAD PARA DESARROLLAR LA PERCEPCIÓN Y

OBSERVACIÓN RÁPIDA DE INDICIOS:

Hace una observación rápida de los elementos que

componen el texto.

Analiza el título y las imágenes que los relaciona

entre sí.

Busca palabras destacadas y lee la primera palabra

o frase para dar una idea global del texto.

HABILIDAD PARA ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS:

Relaciona el tema con películas, vistas, libros leídos, conversaciones escuchadas,

temas explicados en clase.

Se hace preguntas sobre lo que sabe acerca del tema y se atreve a comentar.

B. DURANTE LA LECTURA:

Lo que el lector ha anticipado, debe confirmarlo en el texto a través de los indicios

gráficos. Así mismo, las inferencias dichas, deberá confirmarlas, porque el lector no puede

añadir cualquier información sino sólo las que corresponde según el tipo de texto. En esta

fase se comprueba o descarta con la lectura.

HABILIDAD PARA HACER ANTICIPACIÓN EN LA LECTURA

Hace suposiciones sobre lo que va ocurrir.

Se hace preguntas acerca de lo que lee y

sobre lo que va suceder.

Imagina el final de la historia.

Se mantiene atento a lo que va a suceder.

HABILIDAD PARA HACER ANTICIPACIÓN Y CAPTACIÓN

RÁPIDA DE PALABRAS

Lee con rapidez y no silaba o palabra por

palabra.

Descubre rápidamente palabras que completan un escrito.

HABILIDAD PARA HACER PRESUPOSIONES E INFERENCIAS.

Da explicaciones sobre lo leído.

Relaciona frases y partes del texto para sacar propias

conclusiones.


Formula hipótesis acerca de algo que está leyendo.

Se atreve a suponer la intención del escritor y de los personajes del texto.

Interpreta imágenes y expresiones que acompañan el texto.

HABILIDAD PARA DEDUCIR EL SIGNIFICADO DE LA PALABRA

Relaciona palabras desconocidas con el resto de la

información del texto.

No abandona el texto por desconocimiento del

significado de una palabra.

Encuentra el significado de la palabra por el

contexto.

Comenta el significado de las palabras con sus

compañeros.

HABILIDAD PARA INTERPRETAR EXPRESIONES QUE INCLUYEN LENGUAJE

FIGURADO.

Explica el sentido de expresiones que contienen comparaciones o

metáforas.

Interpreta frases buscando la relación entre objetos/ sujetos y las

cualidades expresadas o entre causa o efecto.

Analiza expresiones con lenguaje figurado sin dar explicaciones literales.

HABILIDAD PARA EJERCITAR LA MEMORIA OPERETIVA A CORTO PLAZO

Recuerda datos precisos dentro del texto que le permite comprender lo

que está leyendo en el momento.

No vuelve al texto frecuentemente para retomar el inicio de una oración

larga.

Responde preguntas sobre detalles relevantes del texto.

HABILIDAD PARA HACER LECTURA DE TEXTOS ICONICOS Y

GRAFICOS.

Explica el significado de símbolos y señales.

Interpreta expresiones y gestos en las imágenes.

Analiza imágenes y deduce su intención

C. DESPUES DE LA LECTURA

En esta fase el lector ha integrado los saberes previos a la lectura, con los que el texto

aportó. El lector es capaz de decir que entendió del texto, qué no y por qué.

HABILIDAD PARA DAR SENTIDO Y COHERENCIA A LO LEIDO.


Relaciona ideas de todo el texto.

Relaciona lo leído con los otros textos.

Relaciona lo leído con situaciones reales.

Elabora esquemas, cuadros sinópticos que

organizan y estructuran las ideas o la

información del texto.

HABILIDAD PARA HALLAR LA IDEA PRINCIPAL

Descubre la idea esencial de una lectura.

Puede explicar lo más importante de un texto.

Relaciona el título con el contenido leído para expresar la idea

principal del texto.

Entiende que la idea principal puede estar cualquier parte del

texto, y que no todos los párrafos la contienen.

Puede cambiar el titulo de un texto por otro que contenga el

sentido global del mismo.

HABILIDAD PARA ASUMIR UNA POSICIÓN CRÍTICA Y REFLEXIVA FRENTE AL TEXTO.

Demuestra actitudes de lector activo y critico

que confronta lo expresado por el texto con

él sabe y cree.

Reconoce entre líneas la intención del autor

del texto.

HABILIDAD PARA RESUMIR

Identifica la palabra clave de un texto y la relaciona para

elaborar oraciones que resuman.

Explica brevemente el contenido de un texto.

La lectura es el acto importante en el proceso de la

lectura.


SESIÓN 5

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES

COMUNICATIVAS

A. CREAMOS CUENTOS

YO CUENTO UN POCO Y TÚ ME SIGUES

Puedes empezar tú con una frase como:

“Había una vez una graciosa vicuñita que vivía……………………”

Los niños continúan la historia. Tú puedes ayudarlos con preguntas como: ¿con quién

estaba, qué hacía, como se sentía, que pasó después?

Así hasta el final.

B. EL CUENTO INCOMPLETO

Tu vas contando una historia a la que faltan algunas partes. Los niños la completan.

Ejemplo: “ Cierto día la mamá gallina dijo a los pollitos que no coman esos granos porque

podían……………………………………los pollitos que eran muy……………………………….se olvidaron

y comieron hasta…………………………………

La mamá gallina estaba……………………………………….. y los llevo al………………………..

C. LAMINAS QUE HABLAN

Para esta estrategia tenemos que elaborar laminas que estén relacionadas con una

lamina central y otras que no lo estén. El objetivo, es que los niños relacionen la figura

generadora y creen cuentos. El profesor por medio de preguntas pretenderá que los niños

descubran la respuesta adecuada ilustrada en la lámina. Incentiva la verbalización.


D. CREANDO POEMAS

Juegan a inventar poesías. Tu los ayudas con estas indicaciones:

Piensa en un animal

¿Cómo se llama?

¿Qué esta haciendo?

¿Dónde está?

LA VACA

Se tendió la vaca herida;

Árboles y arroyos trepaban por sus cuernos.

Su hocico sangraba en el cielo.

Su hocico de abejas

bajo el bigote lento de la baba.

Un alarido blanco puso en pie la mañana.

Las vacas muertas y las vivas,

rubor de luz o miel de establo,

balaban con los ojos entornados.

Que se enteren las raíces

y aquel niño que afila su navaja

de que ya se pueden comer la vaca.

Arriba palidecen

luces y yugulares.

Cuatro pezuñas tiemblan en el aire.


Que se entere la luna

y esa noche de rocas amarillas:

que ya se fue la vaca de ceniza.

Que ya se fue balando

por el derribo de los cielos yertos

donde meriendan muerte los borrachos.

E. ESCENIFICANDO CUENTOS

HAGAMOS TEATRO

Para escribir un libreto, decir un texto que permita ser dramatizado, puedes seleccionar

un cuento u narración y transformarlos en diálogos. Por ejemplo el cuento

GUIÓN DEL CUENTO LO TRES COCHINITOS Personajes: Narrador Mama Tontín ( hace su casa de paja) Trabajador (hace su casa de ladrillo) Flojo (hace su casa de palitos de madera) Vendedor de Paja Vendedor de Palitos de Madera Vendedor de Ladrillos Lobo GUION: Narrador: Había una vez tres cochinitos que se llamaban Tontín, Flojo, y Trabajador. Un día decidieron vivir independientes de su mama, y construir su propia casa. Tontín, Flojo, Trabajador: Adiós mama. Mama: Adiós mis pequeños hijos. Narrador: Los tres cochinitos emprendieron su propio camino. Un día Tontín se encontró a un hombre que vendía paja. Tontín: Justo lo que necesitaba. ¿Podría venderme paja para construir mi casa?


Vendedor: Claro que sí. Toma la que necesites. Tontin: Gracias. Narrador: Tontín le pago al vendedor y se fue a construir su casa de paja. Tontín: Es fácil construir una casa de paja, no necesito nada más que colocarla y … listo! No necesito pegamento, ni cemento, ni clavos…. Y a jugar! Narrador: Otro día, Flojo, se encontró a un hombre que vendía palitos de madera. Flojo: Buenos días, señor. Vendedor de Palitos de Madera: ¿En qué puedo servirte? Flojo: ¿Podría venderme palitos de madera para construir mi casa? Vendedor de Palitos de Madera: Claro que sí! Toma todos los que necesites. Flojo: Gracias. Narrador: Flojo le pago al vendedor de palitos madera y se fue a construir su casa. Flojo: Que sencillo es hacer una casa de palitos de madera. Solo los coloco y ya… listo! No necesito ni pegamento, ni cemento, ni clavos… y a jugar. Narrador: Después, Trabajador, se encontró a un hombre que vendía ladrillos. Trabajador: Disculpe, señor… necesito ladrillos. ¿los vende usted? Vendedor de Ladrillos: Claro que sí! Toma todos los que necesites. También vendo cemento y varilla. Trabajador: Démelos también, por favor. Vendedor de Ladrillos: Claro que sí! Toma lo que necesites. Trabajador: Gracias. Narrador: Trabajador le pago al hombre y se fue a construir su casa de ladrillos. Trabajador: No tengo tiempo de jugar, debo trabajar y trabajar! Narrador: Cuando Trabajador terminó de construir su casa fue a visitar a su hermanito Tontín. Trabajador: Pero Tontín.. ¿como se te ocurre hacer una casa de paja? El lobo vendrá y la destruirá!


Tontin: Fue fácil y rápido hacerla … además no le temo al lobo feroz. Práctico: Tu sabes lo que haces… voy a visitar a mi hermano Flojo. Tontín: Adiós, hermanito. Narrador: Trabajador fue a visitar a su hermano Flojo y se sorprendió cuando vio su casa de palitos de madera. Trabajador: Pero Flojo.. ¿Cómo se te ocurre hacer una casa de palitos de madera? El lobo vendrá y la destruirá! Flojo: Fue fácil y rápido hacerla… además ¿quién le teme al lobo feroz? Yo no! Trabajador: Tu sabes lo que haces… me voy a casa antes de que venga el lobo. Narrador: Trabajador se fue a su casa. Un día Tontín se encontraba tomando una siesta cuando el lobo toco a la puerta. Tontín, se levanto, miro a través de la ventana y vio que era el lobo. Lobo: Pequeño cochinito, pequeño cochinito, abre la puerta, que quiero entrar! Tontín: Claro que no! Y vete de aquí que me voy a enojar! Lobo: Si no abres, de un soplido tu casa caerá! Tontin: Estas loco! Mi casa es fuerte, nada podrás hacer! Narrador: Y el lobo sopló y sopló y destruyó la casa del cochinito. Entonces Tontín se fue corriendo a la casa de su hermanito, Flojo. Al llegar le contó lo que había sucedido. Flojo: No te preocupes, mi casa es fuerte, y el lobo no la destruirá. Narrador: Y tontín se quedo allí a vivir. Algunos días después, el lobo toco a la puerta. Los dos cochinitos miraron a través de la ventana, y vieron que era el lobo. Lobo: Pequeños cochinitos, pequeños cochinitos, abran la puerta, que quiero entrar! Tontin y Flojo: Claro que no! Y vete de aquí que nos vamos a enojar! Lobo: Si no abren, de un soplido su casa caerá! Tontin y Flojo: Soplaras! Soplaras! Pero esta casa no tumbaras! Narrador: Y el lobo sopló y sopló y destruyó la casa de palitos madera. Tontín y Flojo: Oh no! Vámonos a casa de Trabajador Flojo: Si! Su casa es de ladrillo.


Tontín: El lobo no la destruirá! Narrador: Entonces Tontín y Flojo se fueron corriendo a la casa de su hermanito, Trabajador. Al llegar tocaron a la puerta. Tontín y Flojo: Hermanito, hermanito déjanos entrar! Narrador: Trabajador abrió la puerta y dijo. Trabajador: ¿Por qué están tan asustados? Tontín y Flojo: El lobo nuestra casa destruyó! Trabajador: Se los advertí! Pasen, pasen. Narrador: Tontín y Flojo se quedaron allí a vivir. Algunos días después, el lobo tocó a la puerta de la casa del tercer cochinito. Ellos miraron a través de la ventana, y vieron que era el lobo. Lobo: Pequeños cochinitos, pequeños cochinitos, abran la puerta, que quiero entrar! Tontín, Flojo, Trabajador: Claro que no! Y vete de aquí que nos vamos a enojar! Lobo: Si no abren, de un soplido su casa caerá! Tontín, Flojo, Trabajador: Soplaras! Soplaras! Y esta vez la casa no tumbaras! Narrador: El lobo soplo y soplo varias veces pero no logró destruir la casa de ladrillo. Tontín, Flojo, Trabajador: Ha, ha, ha, ha! Esta casa de ladrillo nunca la destruirás! Narrador: Y el lobo cada vez mas enojado fue a sentarse en una piedra a pensar en la manera de entrar. Mientras tanto los tres cochinitos decidieron cocinar. Trabajador: Tengo hambre, vamos a cocinar! Tontín y Flojo: Nosotros también! Ese lobo despertó nuestro apetito! Narrador: Colocaron una gran olla con agua debajo de la chimenea. Mientras tanto el lobo pensaba y pensaba como entrar a la casa de los tres cochinitos. Lobo: Ya sé lo que hare! Entraré por la chimenea y me comeré a esos ricos cochinitos. Mmmm , que sabrosos estarán! Ya me estoy saboreando! Narrador: El lobo se subió al techo de la casa, pero no sabía que había una olla de agua hirviendo debajo de la chimenea. Los tres cochinitos escucharon un ruido en el techo. Trabajador: ¿Será una tormenta?


Tontín: ¿Será la lluvia? Flojo: ¿Será el viento? Narrador: Pero era el lobo que estaba por entrar por la chimenea. Lobo: Ya vengo por ustedes, ricos y sabrosos cochinitos! Narrador: El lobo saltó por la chimenea y cayo dentro de la olla de agua hirviendo. Lobo: Aaaaaaaahhhhhhh! Me quemo! Me quemo! Narrador: El lobo se subió de nuevo por la chimenea y corrió hasta su madriguera para curar sus quemaduras. Tontin, Flojo, Trabajador : Ha, ha, ha, ha … adiós lobo! Narrador: Los tres cochinitos vivieron en paz y nunca más volvieron a ver al lobo feroz. FIN Autor: Desconocido PRESTAMO A LA POESÍA Esta estrategia consiste en una poesía y luego cambiarla con otra.

La rosa blanca Cultivo una rosa blanca En julio como en enero Para el amigo sincero

Que me da su mano franca

Y para el cruel que me arranca El corazón con que vivo, Cardo ni ortiga cultivo; Cultivo la rosa blanca.

EL MAIZ BLANCO Cultivo el maíz blanco

En julio como en enero Para el amigo sincero Que me da su mano franca Y para el cruel que me arranca El corazón con que vivo, Cardo ni ortiga cultivo; Cultivo el maíz blanco.


DICCIONARIO CREATIVO El diccionario creativo consiste en elaborar un diccionario con las definiciones utilizando palabras de fácil manejo de los niños como: Definición de los niños

- Alegría: un circo con mucha música.( Carlos , 8 años) - Mar : gran espejo para las nubes ( Nelly de 10 años)

CANTOS POR NUMERACIÓN

Para escribir un canto por numeración, pide a tus alumnos que se junten con un grupo de compañeros. Pueden ser cuatro, cinco o seis, y pídeles que cada uno se numere del uno al….., según sea el numero de integrante. A continuación al que le correspondía el número uno, deberá decir una frase poética que comience con un, uno, una y la anota para no olvidarla. El siguiente dice otra que comience con el numero dos y anota y así, sucesivamente. Es importante recordar que las frases deben surgir espontáneamente y no se requiere necesariamente relacionarla con la anterior.

Una vez que cada uno haya dicho su frase, escríbanla en seguida y hagan las correcciones necesarias. Ejemplo: Una linda mañana, dos pajaritos salieron a pasear, tres mariposas volteaban en el aire,………. TRADICIONES Y LEYENDAS

En el campo, es común escuchar conversaciones de los jóvenes y adultos referidos a leyendas. Estas son narraciones tradicionales que se han transmitido de generación en generación, de padres a hijos y que se relacionan generalmente con algunos de los lugares de la localidad. Escribir leyendas.


ACROSTICOS

Un acróstico es una composición poética cuyas letras iníciales, medias o finales forman vocablos o frases. Posee cierta semejanza a un rompecabezas. Este ejemplo es con un nombre.

Allá en la lejanía

Las luminosas

Focas

Rosadas

Esperaban

Dichosas las

Olas azules

CUENTOS DISPARATADOS El cuento disparatado consiste en una narración breve y esquemática escrita sobre la base de un esquema que determina diversos momentos de una acción narrativa. Los alumnos en forma aislada y espontanea proponen contenidos para cada momento. Luego los contenidos propuestos se escogen al azar y resulta un cuento disparatado en sus contenidos, pero con una aceptable estructuración narrativa.


FORMULA LITERARIA CANONICA CONTENIDO GENERICO CONTENIDO ESPECIFICO

1. Había una vez (un, una) 2. Que 3. Un día

4. Debido a eso 5. Como resultado final

Apunta al personaje Indica características del personaje Momento excitante Consecuencia Desenlace

Un rey, una princesa, un ratón, una hormiga, un neurótico, un astronauta. Tenia un palacio, estaba enamorado, estaba enfermo Llego un misterioso extranjero, llego unos insectos venenosos. Todas las damas del pueblo, suspiraron de amor, se produjo un discusión. Todos quedaron muy pobres, se casaron y tuvieron muchos hijos;…

ACTIVIDAD FINAL

1. DESPUÉS DE HABER LEIDO LAS ESTRATEGIAS, ESCRIBE 5 ESTRATEGIAS MÁS. 2. APLICA CADA UNA DE LAS ESTRATEGIAS Y COMENTA SOBRE CADA UNA DE ELLAS Y

PRESENTALAS CON EL PRODUCTO DE SUS NIÑOS.

Tres capacidades comunicativas basicas

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